Становление и развитие праксиологической культуры обучающегося технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор наук Девятловский Дмитрий Николаевич

• Девятловский Дмитрий Николаевич
• доктор наук
• 2021

Оглавление диссертации доктор наук Девятловский Дмитрий Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРАКСИОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1 Метатеории исследования праксиологических проблем в области профессионального образования

1.1.1 Компетентностный подход

1.1.2 Аксиологический подход

1.1.3 Синергетический подход

1.2 Праксиологическая культура обучающегося технического вуза как предмет междисциплинарного анализа

1.2.1 Праксиологическая культура: понятийное поле

1.2.2 Структура и содержание, становление и развитие праксиологической культуры обучающегося: основные характеристики

Выводы по главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРАКСИОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1 Педагогические закономерности, принципы и условия становления и развития праксиологической культуры обучающегося

2.1.1 Педагогические закономерности становления и развития праксиологической культуры обучающегося

2.1.2 Педагогические принципы становления и развития праксиологической культуры обучающегося

2.1.3 Педагогические условия становления и развития праксиологической культуры обучающегося

2.2 Педагогическая концепция становления и развития праксиологической культуры обучающегося

2.2.1 Педагогическая концепция становления и развития праксиологической культуры обучающегося: общие положения

2.2.2 Характеристика компонентов педагогической концепции становления и развития праксиологической культуры обучающегося

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРАКСИОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

3.1 Теоретические предпосылки организации педагогической экспертизы становления и развития праксиологической культуры обучающегося

3.1.1 Педагогическая экспертиза становления и развития праксиологической культуры обучающегося: общие положения

3.1.2 Механизм педагогической экспертизы становления и развития праксиологической культуры обучающегося

3.2 Изучение и анализ сформированности праксиологической культуры обучающегося

3.2.1 Критерии сформированности праксиологической культуры обучающегося и уровни их выраженности

3.2.2 Количественная оценка сформированности праксиологической культуры обучающегося

3.3 Изучение и анализ праксиологической направленности профессиональной подготовки обучающегося

3.3.1 Критерии праксиологической направленности профессиональной подготовки обучающегося и уровни их выраженности

3.3.2 Количественная оценка праксиологической направленности профессиональной подготовки обучающегося

Выводы по главе

ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРАКСИОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

4.1 Ориентирование обучающегося на праксиологическую деятельность

как социально обусловленную

4.2 Обогащение представлений обучающегося о праксиологической деятельности

4.3 Активизация праксиологической деятельности обучающегося в образовательном процессе вуза

4.4 Подготовка преподавателей вуза к организации педагогической экспертизы становления и развития праксиологической культуры обучающегося

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Подпрограмма «Праксиологическая культура

обучающегося»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Распределение обучающихся экспериментальной и контрольной групп по уровню сформированности праксиологической

культуры на начальном этапе экспериментальной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ В Сравнительно-сопоставительный анализ результатов экспериментальной работы с использованием многофункционального

критерия Фишера

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Педагогическая экспертиза становления и

развития праксиологической культуры обучающегося»

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Распределение преподавателей экспериментальной и контрольной групп по уровню праксиологической направленности профессиональной подготовки обучающихся на начало и окончание

экспериментальной работы

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Экспертный лист оценки сформированности праксиологической культуры обучающегося технического вуза

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие праксиологической культуры обучающегося технического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время Россия восстанавливает статус мощной технологической державы, что в Стратегии социально -экономического развития Российской Федерации до 2030 года связывается с развитием экономики знаний и высоких технологий (понимается как сфера профессионального образования). В соответствии с данным документом одним из приоритетных проектов государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы является «Подготовка высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров с учетом современных стандартов и передовых технологий». Российские технические вузы находятся в авангарде реализации данной стратегии, подготовки кадров для обеспечения полного цикла разработки качественно новых технологий, создания инновационных, прорывных продуктов и услуг. В этой связи важнейшей государственно значимой целью деятельности технических вузов становится обеспечение конкурентоспособности страны, создание эффективной системы наращивания и наиболее полного использования интеллектуального потенциала нации, что связано с формированием нового поколения креативно мыслящих, ориентированных на инновационную деятельность специалистов, обладающих социальной ответственностью и активностью, способных к прогнозированию и готовых отвечать на новые технологические вызовы.

В стенографическом отчете о заседании президиумов государственного Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологии и образованию обращается особое внимание на культурную составляющую профессиональной подготовки и отмечается, что «наивысшей ценностью является культурный, профессиональный и творческий человек, именно культура не дает профессионалу превратиться в узкую рыночную личность - человека-функцию». В настоящее время профессиональная деятельность выпускников технических вузов, как культурно обусловленная, выражается в трансформации проектирования в системное проектирование, которое включает в себя все сферы социальной практики (обслуживание, потребление, обучение, управление и другие), а не только промышленное

производство. Задачей социотехнического проектирования становится целенаправленное изменение социально-организационных структур, а главное внимание уделяется не машинным компонентам, а социальным аспектам человеческой деятельности, что способствует становлению современного специалиста технического профиля, ориентированного на потребности человека. Социотехническое проектирование выходит за пределы традиционной схемы «наука - инженерия - производство» и становится самостоятельной сферой современной культуры. В связи с этим среди работодателей востребованными становятся не только hard skills, определяющие профессиональные компетенции, но и надпрофессиональные компетенции выпускника технического вуза (soft skills), которые необходимо освоить еще в вузе: умение работать в команде, правильно ставить профессиональные цели и добиваться их, умение работать в мультидисциплинарной среде, планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей, организовывать коллективную деятельность, управлять и подчиняться и др. Это указывает на то, что выпускник технического вуза должен обладать не только определенным объемом предметных знаний и умений по избранному направлению подготовки, но и достаточно высоким уровнем праксиологической культуры. Праксиологическая культура затрагивает не только методы, приемы, средства достижения успешной деятельности, но и предполагает усиление ее социального контекста (осознание способностей и возможностей, сильных и слабых сторон своей личности как субъекта профессиональной деятельности, формирование умений строить и корректировать свои жизненные планы, профессиональную карьеру и осознанно избирать стратегии профессионального самоопределения, принимать решения и действовать с учетом разумного риска, работать согласованно с коллегами, разрешать конфликтные ситуации и др.).

Становление и развитие праксиологической культуры обучающегося технического вуза неотъемлемо связаны с его профессиональной подготовкой через освоение им социальных аспектов профессиональной деятельности. В этом контексте актуальным становится решение на теоретическом и практическом уровнях научной задачи, связанной со становлением и развитием праксиологической кул ь-туры обучающегося технического вуза.

Разработанность проблемы в науке. Анализ научных источников в области философии, социологии, психологии, педагогики, менеджмента и других областей знаний, современного состояния высшего образования показывает, что созданы научные предпосылки для решения педагогической задачи становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза.

Профессионально-компетентностные предпосылки. Исследование проблем профессиональной подготовки обучающегося с точки зрения формирования его профессиональной компетентности представлено в работах В. А. Адольфа, В. А. Болотова, М. И. Губановой, И. А. Зимней, Н. Э. Касаткиной, С. И. Осиповой, Е. А. Пахомовой, Е. Л. Рудневой, В. А. Серикова, А. П. Тряпицыной, Н. В. Чекалевой, А. В. Хуторского и других.

Социально-культурные предпосылки. Формированию профессиональной культуры как необходимого фактора подготовки современного специалиста посвящены исследования В. К. Белолипецкого, А. Н. Дружинского, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В. Г. Игнатова, И. Ф Исаева, М. С. Каган, Е. А. Климова, Г. М. Кочетовой, А. Н. Лымарь, И. М. Модель, М. Г. Яновой и других.

Синергетические предпосылки. Синергетический подход к профессиональному становлению личности представлен в исследованиях Л. А. Барановской, В. Г. Буданова, И. В. Даниловой, Т. А. Денисовой, Т. В. Журавлевой, Л. С. Зникиной, Т. А. Каплунович, Е. Н. Князевой, С. П. Курдюмова, Е. А. Михайличенко, М. Г. Яновой и других.

Аксиологические предпосылки. Теоретико-методологическим основам реализации аксиологического подхода в системе подготовки студентов уделяется внимание в исследованиях В. И. Андреева, Е. В. Бондаревской, А. А. Головина, Е. М. Ефимовой, И. Ф. Исаева, Н. М. Королевой, С. В. Кульневич, В. А. Сласте-нина, И. В. Старчаковой, С. В. Тимофеевой, Г. И. Чижаковой, Т. М. Чурековой, Е. Н. Шиянова и других.

Праксиологические предпосылки. В настоящее время появились научные разработки отдельных аспектов профессиональной подготовки обучающегося с точки зрения праксиологической составляющей. Содержание понятия «праксиология» раскрывается через следующие характеристики: знание о действиях

(Б. В. Григорьев, В. И. Чумаков); теория успешной, целенаправленной деятельности (Е. Е. Слуцкий); грамматика действия, обоснование и выработка норм максимальной целесообразности деятельности (Т. Котарбинский); человеческая деятельность в ее социальном контексте, предметом изучения которой выступают социальные отношения (Е. Д. Егоров, Л. Мизес); общие принципы организации человеческой деятельности (В. М. Танаев, И. И. Карнаух); рациональные действия в постоянно изменяющихся условиях, в ситуациях риска и неопределенности (Е. Т. Булгакова, А. В. Михайлова); рационализация деятельности для достижения практической успешности (С. А. Шлюндт); эффективная организация деятельности человека (Г. В. Майер, В. В. Маковеева) и другие.

