Стратегическое планирование развития негосударственного вуза в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Мартемьянова, Любовь Федоровна

• Мартемьянова, Любовь Федоровна
• кандидат экономических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Мартемьянова, Любовь Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Характеристика системы высшего образования Российской Федерации и повышение роли негосударственных ВУЗов

1.1. Конкурентоспособность образовательной системы как национальная проблема подготовки кадров.

1.2. Анализ Федеральной программы развития образования и направления развития системы образования.

1.3. Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права.

ГЛАВА 2. Информационное обеспечение управленческой деятельности системы образования в условиях рынка

2.1. Анализ систем образования США, Германии и Швеции.

2.2. Использование мониторинга в образовательном процессе.

2.3. Управленческие решения в системе образования в условиях рынка.

ГЛАВА 3. Стратегическое планирование и выбор конкурентных стратегий развития негосударственных ВУЗов

3.1.Стратегическое планирование в деятельности коммерческих образовательных институтов.

3.2. Дополнительные образовательно-профессиональные программы.

3.3. Организация курсов для обучения и сертификации экспертов-оценщиков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стратегическое планирование развития негосударственного вуза в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг»

Актуальность темы исследования.

В современном обществе образование служит основой воспроизводства духовного, культурного и интеллектуального потенциала. Оно во многом определяет хозяйственное развитие страны, являясь важнейшим средством перехода общества в новое качественное состояние. В свою очередь, эту функцию может решить лишь обновленная образовательная система, соответствующая уровню развития общества, развивающаяся в условиях конкурентной рыночной экономики и приспособленная к ней. Это означает, в частности, создание условий, обеспечивающих непрерывное обновление системы образования в соответствии с происходящими в стране и мире переменами.

Поэтому важной задачей образовательной системы России является ее реформирование в соответствии с происходящими изменениями в социально-экономических отношениях и государственно-политическом устройстве Российской Федерации. К ним, в частности, относятся: становление российской государственности; демократизация общественной жизни; переход на рыночные механизмы экономического развития и преобразование форм собственности, в том числе и в системе образования; децентрализация управления; усиление роли субъектов федерации и местного самоуправления в решениях социальных, экономических и административных вопросов; интеграция в мировое политическое, экономическое и социокультурное пространство.

Анализ результатов реорганизации системы образования в свете происходящих перемен позволяет сделать вывод, что несмотря на сложности переходного периода — социально-экономическую нестабильность и острый дефицит финансирования, система образования продолжает развиваться. Свидетельством такого развития, например, может служить сформированная сеть различных типов образовательных учреждений и программ обучения, когда наряду с государственным сектором сформирован негосударственный. (По данным на 1997-1998 учебный год в Российской Федерации получили лицензию и действует около шестисот негосударственных коммерческих образовательных учреждений. Со времени возникновения первых вузов этого типа наблюдается устойчивая тенденция роста их числа, составившая с 1993 г. по 1998 г. 44,2%. В Санкт-Петербурге функционирует более 60 коммерческих ВУЗов.

Однако следует отметить, что дальнейшие развитие как государственного, так и негосударственного секторов образования сопряжено с преодолением ряда кризисных явлений в обществе. Наиболее важными среди них являются, во-первых, воздействие макроэкономической среды, в которой доля ВВП России, выделяемая на образование, сократилась с 7% в 1970 г. до 4,4% в 1998 г.; во-вторых, дестабилизация источников финансирования, приведшая к реальному уменьшению затрат на одного учащегося (студента), примерно на 30%.

Успешное обновление системы образования, по нашему мнению, возможно благодаря расширению самостоятельности учреждений образования. В РФ основным источником финансирования образования являются средства, направляемые из бюджета трех уровней: федерального, регионального и местного. До середины восьмидесятых годов 84% расходов на образование обеспечивались за счет бюджетов всех уровней и лишь 16% - из собственных средств так называющих "шефствующих" предприятий, учреждений, организаций. В настоящее время наблюдается передача ответственности за финансирование образования с федерального уровня на региональный и местный. Так Бюджетный кодекс РФ от 17.07.1998 г. отнес к "исключительной компетенции местного бюджета организацию, содержание и развитие образовательного учреждения" (ст. 87).

Итак, развитие системы образования тесно связано с воздействием как макроэкономической среды, так и с эффективностью функционирования образовательного учреждения, которая, в свою очередь, зависит от степени педагогической, экономической и правовой . самостоятельности, позволяющей адекватно реагировать на изменения в окружающей среде.

