Технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каракотова, Айшат Амыровна

• Каракотова, Айшат Амыровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каракотова, Айшат Амыровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к организации технологического образования в условиях модернизации российского образования.

1.1.Теоретические подходы к формированию технологической культуры учащихся в условиях модернизации образования.

1.2. Теоретические основы технологической подготовки учащихся.

1.3. Технологическое образование как фактор формирования и развития личности школьника.

ГЛАВА 2, Концептуальные подходы к организации технологического образования в Карачаево-Черкесской республике в условиях модернизации образования.

2.1 Основные принципы реализации концепции профильного обучения на территории Карачаево-Черкесской республики.

2.2.Педагогические подходы к реализации основных положений образовательной области «Технология».

2.3. Творческая познавательная деятельность школьников в процессе технологической подготовки.

2.3.1.Результаты социологического опроса учителей, учащихся, родителей по их отношению к профильному обучению.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения»

Важнейшей целью системы школьного образования является подготовка учащихся, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться в изменяющихся условиях современного постиндустриального общества. Для полноценной реализации данной цели необходимо осуществление технологической подготовки учащихся в процессе всей общеобразовательной подготовки.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы [71] предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования»

Актуальность исследования подтверждается тем обстоятельством, что изменения, происходящие в обществе, быстрое развитие науки и внедрение новых технологий, .выдвигают новые требования к технологической подготовке учащихся школы. Школьники должны усвоить основы знаний и умений не только по элементам обработки различных материалов и материаловедению, но и по организации творческой проектной деятельности.

Важность и значимость трудовой подготовки и подходы к ее преподаванию рассматривались такими классиками педагогической науки, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский.

Позднее собственно разработкой вариантов осуществления трудовой подготовки школьников занимались: за рубежом - Дж. Дьюи ,

Г.Кершенпггейнер, Р. Штейнер и др., в нашей стране ученые и педагоги П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.Н. Волковский , С.М. Ривес , М.Н. Шульман, В.А. Сухомлинский и другие. Особый вклад в решение вышеуказанной проблемы внесли П.И. Христианович, разработавший школьную программу трудовых занятий начиная с девятилетнего возраста, а также К.Ю. Цируль, методически обосновавший введение в общеобразовательной школе нового для своего времени предмета «Ручной • труд». Вместе со своими единомышленниками Н.П. Столпянским, Н.В. Касаткиным, Д.И. Загребиным и другими при отборе ремесел для построения курса обучения в качестве критериев он рассматривал в частности: соответствие возрасту и силам детей и возможность методически обоснованного построения курса.

В советское и постсоветское время общие вопросы трудового обучения рассматривали П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.М. Казакевич, В.А. Кальней, A.C. Лында, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.С. Столяров, Д.А. Тхоржевский, Ю.Л. Хотунцев и другие ученые.

Разработкой методики трудового обучения в общеобразовательной школе в последние десятилетия занимались: P.A. Гаустов, В.И. Горовая, Л.М. Гукасова, В.Н. Даванов, Н.М. Конышева, В.П. Кузнецов, И.Г. Майорова, В.Г. Машинистов, В.И. Романина, Я.А. Рожнев , А.Е. Стахурский , Б.В. Тарасов, Н.Е. Цейтлин и другие. В работах данных ученых были определены цели, задачи, содержание, формы, методы и средства трудового обучения в школе, однако разработанные методики не соответствуют требованиям, предъявляемым новой образовательной1 областью «Технология» к технологической подготовке учащихся ОУ в условиях реализации концепции профильного обучения.

На сегодняшний день недостаточно разработанными являются методологические подходы к организации профильного обучения на старшей ступени общего образования, как на федеральном, так и на региональном уровне. Предложенная Министерством образования РФ Концепция профильного обучения, формулирует их в самом общем виде. Очевидно, что отработка модели профильной школы требует проведения специальных педагогических исследований и экспериментальной проверки.

Таким образом, нами было выявлено противоречие между необходимостью и важностью осуществления технологической подготовки школьников и отсутствием разработанных подходов к преподаванию образовательной области «Технология» в условиях профильного обучения, что и определило содержание и тему настоящего исследования: «Технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения»

Под технологическим образованием мы понимаем - организованный процесс обучения и воспитания, результатом которого становится формирование готовности школьника к преобразовательной деятельности.

Данное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в решении вопроса теоретической разработки и практической реализации преподавания образовательной области «Технология» в профильной школе.