В трудах отечественных ученых (Е. А. Мараловой, Н. Я. Сацкова, В. С. Федотовой, С. А. Шлюндта и других) представлены различные характеристики праксиологического подхода как методологической основы исследования педагогических проблем подготовки обучающегося в вузе и обогащения теории и практики образования универсальными принципами по достижению практической успешности в профессиональной деятельности.

Праксиологический компонент профессионального образования представлен в исследованиях Р. З. Баляговой, О. В. Зданович, Е. А. Кортюковой, Е. А. Кухаревой Г. В. Майер, В. В. Маковеевой, А. Н. Панасенко, Т. Н. Цепляевой, Л. В. Шкериной как способность и готовность осваивать знания о действиях, как умения, способы деятельности применительно к будущей профессиональной деятельности, определяющие успешность деятельности.

Несмотря на научный интерес к изучению отдельных праксиологических аспектов профессиональной подготовки обучающегося, в том числе междисциплинарного характера, недостаточно систематизированы и теоретически обоснованы педагогическая концепция и созданная на ее основе модель становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза. Так, рассмотрение причин, объективирующих изучение феномена праксиологической культуры обучающегося технического вуза, показало, что не конкретизированы применительно к педагогике сущность и содержание данного феномена, не выявлен его педагогический смысл, не разработаны основные характеристики, модель,

оценочно-диагностический инструментарий изучения и оценки результативности данного процесса в вузе, не рассмотрены в праксиологическом контексте условия, в единстве и взаимосвязи усиливающие результативность становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза. Это требует разработки педагогической концепции становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза в ее методологическом, теоретическом и практическом воплощении, что имеет большое значение для развития теории и практики профессиональной педагогики. В этой связи актуальность исследования определяется следующими противоречиями:

- на государственно-образовательном уровне: между ориентацией российского высшего образования на развитие экономики знаний, высоких технологий и в результате на новое качество высшего образования в соответствии с запросами рынка труда, квалификационными требованиями к уровню подготовки обучающихся технических вузов и неразработанностью теоретико-методологического и научно-педагогического обеспечения становления и развития их праксиологической культуры;

- на научно-педагогическом уровне: между потребностью педагогической науки в научно-педагогическом обеспечении (теоретическом обосновании и практической разработке) становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза и неразработанностью соответствующей педагогической концепции, определяющей закономерности, принципы организации данного процесса в контексте социально-профессиональной ориентации обучающегося технического вуза;

- на профессионально-личностном уровне: между потребностью педагогических работников в педагогическом обеспечении становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза и неразработанностью условий реализации исследуемого процесса.

На основании выявленных выше противоречий проблема поиска теоретико-методологических оснований и научно-педагогического обеспечения становления и развития праксиологической культуры обучающегося требует дальнейшего системного анализа, концептуального осмысления, построения обобщающей моде-

ли, что позволит создать целостное педагогическое представление об изучаемом процессе и более результативно его осуществлять в образовательном пространстве технического вуза.

Актуальность проблемы и необходимость ее решения на педагогическом уровне позволили сформулировать тему исследования: «Становление и развитие праксиологической культуры обучающегося технического вуза».

Цель исследования: теоретическая разработка, обоснование и экспериментальная проверка педагогической концепции становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза.

Объект исследования: образовательный процесс в современном техническом вузе.

Предмет исследования: процесс становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза.

В основу исследования положена гипотеза: процесс становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза будет более результативным, если разработана педагогическая концепция исследуемого процесса в ее методологическом, теоретическом и практическом аспектах, осуществление которой обеспечивается:

на методологическом уровне:

- за счет выявления и обоснования общих теоретико-методологических оснований, характеризующих особенности разрабатываемой педагогической концепции применительно к современным условиям ее практической реализации в образовательном процессе технического вуза;

на теоретическом уровне:

- за счет обоснования ее основных положений с учетом идей компетентностного, синергетического и аксиологического подходов;

- выявления сущности и содержания праксиологической культуры обучающегося технического вуза, характеристики ее элементов;

- разработки модели становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза;

- выявления и обоснования педагогических условий, в единстве и взаимосвязи обеспечивающих результативность становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза;

- создания оценочно-диагностического инструментария изучения и оценки результативности становления и развития праксиологической культуры обучающегося, включающего: критерии сформированности праксиологической культуры обучающегося, критерии праксиологической направленности процесса его профессиональной подготовки, уровни их проявления;

на практическом уровне:

- за счет реализации педагогических условий становления и развития праксиологической культуры обучающегося в образовательном процессе технического вуза, способствующих пониманию и признанию обучающимся профессиональной значимости праксиологической культуры; уяснению и осознанному усвоению обучающимся ее содержания; научно обоснованному введению праксиологической культуры в реальную образовательную практику вуза, посредством:

интегрированной универсальной подпрограммы «Праксиологическая культура обучающегося», разработанной в дополнение к рабочим программам учебных дисциплин с целью педагогического обеспечения исследуемого процесса;

дополнительной профессиональной программы повышения квалификации педагогических работников «Педагогическая экспертиза в процессе становления и развития праксиологической культуры обучающегося», направленной на подготовку преподавателей, владеющих теорией и готовых осуществлять деятельность по изучению и оценке результативности становления и развития праксиологической культуры обучающегося.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены

задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание праксиологической культуры обучающегося технического вуза.

2. Разработать педагогическую концепцию становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза в ее методологиче-

ском, теоретическом и практическом аспектах.

3. Обосновать структурно-процессуальную модель становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза.

4. Выявить и научно обосновать в соответствии с моделью комплекс педагогических условий, в единстве и взаимосвязи обеспечивающих результативность становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза.

5. Создать оценочно-диагностический инструментарий, содержащий критерии сформированности праксиологической культуры обучающегося, критерии праксиологической направленности его профессиональной подготовки, уровни их проявления.

6. Проверить экспериментальным путем результативность становления и развития праксиологической культуры обучающегося посредством реализации соответствующей модели в образовательном процессе технического вуза и систематизировать материал исследования применительно к педагогической концепции данного процесса.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход (В. А. Адольф, В. А. Болотов, М. И. Губанова, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Е. А. Пахомова, Е. Л. Руднева, В. А. Сериков, Н. В. Чекалева и другие), позволяющий рассматривать становление и развитие праксиологической культуры обучающегося как неотъемлемый компонент его профессиональной подготовки, направленный на формирование высококвалифицированных, конкурентоспособных на рынке труда выпускников, способных к успешной профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов, к решению познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных задач, готовых к постоянному профессиональному росту, профессиональной мобильности;

- аксиологический подход (И. Ф. Исаев, Г. И. Чижакова, Т. М. Чурекова, Е. Н. Шиянов и другие), позволяющий определить ценностные аспекты процесса становления и развития праксиологической культуры и способы его организации с позиции формирования у обучающегося ценностного отношения к формирова-

нию его праксиологической культуры;

- синергетический подход (В. Г. Буданов, Л. С. Зникина, В. А. Игнатова, Е. Н. Князева и другие), с позиции которого процесс становления и развития праксиологической культуры обучающегося как компонент его профессиональной подготовки - это синергетическая система, основанная на законах и закономерностях самоорганизации и саморазвития педагогических систем; синтез многофакторных взаимодействий во встречных процессах образования и самообразования, обучения и самообучения, развития и саморазвития, подготовки и самоподготовки к успешной профессиональной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили работы в области профессиональной педагогики и психологии, отражающие проблемы развития высшего образования в России (Л. В. Андрухив, А. В. Белозерских, В. Н. Бобриков, О. В. Дронова, О. А. Иванова, Т. С. Панина, Е. А. Пахомова, Е. В. Постникова, Е. Л. Руднева, Е. И. Семушина, Н. В. Силкина, Л. Б. Соколова, Л. А. Шипилина); теории и концепции: успешной, целенаправленной деятельности (Е. Д. Егоров, И. А. Колесникова, Н. Я. Сацков, Е. Е. Слуцкий и другие); планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (Н. А. Галатенко, П. Я. Гальперин, И. И. Ильясов и другие); циклового обучения (А. А. Остапенко, М. А. Петрова и другие); педагогического моделирования (С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и другие); педагогической экспертизы и экспертной деятельности (Н. Э. Касаткина, М. М. Князева, С. Г. Косарецкий, Т. А. Мерцалова, Т. Г. Новикова и другие); педагогического экспериментирования (Ю. В. Громыко, Т. А. Каплунович, А. Я. Наин и другие).

Исследование опиралось на государственные документы о высшем образовании: Стратегия социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года; государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018-2025 гг.; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»; федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования; профессиональные стандарты.

