Структура мотивации достижения: На выборке детей 9-11 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.11, кандидат психологических наук Афанасьева, Наталья Владимировна

• Афанасьева, Наталья Владимировна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Афанасьева, Наталья Владимировна

Введение.С. 5

Глава!. Мотивация достижения в структуре личностной мотивации.

1.1.Внутренняя мотивация и мотивация достижения.С. 13

1.2. Исследование мотивации достижения в зарубежной и отечественной психологии.С.32

1.2.1. Описание достиженческого поведения в модели рискового выбора.С. 32

1.2.2. Исследование влияния мотивации на результативность деятельности.С. 37

1.3. Развитие представлений ' о ключевых категориях анализа мотивации достижения.С.43

1.4. Влияние социальных установок ближаишего социального окружения на мотивацию достижения.С. 56

Глава 2. Методики диагностики мотивации достижений.С. 64

2.1. "МД- решетка" Н-Д Шмальта.С. 64

2.2. PARI.С.68

2.3. План эмпирического исследования структуры мотивации достижения и влияния на нее родительских установок.С.73

2.4. Параметры исследования.С.78

2.5. Адаптация теста Н.-Д.Шмальта на отечественной выборке.С. 85

Глава 3. Особенности структуры и социальная обусловленность мотивации достижения (на примере детей 10лет) .С. 92

3.1.Динамика интенсивных показателей и показателей дифференциации мотивационных тенденций в выборке.С.92экстенсивных дифференциации.С .101

3.3. Зависимость интенсивных и экстенсивных характеристик мотивации достижения.С.114

3.4. Обусловленность мотивационных тенденций родительскими установками.С117

Выводы.С .125

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура мотивации достижения: На выборке детей 9-11 лет»

Актуальностьисследования. Актуальность исследования определяется тем вниманием, которое уделяется проблеме мотивации. Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, используемых для объяснения движущих сил поведения. Процесс теоретического осмысления явлений мотивации . далек от своего завершения. Это отражается как в непрекращающемся росте публикаций на эту тему, так и в многозначности трактовок основных понятий этой области. Исследование выполнено в русле тематики мотивации достижения. Начиная с 50-х годов, в результате почти 40-х исследований в области мотивации достижения, проведенных большой группой исследователей, построена не только одна из наиболее тщательно разработанных теорий мотивации, но и создан на основе этой теории валидный и надежный инструмент для диагностики мотивов, входящих в структуру мотивации достижения.

Теория мотивации достижения изучает переменные, определяющие, какие степени трудности задач мотивируют личность. Деятельность достижения [Х.Хекхаузен, 1976] определяется в ситуации, когда есть задача и стандарт ее выполнения. Актуализация потребности в достижении осуществляется через взаимодействие устойчивых личностных тенденций (установок) и ситуативных детерминант, в число которых входит оценка личностью привлекательности и вероятности успеха и неуспеха при встрече с проблемой достиженческой природы. Этот комплекс (устойчивых и ситуативных переменных) и составляет мотивацию достижения. В структуре мотивации достижения Дж.Аткинсон (1953) выделил две мотивационные тенденции на уровне личностных диспозиций: "стремление к успеху" и избегание неудачи". У каждого человека имеет место определенное соотношение этих тенденций. Установлено, что может преобладать стремление к успеху, и тогда человек мотивирован в большей степени задачами средней трудности (50% вероятность успеха и 50% вероятность неудачи, оцениваемые субъективно). В случае преобладания "избегания неудачи" более значимые показатели мотивации относятся к субъективно очень трудным, или, напротив, очень легким задачам. К настоящему времени в структуре мотивации - достижения выделяют три мотивационные тенденции: стремление к успеху или надежда на успех (НУ), боязнь неудачи (БН1) и боязнь социальных последствий неудачи.

Экпериментально исследованы многие характеристики поведения и деятельности, соответствующие людям с преобладанием "стремления к успеху" и с более выраженными значениями "избегания неудачи". Уделяется внимание изучению зависимости эффективности деятельности, ее результативности, от выраженности мотивации достижения, т.е. от показателей ее интенсивности. В работах отмечается как факт, но, как правило, не исследуется эффект дифференциации мотивационных тенденций в разных видах деятельности - показатели экстенсивности.

Логично предположить, что при высоких значениях мотивации достижения в целом, именно в отношении интересующей нас сферы достижения может наблюдаться своеобразная мотивационная впадина, самое низкое значение по сравнению с иными достиженческими сферами.

