Становление эстетического вкуса в трудовой подготовке учениц 5-8 классов современной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сарже, Анна Владимировна

• Сарже, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сарже, Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА В ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКЕ

ШКОЛЬНИКОВ.

1. 1. Эстетический вкус как философская и нравственная категория.

1.2. Основа становления эстетического вкуса мотивационно-потребностная сфера личности.

1.3. Основа становления эстетического вкуса активность личности в творческой деятельности.

Глава II. ОПЫТ СТАНОВЛЕНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕВОЧЕК 5-8 КЛАССА.

2.1. Пробуждение эстетических чувств и осмысление ученицами понятия "эстетический вкус" в жизнедеятельности школы.

2.1.1. Погружение в мир красоты.

2.1.2. Приобретение знаний о законах красоты и умений, необходимых для её создания

2.2. Возникновение и удовлетворение потребности учащихся действовать в соответствии с законами красоты.

2.3. Результаты опытной работы по становлению эстетического вкуса у школьниц 5-8 класса школы "Ремёсел и искусств".

2.3.1. Методика изучения уровня сформированности эстетического вкуса.

2.3.2. Характеристика уровня сформированности эстетического вкуса учениц школы до специальной работы по формированию

2.3.3. Характеристика уровня сформированности эстетического вкуса учениц, участвовавших в специально организованной работе.

2.3.4. Монографические характеристики учениц-представителей разных групп по первоначальному уровню сформированности эстетического вкуса

2.4. Комплекс условий организации эстетической творческой деятельности учащихся с целью становления эстетического вкуса.

2.4.1. Единство учебной и внеучебной работы

2.4.2. Целостность учебно-воспитательного процесса

2.4.3. Эмоциональная окрашенность деятельности.

2.4.4. Успешность индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление эстетического вкуса в трудовой подготовке учениц 5-8 классов современной школы»

Трудовая подготовка школьников - одна из коренных проблем современной системы народного образования.

Трудовая подготовка школьников в органичном сочетании с общеобразовательной помогает выпускникам школ с учетом потребностей общества и своими склонностями и возможностями выбирать профессию, сферу труда, продолжение образования.

Идеи трудовой подготовки учащийся молодёжи, заложенные в Законе Российской Федерации "Об образовании" (1992 год), нашли отражение в концепции трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ, разработанной коллективом НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации АПН РФ и концепции "Трудовая подготовка подрастающего поколения и учащийся молодёжи в условиях непрерывного образования", подготовленной ВНИК при Государственном Комитете по Народному Образованию.

Закон "Об образовании" открыл новые возможности для реализации творческих потенциалов учителей и удовлетворения разнообразных образовательных потребностей учащихся, требований их родителей. Вместе с тем Закон предусмотрел закрепление передового опыта образовательных учреждений и общественных требований к уровню образованности учащихся, условиям их образования в виде государственного образовательного стандарта. ,ч\

Закон "Об образовании" предоставляет большую свободу образовательным учереждениям в разработке собственных образовательных программ, признаёт необходимость гибкого учёта в этих программах региональных социокультурных особенностей.

Решение проблемы трудовой подготовки современного школьника предполагает воспитание устойчивой привычки трудиться в сочитании с осмысленным, качественным, творческим отношением к выполнению любого дела, что предполагает сочетание в личности общетрудовых, специальных, творческих умений, а также развитие духовного мира личности, на который огромное влияние оказывает красота.

Эстетика, искусство призваны одухотворить труд, украсить быт и облагородить человека. Общение с прекрасным доставляет ему ни с чем не сравнимую радость, помогает глубже познать "диалектику души", обогащает нравственно, развивает творческие силы.

Однако характер воздействия прекрасного во многом зависит от уровня эстетической образованности и воспитанности человека, особенно юного. Не секрет, что порой подростки не умеют отличить истинную красоту в произведениях искусства от ложной "красивости", не замечают прекрасного в природе, труде, поведении людей. Таким образом, необходимо познакомить учащихся с важнейшими эстетическими понятиями, сформировать способность к самостоятельным суждениям и оценкам, а также потребности следовать им на практике.