Методы педагогического исследования обусловлены предметом исследования, сущностью изучаемого феномена, целью, задачами и содержанием работы.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

- теоретические: анализ философской, исторической, методологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере образования; системный анализ; обобщение; классификация; построение гипотез; мысленный эксперимент; моделирование; конструирование;

- эмпирические (наблюдение, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта) послужили основой для экспериментальной работы, в которой также применялись социологические методы (анкетирование, экспертные опросы); социально-психологические (тестирование); математические (ранжирование, шкалирование); описательные (включенное наблюдение, диалогическая беседа); анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент; экспертная оценка;

- методы математической статистики, графическое отображение данных, качественный педагогический анализ количественных параметров.

В качестве экспериментальной базы исследования представлены федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М. Ф. Решетнева», филиал Сибирского государственного университета в г. Лесосибирске. На различных этапах исследования приняли участие более 3620 человек, среди которых обучающиеся, выпускники вузов, преподаватели технических и гуманитарных кафедр.

Этапы исследования. Организация экспериментального исследования и его реализация целенаправленно осуществлялись с 2007 по 2019 г. Исследование включало в себя несколько этапов. На первом, аналитико-информационном, этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической, нормативной литературы по исследуемой проблеме; изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной философии, социологии, психологии и педагогике. Были выделены цель, объект, предмет, разработана гипотеза и определены задачи исследования. На втором, аналитико-теоретическом, этапе (2009-2010 гг.) систематизировался теоре-

тический и эмпирический материал по проблеме исследования; осуществлялось структурирование собранного материала; разрабатывались концептуальные положения становления и развития праксиологической культуры обучающегося вуза; выделялись педагогические условия, в единстве и взаимосвязи обеспечивающие результативность исследуемого процесса в образовательном пространстве технического вуза. На третьем, опытно-экспериментальном, этапе (2011-2015 гг.) проведена экспериментальная работа в организациях экспериментальной базы; разработаны педагогическая концепция, модель становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза, подпрограмма «Праксиологическая культура обучающегося» с целью организационно-педагогического обеспечения данного процесса, дополнительная профессиональная программа повышения квалификации педагогических работников «Педагогическая экспертиза в процессе становления и развития праксиологической культуры обучающегося». Четвертый, обобщающий, этап (2016-2019 гг.) - завершение экспериментальной работы, осмысление, обобщение и систематизация полученных результатов, формулирование основных теоретических выводов и практических рекомендаций, оформление текста диссертации и автореферата с соблюдением всех требований.

Научная новизна исследования заключается в обосновании закономерностей и принципов, разработке и реализации педагогической концепции становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза:

1. Определены и охарактеризованы теоретико -методологические основания становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза: теоретические предпосылки; противоречия; педагогическая сущность и содержание праксиологической культуры обучающегося как педагогического феномена; базовые элементы праксиологической культуры; анализ подходов к проблеме ее становления и развития; условия, определяющие организационные и педагогические особенности реализации исследуемого процесса в образовательном пространстве технического вуза.

2. Разработана педагогическая концепция становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза в ее методологическом, теоретическом и практическом аспектах на основе интеграции компетентностно-

го, аксиологического и синергетического подходов, включающая ядро, закономерности, принципы, условия и компоненты (понятийно-категориальный, содержательно-смысловой, теоретико-методологический, критериально-диагностический, технологический, ориентировочно-методический), отражающие общую направленность, содержание и результативность исследуемого процесса, его организационно-педагогическое обеспечение.

3. Разработана структурно-процессуальная модель становления и развития праксиологической культуры обучающегося технического вуза, в которой отражены цель, компоненты (познавательный, аксиологический, организационный, творческий), этапы (ориентирование, уяснение, обогащение), педагогические условия, проектируемый результат.

4. Выявлен и научно обоснован необходимый и достаточный комплекс педагогических условий, представляющий собой организационно-педагогические меры воздействия на обучающегося технического вуза в образовательном процессе: ориентирование обучающегося на праксиологическую деятельность как социально обусловленную; обогащение представлений обучающегося о праксиологической деятельности; активизация праксиологической деятельности обучающегося в образовательном процессе вуза; подготовка преподавателей вуза к организ а-ции педагогической экспертизы становления и развития праксиологической культуры обучающегося, что в единстве обеспечивает результативность становления и развития его праксиологической культуры.

5. Разработан оценочно-диагностический инструментарий, представленный критериями сформированности праксиологической культуры обучающегося технического вуза, критериями праксиологической направленности его профессиональной подготовки, уровнями их проявления.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Девятловский Дмитрий Николаевич, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов, З. Инновация в образовании и синергетика / З. Абасов // Alma mater. -2007. - № 4. - С. 3-12.

2. Абдуллина, О. А. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей / О. А. Абдуллина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и ун-тов. М.: АПН СССР; НРШ ОП, 1976. С. 43-48.

3. Абдулова, Л. Ш. Формирование исследовательской компетенции студентов колледжа на основе синергетического подхода: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Ш. Абдулова. - Астрахань, 2009. - 22 с.

4. Адольф, В. А. Прогнозирование становления профессиональной компетентности выпускника вуза: монография / В. А. Адольф, А. Н. Савчук. - Красноярск, 2014. -353 с.

5. Азимов, Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2009. -URL : www.methodological_terms. academic.ru.

6. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология / Б. Б. Айсмонтас. - М: МГППУ, 2004. - 368 с.

7. Акулова, О. В. Компетентностная модель современного педагога: учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 158 с.

8. Алексеев, Н. Г. Теория экспертизы образовательных проектов / Н. Г. Алексеев // Экспертиза образовательных проектов: материалы международной научно-практической конференции. - Мн., 1997. - С. 6-7.

9. Алексеева, Л. Н. Экспертиза в системе экспериментального и инновационного образования / Л. Н. Алексеева, Г. П. Буданова, Л. Н. Буйлова. - М.: Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки, 2004. - 68 с.

10. Алексеева, М. В. Ключевые компетенции в педагогической литературе / М. В. Алексеева // Педагогические технологии. - 2006. - № 3. - С. 3-18.

11. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977. - 380 с.

12. Ангеловский, А. А. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /

A. А. Ангеловский. - Магнитогорск, 2004. - 24 с.

13. Андреев, А. А. Знания или компетенции? / А. А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3-11.

14. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.

15. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития /

B. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 608 с.

16. Андреев, В. И. Профессионализм педагога высшей школы в контексте компе-тентностного подхода / В. И. Андреев, В. В. Макоско // Высшая школа. - 2004. - № 5. - С. 27-32.

17. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. - М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

18. Андреева, В. В. Экспертиза и оценка инновационных проектов в образовании / В. В. Андреева, А. В. Гаврилин // Департамент проф. образования. - 2008. - № 12. -

C. 44-51.

19. Аникеева, Н. П. Особенности экспертной деятельности в воспитании / Н. П. Аникеева, Е. В. Киселева // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 1. -С. 179-185.

20. Артемьев, Н. П. Организационно-педагогическое обеспечение качества обучения школьников средствами информационно-коммуникационных технологий: на примере дисциплины «Информатика и ИКТ»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. П. Артемьев. - Якутск, 2009. - 153 с.

21. Аршинов, В. И. Как синергетика может содействовать становлению новой модели образования / В. И. Аршинов // Синергетика и образование. - 1997. - С. 61-66.

22. Афонина, Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарских занятий / Г. М. Афонина. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 512 с.

23. Ахметова, Ю. А. Самостоятельность студентов как фактор успешности в будущей профессиональной деятельности / Ю. А. Ахметова, С. Ю. Кузьмин, Д. А. Мустафина // Успехи современного естествознания. - 2011. - № 8. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/samostoyatelnost-studentov-kak-faktor-uspeshnosti-v-buduschey-professionalnoy-deyatelnosti.

24. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический процесс) / Ю. К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

25. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 193 с.

26. Бабенко, О. А. Профессионально важные качества менеджера / О. А. Бабенко. - URL: http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/profklm.htm.

27. Баева, Н. А. Компетентностный подход к профессиональному обучению - основа качественной подготовки будущих учителей / Н. А. Баева. - URL: http://pedsovet.org.

28. Базаров, Т. Ю. Технология центров оценки персонала / Т. Ю. Базаров, Е. А Аксенова // Прикладная психология. ПВ 97. - М.: Магистр, 1997. - С. 10-18.

29. Балашова, И. В. Вариативность самостоятельной работы студентов как фактор успешности профессиональной деятельности будущих педагогов / И. В. Балашова. -URL: http://sociosphera.com/publication/conference/2013/215/

variativnost_samostoyatelnoj_raboty_studentov_kak_faktor_uspeshnosti_professionalnoj_de yatelnosti_buduwih_pedagogov/.

30. Балягова, Р. З. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущих специалистов нефтегазодобывающей отрасли в системе среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Р. З. Балягова. - Йошкар-Ола, 2012. - 22 с.

31. Баранов, А. Н. Педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Баранова. - Нижний Новгород, 2014. - 229 с.

32. Барановская, Л. А. Формирование социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве: автореф. дис. ... д-ра пед. наук:

13.00.01 / Л. А. Барановская. - Чита, 2012. - 42 с.

