Становление и развитие системы школьного исторического образования в современной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Вяземский, Евгений Евгеньевич

• Вяземский, Евгений Евгеньевич
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Вяземский, Евгений Евгеньевич

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы системы школьного исторического образования.

1.1. Школьное историческое образование в современной

России: историографический аспект.

1.2. История как наука и учебный предмет в контексте развития общества и наук об обществе.

1.3. Ведущие тенденции развития школьного исторического образования за рубежом.

1.4. Концептуальные подходы к определению школьного исторического образования как метасистемы.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Основные этапы и ведущие тенденции становления и развития системы школьного исторического образования в России.

2.1. Становление школьного исторического образования в дореволюционной России.

2.2. Развитие школьного исторического образования в Советском Союзе (1917-1987 гг.).

2.3. Подготовка реформы школьного исторического образования в Советском Союзе (1987-1990 гг.)

2.4. Государственная политика Российской Федерации в области школьного исторического образования

Выводы по 2 главе

Глава 3. Проблемы развития содержания и структуры школьного исторического образования в современных условиях.

3.1. Формирования вариативного содержания и концентрической структуры школьного исторического образования.

3.2. Разработка государственного образовательного стандарта.

3.3. Федеральные эксперименты по совершенствованию структуры и содержания школьного исторического образования.

Выводы по 3 главе.

Глава 4. Повышение квалификации педагогов как условие обновления системы школьного исторического образования.

4.1. Становление федеральной системы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров в Российской Федерации.

4.2. Теоретические основы процесса повышения квалификации педагогов.

4.3. Основные направления повышения квалификации педагогов-историков.

Выводы 4 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие системы школьного исторического образования в современной России»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Образование Российской Федерации как независимого суверенного государства актуализировало задачу становления повой отечественной системы школьного исторического образования. Однако решение этой задачи вызывает значительные трудности как объективного, так и субъективного характера и требует согласованных усилий российского научно-педагогического сообщества.

Школьное образование, в том числе историческое, в России не в полной мере отвечает потребностям и запросам человека и общества. В условиях глобализации системе российского образования свойственны общемировые тенденции. Элементы кризиса в мировой системе образования проявляются в том, что человек в своем развитии отстает от динамично развивающего мира, не воспринимает глобальные информационные потоки и не овладевает современной методологией работы с информацией. Выпускник школы за годы обучения не приобретает опыт самообразования и применения своих знаний в разнообразных жизненных ситуациях. В результате в современном мире снижается личная и социальная ответственность человека за содержание и результаты собственной жизнедеятельности.

На рубеже 1980-1990-х гг. радикальные изменения произошли в теории и методологии общественных наук, включая историческую науку. Господствовавшие в общественных науках в течение нескольких десятилетий марксистская философия и методология утратили свое монопольное положение. Критическому анализу подверглась формационная теория всемирно-исторического процесса, которая в СССР выполняла функцию теоретической основы академической истории и истории как школьного учебного предмета. Результатом этого стал отказ в теории и методологии науки от монодоктринального подхода.

Школьное историческое образование, которое в СССР традиционно строилось на основе официальной государственной идеологии и достижений исторической науки, в конце 1980-х гг. оказалось в состоянии теоретико-методологической неопределенности, размытости методологических и ценностных ориентиров. Существовавшие в СССР идеологические и научные подходы к школьному историческому образованию потеряли актуальность, а принципиально новые подходы только формировались и не достигли уровня философско-методологического синтеза. Попытки опереться в этом поиске на работы дореволюционных российских и зарубежных ученых историков и педагогов часто носили конъюнктурный характер, а само наследие этих авторов нуждалось в системном научном анализе с целью выявления концептуальных историко-педагогических идей, которые представляли актуальность для становления в России принципиально новой системы школьного исторического образования. При этом сам процесс становления новой отечественной системы школьного образования (этот процесс в официальных документах Минобразования РФ классифицировался как реформирование и модернизация образования) объективно затруднялся тем, что Россия в 1990-е годы переживала период социальной трансформации, который еще не завершен.

Разрушение целостности существовавшей в СССР системы образования стало болезненной проблемой не только для педагогов, но и для всего общества. В ходе трансформации России в постсоветское государство процессы переосмысления советского педагогического наследия совпали по времени с критическим положением системы образования.

Новое понимание места и роли образования в российском обществе формулируется в ряде основополагающих государственных документов — Законе РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, где. устанавливается принцип приоритета образования в государственной политике, определяются стратегия и г киювные направления развития образования.

Большая роль в решении этих задач отводится школьному историческому образованию, которое является важным инструментом формирования исторического сознания молодежи и преемственности поколений. Содержание истории как учебного предмета призвано помочь школьникам освоить культурно-исторические традиции своего и других народов, интегрироваться в государственную целостность, идентифицировать себя в статусе гражданина России.

С учетом названных факторов — как социального, так и историко-педагогического характера актуализируется проблема определения эффективных путей развития системы школьного исторического образования как целостной педагогической системы с учетом мирового опыта и социокультурных особенностей современной России.

Решение этой проблемы предполагает аналитическое осмысление российского и мирового опыта, накопленного в области школьного образования, определения элементов этого опыта (ключевых историко-педагогических идей, принципов, тенденций, форм и методов и т.п.), которые могут представлять ценность для новой российской системы школьного общего образования в условиях XXI века. В первую очередь имеется в виду опыт стандартизации образования, существующая в мире практика 12-летней модели школьного обучения, уровневой и профильной дифференциации, компетентностного подхода, итоговой аттестации учащихся в форме тестирования, определение критериев результативности обучения в условиях вариативного образования в поликультурном обществе.

Таким образом, очевидна потребность глубокого научного осмысления стратегии развития российской системы школьного исторического образования, тем более, что к настоящему времени еще не созданы фундаментальные историко-педагогические работы, целостно и всесторонне анализирующие тенденции, прогнозирующие перспективные направления развития школьного исторического образования в России в контексте мировом опыта и определяющие пути реализации концептуальных идей на практике.

Предпринятый нами анализ комплекса работ по теории и истории педагогики и образования (П.Ф. Каптерев, С.И. Гессен, М.Н. Скаткин, J1.H. Алексашкмна, М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, В.Г. Горецкий, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов, В.Ф. Кривошеев, В.В. Краевский, A.F. Колосков, ИЛ.Лернер, O.E. Лебедев, A.B. Мудрик, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, В.И. Блинов, И.В. Суколенов, Б.К. Тебиев, Я.С. Турбовской, Е.А. Ямбург и др.), теоретических работ по философии (Г.С. Батищев, М.С. Каган, И.С. Кон, В.Б. Миронов, A.C. Панарин, П.Г. Щедровицкий и др.), социологии (П.А. Сорокин, Л.Г. Ионин, А.И. Кравченко, B.C. Собкин и др.), культурологии (B.C. Библер, Б.С. Ерасов, С.Б. Курганов и др.), психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.) позволил выявить основные этапы развития школьного исторического образования, тенденции его развития в широком историко-педагогическом контексте.

В конце 1980—х годов в новый этап развития вступила отечественная историческая наука, признаками которого стали попытки заменить формационную парадигму академической истории и школьного исторического образования - цивилизационной. Рассматривались возможности применения культурологического, антропологического и других научных подходов к изучению и интерпретации прошлого. Результатом этих научных дискуссий стал отказ от монодоктринального, детерминированного взгляда на историю, что в свою очередь повлекло серьезные изменения в системе исторического образования (М.А. Барг, А.Я. Гуревич, A.A. Данилов, Н.В. Загладин, И.Н. Ионов, А.Ф. Киселев, А.Н.

Сахаров, И.В. Следзевский, В.И. Уколова, А.О. Чубарьян, Э.М. Щагин и др.).

Позитивные результаты в изучении системы школьного исторического образования в 90-е гг. XX в. были получены на основе осмысления процесса реформирования этой системы в условиях социальной трансформации российского общества (Л.Н. Алексашкина, Л.Н. Боголюбов, П.А. Баранов, A.M. Водянский, О.В. Волобуев, С.И. Козленко, А.Г. Колосков, М.В. Короткова, В.Ф. Кривошеев, О.Ю. Стрелова, М.Т. Студен и кин, А.Н. Фукс и др.).

В отечественной педагогике конца XX в. - начала XXI в. фактически нет специальных работ историко-педагогического характера, посвященных современному этапу развития системы школьного исторического образования в России. Только некоторые аспекты этой проблемы рассматриваются в рамках исследований по проблемам обновления содержания, структуры общего образования, современных технологий, стандартизации образования и его нормативной базы (JI.A. Алексашкина, Л.Н. Боголюбов, М.В. Богуславский, В.П. Беспалько, A.M. Водянский, B.C. Леднев, В.В. Краевский и др.).

В условиях вариативности и децентрализации общего образования одним из приоритетных направлений научных поисков стала разработка подходов к стандартизации общего образования (В.В. Фирсов, B.C. Леднев, Э.Д. Днепров, В.Д. Шадриков, В;М. Рыжаков, Н.П. Поличка, С.Е. Шишов, В.И. Байденко и др.).

В подготовке федерального компонента государственного образовательного стандарта по истории на разных этапах участвовала большая группа ученых и педагогов (Л.Н. Алексашкина, Л.Н. Боголюбов, A.M. Водянский, Н.И. Ворожейкина, С.И. Козленко, М.В. Пономарев, К.Г. Митрофанов и др.). На рубеже XX и XXI вв. были предложены перспективные подходы к проектированию регионального компонента содержания общего исторического образования и компонента образовательного учреждения (С.И.Козленко, О.Ю.Стрелова и др.).

Одним из направлений развития отечественного школьного исторического образования является «компетентностный подход». Перспективы его внедрения в практику активно обсуждаются в педагогическом сообществе (O.E. Лебедев, A.A. Пинский, И.Д. Фрумин, С.Д. Эльконин и др.).

При осмыслении тенденций развития отечественного исторического образования нами использовались работы историков образования, дидактов, методистов, в которых были предприняты первые продуктивные попытки анализа процесса реформирования школьного исторического образования в Российской Федерации в 1990-е годы (JT.H. Алексашкина, JT.H. Боголюбов, П.А. Баранов, В.В. Барабанов, А.Г. Колосков, В.Ф. Кривошеев, М.В. Короткова, О.Ю. Стрелова, М.Т. Студеникин, В.И. Уколова, А.П. Шевырев и др.).

Историографический анализ научной литературы и изучение практики становления системы школьного исторического образования в современных условиях позволили нам выявить ряд противоречий:

- между необходимостью определения приоритетов и направлений развития российской системы школьного исторического образования в современных условиях и явно недостаточным уровнем научной разработки этой проблематики;

- между системой концептуальных идей, определяющих содержание, формы и методы школьного исторического образования, и реальными возможностями государства, общества, системы образования адекватно реализовать их в педагогической практике;

- между изменившимися образовательными запросами граждан на получение качественного образования и недостаточным уровнем научного осмысления тенденций и перспектив развития образования, отвечающего современным требованиям жизни человека в условиях глобализации; между современными представлениями о целях и содержании школьного исторического образования и традиционной системой повышения квалификации учителей истории.

Эти противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в поиске ответов на «опросы: как развивалась отечественная система школьного исторического образования в широком общественном и педагогическом контексте XX в.? Какие тенденции и почему приобрели устойчивый характер? Какие аспекты прошлого опыта имеют значение в современных условиях? Какие факторы тормозят процесс становления новой педагогической системы? Какие аспекты прошлого опыта имеют значение в современных условиях? Какие достижения зарубежной педагогической теории и практики можно использовать в российской системе школьного исторического образования? Какие изменения необходимо внести в подготовку учителей истории в рамках системы повышения квалификации?

Научная и практическая значимость данной проблемы обусловила выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Становление н развитие системы школьного исторического образовании в современной России». Определение теоретико-методологических и историко-педагогпческих аспектов проблемы, разработка концептуальных подходов к её решению от методологического до организационно-педагогического уровня, определение перспективных направлений развития школьного исторического образования в современной России в начале XXI в. составляют основную цель нашего исследования. •

Объект исследования - школьное историческое образование в Российской Федерации.

