Тенденции развития школьного образования в Республике Дагестан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Багомедова, Зоя Магомедовна

• Багомедова, Зоя Магомедовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Багомедова, Зоя Магомедовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РЕСПУБЛИКЕ ДАГЕСТАН.

1.1. История развития образования в Дагестане.

1.1.1. Становление школьного образования в Республике Дагестан.

1.1.2. Национально-региональный компонент в системе педагогического образования.

1.1.3. Особенности развития школьного образования в Республике Дагестан на современном этапе.

1.2. Анализ организации учебного процесса в современной дагестанской школе.

1.2.1. Проблемы школьного образования.

1.2.2. Усвоение стандартов в процессе учебной деятельности.

1.2.3. Уровень физической готовности детей к обучению.

1.2.4. Материально-финансовое обеспечение школ на современном этапе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Интеграция содержания образования в контексте современных проблем школьного образования.

2.2. Проблема формирования профильного обучения в условиях Республики Дагестан.

2.3. Мониторинг качества образования учащихся в учебном процессе школы.

2.4. Ресурсное образование как модель проектирования образовательных процессов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тенденции развития школьного образования в Республике Дагестан»

Актуальность исследования. Общественно-политические, социально-экономические и духовно-нравственные обновления современного российского общества напрямую зависят от реформ в системе образования. Реформа образования предполагает учет региональных особенностей развития образования, его образовательных традиций и тенденций. Она учет и объективную оценку традиционных подходов к решению педагогических проблем - соотношения обучения и воспитания, взаимосвязи школы, семьи и общественности, поиск эффективных путей управления образовательными учреждениями и в целом всей системой образования в регионе. Это особенно важно в современных условиях децентрализации и регионализации управления образовательными системами, выработки региональной образовательной политики.

В настоящее время школьное образование в Дагестане находится на переломном этапе. Под воздействием общих демократических процессов происходят значительные количественные и качественные изменения, Складываются новые типы школ, возрастает их самостоятельность, в процесс обучения более органично входит республиканский компонент, учитывающий специфику края. Осваиваются не только комплекты новых учебников, но и общие государственные стандарты, технологии обучения.

Поэтому изучение тенденций становления и развития системы школьного образования в Дагестане, с учетом современных социально и организационно-педагогических задач, приобретает особую актуальность. Системный подход и анализ позволяет глубоко и всесторонне рассмотреть проблемы образования, их истоки, учесть исторический опыт воспитания и образования, выявить исторический, культурный и духовный потенциал системы школьного образования, без знания которых трудно будет усовершенствовать научно-обоснованное конструирование новой образовательной системы.

Весьма ценный фактический материал, характеризующий этапы осуществления среднего образования в Дагестане, содержится в работах Ш.Д Хасбулатова: «Народное образование в Дагестане», в коллективном труде под редакцией доктора исторических наук, профессора Ш.Каймаразова «Очерки истории и культуры народов Дагестана», Б.М.Магомедова «Вопросы организации и планировании народного образования в Дагестанской АССР», А.Р. Исмаилова, С.Г. Абдулкадырова «К всеобщему среднему образованию», O.K. Мусаева «Вопросы развития и совершенствования сети сельских школ Дагестанской АССР», Х.Г.Магидова «Очерки краткой истории развития образования в Дагестане», С.Т. Тучалаева «Национальная школа Дагестана: проблемы и перспективы развития», Г.И. Магомедова, М.И. Шурпаевой «Национально-региональный компонент в системе образования республики Дагестан», а также во многих периодических изданиях, выходивших в Дагестане.

Значительный вклад в разработку проблемы, связанной с созданием научно-методической базы для национальных школ в осуществлении национально-регионального компонента образования внесли коллективы сотрудников научно-исследовательских институтов России и Дагестана (НИИ национальных проблем образования МО РФ, Дагестанский НИИ педагогики им. А.А. Тахо-Годи МО РД).

Однако сравнительный анализ педагогических исследований, посвященных проблемам средних общеобразовательных школ, демонстрирует разрозненность теоретических идей, отсутствие научных трудов, в комплексе охватывающих реальную ситуацию и все стороны жизнедеятельности этих школ.

Налицо явное противоречие, которое состоит в том, что, с одной стороны, в отечественной педагогике и образовательной политике активно декларируется необходимость внедрения в школу все новых и передовых педагогических технологий и на этой основе осуществляется переход системы образования на принципы «гуманистического личностно ориентированного образования», а с другой стороны, школа лишена возможности объективно оценивать исторические тенденции развития образования, извлекать и применять на практике прогрессивный опыт и регионально значимые формы управления образованием.

В этих условиях необходим особый подход к названной проблеме, ориентирующей исследователей на поиск ее решения путем разработки и создания научно-педагогических основ, методологии, целостной концепции развития общеобразовательной школы.

В целом недостаточность системно-аналитической изученности проблем формирования и развития школьного образования на современном этапе в Дагестане не позволяет сомневаться в актуальности избранной для исследования темы.

Приступая к решению данной проблемы, мы прежде всего исходим из фактического состояния школьного образования на современном этапе в республике.

Анализ состояния изучаемой проблемы позволяет выявить педагогические противоречия, актуализирующие значение рассматриваемых вопросов:

- между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории гуманистического образования, современных концепций перехода на новую личностно-ориентируемую парадигму образования и неразработанностью методологии и педагогической теории, обеспечивающие изменение, преобразование кризисной ситуации в школах Дагестана;

- между нормативными, исходными показателями уровня развития, состояния здоровья и действительным уровнем подготовки и развития детей, поступающих в общеобразовательные школы Дагестана;

- между требуемым социальным заказом, государственными образовательными стандартами, уровнем обученности учащихся и существующим реально уровнем и качеством знаний, развития дагестанских школьников.