33. Батура, П. М. Профессиональная культура молодежи села: проблемы и перспективы: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.02 / П. М. Батура. - Минск, 1990. -21 с.

34. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. - М.: Транссервис, 1997. - 258 с.

35. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. - 1986. - С.80-160.

36. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В. С. Безрукова. - Екатеринбург, 2000. - 937 с.

37. Безукладников, К. Э. Компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учителя в педагогическом вузе / К. Э. Безукладников // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 6. - С. 69-73.

38. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Беликов. -Челябинск, 1995. - 38 с.

39. Белкина, В. В. Концепт универсальных компетенций высшего образования /

B. В. Белкина, Т. В. Макеева // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - №5. -

C. 117-126.

40. Белохвостикова, И. Ю. Творческая активность будущего специалиста: механизм формирования и развития в вузе (Социологический аспект анализа): автореф. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06 / И. Ю. Белохвостикова. - Харьков, 1990. - 20 с.

41. Бершадский, М. Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе / М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. - 2009. - № 4. - С. 89-94.

42. Богуславский, М. В. Синергетика и педагогика / М. В. Богуславский // Магистр. - 1995. - № 2. - С. 89-95.

43. Богуславский, М. В. Страсти по синергетике / М. В. Богуславский // Мир образования. - 1999. - № 5. - С. 17-21.

44. Бойко, Е. И. Еще раз об умениях и навыках / Е. И. Бойко // Вопросы психоло-

гии. - 1957. - № 1. - С. 133-139.

45. Бойко, Р. А. Профессиональное становление личности студента в высшей школе / Р. А. Бойко // Современные исследования социальных проблем. - 2012. -№4 (12). - URL: www.sisp.nkras.ru.

46. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

47. Большая советская энциклопедия / А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 608 с.

48. Большой толковый словарь русского языка / С. А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

49. Большой энциклопедический словарь / А. М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1993. - 1632 с.

50. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

51. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

52. Борисов, П. П. Копетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг. - 2003. - № 1. - С. 58-61.

53. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

54. Бочкарев, А. И. Проецирование синергетической среды в образовании: авто-реф. ... д-ра пед. наук / А. И. Бочкарев. - М., 2000. - 52 с.

55. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С. Л. Братченко. - М.: Смысл, 1999. - 137 с.

56. Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании: дисс. ... д-ра филос. наук: 09.00.08 / В. Г. Буданов. - М., 2007. - 340 с.

57. Буданов, В. Г. Синергетические стратегии в образовании. Философские про-

блемы образования / В. Г. Буданов. - М.: РАГС, 1996.

58. Буданов, В. Г. Трансдисциплинарное образование, технологии и принципы синергетики / В. Г. Буданов // Синергетическая парадигма: многообразие поисков и подходов. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - С. 285-304.

59. Булгакова, Е. Т. Праксиологические ситуации как средство реализации педагогом личностно-ориентированного подхода в обучении подростков / Е. Т. Булгакова. -URL: http://abiturient.ncstu.ru/Science/conf/past/2009/region13/theses/ ppsl/073.pdf.

60. Буртовой, И. Д. Организация учебного труда младших школьников / И. Д. Буртовой, Б. П. Зязин, М. А. Макарова. - Алма-Ата: Мектеп, 1988. - 120 с.

61. Быстрова, А. Н. Проблема культурного пространства / А. Н. Быстрова. - Новосибирск: Издательство СО РАН, 2004. - 240 с.

62. Вахитов, Ш. М. Мониторинг факторов, обусловливающих успешность обучения студентов вузов, как одно из направлений педагогического менеджмента / Ш. М. Вахитов, М. В. Блохина, В. В. Сытник. - URL: http://www.rusnauka.com/14 .NTP_2007/Pedagogica/21127. doc.htm.

63. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

64. Виненко, В. Г. Синергетика в школе / В. Г. Виненко // Педагогика. - 1997. -№ 2. - С. 55-60.

65. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

66. Власова, Е. З. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей: учеб. процесс в пед. вузе с позиций синергетики / Е. З. Власова // Наука и школа.

- 1999. - №5. - С. 2-9.

67. Ворожбитова, А. А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода / А. А. Ворожбитова // Вестник высшей школы. - 1999.

- № 2. - С. 25-31.

68. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

69. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов

/ П. Я. Гальперин. - М.: Высшая школа, 2002. - 400 с.

70. Гамезо, М. В. Атлас по психологии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

71. Гафурова, Н. В. Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании: монография / отв. ред. С. И. Осипова. - Красноярск: СФУ, 2017. - 461 с.

72. Гинецинский, В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии / В. И. Гинецинский. - М: Изд-во ЛГУ, 1989. - 144 с.

73. Гиннэ, С. В. Формирование базовых аналитических умений будущих инженеров-механиков: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / С. В. Гиннэ. - Красноярск, 2006. - 22 с.

74. Глазова, А. Я. К вопросу понимания сущности категории «педагогическое обеспечение формирования личности» / А. Я. Глазова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2015. - Том 21. - С. 194-196.

75. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 1998. - 800 с.

76. Гончарова, И. И. Субъектно-деятельностный подход к подготовке будущего педагога (о преемственности дошкольного и начального образования) / И. И. Гончарова // Alma-Mater. - 2004. - № 5. - С. 59-60.

77. Горшков, A. B. Социологические проблемы деятельности вузовского педагогического коллектива: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / А. В. Горшков. - Ставрополь, 1997. - 206 с.

78. Горшкова, В. В. Аксиологический фактор в процессе инновационного развития образования: формат опережения / В. В. Горшкова. - URL: http://www.orenport.ru/axiology/docs/11/5.pdf.

79. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. - URL: http://bolplotds.ucoz.net/FEDERAL/ gos_programma_razvitija_obrazovanija.pdf.

80. Гребенюк, Е. Н. Синергетический подход в гуманитарном исследовании: монография / Е. Н. Гребенюк. - Астрахань: Астраханский государственный университет, 2011. - 100 с.

81. Григорьев, Б. В. Праксеология или как организовать успешную деятельность: учебное пособие / Б. В. Григорьев. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 144 с.

82. Грицанов, А. А. Всемирная энциклопедия: философия / А. А. Грицанов. - М.: АСТ, 2001. - 1312 с.

83. Гришанова, Н. А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. / Н. А. Гришанова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

84. Громыко, Ю. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования / Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов // Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 31-36.

85. Губанова, М. И. Формирование профессиональной компетентности педагогов для работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями в процессе повышения квалификации / М. И. Губанова, Н. А. Максимова // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. - 2019. - № 3. - С. 207-212.

86. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М. Гуревич. - М., 1970. - 204 с.

87. Гуревич, П. С. Философия культуры / П. С. Гуревич. - М., 1995.

88. Гурова, Р. Г. Социологические проблемы воспитания / Р. Г. Гурова. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

89. Гуружапов, В. А. Вопросы экспертизы современных образовательных технологий / В. А. Гуружапов // Психологическая наука и образование. - 1997. - № 1. - С. 95-103.

90. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

91. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В. И. Даль. - М.: Русс. яз., 1990. - Т.4. - С. 456-530.

92. Данилова, И. В. Синергетический подход к формированию коллектива кафедры вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И. В. Данилова. - Самара, 2011. -22 с.

93. Девятловский, Д. Н. Педагогические факторы праксиологической подготовки

обучающихся к профессиональной деятельности и условия их реализации в вузе: монография / Д. Н. Девятловский. - Красноярск: Из-во СибГТУ, 2016. - 192 с.

94. Девятловский, Д. Н. Праксиологическая подготовка обучающихся в вузе к профессиональной деятельности: теоретические и концептуальные основания: монография / Д. Н. Девятловский, В. В. Игнатова. - Красноярск: Из-во СибГТУ, 2016. -193 с.

95. Дейч, Б. А. Теория и практика педагогической экспертизы / Б. А. Дейч // Педагогическая экспертиза летнего детского отдыха: сб. науч.- метод. материалов. -Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2008. - С. 14-23.

96. Дёмкина, Е. В. Педагогические принципы и закономерности как основные методологические ориентиры в профессиональном воспитании будущего специалиста / Е. В. Дёмкина // Грани познания. - 2012. - № 3. - С. 39-42.

97. Денисова, Т. А. Системно-синергетический подход к гуманизации образования школьников: на материале предметов естественно-математического цикла: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Денисова. - Саратов, 2003. - 24 а

98. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М., 1993. - 420 с.

99. Дерновский, И. Инновационные педагогические технологии: учебное пособие / И. Дерновский. - К.: Академвидав, 2004. - 352 а

100. Дибцева, Н. А. Педагогическое обеспечение деятельности организаций дополнительного образования детей в условиях сельской местности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Дибцева. - М., 2014. - 198 с.

101. Дмитриева, М. А. Психология труда и инженерная психология: учеб. пособие / М. А. Дмитриева, А. А. Крылов, А. И. Нафтульев; под ред. А. А. Крылова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 224 с.

102. Дрозина, В. В. Контексно-интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика / В. В. Дрозина. - Челябинск: Факел, 1998. - 174 с.