Предмет исследования — историко-педагогический процесс становления и развития современной системы школьного исторического образования.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходили из предположения, что развитие отечественной системы школьного исторического образования, отвечающей интересам современного российского общества и государства, может быть обеспечено при следующих условиях: в широком социальном и педагогическом контексте будут выявлены исторлко-педагогические и теоретические аспекты процесса становления и развития этой системы на протяжении XIX — XX вв.;

- будет уточнен понятийный аппарат системы школьного исторического образования и конкретизированы его основные категории; будут определены критерии периодизации процесса становления и развития исторического образования в России, уточнены хронологические границы основных этапов этого процесса;

- будут проанализированы тенденции функционирования и развития системы школьного образования на разных исторических этапах и их итоги;

- будут раскрыты основные факторы и условия, определяющие процесс трансформации системы школьного исторического образования, их влияние на эволюцию данной системы;

- будут выявлены и актуализированы приоритеты государственной образовательной политики Российской Федерации в области школьного исторического образования на современном этапе;

- будут определены основные направления и тенденции развития школьного исторического образования, которые должны быть учтены при подготовке и повышении квалификации учителей в современных социокультурных условиях.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) определить основные компоненты системы школьного исторического образования, выявить связи между ними;

2) выявить критерии периодизации школьного исторического образования, обосновать предлагаемый вариант такой периодизации;

3) выявить основные тенденции развития исторического образования в Российской Федерации в 90-е гг. XX — начале XXI в.;

4) проанализировать факторы и условия, определяющие основные направления развития отечественной системы исторического образования в современной России;

5) изучить международный опыт развития школьного исторического образования с целью выявления его перспективных аспектов, определения степени и границ его восприятия отечественной системой исторического образования;

6) выявить степень влияния государственной политики на развитие системы школьного исторического образования;

7) определить перспективные направления повышения квалификации педагогов-историков, реализация которых повысит эффективность системы школьного исторического образования.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения теории познания, философские принципы единства формы и содержания, идеи о сущности исторической науки, социальной и политической обусловленности ее формирования, деятельностной природе образования (обучения), воспитания и развития личности. Исследование построено на основе принципов диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлении и умения о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения.

Наш подход к исследованию проблемы базируется на следующих теоретических основаниях:

- конкретно-историческом подходе к истории педагогики и образования (М.И. Демков, З.И. Равкин, В .Г. Пряникова, A.B. Овчинников, Л.А. Степашко и др.);

- теории периодизации развития образования (В.В. Анисимов, М.В. Богуславский, К.И. Васильев, Р.Б. Вендровская, О.Г. Грохольская, Г.В. Корнетов, З.И. Равкин и др.);

- теории со держания общего образования (М.Н. Скаткин, В.Г. Горецкий, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, В.И. Загвязинский, И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина и др.);

- теории педагогической деятельности, подготовки педагогических кадров (Б.З. Вульфов, И.И. Зарецкая, Л.П. Ильенко, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин); теории развития личности, познавательной деятельности и ~ общения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн);

- методологии системного подхода и теории гуманитарных систем (В.Г. Афанасьев, М.С. Каган, И.Р. Пригожин, Г. Хакен, Э.Н. Гусинский, A.M. Моисеев и др.). методологии педагогических исследований (О.С. Анисимов, 10.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин и др.).

- современных концепциях гуманитаризации и гуманизации содержания образования и прогресса обучения (Н.Д. Никандров, В.Ф. Кривошеев, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько, A.C. Запесоцкий и др.);

- теории ценностей (А.Ф. Лосев, М.С. Каган, З.И. Равкин и др.); концепции воспитания учащихся. отвечающей особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (О.С. Газман, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова и др.); кониепгрт. культурно-исторической педагогики и культурологии образования (Е.А. Ямбург, B.C. Библер, М.В. Богуславский, Е.В.Бондаревская, А.П. Валицкая, Н.Б. Крылова и др.);

- концепции эволюции образования в мировой цивилизации (В.Б. Миронов и др.).

Источниковой базой исследования являются прежде всего фундаментальные историко- педагогические труды ученых, общественных деятелей и педагогов, в которых рассматриваются проблемы исторического образования и воспитания подрастающего поколения в разные периоды прошлого и современности. В исследовании широко использованы материалы периодики, воспоминания организаторов российского образования, историографические обзоры, библиографические указатели, антологии педагогической мысли, опубликованные и архивные документы.

Автор использовал нормативные, инструктивные и информационные документы Минобразования России по проблемам исторического образования - материалы коллегий Минобразования России, опубликованные и рабочие материалы Департамента общего образования Минобразования РФ, информационные и методические письма, аналитические материалы, альтернативные проекты реформирования школьного исторического образования в Российской Федерации, разработанные разными научными коллективами по заказу Минобразования РФ (ИСМО РАО, Институтом общего образования МОиН РФ, ВНИК «Школа», МИРОС и др.).

В своем исследовании мы опирались также на директивные, нормативно-методические и информационные материалы региональных органов управления образованием.

В своем исследовании автор опирается на данные российских и международных научных исследований, в том числе материалы институтов РАН, РАО, Института общего образования МОиН РФ, Академии ПКиПРО, МИРОС, Международного института по исследованию учебной литературы им. Георга Эккерта (Германия).

Привлечение этого комплекса источников позволило выявить ведущие тенденции развития российской системы школьного исторического, определить возможные перспективы её развития в начале XXI века.

Методы исследования

Цля решения поставленных задач нами применялись две группы методов — аналитические и моделирующие. В процессе исследования1 был использован комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям и сущности поставленных теоретических и практических проблем:

- изучение и анализ педагогической, исторической, психологической, философской, социологической, науковедческой и методической литературы; нормативных, инструктивно- методических, информационных документов Минобразования России;

- различные виды теоретического анализа: историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, системно-структурный, факторный, функциональный;

- методы моделирования, прогнозирования педагогических систем;

- наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование.

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1990- 1996 гг.) — поисково-теоретический. На этом этапе проводился анализ источников, изучение отечественной и зарубежной научной литературы - историко-педагогической, философской, исторической, социологический. диссертационных исследований, нормативных и инструктивных документов Минобразования РФ по вопросам реформирования системы общего образования; проводилось изучение практического опыта общеобразовательных учреждений в области реформирования исторического образования. Проведенный анализ стал основой для определения исходных теоретических позиций диссертационного исследования. формулирования концепции периодизации, формирования понятийного аппарата исследования -гипотезы, задач, методологии и методов исследования, обоснования теоретико-методологических основ становления и развития системы исторического образования в современной России. Накопленные на этом этапе данные стали основой для формулирования предложений лаборатории исторического образования Института общего образования МО РФ по стратегии развития школьного исторического образования на переходный период при подготовке коллегии Минобразования РФ по этому вопросу (декабрь 1994 г.).

Второй этап (1997 - 2002 гг.) — научной разработки проблемы исследования. На этом этапе разрабатывалась концепция исследования, происходило осмысление исследуемого процесса, разрабатывались и уточнялись научно-педагогические основы развития системы школьного исторического образования, определялись компоненты положительного опыта в развитии образования, которые внедрялись в практику через федеральную систему повышения квалификации педагогических кадров в рамках деятельности созданной диссертантом кафедры исторического образования Академии ПКиПРО. Основным содержанием этапа стали: а) анализ собранных статистических сведений о переходе школ на концентрическую структуру образования, выявление трудностей в этом процессе, формулирование методических рекомендации методистам и педагогам по преодолению возникших затруднений; б) осмысление процесса становления вариативного исторического образования, результатов разработки и внедрения в практику элементов государственного образовательного стандарта (обязательного минимума содержания, требований к учащимся, Базисного учебного плана); в) изучение предварительных итогов создания нового поколения учебной литературы по истории для учащихся общеобразовательных учреждений, г) разработка критериев экспертизы учебников и их апробация в практике работы секции исторического образования ' Федерального экспертного совета Минобразования РФ для формирования федерального перечня учебников; д) разработка критериев экспертизы учебников истории, рекомендованных для апробации в рамках широкомасштабного эксперимента

Минобразования РФ по обновлению структуры и содержания общего образования, участие автора в проведении этой апробации в составе рабочей группы Минобразования РФ. На этом этапе апробировались возможности федеральной системы повышения квалификации педагогических кадров как механизма развития школьного исторического образования. Создавались учебные и программно-методические материалы по разным аспектам исследуемой проблемы для апробации в системе повышения квалификации педагогов-историков.

Третий этап (2003- 2004 гг.) - обобщающий. Содержанием этапа стала систематизация и интерпретация полученных данных, обобщение и рефлексия теоретических и практических результатов исследования, включая выявленные тенденции развития системы школьного исторического образования, разработка концептуальной модели становления и развития системы исторического образования как историко-педагогической реальности, формулирование выводов, оформление материалов исследования и издание научных монографий по теме исследования.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обусловлены: целостной и непротиворечивой методологической базой исследования; выбором исходных методологических позиций, адекватных поставленным задачам; проведением исследования в русле единой образовательной парадигмы гуманистической педагогики; системно-структурным подходом к изучению предмета исследования, осуществленным на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; разнообразием привлеченных источников и сопоставлением содержащихся в них данных; использованием методов исследования, соответствующих цели, задачам и предмету исследования; активным участием автора в ключевых мероприятиях по становлению новой системы школьного исторического образования в России.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) система школьного исторического образования рассмотрена- как метасистема, включающая в себя три подсистемы, при этом каждая из последующих является системой более высокого уровня относительно предыдущей (первый уровень — дидактическая система школьного исторического образования; второй — институционально - образовательная среда исторического образования: третий - система условий и факторов внешнего образовательного контекста;

2) выявлены и охарактеризованы особенности (изменение базовых параметров системы образования - идеологических оснований, ценностных приоритетов, социального заказа, уровня финансирования), характер (относительно спонтанный процесс, сочетающий в себе элементы кризисного, эволюционного и революционного характера) и тенденции процесса трансформации системы школьного исторического образования в Российской Федерации в условиях кризиса прежних общественных институтов и становления новой российской государственности в 1990-е гг. - начале XXI в.

Выявлена взаимосвязь трех уровней тенденций в эволюции системы исторического образования: глобальных (демократизация, диверсификация, интернационализация образования; изменение информационного пространства; методологическая и практическая неподготовленность учащихся к работе с глобальными информационными системами и др.); общероссийских (переход к рыночной экономике, социальная трансформация общества требует от человека сочетания универсальной общекультурной подготовки, практических умений, сформированной гражданской компетентности); внутрисистемных (смена образовательной парадигмы, постепенный переход к личностью ориентированному ценностному образованию, становление вариативного образования, расширение информационного поля, информационная перегрузка учащихся);

- 3) выявлены и охарактеризованы наиболее существенные внешние и внутренние факторы (исторические, социально-педагогические и организационно-системные) развития системы школьного исторического образования в современных условиях (особенности мирового развития; социально-экономические и культурные особенности развития российского общества в переходную эпоху; характер изменений образовательных потребностей общества и социального образовательного заказа; новая государственная образовательная политика; изменение законодательной и нормативно-правовой базы системы образования, общемировые тенденции развития социально-гуманитарного знания, в том числе педагогики и психологии; специфика истории как академической науки и как учебного предмета в условиях открытого и поликультурного общества).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют решению важной научной проблемы — осмыслению теоретико-методологических, научно-педагогических и организационно-системных аспектов процесса становления и развития школьного исторического образования в Российской Федерации как целостной педагогической системы. В исследовании:

1) сформулировано понятие «система школьного исторического образования», определены основные компоненты трех её подсистем, уточнено содержание каждого из них;

2) выявлены и обоснованы критерии периодизации становления и развития современной системы школьного исторического образования; в рамках современного периода выделены четыре основные этапа: 1/1987 — 1990 гг.; 2/1991 - 1992 гг.; 3/ 1993 -1999 гг., 4/ 2000 - март 2004 гг.; определены содержание и роль каждого этапа в развитии теории и практики школьного исторического образования;

3) выявлены существенные условия развития системы исторического образования на современном этапе, связанные с изменениями в системе общего образования на основе принципов гуманизации и современных научных концепций гуманитарного знания; развитием вариативности, децентрализации и регионализации общего образования; разработкой государственных образовательных стандартов; переходом школьного исторического образования с линейной на концентрическую систему; развитием исторической науки, освоением цивилизационного, культурологического, антропологического подходов, концепции многофакторности исторического процесса, отказом от монодоктринальной методологии истории;

4) обобщены концептуальные идеи, которые определяют основные направления и перспективы развития отечественной системы школьного исторического образования (восстановления воспитательного потенциала исторического образования; восстановления преемственности в системе исторического образования, включая российский дореволюционный и советский опыт; идея достижения в системе образования оптимального для российского общества и российской ментальности баланса между либеральными (приоритет прав и основных свобод человека) и традиционными российскими ценностями (патриотизм, гражданственность);

5) уточнены стратегические (освоение новой образовательной парадигмы, разработка нормативной базы для модернизации образования) и тактическиезадачи (разработка педагогического инструментария, измерителей), решение которых будет способствовать достижению эффективного и качественного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что подготовленные и опубликованные на его основе научные монографии -«Система школьного исторического образования в современной России: становление, развитие, модернизация»; «Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации» - вносят определенный вклад в развитие теории и истории педагогической науки и образования.