Возникает проблема: следует ли делать поправку в показателях интенсивности в случае дифференциации мотивов или этим можно пренебречь. Неизвестно, являются ли более высокие уровни мотивации достижения более дифференцированными. Интересно также было бы проследить с каким уровнем выраженности мотивации достижения связана ее большая дифференцированность. Или, быть может, дифференцированность имеет место вне зависимости от показателей интенсивности. Ответы на эти вопросы позволили бы более корректно решать проблему взаимосвязи выраженности мотивации достижения и эффективности достижения.

Наиболее адекватным выделенной проблеме объектом исследования мы считаем мотивацию достижения у детей 9-11 лет, поскольку именно в этот период происходит интенсивное развитие основных характеристик мотивации достижения [Х.Хекхаузен, 1986]. Для этого возраста установлен экспериментально [X.-Д.Шмальт, 1976] факт дифференциации мотивационных тенденций и получены количественные показатели по разным видам деятельности.

Решение выявленной проблемы в изучении мотивации достижения предполагает анализ строения мотивационных тенденций. В связи с этим предметом нашего исследования явилась структура мотивации достижения (в выборке детей 9-11 лет).

Цель работы состояла в определении взаимосвязи между г показателями экстенсивности (дифференцированности) и интенсивности (уровня выраженности) мотивации достижения, а также в изучении связи основных мотивационных тенденций ("надежды на успех" - НУ, "боязни неудачи"-БН1, "боязни социальных последствий неудачи"-БН2) с родительскими установками.

Рассмотрение проблемы разной выраженности мотивации достижения в той или иной деятельности при определенном показателе интенсивности привело нас к предположению, оформившемуся в гипотезы исследования.

Гипотезы исследования. 1-я гипотеза. Мы предположили, что интенсивные и экстенсивные характеристики мотивации достижения являются зависимыми переменными. Дифференцированность мотивационных тенденций - НУ, БН1, БН2 - связана преимущественно с определенными величинами показателей интенсивности.

2-я гипотеза относится к определению соотношения родительских установок и мотивации достижения детей. Было сформулировано предположение о том, что существует связь между характером родительских установок и уровнем выраженности основных мотивационных тенденций в структуре мотивации достижения.

Исходя из цели и сформулированных гипотез, в ходе исследования решались следующие задачи: 1. Задачи теоретического анализа материала по теме:

- Теоретический анализ соотношения понятий мотивации достижения и внутренних мотивов деятельности;

Анализ экспериментальных исследований влияния мотивации достижения на результативность деятельности;

- Развитие представлений о ключевых категориях анализа основных мотивационных тенденций;

- Влияние родительских установок на становление и развитие мотивации достижения ребенка.

2. Задачи экспериментальной части работы:

Исследование особенностей распределения показателей интенсивности и экстенсивности основных мотивационных тенденций: НУ, БН1 и БН2;

- Исследование характера взаимосвязи интенсивных и экстенсивных показателей мотивации достижения;

- Адаптация теста Х.-Д.Шмальта "решетка МД" на русскоязычной выборке;

- Изучение взаимосвязи родительских установок с показателями интенсивности основных мотивационных тенденций.

Методы исследования. Для диагностики мотивационных тенденций был использован тест Х-Д.Шмальта- "решетка МД" [X.-Д.Шмальт, 1976].

Диагностика родительских установок осуществлялась с помощью вопросника PARI [Т.В. Архиреева, 1992], который позволяет получить более дифференцированные показатели основных родительских позиций.

Научная новизна предлагаемой работы состоит в том, что впервые были получены данные, характеризующие взаимосвязь показателей интенсивности и экстенсивности основных. мотивационных тенденций. i *

Новыми являются и результаты, касающиеся особенностей распределения мотивации достижения по разным сферам активности у детей 9 - 11 лет. Кроме этого получены эмпирические данные относительно взаимосвязи родительских установок и основных мотивационных тенденций ("'надежды на успех"-НУ, "боязни неудачи"-БН1- и боязни социальных последствий неудачи"-БН2). Достоверность результатов и выводов исследования обёспечивается методологической обоснованностью работы/ соблюдением требований, предъявляемых к валидности и надежности используемых методов исследования.

Практическая значимость исследования: полученные данные могут быть востребованы в экспериментальных исследованиях о влиянии мотивации достижения на результативность деятельности.

Обнаруженные эмпирические сведения об особенностях родительских установок будут полезны в консультативной работе с детьми, в случае формирования неблагоприятных мотивационных тенденций, необходимости коррекции детско-родительских отношений. На защиту выносятся следующие положения:

1. Экстенсивные и интенсивные характеристики мотивации достижения являются зависимыми переменными.

2. Наиболее дифференцированными являются средние по интенсивности значения мотивационных тенденций.