103. Душков, Б. А. Психология труда, профессиональной информационной и организационной деятельности / Б. А. Душков, А. В. Королев, Б. А. Смирнов. - М.: Ака-

демический проект, 2005. - 848 с.

104. Егоров, Е. Д. Праксиология: Основы теории. Часть 1. Личность / Е. Д. Егоров. - М.: Издательские решения, 2017. - 256 с.

105. Емельянова, И. Е. Методологические основания развития детской одаренности в аспекте духовно-творческой самореализации / И. Е. Емельянова // Вестник ЧГПУ. - 2010. - № 5. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/metodologicheskie-osnovaniya-razvitiya-detskoy-odarennosti-v-aspekte-duhovno-tvorcheskoy-samorealizatsii.

106. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. - М.: Флинта, 2002. - 336 с.

107. Ерофеева, Е. В. Факторы профессионально-педагогической успешности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Ерофеева. - Саратов, 2001. - 208 с.

108. Ефимова, Е. М. Аксиологический подход как методологическая основа формирования социальной устойчивости профессионала / Е. М. Ефимова. - URL: http://www.sgu.ru/files/nodes/63395/Efimova.pdf.

109. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный / Т. Ф. Ефремова. - М.: Русский язык, 2000. - 1233 с.

110. Жерештиева, З. М. Профессиональные, личностные и профессионально-личностные качества, способствующие карьерному росту преподавателя системы повышения квалификации, выявленные в результате исследования преподавателей института повышения квалификации и переподготовки работников образования Кабардино-Балкарского государственного университета / З. М. Жерештиева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - № 109. - URL: http://cyberleninka.ru/ arti-cle/n/professionalnye-lichnostnye-i-professionalno-lichnostnye-kachestva-sposobstvuyuschie-kariernomu-rostu-prepodavatelya-sistemy.

111. Жилин, Д. М. Теория систем / Д. М. Жилин. - М.: УРСС, 2004. - 273 с.

112. Жиляева, А. А. Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения и ее применение в процессе компьютерного обучения студентов / А. А. Жиляева // Инновации в образовании. - 2005. - № 4. - С. 110-120.

113. Жук, О. Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход / О. Л. Жук. - Мн.: РИВШ, 2009. - 336 с.

114. Журавлева, Т. В. Модернизация библиотеки вуза: синергетический подход: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 05.25.03 / Т. В. Журавлева. - Краснодар, 2009. - 22 c.

115. Зайченко, И. В. Педагогика / И. В. Зайченко. - М.: Просвещение Украины, 2008. - 528 c.

116. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

117. Зарецкая, И. И. Профессиональная культура педагога / И. И. Зарецкая. - М.: АПКиППРО, 2005. - 116 с.

118. Зарубина, О. А. Развитие профессиональной компетентности экономиста-менеджера в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О. А. Зарубина. - М., 2010. - 211 с.

119. Зарудная, А. А. Навыки, умения и привычки / А. А. Зарудная. - Мн., 1970. -391 с.

120. Захарова, И. Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Б. Захарова. - Красноярск, 2003. - 23 с.

121. Зданович, О. В. О требованиях к процессу формирования исследовательской компетенции бакалавра - будущего учителя математики в процессе изучения дисциплины «Элементарная математика» / О. В. Зданович. - URL: http ://конференция. com.ua/ files/image/konf%2012/doklad_12_3 -2_19.pdf.

122. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

123. Зеер, Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе: практико-ориентированная монография / Э. Ф. Зеер, И. И. Хасанова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 158 с.

124. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност-ный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

125. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 37-39.

126. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 21 -26.

127. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев.

- М: Высшая школа, 1975. - 314 с.

128. Зинченко, В. П. Эргономика: ориентированное на человека проектирование / В. П. Зинченко, В. М. Мунипов. - М., 1995. - 196 с.

129. Зникина, Л. С. Обоснование педагогического обеспечения обучения студентов в полилингвальной образовательной среде: синергетический подход / Л. С. Зникина, Д. В. Седых // Вестник Костромского государственного университета.

- 2019. - Т.25. - № 4. - С. 141-144.

130. Зникина, Л. С. Принципы развития самообразовательной деятельности студентов / Л. С. Зникина, М. М. Горбачева // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 54-5. - С. 202-208.

131. Зорина, Л. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Л. Я. Зорина // Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 105-109.

132. Зубков, А. Ю. Педагогическое обеспечение интеграции выпускников суворовских училищ в поликультурное пространство: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Ю. Зубков. - Тверь, 2013. - 186 с.

133. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г. И. Ибрагимов. - URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v10_i3/ html/3_Ibragimov.htm.

134. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании: краткое содержание основных понятий, терминов, подходов / Д. А. Иванов. - М.,2003. - 136 с.

135. Иванова, Е. М. Психология профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

136. Иванченко, Г. В. Комплексная гуманитарная экспертиза / Г. В. Иванченко, Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2008. - 140 с.

137. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики / В. А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 26-31.

138. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография / В. В. Игнатова. - Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

139. Игнатова, В. В. Профессионально-культурное становление студента в образовательной среде / Отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. - Томск: Изд-во ТГУ, 2005. - 264 с.

140. Игнатьева, Г. А. Методология экспертизы инновационных образовательных проектов / Г. А. Игнатьева, В. И. Слободчиков. - URL: http://www.niro.nnov.ru.

141. Измайлова, В. В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / В. В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 2. - С. 1114.

142. Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. - М.: Логос, 1994. - 208 с.

143. Иляшенко, Л. К. Формирование математической компетенции будущего инженера по нефтегазовому делу: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. К. Иляшенко. - Сургут, 2010. - 22 с.

144. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

145. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1958. -288 с.

146. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. - СПб., 1996. - 415 с.

147. Калюжная, Т. Г. Аксиологический подход в системе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя / Т. Г. Калюжная // Весшк Мазырскага дзяржаунага педагапчнага утверсиэта шя I. П. Шамяюна. - 2014. - № 1 (42). - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/aksiologicheskiy-podhod-v-sisteme-professionalno-pedagogicheskoy-podgotovki-buduschego-uchitelya.

148. Капица, С. П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. - М.: Наука, 1997. - 295 с.

149. Каплунович, Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моде-

лировании системы повышения квалификации педагогов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Каплунович. - Нижний Новгород, 2002. - 42 с.

150. Караханова Г. А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук / Г. А. Ка-раханова. - М., 2007. - 49 с.

151. Карпов, А. В. Психология менеджмента: учеб. пособие / А. В. Карпов. - М.: Гардарики, 2005. - 584 с.

152. Касаткина, Н. Э. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие / Н. Э. Касаткина, Т. А. Жукова. - Кемерово: КемГУ, 2010. - 203 с.

153. Касаткина, Н. Э. Формирование профессиональной компетентности специалистов по социальной работе в вуз: монография / Н. Э. Касаткина, Е. В. Филатова, К.М. Грабчук. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. - 93 с.

154. Касьянова, Е. Н. Повышение эффективности управления образованием региона на основе педагогической экспертизы / Е. Н. Касьянова // Журнал руководителя управления образованием. - 2011. - № 3. - С. 35-42.

155. Кикоть, В. Я. Юридическая педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» / В. Я. Кикоть, А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 895 с.

156. Кириллова, Л. С. Компетентностный подход в подготовке бакалавров социальной работы / Л. С. Кириллова // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. - 2009. - № 4. - С. 25-28.

157. Кирьякова, А. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов на основе коммуникативно-ценностных технологий в обучении иностранному языку / А. В. Кирьякова, Ю. И. Старкова // Вестник ОГУ. - 2005. - № 12. - С. 4-11.

158. Климов, Е. А. Основы психологии: учебник для вузов / Е. А. Климов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

159. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - М., 1996. - 420 с.

160. Князева, Е. Н. Основания синергетики / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. - М.: Алетея, 2002. - 414 с.

161. Князева, М. М. Экспертиза в образовании / М. М. Князева // Обруч. - 2001. -№ 6.

162. Ковалевич, М. С. Методологические основания модернизации профессионального образования: синергетический аспект / М. С. Ковалевич // Педагогика: история и современность: педагогические чтения, посвященные памяти И. Ф. Харламова.

- Гомель, 2004. - С. 62-68.

163. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова,

A. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

164. Козин, Д. В. Влияние образовательного процесса на формирование важных личностно-профессиональных качеств студентов вузов гуманитарных специальностей: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.05 / Д. В. Козин. - Ярославль, 2008. - 22 с.

165. Козлов, А. С. К вопросу о системных квалификационных критериях уровней содержания понятий «знание», «умение», «навык» / А. С. Козлов // Педагогика как наука и как учебный процесс: тезисы докладов международной научно-практической конференции. - Новосибирск: изд-во НГПУ, 2005. - С. 224-226.

166. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология: учеб. пособие / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

167. Кондаков, И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. - 1989.

- № 5. - С. 158-164.

168. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. - М.: Наука, 1975. - 719 с.

169. Константинова, В. Г. Закономерности, принципы и основные элементы формирования имиджа будущего менеджера в процессе профессиональной подготовки /

B. Г. Константинова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 2. - С. 158162.

171. Концепция федеральной программы развития образования на 2018-2025 годы. - URL: http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf.