Данные противоречия в своей совокупности составляют базовые проблемы школьного образования РД. Это привело к выбору темы исследования «Тенденции развития школьного образования в Республике Дагестан».

Объект исследования - процесс развития школьного образования в Дагестане.

Предмет исследования - особенности становления и тенденции развития школьного образования в Дагестане на современном этапе.

Логика исследования построена таким образом, что целью исследования является раскрытие особенностей становления и развития школьного образования в Дагестане на современном этапе, при всестороннем учете характерных для республики факторов и исторического развития.

Гипотеза исследования. Анализ, систематизация и обобщение историко-педагогического материала по становлению и развитию школьного образования в Дагестане, изучение специфики, выявление противоречий, кризисных явлений на современном этапе позволят:

- раскрыть тенденции и факторы, которые играют важную роль в формировании школьного образования, учет которых несомненно будет способствовать модернизации современной системы школьного образования, в личностно-ориентированном обучении;

- создать возможность пересмотра традиционных взглядов на развитие школьного образования в Дагестане;

- рассмотреть проблему мониторинга качества образования учащихся в учебном процессе школы;

- выявить ценностные ориентиры и приоритеты для личностно-ориентированного обучения школьников в республике.

В соответствии с целью и гипотезой в диссертации решены следующие задачи исследования:

- осуществлен теоретический анализ исторической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме для осмысления актуальности, сущности и перспективы школьного образования в Республике Дагестан;

- раскрыты противоречия между требуемым социальным заказом, государственными образовательными стандартами, уровнем обученности учащихся и реальным уровнем и качеством знаний;

- выявлены особенности становления и развития сети инновационных учебных заведений в Республике Дагестан и их влияния на формирование личности учащихся.

- разработана педагогическая модель ресурсного образования для личностно-ориентированного обучения.

Методологическую основу исследования составили: принцип научного историзма в историко-педагогическом познании; логический и исторический способ анализа педагогических фактов развития образовательной системы; системно-структурный подход исследования образования в ее органических взаимосвязях с экономикой и развитием социума, концептуальные положения теории образования о движущих силах образовательного процесса; теоретические положения, связанные с формированием образовательной политики и концепций и др.

Тема, задачи и гипотеза обусловили выбор методов исследования. Теоретические методы: анализ общественно-политической и научно-педагогической литературы; изучение директивных документов и нормативных актов по образованию; изучение историко-географических, социально-экономических, демографических и национально-культурных условий. Педагогические методы: наблюдение и беседа; изучение и анализ учебных планов и программ, программных документов и фактических материалов работы школ; проектирование модели развития и образования. Экспериментальные методы: диагностические методы (тестирование), социологические методы (интервьюирование, анкетирование), обобщение обширных статистических данных и их анализ.

Названные методы дали возможность системно изучить ряд вопросов, связанных с состоянием образования в республике в целом и ее отдельных компонентов, учесть особенности взаимодействия образования с экономикой и социальным развитием общества и исходя из задач исследования, определить конструктивные решения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ней:

- проанализированы исторические, социально-экономические предпосылки и этапы становления и развития системы школьного образования, раскрыты основные тенденции развития национально-регионального компонента в РД;

- охарактеризованы приоритетные направления образовательной политики Республики Дагестан, раскрыта роль инновационных учебных заведений;

- выявлены противоречия между узаконенным социальным заказом, государственными образовательными стандартами, уровнем обученности учащихся и существующим реально уровнем и качеством знаний;

- выявлены ряд требований, обеспечивающие эффективность мониторинга качества образования учащихся в учебном процессе школы;

- предложена авторская модель ресурсного образования - как модель личностно-ориентированного обучения для школ республики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно поможет педагогам, работникам управления образования полнее и глубже представить структуру школьного образования, даст возможность яснее понять необходимость реализуемых в настоящее время реформ образования, обусловленных экономическими и духовными потребностями населения и призванных поднять деятельность общеобразовательных школ на более качественный уровень.

Материалы исследования могут быть также использованы в учебных курсах «История образования и педагогической мысли», «Философия и история образования», в процессе разработки национально-региональной образовательной политики. Кроме того, исследование особенностей развития школьного образования позволит избежать деформации и деструкции в системе образования в настоящее время, а также будет способствовать проектированию модернизации и совершенствованию системы образовательных учебных заведений.

Опытно-экспериментальная база - школы №№ 1, 10, 31 (г. Махачкала), школа № 4 (г. Буйнакск).

Диссертационное исследование выполнялось в следующие этапы:

Первый этап (1998-2000 гг.) - поисковый. Обоснование темы исследования. Анализ уровня ее научной разработанности. Определение цели, гипотезы, задач исследования.

Второй этап (2000-2004 гг.) - научно-исследовательский. Проведение опытно-экспериментальной работы. Обобщение, статистический и теоретический анализ собранного материала.

Третий этап (2004-2006 гг.) - теоретическое обобщение и научное оформление результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденции формирования системы школьного образования в специфических полинациональных условиях Дагестана: национально-региональный фактор в системе школьного образования; особенности языковой ситуации; национальная школа и конфессиональные проблемы образования.

2. Системно-структурный подход в освещении развития школьного образования в Дагестане с учетом ее взаимодействия с экономикой и социальным развитием общества, который позволил выявить противоречия между требуемым социальным заказом, государственными образовательными стандартами, уровнем обученности учащихся и существующим реально уровнем и качеством знаний.

3. Ресурсное образование - модель личностно-ориентированного обучения для школ республики, обеспечивающийся дифференциацией, вариативностью, инновационностью образовательной деятельности.