Комплекс учебно-методических материалов — рекомендованный Минобразования России учебник для студентов педагогических вузов «Теория и методика преподавания истории», учебно-методические пособия и рекомендации для преподавателей Институтов повышения квалификации работников образования, учителей истории «Историческое образование в современной России» и др.; рекомендованный Минобразования РФ учебник для учащихся основной школы «История Отечества, XX - начало XXI в.»., признанный одним из победителей Всероссийского конкурса на подготовку учебников по новейшей отечественной истории XX в., раскрывают конкретные пути и формы реализации в современной педагогической практике идей автора, направленных на совершенствование отечественной системы школьного исторического образования.

Теоретические положения и выводы автора применяются для экспертизы учебной литературы по истории в секции исторического образования Федерального экспертного совета Минобразования РФ.

Теоретические положения и выводы диссертации служат ориентиром в разработке программ и содержания курсов по педагогике, теории и методике преподавания истории в учреждениях высшего и среднего педагогического образования, а также в региональных Институтах в повышения квалификации работников образования.

Разработанные автором рекомендации по обновлению школьного исторического образования в аспектах перехода к предпрофильной подготовке и профильному обучению, проектированию компонента образовательного учреждения одобрены Департаментом общего и дошкольного образования Минобразования РФ и применяются в процессе повышения квалификации управленческих и педагогических кадров в федеральной Академии ПКиПРО.

Положения и выводы диссертации позволили автору обосновать концепцию принципиально нового научного издания для преподавателей истории - научно-методического альманаха «Историческое образование в современной школе», который с 2004 г. ежеквартально выпускается в издательстве «Русское слово» под научной редакцией диссертанта.

Положения, выносимые на защиту:

I. Теоретическое обоснование системы школьного исторического образования в рамках непрерывного исторического образования как метасистемы, включающей в себя три взаимосвязанных подсистемы, где каждая из последующих является системой более высокого уровня относительно предыдущей. Определение компонентов системы и связей между ними: первый уровень — дидактическая система школьного исторического образования/ второй уровень — институционально -образовательная среда исторического образования; третий —это система условий и факторов внешнего образовательного контекста, являющихся важным ресурсом непрерывного исторического образования и самообразования личности.

2. Обоснование периодизации становления и развития системы школьного исторического образования в современной России, определяемой внешними воздействиями и внутренней логикой развития самой системы. Определение хронологических рамок основных этапов (первый -1987 - 1990 гг.; второй 1991-1992 гг., третий -1993 - 1999 гг., четвертый - 2000 — март 2004 гг.); ведущих тенденций развития образования на каждом из них, места и роли каждого этапа в становлении современной системы исторического образования, основных противоречий каждого этапа.

3. Определение позитивных тенденций развития исторического образования на современном этапе, к которым можно отнести принятие в теории и методологии исторического образования методологического плюрализма исторической науки; обогащение содержания школьного курса истории новыми пластами фактического материала; переход от линейной к концентрической структуре, образовательный потенциал которой превосходит потенциал линейной структуры; создание нового поколения учебников и УМК по истории на основе достижений педагогики и психологии, педагогического опыта, отличающихся современной структурой, более совершенным методическим аппаратом; формирование издательствами целостных предметно-методических линий учебников и учебно-методических комплексов; продуктивные в целом попытки разработать систему критериев для экспертизы учебной литературы и применить их на практике в деятельности ФЭС Минобразования РФ; внедрение в школьную практику исторического образования новых педагогических технологий, в том числе основанных на использовании ресурсов Интернета; открытость российской системы исторического образования к взаимодействию с российскими и международными научными центрами.

4. Выявление негативных тенденций, проявляющихся в недооценке воспитательного потенциала школьного курса истории (особенно в отношении патриотического воспитания); распространении субъективных авторских подходов и оценок в школьных учебниках истории; сохранении в содержании исторического образования приоритета в изучении материально-экономических аспектов истории общества в ущерб духовным и личностным аспектам; в определенном консерватизме системы подготовки и повышении квалификации учителей истории, неразвитости системы непрерывного образования.

5. Выявление внешних и внутренних факторов (исторических, социально-педагогических, организационно-системных) развития системы школьного исторического образования (особенности мирового развития; социально-экономические и культурные особенности развития российского общества в переходную эпоху; изменение образовательных потребностей и социального образовательного заказа; изменение законодательной базы системы образования; мировые тенденции развития социально-гуманитарного знания, педагогики и психологии; специфика истории как науки и учебного предмета).

Ъ. Выявление существенного влияния приоритетов государственной образовательной политики (воспитание патриотизма, гражданственности, формирование общероссийской гражданской идентичности, способности жить в реальных условиях многонационального, поликультурного общества) на формирование целевого компонента системы исторического образования.

7. Определение перспективных направлений повышения квалификации педагогов-историков как средства совершенствования системы исторического образования.

Апробация результатов исследования осуществлялись в выступлениях диссертанта на заседаниях лаборатории исторического образования и обществознания Института общего образования Минобразования и науки РФ, кафедры исторического и социально-экономического образования Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, которая была создана диссертантом в 1997 г., на заседаниях Ученого совета Института общего образования МО РФ, Академии ПКиГГРО, секции исторического образования Федерального экспертного совета Минобразования РФ (ФЭС), председателем которой с 1989 г. по 1999 г. был диссертант.

Основные положения диссертационного исследования в 1997-2004 гг. прошли апробацию на курсах Академии ПКиПРО для заведующих кафедр и кабинетов истории и социально-гуманитарного образования региональных ИПК/ИУУ, профессорско-преподавательского состава ИПК/ИУУ, методистов методических кабинетов и центров развития образования. Выводы и результаты диссертационного исследования докладывались автором и были обсуждены: а) на Всероссийских научно-практических конференциях: «Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы», Москва, Академия ПКиПРО, 1998; «Гуманитарное образование в школе: состояние, проблемы обновления», Москва, 1999; Дополнительное педагогическое образование в XXI веке, Москва, Академия ПКиПРО 2001; «Учебник третьего тысячелетия: создание, издание, распространение», С.-Петербург, 2002; б) на международных научно-практических конференциях и семинарах по проблемам школьного исторического образования, учебной литературы, повышения квалификации педагогов: Гарвардском университете, США, 1991; Ныо-Иоркскомий университете, США, 1995; Корейском Институте развития образования, Республика Корея, Сеул, 1995; Рурском университете, Германия, Бохум, 1999 г.; Тель-Авивском университете, Израиль, 1999 г.; конференции и семинарах Европейской ассоциации преподавателей истории «Евроклио» (Манчестер, Великобритания. 1998 г.; Тарту, Эстония, 1999 г.): европейском семинаре преподавателей истории «Евроклио» по проблемам повышения квалификации учителей истории (Осло, Норвегия, 2000 г.); на семинарах «Евроклио» в Иванове, Челябинске, Ижевске, Архангельске, Вологде, Петрозаводске, Великом Новгороде, Пскове, Томске (1999-2000 гг.);

- на семинарах Совета Европы и Минобразования РФ: Москве, РИПКРО, 1994; «Первой национальной конференции по историческому образованию», Суздале 1996; С.-Петербурге, 1997; Великом Новгороде, 1997: «Преподавание истории в поликультурном обществе и пограничных территориях», Хабаровске, 1998; «Актуальные проблемы школьного исторического образования в РФ (федерально-региональный аспект)», Москве. 2004. в) на российских региональных конференциях и семинарах: «Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы», Москва, 2003; г) на конференциях и семинарах в системе повышения квалификации работников образования: Кабардино-Балкарском ИПКиПРО, 1998; Нижегородском ИПК, 2000; Челябинском ИПК, 2001; Рязанском ИРО, 2002; Санкт-Петербургском университете педагогического мастерства, 2000, 2003; Бурятском государственном университете, 2003, Новосибирском ИПК, 2004.

Кнедреиие результатов в практику осуществлялось путем подготовки и публикации научных и учебно-методических трудов, устных выступлений автора научно-теоретического и практического характера на конференциях, семинарах в региональных ИПК работников образования в рамках курсовой подготовки слушателей, августовских педагогических совещаниях («Августовские чтения») в ряде субъектов РФ (гг. Иваново, Кострома, Москва и др.).

Материалы исследования были внедрены в практику и стали содержательной основой деятельности автора как организатора процесса повышения квалификации педагогов-историков в Академии ПКиПРО в рамках федеральной системы дополнительного педагогического образования. По результатам исследования были подготовлен учебно-методические материалы по проблемам модернизации школьного исторического образования в РФ (курс лекций для слушателей Академии ПКиПРО, программы, учебные планы, учебные пособия).

Курсовая подготовка слушателей по названным проблемам была проведена автором в следующих регионах Российской Федерации: Республиках в составе РФ: Кабардино-Балкарской, Карелии, Бурятии, Саха-Якутии, Удмуртии, автономных округах: Долгано-Ненецком (Таймырском), Усть-Ордынском (Бурятском), Ханто-Мансийском, Ямало-Ненецком; краях: Краснодарском, Хабаровском; областях:

Архангельской, Астраханской, Вологодской, Ивановской, Костромской, Калининградской, Курской; Московской; Нижегородской, Новгородской, Новосибирской, Псковской, Рязанской, Сахалинской, Тверской, Челябинской; гг. Москве, С.-Петербурге и др.

В план работы Академии ПКиПРО введен спецкурс для педагогических и управленческих кадров по проблемам модернизации отечественного школьного исторического образования. В 2002-2003 и 20032004 учебных годах этот спецкурс был проведен автором на занятиях со слушателями Академии ПКиПРО, а также на выездных курсах Академии ПКиПРО в следующих регионах России: Республике Бурятия, Краснодарском крае, Калиниградской, Псковской, Новосибирской, Московской областях (гг. Щелково, Лыткарино, Мытищи, Сергиев-Посад).

Результаты исследования внедрены в практику при подготовке инструктивно-методических материалов Департамента общего образования Минобразования РФ, широко применялись для экспертизы учебной литературы в ФЭС Минобразования РФ, а также для апробации учебой литературы в рамках широкомасштабного эксперимента (Государственный контракт № 915 от 18 июля 2002 г. на выполнение работ по апробации учебных изданий).

Результаты исследования позволили диссертанту принять участие в реализации программы «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» (Государственный контракт № 631 от 29.05. 2003 г. на разработку рекомендаций по содержанию и использованию школьного компонента).

Реализация целевых установок диссертации и её внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 14 параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вяземский, Евгений Евгеньевич

Выводы по четвертой главе

1. Российское общество сегодня переживает процесс глубоких социокультурных изменений. По своему содержанию этот период можно считать периодом сложного системного перехода от одной фазы общественного развития к другой. Учитывая сложность и многофакторность этого процесса, не приходится удивляться, что многие наши соотечественники, в том числе педагоги, по-разному реагируют на изменения в общественной жизни, подчас эта реакция может приобретать негативный характер, проявляться в форме утраты нравственных идеалов, разочарования в своей профессии.

Вместе с тем значительная часть педагогов, чутко реагируя на направление общественного развития, подчас интуитивно поддерживает процессы обновления страны и курс на углубление реформ. Разумеется, все эти факторы не могут не отражаться на профессиональной деятельности педагогов, а соответственно должны быть учтены при организации современной системы повышения квалификации работников образования.

2. Система образования в России, в том числе учреждения системы повышения квалификации работников образования, функционируют в социально-экономических условиях бюджетного дефицита, ослабления роли федерального центра, децентрализации образовательного пространства, становления нового законодательства в области образования.

Эти факторы неблагоприятно влияют на систему повышения квалификации в целом и на деятельность отдельных научно-методических подразделений этих учреждений в частности.

3. Вместе с тем в стране идет интенсивный процесс реформирования образования, создания и апробации новых образовательных моделей, поиск новых концептуальных подходов к построению системы образования, позволяющих обеспечить образованию целостность, системность и эффективность.

4. В современных условиях эффективная деятельность в области повышения квалификации и переподготовки работников образования должна базироваться на основе следующих принципов:

- системность, целостность;

- вариативность;

- гуманизация и гуманитаризация; культурологический подход к отбору содержания повышения квалификации и личностно-ориентированный характер образовательной деятельности;

- фундаментализация содержания образования в рамках системы повышения квалификации в сочетании с усилением практической направленности всей системы;

- ценностная ориентированность;

- динамичность, мобильность и адресность;

- переход к гибкой системе повышения квалификации, предполагающей возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории для каждого участника процесса повышения квалификации;

- переход к дистантным технологиям повышения квалификации;

- создание системы непрерывного повышения квалификации как наиболее адекватной общественным запросам и др.