172. Королева, Н. М. Аксиологический подход как путь повышения социальной роли образования / Н. М. Королева, А. А. Головин. - URL: http://курская-епархия.рф/ znamenskie_chteniay/2013/pdf/kik/Королева.pdf.

173. Королькова, С. А. Компетентностный подход в профессиональном обучении / С. А. Королькова // Вестник ВолГУ. - 2009. - № 11. - С. 29-33.

174. Кортюкова, Е. А. Особенности формирования установки будущих педагогов на здоровьесберегающую деятельность / Е. А. Кортюкова // Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 9. - С. 10.

175. Косаревская, Т. Е. Личностные предпосылки успешной профессиональной подготовки студентов / Т. Е. Косаревская, А. Н. Мамась // Практическая подготовка специалистов в условиях университетского образования: состояние, проблемы, перспективы: материалы межд. науч.-практ. конф. - Витебск, 2008. - С. 3-5.

176. Косырев, В. Н. Динамика отношений студентов к учению в педагогическом вузе / В. Н. Косырев, В. А. Сластенин, М. И. Старов // Вопросы психологии. - 1985. -№ 3. - С. 61.

177. Котарбинский, Т. Развитие праксеологии / Т. Котарбинский // Польское обозрение. - 1962. - № 12, 13.

178. Кравченко, А. И. Культурология / А. И. Кравченко. - М.: Академический Проект, 2003. - 496 с.

179. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М., 2006. - 400 с.

180. Кривых, С. В. Развивающее и развивающееся образование: синергетические аспекты образования / С. В. Кривых. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 193 с.

181. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. - М.: Академия, 2002. - 112 с.

182. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. - М.: Высшая школа. - 1990.

183. Крысин, Л. П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин. - М.:

Эксмо, 2008. - 944 с.

184. Ксенева, И. Д. Педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Д. Ксенева. - Воронеж, 2012. - 24 с.

185. Кудрявцев, Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. - 1985. - № 1. - С. 86-93.

186. Кузнецов, О. В. Формирование ключевых компетенций студентов в образовательном процессе (на примере дисциплины «Правоведение») / О. В. Кузнецов. -URL: www.rusnauka.com/17_AVSN_2012/ Pedagogica/5_112713.doc.htm.

187. Кузнецов, С. А. Большой толковый словарь русского языка / С. А. Кузнецов. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

188. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Просвещение, 1990. - 115 с.

189. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. - Л.: Медицина, 1984. - 216 с.

190. Кулемин, Н. А. Введение в квалиметрию общеобразовательной школы: монография / Н. А. Кулемин. - Ижевск, 1998. - 106 с.

191. Кун, Д. Основы психологии. Все тайны поведения. / Д. Кун. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 720 с.

192. Кухарева, Е. А. Педагогические условия эффективности реализации интегрированного курса математики и информатики / Е. А. Кухарева // Вектор науки ТГУ. -2013. - № 1. - С. 338-341.

193. Лаптев, В. В. Профессиональная подготовка в условиях электронной сетевой среды / В. В. Лаптев, Т. Н. Носкова // Высшее образование в России. - 2013. - № 2. -С. 79-83.

194. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

195. Лебедев, О. Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе / О. Т. Лебедев, Г. Е. Даркевич. - Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1984. - 211 с.

196. Левитов, Н. Д. О содержании понятий «навык» и «умение» / Н. Д. Левитов // Советская педагогика. - 1980. - № 3. - С. 68-72.

197. Леонтьев, А. А. Проблема деятельности в психологии / А. А. Леонтьев // Вопросы философии. - 1972. - №9. - С. 95-108.

198. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

199. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

200. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. - Ереван: Луйс, 1982. - 93 с.

201. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 2001. - 607 с.

202. Лобанова, Т. Н. Построение модели ключевых компетенций / Т. Н. Лобанова // Справочник по управлению персоналом. - 2002. - № 11. - С. 38-42.

203. Лобок, А. М. Модель института профессиональной педагогической инновации / А. М. Лобок // Школьные технологии. - 2007. - № 5. - С. 69-78.

204. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О. Е. Ломакина. -Волгоград, 1998. - 216 с.

205. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М., 1985. - 444 с.

206. Лопатин, В. В. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. - М.: Русский язык, 1990. - 704 с.

207. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура / А. Ф. Лосев. - М., 1991. -525 с.

208. Луковцева, А. К. Психология и педагогика. Курс лекций / А. К. Луковцева. -М.: Мир и Образование, 2008. - 192 с.

209. Лысенко, А. В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки / А. В. Лысенко. - URL: http://www.conf.muh.ru.

210. Львов, Л. В. Формирование профессиональных умений: методический аспект

/ Л. В. Львов // Психолого-педагогические исследования: материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 5 ч. - М.: Образование, 2004. - Ч. 2. - С. 75-79.

211. Майер, Г. В. О роли вузов в подготовке конкурентоспособных кадров для новой экономики / Г. В. Майер, В. В. Маковеева. - URL: www.lib.tsu.ru/mminfo/2011/000393746/01/image/01-017 .pdf.

212. Малый академический словарь / Ред.: А. П. Евгеньева. - М.: Русский язык, 1981-1984.

213. Мальцева, О. А. Педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в Учебных центрах МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / О. А. Мальцева. - Орел, 2008. - 214 с.

214. Мамардашвили, М. Лекции по античной философии / М. Мамардашвили. -М.: Аграф, 2002. - 320 с.

215. Мамонова, Л. И. Факторы, влияющие на формирование общепрофессиональных компетенций студентов вуза / Л. И. Мамонова // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 6. - С. 365-368.

216. Мардахаев, Л. В. Словарь по социальной педагогике / Л. В. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 388 с.

217. Маркарян, Э. С. Вопросы системного исследования общества / Э. С. Марка-рян. - М.: Знание, 1972. - 62 с.

218. Марон, А. Е. Педагогическая праксиология: структура знания и модели реализации в профессиональном обучении / А. Е. Марон, Л. Ю. Монахова,

B. С. Федотова // Человек и образование. - 2012. - №2. - С. 27-31.

219. Марчук, М. Г. Цштст потенцп знання / М. Г. Марчук. - Чершвщ: Рута, 2001. - 319 с.

220. Маткин, В. В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала / В. В. Маткин // Alma mater. - 1999. - № 6. -

C. 23-28.

221. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 517.

222. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

223. Мендубаева, З. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги / З. А. Мендубаева // Молодой ученый. - 2012. - № 7. - С. 291299.

224. Менегетти, А. Психология лидера / А. Менегетти. - URL: http://www.meneghetti.ru.

225. Мерцалова, Т. А. Организация профессиональной и общественной экспертизы программ развития: учебно-методический комплект / Т. А. Мерцалова, С. Г. Коса-рецкий, А. М. Моисеев, О. М. Моисеева. - М.: АСОУ, 2007. - 193 c.

226. Мешков, Н. И. Педагогика: краткий курс лекций / Н. И. Мешков, И. В. Харитонова. - Саранск, 2010. - 149 с.

227. Мизес, Л. Человеческая деятельность: трактат по экономической теории / Л. Мизес. - Челябинск: Социум, 2005. - 878 с.

228. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. - М.: Педагогика, 1973. - 297 с.

229. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 400 с.

230. Михайличенко, Е. А. Системно-синергетический подход в правлении учреждением дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Михайличенко. - Волгоград, 2008. - 23 c.

231. Мкртычян, Г. А. Психолого-педагогическая экспертиза в образовании: теория и практика: дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Г. А. Мкртычян. - Н. Новгород, 2008. -351 с.

232. Модель, И. М. Профессиональная культура политика (методологические проблемы): автореф. дис. ... д-ра полит. наук: 23.00.01 / И. М. Модель. - Екатеринбург, 1994. - 47 с.

233. Мукушев, Б. А. Интегрированный урок по синергетике / Б. А. Мукушев // Естествознание в школе. - 2006. - № 6. - С. 34-39.

234. Мухатетзянова, Г. В. Проектно-целевой подход - императив формирования

профессиональной компетентности / Г.В. Мухаметзянова // Высшее образование в России. - 2008. - № 8. - С. 104-110.

235. Нагорнова, А. Ю. Характеристика педагогических условий профессиональной подготовки студентов технических специальностей / А. Ю. Нагорнова, Ю. С. Нагорнов // СИСП. - 2012. - № 10. - С.37-56.

236. Назаретян, А. П. Модели самоорганизации в науках о человеке и обществе / А. П. Назаретян // Синергетика и образование. - 1997. - С. 95-104.

237. Наин, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Наин // Педагогика. - 1996. - № 5.

238. Немов, Р. С. Уровень развития группы как фактор, влияющий на взаимосвязь ее величины и успешности / Р. С. Немов, А. Я. Гальвановскис // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 102-108.

239. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

240. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. - М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

241. Новикова, Л. И. Воспитательное пространство как открытая система (педагогика и синергетика) / Л. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современность. - 1998. - № 1. - С. 132-134.

242. Новикова, Т.Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образовании / Т. Г. Новикова. - М.: ACADEMIA, 2004. - 247 с.