4. Пути применения в образовательной политике Дагестана выявленных и систематизированных в исследовании ценностей и результатов анализа школьного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены подбором адекватных методов исследования школьного образования, совокупностью методик, тестов и диагностики, классическими методами математической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования последовательно осуществлялось на всех этапах его проведения. Основные положения диссертации, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и теоретической педагогики Дагестанского государственного педагогического университета; на 5 Международной научно-практической конференции «Динамика научных исследований - 2006» (МГТУ июль 2006 г.); они получили отражение в семинарах по дисциплине «Истории образования и педагогической мысли», в опубликованных статьях.

Структура и основное содержание исследования

В соответствии с задачами и проблематикой определена структура диссертации: введение, две главы, заключение, список использованной литературы (201 название).

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Багомедова 3. М. Материально-техническое обеспечение общеобразовательных школ. Сб. науч. статей «Актуальные проблемы языка и литературы». Вып. 14. - Махачкала: изд-во ДГПУ, 2005. - С. 82-84.

2. Багомедова 3. М. Школьное образование в контексте современных проблем. Сб. науч. статей «Актуальные проблемы языка и литературы». Вып. 14. - Махачкала: изд-во ДГПУ, 2005. - С. 85-88.

3. Багомедова 3. М. Основные подходы к проектированию образовательных процессов. Сб. науч. статей «Актуальные проблемы языка и литературы». Вып. 14. - Махачкала: изд-во ДГПУ, 2005. - С. 89-92.

4. Багомедова 3. М. Интеграция содержания образования в контексте современных проблем высшего образования. // Наука и теория. Серия 21-31. Том2.2006.-С. 77-81.

5. Багомедова 3. М. Инновационные процессы в системе образования Республики Дагестан. // Наука и теория. Серия 21-31. Том 2. 2006. - С. 71-73.

6. Багомедова 3. М. Культурно-образовательное пространство Республики Дагестан. // Педагогика. №9. 2006. - С. 75-77. (Входит в «Перечень .» рецензируемых изданий ВАК РФ).

Структура и основное содержание исследования. В соответствии с задачами и проблематикой определена структура диссертации: введение, две главы, заключение, список использованной литературы (201 название).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Багомедова, Зоя Магомедовна

выводы по второй главе

Современная система образования направлена на формирование высоко образованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Одной из проблем интеграции является отсутствие методической системы, которая бы выдвинула те или иные требования, рамки, соответствующие организации, структуре таких уроков.

Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий, преподавателям и учителям нужно многое делать самим: ставить цели и задачи профессиональной деятельности, продумывать способы их осуществления. В связи с этим возникает насущная потребность проектирования процесса обучения и, как составной его части, проектирования системы педагогического мониторинга качества обучения.

Учет индивидуальных особенностей и характера обучения необходим уже в начальной школе. Речь идет не только об отборе индивидуального содержания образования, но и о возможности выбора учеником своего стиля обучения, его мировоззренческих основ, оптимального темпа и ритма, диагностики и оценки результатов.

В данном аспекте ресурсное образование всегда будет выступать, более изменчивой, гибкой, динамичной сферой образования в силу его большей соприкасаемости с социальными и экономическими процессами. Его уровни, будучи не только достаточно автономными, но и организационно разобщенными, каждый в меру своих традиций, потенциала и типа рефлексии, приняли вызов времени посредством более или менее системного осмысления реалий, новых запросов и потребностей.

Каждому старшекласснику предоставляется возможность создания собственной образовательной траектории освоения всех учебных дисциплин. Одновременность реализации персональных моделей образования - одна из целей ресурсного образования в старшей школе. Задача обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития ученика, позволяющей ему на каждом этапе создавать ту образовательную продукцию, которую он может создать, опираясь на индивидуальные качества и способности.

Ill

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, научно-педагогический анализ современной ситуации в системе образования показали, что самые разнообразные течения в философской, педагогической, а также политической мысли переплетаются в проблеме школьного образования.

В ходе исследования проанализированы пути становления, развития и состояния функционирования школьного образования Республики Дагестан.

Проанализированы особенности становления и развития сети инновационных учебных заведений в Республике Дагестан, а также их влияния на формирование личности учащихся.

Изучение процесса интеграции, привело к выводу, что единого понимания пути этого явления нет. Существует много мнений, точек зрения на данное явление. Зачастую под интеграцией понимается механическое соединение в учебно-воспитательном процессе отдельных явлений, не имеющих «общего знаменателя». Как следствие этого перед процессом интеграции стоит множество нерешенных проблем, главными из которых на сегодняшний день можно назвать такие: как интегрировать? Проблема отбора конкретного материала, конкретного содержания. Большую трудность представляет встраивание интегрированных курсов, уроков в школьную программу.

На сегодняшний день нет еще разработанных программ, учебников, методических рекомендаций; а интеграция в обучении приобретает широкий размах и популярность.

Но главной при определении жизнеспособности идеи интеграции в современной школе остается проблема подготовки кадров. Невозможно, даже мечтать о том, что нынешняя система подготовки специалистов может взять на себя груз забот об универсальном образовании педагога, который сможет в своей практической деятельности применять интегративные подходы к учебно-воспитательному процессу.

Для анализа организации учебного процесса в современной дагестанской школе и выявления реально существующим уровнем и качеством знаний, мы провели срез знаний учеников: по окончании начальной школы (3 кл.), основного среднего образования (9 кл.), и полного общего образования (11 кл.).

Нормативным документом, устанавливающим требования к содержанию и уровню обученности по проверяемым дисциплинам, являлся государственный образовательный стандарт.

Проверка достижений учащимися обязательного уровня обученности по контролируемым дисциплинам осуществлялся с использованием «Норм оценки знаний, умений и навыков.» по каждой контролируемой дисциплине. Мы получили следующие результаты.

