Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пономарева, Лариса Николаевна

• Пономарева, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пономарева, Лариса Николаевна

Вюдбшю ■ ■ ■ ■. ■ ■ t • ■ ■ i .a

Глава I. Гуманизация профессиональной подготовки специалистов как педагогическая проблема.

§ 1. Идея гуманизации образования и профессиональная подготовка специалистов.

§ 2. Состояние проблемы гуманизации образования в современной практике подготовки специалистов.

§ 3. Модульное обучение как гуманистически ориентированная технология профессиональной подготовки специалистов.

Выводи.

Глава II. Гуманистический потенциал технологии модульного обучения в профессиональной подготовке специалистов.

S 1. Отбор содержания профессиональной подготовки специалистов в технологии модульного обучения.

§ 2. Формы м методы технологии модульного обучения в профессиональной подготовке специалистов.

§ 3. Контроль качества профессиональной подготовки специалистов в технологии модульного обучения

Яиводи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов»

Актуальность исследования и постановка, проблемы исследования. Современное образование стоит перед необходимостью глубоких, всеохватных перемен, отражающих новую парадигму научной картины мира, переживаемую современным обществом, глобальную социокультурную трансформацию в становлении постиндустриальной цивилизации. На фоне нарастающего динамума цивилизационного роста, усложнения связей и отношений в обществе и общества (человека) с природой, все явственнее осознается незапрограммированность, недер-минированность исторического процесса и вероятностный характер социальных перспектив. Это, в свою очередь, приводит к осознанию ф того, что человек, его интеллектуальный, профессиональный и нравственный потенциал, становится основным источником саморазвития общества.

Человеческий фактор выходит на первый план не только в процессах производства, но и во всех сферах его жизнедеятельности, становится все более верной и актуальной формула древнегреческого ^ философа Пратогора: "Человек - мера всех вещей". В этой связи уже в ближайшей перспективе требуется пересмотр представления о развитии цивилизации. "XX век, - пишет Н.Н.Моисеев, - проходил под этапом приоритетного развития физики, а затем биологии. XXI век станет веком гуманитарных наук - наук о человеке и человечестве" (108, с.83).

Центрация на человеке, попытки найти средства оптимального использования неисчерпаемых возможностей человеческого фактора, защита от угрожающих человеку последствий научно-технического прогресса - все это свидетельствует о том, что на смену научно-технической революции в ее технологическом варианте идет ревон люция гуманитарная, выступающая как процесс постоянного возвышения человека, его гармонизации с природой, с другими людьми, государством, обществом, неуклонного познания и рационального преобразования природы, общества и самого человека, который является основным смыслом гуманизации системы образования.

Проблему гуманизации общества и образования на протяжении ^ многих веков исследовали многие ученые (Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.В.Дистервег, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, П.Ф.Калтерев, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, В. А.Сухомлинский, В.И.Вернадский и др.), а также представители современной научной школы (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, В.В.Давыдов,

A.В.Петровский, В. А. Кан-Канлик, А.В.Мудрик, В. А.Сластенин, ^ И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.).

Преодоление технократической ориентации образования предполагает взаимопроникновение курсов, непосредственно связанных с предметом будущей деятельности, и курсов, касающихся социально-философского осмысления результатов профессиональной деятельности. Это позволяет формировать у обучаемых своеобразное "фидо-^ софствующее" сознание по отношению к предметной области.

Традиционная система профессиональной подготовки специалистов, основанная прежде всего на формировании исполнителей лишь своей профессиональной деятельности, тормозит их профессионально-личностное развитие. Ряд ученых, занимающихся проблемами высшего образования (Л.Г.Лсмолов, Б.С.Гсрщунский, В.П.Зинчсигсо, Ч

B.Г.Кинелев, Б.Б.Коссов и др.), отмечают такие негативные факторы в его функционировании, как отрыв профессионального образования от общей культуры, отсутствие значимых связей между техническими и гуманитарными знаниями, недооценка гуманистических идей и принципов, преобладание технократизма и обеднение духовности. i *

Негативные тенденции в современном техническом образовании состоят в том, что процесс профессиональной подготовки специалистов замыкается исключительно на техносфере, в то время как гуманистическое содержание техносферы выявляется только при рассмотрении ее в единстве с социумом. По своему происхождению техносфера представляет собой прошлые отношения людей, материлизованные в виде орудий, приборов, технологий. В связи с тем, что по отношению к реально существующей техносфере формируются определенные социальные отношения, возникают новые проблемные ситуации, которые предопределяют логику развития техносферы, а значит и логику развития личностных качеств как потенциальных способностей разрешения проблемных ситуаций, возникающих в обществе и природе, ориентированных на поддержание техносферы.

Как складывающиеся в социуме отношения предопределяют необходимость изменения пути развития техносферы, так и подлинные проблемы образования находятся за пределами существующей системы образования.

Таким образом, если целью технического образования является формирование у будущих специалистов способности к постановке социально значимых задач, выводимых из реальных ситуаций, складывающихся в социуме, то его средством становится их деятельность, связанная с развитием техносферы. Процесс формирования предметного знания, следовательно, должен протекать на фоне социально значимого знания, определяющего поле сознания человека.

На первый план образовательного процесса в этой связи выдвигается изучение социальных дисциплин, которые лежат в основе формирования собственно технического мышления. В результате этого появляется новая важная компонента образования - рефлексия на социальный контекст профессиональной деятельности, которая приводит ф к отличной от традиционной логике профессиональной подготовки специалистов, близкой к логике университетского знания.