3. Установки родителей у детей с разными мотивационными профилями имеют значимые отличия. Родительские установки у детей с высокими показателями БН1 значимо отличаются от родительских установок у детей с высокими показателями БН2.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории "Психология способностей и профессионально важных качеств" ИП РАН (официальная апробация) 28.10.98 г., заседании кафедры психологии ВИРО (г.Вологда) 30.10.98 г.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 108 наименований, из них-9 на немецком и 29 на английском языках, а также 7 приложений на 15 листах.

Заключение диссертации по теме «Психология личности», Афанасьева, Наталья Владимировна

Выводы:

Обобщение результатов проведенного исследования позволяет сформулировать некоторые основные его выводы:

1. Исследование структуры мотивации достижения в выборке детей 9-11 лет подтвердило гипотезу о зависимости интенсивных и экстенсивных показателей мотивации достижения в отношении двух тенденций: ^надежды на успех" и "боязни неудачи". Относительно мотивационной тенденции БН2 гипотеза не подтвердилась. Неравномерность показателей по разным видам деятельности для БН2 не связана с уровнем ее интенсивности.

2. Согласно полученным данным, наиболее дифференцированными оказались средние значения мотивационных тенденций для НУ и высокие значения для БН1.

3. В выборке дифференциации мотивационных тенденций значимо проявились сферы учения, спорта и помощи. Более благоприятные показатели мотивации достижения оказались в сфере спорта. Вместе с тем у мальчиков спорт актуализирует и негативные мотивационные тенденции - БН1 и БН2. Учение чаще прочих видов деятельности ребенка обнаруживает высокие показатели негативных тенденций мотивации достижения: БН1 и БН2. Помощь не способствует актуализации мотивации достижения: для этой сферы активности ребенка характерны минимальные показатели и позитивной и негативных мотивационных тенденций в выборке дифференциации.

4. Высокие показатели "надежды на успех" в выборке мальчиков наблюдаются в случае преобладания у матерей. шкал демократического фактора, который сочетается со значимыми показателями шкал авторитарного фактора у отца. м* *

1 4 *

Для девочек с высокими показателями НУ характерно сочетание в родительских установках шкал демократического и авторитарного факторов. При этом существует некоторое преобладание авторитарных установок у матери и демократических у отца. i

5. На развитие мотивационной тенденции "боязнь неудачи" более значимое влияние оказывают установки отца. В целом, отмечается противоречивость родительских установок. При этом на девочек большее влияние оказывает амбитендентность установок матери, на мальчиков - амбитендентность установок отца. ч

6. Родители детей с высокими показателями БН1 имеют значимые отличия в своих установках от родителей детей с высокими показателями БН2. Для тенденции БН2 характерно нарастание (по сравнению с тенденцией БН1) роли шкал авторитарного фактора. Гиперопека со стороны отца сочетается с высокими показателями по шкале супружеских конфликтов у обоих родителей.

26

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Афанасьева, Наталья Владимировна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психолог™ личносги.-М. :Наука, 1980

2. Алказишвнли A.A., Имедадзе П.В. Экспериментальные исследования по проблемам) перестройки начального обучения.- Тбилиси, 1969

3. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980

4. Арестова О.Н.,Бабанин Л.Н., Тихомиров O.K. Компьютерный анализ мотивационной мыслительной деятельности./УВопросы психологии-1988, №5, с. 83-91

5. Асеев ВТ. К структуре мотивации деятельности,- В кн.Лроблема деятельности в советской психологии.- М., 1977, ч.1, С. 100-105

6. Асеев В.Г. Мотивационные резервы человека. Психологический журнал, 1987, N5, С.9-13

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личносги.-М.,"Мысль", 1976

8. Афанасьева Н.В. Руководство к тесту мотивации достижения детей 9-11 лет.-М: КОГЙТО-ЦЕНТР, 1998

9. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико- статистические методы экспертных оценок-М.:Статистика, 2-е изд., прераб. и доп., 1980

10. Ю.БибрикР.Р. Исследование видов целеобразования. Кишинев, 1982.

11. П.Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов. Вестник МГУ, сер. 14. Психология., 1987, N2, С.20-30.

12. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. -Киев: Здоров'я, 1989 . ^-кЗ.Б^ряачук Л.Ф.,Морозов G М. Словарьчятравочнпкчю'психологической диагноШ1Кё:-Кйев:1. Наук, думка, 1989

13. Н.Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. "Инна-центр,7,Висг-С\1997

14. З.Васильев PIA., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -М.: Изд-во. МГУ, 1991

15. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. "Вопросы психологии", 1973, N5, С.30-39

16. П.Воробьева Н.В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность (на материале монозиготных близнецов в возрасте 13-14 лет).- Автореферат диссертации .кандидата психологических наук.- М.: 1996

17. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете. Автореферат диссертации.кандидата психологических наук.-М.: 1965

18. Гошек В. Исследование потребности достижения в спорте. -В кн.: "Проблемы формирования социогенных потребностей" Тбилиси, 1974, С.69-72

19. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников.- Вопросы психологии, 1982, N3, С.56-61

20. Дружинин В.К Экспериментальная психология .Учебное пособие-М. :ИНФ А-М, 1997

21. Калинин КА, Морозов A.C. Опыт использования методики Хекхаузена для исследования мотивации достижения.-В кн.:"Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами" М.,1974, С. 18-20

22. Кантор Е.Д. Особенности мотивационной структуры спортивной деятельности пловцов высокого класса. Автореф. канд. диссерт. М., 1987

23. Кипиани Г.Г. Формирование социальных установок в условиях различной мотивации. Диссертация. канд. псих, наук., Тбилиси, 1985

24. Кланн Пол. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование.:Пер с англ./ Под ред. ЛФ.Бурлачука-Киев, "ПАН Лтд", 1994

25. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер с нем./Под ред. И.В.Равич-Щербо. -М.:Педагогика, 1937

26. Ковалев В.Н. К проблеме внутренних мотивов.- Психологический журнал, 1981, N1, С.29-44

27. Кокурина И.Г., Телегина Л.И. Исследование мотивации научной деятельности//Мотивация личности. М, 1982

28. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент,-М.:"ЧеРо",МГУ, 1997

29. Корнилова Т.В. Теоретические конструкты и психологическая реальность в индексах мотивации опросника Эдвардса./ТВопросы психологин-1997, №1, С.

30. Корнилова Т.В., Парамей Г.В., Еникополов С.Н. Апробация методики А.Эдвардса "Список личностных предпочтений" на Российских выборках. //Психологический журнал, N2, 1995, С. 143

31. Курганский H.A. Мотивация и струюурные особенности целеполагания у больных неврозами и их прогностическое значение. Диссертация., канд. психол. наук., М, 1982

32. Левитов Н.Д. Психологическое состояние учащихся на уроке.- В кн.: Вопросы психологии личности.- М, Учпедгиз, 1960

33. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М. Политиздат, J 975•3.5.Лукавскн Ц. Методы измерения мотивации достижения.// Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974, С. 153-157

34. Магомед- Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации.//Вопросы психолгии, 1986г., №5, С.104-112

35. Матюхина М.В. Мотивы учащихся с разным уровнем успеваемости.- В кн.:"Мотивация учения", Волгоград, 1975, С.5-15

36. Методика измерения родительских установок и реакций. Методическое руководство для школьных психологов. (Автор- составитель: Т.В. Архиреева, канд.псих, наук) Новгород: Издательство НПТИ, 1992

37. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии, 1987, N5, С. 129-138

38. Моргун В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности. В кн.:"Мотивация личности", М.,1982, С.30-41

39. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения.- Вопросы психологии, 1976, N6, С.54-68

40. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М., МГУ, 1976

41. Немов P.C., Синягин Ю.В. Мотивация достижения, уровень притязания и эффективность групповой деятельности.// Психологический журнал, 1987, т. 8, №1, С. 15-2644.0бщая психодиагностика./Под ред. ААБодалева, В.В.Сголина-М.:1987

42. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред.А.А.Бодалева, В.В.Столина; Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1989

43. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- С.-П. ^Социально-психологический Центр", 1996

44. Симонова ,,ШУ1.„Экспериментальные исследования структуры, мотивации. при усвоешш иностранного языка в вузе.- Автореферат. кандидата психологических наук. М., 1982

45. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляци деятельности.// Вопросы психологии, 1981, №6,C.59-74

46. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности.-М.: Международная педагогическая академия, 1994

47. Фролов Б.А., Ярошевский М.Г. Внутренняя и внешняя мотивация как социогенные факторы научного творчества.- В кн.:"Проблемы формирования социогенных потребностей", Тбилиси, 1974, С.

48. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1; Пер. с нем.-М.: "Педагогика", 1986

49. Вопросы психологии, 1996, №3, С. 116-132бб.Шкуркин В.И. Потребность в достижениях и академические успехи студентов медвуза. В кн.:

50. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации. В кн.:"Проблемы научного творчества в современной психологии", М. :"Наука", 1971

51. Atkinson J.W., Raynor J.O, (eds.). Motivation and Achievement. Washington, 1974

52. Atkinson J.W., Reitman W.R Perfonnance as a function of motive strength and expectancy of goal attainment-Journal of Abnormal and Social Psychology, 1956,53.