Стандарты учебной нагрузки усваивают: по окончании начальной школы - 87,2 %; по окончании основной средней школы - 47,2 %; по окончании полной средней школы - 32,3 % учеников.

Это наглядно продемонстрировал ЕГЭ проведенный в РД.

По контролируемым дисциплинам получили оценки в среднем 2,5 - 2,6 балла.

Анализ психологической литературы позволяет утверждать, что процесс обучения на разных ступенях образования не только возможно, но и обоснованно необходимо строить на идеях интеграции.

Постепенный переход к этапу «собственно интеграции», несомненно, явился естественной и ведущей тенденцией отечественного образовательного процесса. Именно поэтому интеграция как общенаучное явление, становится важным требованием современной науки и развития цивилизации в целом.

В зависимости от предметной принадлежности взаимодействующих элементов (отношения к тому или иному учебному предмету) мы различаем: внутрицикловую, межцикловую и внепредметную интеграцию, что позволит каждому учащемуся изучать за счет часов школьного компонента интересующие его дисциплины по специальности без перегрузок на повышенном уровне и углубленно, имея не по 7-8, а по 5-6 уроков в день.

Подводя итог изучению интеграции содержания образования в контексте современных проблем школьного образования, мы пришли к следующему выводу: о необходимости включения интеграции в процесс образования вызвана обострившимся в настоящее время противоречием между возросшими требованиями общества к уровню школьного образования и фактическим состоянием этого уровня.

Одной из целей реформы школы является удовлетворение образовательных запросов личности учащегося с учетом ее индивидуальных особенностей и возможностей.

Вариативность образования предполагает создание условий для выбора учащимся как канала i и форм получения полного общего среднего образования, так и направлений и профилей дифференцированного обучения в базовой школе, гимназиях, лицеях и лицейских классах (инновационных учебных заведениях).

Главной целью профильного обучения является обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

В рамках направлений и профилей дифференцированного обучения, инвариантного и вариативного компонентов учебного плана, особого внимания заслуживает, на наш взгляд, система довузовского профессионального обучения, условия которого можно обеспечить не только в УПК, но и прямо в школе для освоения и овладения учащимся (исходя из индивидуальных способностей и потребностей) теми или иными видами деятельности, квалификациями и специальностями, с получением соответствующего сертификата, что обеспечит выпускникам средней школы определенную социальную защищенность.

В основу построения содержания образования нами положен культурологический подход, который усиливает фундаментальное общее среднее образование, прежде всего в части формирования общей культуры, развития различных типов мышления, интеллектуальных потенций личности.

Для усиления значимости и востребованности изучаемого в рамках профильной дифференциации вариативного компонента на выходе из школы, а также при поступлении в вузы представляется целесообразным определять у выпускников школы соответствующую социально-психологическую и практическую готовность.

Инновационные образовательные модели, которые рассматриваем мы, обучают молодежь различным профессиям, готовя ее к самостоятельной трудовой деятельности и жизни в обществе, а также обеспечивают школьников, по их желанию, всеми необходимыми программами и курсами для дальнейшего обучения в вузах.

Обучение организовано по учебным программам. Мы выделели в общей сложности 17 программ ( в перспективе их может быть больше), из которых 15 имеют преимущественно профессиональную направленность, а две - теоретическую. Все они дают учащимся более глубокие знания по сравнению с прежней системой, широкие возможности выбора содержания образования и влияния на учебный процесс.

Учитывая местные (региональные) нужды и условия, региональные органы управления образования должны иметь возможность ввести в дополнение свои направления профессиональной специализации.

Основные нормативные требования должны быть изложены в Положении о данной инновационной модели. Эти учебные заведения работают по общему учебному плану системы добровольного образования, в котором, однако, оговорены особенности каждого типа образовательных структур. Цели отдельных курсов сформулированы в программах обучения. Профессиональное образование организовано с учетом условий рынка труда в целом и его отдельных секторов.

Путь, по которому будет развиваться среднее образование в РД, закладывается сегодня. На данном этапе важно определить действенные направления модернизации современной школы. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соотношении с национальными традициями и лучшими научными, культурно-историческими, технологическими достижениями человечества.

116

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Багомедова, Зоя Магомедовна, 2007 год

1. Абдулаев М.А. Из истории научной и педагогической мысли досоветского Дагестана. Махачкала. - 1986. - 176с.

2. Абдулкадыров С.Г. Национальные проблемы школьного образования в Дагестане. Махачкала: Дагучпедгиз. - 1995. - 149с.

3. Абилов AJI. Очерки советской культуры народов Дагестана. Махачкала, 1960. С. 200.

4. Актуальные социально-экономические проблемы народного образования /Под.ред. Розова В.К. и др. М. 1979.

5. Алешин С. Бюджет народного образования. //Учительская газета. -1978.-18 июня.

6. Алиева В.Ф. Этностатистический портрет. //Возрождение. 1995. -№2. С.86-91.

7. Андерсон Д.Ю. Ценностные ориентации молодежи и планирование образования. // Перспективы. 1983. - № 1.

8. Амонашвили ША Педагогика наших детей. Краснодар, 1989. - С. 27.

9. Анисимов М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики. М: Просвещение. - 1986. - 224с.

10. Арипов М.А. ; Особенности ' педагогической и общественной деятельности учителя в сельской малокомплектной школе //Сб. научн. трудов. Махачкала, 1991.

11. Ароматов В.Г. Перспективное планирование сети сельских общеобразовательных школ в условиях Нечерноземной зоны РСФСР. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук М. - 1978. - 15с. - В надзаг: АПН СССР НИИ ОП.