Для реализации в образовательном процессе идеи и принципов гуманизации необходима разработка новых образовательных технологий. Одним из направлений в развитии таких технологий является модульная система обучения.

С середины ХХ-го века ведутся многочисленные исследования с использованием принципа модульности в обучении: модульное обучение (П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский, Н.В.Шумякова, В.Н.Гараев, С.И.Куликов, Е.М.Дурко и др.), модульная система обучения (А. А.Гуцински, Б.Гольдшмид, М.Гольдшмид, В.П.Лапчинская, О.А.Ор-чаков, П.Ф.Корбушко, А,Н,Алексюк, С.А.Кашин, Л. А.Юцявичене и др.), модульная технология организации обучения (Ю.Ф.Тимофеева, Ю.А.Устынюк и др.), рейтинговая интенсивная технология модульного обучения (В.Ж.Куклин, В.Г.Наводнов, Е.И.Попов и др.). Имеются также многочисленные работы, отражающие опыт применения системы модульного обучения на различных уровнях образовательного процесса.

Одним из узких мест в системе модульного обучения является недостаточная разработанность тех ее технологических аспектов, которые выступали бы средством гуманизации профессиональной подготовки специалистов.

Выявление гуманистического потенциала технологии модульного обучения (ТМО) связано с разрешением ряда противоречий:

- между задачами профессиональной подготовки инженеров в современных условиях и необходимостью глубокого освоения дисциплин гуманитарного цикла как обязательного условия перехода к гуманизации технического образования;

- между традиционными взглядами преподавателей технических

Г — дисциплин в условиях вуза и необходимостью решения задач профес сиональнои подготовки инженерно-технических кадров в русле гуманистической направленности;

- между устоявшейся консервативностью традиционной системы профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза и необходимостью внедрения гуманистически ориентированных технологий ^ обучения.

На наш взгляд, реализация гуманистического потенциала технологии модульного обучения в современных условиях образовательного процесса вуза является значимым фактором, обеспечивающим личностный и профессиональный рост будущих специалистов. Однако, существующие теоретические исследования и практические разработки в этой области недостаточно полно отражают данную проблему.

Учитывая актуальность проблемы реализации гуманистического потенциала технологии модульного обучения, ее научно-педагогическое значение, недостаточную теоретическую и практическую разработанность, мы избрали следующую тему диссертационного исследования: "Технология. модульного обучения как средство гуманизации * профессиональной подготовки специалистов".

ПРОБЛЕМА исследования сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях технология модульного обучения выступает средством гуманизации профессиональной подготовки студентов в вузе? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

ОБЪЕКТОМ исследования избран образовательный процесс в инженерно-техническом вузе, а его ПРЕЩШШ - модульное обучение как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов в вузах данного профиля.

ГИПОТЕЗА исследования основана на том, что технология модульного обучения выступает средством гуманизации профессиональт ной подготовки специалистов в том случае, если выполняется ряд т педагогических условии:

- определение гуманистического содержания и реализация структурных компонентов технологии модульного обучения;

- реализация основополагающих принципов технологии модульного обучения, имеющих гуманистическую направленность;

- установление и реализация межпредметных гуманитарных свя-f зей (МПС) между блоками содержания профессиональной подготовки специалистов;

- создание соответствующего учебно-методического обеспечения (УМО).

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования ф были поставлены следующие ЗАД/Ш:

- определить структуру и гуманистически ориентированное со-1 держание технологии модульного обучения;

- проанализировать существующие концепции и практику приме-I нения модульной системы в профессиональном обучении;

- разработать модульную программу по технической дисциплине, I ф целевое назначение которой состоит в гуманистической ориентации будущих специалистов и формировании их гуманитарно-профессиональной культуры;

- разработать и апробировать в аспекте принципов гуманизации инструментальную составляющую технологии модульного обучения в виде комплекса учебно-методического обеспечения.

I, ^ Методологическую основу исследования составили следующие подходы:

- аксиологический, рассматривающий человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития. Этот подход в технологии модульного обучения дает возможность реализовать личностный и профессиональный потенциалы обучаемых;

- культурологический, являющийся основным средством гуманитаризации содержания инженерно-технического образования;

- личн0стн0-деятелън0<2тный, позволяющий развивать студента в качестве субъекта образовательного процесса и будущей профессиональной деятельности, а также развивающий у него потребность быть личностью; Г

- полисубъектный (диалогический), утверждающий субъект-субъектные отношения в структуре образовательного процесса;

- индивидуально-творческий, позволяющий выявить индивидуальные наклонности, развить творческие способности и возможности, создать условия для самоопределения и самоутверждения личности. fy Теоретической основой исследования выступили ведущие концепции таких исследователей, как Л.С.Выготский (зона ближайшего развития), С.Л.Рубинштейн (интериоризация), П.Я.Гальперин (поэтапное формирование умственных действий), И.С.Якиманской (личностно-ориентированное образование), а так же научные работы В.В.Бездухова, В.П.Беспалько, А.А.Леонтьева, В.П.Монахова, К.К.Платонова, Н.Ф.Талызиной, Ю.А.Устынюк, П.А.Юцявичене и др.