5. Эффективное повышение квалификации педагогов сегодня предполагает интеграцию усилий научно-педагогических коллективов Академии ГЖиПРО РФ, региональных Институтов повышения квалификации, ведущих научных центров, органов управления системой образования и инновационных образовательных учреждений, которые могут стать экспериментальными центрами для отработки нового содержания образования. Свое место в этой системе должна найти и кафедра общественных дисциплин Академии ГЖиПРО РФ как научно-методический центр, определяющий политику в сфере повышения квалификации педагогических кадров Российской Федерации в своей образовательной области.

382

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным результатом исследования стало выявление теоретико-методологических и историко-педагогических основ становления и развития современной системы школьного исторического образования в Российской Федерации в контексте непрерывного образования; определение ведущих тенденций и перспективных направлений её развития. В результате исследования были сделаны следующие выводы:

1. Под системой школьного исторического образования понимается целостная открытая многофакторная и многоуровневая образовательная метасистема.

На основе анализа историко-педагогического процесса становления и развития системы школьного исторического образования были определены её основные структурные компоненты. Таковыми являются три подсистемы: а) дидактическая система истории как учебного предмета; б) институционально-образовательная среда; в) условия и факторы внешнего образовательного контекста. Характер взаимосвязей между компонентами данной системы выражается в развитии исторического образования за счет привлечения ресурсов образовательный среды и внешнего социально-культурного контекста (информационных, культурологических и др.).

Ресурсы среды обогащают содержание исторического образования, его ценностно-целевые и деятельностные компоненты, формируют ценностно-смысловое пространство образования, что стимулирует процессы самоорганизации и саморазвития образования, актуализирует самообразование педагогов и учащихся, взаимодействие между ними как факторы формирования новой образовательной парадигмы личностно ориентированного образования, отвечающей характеру мировой динамики.

2. В диссертации определены критерии периодизации развития школьного исторического образования в современной России, обоснован предлагаемый вариант такой периодизации. В качестве критериев рассматриваются соотношение внутренних и внешних факторов, определяющих направленность развития образования; приоритеты государственной образовательной политики, формирующие ориентиры развития системы; соотношение элементов государственного регулирования и самоорганизации системы образования; целевой вектор изучения предмета; доминирующие принципы проектирования содержания учебников истории на основе определенных концепций; приоритеты в системе повышения квалификации педагогов-историков.

Выявленные нами критерии и научные основания периодизации становления отечественной системы исторического образования позволили разделить этот процесс на три периода - российский дореволюционный, советский и российский современный. В рамках довременного периода нами выделены следующие этапы: 1) 1987- 1990 гг.; 2) 1991- 1992 гг.З) 1993- 1999 гг.; 4) 2000- март 2004 г. С апреля 2004 г. формируются признаки нового - пятого этапа развития системы, начальный рубеж и содержание которого связаны с деятельностью объединенного Министерства образования и науки РФ.

Исследование позволило определить ведущие тенденции развития исторического образования на каждом этапе, место и роль каждого этапа в становлении современной отечественной системы исторического образования, а также их основные противоречия.

Общим для всех указанных этапов является противоречие между непродуманным заимствованием либеральных (западных) образовательных моделей исторического образования, с одной стороны, и некритичным восприятием отечественного педагогического опыта в данной области, с другой, - что затрудняет эффективное развитие системы исторического образования России в духе требований XXI века, её интеграцию в мировое образовательное пространство.

3. Исследование позволило выявить основные как позитивные, так и негативные тенденции развития исторического образования на современном этапе. К позитивным можно отнести: (1) принятие в теории и методологии исторического образования методологического плюрализма исторической науки; (2) обогащение содержания школьных курсов истории новыми пластами актуального фактического материала; (3) переход от линейной к концентрической структуре, чей образовательный потенциал в условиях информационного общества гораздо выше; (4) создание нового поколения учебников и УМК по истории на основе достижений педагогики и психологии, методики и педагогического опыта; (5) формирование издательствами целостных предметно-методических линий школьных учебников и пособий по всем курсам истории; (6) в целом продуктивные попытки разработать систему критериев для экспертизы учебной литературы и применить их на практике в деятельности Федерального экспертного совета Минобразования РФ; (7) внедрение в школьную практику исторического образования новых педагогических технологий, в том числе основанных на использовании ресурсов Интернета.

Негативные тенденции проявляются в: (1) недооценке воспитательного потенциала школьного курса истории (особенно в отношении патриотического воспитания); (2) распространении субъективных авторских подходов и оценок в школьных учебниках истории; (3) сохранении в содержании исторического образования приоритета в изучении материально-экономических аспектов истории общества в ущерб духовным и личностным аспектам его прошлого и настоящего.

Анализ историко-педагогического процесса становления и развития школьного исторического образования в России как образовательной системы позволило нам выявить его ведущую тенденцию - постепенную адаптацию системы к ценностям и условиям рыночной экономики, начального этапа формирования демократического общества, специфике многонационального государства.

4. Исследование позволило выявить и проанализировать наиболее существенные внешние и внутренние факторы и условия (исторические, социально-педагогические и организационно-системные), определяющие основные направления развития отечественной системы исторического образования в современной России.

К внешним факторам и условиям мы относим: 1/ особенности мирового развития - глобализация, интеграция России в мировое образовательное пространство, «информационная» революция, Интернет; 2/ общемировые тенденции развития социально-гуманитарного знания и школьного образования.

К внутренним факторам и условиям можно отнести: 1/ социально-экономические и культурные особенности развития российского общества в переходную эпоху — кризис общественных институтов; 2/ менталитет и традиции россиян, традиционный уклад жизни значительной части населения; 3/ изменение образовательных потребностей граждан, общества в целом и социального образовательного заказа; 4/ новую государственную образовательную политику; 5/изменение законодательной и нормативно-правовой базы системы образования, 6/ специфику истории как академической науки и учебного предмета; 7/ развитие педагогики и психологии на гуманистических основаниях.

5. Изучение современной педагогической литературы, международного опыта развития школьного исторического образования позволило нам выявить его позитивные аспекты и компоненты (целевые, технологические и др.), определить способы и границы их восприятия отечественной системой исторического образования, предложить подходы к адаптации этого опыта к условиям России.

6. Анализ содержания государственных законодательных актов, нормативных и инструктивных документов Минобразования России позволил нам выявить приоритеты государственной образовательной политики (воспитание патриотизма, гражданственности, формирование общероссийской гражданской идентичности), значительную степень её влияния на развитие системы исторического образования.

7. Федерально-региональная система повышения квалификации является важным ресурсом и необходимым условием совершенствования школьного исторического образования. Наиболее перспективное направление её развития состоит в преодолении разобщенности с другими компонентами системы непрерывного образования, в первую очередь, с высшим педагогическим образованием и профессиональным самообразованием. Организационные условия для преодоления этой разобщенности формируются в контексте развития системы непрерывного педагогического образования. Актуальной задачей федеральнорегиональной системы повышения квалификации является создание условий для обеспечения профессионального развития, совершенствования профессиональной компетентности педагогов-историков, что предполагает внесение существенных изменений во все параметры процесса обучения (цели, содержания, технологии, критерии аттестации и др.). Исследование выявило тенденцию к смещению акцента в повышении квалификации в сторону процесса профессионального развития педагогов-историков (в перспективе он станет базовым в системе дополнительного педагогического образования), а традиционный процесс передачи знаний (повышения квалификации) при условии доступа педагогов к информационным ресурсам и повышения их информационной компетентности может стать функцией самообразования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Вяземский, Евгений Евгеньевич, 2004 год

1. 12-летняя школа, Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В.С.Ледненева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. -М.: ИОСО РАО, 1999. 264 с.

2. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования./ Под ред. З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1994.- 280с.

3. Алексашкина JI.H. Методологические основы школьного курса истории: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1999. 51 с.

4. Алексашкина JI.H. О Робин Гудах в стандартах по истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 9.- С. 2021.

5. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М.: Наука, 1983. —378 с.

6. Аллак Жан. Вклад в будущее: приоритет образования.- М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 168 с.

7. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Коробецкий И.А. Управление процессом развития современной образовательной системы. — М.:2000.- 105 с.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Педагогика, 1991.-415 с.

9. Антология педагогической мысли Украинской ССР/ Сост.Н.П. Калиниченко. -М.: Педагогика, 1988. 640 с.

10. Антология педагогической мысли России XVII в. / сост. И.А. Соловкова. М.: Педагогика, 1985.- 479с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. /Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990.- 608 с.

13. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ,2001. 164 с.

14. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специлистов, 1998. — 249 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., Педагогика, 1982.-191с.

16. Барабанов В.В., Лазукова H.H. Некоторые размышления о концепции исторического образования // ПИШ. 2000. № 5.

17. Баранов П.А. О тенденциях развития современного школьного исторического образования// ПИШ. -2001. №1.-С.21-26.

18. Баранов П.А. Петербургская система школьного исторического образования на современном этапе // ПИ01П.-2003.№5. -С.27-32.

19. Баранов П.А. Актуальные проблемы методики преподавания истории в школе. Практическое пособие для системы постдипломного образования. М.: Русское слово, 2002. — 160 с.

20. Барг М.А. Эпоха и идеи: становление историзма. —М.: Мысль, 1987. — 344 с.

21. Баткин JI.M. Возобновление истории. Размышления о политике и культуре. -М.: Московский рабочий, 1991. 301с.

22. Бацын В.К. Учебники по истории СССР: каким им быть? // ПИШ. -1989.- № 1.-С.З-5.

23. Безносов А., Кушнерева Ю. О стандартах образования. // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».- 1996 № 48.

24. Безрогов В.Г. и др. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». -1997. № 1.- с.27-35

25. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. —256 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — М.: Педагогика, 1977. 304 с.

27. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. 1996 . № 5. - С. 17-25

28. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика.-1993.-№6. С.3-8.

29. Блок М. Апология истории или ремесло истории. М.: Наука, 1973.232 с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т./Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

31. Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. (Из истории отечественной педагогики). М., 1994.

32. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз. // Магистр.- 1992. № 9. — С. 37-43.

33. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Автореф. дис. .доктор пед. наук. СПб., 2001. - 43 с.

34. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. с.

35. Большой энциклопедический словарь. М. - СПб., 1997.- 560 с.

36. Бондаревская E.B. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учебное пособие. Ростов н/Д, 1986. - 120 с.

37. Борисов Ю.С. История СССР: Материалы к учеб. для 9 кл. сред.шк.-М.: Просвещение, 1989.-80 с.

38. Боришанская М.М. Педагогическая мысль в Западной Европе в эпоху средневековья. М.: Педагогика, 1992. - 165 с.

39. Бранд М.Ю., Ляшенко Л.М. Введение в историю.- М.: Аспект-Пресс, 1994.- 80 с.

40. Брандт М.Ю. Стандарты и утопии // ПИОШ. 2002. - № 10. - С.ЗЗ-35.

41. Бущик Л.Б. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М.: Просвещение, 1961. - 374 с.

42. Вайянт Ж. Образовательные стандарты в американской школе. // ПИШ.- 2000. № 3. С.17-21.

43. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. 2-е изд. - М.: Сытин, 1916.592 с.

44. Вашик К. Представление исторического знания и новые мультимедийные технологии. Серия «АИРО научные доклады и дискуссии. - Темы для XXI века». Выпуск 6. - М.: АИРО-ХХ, 1999. -40 с.

45. Вендровская Р.Б. Изучение прошлого и настоящего в школах США // ПИШ. 1993. - № 5. - С.11-18

46. Вендровская Р.Б. Становление и развитие исторического образования в советской школе// ПИШ. 1989.- № 5. -С.9-14

47. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. / Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. — М.: 1999.-е.

48. Виппер Р.Ю. Очерки истории отечества. — М., Мысль, 1975. — 211с.

49. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (19601990-е годы).- Монография, -М.:Витязь, 1999. 144 с.

50. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. -535 с.

51. Володина Т.А. «Суд над историей» по американски // ПИРИТ. — 2004. № 10.-С.-57-64.

52. Володина Т.А. История в американской школе. Проблемы исторической науки и национального сознания // ПИШ.- 2002, № 6. -С.9-11.

53. Володина Т.А. К 200-летию первого школьного учебника «Российская история//ПИШ.- 1999. №7. -С.17-21.

54. Воспитание в процессе обучения. Сборник статей. / Рук. авторского коллектива З.И. Равкин. М.: Учпедгиз, 1962. — 244 с.

55. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования // Вестник образования. 1998. -№10. - С.3-14.

56. Всероссийская конференция «Модернизация российского образования: первые итоги». Сборник материалов 21-24 апреля 2003 г. Культурно-выставочный центр «Сокольники». М.: НОУ «Школа «Бакалавр», 2003. 259 с.