Изучение публикаций по тематике развития коммерческих вузов показывает, что несмотря на исследования отдельных вопросов данной проблемы системная проработка проблемы стратегического планирования развития негосударственного ВУЗа в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг отсутствует

Таким образом, недостаточная теоретическая обоснованность методологии разработки стратегии развития негосударственных ВУЗов в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг и большая практическая значимость данной проблемы и определили выбор темы диссертационного исследования.

Цель работы - разработка теории и методологии стратегии развития негосударственного ВУЗа в условиях транзитивной экономики.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих научных задач:

- рассмотреть проблемы конкурентоспособности российской образовательной системы;

- определить место и роль негосударственных ВУЗов в системе высшего профессионального образования;

- проанализировать организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права;

- исследовать опыт систем образования США, Германии и Швеции;

- рассмотреть возможности использования мониторинга в образовательном процессе и предложить методический подход к гибкому реагированию ВУЗа на изменение спроса на специалистов-выпускников;

- рассмотреть проблемы стратегического планирования и конкурентных стратегий в деятельности негосударственного ВУЗа;

- дать рекомендации по дополнительным образовательным программам, и в частности, по организации курсов для обучения и сертификации экспертов-оценщиков.

Объектом исследования являются негосударственные высшие учебные заведения, как специфический вид предпринимательства в сфере образовательных услуг.

Предметом исследования являются теоретические, методические и практические вопросы стратегического развития, обеспечения конкурентоспособности и эффективности управления негосударственных учебных заведений.

Теоретическая и методологическая основа диссертации. При написании диссертации автор опирался на работы как отечественных, так и зарубежных экономистов, педагогов и юристов. Теоретической основой исследования явились труды, в которых на основе системного анализа рассматриваются современные подходы к теории развития сферы образования, экономические и правовые основы децентрализации управления образованием в федеративном государстве, диверсификации источников финансирования в образовании, особенности хозяйственного механизма в образовании.

При написании диссертационной работы использованы общенаучные методы исследования и прежде всего, системный подход, методы статистической обработки информации, методы экспертных оценок.

Научная новизна заключается в системном исследовании обеспечения конкурентного преимущества коммерческого высшего учебного заведения за счет разработки и реализации стратегии развития.

В диссертации разработаны принципы и методы управления ВУЗа, позволяющие добиться конкурентного преимущества путем быстрого реагирования на рыночный спрос в квалифицированных специалистах, повышения качества подготовки и определении разумной ценовой политики.

К результатам, имеющим научную новизну, относятся следующие:

1. Выявлено содержание понятия развитие стратегического планирования образовательного высшего учебного заведения в условиях транзитивной экономики, обеспечивающее широкий спектр видов образовательной деятельности и возможностей для качественного обучения, направленных на повышение уровня управления и улучшения конечных результатов деятельности, приводящего к повышению конкурентоспособности и эффективности работы организации.

2. На основе изучения опыта работы образовательных систем за рубежом выявлены основные направления реформы образования России и повышения роли коммерческого (платного) образования.

3. Предложена классификация участников рынка коммерческого образования, на основе выделенных автором признаков, учитывающих мотивы заинтересованности каждой из сторон.

4. Разработана система мониторинга работы образовательного учреждения, позволяющая осуществлять процесс стратегического планирования на более обоснованной информации (как внешней, так и внутренней).

5. Проведен анализ эффективности партнерских отношений между участниками образовательного процесса и потребителями образовательных услуг. Предложен методический подход к гибкому реагированию на изменение спроса на определенных специалистов и предложен алгоритм внесения быстрых изменений в учебный процесс.

6. Разработаны рекомендации по повышению эффективности работы коммерческих ВУЗов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что реализация выводов и предложений, сформулированных автором в диссертационной работе, позволит усовершенствовать механизм управления негосударственным вузом.

Результаты исследования апробированы в учебном процессе Санкт-петербургского института внешнеэкономических связей экономики и права.