Для обоснования общещдактических подходов к изучению технических дисциплин в условиях вуза в диссертации использовались работы О. А. Абдулиной, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, И. А. Зимней, О.П.Околелова, П.И.Третьякова, Е.Н.Шиянова, Н.В.Щумякова, А.Ф.Эсаулова и др. Ш

МЕТОДЫ исследования:

- обзорно-аналитический, который представляет собой теоретический поиск и анализ философской, психолого-педагогической и технической литературы с целью выявления уровня разработанности проблемы исследования и определения путей ее разрешения;

•«г» ли

- эмпирический включает в себя анкетирование, наблюдения, Ф беседы, практику преподавания, которые дают возможность подтвердить достоверность рабочей гипотезы;

- математической, статистической и компьютерной обработки экспериментальных данных с использованием программы "Quattro pro".

Экспериментальной базой исследования стала Ставропольская Ш государственная сельскохозяйственная академия и сельхозпроизводя-щие хозяйства агропромышленного комплекса Ставропольского края. В качестве контингента испытуемых были избраны студенты факультета механизации сельского хозяйства приема 1994 года в течение IV -VII семестров обучения, а так же инженеры-механики - выпускники Ф данной академии. В основу исследования положен ретроспективный опыт работы автора в данной академии в качестве старшего преподавателя по курсам "Сельскохозяйственные машины" на факультете механизации сельского хозяйства, "Механизация и электрификация сельскохозяйственного производства" на факультетах защиты растений и агрономическом. д^лли

АПН исследования:

Подготовительный (1993-1995 гг.) - определение проблемы, постановка цели, задач, гипотезы, изучение и анализ научно-теоретической литературы по теме исследования, состояния функциональной деятельности специалистов высшей квалификации сельхозпроизво-дящих хозяйств Ставропольского края, разработка программы и методики исследования.

Основной (1995-1998 гг.) - проведение теоретического и экспериментального исследования, разработка и внедрение учебно-методического обеспечения предложенной технологии, опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование).

А А

JL Л

Заключительный (1998-1999 гг.) - обобщение и интерпретация результатов исследования, их апробация и внедрение, оформление диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

- гуманистически ориентированные принципы технологии модульного обучения (целеполагания и осознанной перспективы, модульности, динамичности и оперативности, проблемности, индивидуализации);

- единство и взаимосвязь основных компонентов технологии модульного обучения позволяет реализовать ее гуманистический потенциал, создающий педагогические условия для личностного и профессионального роста субъектов образовательного процесса;

- межпредметные связи естественно-научного и гуманитарного циклов являются содержательной основой реализации личностио-развивающих аспектов технологии модульного обучения;

- структура учебно-методического обеспечения отражает целостность технологии модульного обучения и выступает инструментальной основой реализации ее гуманистического потенциала.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в следующем:

- выявлен гуманистический потенциал технологии модульного обучения;

- определена специфика использования технологии модульного обучения в профессиональной подготовке инженеров в русле идеи гуманизации образования;

- определены гуманистические принципы отбора содержания изучаемых курсов;

- определено значение межпредметных гуманитарных связей в реализации гуманистического потенциала технологии модульного обуф. чения в техническом вузе;

- выявлена структура учебно-методического обеспечения, отражающая особенности гуманистического потенциала технологии модульного обучения.

Практическая значимость работы заключается в разработке, апробации и внедрении в учебный процесс модульной рабочей программы, индивидуализированного модульного пособия для студентов, учебно-методических пособий по реализации модульной рабочей программы, методического обеспечения диагностических и контрольных мероприятий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются избранными методологическими подходами к решению поставленной проблемы; использованием комплекса научных методов, адекватных объекту и целям исследования; репрезентативностью объема выборок; объективным анализом экспериментальных данных с использованием соответствующих статистических методов; личным участием автора в проведении исследования на всех его этапах; внедрением в практику обучения выводов и рекомендаций, вытекающих из. проведенного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Обсуждение результатов исследования проводилось на заседаниях кафедры сельскохозяйственных машин, методической комиссии факультета механизации сельского хозяйства и научно-методических конференциях Ставропольской государственной сельскохозяйственной академии, а также на заседаниях кафедры психологии и педагогики высшей школы, на аспирантских семинарах этой кафедры и научных конференциях Северо-Кавказского государственного технического университета. Основное содержание диссертационного исследования нашло отражение в научных статьях и тезисах научных и научно-методических докладов,

А О

JLO методических указаниях, пособиях и внедрено в учебный процесс Ставропольской государственной сельскохозяйственной академии на факультетах механизации сельского хозяйства, защиты растений и агрономическом.

Структура диссертации• Работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пономарева, Лариса Николаевна

выводы

1. В содержание разработанной рабочей программы по дисциплине "Сельхозмашины" включен тематический комплекс вопросов, направленный на освоение знаний и умений в соответствии с конкретными условиями будущей профессиональной деятельности," обеспечивающий профессионально-познавательную подготовку и развитие личностных качеств обучаемых, который реализован посредством: а) можпредметных связей естественно-научного и гуманитарного циклов, развивающих способность к синтезу знаний из таких важных областей науки как история сельхозтехники, инженерная психология, эргономика, экология, энтомология, фитопатология, почвоведение, растениеводство и др., раскрывающих отношения "природа - человек", "природа - общество - техника" с целью повышения уровня научности и теоретической обобщенности рассматриваемого курса; б) антропоцентрического подхода, позволяющего создать условия формирования взаимоотношения человека и сельскохозяйственной техники как субъекта и орудия труда; в) гуманитаризации - как условия формирования у будущих инженеров научного мировоззрения, выступающего в качестве методологического ориентира в познании и оценке явлений действительности.