12. П.Аррорин В.А. Двуязычие и школа // Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука. 1972. - С. 56.

13. Арсенов В .Г.; Сельская общеобразовательная школа сегодня //Советская педагогика. 1979. - №1. С.22-28.

14. Аскералиев А.А. Подготовка и повышение квалификации учительских кадров в Дагестанской АССР. Махачкала. - 1985. - 72с.

15. Ахлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции !! Проблемы диалектики. Вып. 12. Диалектика как основа интеграции научного знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат. 1981. - 432с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика. 1982. - 192с.

18. Барулин B.C. Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии М.: Омега. - 1994. - 256с.

19. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в теории и практике: Сб. науч. трудов. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990.-С. 5-25.

20. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. 1996. - № 1,- С. 44-51.

21. Белухин Д.А. Основы личностно- ориентированной педагогики. ч. 1. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-318с

22. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1988. № 3. С. 32.

23. Беспалько В.П. Персонифицированное образование //Педагогика -1998.-№2.-С. 12-15.

24. Беспалько В.П. Проблемы образовательных стандартов в России // Педагогика,- 1995.-№ 1 .-С. 21 -23.

25. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования //Педагогика. -2000.-№ 5.-С. 13-20

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М: Наука. - 1973. - 270 с.

27. Бондаревская В.Е. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки парадигмы. Ростов н /Д: РГПУ, 1997. - 28 с.

28. Бондаревская В.Е. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С.11.

29. Бондаревская В.Е. Методологические стратегии личностно-ориентированного воспитания // Известия РАО. 1999. № 3. С. 24.

30. Борисова Л.Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы. М.: Знание.-1978.-48с.

31. Бочкарев И.А. Управление развитием территориальных образовательных систем. // Управление в образовании (Материалы Международного семинара). В надзагл. Мин. образования РФ РГПУ им.

32. A.И.Герцена). Международный центр образовательных инноваций. С-Петербург. - «Образование». - 1996. - 266с.

33. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996. - №5. - С. 150-154.

34. Валеев И.И. Зигзаги советской школы. Уфа. 1992.

35. Вестник образования. Сборник приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - №8. - СЛ 5.

36. Внедрение достижений педагогики в практику школы. / Под.ред

37. B.Д. Гмурмана М.: Педагогика. - 1981. - 144с.

38. Волков Г.Н. Основные пути развития национальной школы и ее современные проблемы. // Проблемы двуязычия в национальной школе: сб.ст.-Ижевск: Удмуртия. 1989. - С. 34-35.

39. Волков Г.Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования) //Педагогика. 1998. № 8. С. 14.

40. Волобуева Н.А. Становление системы начального образования на Кубани в период с 1917 по 1934 годы: Автореф. дис.на соиск. учен.степени канд. педаг. наук. Сочи. - 2002. - 18с.

41. Вопросы школоведения / Под ред. П.В. Зимина и др. М.: Просвещение. - 1974. - 303с.

42. Вопросы экономики и планирования народного образования / Под ред. Мигунова А.А. М. - 1977. - 78с. В надзаг: АПН СССР НИИОП.

43. Всесоюзный съезд врачей: Материалы и стенограмма съезда (Москва, 17-19 октября 1988 г.). М.: Медицинская энциклопедия, 1989. - 208 с.

44. Всеобщее образование в России; Сб. статей. /Под ред. Князя Д. Шаховского. М., 1902. Вып. 1. с.37.

45. Гаджиев А.Г. и др. Вопросы использования трудовых ресурсов Дагестанской АССР. Махачкала. - 1976. - 88с.

46. Гарунов Э. Школа со смешанным национальным составом //Народное образование. 1993. - № 5. - С.60-64.

47. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения. М., 1999. -С. 175.

48. Гебеков Г.Х. Актуальные социально-экономические проблемы образования. Махачкала: МРИП «Юпитер». - 1992. - 100с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XIX века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство». - 1998, - 608с.

50. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / МО РФ, Челяб. фил. ИПО. -Челябинск, 1993.-240 с.

51. Гершунский Б.С Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Моск. психол.-соц. ин-ст.1997. - 120 с.

52. Гершунский Б.С., Березовский Б.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. -№ 1. - С.27-32.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. /Отв. ред. и сост. Алексеев П.В. — М.: Школа — Пресс, 1995. — 448с.

54. Гражина Коптаж. Непрерывное образование: основные принципы //Alma Mamer. Вестник высшей школы. №6. - 1991. - С.52-61.

55. Дагестанская АССР за 50 лет. Стат. сборник. Махачкала. - 1967. -С.105.

56. Дагестан. / Глав.ред. Казиев Ш. М. - 1997. - 104с.

57. Далгат Б.К. О русско-туземных школах в Тверской области. //Педагогика. 2002. №2, с. 87-97.

58. Данилов А.И. Педагогика обеспечения среднего всеобуча. //Учит, газета. 1979. - 28 июня.

59. Даниялов А.Д. Строительство социализма в Дагестане. М.: Наука. -1975.-303с.

60. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России: 1915-1977. М. - 1979. - 446с.

61. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера и завтра». М.: МОРФ.- 1996.-720с.

62. Еламанова С., Кунтледов А. Местные советы и сельская школа. //Народное образование. 1977. - №8. - С.24-27.

63. Есенбаева Б.Р. О демографической базе развития общеобразовательной школы на селе. // Сов. педагогика. 1976. - №1. - С.62-65.

64. Жамин В.А. Оптимизация размещения сети общеобразовательных школ.-М.-1975.-С. 176.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций Министерства образования России.- 1996.- №7. С.З.

66. Исмаилов А.Р, Дагестан республика сплошной грамотности. -Махачкала. - 1968. - 40с.