Основные положения диссертационного исследования докладывались автором на научно-практических конференциях, семинарах - совещаниях (регионального и всероссийского уровня), конференциях профессорско-преподавательского состава и научных сотрудников Санкт-Петербургского Государственного университета экономики и финансов.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Мартемьянова, Любовь Федоровна

3. Результаты исследования рынка высшего профессионального образования Санкт-Петербурга показывает, что большая часть ВУЗов находится в конкурентных отношениях. Используя терминологию рыночных отношений, можно сказать, что на этом рынке имеет место «чистая конкуренция». Такая форма рынка создает благоприятные ценовые условия для потребителя, т.е. плата за образовательные услуги устанавливается на уровне близком к минимальному. Жестокая конкуренция постоянно толкает ВУЗы, формирующие предложения на непрерывное совершенствование производимых ими услуг. Однако такой рынок имеет и недостатки.

Во-первых, рынок совершенной конкуренции характеризуется постоянным разорением (банкротством) субъектов, не выдержавших условия конкуренции. Для ВУЗов этот экономический аспект вступает в противоречие с социально-правовым. Любой учащийся, поступивший в ВУЗ, должен имеет гарантию его завершения и получения диплома. Потребитель образовательной услуги должен быть максимально защищен от возможного банкротства ВУЗа.

Во-вторых, экономическое состояние ВУЗа зависит от условий финансирования. Логика работы рынка совершенной конкуренции приводит к тому, что цена и издержки устанавливаются на уровне, при котором субъект рынка работает на пределе рентабельности. ВУЗы оказываются в крайне неблагоприятных условиях - ,чтобы выжить они идут на снижение издержек. Формами такой экономии выступают: снижение затрат на материально-техническое обеспечение, снижение уровня материального вознаграждения преподавателей, неплатежи за коммунальные услуги и т.д. Все это приводит к скрытому, но реальному ухудшению качества образовательных услуг. Ценовые преимущества для потребителя оборачиваются финансовыми проблемами для ВУЗов, низкими зарплатами преподавателей ухудшением материальной базы. В конечном итоге проигрывает и потребитель образовательной услуги.

Одним из возможных путей решения этой проблемы могло бы стать формирование рынка высшего образования на основе модели дифференцированной олигополии. Этот рынок требует присутствия ограниченного числа субъектов предложения образовательной услуги, но обязательно увязанного со спросом на своем сегменте рынка.

Такая модель рынка:

- удобна для потребителя (он, сравнивая услуги, выбирает необходимую);

- ВУЗы могут специализироваться на определенном сегменте рынка и за счет этого повысить качество образовательных услуг;

- региональные органы управления системой высшего образования получают больше возможности влиять на складывающуюся ситуацию на этом рынке.

Сценариев развития этого процесса может быть много. Наиболее пессимистический - это естественный ход событий. В ходе его система высшего профессионального образования потеряет значительную часть своего потенциала (преподавательский состав, ухудшение состояния материально-технической базы). Второй сценарий - государственное регулирование системы высшего профессионального образования. Здесь главное - создание благоприятных условий для функционирования системы высшего образования (налоговое законодательство, государственный или социальный заказ, бюджетное финансирование).

4. Анализ состояния высшей школы, и в частности негосударственных коммерческих ВУЗов приводит к выводу о необходимости разработки и реализации стратегии, направленной на преодоление кризисных явлений в системе высшего профессионального образования и переходу к ее прогрессивному развитию. Для негосударственных ВУЗов разработка конкурентных стратегий является жизненно важной мерой, позволяющей им успешно функционировать на рынке образовательных услуг. При разработке стратегии основные показатели работы ВУЗа должны отражать три характеристики: студентов, профессорско-преподавательский состав, условия обучения.

Характеристика студентов (30 % рейтинговой оценки) включает -конкурсный балл, средний балл школьных аттестатов, средний балл сессии, средний балл диплома, процент окончивших учебное заведение с красным дипломом, процент выпускников, поступивших в магистратуру или аспирантуру, процент выпускников, трудоустроенных по специальности.

Характеристика профессорско-преподавательского состава (45 % рейтинговой оценки) включает - процент «остепененности», число преподавателей на 100 студентов, доля учебной нагрузки, выполняемой штатными преподавателями, число кандидатских и докторских диссертаций, защищенных сотрудниками ВУЗа, число монографий, изданных сотрудниками, число грантов на научные исследования и уровень НИР.

Характеристика условий обучения (24 % рейтинга) включает -бюджет ВУЗа в расчете на одного студента, библиотечный фонд в расчете на одного студента, индекс популярности ВУЗа, международные связи и индекс международного признания.