Объект исследования — процесс преподавания технологии в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения.

Цель исследования - разработка научно-обоснованных основ организации технологического образования школьников в условиях профильного обучения. Гипотеза исследования: возникновение профильных общеобразовательных учреждений в России в начале XXI века исторически обусловлено и они будут педагогически и социально целесообразны в том случае, если:

• будет продуктивно использован исторический опыт и традиции инновационных образовательных учреждений недавнего прошлого;

• парадигма их образовательного процесса будет отвечать потребностям общества и ребенка, то есть характеризоваться вариативностью, интерактивностью и альтернативностью;

• образовательная среда профильной школы будет носить развивающий характер, благодаря использованию передовых педагогических технологий.

Поскольку исследуемая проблема организации технологического образования в профильной школе недостаточно разработана на теоретико-методологическом уровне, это естественным образом выводит на необходимость четко сформулировать задачи изучения образовательного процесса в профильном ОУ как объекта самостоятельного педагогического изыскания. Эти задачи представляются следующим образом: Задачи исследования:

I .Определить характерные особенности преподавания образовательной области «Технология» в профильной школе.

2.Разработка и исследование механизмов взаимодействия профессионального образования и профильной школы.

3.Провести анализ теоретико-методологических подходов к организации профильного обучения на старшей ступени общего образования,

4.Обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы профильной технологической подготовки в образовательном учреждении на основе личностно-ориентированной модели обучения.

5.Провести социологическое исследование отношения родителей, учителей и детей к профильному обучению

Методологической и теоретической базой исследования являются философские положения об определяющей роли труда и трудовой подготовки для развития творческой личности, согласно которым человек рассматривается как активный субъект деятельности; положения о единстве теории и практики, о ведущей роли практики в процессе познания; учение о диалектическом единстве и закономерности связи процессов обучения и воспитания с основными элементами социальной жизни; философская (Л.П. Буева, М.С. Каган) и психологическая (C.JI. Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев) теории деятельности; положения о ведущих типах деятельности (Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) и видах деятельности (А.М. Новиков); теория личности (B.C. Леднев,

B.А. Сластенин), основополагающие принципы педагогики о разносторонней и гармонично развитой личности, политехническом образовании и соединении обучения с производительным трудом ( П.Р. Атутов,

C.Я. Батышев, К.Н. Катханов, В.А. Поляков, С.Г. Шаповаленко ), о личностно-деятельностном подходе в обучении и воспитании.

Концепция метода проектов (Дж. Дьюи., У.Кильпатрик.); концепция формирования технологической культуры школьников (Ю.Л. Хотунцев, В.Д.Симоненко), концептуальные основы образовательной области «Технология» (П.Р. Атутов, В.А. Кальней, В.Д. Симоненко, ЮЛ. Хотунцев); Методы исследования

Анализ проблемы организации профильного технологического образования, разумеется сопряжен не только с теоретико-методологическим осмыслением, но и с работой по отслеживанию реалий практической инновационной деятельности. Успешной эта работа может быть только в случае использования широкого спектра методов исследования. В их числе:

• анализ психолого-педагогической, философской, методической литературы;

• анализ документации: исследовательских, образовательных и развивающих программ, учебных и воспитательных планов, программ и планов дополнительного образования;

• анкеты, опрос-выявление ценностных ориентацией, приоритетов, определение уровня комфортности обучающихся;

• тестирование, наблюдение с целью изучения продуктов образовательной деятельности учащихся,

• опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности педагогов и учащихся

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе ( 1996-1999 г.г.) производился теоретический анализ психолого-педагогической, методической и технической литературы, касающейся проблемы исследования. Рассматривался опыт работы учителей трудового обучения в образовательных учреждениях республики Разрабатывались общие подходы к преподаванию образовательной области «Технология» в ОУ, лицеях и гимназиях. Определялись цели и задачи исследования, а также методы их реализации. Был начат педагогический эксперимент.

На втором этапе (1999-2002г.г.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, определялись требования к построению методики обучения, разрабатывалась концепция, рассматривались педагогические возможности реализации метода проектов.

На третьем этапе (2002-2003 г.г.) была разработана и апробирована концепция реализации профильного обучения в ОУ республик, с учётом промежуточных результатов педагогического эксперимента, производилась статистическая обработка результатов эксперимента, формулировка выводов и оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в:

• обосновании представления о вариативности образования, правомерности учреждения и развития новой организационно -учебной структуры - профильная школа как образовательная модель формирования интеллектуального потенциала страны;

• определении психолого-педагогических условий интеллектуального и технологического развития личности ученика (конкурсный отбор, развивающая образовательная среда, личностно-ориентированный подход, метод проектов, современные передовые педагогические технологии, сочетание коллективной и индивидуальной познавательной деятельности учащихся).