67. Исмаилов А.Р., Абдулкадыров С.Г. Ко всеобщему среднему образованию. Махачкала. - 1975. - 74с.

68. Исмаилов Ш.А. Школа в горном ауле. //Правда. 1974,4 августа.

69. Исмаилов У.А. Научно-технический прогресс и развитие общего и профессионально-технического образования. Махачкала. - 1975. - 90с.

70. Использование скрининг-тестов при массовых медицинских обследованиях детей дошкольного и школьного возрастов: (Методические указания). М., 1984.

71. История Дагестана. В 4-х т. М. - 1967-1969гг. В надзаг.: АН СССР. Дагестанский филиал.

72. История педагогики и современность. /Под ред. Ганелина Ш.И.-Л. -1970-350с.

73. Каймаразов Г.Ш. Очерки истории культуры народов Дагестана. -М.-1971.-472с.

74. Каймаразова Л. Всеобуч и учительские кадры. // Советский Дагестан. №3. - 1990. - С.76-78.

75. Кан-Калик В.А. Никандаров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. - 1990. - 142с.

76. Кальней В.А., Кузнецов в.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994.

77. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Мин. образования РФ. 2002.

78. Каракулов К.Д. Сеть общеобразовательных школ на селе. // Советская педагогика. -1974. №3.

79. Кондаков М.И. Актуальные проблемы школоведения. // Нар. образование. -1979. №7.

80. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика. - 1982. - 82с.

81. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов / Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. 5-е изд., доп. перераб. - М.: Просвещение. -1982. - 447с.

82. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -2002.-№2.-С.З.

83. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации. // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - №7. - С.9.

84. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Сов. педагогика. 1970. -С.103-115

85. Косоножкин И.М. Предупреждение отсева учащихся из школы, как педагогическая проблема всеобщего среднего образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. - 1974. -С.20. - В надзаг: АПН СССР НИИ ОП.

86. Костяшкин Э.Г. О некоторых организационно-педагогических вопросах школы 2000 года. // Сов. педагогика. 1976. - №4. - С. 104-110.

87. Котляров В.Р. Лещинский Д.С., Соколовский Н.К. Организация и планирование народного образования в БССР. Минск. - 1971. - 152с.

88. Крачковский И.Ю. Арабская литература на Северном Кавказе .610с.

89. Крачковский И.Д. Избранное сочинение. Т.6. - 609с.

90. Критерии оценки деятельности школы и учителя: Сб. / Под. ред. Васильева Ю.А., Портнова М.Л., Худоминского П.В. НИИ ОП АПН СССР. -М.-1976.-85с.

91. Кузнецова Л.М. Сожержание образования и здоровье детей //Перемени. 2001. №1.-С. 45.

92. Кыркалов В.П. Цыпурский В.Г. Задачи пришкольных интернатов. // Нар. Образование. 1973. - №6

93. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. //Педагогика. 1995. - №5. - С.12-18.

94. Леонов М.П. Влияние размещения общеобразовательных школ и их структуры на эффективность образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. - 1969. - С.25. - В надзаг. АПН СССР НИИ ОП.

95. Лихачев Б. Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики //Педагогика. 1997. № 6. С. 25-26.

96. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996. № 6. С. 19-20.

97. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. /Под ред. Арсеньева A.M., Гончарова Н.К., Каирова И.А., Прокофьева М.А., Разумного В.А. М.: «Педагогика». 1976. - 640с.

98. Магидов Х.Г. Очерки краткой истории развития образования в Дагестане. Махачкала: Юпитер, 1998. - 272 с.

99. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала. 1980.

100. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Изд. 2-е, дополн. -Махачкала: Дагучпедиз. 1992. -184с.

101. Магомедов Б.М. Вопросы организации и планирования народного образования в Дагестанской АССР. Махачкала. - 1974. - 24с.

102. Магомедов Г.И., Шурпаева М.И. Национально региональный компонент в системе образования Республики Дагестан. 2003.- 385 с.

103. Макаев В.В., Малякова ЗЛ., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. № 4. С. 7.

104. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьные реформы в высокоразвитых странах. // Педагогика. 1990. - №12. - С. 116-126.

105. Маллаев Д.М. Новые ценности в образовании. Сб. научн. тр. Наука и образование. Махачкала. ДГПУ. 1999.- С 3-6.

106. Маллаев Д.М. Ценностно-ориентированное образование в коррекционно-развивающем обучении. Сб. научн. тр. Махачкала. ДГПУ.2001.-С 5-8.

107. Мамедов С.И. Становление и развитие светского образования в дореволюционном Дагестане: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2000.

108. Материалы конференции по вопросам совершенствования форм и методов работы отделов народного образования / Под ред. Штыкало Ф.Е., Пузыгрева Ф.И. и др. М. - 1978. - 221с.

109. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В.Кузьминой Л.: ЛГУ. - 1980. - 172с.

110. Мусаев O.K. Вопросы развития и совершенствования сети сельских школ Дагестанкой АССР. Махачкала. - 1979. - 112с.

111. Мусаев O.K. Проблемы совершенствования сети сельских общеобразовательных школ Дагестанской АССР: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М. - 1979. - 17с. - В надзаг: АНН СССР НИИ ОП.

112. Мусаев O.K. Организационные и социально-педагогические проблемы развития школ в зонах отгонного животноводства Дагестана. -Махачкала. 1983. - 54с.

113. Народное образование в СССР. Сб. документов 1917-1974. М. 1996.

114. Народное образование . 1979. - №9. - С.7.

115. Народное хозяйство Дагестанкой АССР в восьмой пятилетке (1965-1970гг.). Махачкала. - 1971. - 115с.