57. Вульфсон Б. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. -М.: Педагогика, 1999. 266 с.

58. Выготский Л.С. Развитие интересовав переходном возрасте.//Собр. соч. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984.- т.4- с.6-40.

59. Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: Вопросы модернизации. М.: Школьная пресса, 2004. — 96 с.

60. Вяземский Е.Е. Кафедра исторического и социально-экономического образования: приоритеты деятельности и перспективы развития // Академический вестник: Информационный научно-методический бюллетень.- М.: АПКиПРО 2002.- № 8. - С. 36-40.

61. Вяземский Е.Е. Реформа школьного исторического образования и проблема экспертизы учебной литературы. // Историки читают учебники истории. / Под ред. Карла Айермахера и Геннадия Бордюгова. М.: АИРО-ХХ, 2002.- С.196-206. - 232 с.

62. Вяземский Е.Е. Информационные образовательные технологии в учебном процессе на кафедре исторического образования Академии ПКиПРО // Методист. 2002. -№ 6.- С. 11.-14.

63. Вяземский Е.Е. Историческая наука и историческое образование: некоторые проблемы теории и методологии // ПИОШ.- 2001. № 3. -С.15-21.

64. Вяземский Е.Е. Историческая наука, историческое образование и проблемы модернизации российского образования: Рекомендации для слушателей Академии ПКиПРО. М.: АПКиПРО, 2002. - 38 с.

65. Вяземский Е.Е. Историческое образование в России: проблемы и тенденции. // История — Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997.- № 26;

66. Вяземский Е.Е. История России в 1990-х годах: Материалы по курсу «История России в XX веке» для преподавателей.- М.: ЦГО, 2000.- 80 с.

67. Вяземский Е.Е. Компетентностный подход как фактор модернизации общего образования // Академический вестник. — 2003. № 2003. № 10.- С.53-58.

68. Вяземский Е.Е. Модернизация системы школьного исторического образования в современной России: постановка проблемы исследования // Академический вестник. 2004. -№ 11. — С. 110-126.

69. Вяземский Е.Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории // Преподавание истории в школе. 1998 г. № 6. - С. 58 — 59.

70. Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование: опыт и проблемы // Новая и новейшая история. -2000. №1. С. 187-193.

71. Вяземский Е.Е. Проблемы школьного учебника: международный опыт // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. № 4.- С.29-30.

72. Вяземский Е.Е. Пути обновления исторического образования. История Кореи в учебной литературе // Корейско-Российский научный семинар по вопросам составления учебников. — Сеул: Корейский институт по развитию образования, 1995. С.81-86. — 148 с.

73. Вяземский Е.Е. Система школьного исторического образования в современной России: становление, развитие, модернизация: Монография. М.: АПКиПРО, 2004. - 238 с.

74. Вяземский Е.Е. Современные подходы к повышению квалификации педагогических и управленческих кадров в области исторического образования. // Академический вестник. 2004.- № 13. — С.43- 52.

75. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Рабочая тетрадь к учебнику «История Отечества, XX в. -М.: Просвещение, 2003. 110 с.

76. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1999, 2000. —112 с.

77. Вяземский Е.Е., Архипова С.В., Карпова В.В. Особенности методики преподавания пропедевтического курса истории: Учебно-методическое пособие для слушателей Академии ПКиПРО. М.: АПКиПРО, 2001. — 78 с.

78. Вяземский Е.Е., Богданов А.П. История с древнейших времен до наших дней: Программа для учащихся 3-11-х классов // Программы для общеобразовательных учреждений. История. — М.: Просвещение, 1997.- С. 1- 82.-95 с.

79. Вяземский Е.Е., Богданов А.П. Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней. — М.: «Центр Гуманитарного Образования», 1998. —93 с.

80. Вяземский Е.Е., Елисеева Н.В. СССР-Россия. От М.С. Горбачева до В.В. Путина. 1985- 2002: Пособие для учреждений системыповышения квалификации работников образования. М.: Ступени, 2003. -216 с.

81. Вяземский Е.Е., Кривошеев В.Ф., Ненароков А.П. и др. Словарь терминов и понятий по отечественной истории XX века / Науч. ред. — В.Ф. Кривошеев. М.: Русское слово, 2003. - 240 с.

82. Вяземский Е.Е., Левандовский А.А., Шестаков В.А. История России с древнейших времен до наших дней: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. М.: Аркти, 2002. - 384 с.

83. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебник для студентов педагогических вузов М.: ГИЦ «Владос», 2003. -384 с.

84. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории: Пособие для учителей. М.: ГИЦ «Владос», 1998 - 2003. - 176 с.

85. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации к учебнику «История Отечества, XX век. М.: Просвещение. 2001. — 80с.

86. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М.: ГИЦ «Владос», 1999-2003. - 160 с.

87. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной российской школе: Пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997; 2-е изд. доп. 2002.- 240 с.

88. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учебник для студ. высш. учеб. заведений — М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2003.-384 с.

89. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Уколова В.И. История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования): Пособие для учителей / Под ред. Е.Е. Вяземского М.: ЦГО, 1999.- 186 с.

90. Вяземский Е.Е., Шемякин Я. Г. История России в контексте истории мировых цивилизаций: Программа курса повышения квалификации. — М.: АПКиПРО, 2001. 36 с.

91. Вяземский Е.Е. Историческое образование в свете повышения квалификации учителей // Педагогика. 2000. № 1. — С.58-61.

92. Ганелин Ш.И. Очерки^ по истории средней школы в России второй половины XIX века. м".-Л., 1950. -419с.

93. Гершунский Б.С. ФйЯЪсофия образования для XXI века. М., Педагогика, 1998.-391 с.

94. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.

95. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М.: Школа - Пресс, 1995.-448с.

96. Голубинский Е.Е. История русской церкви. Т. 1.-4.1.- М., 1980.-с.

97. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1963 .-248с.

98. Гончарова Т.И. Уроки истории уроки жизни. -М.: Просвещение, 1986. — 217 с.

99. Горбачев М.С. Избранные статьи и речи. Т.5. -М: 1988; С. 386-437; т.б.-М.: 1989. С. 58-92.

100. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. -М., Просвещение, 1986.- 208с.

101. Гречко И.К. Концептуальные модели истории. М.: Наука, 1995. -211 с.

102. Громов М.Н. Памятники древнерусской литературы как источник изучения раннего этапа отечественной педагогики // Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси. М., 1983.

103. Гуманитарное образование в школе: состояние, проблемы обновления: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Прометей, 1999. — 206 с.

104. Гуревич А .Я. Историк конца XX в. в поисках метода // Одиссей. Человек в истории. М.: ИВИ РАН, 1996. 206 с.

105. Гуревич А.Я. К читателю // Одиссей. Человек в истории: Исследования по социальной истории и истории культуры. — М.: 1989.

106. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-176 с.

107. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М.:Школа,1994. 184с.

108. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учебное пособие. М.: Изд. Корпорация «Логос»,2000. — 224с.

109. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1988.-240 с.

110. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

111. Демков М.И. История русской педагогии.- 4.1. Ревель, 1995. — 260 с.

112. Деражне Ю.Л. Открытое обучение. Монография. М.: Изд-во ПК «Сервис», 2003.-499 с.

113. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. -М.: Гум. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 432 с.

114. Днепров Э.Д. Историография школы и педагогической мысли Древней Руси//Советская педагогика. 1984. №4.

115. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт в контексте обновления содержания образования —М.: МО РФ, 2002. — 26 с."

116. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России (1918-1977): Библиографический указатель. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979.- 646с.

117. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.- 464 с.

118. Днепров Э.Д. Четвертая- школьная реформа в России. — М.: Интерпракс, 1994. 248 с.

119. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра. М.: ИОО, 1996.- 720 с.

120. Днепров Э.Д., Кошелева O.E. Школа Древней Руси в контексте межнациональных педагогических влияний и связей // Историографические и методологические проблемы изучения* истории отечественной школы и педагогики. М., 1987.

121. Докладная записка С.М. Соловьева в совет Московского университета о преподавании истории в гимназиях // ПИШ. — 1988. -№ 4. С.9-18.

122. Дружинина Т.А. О некоторых.вопросах исторического образования // Отечественная история. 2001. № 1. - С. 14-22

123. Европейский опыт и преподавание истории в постсоветской России. -М.: РАО, 1999. -255 с.

124. Егорова В.И: Материалы международной конференции «Ответственность историка. Преподавание истории в глобализирующемся обществе» // Сб. Теоретические проблемы исторических исследований, вып. 4. М., 2002. - С. 72-89.

125. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: История / Л.И. Ларина, Л.Н. Алексашкина, Е.А. Гевуркова и др.; М во образования РФ: — М.: Просвещение, 2002.- 206 с.

126. Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов / Министерство образования РФ. — М.:. Интеллект-Центр,2002. -232 с.

127. Единый государственный экзамен: 100 вопросов, 100 ответов о ЕГЭ /Сост. Т.А.Бархатова и др. М-во образования Рос.Федерации, Некоммерческое партнерство «Телешкола». — М.:Просвещение,2003. — 47 с.

128. Единый государственный экзамен: История: Контрольные измерит, материалы / Л.Н. Алексашкина, Е.А. Гевуркова,.В.И. Егорова и др. Под ред. F.G. Ковалевой; М-во образования РФ. — М;: Просвещение,2003.- 160 с.

129. Единый государственный экзамен»: Сборник нормативных документов/ Сост.В.Н; Шаулин и др.; М-во образования РФ. М.: Просвещение, 2002. — 144 с.

130. Ерик Б.Д. Преподавание русской истории в школе в XVIII в. // ПИШ. 1960. №4. - С. 8-13.

131. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Педагогика, 1998. - 301 с.

132. Жуков Е.М. Очерки методологии истории. -М.: Наука, 1987.- 255с.

133. Жуковская И.Г. Чему мы учим, преподавая историю? // ПИОШ. -2002. №9.-С. 11-17.

134. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990,- 165с.

135. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб .заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,2001. —208с.

136. Загладин Н.В. Историческое образование в российской школе // Историческое образование в современной школе: Альманах. Вып. 2. — М.: Русское слово, 2004. - № 2 - С.34- 35.

137. Заир — Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. СПб.,1995. —111с.

138. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции 2002 г.) -М., 1992.-80 с.

139. Законопроект «О государственном стандарте общего образования». — М.: МО РФ, 2002.-25 с.

140. Запесоцкий A.C. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности // Педагогика, 2002, №2, с.4.- с. 3-8.

141. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Педагогика, 2002. - 204 с.

142. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя.-М: Сентябрь, 2002. -160 с.

143. Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога. Учебное пособие. М.: АПКиПРО, 2002. -104 с.

144. Заседание секции «Преподавания истории и общественных наук» Всесоюзного съезда работников народного образования: Стенографический отчет//ПИШ. 1989.- №3.- С.3-66.

145. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. — М.: Педагогический поиск, 1998,- 170 с.

146. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.:Тривола,1994. -67с.

147. Зырянов П.Н. История России XIX век: Учебная книга для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1994. - 256 с.

148. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1981. - 159с.

149. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.:Политиздат, 1991. -464с.

150. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) — М.: «Вузовская школа»,2002. — 224с.

151. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) — М.: «Вузовская школа»,2002. — 224с.

152. Иного не дано. М.: Прогресс, 1988. - 689 с.

153. Ионов И.Н. Судьба генерализирующего подхода в истории в эпоху постструктурализма (попытки осмысления опыта Мишеля Фуко) // Одиссей. Человек в истории. М.: ИВИ РАН; Coda, 1996. - 368 с.

154. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина. Известия РАО. —2000.-№3.-с.45 —58.

155. Историки читают учебники истории. Традиционные и новые концепции учебной литературы / Под ред. К. Аймермахера и Г. Бордюгова. М.: АИРО-ХХ, 2002. - 232 с.

156. Историография истории России до 1917 г.: Учеб. для студ. высш. учеб.заведений: В 2 т. /Под ред. М.Ю. Лачаевой. — М.: Гуманит.изд.центр BJIAДОС, 2003. Т. 1. - 3 84 с.

157. Историческая наука и историческое образование: «Круглый стол» редакции журнала «Преподавание истории в школе» 28 марта 1990 г. // ПИШ. 1990. -№ 4. -С. 13-16

158. Историческое образование в современной российской школе: вопросы теории и практики: Сб. науч. трудов / Науч. ред. Е.Е. Вяземский. М.: АПКиПРО, 2003. - 89 с.

159. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. 2 -е изд.- М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

160. История педагогики как учебный предмет. / Под ред. К.И. Салимовой. — М.:

161. История России XX века: Пособие для учителя /А.О.Чубарьян, Е.И.Пивовар, А.В.Пыжиков и др.; Под ред.А.О. Чубарьяна.-М.:Просвещение, 2003. 352 с.

162. История. Программы. /См: Каталог-справочник «Российский учебник»: В 2-х ч. 4.1. М.: ИЦ «Академия», 1996. - 84 с.

163. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТООТК «Петрополис», 1996. - 133с.

164. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Мысль, 1974. — 328с.

165. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб, 1997. -160с.

166. Казус: Индивидуальное и уникальное в истории. 2003. Вып.5 / Под ред. М.А. Бойцова и И.Н. Данилевского. - М.: ОГИ, 2003. - 620 с.

167. Каменский Я.А. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч. в 10-ти т., т.2., М.: Педагогика, 1982.-С.133-164.171! Каптерев П.Ф. История русской педагогии.- Спб,, 1915.- 240 с.

168. Каптерев П.Ф. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,1996. — 224с.

169. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1993. 304 с.

170. Карамзин Н.М. История государства Российского: В 3-х кн. — М., 1988- 1989.

171. Карамзин Н.М. Сочинения. В 2-х т. JL, Художественная литература, 1984, т. 1.-642с.; т.2.-456с.

172. Кареев Н.И. О преподавании истории в средней школе // Русская мысль, 1899, № 10, И, 12.

173. Карпов С.П. Историческое образование: размышление о путях развития // Новая и новейшая история. 2000. № 2. - С. 27-34

174. Карцев В.Г. За органическую связь методики преподавания истории с серьезностью самого предмета // ПИШ. 1961. - № 3. - С. 4-8

175. Катаев И.М. Новейшие течения в преподавании истории» // Вестник воспитания, 1915. № 3. - С. 14-19.

176. Каталог-справочник «Российский учебник»: В 2-х ч.-Ч.2.- М.: ИЦ «Академия», 1996. 119 с.

177. Катков М.Н. Наша учебная реформа. М., 1871. —208 с.

178. Кинкулькин А.Т. Стандарты требуют значительной доработки. // ПИОШ. 2001. № 10. - С. 29-33.

179. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.:Арена,1994. 223с.

180. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. Педагогика.-1996.-№2.- С.14-21.

181. Клокова Г.В. Предложения по перестройке школьного исторического образования // ПИШ. -1989. -№ 4. С.51-52.

182. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. -М., Правда, 1990. 642с.

183. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение: диалог с И. Пригожиным. Вопросы философии. -1992. №2. — с.3-20.

184. Кобрин В.Б. Кому ты опасен, историк? М.: Моск.рабочий, 1992. -224 с.

185. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека.- М.: Мысль, 1984. — 342с.

186. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь.-М.: Академия, 2000.- 176 е.;

187. Колесников A.A. Основы теории синергетического управления. — М.:Испо -Сервис, 2000. 334с.

188. Кон И.С. Открытие Я. -М.: Мысль, 1978. -336с.

189. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

190. Кондаков М.И. Логический словарь-справочник. М., Наука, 1975.720 с.

191. Конституция Российской Федерации. М., 1973. - 205 с.

192. Концепция исторического образования //

193. Концепция исторического образования в средней школе // ПИШ. -1989.-№6. С.78-79.

194. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Концепция утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 октября 2001 года № 1756-Р (п.2). М., 2002.-24 е.;

195. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: МО РФ, 2002,- 19 с.

196. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. / Под ред. A.B. Баранникова. М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. -221 с.

197. Концепция эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования: Рабочие материалы. М.: МОРФ. 2001.-8 с.

198. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие. — М.: Изд во УРАО,2001. — 124с.

199. Коровкин Ф.П. Развитие школьного исторического образования за 50 лет // М. ПИШ. - 1967. № 6. - С. 5 - 17.

200. Королев Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики. М.: Знамя, 1968.-48с.

201. Короткова М.В. Противоречивые проблемы преподавания истории. //ПИШ. 1997. - № 1.

202. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Советская педагогика. 1989. - №2. - С. 72-79.

203. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиций практики // Советская педагогика. — 1988. №7. - С.23-29.

204. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М.: Педагогическое общество России, 2001. —36 с.

205. Краткий философский словарь / Кириленко Г.Г., Шевцов Е.В. — М.: Изд.-во Эксмо, 2004. -480 с.

206. Кривошеев В.Ф. и др. Концепция новой общеобразовательной средней школы. М., ИОО МО РФ, 1997. - 96 с.

207. Кривошеев В.Ф. Историческое образование: проблемы и перспективы // Учительская газета, 2002, № 38.

208. Кругляк М.И. Революционеры-демократы 40-60-х гг. XIX в. о преподавании истории // ПИШ.- 1948.- №7.- С. 4 -7.

209. Кругляк М.И. Ушинский о преподавании истории // М., ПИШ, 1974, №4, с. 17-27.

210. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование,2000. - 272с.

211. Кузнецова Л.В. Истоки гражданственности.-М.: Педагогика, 1983. — 160 с.

212. Кун Т. Структура научных революций. М.: Политиздат, 1975.-300с.

213. Лазутова М. Н. Реформа образования терпит крах. Тем не менее в России сложились уникальные политические условия для развития школы//Независимая газета. 1998. 14 января.

214. Лань Е.М. Философия истории. Спб: Издательство «Лань», 2002. -608 с.

215. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России. (X — начало XX века): Учебное пособие. — М.: Изд.дом «Форум», 1998.-584 е.;

216. Леднев B.C. Содержание образования: проблемы структуры. —М.,1989.- 167с.

217. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. — М., Педагогика, 1980.-39 с.

218. Лееув И. ван дер "Euroclio": интеграционные процессы в историческом образовании // Современные подходы в преподавании истории: Материалы международного семинара. Спб., 1996.- С.5 -8.

219. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. - 304с.

220. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., Педагогика. 1982,- 278 с.

221. Линденберг К. Обучение истории. — Перевод с нем. / М.: Парсифаль, Русское слово, 1997. — 192 с.

222. Липник В.Н. Школьные реформы в России. С.-Пб., 2000. - 217 с.

223. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979.-168с.

224. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений.//Психологический журнал.-1981.-№1, с.3-18.

225. Ломоносов М.В. Для пользы общества. М.: Советская Россия,1990.-381с.

226. Майер Роберт. Силы демократизации в России: преподавание истории в школе и подготовка новых учебников // Россия и Германия. На пути к антитоталитарному согласию / Под ред. Л. Кюнхардта и А. Чубарьяна. Москва, 2000 - 86 с.

227. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. // Соч. В 7-ми т. -М., АПН РСФСР, 1954, Т.4-С.384-394.

228. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М., Педагогика, 1985.-103с.

229. Материалы к концепции школьного исторического образования // ПИШ.- 1989. №6. С. 3-31

230. Материалы к обсуждению новой концепции преподавания истории // ПИШ. 1993. №4. С. 3-25.

231. Медынский Е.М. История педагогики. 2-е изд. -М., Учпедгиз. 1941.-Ч.1., Всеобщая история педагогики. -428с.

232. Международный пакт о гражданских и политических правах. 16 декабря 1966 г. / Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989.-е. 302-320.

233. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах 16 декабря 1966 г. / Сб. СССР и международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1989.-С.292-302.

234. Мельникова И. Цейтнот // Итоги: Еженедельный журнал. 2004. № 48. 30 ноября.

235. Методическое обеспечение профильного обучения. История и обществознание: Методические рекомендации /Сост. Е.Е. Вяземский, Т.И. Тюляева. М.: АПКиПРО, 2004. - 56 с.

236. Миропольский С.И. Школа и государство. Обязательность обучения в России. -СПб, 1910- 48 с.

237. Миропольский С.И. Очерк истории церковноприходской школы от первого её возникновения на Руси до настоящего времени. Вып. 1 — Ш. Спб, 1893- 1895.

238. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э.Д. Днепров. -М.: ГУ ВШЭ, 2002. 332 с.

239. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем. — М.: РОССПЭН, 2004. 240 с.

240. Музей как источник в преподавании истории. Европейский семинар учителей. Стокгольм, 1997.

241. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. 272 с.

242. Народное образование в СССР / под ред. М.А. Прокофьева. — М.-Педагогика, 1985.-448 с.

243. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа // Сб. документов 1917-1963 гг. М., 1994. -621 с.

244. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. М.: МО РФ, 2000. -91 с.

245. Национальные ценности образования: история и современность. -Материалы ХУП сессии научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки./ Под ред. З.И. Равкина М.: ИТОП РАО, 1996.-295с.

246. Никандров Н.Д. Проблемы ценностей в современном обществе. -СПб,1998.-17с.

247. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М., МИРОС, 1997.-75 с.

248. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. Монография. М.: АПКиПРО, 1999. — 314с.

249. Никитин Э.М., Вяземский Е.Е. Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования Российской Федерации: Историческая справка // Основы государства и права. 2002. № 2. С. 7- 12.

250. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э, Крупина И.В. Андрогогика: история и современность. Учебное пособие. — М: АПКиПРО, 2003.- 125 с.

251. Никол Джон. Ремесло учителя истории: Учебное пособие. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. 268 с.

252. Никольский A.B. Историко-обществоведческое образование как фактор формирования толерантности // М., ПИОШ, 2002, № 5, с.14 — 29.

253. Новиков М.В., Перфилова Т.Б. Новые учебники по истории: рекомендации международного сообщества профессионалов //ПИОШ, 2000, № 5, с. 14-26

254. Новые подходы к оценке знаний и умений по истории учащихся средних школ Российской Федерации. Отчет подготовлен Людмилой Алексашкиной. Семинар в Самаре, июнь 2002. Страсбург, 2002.

255. Новые подходы к подготовке и изданию учебников по истории в Российской Федерации. Семинар во Владивостоке, май 2001. Страсбург, 2001.

256. Новые подходы к разработке учебников по истории XX века для средней школы Российской Федерации. Отчет подготовлен

257. Владимиром Бацыиым. Семинар в Калуге, сентябрь 2002. Страсбург, 2002.

258. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе.- Вып.№3: Н.Б. Крылова, С.А. Ушакин.- М.: Инноватор, 1995. — 133 с.

259. Новые ценности образования: Культурная модель и мультикультурная среда школы. Вып.- №4: P.M. Люсиер, М.М. Князева, Н.Б. Крылова. — М.: Инноватор, 1996. -184 с.

260. Новые ценности образования: Культурные модели школ.- Вып. №7: P.M. Люснер, Т.В. Анохина, М.М. Князева. М.:Инноватор, 1997. -248с.

261. Новые ценности образования: Образование и сообщество.- Вып.№5: Н.Б. Крылова. Е.А. Ершова. М.:Инноватор,1996. -143с.

262. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования.- Вып. №2: P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова.- М.:Инноватор, 1995.- 104 с.

263. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. №1. Редактор - составитель Н.Б. Крылова. - М.: Инноватор, 1995. - 114с.

264. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования // Методическое письмо МО РФ от1105.1993 № 84-м // История 10-11 кл.: Программно-методические материалы. М.: Дрофа, 2001.- 48 с.

265. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях» // Информационно-методическое письмо МО РФ № 13-51-28/13 от 02.04.2002 14 с.

266. О преподавании гражданской истории в школах СССР. Постановление Совнаркома СССР и ЦК ВКП (б) от 16 мая 1934 г.

267. О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. М.: МО РФ, 1994.-22 с.

268. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. — М.: Политиздат. 1984.-112с.

269. О светском характере образования в государственных образовательных учреждениях Российской Федерации» // Информационно-методическое письмо МО РФ № 47-20-11п от 19.03.1993-11 с.

270. О стратегии развития исторического и обществоведческого образования» // Решение коллегии Минобразования России от2812.1994 № 24/1 // Справочник преподавателя обществоведческих дисциплин. М., 1998. - 17 с.

271. О ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования // Настольная книга учителя истории / Сост. Т.И. Тюляева. — М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2003. 523 с.

272. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) образования // ПИШ. 1999 № 7. - С. 5-21

273. Обзор документов Центра Стратегических Разработок, 1999- 2000 — [e-mail].

274. Образование в современном мире: состояние и тенденции его развития / Под ред. Кондакова М.И. М., 1986.-245с.

275. Образование. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов. /Сост. М.Р. Леонтьева — М.: Про-Пресс, 2000. -288 с.

276. Образование. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов. М.: Про-Пресс. 2000. - №3. - С. 161 -190.

277. Образование. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов. /Сост. М.Р. Леонтьева — М.: Про-Пресс, 2000.-С. 5-18. -288 с.

278. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) /Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с.

279. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 96 е.;

280. Образовательный стандарт глазами разработчиков; (Извлечения из материалов руководителей предметных групп) / Под ред.В.Д.Щадрикова; ВНИК «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. М., 2002. - 56 с.

281. Обучение и развитие (Эксперементально педагогическое исследование) /Под ред. Занкова Л.В. - М., Педагогика, 1975. - 440с.

282. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие в 2-х частях (Под. ред. A.A. Деркач). М.: Изд - во РАГС, 2001. - 279с.

283. Овчинников A.B. О научных подходах к истории просвещение // Педагогика. 2001. № 2.

284. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004годы. Нормативные документы. — М.: АПКиПРО, 2002. — 36с.

285. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 (краткий отчет). — М.: Центр оценки качества образования ИОСО РАО, 2002. — 46 с.

286. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории / Сост.Л.Н.Алексашкина. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

287. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории / Сост. Л.Н.Алексашкина. — М.: Дрофа, 2000. 96 с.

288. Очерк истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII первая половина XIX века. /Отв. ред. М.Ф.Шабанова. - М.: Педагогика, 1973.-349 с.

289. Очерк истории школы и педагогической мысли народов СССР конец XIX начало XX века. /Отв. ред. Э.Д.Днепров. - М., Педагогика, 1991.-487 с.

290. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца ХУП в./Отв. ред. Э.Д.Днепров. — М.: Педагогика, 1989. 480 с.

291. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986 гг.) /Под ред. Ф.Г. Паначина и др. М.: Педагогика, 1987.416 с. *

292. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917- 1980) /Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой М.: Педагогика, 1986. — 288 с.

293. Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации, в 3 т. М., МО РФ, 2002.-903 с.

294. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. — М.: Педагогика, 1975. — 224 с.

295. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002. - 528 с.

296. Первоначальная местная подготовка преподавателей истории в европейских странах в период демократических преобразований: Доклад профессора Джульетты Савовой. Львов, 1997.

297. Перевалова Л.А. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова. -М.: Просвещение, 1964.-144с.

298. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. Пер. с нем./Под ред. М.Ф. Шабаевой. -М., Изд. АПН РСФСР, 19621965 гг. т.3.-с.102.

299. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.

300. Пингель Фальк. Доклад «Подготовка и публикация учебников по истории. Опыт Института Георга Эккерта (Германия) // Рабочие материалы Первой национальной конференции Совета Европы в Суздале (12-14 декабря 1996 г.).

301. Пинский A.A. Как нам преобразовать.ЕГЭ ? // Интернет-публикация от 30 октября 2004 г.

302. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература (1818-1957 гг.). Систематический указатель. М.: АПН РСФСР, 1960.-559с.

303. Подготовка и опубликование новых учебников по истории для школ в европейских странах, проводящих демократические преобразования: Доклад г-на Боба Страдлинга. Варшава, 1996.

304. Подготовка учителей и развитие системы повышения квалификации в области преподавания истории в средней школе: Материалы международного семинара. Екатеринбург, 1998. 178 с.

305. Подготовка учителей и развитие системы повышения квалификации в области преподавания истории в средней школе: Материалы международного семинара. Екатеринбург, 1998. — 178 с.

306. Покровский М.Н. История и современность. Программа школ 2 ступени. М., 1927.- 217 с.

307. Положение о предметных секциях по общему образованию Федерального экспертного совета Минобразования России. — Приложение к приказу Минобразования РФ от 03.04.2000 № 937. //i ?fTp.7/rcs.mto//struct.html.

308. Полторак Д.И., Лещинер В.Р. Стандарты образования по истории и международный опыт // ПИОШ. 2002. № 10. - С. 36.

309. Постановление Правительства Российской Федерации «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования» от 23 марта 2001 г. № 224 // СЗ РФ. 2001. № 14. Ст. 1360.

310. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) 15 мая 1934 г. «О преподавании гражданской истории в школах в СССР» // Сб. документов «Народное образование в СССР. М., 1974. — 345 с.

311. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы: Учебные программы элективных курсов по социально-гуманитарным предметам для системы повышения квалификации / Сост. Е.Е. Вяземский. М.: АПКиПРО, 2003. - 140 с.

312. Преображенский A.A. Рыбаков Б.А. История Отечества. Учебник для 8 класса средней школы. М.: Просвещение, 1993, 1996. - 300 с.

313. Преподавание истории в поликультурном обществе и пограничных территориях. Отчет подготовлен профессором Гитой Штайнер-Хамси, генеральным докладчиком. Семинар в Хабаровске, 1998. Страсбург, 1998.

314. Преподавание истории в Российской Федерации: Материалы международной конференции. — Спб.: Изд-во РГПУ им А.И.Герцена, 1999.- 190 с.

315. Преподавание национальной истории в Российской Федерации: соотношение местной, региональной и национальной истории в многонациональном государстве: Отчет Мэтланда Стобарта Генерального докладчика. Новгород, 1997.

316. Пригожин И.А. Организация: системы и люди. М.:Наука, 1983. -402с.

317. Пригожин И.А. Философия нестабильности. // Вопросы философии. 1991.- №6.- с. 46-52.

318. Приказ Гособразования СССР «Об экзаменах по истории СССР и другим общественным дисциплинам в средних учебных заведениях в 1988/89 учебном году» от 30.12.88 № 571.

319. Приказ МО РФ № 300 от 05.02.99 «О мероприятиях по подготовке перехода на двенадцатилетний срок обучения в общеобразовательных учреждениях РФ»// httn://w\v\v. ; : .

320. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис.докт.пед.наук.-СПб,1999. 400с.

321. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию.// Наука и школа. — 1999. -№4. с.35-41.

322. Примерные программы начального общего образования. /Сост. A.M. Водянский, И.А. Петрова. -М.: Дрофа, 1999. — 64 с.

323. Примерные программы основного общего образования. /Сост. A.M. Водянский, H.H. Гара. -М.: Дрофа, 1998. -448 с.

324. Примерные программы среднего (полного) общего образования. /Сост. H.H. Гара, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 2000. - 464 с.

325. Примерные учебные планы для первой и второй ступени в единой трудовой школе, М., ГИЗ, 1920. 215 с.

326. Проблемы истории советской школы и педагогики: Сборник статей./Под ред. З.И. Равкина.- Йошкар-Ола, 1971.-298с.

327. Программа модернизации дополнительного профессионального образования» // Modern.ed.gov.ru

328. Программа объединения «Яблоко» в области образования //Учительская газета. 1999. 23 ноября; htp://\vwvv.yabloko.iTi/Themes/Social/ohraz-proLi-99.1itml;

329. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М.: Министерство образования РФ, 1992. — 77 с.

330. Программы восьмилетней и средней школы. История. М., Просвещение, 1977, 1982, 1986

331. Программы для общеобразовательных учебных заведений. История (История религий, Мировые религии, Российская цивилизация, Основные вехи истории человечества.) / Составители: Е.Е.Вяземский, Т.И.Тюляева. М.: Просвещение, 2004. - 59 с.

332. Программы для общеобразовательных учебных заведений. История, 6-11 классы. М.: Просвещение, 1992. 125 с.

333. Программы для общеобразовательных учебных заведений. История. 5-11 классы. М.: Просвещение, 1998. - 200 с.

334. Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории в мужских гимназиях. — Спб., Государственная Типография, 1913.- -64 с.

335. Программы и методические записки единой трудовой школы, вып. 5. -М.-Л., 1927.-314 с.

336. Программы семилетней единой трудовой школы. М., ГИЗ, 1921. — 209 с.

337. Программы средней школы. История. Проект. М.: Просвещение, 1965.-75 с.

338. Программы: история. Основы советского государства и права. М., Просвещение, 1983 - 87 с.

339. Проект итогового документа Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарное образование в школе: состояние, проблемы обновления» // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Прометей, 1999. — 206 с.

340. Прокофьев М.А. Послевоенная школа России. М.: МИРОС, 1998. — 315 с.

341. Протасова И.А. Школьное историко-обществоведческое образование в России. ХУШ-ХХ вв. -Екатеринбург, 2002. 206 с.

342. Профессиональное развитие педагогов в условиях модернизации образования. / Под ред. проф.Р.А.Исламшина, проф. Р.Х.Гильмеевой. -Казань, 2004. 306 с.

343. Профессиональное развитие: Пути модернизации постдипломного образования педагога. Сборник методических материалов /Под ред. И.Ю.Алексашиной. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОСПЭН), 2003. 208 с.

344. Прохоров А.П. Государственные стандарты: каковы итоги? // Преподавание истории в школе. 1997 г. № 1. - Стр. 13 - 15.

345. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник.- М.: Новая школа, 1994. — 96 с.

346. Психология. Словарь. Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.:Политиздат,1991 494с.

347. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. /Под ред. П.И.Пидкасистого. -Ростов н/Д:Феникс, 1998.-544с

348. Рабочие материалы «Комиссии по подготовке проекта очередного этапа реформирования системы образования». М., 1997. - 18 с.

349. Равкин В.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. // Педагогика.- 1995. № 5. С. 87 - 90

350. Развитие содержания общего среднего образования. Общеобразовательная школа как социальный институт. Научный доклад по теме: Общеобразовательная школа на современном этапе / Под редакцией В.А. Полякова и JT.H. Боголюбова.- М.: ИОСО РАО, 1997. 136 с.

351. Распоряжение Минобразования РФ от 30.09. 2002 г. № 970-13 «Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей ступени общего образования».

352. Распоряжение Правительства Российской Федерации «О концепции модернизации российского образования до 2010 года» № 175б-р от 26.12.2001

353. Результаты единого государственного экзамена (июнь 2004 г.): Аналитический отчет / Рук. Г.С. Ковалева М.: Рособрнадзор, Федеральный институт педагогических измерений, 2004.

354. Результаты мониторинга образовательных достижений учащихся общеобразовательных достижений / Ковалева Г.С. и др. М.: АПКиПРО, 2003. -340 с.

355. Резун Д.Я. Ключевский как преподаватель // ПИШ. 1972. № 4. - С. 8-17

356. Рекомендации Комитета Министров Государствам-членам по вопросам преподавания истории в Европе в XXI веке. (Приняты Комитетом Министров 31 октября 2001 года на 771 заседании на уровне представителей).

357. Рекомендации по организации и проведению эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Рабочие материалы. М.: Минобразования РФ, 2001. - 37 с.

358. Репина Л.П. «Новая историческая наука» и социальная история. М.: ИВИ РАН, 1998.- 283 с.

359. Республиканский институт повышения квалификации работников образования (РИПРКО). М.: РИПРКО, 1994. - 10 с.

360. Решение коллегии Гособразования СССР «О проведении конкурсов на создание учебников для средних общеобразовательных школ» от 30.09.88 № 12/2.

361. Решение коллегии Минобразования России «О структуре 12-летней средней общеоборазовательной школы» от 26 января 1999 г. № 2 // Вестник образования. 1999. - № 9.- С.48;

362. Решение коллегии Минобразования РФ от 28.12.94 г. № 24/1 // Справочник преподавателя общественных дисциплин /Авторы-составители Е.Е. Вяземский, Т.Н. Тюляева. — М.: ЦГО, 1998. С.21-32. - с. 224.

363. Решение коллегии Минобрнауки России «Об итогах проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена в 2004 году и задачах эксперимента на 2005 год» 13 октября 2004 г. // Интернет-публикация.

364. Рожков H.A. К вопросу о преподавании истории в средней школе // Образование, 1901, № 5-6.

365. Роль, место и цели учебников и других средств обучения нового поколения в системе школьного исторического образования в Российской Федерации. Доклад госпожи Маргариты Сельковой. Международный семинар. Карелия, июнь 1999.

366. Рольфес И. Дидактика истории: история, понятие, предмет // ПИШ. 1997. №7.-С.29-33.

367. Российская педагогическая энциклопедия в 2т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. Т. 1.-608с.

368. Российская педагогическая энциклопедия в 2т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия. 1999. - Т.2. - 672с.

369. Рубенштейн С.А. Проблемы общей психологии. -М., Педагогика, 1975. 275 с.

370. Саймон Б. Общество и образование. -М.:Прогресс,1989. 197с.

371. Сафронова И.В. Историко-обществоведческое образование в контексте социокультурного развития// ПИШ. 2000. №2.— С. 17-24

372. Сборник материалов по подпрограмме «Научное и научно-методическое обеспечение функционирования развития системы образования, ч. 1, 2, -М., 2000, -294 с.

373. Селезнев Г.К. Политическая история современной России. 19912001. Практическое пособие для учителя. — М.: ГИЦ Владос, 2001. — 320 с.

374. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений.- М: Академия, 2000 240с.

375. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272с.