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• теоретическом обосновании и демонстрации преемственности используемых в ОУ традиционных и инновационных форм, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса.

Теоретически обоснована характеристика профильной школы как инновационного учебного заведения, занимающего важного места в цепи непрерывного образования. В работе определены психолого-педагогические условия интеллектуального и технологического развития личности ученика (конкурсный отбор, развивающая образовательная среда, личностно-ориентированный подход, метод проектов, современные передовые педагогические технологии, сочетание коллективной и индивидуальной познавательной деятельности учащихся).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• содержащиеся в работе теоретические положения и выводы возможно использовать при реализации педагогами личностно-ориентированных программ;

• выявленные качественные характеристики современного профильного образования позволят совершенствовать учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях;

• разработанные теоретические подходы к проблеме сочетаются с обоснованием практико-ориентированных аспектов ее содержания;

• теоретически обоснованные и внедренные в практику психолого-педагогические условия интеллектуального и технологического развития обучающихся могут быть использованы в организации педагогического процесса не только профильных школ, но и общеобразовательных учреждений с профильными технологическими классами;

• результаты, материалы и анализ социологического исследования успешно используются в практике работы профильных школ и классов, а так же в работе с учителями и классными руководителями и родителями.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии, философии образования, адекватностью методов целям и задачам исследования, реализацией системного и комплексного подхода в исследовании, опорой на повседневную педагогическую работу диссертанта, а так же количественными и качественными данными проведенных исследований данной проблемы и репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом. На защиту выносятся следующие положения:

• особенности организации педагогического процесса в профильных классах (конкурсный набор, обеспечение высококвалифицированными кадрами, связь с ВУЗами, современные технологии обучения) наилучшим образом обеспечивают условия для реализации личностно-ориентированного образования - главного стержня современной парадигмы образования;

• создание многофункциональной образовательной школы с профильными классами, которая обеспечит своим учащимся хорошую базовую общеобразовательную, технологическую, политехническую подготовку

• совершенствование социально-педагогического мастерства учителя как важнейшего фактора реализации профильного технологического образования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Структура работы определяется задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью. Основное содержание диссертации

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каракотова, Айшат Амыровна

Выводы по 2 главе

В процессе позитивного и конструктивного совершенствования общего среднего образования, реализации концепции профильного обучения есть необходимость коллективными усилиями преодолеть негативную тенденцию рядоположения «Технологию» среди других школьных предметов, представить технологию как некоторую метанауку и ограничиться преподаванием ее основ в школе.

Технология» более многих других школьных предметов, имеет и должна иметь отношение к воспитанию способности к самоопределению, так как ее предметом является деятельность людей в производстве материальных и нематериальных ценностей. Более того, именно она должна, на доступном уровне, включать основы трудологии, организации, экономики и экологии эффективного производства, основы инженерной психологии, дизайна, что дает возможность учащимся понять тенденции эволюции производительных сил и производственных отношений, бесконфликтно включиться в эти отношения.

Более того, образовательная область «Технология» вполне может претендовать на положение среды и средства реализации новой перспективной образовательной области «Жизненное и профессиональное самоопределение», которая, в известной мере, изменяет границы содержания традиционного трудового образования и приобретает значение цели общего среднего образования.

Творческое развитие учащихся есть требование времени, позволяющее успешно выстроить жизненную траекторию каждой личности. Общеобразовательная школа, где закладываются основы личностного роста учащихся, теоретически имеет возможность для эффективного развития творческого потенциала каждого школьника. Исключительными возможностями в этом плане обладает образовательная область «Технология», содержащая такие факторы успеха в развитии творчества детей, как: продолжительное время педагогического воздействия (с 1 по 11 класс); межпредметные связи, обусловленные интегрированным характером содержания технологии; предметно-практическая созидательная деятельность учащихся; художественно-эстетическая направленность ручного труда; проектная (исследовательская) деятельность учащихся. Значительна роль художественно-эстетической деятельности в обучении технологии с позиций развития творческого потенциала обучающихся. Проблема творческого развития учащихся в образовательной области «Технология», как впрочем, и в других предметных областях, состоит в адекватной подготовке учителя. Решение проблемы видится в трех планах:

• соответствующая подготовка будущих учителей в системе профессионального образования (педагогических вузах и колледжах);

• повышение квалификации учителей в системе дополнительного профессионального образования (институтах повышения квалификации и пр.);

• самообразование, саморазвитие учителя.