116. Народное хозяйство Дагестанской АССР к 50-летию образования СССР: Юбилейный стат. сборник. Махачкала. - 1977. - 120с.

117. Народное хозяйство Дагестанкой АССР в девятой пятилетке (1971-1975гг.) Статсборник. Махачкала. - 1977. - 120с.

118. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. документов. 1917-1973гг. М. 1974. - 375с.

119. Новая философская энциклопедия: Вит. /Ин-т философии РАН, Нац. общ. науч. фонда; Науч. ред. совет; преде. Степин В.С.и др. - М.: Мысль. - 2001. - 1SB №S0244 - 00961-3. - T.III. - 2001. - 692с. (2).

120. Новиков A.M. Задачи, принципы и методы рационализации сети общественных школ в сельской местности. Экспресс информация. - М. -1975.-44с.

121. Новикова Л.И. Школа и среда. М. - 1985.

122. Омаров С.М. Первые годы строительства советской школы в Дагестане. Махачкала: Дагучпедгиз. - 1968. - 42с. - В надзаг.: ДГУ, Дагестанское отделение пед. общества РСФСР.

123. Оптимальные условия осуществления всеобщего среднего образования в Сибири и на Дальнем Востоке: Материалы межобластной научно-практической конф. Томск: Изд-во ТГУ. - 1975. - 209с. - В надзаг.: МП РСФСР НИИШ. Томский филиал.

124. О подготовке и повышении квалификации педагогических кадров в СССР. Материалы Минпроса СССР. М. - 1975.

125. О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (приказ от 16.01.02. №103). // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. - №7. - С.8-9.

126. Организация и планирование всеобщего среднего образования. /Под ред. Дмитриева В.М./ М. - 1957. - 408с. В надзаг. : АПН РСФСР. Институт теории и истории педагогики.

127. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб.- документов и материалов. М. - 1984.

128. Основные статистические показатели работы общеобразовательных школ ДАССР в 1975. Материалы Минпроса ДАССР. -Махачкала. -1975.

129. Осмоловский А. Некоторые проблемы развития сельской школы. // Народ, образов. -№11.-1975. С. 12-16.

130. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1917-1941гг. / Ред. Кузин Н.П., Колмаков М.Н., Равкин З.И. М. - 1980. - 456с.

131. Очерки истории школы и педагогической науки в СССР (19171980). / Под. ред. Кузина Н.П., Колмаковой М.Н. М. - 1986. - 284с.

132. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986гг.). /Под ред. Паначина Ф.Г., Колмаковой М.Н., Равкина З.И. -М.: Педагогика. 1987. - 416с.

133. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 1941-1961гг. /Под ред. Паначина Р.Г.,.Колмаковой М.Н, Равкина З.И. М. -1988.-270с.

134. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. -М.: Педагогика. 1975. - 224с.

135. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. -М., 1975.-225 с.

136. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М., 1977. - 208 с.

137. Паначин Ф.Г. Органы просвещения и вопросы руководства и управления. // Народное образование. 1980. - № 1.

138. Педагогический словарь. В 2-хт. т.1. М.: Изд. АПН СССР. - 1960. -774 с.

139. Педагогический словарь. В 2-х т. т.2 М.: Изд. АПН СССР. -1960. - 766с.

140. Педагогические коллективы школ на пути осуществления всеобщего среднего образования: Сб. /Под ред. Шамовой Т.И. М., 1974. - 224с.

141. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 10 ноября 1966г. «О мерах дальнейшего улучшения работы средней образовательной школы»: Народное образование в СССР М.: Педагогика. - 1974. - С.219-224.

142. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 20 июня 1972г. «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы». Собрание постановлений СССР. 1972. -№11.- С.60.

143. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, 2 июля 1973 г. «О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы»: Народное образование в СССР. -М., 1974. С.93-104.

144. Постановление Совета Министров РСФСР от 22 октября 1975г. «О состоянии сети сельских общеобразовательных школ в РСФСР и мерах совершенствования организации на селе»: Собрание постановлений РСФСР. Октябрь 1975г.-С 130-135.

145. Покровский М.Н. Дипломатия и войны царской России в Х1Хв. -М., 1974. -209с.

146. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические системы М.: Педагогика. -1983. - 144с.

147. Проблемы социалистической педагогики. Материалы I научной конференции ученых-педагогов социалистических стран. / Сост. М.Н.Кузин. М.: «Педагогика». 1973. - 43Ос.

148. Проблемы развития сельской школы. Под ред. чл. кор. АПН СССР

149. Кондратенкова А.Е. / Смоленск. - 1973. - 176с. - В надзаг.: Смоленск ГПИt : ■им. К.Маркса. Лаборатория НИИ ОП АПН СССР.

150. Проблемы развития сельской школы. Смоленск. - 1978. - 146с. -В надзаг.: МП РСФСР. Смоленск. ГПИ им. К.Маркса. Лаборатория НИИ ОП АПН СССР.

151. Проблемы истории советской школы и педагогики: В 3-х. ч / Под. ред. Чл.-корр. АПН СССР, проф. Равкин З.И. М. - 1990.

152. Прокофьев М.А. Всемерно помогать сельской школе. Школа и производство. - 1974. - №1. - С.3-6.

153. Прокофьев М.А. Советская школа на современном этапе. М. -1971.

154. Прокофьев М.А. Советская общеобразовательная школа на современном этапе. М. - 1975.

155. Просвещение национальностей. 1934. - №3. - С.49.

156. Пряникова В.Г., Равкии З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник справочник. - М.: Новая школа. -1994. - 96с.

157. Пути совершенствования школьного образования: Сб. науч. тр. -М. 1978. - 141с. В надзаг: АПН СССР НИИ ОП.