Актуальность исследования во-многом определяется возникшими в современном обществе противоречиями между нормами эстетики и реальным их воплощением в общественном опыте, между поггреб* ностью молодёжи в овладении красотой и неудовлетворённостью методическим оснащением эстетического воспитания, между требованиями государственного стандарта по воспитанию личности и содер-: жанием учебных программ.

Эти противоречия могут быть решены в трудовой подготовке школьников. Само эстетическое воспитане школьников в трудовой подготовке является нерешенной проблемой. Частным вопросом эстетического воспитания рассматривается становление эстетического вкуса, которое особенно необходимо для девочек, будущих матерей а воспитателей целого грядущего поколения. Не развитый эстетический вкус снижает социальные и воспитательные функции женщины. Именно в школе в трудовой подготовке должно осуществляться становление эстетического вкуса девочек.

Данное обстоятельство обусловило настоятельную необходимость активного поиска решения данной проблемы и разработки адекватных цели и задачам трудовой подготовки учениц технологий учебно-воспитательной работы по формированию у них эстетического вкуса.

Анализ специальной литературы по проблеме исследования показал, что рассматривались, главным образом, категориальная сторона эстетики, эстетического вкуса, а также процесс формирования эстетической культуры в целом; мало исследовался процесс формирования эстетического вкуса и почти совсем не подлежала изучению методика формирования эстетического вкуса в трудовой подготовке школьников.

С учётом актуальности и научно-практической значимости проблемы, а также её недостаточной разработанности в теории и практике трудовой подготовки, был сделан выбор темы диссертационного исследования, которая сформулирована следующим образом: "Становление эстетического вкуса в трудовой подготовке учениц 5-8 классов современной школы."

Цель исследования: Теоретическое обоснование и практическая реализация процесса становления эстетического вкуса в трудовой подготовке учениц 5-8 классов современной школы.

Объект исследования: Трудовая подготовка учениц современной школы.

Предмет исследования: Становление эстетического вкуса в.трудовой подготовке учениц 5-8 классов современной школы.

Гипотеза исследования включает предположения о том, что:

- Становление эстетического вкуса в трудовой подготовке - явление длительное, этапное, в котором личность вначале погружается в многообразное содержание красоты, раскрывающейся ей во всей жизнедеятельности, потом в соответствии со своими индивидуальными возможностями находит способ "присвоить" раскрывающиеся ей элементы красивого; "присвоив" себе элементы красоты, личность поступает в деятельности и отношениях соответственно законам красоты.

- Становление эстетического вкуса в трудовом обучении может осуществляться в деятельности, связанной с обучением учениц обслуживающему труду и декоративно-прикладному искусству.

- В обучении обслуживающему труду и декоративно-прикладному искусству будет формироваться эстетический вкус, если будут соблюдаться следующие условия его организации:

- будет учитываться ведущая характеристика направленности личности школьников - их мотивационно-потребностная сфера;

- обучение обслуживающему труду и ДПИ будет предусматривать развитие творческой активности учащихся и реализацию их развивающихся потребностей в присвоении прекрасного как эстетических ценностей;

- стандартная образовательная программа "Технология" будет направлена не только на приобретение учащимися технико-технологических знаний и умений в области технологии обработки ткани и пищевых продуктов, художественной обработки материалов, но и на самореализацию личности в этих видах деятельности, как ведущего механизма становления их эстетического вкуса;

- прикладная программа обучения ("Технология", построенная по модульному принципу проектирования,) будет предусматривать единство учебной и внеучебной деятельности учениц как базу становления эстетического вкуса.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

- охарактеризовать ведущие идеи исследования на основе теоретического анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы и специальных исследований;

- разработать теоретически и экспериментально обосновать технологию становления эстетического вкуса в процессе трудовой подготовки;

- разработать и внедрить в практику трудовой подготовки учениц современной школы программу "Технология", ориентированную на становление эстетического вкуса;

- определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих становление эстетического вкуса;

- разработать методику выявления уровня развития эстетического вкуса учениц.