Большими возможностями обладает система повышения квалификации учителей, которая объединяет учителей-практиков и позволяет им не только усваивать профессионально-творческие знания, но и овладевать собственным опытом творческой деятельности. Профессионально-творческое развитие учителя в процессе повышения квалификации ориентировано на его дальнейшее саморазвитие и самореализацию.

Участие в экспериментальной работе по предпрофильной подготовке позволит более качественно создать модель профильного образования. Это даст возможность каждому учащемуся реализовать индивидуальные образовательные потребности и выстроить успешную деятельность в жизни.

171

Заключение

В заключении диссертации хотелось бы отметить некоторые изложенные общие научные результаты проведенного исследования и определить некоторые направления дальнейшей разработки поставленной проблемы, сформулировать основные выводы:

1 .Разработана и обоснована система психолого-педагогической деятельности, направленная на организацию профильного технологического образования, как на этапе проектирования (разработка модели муниципальной образовательной сети, учебно-программной и нормативно-правовой документации и т.п.), так и в режиме ее функционирования.

Предлагаемая система интегрирует компоненты общего и технологического образования; , содержание предметов профильной специализации по уровням их усвоения; профессиональную направленность предметов инвариантной части базисного учебного плана; педагогические технологии, формирующие мотивационно-потребностную сферу, социально и профессионально значимые качества личности.

2. Для обеспечения реализации образовательных целей, направленных на технологическое образование учащихся школ проведено теоретическое исследование существующих подходов и нормативной документации с позиции реализации образовательных целей и типа образования и коррелирующих с ними уровней освоения учащимися избранного профиля.

В ходе исследования разработаны и обоснованы классификационные признаки модели профильной школы по образовательным целям, трансформируемым в уровни компетентности учащихся по избранным профилям; обоснованы требования к отбору уровневого содержания образования по тем или иным профилям и направлениям.

3. Для обеспечения эффективного и качественного технологического образования в условиях общеобразовательного учреждения, модель школы с профильной дифференциацией образовательного процесса, включающая: образовательную программу, объединяющую учебный план, обеспечивающий достижение поставленных целей по образовательной вертикали, учебные программы, реализующие поставленные цели по предметной горизонтали и педагогические технологии, обеспечивающие формирование у учащихся мотивационно-потребностной сферы, социально и профессионально значимых качеств личности.

Данные модели и структурно-логические схемы являются именно тем концептуальным ключом, который позволяет на этапах проектирования выявить инвариант («ядро») дифференцированной технологической подготовки (перечень основных предметов) и приступить к конструированию одного из вариантов учебного плана, других предметов (курсов, факультативов), вошедших в учебный план. В итоге был разработан учебный план, элективные курсы по технологической подготовке учащихся, составлены структурно-логические схемы и программы дополнительных учебных предметов.

Эффективность педагогической деятельности контролировалась по результатам промежуточных и выпускных экзаменов, итогам поступления в учреждения высшего и среднего профессионального образования, отзывам специалистов, учащихся и их родителей.

4. Проведенное в ходе исследования изучение путей и средств, обеспечивающих уровневое усвоение практического опыта в избранной профессиональной деятельности, позволило провести анализ существующих в работе экспериментальных площадок подходов в организации трудового обучения в школах, была разработана и обоснована уровневая система отбора и структурирования содержания этой подготовки, как ведущего средства технологического образования школьников в современных социально-экономических условиях развития региона, включающая инвариантные и вариативные блоки, которые могут быть включены в образовательный процесс в качестве образования по выбору, регионального или школьного компонентов.

Цель нашего проекта: создание многофункциональной образовательной школы с профильными классами, которая обеспечит своим учащимся хорошую базовую общеобразовательную, профильную технологическую, политехническую подготовку посредством реализации в непрерывной системе «школа-лицей-колледж-вуз» профильного образования учащихся 10-И классов, направленного на их всестороннее развитие, профессиональное самоопределение, социальную защищенность.

В процессе создания модели многофункциональной школы с профильными классами разрабатывается система модулей-программ естественно-математического и технологического профилей, методика межпредметной проектной деятельности школьников, осуществляется разработка методических и дидактических материалов для политехнического и профильного обучения школьников, комплект тестов для выявления интересов, склонностей и способностей учащихся к обучению по профилям (естественно-математическому, гуманитарному, технологическому, социально-экономическому).