53. Bartlett E.W., Smith C.P. Childrearing practices, birth order and the development of achievement-related motives.-Psychological Reports, 1966, 19

54. Csikzentmihalyi M. Beyond boredom and anxiety. San Francisco: Jossey-Bass,1975.

55. Csikzentmihalyi M. Beyond Boredom and Anxiety. San Francisko, 197576.deCharms R. Personal Causation. N.Y., 196877deCharms R. Personal causation: The internal affective determinants of behavior. N. Y.: Acad.Press, 1968

56. Deci E.L.,RyanR.M. Self-determination and intrinsic motivation in human behavior. 1985

57. Deci H.L.Intrinsic motivation. N.Y.:PIenum,1975

58. Deci E.L.The psychology of self-determination. Toronto: Lexigton Books, 1980

59. Gjesme T. Future-time gradients for performance in test-anxions individuals.-Perceptual and Motor Skills,1976,42

60. Gjesme T. Slope of Gradients for perfomance as a function of achievement motive, goal distance in time, and future time orientation.-Journal of Psychology, 1975,91

61. Grolnik W.S.,Ryan R.M. Patent steil associated with children s self-reulation and competence in school//J.Educ.Psychol. 1989. V.81.P159-170.

62. Heckhausen H. Hoflimg und Furcht in der Leistungmotivation. Meisenheim, 1963>crp,26935 .KeGkhaw.sm^waki. Erziehungpraktiken der Mutter und Leistungsverhalterrdes normalen und gliedmaßengeschadigten Kindes.-Archiv fiir gesamte Psychol., 1969, 121

63. Jopt U.-I. Extrinsische Motivation und Leistungsverhalten. Bochum, S.n., 1974

64. Krug S., Hage A.,Hieber S. Anstregungsvariation in Abhängigkeit von der Aufgabenschwirigkeit, dem Konzept eigener Tüchtigkeit und dem Leistungsmotiv. Archiv für Psychologie, 1978, 130

65. Kühl J. Standart setting and risk prefence: An elaboration of the theory of achievement motivation and an empirical test.- Psychological Review, 1978, v.85, p.239-248

66. Mc Reynolds P. The nature and assessment of intrinsic motivation.-In: P.Mc Reynolds (ed.). Advances in Psychological Assessment (vol.2). Palo Alto, 1971.

67. McClelIand D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowei E.L. The Achievement Motive. N.Y., 1953.

68. McReynolds P. The nature and assessment of intrinsic motivation.- In: P.McReynolds (ed.). Advances in Psychological Assessment (vol.2). Palo Alto, 1971

69. Meyer W.-U. Der Einfluß von Sanktionen aufBegabungsperzeptionen.-In: D.Gorllitz, W.-U. Meyer, B. Weiner (Hg.). Bielefelder Symposium über Attribution. Stuttgart, 1978

70. Meyer W.-U. Leistungsmotiv und Ursachenerklarung von Erfolg und Mißerfolgß, Stuttgart, 1973

71. Moulton R.W.Notes for a projective measure for fear of failure.-In: J.W.Atkinson (ed.). Motives in Fantasy, Action, and Society. Princeton, N.Y.,1958

72. O'Connor p., Atkinson J,W., Horner M.S. Motivational implication of ability grouping in schools.-In: J,W Atkinson., N.TJeather (eds.). A Theory of Achievement Motivation. N.Y., 1966

73. Raynor J.O., Rubin I.S. Effects of achievement motivation and future orientation on level of performance.- Journal of Personality and Social Psychology, 1971,17

74. Reitman W.R. Motivational induction and the behavioral correlates of the achievement and affilation motives.-Journal of Abnormal and Social Psychology, 1960,60

75. TayIor J. A. Drive theory and manifest anxiety.-Psychological Bulletin, 1956,53

76. Thurstone L.L. Ability, motivation, and speed.-Psychometrika, 1937,2,249-254.

77. Vemon M.D. Human motivation.- Cambridge: Cambridge Univ.Press, 1969,-190 p.

78. Weiner B. Achievement Motivation and Attribution Theory. Monistown, N.J., 1974

79. Weiner B. New conceptions in the study of achievement motivation.- In:B.Maher (ed.). Progress in Experimental Personality Research (vol.5). N. Y., 1970,p. 1-20

80. Welford A.T. Skilled Perfomance: Perceptual and Motor Skills. Glenview, 111., 1976