Для реализации гипотезы и решения поставленных задач исследования использованы следующие методы: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и специальных исследований; изучение, анализ и обобщение реального педагогического опыта учителей трудового обучения; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (самонаблюдение, самооценка, прямое и косвенное наблюдение); прогностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, моделирование); анализ продуктов деятельности; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); ретроспективный и послеоперационный анализ собственной педагогической деятельности; методы статистической обработки эмпирических данных.

Исследование строилось в русле следующих теоретических концепций:

- о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина,

A.К.Громцева);

- об активности и самостоятельности личности как характеристике субъекта деятельности (С.Г.Вершловский, В.И.Гинецинский,

B.Ю.Кричевский, К.Д.Радина, Н.Ф. Радионова, С.А.Расчётина, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына);

- о формировании эстетической культуры личности (М.А.Верб);

- об убеждениях, как одном из внутренних механизмов развития субъектной позиции личности в деятельности (Т.К.Ахаян);

- об успешности в обучении и воспитании как одном из ведущих принципов развития и саморазвития личности (Е.И.Казакова).

Требования современной общеобразовательной школы определяла Петербургская концепция воспитания.

В исследовании нашёл отражение личный опыт работы диссертанта в качестве учителя трудового обучения и председателя методического объединения учителей трудового обучения и ИЗО общеобразовательной школы, а также ассистента кафедры методики обучения технологии и предпринимательству РГПУ имени А.И.Герцена.

Исследование проводилось в 1992-1997 годах.

База исследования: констатация сформированности эстетического вкуса у девочек до опытной работы проводилась в школах 247, 269, 291 г.Санкт-Петербурга, опытная работа была организована в средней общеобразовательной школе №269 "Ремёсел и искусств" Кировского района г. Санкт-Петербурга. В констатирующем эксперименте приняли участие девочки шести пятых классов (90 человек). В формирующей работе приняло участие 30 учениц школы №269 "Ремёсел и искусств".

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сарже, Анна Владимировна

Выводы исследования и программа опробированы, результаты опытной работы отражены в четырёх публикациях, а также докладывались на районных, городских научно-практических конференциях, семинарах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведённое исследование имело целью восполнить в некоторой степени пробел, существующий в теории и практике становления эстетического вкуса в трудовой подготовке учениц современной школы.

В ходе исследования рассмотрены теоретические положения об эстетическом вкусе как философской и нравственной категории, мотива-ционно-потребностной сфере личности как основе становления эстетического вкуса, активности личности в творческой деятельности как стимуляторе становления эстетического вкуса, что позволило сделать выводы, способствующие организации опытной работы, а именно:

- эстетический вкус - индивидуален, но опосредуется историко-социальными явлениями;

- эстетический вкус проявляется в чувствах, отношениях, суждениях, что может быть в исследовании представлено знаниевым компонентом (уровнем эстетического знания) и деятельностным компонентом (проявлениями активности, уровнем умения претворять свои знания в действии);

- становление эстетического вкуса, основой которого является мо-тивационно-потребностная сфера личности, может проходить поэтапно на основании трёх фаз или стадий развития потребности (Б.Г.Ананьев): .напряжения, когда личность окунается в мир прекрасного; встречи с прекрасным, когда личность осознаёт для себя эстетику прекрасного и удовлетворения потребности, когда личность реализует себя при создании красоты в соответствии с усвоенными осознанными законами красоты;

- при определённых условиях организации активности школьников в трудовой творческой деятельности,активность, .может рассматриваться как фактор, стимулирующий становление эстетического вкуса школьников.