Главное в стратегии это качество обучения. На рынке образовательных услуг, в конкурентной борьбе выиграет тот, кто обеспечить высокое качество подготовки специалистов.

5. Для повышения уровня знаний поступающих в ВУЗ, (а это одна из составляющих знаний будущего выпускника) необходима со стороны ВУЗа многоуровневая система работы с абитуриентами: это очные и заочные подготовительные курсы, олимпиады, профориентационное экспресс-тестирование и другое. Победителям олимпиад выдается сертификат, дающий право зачисления в ВУЗ без вступительных экзаменов. Особенностью рынка образовательных услуг является необходимость ВУЗам самостоятельно оценивать спрос на специалистов. Для этого необходимо или создавать собственные маркетинговые службы (под силу крупным ВУЗам) или иметь региональную маркетинговую службу при Комитете по науке и высшей школе Администрации Санкт-Петербурга. Во всех случаях одним из эффективных инструментов работы этой службы выступает мониторинг.

6. Преподавательские кадры высшей школы являются важнейшей предпосылкой качества учебного процесса. В ВУЗах города работает 21,3 тыс. преподавателей, в том числе 3,2 тыс. профессоров, 8,6 тыс. доцентов. Преподавательский состав имеет тенденцию к старению, в большинстве ВУЗов отсутствует резерв, способный заменить нынешних преподавателей. Молодые талантливые преподаватели из-за низкой заработной платы уходят из высшей школы. Для повышения качества учебного процесса необходимо повысить в 3-5 раз уровень оплаты преподавателей. За написание учебных пособий, подготовку новых курсов, программ, методик ввести дополнительную оплату. Еще академик Г. Струмилин подчеркивал, что 1 руб. вложенный в высшую школу обеспечивает как минимум 3-4 руб. чистой прибыли в народном хозяйстве.

Выпускники ВУЗа - это конечный продукт их деятельности, своеобразный "товар". Этот товар должен быть сертифицирован и продвинут на рынке труда. Для продвижения, т.е. работы по специальности, ВУЗам необходимо акцентировать внимание на решение следующих задач:

- Создание мониторинговой службы с выходом на информационно-справочную систему, где объединяются потребности в специалистах предприятий, организаций, фирм, т.е. работодателей, с выпуском специалистов ВУЗами, т.е. производителями образовательных услуг;

- Формирование регионального (городского) заказа на специалистов в соответствии со стратегией развития города (региона);

- Рекламно-информационное обеспечение деятельности ВУЗов;

- Разработку методик по определению спроса на специалистов;

- Проведение социологических исследований (анкетирование, тесты) для выяснения соответствия качества выпускников с потребностями работодателей.

Подтверждением квалификации может быть не только диплом, но и пакет квалификационных удостоверений. Так на втором курсе студент работает в бухгалтерии и получает удостоверение бухгалтера-статистика, на третьем курсе - в финансово-кредитной системе и получает удостоверение финансового менеджера, на четвертом - менеджера внешнеэкономической деятельности фирмы. Это опыт работы института внешнеэкономических связей, экономики и права. Даже, если студент не получает основного диплома, он уходит из ВУЗа не с пустыми руками, а с квалификационным удостоверением, дающим право работать по специальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.B 1998 году число студентов, обучавшихся в ВУЗах Санкт-Петербурга на платной основе, приближалось к 10 % от их общего количества. В Санкт-Петербурге функционирует 60 негосударственных ВУЗов. Преобладают малые по масштабу ВУЗы с направлениями подготовки в области экономики, финансов, управления, юриспруденции и филологии. 18 ВУЗов получили государственную аккредитацию. Процесс учреждения новых негосударственных ВУЗов непрерывен, однако объективные предпосылки их создания в городе уже практически отсутствуют. Масштаб подготовки специалистов по вышеуказанным специализациям не соответствует их реальной потребности в экономической и социальной сферах. Наличие данного сектора высшего образования частично компенсировало катастрофическое влияние экономического кризиса в России на состояние системы высшего профессионального образования. Этот сектор также способствует развитию конкуренции между ВУЗами, что благотворно влияет на качество подготовки специалистов.