2. В разработанной нами технологии предлагаемые формы и методы обучения и контроля, реализующиеся с использованием разработанной логической схемы изучения модуля, создают условия не только для усвоения профессиональных знаний, но и для развития гуманитарно-профессиональной культуры будущего инженера. Дополнительно нами применены методы в виде вход-игры, экспресс-игры, модуль-игры, как элементов игровых видов обучения, способствующих созданию субъект-субъектных отношений, возникающих при коллективном решении задач и дающих возможность имитировать производственную деятельность инженера агропромышленного комплекса, тем самым активизирующих творческое мышление и способствующих появлению познавательно-побуждающих мотивов.

3. Эффективность применения разработанной нами технологии модульного обучения на примере изучения курса "Сельхозмашины" подтверждается следующими данными: а) показатели качеств, выражающих гуманистическую направленность личности студентов, в процессе обучения повысились в контрольной группе с 5,35 до 6,86 баллов, т.е. на 28%, а в экспериментальной - с 5,29 до 7,96, т.е. на 50%. Анализ экспериментальных данных дает возможность сделать вывод, что особенно значимо повышение таких качеств, как интерес и забота о людях - в контрольных на 1,14 балла (21%), а в экспериментальных - на 3,3 балла (68%), моральная чистота и порядочность соответственно 0,73 балла (12%) и 2,48 балла (42%), социальная ответственность - 1,8 балла (42%) и 3,07 балла (69%), общая культура, духовные потребности и интересы - 1,5 балла (29%) и 2,8 балла (58%); б) показатели качеств, выражающих профессиональную направленность личности студентов в процессе обучения повысились в контрольной группе с 5,88 до 6,81 баллов, т.е.' на 16%, а в экспериментальной - с 5,70 до 8,39, т.е. на 47%. Анализ экспериментальных данных дает возможность сделать вывод, что особенно значимо повышение таких показателей, как профессиональная зоркость и наблюдательность в контрольной на 0,85 балла (14%), а в экспериментальной - на 2,9 балла (51%), требовательность к себе, самокритичность соответственно - 1,05 (19%) и 3,08 (55%), настойчи А О вость и целеустремленность - 0,88 (14,8%) и 2,75 (48%), профессиональная работоспособность, трудолюбие - 1,23 (21%) и 3,1 (53%); в) показатели качества, выражающие познавательную направленность личности студентов в процессе обучения повысились в контрольной группе с 5,11 до 6,67 баллов, т.е. на 30,5%, а в экспериментальной - с 4,90 до 8,54, т.е. на 74%. Анализ экспериментальных данных дает возможность сделать вывод, что особенно значимо повышение таких показателей, как инновационный стиль научно-инженерного мышления т, контрольной т.тн, 1,30 баллон (2ВД, а в экпттгфуг-ментальной на, 3,67 балла (78,Ь%), уровень специальных знаний по предмету соответственно 1,80 (37%) и 3,88 (82%), потребность в постоянном самообразовании и готовности к нему - 1,35 (23,5%) и 3,41 (68,2%); г) оценки выходного контроля по курсу (степени освоения программного материала) студентов контрольной и экспериментальной групп соответственно равны 3,42 и 3,77 баллов. Это свидетельствует о том, что применение технологии модульного обучения, в сравнении с традиционной системой, обеспечивает более высокий уровень освоения программного материала дисциплины "Сельхозмашины". Статистический анализ экспериментальных данных подтверждает, что разница оценок достоверная, т.к. экспериментальный t-критерий Стьюдента равен 3,37, что больше табличного, равного 1,98.

4. Показатели качеств, выражающие гуманистическую, профессиональную и познавательную направленность личности студентов, а также уровень освоения программного материала дисциплины "Сельхозмашины" возрастают по зависимости близкой к прямолинейной, что свидетельствует об эффективности разработанной технологии модульного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа посвящена проблеме поиска и создания педагогических условий, при которых технология модульного обучения выступает средством гуманизации профессиональной подготовке студентов технических специальностей.

Актуальность исследования подтверждается недостаточной изученностью проблем и особенностей, связанных с подготовкой студентов технических специальностей и необходимостью перестройки содержания и процесса учебной деятельности в направлении гуманизации образования.

Исследование жизнедеятельности специалистов сельхозпроизводящих хозяйств - выпускников Ставропольской государственной сельскохозяйственной академии - подтверждают, что традиционная система обучения оказывается малоперспективной в создании условий для формирования качеств, выражающих гуманистическую, профессиональную и познавательную направленность их личности. В новых социальных условиях реформирования рыночной экономики от инженерных кадров требуются совершенно иные личностные ориентиры и профессиональные подходы к своей производственной деятельности в сфере функционирования агропромышленного комплекса.

Определенным шагом на пути к решению проблемы нашего исследования явились результаты анализа существующих в ряде отечественных и зарубежных вузов образовательных технологий вообще и модульной системы обучения в частности. Это позволило нам спроектировать инновационную технологию, удовлетворяющую требованиям современного высшего профессионального образования, которую мы назвали технологией модульного обучения.