243. Носкова, О. Г. Психология труда: учеб. пособие для студ. вузов / О. Г. Носкова; под ред. Е. А. Климова. - М.: Академия, 2004. - 384 с.

244. Нурминский, И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И. И. Нурминский. Н. К. Гладышева. - М.: Педагогика, 1991. -224 с.

245. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы: учебное пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин. - Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

246. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Рус. яз., 1988. - 960 с.

247. Орлов, А. А. Педагогика: концепция и учебная программа курса для студентов пед. вуза / А. А. Орлов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2001. - 34 с.

248. Орлов, А. Н. Общественно-политическая практика в учебно-воспитательном процессе педагогических вузов: автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Орлов. -Алма-Ата, 1979. - 25 с.

249. Ортинский, В. Л. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / В. Л. Ортинский. - М.: ЦУЛ, 2009. - 470 с.

250. Осипова, С. И. Компетентностный подход в реализации инженерного образования / С. И. Осипова // Педагогика. - 2016. - № 6. - С. 53-59.

251. Основы социологии / Отв. редактор А. Г. Эфендиев. - М.: Знание России, 1994. - 192 с.

252. Особов, И. П. Педагогическая креативность и компетентность как факторы профессионального развития студентов / И. П. Особов // Гуманитарные научные исследования. - 2011. - № 3. - URL: http://human.snauka.ru/2011/11/215.

253. Остапенко, А. А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии / А. А. Остапенко. - URL: http://ost101.narod.ru/K0modeli.htm

254. Отчет о заседании Совета при Президенте РФ по науке и образованию от 23.06.2014. - URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/45962.

255. Охрименко, В. А. Организация производственной практики студентов / В. А. Охрипенко // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 95-102.

256. Павлова, Ю. А. Психолого-педагогические условия формирования умений и навыков информационной деятельности у студентов / Ю. А. Павлова // Известия Саратовского университета. - 2008. - Т. 8. - С. 100-103.

257. Панина, Т. С. Антикризисные мероприятия - инструмент повышения качества дополнительного образования в вузе / Т. С. Панина, И. А. Жигалова, Н. В. Паве-льева // Профессиональное образование и рынок труда. - 2015. - №7. - С. 16-18.

258. Панина, Т. С. Дополнительное профессиональное образование как фактор конкурентоспособности вуза / Т. С. Панина, С. А. Дочкин // Профессиональное образование. Столица. - 2018. - № 3. - С. 12-16.

259. Пахомова, Е. А. Комплексная оценка качества профессионального образова-

ния как фактор стимулирования профессионального самоопределения обучающихся / Е. А. Пахомова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2016. - № 2 (42). - С. 60-65.

260. Пахомова, Е. А. Роль университетов в развитии новых компетенций специалистов для моногородов / Е. А. Пахомова, А. Ю. Просеков // Профессиональное образование. Столица. - 2018. - № 3. - С. 3-7.

261. Педагогика высшей школы: ориентирование студентов вуза на ценностное осмысление лидерского потенциала: учебное пособие / И. В. Дрыгина [и др.]. - Красноярск: СибГТУ, 2003. - 66 с.

262. Педагогический энциклопедический словарь / глав. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 536 с.

263. Петрова, А. А. Педагогическая экспертиза / А. А. Петрова. -URL: http://www.openclass.ru/blogs/56338.

264. Петрова, М. А. Технология концентрированного обучения в системе дополнительного и профессионального образования / М. А. Петрова. - URL: http://www.sipk.ru/conference/pdf 2007/20 Petro-va.pdf

265. Петровская, Т. С. Вариативность учебно-методических материалов как фактор успешности самостоятельной работы студентов / Т. С. Петровская, Г. В. Кашкан, Н. Б. Шахова. - URL: http://www.lib.tpu.ru/fulltext/c/2011/C09/050.pdf.

266. Петровский, А. В. Введение в психологию / А. В. Петровский. - М.: Академия, 1995. - 496 с.

267. Петровский, А. В. Психология: учеб. для пед. вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. - 501 с.

268. Петровский, А. В. Развитие группы как социально-психологическая проблема / А. В. Петровский, М. А. Туревский // Вопросы психологии. - 1979. - № 2. - С. 3647.

269. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. - М., 1995. - 637 с.

270. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

271. Пиралова, О. Ф. Современное обучение инженеров профессиональным дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки: монография / О. Ф. Пиралова. -URL: http://www.monographies.ru.

272. План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы. - URL: www.edu.ru/db/mo/ Data/d_05/m40.html.

273. Платонов, К. К. О знаниях, навыках и умениях / К. К. Платонов // Сов. педагогика. - 1963. - № 11. - С. 24-27.

274. Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 255 с.

275. Плинер, Я. Г. Педагогическая экспертиза школы / Я. Г. Плинер, В. А. Бухвалов. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

276. Подготовка студентов к овладению профессиональными компетенциями по обучению, воспитанию и развитию дошкольников и младших школьников: монография / под ред. Г. С. Вяликовой. - Коломна: МГОСГИ, 2015. - 205 с.

277. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. -432 с.

278. Пойзнер, Б. Н. Экспертиза образовательной системы как стимул метасистем-ного перехода в ней / Б. Н. Пойзнер, Э. А. Соснин // Экспертиза инновационных процессов образовании. - 1999. - С. 46-61. - URL: http:// cyberleninka.ru/article/n/russkaya-traditsiya-ispravleniya-mira-i-dizayn-sotsiuma#ixzz3 Qr4Awn86.

279. Полякова, А. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / А. В. Полякова; под ред. Л. В. Занкова. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

280. Поп, А. И. Педагогическая экспертиза учебного процесса как основа его совершенствования / А. И. Поп. - URL: http://www.infolibrary.com.ua/libs/stattya/ 3873-pedagogichna-ekspertiza-navchalnogo-protsesu-j ak-osnova-jogo-vdoskonalennja. html

281. Поппер, К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. - М., - 1983.

282. Преображенский, Б. Г. Синергетический подход к анализу и синтезу образовательных систем / Б. Г. Преображенский, Т. О. Толстых // Университетское управление: практика и анализ. - 2004. - № 3. - С. 7-12.

283. Проскурина, Н. А. Целеполагание как метод нравственного воспитания в учебной деятельности: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Проскурина. - Л., 1986. - 242 с.

284. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. - М.: ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

285. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 233 с.

286. Пугачева, Е. Г. Синергетический подход к системе высшего образования / Е. Г. Пугачева // Высшее образование в России. - 1998. - № 2. - С. 41-45.

287. Пунский, В. О. Азбука учебного труда: книга для учителя: обобщение передового педагогического опыта / В. О. Пунский. - М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

288. Радионова, Н. Ф. Оценка эффективности реализации программ дополнительного образования детей: компетентностный подход / Н. Ф. Радионова, М .Р. Катунова. - СПб: Издательство ГОУ «СПб ГДТЮ», 2005. - 64 с.

289. Райкина, М. А. Педагогическое обеспечение преемственности процесса социального воспитания в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М. А. Райкина. -Кострома, 2012. - 21 с.

290. Ракова, Н. А. Педагогика современной школы: Учебно-методическое пособие / Н. А. Ракова. - Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2009. - 215 с.

291. Рапацевич, Е. С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Е. С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

292. Ребер, А. С. Большой толковый психологический словарь / А. С. Ребер. - М.: Вече, 2000.

293. Редюхин, В. И. Синергетика - «синяя птица» образования / В. И. Редюхин // Общественные науки и современность. - 1998. - № 1. - С. 144-153.

294. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999. - 1354 с.

295. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

296. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности (к философским основам современной педагогики) / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. -1986. - № 4. - С. 106.

297. Руденко, В. Н. Культурологические основания целостного содержания высшего образования / В. Н. Руденко // Педагогика. - 2004. - №1. - С. 42-48.

298. Рудик, П. А. Психология / П. А. Рудик. - М.: Физкультура и спорт, 1976. -240 с.

299. Руднева, Е. Л. Актуальные направления модернизации системы профессионального образования / Е. Л. Руднева, О. Н. Трофименко // Профессиональное образование. Столица. - 2018. - № 3. - С. 20-25.

300. Руднева, Е. Л. Формирование ключевых компетенций руководителя образовательной организации / Е. Л. Руднева, Л. П. Халяпина // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. - 2015. - № 4. - С.160-167.

301. Рындак, В. Г. Синергетический подход к образованию. Теоретико-методологический аспект / В. Г. Рындак // Педагогическая мысль и образование ХХ1 века: Россия-Германия. - 2000. - С.40-51.

302. Самойленко, П. И. Праксиологический принцип: его сущность и назначение / П. И. Самойленко // Специалист. - 1997. - № 7. - С. 35-37.

303. Самсонова, Н. В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: монография / Н. В. Самсонова. -Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 308 с.

304. Санникова, С. В. Аксиологический подход в системе непрерывного языкового образования: социокультурное измерение / С. В. Санникова // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 10. - URL: http://cyberleninka.ru/ arti-cle/n/aksiologicheskiy-podhod-v-sisteme-nepreryvnogo-yazykovogo-obrazovaniya-sotsiokulturnoe-izmerenie.