158. Революционные комитеты Дагестана и их деятельность по упорядочению Советской власти и организации социалистического строительства (март 1920 г.- декабрь 1921 г.): Сб. документов. Махачкала. - 1960. - 501с.

159. Рекомендации секции всесоюзного съезда учителей. Народное образование. - 1978. - №9. - С. 114-127.

160. Розов В.К. Лучше готовить кадры для национальных школ. // Нар. образование. 1974. - №4.

161. Розов А. Ценности и образование. // Alma Mater. Вестник высшей школы. №12. - 1991. - С.36-46.

162. Российская педагогическая энциклопедия. /Под ред. Давыдова В.В.т.1.-М.:БРЭ.-1993.-607с.

163. Рункова М.К. Взаимосвязь инспекторского и внутришкольного контроля как средство повышения эффективности управления школой. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - С.17. - в надзаг: АПН СССР НИИ ОП.

164. Селиванов B.C. Некоторые вопросы методики изучения сети школ. Советская педагогика. - 1974. - №3. - С.72-78.

165. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1999. - С. 25.

166. Сергеева К.П. Население Дагестана. Махачкала. - 1973. - 84с.

167. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: от теории к системе работы учителя // Известия РАО. 1999. № 3. С. 36.

168. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика. -1986.- 152с.

169. Советская школа к 50-летию образования СССР. / Под ред. Кузина Н.П. -М. 1973. -351с.

170. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3-х. т. / Под ред. члена корр. РАО Равкина З.И. М. - 1994.

171. Соколовская А.А. К вопросу о повышении экономической эффективности народного образования в Дагестане. Махачкала: Дагучпедиз. -1970. - С.6. - В надзаг.: Пед о-во РСФСР Дагестанское отделение.

172. Социологические проблемы образования и воспитания: Сб./ Под ред. Гуровой Д.Г. М.: «Педагогика». -1973. - 208с.

173. Социально-экономические проблемы народного образования: Сб. статей. Вып. I /Под ред. Мигунова А.А./ Казань. - 1971. - С.207. - В надзаг.: Пед. о-во РСФСР. Татарское отделение.

174. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов -М.: Политиздат. 1988. - 592с.

175. Справочник работника народного образования: сб. законодат., руковод. и инструкт. Материалов. / Под ред. Паначина Р.Г. М. - 1973.

176. Средняя школа: Сб. постановлений, приказов и инструкций. М.,1978.

177. Ставицкая А.Б., Арон Д.И Методика исследования развития детей и подростков. М., 1959.

178. Стуров К.В. Проблемы осуществления всеобщего обязательного среднего образования в условиях Крайнего Севера (на материалах Енисейского севера): Автореф. дисс. на соиск уч. ст. канд. пед. наук. М. -1978. - С.23. В надзаг: АПН СССР НИИ ОП.

179. Струмилин С.Г. Эффективность образования СССР. -«Экономическая газета». 14 мая 1962.

180. Тахо-Годи А.А. Проблемы языка в Дагестане // Революция и национальности. 1930. № 2. С. 73-74.

181. Тахо-Годи А.А. О языке преподавания в Дагестане // Партархив Дагобкома КПСС, ф. 1, от. 8, д. 60, л. 64.

182. Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред. Опушина В.Г. М.: Педагогика. - 1987. - 109с.

183. Третьякова М., Соловкова Г., Новиков А. Сеть сельских школ должна быть рациональной. Народное образование. -1977. - №10. - С.33-34.

184. Ткаченко Е.В. Приоритеты российской системы образования //Национальная школа: концепция и технология развития. Доклады и материалы конференции. Якутск, 1993.

185. Тучалаев С.Т. Национальная школа Дагестана: проблемы, опыт и парспективы развития. Ростов-на-Дону. -2001.

186. Управление народным образованием в районе (городе)Пособие для работников рай (гор) ОНО (Под ред. Кондакова М.Н., Портного M.JL, Худоминского П.В. М. - 1981.

187. Усанов В. Проблемы сельской средней школы. Народное образование. - 1971.-№3.-С.36-38.

188. Ушаков К. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. / М: Сентябрь. 1995. - 128с.

189. Физиология развития ребенка / Под ред. В.Н. Козлова, Д.А. Фабвера. М: Педагогика, 1983. - 297 с.

190. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР. М. -1976.

191. Философский энциклопедческий словарь /Редколл.: Аверинцев С.С и др. -2-е изд. М.: Сов. энциклопедия. - 1989. - 815с.

192. Хасбулатов Ш.Д. Народное образование в Дагестане. -Махачкала: Дагучпедиз. 1958. - 79с. - В надзаг. МП Даг. АССР НИИ школ.

193. Худоминский П.В. Управление и экономика народного образования: перспективы исследования. // Советская педагогика. -1987. №3. - С.41-45.

194. Хупюрский А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе // Педагогика. 2000. № 8. С. 30.

195. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос. — 1993. — 181с.

196. Щелкунов М.В. Становление и развитие школьной системы и основные проблемы осуществления всеобщего среднего образования в Узбекской ССР: Автореф. дисс. на соиск.учен. степени докт. педаг. наук. -М. 1971. - С.78. - В надзаг АПН СССР НИИ ОП.

197. Школа на уровень новых требований. - Народное образование. -1973. - №9. - С.42-51

198. Школьное образование в Дагестане. /Под ред. Каймаразова Г.Ш. -Махачкала. 1968. - 267с.

199. Штыкало Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. Организационно-педагогический аспект. М.: Педагогика. - 1981. - 208с.

200. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. Москва-Якутск, 1997. - 215 с.

201. Энштейн М. Педагогические эффекты и проблемы малых школ. //Управление школой. -№18. 8-15 мая 2003. - С.12-13.