По теме эксперимента осуществлялась работа по выявлению условий влияния различных форм предпринимательской подготовки учащихся. В результате проведенной экспериментальной проверки выявлены факторы, негативно влияющие на формирование положительного мотивационно-ценностного отношения учащихся к предпринимательской деятельности: низкий уровень социально-экономических знаний, необходимых для формирования реалистического представления об этой деятельности и успешного участия в ней; отсутствие у основной массы учащихся возможности приобрести практический опыт данной деятельности, неразвитость рыночных ориентаций и установок; узко-прагматический подход к пониманию сущности предпринимательства, определенного мотивационно-ценностного отношения учащихся к предпринимательской деятельности, включение учащихся в различные формы предпринимательской деятельности; овладение следующими знаниями и умениями: организаторскими, интеллектуальными, управленческими, коммуникативными, творческими и др., знакомство с требованиями, предъявляемыми к личностным качествам и способностям, овладение учащимися умениями оценивать свой личностно-деловой потенциал. Установлено, что комплексное решение задач подготовки их значительно влияют на динамику формирования мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к предпринимательской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каракотова, Айшат Амыровна, 2004 год

1. Абакумова Е.И. Методические основы творческой деятельности при изучении народных художественных промыслов: Дис.канд. пед. наук. М.: Наука1998 С.230 .

2. Абрамова С.Г., Лебедева А.Ю., Маскаленко О.В., Якиманская И.С. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника. М.: Высшая школа, 1993. - С.68.

3. Алехина И.В., Матяш Н.В. Психолого-педагогические проблемы формирования положительного отношения подростков к технологической деятельности. Сб. научн. статей. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1997. - С.33-40

4. Андрианов П.Н. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. -М.:АПН СССР НИИ ТО и ПО. 1976.-С.31.

5. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. Дис.доктора пед наук. М.: Наука, 1985. С.31.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Монография. — Изд-во Казанского ун-та, 1988. С.89.

7. Антология педагогической мысли: В 3 т. 2 т. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании // Сост. Н.Н.Кузин М.: Высшая школа, 1989. - С.463.

8. Анциферова JI.И. К психологии личности как развивающей системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 366.

9. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. Учебное пособие М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. -С.352.

10. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства: Пер. с англ. М.: Прометей, 1994.-С.345.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Высшая школа, 1984. С. 104.

12. Атутов П.Р., Бабкин H.H. Концепция системы политехнической подготовки // Системы политехнической подготовки школьников: Рекомендации и материалы для проведения исследований. М.: Педагогика, 1989. - С.З-15.

13. Атутов П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. -С.128.

14. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни // Советская педагогика. 1989. - №3. - С.3-10.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - С.208.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - С. 192.

17. Басовский E.H., Болотник Л.В. и др. Методика изучения дидактических возможностей учебных материалов. Методический сборник. М.: ЦГО, 1997.-С.332.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.; Высшая школа, 1987 . - С.341.

19. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т.т. -М.: Политиздат, 1994. С. 125.

20. Бешенков A.K. Технология. Трудовое обучение: Учеб. для 5-7кл.— М.:Дрофа,1999.-С.95.

21. Бим-Бад Б.Д. Образование в контексте социализации. М.: Педагогика, 1996.-С.365.

22. Бочкарев А.И. Концепция современного естествознания. Тольятти, 1998.-С.302.

23. Богатырев А. Н. Электрорадиотехника: Учеб. для 8-9 кл. — М.: Просвещение, 1999. С.234.

24. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1988. - С.156.

25. Боярова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся //Специалист. -1996. №4. - С.6.

26. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева М.: Педагогика, 1987. - С.44.

27. Ведута E.H. Государственные экономические стратегии.- М.: «Деловая книга», 1998. С.439.

28. Воловикова М., Трофимов А. Возвращение к себе. Психология. Символ. Культура. -М.: РАО, 1995.

29. Воробьев Г. Г. Легко ли учиться в американской школе? М.: Просвещение, 1990. - С. 156.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Научное наследство/ Под ред.М.Г. Ярошевского. М.: Наука,1984 . С.134.

31. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя 3-издание - М.: Просвещение, 1991. - С.93.

32. Выготский Л.С. Психология искусства // Под. Ред. М.Г.Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987. С. 344.

33. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. С.45.

