Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Фан Чунг Киен

• Фан Чунг Киен
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Фан Чунг Киен

Оглавление

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Становление и развитие процесса подготовки

квалифицированных кадров во Вьетнаме

§1.1. История развития среднего профессионального образования во

Вьетнаме

§1.2. Характеристика процесса подготовки высококвалифицированных

кадров в современном Вьетнаме

§ 1.3. Проблемы среднего профессионального образования Вьетнама и

пути их решения

Выводы по главе I

Глава II. Российская система среднего профессионального образования 73 § 2.1. Зарождение и начальные этапы развития системы среднего

профессионального образования в России

§ 2.2. Становление системы среднего профессионального образования

в послереволюционной России

§2.3. Среднее специальное образование в современной России

Выводы по главе II

Глава III. Сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего

профессионального образования России и Вьетнама

§3.1.Понятийно-категориальный аппарат сравнительно-

педагогического исследования систем среднего профессионального

образования России и Вьетнама

§ 3.2. Сравнительно-сопоставительный анализ процессов становления национальных систем профессионального образования в России и

Вьетнаме

§3.3. Сравнительно-сопоставительный анализ современных национальных систем среднего профессионального образования в России и Вьетнаме

Выводы по главе III

Основные результаты и выводы

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях социального и экономического развития стран мирового сообщества резко возрастает потребность в квалифицированных рабочих и специалистах со специфически развитой способностью к выполнению сложного труда. В этом аспекте актуализируется среднее профессиональное образование, которое является основой для преодоления отставания многих стран в экономическом и общественном развитии. Молодежь, как наиболее активная часть общества, является основой для пополнения профессиональных рядов, а один из главных источников пополнения квалифицированных кадров - среднее профессиональное образование. Эффективность процесса

профессионального становления личности определяется многими факторами, среди которых важнейшее значение имеет мотивация к профессиональному росту, формирование профессиональной компетентности, сознательный выбор профессиональной карьеры.

Вопросы развития среднего профессионального образования во многом зависят от изучения мирового опыта. Образовательная система каждой страны имеет свою специфику, выражаемую в актуальных целях и задачах, методах и формах обучения студентов, особенностях материальной базы, системы отбора и подготовки абитуриентов, кадрового состава и др. Мировой опыт профессиональной подготовки полезно изучать всем вне зависимости от уровня материального благосостояния населения, социального и экономического развития страны. Образовательные системы Вьетнама и России имеют собственные исторические пути развития, во многом отличающиеся друг от друга, но в определенных пределах и похожие. Среднее профессиональное образование России находится на той ступени развития, когда приходится решать сложные задачи по значительной модернизации его законодательной базы в новых, рыночных условиях. Мировой опыт интересен тем, что может раскрыть сочетание административных и экономических факторов в управлении системой

подготовки кадров. Особенный интерес может вызвать становление и развитие профессионального образования в развивающихся странах, примером которых может служить Вьетнам. Его история - это история социальных трагедий, постоянных экономических провалов, обусловленных продолжительной колонизацией, войнами и геноцидом и очень незначительного по времени срока относительно спокойной жизни, в течение которого страна сделала значительный рывок в сторону экономического подъема. Огромную роль в этом сыграло образование, в особенности в сфере подготовки квалифицированных рабочих.

Решение задач подготовки квалифицированных кадров является актуальным как для Вьетнама, так и для России. Если в государствах с развитой экономикой доля специалистов с высшим уровнем квалификации достигает 40%, то во Вьетнаме 21% рабочей силы определяется как квалифицированная (по данным Internal Working Material of «Promotion of TVET in Vietnam», 2008), а в России эта цифра составляет около 5%. В России и Вьетнаме в последнее время делаются активные шаги по изменению ситуации в лучшую сторону, но обе названные страны идут своими, специфическими путями, познание которых может принести пользу процессу модернизации профессиональных образовательных систем обеих стран.