2. На рынке услуг высшего образования товаром выступают образовательные продукты и услуги, реализуемые в рамках основных и дополнительных программ обучения. На этом рынке сосуществуют различные виды и разновидности товаров, в отношении которых, а также их производителей, можно говорить с позиций таких категорий как доля рынка, рыночный сегмент, конкуренция и т.д. С началом реформ государство сняло с себя функцию формирования на рынке услуг высшего профессионального образования как спроса так и предложения. Главным субъектом, формирующим спрос, стал индивидуальный потребитель -абитуриент или его семья. Следствием этого стал отклик на запросы индивидуального потребителя и расширение учебного процесса за счет дополнительных специализаций. Однако, индивидуальный потребитель действует далеко не как рациональный экономический субъект: поддается моде, конъюнктурному влиянию своего окружения, откликается на рекламу ВУЗов и т. д. Результатом этого явилось изменение структуры подготовки специалистов. Примерно 50 % от всего объема образовательных услуг это социально-экономические и гуманитарные специальности. Большинство технических (инженерных) ВУЗов, чтобы выжить в рыночных условиях стало вводить новые для них направления которые не являются профильными «пироги стали печь сапожники». Коньюнктурное поведение ВУЗов и диверсификация деятельности привели к тому, что они сосредоточились на относительно небольшом количестве направлений подготовки специалистов. Многие из инженерных ВУЗов готовят экономистов и юристов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Мартемьянова, Любовь Федоровна, 2000 год

1. Аверьянов Ю.И., Афанасьев А.П., Глаголев B.C., Кравченко И.И. Автономия // Политология. Энциклопедический словарь. М.: Publishars, 1993.

2. Агапов В.Ю., Мишакова Л.В. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях. Рязань: РОИРО, 1994.

3. Алексеев С.С. Теория права. М.: Бек, 1995.

4. Бабич A.M. Социальная сфера в условиях перехода к рынку. М.: РАУ. 1993.

5. Балабанов И.Т., Степанов В.Н. Бюджетная система Российской Федерации. СПб.: СПбТЭИ. 1995.

6. Башкина Г. О механизме финансирования системы образования // Образование в документах. Информационный бюллетень. 1996. № 18.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

8. Бестужев-JIada И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации. Социологические исследования.1993. №8, 9.

9. Бизнес в сфере услуг. М. 1994.

10. Бухвалов А.В. Экономика образования и образование экономистов (опыт ФРГ) // Экономические науки. — 1991. № 2.

11. Вилъкен Ф. Самостоятельная экономика как условие развития общества. — М.: Антропософия, 1994.

12. Вульфссон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. — 1997. № 2.

13. Герасимов И.П. Научные основы современного мониторинга окружающей среды. // Изв. АН СССР. Сер. географ, 1975. №3.

14. Герчикова И.Н. Менеджмент. М., Изд. объединение ЮНИТИ,1994.

15. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Постановление правительства РФ от 12.08.94 №940.

16. Даринский А.В. Негосударственное общее среднее образование в Санкт-Петербурге // Педагогика. — 1997. № 3.

17. Декларация о праве человека на свободу образования от 30 мая 1991 г. // Сборник материалов и документов по образовательному праву / Под ред. Н.П. Литвиновой. В 2-х т. Т. 1. Ч. 1. СПб.: СПГУПМ, 1996.

18. Ерошин В.И. Источники финансирования образования // Педагогика. 1995. № 2.

19. Жильцов Е.Н. Основы формирования хозяйственного механизма в сфере услуг. М.: МГУ. 1995.

20. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 12.07.1996. -СПб.: ГИППОКРАТ, 1996.

21. Израэль Ю.А. Концепция мониторинга состояния биосферы. // Мониторинг состояния окружающей природной среды. Л., 1977.

22. Инструктивное письмо Минобразования России от 10.03.98 № 18 «О специализациях по специальностям высшего профессионального образования».

23. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежная педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

24. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования. Приложение к приказу ГоскомВУЗа России от 05.03.94 № 180.

25. Климов С.М. Неформальное образование взрослых: проблемы экономики и управления. СПбГУЭФ. 1998.

26. Кныш МИ. Конкурентные стратегии. СПб.: Любавич, 2000.

27. Ковалева Г.С. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования T1MSS. М:1. ИОСО РАО, 1996.

28. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.

29. Круглое М.И. Стратегическое управление компанией: Учебник для вузов. М., Русская Деловая Литература, 1988.

30. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.

31. Лебедев О.Е. и др. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб.: Центр педагогической информации, 1994.