34. Геращенков И.А. Организационно-педагогические условия обучения учащихся в классах технологической подготовки. Автореф. канд. пед наук. Брянск, 1996. -С.19.

35. Гордиец Т.М. Формирование профессиональной направленности личности школьника в процессе изучения интегрированных курсов: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. М.: Наука, - 1994. 223с.: ил. -Библиогр.: -С.153-171.

36. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности. Автореф.канд. пед. наук. -СПб, 1997., -С.30-35.

37. Гурье Л.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования в подготовке квалифицированных рабочих во Франции (организационно-педагогический аспекты). Автореф. канд. пед. наук. Казань: 1988. -С.15.

38. Даванов В.Н. Педагогические основы дифференцированного профессионального образования в сельской школе. Автореф.канд. пед. наук. М.: Изд-во АПК и ПРО, 1998 . С. 21.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1986. С.240.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1973. -С.399.

42. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: «Мир», 1915. -С.40.

43. Ермакова В. И. Основы кулинарии: 10-11 кл. М.: Просвещение, 2002.

44. Ермакова В. И. Основы физиологии питания, санитарии и гигиены: Учеб. пособие для 10-11 кл. — М.: Просвещение, 2002.

45. Еременко Т. И., Забалуева Е. С. Художественная обработка материалов: Технология ручной вышивки: Кн. для учащихся. — М.: Просвещение, 2000.

46. Жирова. В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств «компетентного работника» в современной педагогике США. Автореф. .канд.пед наук. М.: Педагогика, 1992. - С.17.

47. Закон «Об образовании» //Вестник образования. 1996. - №7.

48. Зиновкина М.М., Гареев Р.Т., Юрасов А.Б. Творческое воображение и фантазия (методы развития): Учебное пособие. М.: МГЛУ, 1997- 58с.

49. Инновации и традиции в образовании // Сб.докладов научной конференции. Белград «Академия», 1996. - С. 137.

50. Карабанов И.А. Технология обработки древесины: Учеб. для 5-9 кл. — М.: Просвещение, 2002.

51. Карачев A.A. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. 1997 г., № 2,. - С. 10-11.

52. Карпов A.B. Процессы принятия решения в регуляции деятельности // Психологический журнал, 1991, т. 12, ? 1. С. 12-21.

53. Кигмолетов М.М. Совершенствование управления процессами дифференциированного обучения на уроках в общеобразовательной школе. 13.00.01. г.Ташкент, 1994. Пед. институт им.Киами. Спец. совет 113.18.22.

54. Киселев С.Н. Педагогическая диагностика трудовой обученности школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Брянск, 1992. -С.209.: ил. Библиогр.:— С. 134-152.

55. Клаус Гюнтер. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987.-С.175.

56. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена,1994. С.137-218.

57. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. Для учащихся. М.: Просвещение, 1984.-С. 160.

58. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание, 1986. -С.78.

59. Коберник А.Н. Совершенствование форм и методов подготовки старшеклассников к труду в сельском хозяйстве. Автореф. дис. . канд. пед.наук. Киев.,1994. - С.24.

60. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 2. Способности. JL: Издат-во Ленинградского университета, 1960. -С.304.

61. Коваленко В. И., Кулененок В. В. Дидактический материал по трудовому обучению: Технология обработки древесины: 5-7 кл. — М.: Просвещение, 2001.

62. Коваленко В. И., Кулененок В. В. Дидактический материал по трудовому обучению: Технология обработки металлов: 5-7 кл. — М.: Просвещение, 2001.

63. Кожина O.A., Огородникова Ю.А. Технологическое образование: взгляд в будущее //Стандарты и мониторинг в образовании. №5. -2000. - С.27-30

64. Комаров В.Д. К проблеме авторитета в социальной теории // Вести. Ленингр. ул. 1967, Вып.2 N11.- С.88-96.

65. Кон И. Социализация и воспитание молодежи. // Новое педагогическое мышление/ под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. С. 191-205

66. Коновалова Л.В. Профессиональное становление молодых учителей в условиях многонационального региона. Автореф. . канд. пед. наук. СПб 1997.-С.17.

67. Конвенция о правах ребенка //Вестник образования. 1991. - № 10.

68. Концепция системы профессиональной ориентации молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой.- ИПСМ РАО,М,1993

69. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М.: Министерство образования Российской Федерации. 2002.

70. Концепция реализации профильного обучения на старшей ступени образования. М.: МО РФ.2002.73