В данной работе приводятся результаты исследования процессов становления, развития и функционирования систем среднего профессионального образования во Вьетнаме и в России в сравнительно-сопоставительном аспекте. Одним из исходных положений исследования является мысль о том, что среднее профессиональное образование в разных регионах мира не может быть универсальным, а его оптимальность зависит как от исторических особенностей, так и способности народа той или иной страны эффективно использовать мировой педагогически опыт. Взаимообогащение опытом подготовки квалифицированных кадров во

Вьетнаме и в России создаст возможность для дальнейшего экономического и социального развития обеих стран.

Среднее профессиональное образование Вьетнама изучалось в основном в контексте общей образовательной системы этой страны. Известны исследования по истории развития и становления средних профессиональных училищ Вьетнама (Хоанг Kay, Jle Ван Зянг, Нгуен Зыок, Ву Нгок Хань, Чан Хань Дык, Нгуен Дык, Дао Куанг Нгоан, Фам Минь Хак), о тенденциях развития профессиональной образовательной системы среднего звена (Нгуен Тхи Монг Ань, Ле Тхак Кан, Фан Тат Зя, Фам Тхань Ха, Дао Куанг Нгоан, Фам Хонг Тин, Хоанг Хау), об интегративных связях с общеобразовательными школами (Чань Хань Дык, Ле Тхи Тху Тхуй), по особенностям деятельности современных средних профессиональных училищ и проблем повышения качества образования (Нгуен Вьет Тханг, Фан Ван Кха, Фан Ван Нян, Нгуен Дык Чи, Хо Вьет Луонг и др.), о научных основах разработки учебных программ (Нгуен Тхи Хоанг Йен). Экономические аспекты системы подготовки кадров во Вьетнаме исследованы в диссертациях Нгуен Тхук Хао, До Ван Хоак. Педагогические аспекты формирования культуры у студентов колледжей рассмотрены в диссертации Нгуен Ван Тинь. Обзору системы двухгодичных колледжей Вьетнама посвящено исследование Л.Хэдждорн. Диссертационных работ российских исследователей, посвященных специальному изучению вьетнамского среднего профессионального образования, нами не найдено. Вместе с тем, в исследовании мы опирались на исследования российских ученых, труды которые легли в основу современной сравнительной педагогики (Е. И. Бражник, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Никандров Н. Д., З.А. Молькова, Мясников В. А.). Сравнительный анализ различных аспектов образования проведен в диссертационных исследованиях Ваховой М.Г. Витохиной O.A. Дохикян Л.С. Исмаилова Э.Э. Полтавцевой Е.С. Шевцовой Г.В. и др. В отдельных диссертационных исследованиях

проведен сравнительный анализ систем среднего профессионального образования (И.В.Вагина).

В современной научной литературе не выявлены в сравнительном аспекте особенности развития и функционирования систем среднего профессионального образования Вьетнама и России на разных этапах их развития. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования «Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования Вьетнама и России». Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью решения следующих противоречий:

• между объективной потребностью в замене методологии сравнительного анализа образования Вьетнама и России как автономных единиц и необходимостью реконструкции исторического процесса на основе «глобального анализа транснациональной взаимозависимости» (Е.И.Бражник).

• между необходимостью обновления и модернизации систем подготовки квалифицированных кадров во Вьетнаме и в России и дефицитом имеющейся сравнительной информации в этой сфере;

• между устоявшимися традиционными методами, формами и средствами организации образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях и необходимостью поиска инновационных подходов к этому в соответствии с изменившимися условиями и тенденциями развития образования в мировой практике.

Выявленные противоречия обозначили направление исследования и определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении особенностей и тенденций развития среднего профессионального образования в России и во Вьетнаме на разных этапах развития двух стран, на основе которых можно повысить его качество и престиж?

Хронологические рамки исследования охватывают периоды с открытия первых профессиональных училищ во Вьетнаме и в России до

наших дней, в частности, до времени завершения настоящего исследования и его оформления в виде диссертационной работы.