Данная технология базируется на принципах целеполагания, модульности, динамичности и оперативности, проблемности, индивидуализации, деятельностного подхода и представляет собой совокупность педагогических условий, определяющих подбор и компоновку на модульной основе содержания, форм, методов и средств обучения, ф обеспечивающих комфортные субъект-субъектные отношения педагога и студентов по достижению эффективного результата в усвоении научных знаний и формировании профессиональных и личностных качеств будущих специалистов.

Разработанная технология модульного обучения состоит из таких структурных компонентов, как целевой, содержательный, операционный, деятельностный и результативный, которые стали основой конструирования логической схемы изучения каждого модуля курса.

В процессе профессиональной подготовки специалистов осуществлена преемственность в предметном обучении на основе соединения межпредметных связей естественно-научного, гуманитарного и профессионального блоков, что значительно повысило эффективность со-^ держательной основы личноетнораавивагощих аспектов технологии модульного обучения. Такая интеграция знаний актуальна и социально обусловлена возникающими переменами в сфере науки и производства.

При составлении рабочей программы по каждой дисциплине учебного плана технической специальности в ее содержание кроме профессиональных вопросов, были включены межпредметные связи естественно-научного и гуманитарного циклов, ведущие идеи отечественных и зарубежных теорий развития технологий и техники. При этом был реализован антропоцентрический подход к технике в системе "человек-машина". Все это способствовало не только углубленному изучению студентами конкретных областей знания, но и их приобщению к общечеловеческой культуре.

Структура учебно-методического обеспечения представляет собой совокупность учебно-методических элементов (учебная программа по дисциплине, модульная учебная рабочая программа по дисциплине, графики самостоятельной работы студентов, перечень специализированных лабораторий и их оборудования, календарные графики изучения модулей, индивидуализированные модульные пособия для студентов (ИМПС), учебно-методические пособия для реализации модульной рабочей программы, календарные графики индивидуальных консультаций, календарные графики индивидуального отчета по модульным заданиям, сценарии проведения диагностических и контрольных мероприятий), которые являются дидактическими средствами управления образовательным процессом, в ходе которого происходит реализация наиболее эффективного пути достижения целей гуманизации в процессе профессиональной подготовки специалистов.

В технологии модульного обучения в качестве основного объекта проектирования учебного процесса используется модуль, под которым понимается относительно самостоятельная целостная организационно- содержательная единица учебной программы курса, отражающая сущность определенной профессиональной задачи.

Логический анализ содержания учебной программы курса позволил определить круг необходимых понятий и целей модуля как структурной единицы модульной рабочей программы, обеспечивающей условия для усвоения студентами научных знаний, формирования умений, навыков, профессиональных и личностных качеств, необходимых для будущей профессиональной деятельности.

При формировании каждого модуля выделены:

- место и роль отдельного модуля как подсистемы всей программы изучаемого курса;

- набор компонентов изучаемого модуля, которые являются структурными элементами модульной программы курса и предопределяются ее содержанием;

- логические взаимосвязи и взаимоотношения между компонентами изучаемого модуля.

Для достижения цели исследования, связанной с выявлением педагогических условий, при которых предложенная технология модульного обучения выступает средством гуманизации профессиональной подготовки специалистов, было проведено комплексное исследование на базе Ставропольской государственной сельскохозяйственной академии и в ряде сельхозпроизводящих хозяйств Ставропольского края.

Экспериментальные данные сравнительной оценки принятых показателей в исследовании эффективности образовательных технологий (традиционной - в контрольной группе студентов, технологии модульного обучения - в экспериментальной) подтвердили теоретические выводы о преимуществе технологии модульного обучения.

Результаты проведенного исследования дают основание утверждать, что разработанная нами технология модульного обучения является личностноразвивающей системой. Единство и взаимосвязь ее основных компонентов позволяет реализовать гуманистический потенциал, заключающийся в создании педагогических условий для личностного и профессионального роста субъектов образовательного процесса. Структура учебно-методического обеспечения отражает целостность ТМО и выступает инструментальной основой ее реализации. Наличие межпредметных связей естественно-научного и гуманитарного циклов, используемых при изучении технических курсов, ведет к гармоничному развитию будущих специалистов, создает условия для формирования их эмоционально-ценностного отношения к миру и к своей производственной деятельности.

Следовательно, предложенная технология модульного обучения выступает средством гуманизации профессиональной подготовки специалистов при следующих педагогических условиях: определение гу-^ манистического содержания и реализация структурных компонентов технологии модульного обучения; реализация основополагающих принципов технологии модульного обучения, имеющих гуманистическую направленность; установление и реализация межпредметных гуманитарных связей между блоками содержания профессиональной подготовки специалистов; создание соответствующего учебно-методического ^ обеспечения.

Проведенная работа выявила ряд направлений наших дальнейших исследований, среди которых отметим следующие:

- повышение педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава в русле темы исследования;

- выявление личностноразвивающих аспектов технологии модуль-Ф* ного обучения;

- выявление эффективности применения технологии модульного обучения в зависимости от возрастного состава студентов вуза и ДРi -i Q

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пономарева, Лариса Николаевна, 2000 год

1. Л^тгтттг^мп ("Л Л

2. J. . нид у Jii'lWd U . А ,аичнс'сть студента а профессионально!! пидготоЕке1. Jl

3. Высшее образование в России,1993, N1. С Л65-170

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1У91. -£99 с.

5. Активизация учебного процесса и применение технических средствл

6. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвуз. сб. научн. тр./ЛТА, Л., 1991, - 104 с.