305. Сараскина, Л. Е. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Е. Сараскина. - Красноярск, 1994. - 176 с.

306. Сафуанов, Ф. С. Психологическая экспертиза / Ф. С. Сафуанов. - М., 2000.

307. Сацков, Н. Я. Практический менеджмент. Методы и приемы деятельности руководителя / И. Я. Сацков. - Донецк: Сталкер, 1998. - 448 с.

308. Селиванова, Н. Л. Управление воспитательной системой школы: основные подходы / Н. Л. Селиванова // Директор школы. - 1997. - № 6. - С. 12-13.

309. Семушина, Л. Г. Формирование аналитических и проектировочных умений у учащихся средних специальных учебных заведений / Л. Г. Семушина, Л. П. Ступникова // Проблемы средней специальной школы. - 1994. - №2. - С. 29-32.

310. Серегина, Т. Н. Индивидуально-личностные качества, детерминирующие успешность в профессиональной деятельности / Т. Н. Серегина. - URL: www.ipras. ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_3_a/seryogina_.html.

311. Сериков, В. В. Формирование у учащихся готовности к труду / В. В. Сериков. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

312. Сидельников, Ю. В. Теория и организация экспертного прогнозирования / Ю. В. Сидельников. - М.: ИМЭМО АН СССР, 1990. - 195 с.

313. Сидорина, Т. В. Теоретические основы экспертирования образовательных систем: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Сидорина. - Новосибирск, 2001. - 332 с.

314. Силкина, Н. В. Инновационные процессы в системе профессионального образования: учебно-научно-производственные комплексы / Н. В. Силкина, О. И. Каш-ник // Экономика образования. - 2007. - № 1. - С. 38-46.

315. Симакова, Э. А. Факторы, влияющие на качество теоретической подготовки студентов физкультурного вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Э. А. Симакова. -Омск, 2001. - 244 c.

316. Симонович, В. Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Л. Симонович. - М., 1998. - 198 c.

317. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

318. Скворцов, П. М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / П. М. Скворцов. - М., 1999. - 19 с.

319. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие /

B. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

320. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

321. Слободчиков, В. И. Методология экспертизы инновационных образовательных проектов / В. И. Слободчиков // Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной научно-практической конференции. - Мн., 1997. - С. 23-35.

322. Слободчиков, В. И. Об экспертизе педагогических феноменов // Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной научно-практической конференции / В. И. Слободчиков. - Мн., 1997. - С. 99-102.

323. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъектной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

324. Словарь иностранных слов: актуальная лексика, толкования, этимология / Н. С. Арапова, Р. С. Кимягарова. - М.: Цитадель, 1999. - 336 с.

325. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /

C. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов; под ред. С. А. Смирнова. - М.: Академия, 1999. - 512 с.

326. Смирнова, М. О. Формирование готовности ученика к освоению учебной информации: синергетический подход: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / М. О. Смирнова. - Ульяновск, 2007. - 22 с.

327. Смолянинова, О. Г. Практико-ориентированная подготовка бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование», профиль «Учитель начальных классов»: практико-ориентированная монография / О. Г. Смолянинова и др.; отв. ред. О. Г. Смолянинова. - Красноярск: СФУ, 2015. - 221 с.

328. Современная западная философия. Энциклопедический словарь / под ред. О. Хеффе, В. С. Малахова, В. П. Филатова. - М.: Культурная революция, 2009. - 392 с.

329. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания / под ред. Т. Н. Кухтевич, В. М. Прокопенко. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 128 с.

330. Соколова, Г. Н. Труд и профессиональная культура / Г. Н. Соколова. -Минск: Изд-во БГУ, 1980. - 144 с.

331. Соколова, Л. Б. Инновации в практике современного образования: научные основания и социальные модели реализации / Л. Б. Соколова // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - 2012. - № 3-4. - С. 122-132.

332. Сорокин, М. А. Качество подготовки специалистов в вузе: анализ внешних и внутренних факторов / М. А. Сорокин, Л. В. Сорокина. - URL: http://conf.dalrybvtuz.ru/files/upfiles/materialy_nauchno-metodicheskaya_2011.pdf.

333. Спирин, Л. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач / Л. Ф. Спирин. - Ярославль, 1974. - 42 с.

334. Старчакова, И. В. Аксиологический подход в профессиональной подготовке учителей / И. В. Старчакова // Вектор науки ТГУ. - 2012. - №2. - С. 224-228.

335. Степанов, С. Ю. От психологии рефлексии к рефлексивной культурадигме в психологии / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Рефлексия в науке и обучении. - Новосибирск, 1989. - С.144-153.

336. Степин, В. С. Философия науки и техники: учебное пособие / В. С. Степин, В. Г. Горохов, М. А. Розов. - М.: Контакт-Альфа, 1995. - 384 с.

337. Столяренко, A. M. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

338. Стратегия социально-экономического развития Российской Федерации до 2030 года. - URL: http://z-motiv.ru/strategiya-sotsialno-ekonomicheskogo-razvitiya-rossii/.

339. Стрельцов, А. А. Обеспечение информационной безопасности России. Теоретические и методологические основы / под ред. В. А. Садовничего, В. П. Шерстюка. -М., 2002. - 296 с.

340. Сухоставская, Л. В. К проблеме педагогической практики в профессиональной подготовке будущих педагогов и психологов / Л. В. Сухоставская // Вектор науки ТГУ. - 2012. - № 4. - С. 290-292.

341. Сычкова, Н. В. Моделирование процесса формирования умений исследовательской деятельности у студентов / Н. В. Сычкова // Образование и наука. - 2001. -№ 5. - С. 90-102.

342. Талагаев, Ю. В. Системно-синергетический подход к изучению физико-

математических дисциплин в общеобразовательной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. В. Талагаев. - Саратов, 2000. - 24 c.

343. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса: пособие для рук. органов нар. образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов / Н. М. Таланчук. - Казань: ИССО РАО, 1993. - 91 с.

344. Танаев, В. М. Практическая психология управления / В. М. Танаев, И. И. Карнаух. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. - 304 с.

345. Тарасова, С. М. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность социальной адаптации студентов-педагогов к профессиональной деятельности / С. М. Тарасова // Вектор науки ТГУ. - 2012. - № 4. - С. 292-296.

346. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектирования стандартов высшего профессионального образования / Ю. Г. Татур. - М., 2004. - С. 9.

347. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

348. Тимонин, А. И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза / А. И. Тимонин. - Кострома, 2007. - 216 с.

349. Тимофеева, С. В. Аксиологический подход в образовании - наиважнейший фактор воспитания духовного и творческого начал в личности / С. В. Тимофеева // Вестник КрасГАУ. - 2009. - № 3. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ aksiologicheskiy-podhod-v-obrazovanii-naivazhneyshiy-faktor-vospitaniya-duhovnogo-i-tvorcheskogo-nachal-v-lichnosti.

350. Ткачёва, Н. О. Аксиологический подход к организации педагогического процесса в общеобразовательном учебном заведении: монография / Н. О. Ткачёва. - Луганск: ЛНПУ имени Т.Г. Шевченко, 2006. - 300 с.

351. Толпа, Д. В. Факторы успешности педагогического процесса / Д. В. Толпа. -URL: http://www.inter-pedagogika.ru.

352. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

353. Трубецков, Д. И. Введение в синергетику. Колебания и волны / Д. И. Трубецков. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 224 с.

354. Тряпицына, А. П. Содержание профессиональной подготовки студентов -будущих учителей к решению задач модернизации общего образования / А. П. Тряпицына // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2013. - № 1. -С. 50-60.

355. Тюрина, Н. Ш. Социально-педагогические условия формирования абилита-ционной компетенции родителей, имеющих детей с нарушением психофизического развития младенческого и среднего возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Н. Ш. Тюрина. - М., 2008. - 23 с.

356. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

357. Урсу, И. С. Социологический анализ процессов образования и воспитания: дис. в виде научного доклада / И. С. Урсу. - СПб, 1996.

358. Усова, А. В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков / А. В. Усова. - М., 1980. - 206 с.

359. Ушаков, Д. Н. Большой толковый психологический словарь: около 60000 слов / Д. Н. Ушаков. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 1268 с.

360. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. - М.: Терра, 2007. - 824 с.

361. Ушинский, К. Д. Собр. соч.: В 11 т. - Т.5. - М., 1950.

362. Федеральная целевая программа развития образования на 2018-2025 годы. -URL: http://www.fcpro.ru

363. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 15.03.02 «Технологические машины и оборудование». - URL: http://fgosvo.ru.

364. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 27.03.02 «Управление качеством». - URL: http://fgosvo.ru.

365. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образо-

вания по направлению подготовки 35.03.02 «Технология лесозаготовительных и дере-воперерабатывающих производств». - URL: http://fgosvo.ru.

366. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 «Экономика». - URL: http://fgosvo.ru.

367. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент» (квалификация - бакалавр). - URL: http://fgosvo.ru.

368. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 39.03.02 «Социальная работа». - URL: http://fgosvo.ru.

369. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. - URL: http://www.federalniy-zakon.ru/zakon-ob-obrazovanii-rf-poslednyy-redakciya-2016.