Приступая к формированию мы исходили из положения о том, что становление эстетического вкуса явление, длительное, поэтапное. Он вырабатывается длительной практикой эмоционального оценивания различных эстетических свойств предметов, явлений, отношений. Эстетический вкус- это умение человека отличать красивое, прекрасное от безобразного, отвратительного на основе знания закономерностей красоты (гармония, ритм, целесообразность, пропорциональность, симметрия, правильность, цветовые и светотеневые сочетания). Хороший эстетический вкус означает способность человека получать наслаждение от подлинно прекрасного, потребность воспринимать прекрасное в труде, в быту, в поведении, в искусстве. Высоко развитый эстетический вкус наряду с практическим умением создавать красивое предполагает умение аргументированно доказывать своё эстетическое суждение.

Мы исходим из положения о том, что становление и развитие эстетического вкуса можно условно рассматривать по этапам погружения личности в мир прекрасного, когда личность испытывает чувства восхищения, наслаждения, причастности к красоте. Возможно, на этом этапе личность, в нашем опыте это школьники, ещё и не осознают той красоты, в которой они находятся. Им просто очень приятно от окружающего их предметно-чувственного комфорта.

Затем, на втором этапе становления эстетического вкуса важно эти чувства наслаждения, комфортности, удовольствия, удовлетворённости сделать для учащихся осознанными. Это происходит в процессе специального обучения. В нашем опыте - это целая система учебных занятий теоретических и практических, где школьницы познают прежде всего законы красоты и приобретают умения пользоваться этими законами в своей трудовой и повседневной жизненной практике.

И затем, на третьем этапе становления эстетического вкуса, когда наслаждение, удовольствие от встречи с красотой становятся для учащихся уже понимаемым, и они уже научились сами творить красивое в творческом труде, в отношениях, в быту, у них появилось желание реализовать свои знания и умения и самим создавать ту красоту, которой они продолжают наслаждаться в окружающем их мире красоты, те красивые вещи, которыми они просто раньше восхищались, а теперь, после обучения, могут и сами создавать.

Результаты опытной работы получены путём сравнения проявлений эстетического вкуса у школьниц до специально организованного опыта и по истечении трёх лет обучения по экспериментальной программе "Технология" и специально организуемой внеучебной творческой деятельности школьниц.

В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана методика выявления уровня развития эстетического вкуса, сформулированная в параграфе второй главы.

В исследовании дан анализ реального состояния формирования эстетического вкуса в трудовой подготовке современной школы, вскрыты её недостатки, которые вывели исследование на необходимость создания прогностической программы по формированию эстетического вкуса в трудовой подготовке школьниц, разработки творческих заданий для учащихся, способствующих формированию эстетического вкуса,организации взаимосвязи трудовой подготовки девочек с внеклассной воспитательной работой в школе.

Опытно-экспериментальная работа, организованная в 5-8 классах 269 школы Санкт-Петербурга, была направлена на формирование эстетического вкуса учениц этих классов, с целью чего была реорганизована материально-техническая база мастерских школы.

Несмотря на уникальную материальную базу ( 11 мастерских), выделен комплекс педагогических условий, способствующих эффективности становления эстетического вкуса, который можно использовать в практической работе отличных школ.

В результате проведённой исследовательской работы была реализована гипотеза и решены поставленные задачи, что позволило вынести на защиту следующие положения:

1. Становление эстетического вкуса - явление поэтапное, включающее в себя: погружение личности в мир прекрасного, когда личность испытывает чувства восхищения, наслаждения, причастности к красоте; осознание, когда чувство прекрасного становится для учащихся осознанным; практическое действие, когда личность реализует себя при создании красоты в соответствии с усвоенными, осознанными законами красоты.

2. Комплекс организационных условий эффективности становления эстетического вкуса: а) единство учебной и внеучебной деятельности по целям, содержанию, средствам с учётом уровня личностных проявлений эстетического вкуса учащихся; б) целостность учебно-воспитательной работы, постоянство соединения теоретических основ эстетики и практическая этапность перехода'учащихся от одной ступени развития эстетического вкуса на следующую, обогащая их знания, умения, действия в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями школьников; в) соблюдение объёма изучаемого материала, определённого стандартом; г) эмоциональная окрашенность деятельности и постоянное удовлетворение учащихся от успеха своей деятельности, постоянное признание её успешности, полезности для общества.