7. З.Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1, пер.с англ./Под ред. И.М.Гуревича, В.Н.Лубовской. М.: Педагогика,-1 QQO 0-1 r1 п

8. Ю.Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1981. -240 с.2d,Браун дж. Национальная сеть обучения: Великобритания BEU-Та//Информатика и образование. - 1998. - N 3. - С.127-128

9. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.Б.Петровского. -М.: Издательский центр "Академия", 1997. 496 с.

10. Гальперин П.Я, Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. - 300 с.

11. Гзраев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обу-чения//Вестник высшей школы, 1987. N 8. - С.30-33

12. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989.1. С-) р, Лel. U О !: .

13. ЗЯ.Георгиева Т.О. Высшая школа США на современном этапе: Моногр,-М.: Высш. шк. , 1989. 144 с.

14. Грановская P.M. Элементы практическом психологии. 2-е изд. -Л.: Изд. Ленинградского университета, 1988. - 560 с.

15. Грачев Н.К. Психология инженерного труда: Учебн. пособие, -М.: Высш. шк., 1988. 333 с.

16. Гречихин В.Г, Лекции по методике и технике социологических исследований, М. : Моск. унив. , '1988.

17. Гуманизация, гуманитаризация и практика Еысшего техническогозоразсшанин: матершалы Всесоюзной научно-практической конференции 21-24 ноября. Вып.II., 1990. Мелитополь. - 80 с.

18. Гуманизация образования. Теория к практика. Санкт-Петербург, 1994. - 96 с.

19. Гуманизация воспитания в современных условиях/Под ред. О.С.Газмана, И. А.Костенчука. М.: УВД "йнноватор", 1995. 115с.

20. Дистервег А. Чего должен учитель остерегаться в настоящее время и чего всегда придерживаться?/ Избр.пед.соч. М.: АПН РСФСР. 1956. - 324 с.

21. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования //Социально-политический журнал. 1995. - N 6.1. ГЧ Л |-\>Ч Л и с- ij.XUi ilLi

22. Долгополое ИЛ. Новые подходы гуманизации системы образования /' Гуманизация, гуманитаризация и практика высшего технического образования: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции 21-24 ноября. Вып.II, 1990. Мелитополь. - 80 с.

23. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения- е техническом вузе: Метод. пособив. М.: Высш. шк.,

24. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие Ростов н/Д. : Феникс, "1997. - 480 с.

25. Иванов Е.И., Орехов А.Ф. Технология "PPITM" в многоуровневой системе высшего образования//Высшее образование в России, 1993.1. XI -1 п -1 СГ -1 -i п- 14 <± . и . 1 1 U~ i. l с

26. Игрпуло B.C. Осноеы образовательных технологий. Ставрополь: Институт развития образования, 1996. 226 с.

27. Использование активных приемов обучения на лабораторных заня-тиях/Путляева Л.В., Сверчкова Р.Т., Баскакина Н.Г. и др. М.: НИИВШ, 1981. - 48 с. - (Обзор. информ./НИИ пробл. высш. школы. Сер."Обучение в высш. и ср. спец. школе": Вып. 5)

28. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М.,1995. - 52 с.- (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе:Обзор, ин-форм./НИИВО; Вып.3).

29. Как провести социалогическое исследование. М.Политическая литература, 1990. - 142 с.

30. Калимуллин Ф., Калимуллина Д. Опыт работы кафедры архитектуры со студентами-строителями //Высшее образование в России. 1993.- N 1. С.87-92

31. Ш.Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся //Вопросы психологии. 1961. - N 2. - С.43

32. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России /Высшее образование р России. 1933. - N 2. - С. 5-10

33. КинелеЕ В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы реформирования высшего образования России. Выст.ст.акад.Рос.акад. наук К.Ф.Образцова. М.: Изд-во "Республика", 1995. - 327 с.

34. Кобзак И.В. Инженер на селе: Социальные факторы эффективности труда/Под ред. АЛ1.Тимуша. Кишинев: Штиинца, 1988. - 166 с.

35. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс/ /Высшее образование в России. 1996. - N 2. - С.79-87

36. Кстова И.Б., Шияное Е.Н. Филосовские основания современной педагогики. Ростов на/Д: Ю0 РАО. - 1994 - 46 с.

37. КотоЕа И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов- на- Дону: Издательство Ростовскогопедуниверситета, 1997. 112 с.

38. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. --Ростов- ка- Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 144с.

39. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы /Избр.пед.соч. М.: Учпедгиз,"1955. - 600 с.

40. Кравченко А.А. Некоторые аспекты гуманизации системы образования / Гуманизация s гуманитаризация и практика высшего технического образования.' Материалы Всесоюзной научно-практической конференции 21-24 ноября. Вып.II, 1990. Мелитополь. - 80 с.

41. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения, М.: Наукаj 1977,

42. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания как объект философского анализа//Гуманизация образования, 1994, N1.1. С. 42-"i -а. г Ф'нке технологии образоваия/УВысшее образование в России. 1998. -N 2. - 0,34-41

43. Крзм Д. Программированное обучение и обучающие машины,Пер. с англ. Г.И,Косицкого. М., 1965.

44. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе//Высшее образование в России. 1966, - N 2. - С.100-102

45. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. 0 сравнении педагогических техноло-гий//Высшее образование в России. 1994. - N 1. - С.165-172

46. Кулешов В.У. Методика использования задач и деловых игр в преподавании политэкономии. М, : Высш. шк. , '1991. - 174 с.

47. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биологич. спец. вузов. 3-е изд., перерзб. и доп. - М,: Высш.школа, ±980, - 293 е., ил.

48. Лапчинская о.П. Средняя образовательная школа современной Ангши.ь< -1 о сн р. .1ш. , idi / . е-1 J U- .

49. Ш.Лебедева И.П. Учебный вопрос в инструментарии преподавателя //Высшее образование в России. 1993, - N 1. - С.81-84

50. Леденев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк,, 1991. - 224 с.

51. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.: Прометей, 1992, 528 с.

52. S3.Ломов Б,Ф. Вопросы общей, педагогической и инженернй психологии, М.: Педагогика, 1УУ1296 с.

53. Ш.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения, М,:Просвещение, 1988. 191 с,

54. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в учеб-но-воспитатель ном процессе современной школы. М.: Просвещение,

55. Методы обора информации в социологических исследованиях.Книга ^. — ivl. : Наука, хУ90. — 201 с,

56. Моделирование пед, ситуаций /Под ред. Ю.К. Кулюткинз, П.С.Сухобокои.м1.. Педагогика, 1У81. 119 с.

57. S3.Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах /Подред. 0.А.Орчакова, П.Ф.Курбушко. М., 1990. - 20 с.

58. Момов В. Человек, мораль, воспитание /Пер. с болг. М. , 1975.

59. Монахов В.М., Ломакина О.Е. Атлас технологических карт по предмету "Практика устной и письменной речи" (английский язык основная специальность). II курс фак-та иностр. яз: Автор, пед. технология В.М.Монаъова. Волгоград: Перемена, 1997. - 20 с.

60. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1989. 280 с.

61. Новые ценности образования: Тезаурус. Часть 1. М. , 1995.76с.

62. Новые ценности образования: Тезаурус. Часть1. М., 1995. 04L1. ПО U'.TT.-atттгу

63. Овсянников В.Г, Методология и методика е прикладном социологическом исследовании. Л.: ЛГУ, 1УИУ,1.t-> L

64. Околелов О.П. 0 сущности активных методов обучения/'/Высшее образование в России. 1993. - N 3. - С.159-165-1 С1"? i U /1. Ь я

65. Основы инженерной психологии. Учебн.пособие/Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Высш.шк., 1977. - 235 с.

66. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебн. пособ. для слуш. ФПК/Под ред. А.В.Петровского. М.: Моск. ун-т, 1986. -302 с.

67. Основы оптимизации процесса обучения в высшей -школе (Единая методическая система института: теория и практика): СНауч.-метод, пособие. М.: Высш. школа, 1987. - 143 с.

68. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебн. пособ. для слуш. ФПК / Под ред. А.В.Петровского. М.: Моск. ун-т, 1986. - 302 с.

69. Парадигма будущего. Интервью с Н.Н.Моисеевым.//Раздумья о будущем: Диалоги в предверии третьего тысячелетия, М., 1987.

70. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А,Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова. М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 512 с.

71. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998. 544 с.

72. Петков П.С. Модульная система обучения по информатике и вычислительной техники для Факультета механизации сельского хозяйс-тва/Сб,трудов 58 научно-методич.конф.Ставропольской госсельхоз академии. Ставрополь, 1995. - С.135

73. Песталоцци И. П. Избранные педагогические произведения. В 3-х т.- М., 1965

74. Петлин А.С.Методологическая культура личностно ориентированного учителя музыки. Личностно ориентированная педагогика в начальной школе: Научно-методический сборник. Воронеж, 1997. -С.86-87.

75. Петрова В.Т. О гуманизации математического образовании/УВыс-шее образование в России. 1994. - N 4. - С.45-49

76. ИЗ.Печчеи А. Человеческие качества.-М.: Прогресс, 1985.- 312 с. ИЭ.Пизенгольц В.М. О применении в в учебном процессе деловых игр//Зкономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятии.1996.1. N 11. С.40-41

77. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Обизучении и формировании личности уч-ся. М.: ВШ, 1966

78. Попов Е.И. Система РИТМ: принципы, организация, методическое содержание//Высшее образование в России. "1993, - N 4.1. С.109-115

79. Программированное обучение:Учебное пособие/Сост. Н.П.Петренко- Л.: Знание. 1988. 102 с.

80. Психология формирования и развития личности/Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1981. - 385 с.

81. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образо-вания//Высшее образование в России. 1998. - N 2. - С.41-45

82. Рабочая книга социолога. М. : Наука, "1977. - 511 с.

83. Развитие образования России: федеральная программа. Раздел "Высшее образование". М., 1993. - 88 с,

84. Родин В.В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения по курсу "Биохимия животных с основами физколлоидной хи-мии'7Сб.трудов 58 научно-методической конференции Ставропольской госсельхоз. академии. Ставрополь, 1995. - С.28-29

85. Розин В.Н. Образование в конце XX века// Вопросы философии. -1992. N 9. - С.10

86. Романенко B.C., Леонова А.В. Гуманитаризация и инженерное образование / Гуманизация,, гуманитаризация и практика высшего технического образования: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции 21-24 ноября. Вып.II, 1990. Мелитополь. - 80 с.

87. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности//Вопросы философии. 1989. - N 4,- С.15-18

88. Сафонов А.Ф., Зинченко В.А., Касимов Р.Я. Рейтинговая оценказнаний и управления обучением студентов в Московской сельскохозяйственной академии имени К. А. Тимирязева,//Известия сельскохозяйственной академии. 1995. - N 3. - С.213-218

89. Селиванов И.,Канаев Я.,Вдовин К. Нужны ли экзамены "автома-ты7"//Высшее образование в России. - 1998. - N 2. - -С.60

90. Симоненко О.Д. Соотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники. М.: SvR - Аргус, 1994. - 112 с.

91. Симоньянц Р.П., Фокин Ю.Г. Система направленной инженерной подготовки студентов на факультете при базовом НПО/под ред. Ю.Г.Фокина. М,, 1994. - 24 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высш. шк.: Обзор, информ./НИИВО: Вып. о)

92. Совершенствование учебного процесса и применение технических средств обучения: Сб.научн.тр./Ставрополь ГСХА. Ставрополь,•innc -1 "Т"? 1 d a <-! . Ill L- .

93. Соколов B.H. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 255 с. -(Программа обновления гуманитарного образования б России).

94. Солео Р.Л. Когнитивная психология. пер. с англ. - М.: Три-вола, 1996. - 600 с.

95. Социальные исследования:построение и сравнение показателей.г/ . п.-. г.»- -1 n'-^Q 1-1 I—1V1. : nay hd., J. У i О . f- J. ii и.

96. Скаткин M.H. Проблемы современной дидактики. M., 1580.

97. Слаетенин В.А.,Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования; теоретическая концепция исследования //Формирование социально активной личности учителя. М.: Из-во МПГУ им. В.И.Ленина, 1990. - С.3-24.

98. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М., 1995. - 412 с.

99. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс"., 1997. - 736 с.

100. Толстой Л.Н. Яснополянинская школа за ноябрь и декабрь меся-цы//Пед.соч. М,: Учпедгиз, 1953.

101. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Московского университета, 1969. - 132 с.

102. Талызина Н.Ф, Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2-е изд., испр. и доп. М., 1984. - С.30

103. Талызина Н.Ф. 0 цикле обучения//Советская педагогика. 1986.ч -1 114 ± X .1. Р R7-51i!

104. Татур Ю.Г., ПахомоЕ Н.Н. Технологический вызов новая революция в образовании//Вест.высш. шк., 1988, - N1. - С.15

105. Третьяков П.И., Сенновский И.Б, Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография /Под ред. П.И.1.trXD rtrajfid

106. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера //Высшее образование в1. XVI. ; пивсш fflhUJid,•1 QQ<?ruuui'ii'i. Id do. - 14 Ч:. - L.iiy-lclj

107. Устыннж Ю.А, Как сесть в уходящий поезд? //Химия и жизнь. 1989, N9, - С,11-13

108. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я.Ляу-дис, М.: Из-ЕО Моск.ун-та, 1989. - 240 с,

109. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста/А. Н. Алексюк, С.А.Кашин и др. М., 1992. - 56 с.

110. Халюткин В.А. Модульно-блочная система обучения/Сб.трудое 58научно-методич.конф.Став риииль с кои fucl оополь, 1995. С,99-102.1Ь7,Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособие. 3-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

111. Хомяков А. Инженерная школа России//Высшее образование в России. 1995. - N 1. - С.120-124

112. Хофман И. Активная память: Зксперементальные исследования и теория человеческой память: Пер. с нем./Под общ. ред. и предисл. Е.М.Величковского и Н.К.Корсаковой. М. .-Прогресс, 1986. - 312 с. - (Обществ, науки за рубежом: Психология)

113. Хрестоматия по инженерной психологии/Сост.: Б.А.Дущков, Б.Ф.Ломов, Б,А.Смирнов/под ред. Б.А.Душкова: Учебн. пособие.т ТТ,-.Л:Т1. М.;Высш.шк., 199j1. О О н SL.LJ t ,

114. Шаловаленко З.й. Проф. отбор уч-ся в пед.классы: Программа и методика. Ставрополь: СГПУ, 1995

115. Шишкин С.П. Мой опыт применения активных методов обуче-ния//Специалист. 1996. - N 3. - С.15-16365.шияное Е.н.,Котова И.б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов на/Д: FH0A0 "Цветная печать", 1995. - С.314

116. Шияное Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная- под готовка учителя:Учебное пособие, М.- Ставрополь: Изд.СГПИ, 1991,1. П О г\1. lt'U

117. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь: Изд.СГПИ, 1991. - С.206

118. Шинков Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. . д-ра пед.наук. М. , 1991. - С.400

119. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога //Сов. педагогика. 1991.- N9.- с.80-84

120. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис. канд.пед.наук.1. М.,1982.110 с.

121. Ыумянкова Н.В. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США./Научн. ред. К.Н.Цейкович.- М., 1993.- 44 с.(Проблемы зарубежной ВШ: Обзор.информ./НИИВО; Вып.4)

122. Щедрина, Е.В. К проблеме гуманизации общества//Вопросы психологии. 1991. - N 4. - С.181-184

123. Юцявичене. П.А. Методы модульного обучения//Сов. педагогика. -1390. N1. - С.55-60

124. Юцявичене П.А. Создание модульных программ//Сов. педагогика. 1990. - N2. - С.55-60

125. Ядов В.А. Социалогическое исследование:методология, программа, методы. 2-е изд. - М.: Наука, 1987. - 245 с.