32. Литвинова Н.П. Маркетинг образовательных услуг. СПб. 1997.

33. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Издательство «Образование Культура», 1998.

34. Майоров А.Н. Состояние образовательной системы Санкт-Петербурга. СПб: Фонд "Культурная инициатива", 1995.

35. Мескин М.Х., Альберт М. Хедуори Ф. Основы менеджмента. М.: Дело. 1992.

36. Мильман В.Э. Цель как способ проектирования деятельности. /Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1986. -М., Наука, 1987.

37. Мишенкова Т.А. Управление развитием общеобразовательных учреждений: Автореф. дис. канд. экон. наук. СПб., 1998.

38. Мушникова Э.Б. Альтернативное образование как средство формирования не только образовательной, но и государственной политики // В сб.: Образовательная политика на рубеже 20—21 веков / Под ред. Н.П. Литвиновой. Ч. 5. СПб., 1996.

39. Никитин Э. Тернистая тропа к рынку, или новые экономические отношения в системе образования // Директор школы. 1996. № 3.

40. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органовуправления образованием. / Под ред. Н. Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997.

41. Онушкин В.Г., Огарев Е.М. Автономность // Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. — Воронеж: РАН, Институт образования взрослых, 1995.

42. Оценка результатов в области образования. СИТО, Национальный институт по оценке достижений в области образования. Амхем, Нидерланды, 1995.

43. Петров А.Н. Методология выработки стратегии развития предприятия. СПб.: Изд. СПбУЭФ, 1992.

44. Попова М.И. Экономические методы управления системой регионального образования. — СПб.: Социальная литература, 1998.

45. Портер М. Международная конкуренция. Пер. с англ. /Под ред. и предисловием В.Д. Щетинина. М., Международные отношения, 1993.

46. Постановление «О ситуации в образовании, подготовке концепции очередного этапа реформирования системы образования и действиях профсоюза» // Образование в документах. Информационный бюллетень. — 1998. № 2.

47. Развитие школы: модели и измерения. Пер. с англ. / Под ред. А. К. Зайцева. Калуга, 1993.

48. Реймерс Н.Ф. Природопользование. Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990.

49. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции / Сост. И.О. Резниченко. М.: Российский открытый университет, 1995.

50. Решетников Ф.М. Правовые системы стран мира. — М.: Юридическая литература, 1993.

51. Решке Хассо. Управление проектами и корпоративная стратегия. /Мир Управления Проектами. М., Альянс.

52. Россия в цифрах: краткий статистический сборник. М.: Финансы и статистика. 1998.

53. Сборник учебно-методических материалов. Перечень специальностей, специализации и соответствующих им квалификаций высшего профессионального образования Российской Федерации / Под ред. В.С.Сенашенко. М., 1998.

54. Сенашенко B.C., Сенаторова Н.Р. Дополнительные программы помогут выпускникам ВУЗов скорее найти свое место на рынке труда//ВУЗовские вести. 1998.

55. Системные проблемы России. Путь в 21 век. М.: Экономика. 1996.

56. Стиглец Дж.Ю Экономика государственного сектора. М.:МГУ Инфра.1997.

57. Татур А.О. и др. Стандарты и тесты в образовании. М.: МИФИ, 1995.

58. Теддли, Чарльз. Эффективность школ и их совершенствование Луизиана, США, 1995.

59. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты / Под ред. В.И. Марцинкевича. — М.: Институт мировой экономики и МО, 1994.

60. Фабрициус Ф. Права человека и европейская политика. — М. : МГУ, 1995.

61. Федеральные и региональные программы России. Информ. 1995.

62. Финкель Лоренс. Эффективные школы. Нью-Йорк, Нью-Рочел, 1994.

63. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. — Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1996.

64. Шепелин Ю.М. Теоретические и методические основы управления образовательными учреждениями в условиях рынка. Автореферат дис.канд.экон.наук. СПб. 1999.

65. Шепелин Ю.М. Маркетинговая ориентация учебных заведений // Финансирование образование как гарантия прав граждан на образование / Под ред. Н.П. Литвиновой. — СПб.: СПГУПМ, 1997.

66. Экономика образования. Дайджест по материалам зарубежной литературы 90-х гг. / Под ред. Н.П. Литвиновой. Выпуск 1. СПб., 1997.

67. Ядов В. А. Социологические исследования: Методология. Программы. Методы. М.: Наука, 1987.