3. Блочно-параллельный метод трудового обучения, позволяющий эффективно реализовать комплекс организационных условий становления эстетического вкуса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сарже, Анна Владимировна, 1997 год

1. Абрамова И.Г. Игротехнические приёмы: Рекомендации для организаторов игровых занятий в школе.- С.-Петербург: Образование, 1992.-44 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как ' Субъекта деятельности // Психология личности в социалистическомобществе: Активность и развитие личности.- М.: Наука, 1989,- с.110-133.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.- 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981.-c.4-43.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В.Шорохова.- М.: Наука, 1987.- с. 10-14.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Сов. педагогика.-№8,- с.61-69.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников.- М.:Педагогика, 1984.-Главы 3,4.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Изд-во ун-та, 1990.- с. 559.

9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М., 1960.

10. Ю.Ананьев Б.Г, Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.- с.339.

11. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. Пер. с фр.-М.:Просвещение,1991,-159 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988,- 268 с.

13. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление.-М.-.Мысль, 1988,- 253 с.

14. Аристотель. Соч. в 4-х т., т. 1.- М.

15. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности.- М.:3нание, 1978.-64 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.-М.Мысль, 1976,- 158 с.

17. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. Сб. "Теоретические проблемы психологии личности".- М.: Наука, 1974.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка.- М., 1979.

19. Асмолов А.Т. Личность как предмет психологических исследований.- М.: Педагогика, 1984.- 104 с.

20. Ахаян Т.К. Организация общественно-трудовой деятельности школьников с позиции комплексного подхода к воспитании: Сб. науч. тр. // Нравственное формирование личности школьника.- Л., 1979.- с.25-35.

21. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности подростков.-Л, 1982.

22. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. -М.: Наука, 1969,- 294 с.

23. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного.- М.: Медицина, 1968.

24. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип.-М.: Наука, 1969.

25. Бачинин В.А. Духовноя культура личности,- М.:Политиздат, 1986.150 с.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание./ Пер. с англ., под ред. В.Я.Пилиловского.- М.: Прогресс, 1986.- 422 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.:Педагогика, 1989.- 192 с.

28. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания:(Методологический аспект).- Каунас: Швиеса, 1984,- 190 с.

29. Богданова Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности: Авгореф. дис. . канд. пед. наук.- Спб, 1992.- 21 с.

30. Боголюбова Е.В. Культура и общество.- М.:Политиздат, 1978.- С.20-46.

31. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Л.: Изд. ун-та, 1983.-176 с.

32. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка.// Изучение мотивации поведения детей и подростков.-М.:Просвещение, 1972.-С. 10-34.

33. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание.-М.Знание, 1.979.- 96 с. ,

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии.-1978.-№4.-1979.-№2.

35. Борев Ю.Б. Эстетика. Изд.4-е,- М.Искусство, 1988,- 360 с.

36. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника,- Л.: РГПУ, 1991,- 85 с.

37. Буева Л.И. Социальная Среда и сознание личности.- М.: Наука, 1968,- С.26-27.

38. Бурлина Е.Л. О культуре в научном и мифологическом ключе: Диалоги о путях приобщения к культуре.- М.Знание, 1989.- 51 с.

39. Буров А. Эстетическая сущность искусства.- М., 1956.

40. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981.- 82 с.

41. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980,- 36 с.

42. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Дис. . д.п.н.- Л., 1973.- 430 с.

43. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников,- Л., 1980.

44. Верб М.А. Пути повышения эстетической культуры старшеклассников.- Л., 1987.

45. Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности.-Л., 1981. : ■

46. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции; личности.- Л.: Ле-низдат, 1981.- 144 с.

47. Вилюнас В. Целепобудительная функция эмоций. Сб. "Психологические Исследования" вып4, МГУ, 1973.

48. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы,- М.: Просвещение, 1982.- 144 с.

49. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы.- М.: Педагогика, 1988.

50. Волков И.П. Цель одна jopor много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1990.- 159 с.54:Вольтер. Эстетика. Статьи письма, предисловия и рассуждения. Пе-рев. Л.Зониной и Н.Наумова.- М.: Искусство, 1974.

51. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном возрасте.-М.: Просвещение, 1967.- 93 с.

52. Выготский Л.С. Психология искусства.- М.,1965.

53. Гавриловен К.В., Казимнровская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание.школьников: Кн. для учителя.- 2-е изд.- Мн.: Нар. асвета, 1988.- 126 с.

54. Гаврильева О.И. Формирование нравственно-экономических отношений учащихся в школьном малом предприятии: Дис. . канд. пед. наук.- Спб, 1992.

55. Гегель Г.-В.-Ф. Эстетика: ii 4-х тт. Т.2.- М.: Искусство, 1969.- 327 с.

56. ЗО.Гейжан Н.Ф. Формирование сознательного и творческого отношения к труду у учащихся в процессе производственного обучения.- М.: Высш. шк., 1989.-77 с.

57. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике.- М.: Знание, 1982.- 224 с.

58. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- Спб., 1992.150 с.

59. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

60. Гольдентрихт С.С., Пьянова Л.А. К вопросу об общей теории творчества // Вестник Москоьского университета. Сер. "Фило-софия".-М.: Изд-во Московского университета, 1983.-№7.- С.59.

61. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности.- М.: Педагогика, 1984.-170с.

62. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика.- М.: Наука, 1976.- 175 с.

63. Данилова И.Л. Формирование нравственных отношений школьников в многонациональной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1992.- 17 с. .

64. Деятельность: теория, методология, проблемы.- М.: Политиздат, 1990.- 336 с.71 .Дмитриева H.A. Эстетичес кое воспитание.- М., 1973.

65. Додонов Б.И. Типы общей эмоциональной направленности людей и тенденции структурирования их эмоциональной сферы. "Вопросы психологии", 1972, №1.

66. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников.-М.: Знание, 1975.-61 с.

67. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника.- М.: Просвещение, 1987.- 94 с.

68. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой, Т.К.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Радионовой и др.- М.: Педагогика, 1991.- 136 с.80:Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность?- М.: Политиздат, 1979.- 450 с.

69. Ион Э. Проблемы культур),г и культурная деятельность: Пер. с нем.-М.: Прогресс, 1969.- 478 с.

70. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников./ Под ред. Ю.М.Фохт-Бабушкина.- М.: НИИ ОП, 1980.

71. Исследование проблем психологии творчества. / Отв. ред. Я.А.Пономарёв.- М.: Наука, 1983.

72. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли в 5-ти т.,т,2,- М.: Искусство, 1962-70.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность.- М., 1974.

74. Казакина М.Г. Самооценка личности Школьника и педагогические условия её формирования.- Л.: Изд-во ЛГПИ им>А<И.Герцена, 1989.83 с.

75. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе.-Л.: ЛГПИ, 1989.-83 с.

76. Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха.- Спб.: РГПУ, 1995. .

77. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. Нормативный аспект.- М.: Из. МГУ, 1983.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: .Педагогика, 1990.- 140 с.

79. Кант И. Соч. в 6-ти т.-М., 1963.

80. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования М., 1992.- 125 с.

81. Карандышев В.И. Психологические условия формирования потребности в труде у школьников.: Авториф. . дис. к.п.н.- Л., 1983.- 21 с.

82. Кириллова Г.Д. Совершенствование методов и приёмов обучения в современной школе.-Л., 1989.

83. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Л., 1991.- 39 с.

84. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности.- М: Наука, 1983.192 с.

85. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Уч. пособие.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989.-82 с.