376. Синергетика и образование. —М.: Издательство «Гнозис»,1997. — 360с.

377. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. - 470 с.

378. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры//Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып.№7. - М.,1997. -с. 183.

379. Смагина Г.И. Из истории преподавания русской истории в XVIII веке // ПИШ.- 1990. № 4.- С. 4-9.

380. Совет Европы и История в школе. Автор: Энн Лоу-Беер. Страсбург, 1997.

381. Совет Европы: деятельность и достижения. Страсбург: Совет Европы, 1997.

382. Современные подходы к преподаванию истории. Материалы международного семинара. — С.-Пб., 1996.- 85 с.

383. Соколов А.Б. Реформирование школьного исторического образования в контексте международного опыта // Историческое образование в современной школе: Альманах. М.: Русское слово. 2004 . № 2. С. 59-60.

384. Соловцова И.А. Теория и методика духовного воспитания. Программа элективного курса для студентов педагогических специальностей вузов. Волгоград, 2004. 24 с.

385. Соловьев С.М. Избранные труды. Записки. М.: Изд. МГУ, 1983.-437с.

386. Социальная философия: Словарь./Сост. и ред. В.Е. Кемеров. М.: Академический Проект, 2003. — 560 с.

387. Справочник преподавателя общественных дисциплин. / Авторы-составители Е.Е. Вяземский, Т.И. Тюляева —М.: ЦГО, 1998. 224 с.

388. Справочник преподавателя обществоведческих дисциплин. — М.: Дрофа, 1998.-217 с.

389. Степанов С.А.О перестройке преподавания общественных наук // ПИШ, 1990, №3, с. 7-15.

390. Степашко Л.А. Философия и история образования.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.— 272 с.

391. Тебиев Б.К. На рубеже веков. Правительственная политика в обаласти образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX веков.- М.: Интеллект, 1996. —256 с.

392. Сторбарт Мэтленд. History Teaching: a Key to Democracy? Bulletin Nr 6. Summer 1996. Neuchatel. - P. 9.

393. Страдлинг Роберт. Преподавание истории Европы XX века. Страсбург, без года издания.

394. Страницы истории КПСС: Факты. Проблемы. Уроки. /Под ред.В.И. Купцова.- М.: Высш.школа, 1988. — 704 с.

395. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков по модернизации общего образования. М.: НПФК, 2001,- с.44.

396. Струминский В.Я. Педагогика Киевской Руси как предмет исторического изучения (обзор основных направлений в работах дореволюционной эпохи) // Ученые записка Гос.института школ ЦКПРСФСР.- Т.Ш.- М., 1940;

397. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш.учеб.заведений. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

398. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. произведения: В 5-ти т. Киев: Рад. Школа, 1980. - ТЗ.- С.301-627.

399. Сыродеева A.A. Поликультурное образование: Учеб.-метод. Пособие. М. :МИРОС, 2001. - 192 с.

400. Татищев В.Н. Российская история, в 7 т., изд. 2., М., Педагогика, 1999.-421 с.

401. Тиллих П. История и Царство Божие // Философия истории. Антология. М.: Аспект-Пресс, 1994.

402. Тойнби А.Дж. Постижение истории // Цивилизаци перед судом истории: Сборник /Пер. с англ. 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2003. 592 с.

403. Торосян В .Г. История образования и педагогической мысли: Учеб. для студ. высш. учеб.заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 352 с.;

404. Традлинг Роберт «Преподавание истории Европы XX века».-Страсбург, 1999.-81 с.

405. Трофимов И.Н. Гармоничный человек: Из истории идей о гармоничном развитии личности. М., Искусство, 1965.-322 с.

406. Тош Джон. Стремление к истине. Как овладеть мастерством историка. / Пер. с англ. — М., Изд. «Весь мир», 2000. 296 с.

407. Уваров С.С. О преподавании истории относительно к народному воспитанию. С.-Пб., 1813.- 145 с.

408. Уколов А. Информационные технологии в образовании // Лицейское и гимназическое образование. 2003. № 3. С.77.

409. Уроки горькие, но необходимые /Сост.: В.С.Молдаван, А.Г. Гридчина. М.: Мысль, 1988. 346 с.

410. Устав Государственного учреждения «Федеральный экспертный совет» Министерства образования Российской Федерации. // http://res.mto//struct.html.

411. Учебник: десять разных мнений (Сборник статей). Сост. Evaldas Bakonis. Вильнюс, 2000. - 188 с.

412. Учебники дореволюционной России по истории, составитель Естеферова Т.В. М.: Педагогика, 1993. - 98 с.

413. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 15 т. -М.-Л., 1948. Т. 10

414. Федеральный закон Российской Федерации «Об утверждении Федеральной программы развития образования до 2000 2005 года» № 51-ФЗ от 10.04.2000.

415. Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. -М.: Просвещение, 1992. — 157 с.

416. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. -М.: Педагогика, 1985.-223 с.

417. Философия история: Учебн.пособие /Под ред. проф. А.С.Панарина. М.: Гардарики, 2001. -432 с.

418. Философия образования для XXI века // Сб. статей под ред.Н.Н. Пахомова, Ю.Б. Тупталова М.:Логос, 1992. - 207с.

419. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы (материалы заочного круглого стола). Вопросы философии. —1995. -№11. -с.5-34.

420. Философский энциклопедический словарь.-2-e изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. -815с.

421. Философско-психологические проблемы развития образования. Под ред. В.В.Давыдова.- М.:ИНТОР, 1994. 128 с.

422. Фомичев И.В. Развитие общеобразовательной школы в России до 1918 г. Воронеж, 1996. - 298 с.

423. Фрадкин Ф.А. Классификация педагогических течений в истории советской педагогики.//Советская педагогика. 1987. №6. С.10-15.

424. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.:Политиздат,1989. — 559с.

425. Фромм Э. Бегство от свободы. М.:ПрогрессД990. - 272с.

426. Фрумин И.Д. Демократизация школы как основное направление ее обновления. Инновационное движение в российском школьном образовании.-М.,1997.-С. 97-141.

427. Фрумин И.Д. Информация к размышлению // Школьное обозрение. 2002. № 1.

428. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления»)// Вопросы психологии, 1993, №1.- С. 24-33

429. Фукс А.И. Учебник по русской истории в дореволюционной России // ПИШ. 1987. - № 3. С. 11- 17.

430. Фурсенко А. Модернизация образования на новом витке: цели и средства их достижения // Вестник образования. 2004. № 9. — С.5-6.

431. Хайдегер М. Бытие и время: Статьи и выступления. Пер.с.нем. — М. Республика, 1993. 447с.

432. Хакнесс Дэвид. История, демократические ценности и терпимость в Европе: опыт стран, переходящих к демократическому правлению» // Симпозиум Совета Европы: Рабочие материалы. София, 1994. Октябрь.

433. Хакен Г. Синергетика: Иерархии неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах. /Пер. с англ. Ю.Д.Данилова. М.: Мир, 1985. - 419 с.

434. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания: историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи. —М.: Педагогика, 1992. 321 с.

435. Цивилизации. Вып.5: Проблемы глобалистики и глобальной истории /Отв. ред.А.О.Чубарьян: Институт всеобщей истории. — М.: Наука, 2002.-239 с.

436. Циркуляр Министерства народного просвещения о программах по истории для мужских гимназий // Журнал Министерства народного просвещения, 1913.- № 11.-С. 16-45

437. Чарнолуский В.И. Итоги общественной мысли в области образования. — Спб.: Знание, 1906.- 90с.

438. Чубарьян А.О. О кризисе российской исторической науки // Независимая газета. 1998, № 11. - С 12-29.

439. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Изд. Фирма «Логос», 1993. 181с.

440. Шадриков В.Д. Философия образования. М., Педагогика, 1993. -344 с.

441. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., Педагогика, 1982.-208с.

442. Шевырев А.П. Тенденции развития учебной литературы по истории в России // ПИШ. 2000. № 7. - С.70-74.

443. Шестаков В.А., Горинов М.М., Вяземский Е.Е. История Отечества, XX начало XXI века: Учебник для учащихся 9 класса. / — М.: Просвещение, 1999-2003.- 399 с.

444. Шестопал Е.Б. Личность и политико-критический очерк современной западной концепции социализации. М.: Мысль, 1988.-203с.

445. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. 4.1. — Историческая хрестоматия. / Составители: Кошелева О.Е., Мошкова JI.B. — М.: Изд. Российского открытого университета, 1992. - С.53. — 208 с.

446. Школа и педагогическая мысль России периода двух буржуазных революций: Сб. научных трудов./Под ред. Э.Д. Днепрова/АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: НИИ ОП, 1984.-245 с.

447. Шмидт С. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. -С.-Пб., 1877.-307с.

448. Шутова О.М. Трансформация подходов к истории: аптропологизация и образы прошлого» // ГТИШ. 2000. - № 9. - С. 1329.

449. Щедровицкий П.Г. Очерки философии образования. — М.: Эксперимент, 1993. 156 с.

450. Эйдельман Т. История не бывает одинаковой // ПИШ. 1996. № 5. -С. 18-24.

451. Энциклопедия профессионального образования. — В 3-х т. — М.: РАО, ассоциация «Профессиональное образование». -Т.1.- 1998.

452. Юрганов A.JI. Категории русской средневековой культуры». М.: МИРОС, 1998.-448 с.

453. Ямбург Е.А. Управление развитием адаптивной школы. М.: ПЕРСЭ-Пресс, 2004. - 367 с.

454. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. — 352с.

455. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. 2-е изд. — М.: Республика, 1994. 527с.

456. Against Bias and Prejudice. The Council of Europe's work on history teaching and history textbook.- Council for Cultural Co-operation.-Strasbourg, 1995.

457. Agnes H. Theory of History. Cambridge (Mass.), 1982.

458. Approaches to European Historical Conciousness: Reflections and Provocations/ ed. Sharon Mcdonald.-Edition Korber-Stiftung.- Hamburg, 2000.

459. Brace Gary. Curriculum and Assessment Authority for Wales United Kingdom.- Council of Europe, 1996.

460. Gisele Deisieux/ Objectives, Standards and Assessment in History Teaching-France// National Stocktaking Conference on the reform of history teaching in school in RF.-Suzdal, 1996.

461. Heritage and National Identity.-EUROCLiO Bulletin #12- 1999.

462. History Teaching and the Promotion of Democratic Values and Tolerance. A handbook for teachers. Strasbourg, 1996.

463. Multicultural Teaching. A handbook of activities information, and resources. 3rd ed./by Pamela L. Tiedt and Iris M. Tiedt.-Boston, London, Sydney, Toronto, 1990.

464. Mutual Understanding and the Teaching of European History: Challenges, Problems and Approaches/ Report by Dr. R. Stradling.-Strasbourg, 1996.

465. Pingel Falk. The European Home: Representations of the 20th century Europe in History Textbooks. Council of Europe Publishing, 2000.

466. Pingel Falk. UNESCO Guidebook on Textbook Research and Textbook Revision.-Georg Ekkert Institute for International Textbook Research, 1999.

467. Shennan Margaret. Teaching about Europe.-Cassell, Council of Europe series, 1993.

468. Stobart Maitland. Fifty Years of European Co-operation on History Textbooks: The role and contribution of the Council of Europe// International Textbook Research.-1999.-#2.-Vol.21 .-p. 147-161.

469. Strelova Olga. Japanese History Teaching in Schools in the Khabarovsk Region// Follow-up Meeting to the Seminar on «The Teaching of History in Multicultural Societies and Border Areas» S-Ptb., 1999. Strasbourg, 1999.

470. Teaching Local History in a European Perspective: approaches and challenges for the 1990-s. European Teachers' Seminar (Norway, 1993). -Report.-Strasbourg, 1994.

471. The Council of Europe and School History/ Ann Low-Beer.-Strasbourg,. 1997.

472. The European Content of the School History Curriculum. Report.-Council for Cultural Co-operation.-Strasbourg, 1995.

473. The Learning and Teaching of History with a Focus on Textbooks.-EUROCLIO Bulletin #14-2001.

474. The Politics of the Textbook/ Ed. By Michael W.Apple and Linda K.Christian Smith.-New York-London, 1991.

475. The Reform of History Teaching in Schools in European Countries in Democratic Transition. Report/-Council for Cultural Co-operation.-Strasbourg, 1995.

476. Towards a Pluralist and Tolerant Approach to Teaching History: a range of sources and new didactics.-Council of Europe Publishing.

477. What Secondary Education for a Changing Europe? Trends, Challenges and Prospects. Council of Europe Publishing.

478. Официальный сайт Министерства образования РФ: http//www.informika.ru.

479. Сайт Ассоциации Интернет-образования: www.teacher.fio.ru