86. Комаров В.А. Воспитание творческого отношения учащихся к труду на занятиях по техническому творчеству: Дис. . канд. пед. наук.- Л., 1989.

87. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самопознание.- М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

88. ЮО.Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 255 с.

89. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Обобщение опыта работы школы №210 Ленинграда.- М.: Изд. АПН РСФСР, 1957.-400 с.

90. Ю2.Конопкин O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности.- М.: Наука, 1989.- С.158-171.

91. Кочетов Д.И. Внедрение научных разработок по трудовому воспитанию в педагогическую практику.- Минск, 1984,т 100 с.

92. Ю4.Кочетов А.И. Основы трудового воспитания: Кн. для учителя.-Минск: Нар. асвета, 1989.- 223 с.

93. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: Метод, реком.- М.: Просвещение, 1988,- 198 с.

94. Юб.Кричевский В.Ю., ПодоОед В.И. Реформа школы в действии.- JL: Знание, 1986.-31 с.

95. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры.- М.: Прометей, 1990.- 146 с.

96. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М.: Высш. шк., 1990.- 117 с.

97. Ю9.Куликова JI.H. Воспитать себя.- М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

98. Ю.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.

99. Ш.Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. Журнал "Вопросы философии", Ш), 1972.

100. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-С.50-86.

101. Личность: внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгляды./ Составители Ю.П.Кулюткин, Г.С.Сухобская.- Спб.: Издтво Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора", 1996.- 175 с. -л

102. М.Львов Ю.В. Преемственность педагогического руководства обще-ственнр-полезным и производительным трудом учащихся: Дис . канд. пед. наук.- Л., 1989.

103. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми тт.- М.: Педагогика, 1985.

104. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы: Дис.канд. пед. наук.- Спб: РГПУ им. А.И.Герцена,1993.

105. П.Малахов В.А. Культура и человеческая целостность.- Киев: Наук, думка, 1984.- 140 с.

106. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988.

107. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников.-М., 1991.

108. Михайлов И.В. Некоторые аспекты моделирования педагогической деятельность // Содержание и структура моделирования деятельности учителя: Сб. науч. тр.- Даугавпилс, 1981.- 130 с.

109. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие.- М., 1966.

110. Моргун В.Ф., Ткачёв И.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии.- М.: Педагогика, 1981.- 240 с.

111. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания.- М.: Педагогика, 1984.- 134 с.

112. Муляр В.И. Самореализация личности как сознательный процесс: Автореф» дис. канд. филос. наук.- Киев, 1990.- 16 с.

113. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР: Сборник.-М., 1960.-Т.2.-С. 110-125.

114. Нельга A.B. Формирование потребностей в труде.- Киев: Вища школа, 1986.- 168 с.

115. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О пробл. эстет, воспитания: Кн. для учителя.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1987.255 с.

116. Ориентация и деятельность школьников/ Под ред. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой.- М.: Прометей, 1991.- 158 с.

117. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы : Кн. для учителя.- С-Петербург: Ком. по обр. мэрии Спб, 1993.- 135 с.

118. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982,- 255 с.

119. Платонов К.К. Структура развития личности.- М.: Педагогика, 1986.-260 с.

120. Пономарёв Я.А. Психология творчества.- М.: Наука, 1976.- 320 с.

121. Программы восьмилетней школы. Министерство Просвещения РСФСР. Трудовое обучение. 4-8 классы для городских школ РСФСР.- М.: Просвещение, 1983.- 110 с.

122. Программы для средних образовательных учебных заведений. Примерные программы по обучению учащихся изготовлению изделий народных художественных промыслов. 5-11 классы,- М.: Просвещение, 1992.- 161 с.

123. Программы средних образовательных учереждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. 5-11 классы.- М.: Просвещение, 1995.-223 с.

124. Радина К.Д. Возрастной подход к методам воспитания как организационно-методическая система деятельности коллектива. Сб. науч. тр.-Л., 1986.- с.53-59.

125. Радина К.Д. Воспитание чувств детей и подростков в деятельности пионерской организации: Дис. док-ра пед. наук.- Л., 1975.

126. МО.Радина К.Д. Методы и методика педагогических исследований воспитательного процесса.-Л., 1986.

127. Расчётина С.А. Деятельность как фактор формирования личности в юношеском возрасте -Л., 1984.

128. Расчётина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе / Учеб. пособие к спецкурсу.- Л.: РТП ЛГПИ, 1988.-76 с.

129. Ратнер Я.В. Эстетическое восприятие как деятельность // Вестник МГУ.- 1967, №2.

130. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество.- М.,1984.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1946.

132. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М., 1973.

133. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения человека / Под ред. В.А.Ядова.- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та.- 1979.-С.43-86.

134. Семёнов И.Н. Системный подход к изучению организации мышления // Исследование проблем психологии творчества.- М.: Наука, 1983.-c.27.-61. . . ч

135. Сенько В.Г. Преемственность в воспитании школьников.- Минск: Нар. асвета, 1980.- 111 с.

136. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций.- М.: Наука, 1970.

137. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. А.Я.Журкиной, И.И.Зарецкой.- М.: Педагогика, 1989,- 144 с.

138. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума.- М.: Прогресс, 1979.

139. Степаненко В.И. Формирование у учащихся приёмов поисковой деятельности в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1979.- 16 с.

140. Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников.- Л., 1967.-38 с.

141. Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем. М.: Молодая гвардия, 1990.-141 с.

142. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.:Политиздат, 1988.- 269 с.

143. СухомЛйнский В.А. Павлышская средняя школа.- М.: Просвещение, 1979.-396 с.

144. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.-Минск: Университетская, 1983.- 240 с.

145. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Рад. шк., 1988.- 269 с.

146. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . док-pa пед. наук. -Л., 1991.

147. Тряпицына А.П. Уроки коллективного творчества. Методические рекомендации.-Л., 1990.-75 с.

148. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.- М, 1966.

149. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе.-М.: Педагогика, 1989.

150. Фёдоров A.M. Формирование культуры личности будущего учителя на допрфессиональном этапе педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук.- Спб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1994.

151. Философский энциклопедический словарь/ Редкол.: С.С.Аверенцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичёв и др.- Изд. 2-е.- М.: Сов. энциклопедия, 1989.

152. Формирование эстетических потребностей советских школьников./ Под ред. Ю.В.Шарова.- Новосибирск, 1974. ■ i

153. Художественная культура: понятия и термины.- М.: Знание, 1978.208 с.

154. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения.- Л.: Наука, 1988.1б9.Чкиманский И.С. О механизмах создания чувственного образа // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.- 1972, №2.

155. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности.-М.: Знание, 1986.-79 с.

156. Ш.Шендрин И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости: Автореф. дис. . канд. психолог. наук.- М., 1989.- 24 с.

157. Шестаков В.П. Эстетические категории: Опыт сист. и ист. исследования.-М.: Искусство, 1983.

158. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников.- М.: Педагогика, 1982.-104 с.

159. Шингарёв Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности.- М.: Наука, 1971.

160. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся.- М.,1988.

161. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества.- М.: Высш. шк., 1989,- 141 с.

162. Щукина Г.И. Избр. пед. сочинения.- М.: Педагогика, 1989.- 254 с.

163. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике,-М., 1971.

164. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1986.- 142 с.

165. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А.Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447с.

166. Эхов С.Ф. Система взаимодействия школы и учебно-производственного комбината в педагогическом руководстве производительным трудом школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1985. 17 с.

167. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя.- М.: Из-во ЦС Всес. общ-ва изобрегателей, 1934.

168. Якобсон П.М. Процесс художественного творчества.- М.: Знание, 1971.-48 с.

169. Maslow А.Н. Forward a personality of being,- N.Y., Toronto, London. 1982.-310 p.

170. Maslow A.H.Motivation and personality.- N.Y.- 1954.- 400 p.