Цель исследования: выявить и обосновать основные тенденции развития и модернизации систем среднего профессионального образования Вьетнама и России на разных этапах их развития в сравнительно-сопоставительном аспекте.

Объект исследования: национальные системы среднего профессионального образования Вьетнама и России.

Предмет исследования: сравнительный анализ систем среднего профессионального образования Вьетнама и России на разных этапах их развития.

Гипотеза исследования. Подготовка квалифицированных специалистов в системе среднего профессионального образования, конкурентоспособных на рынке труда, как в России, так и во Вьетнаме будет эффективной, если:

определены национальные особенности возникновения, становления и современного состояния процесса подготовки квалифицированных кадров во Вьетнаме;

установлены основные направления развития и современное состояние системы среднего профессионального образования России;

в сравнительном аспекте выявлены особенности и тенденции развития систем среднего профессионального образования России и Вьетнама на разных исторических этапах.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования предполагается решить следующие задачи:

1. Раскрыть исторические и социально-экономические предпосылки возникновения и развития процесса подготовки квалифицированных кадров во Вьетнаме.

2. Охарактеризовать современное состояние, существующие достоинства и проблемы системы среднего профессионального образования Вьетнама.

3. Охарактеризовать процесс становления и развития системы среднего профессионального образования в России.

4. Охарактеризовать особенности современного состояния и существующие проблемы в системе среднего профессионального образования в России.

5. Провести сравнительно-сопоставительный анализ процессов развития систем среднего профессионального образования России и Вьетнама на разных этапах их существования, выявить общие тенденции и приоритеты их модернизации.

Методологической основой исследования являются: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); методология компаравистических исследований (Е. И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, З.А. Молькова А. Н. Джуринский, и др.).

Теоретической основой исследования являются: теория систем и системного анализа (Берталанфи Л., Блауберг И. В. Гайдес М.А., Герасимов Б.И., Корнилов Г.И., и др.); сравнительно-исторический подход в образовании (Атаханов Р., Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Загвязинский В.И., Кохановский В.П. и др.).

Решение поставленных задач осуществлялись следующими методами исследования: отбор и анализ вьетнамской исторической, философской и научной педагогической литературы; нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической Республики Вьетнам по проблемам развития и модернизации среднего профессионального образования; анализ статистической информации; наблюдение и изучение опыта подготовки квалифицированных кадров в средних профессиональных учебных заведениях Вьетнама (сельскохозяйственное училище в Ханое и др.) и России (Ивановский педагогический колледж и др.) сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение информации по вопросам становления и развития среднего профессионального образования России и Вьетнама, обобщение информации;

Зарубежную источниковедческую базу исследования составили диссертационные исследования и аналитические работы специалистов по проблемам развития систем среднего профессионального образования Вьетнама Хоанг Kay, Jle Ван Зянг, Нгуен Зыок, Ву Нгок Хань, Чан Хань Дык, Нгуен Дык, Дао Куанг Нгоан, Фам Минь Хак, Нгуэн Тхи Монг Ань, Ле Тхак Кан, Фан, Тат Зя, Фам Тхань Ха, Дао Куанг Нгоан, Фам Хонг Тин, Хоанг Хау, Л.Хэдждорн и др.; законодательные акты и постановления по вопросам совершенствования систем среднего профессионального образования Вьетнама.

Исследование проводилось с 2010 по 2012 гг. и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2010-2011 гг.) осуществлялся отбор изучение материалов вьетнамской педагогической и исторической литературы, научных публикаций вьетнамских и российских исследователей, нормативно-законодательных актов Российской Федерации и Социалистической республики Вьетнам по проблеме исследования; определялись тема, цель и задачи, объект, предмет исследования, формулировалась его гипотеза, осуществлялся поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования.

На втором этапе (2011-2012 гг.) обосновывались этапы зарождения и развития систем среднего профессионального образования в России и во Вьетнаме, проводилось эмпирическое изучение опыта подготовки квалифицированных кадров в некоторых училищах Вьетнама и России, выявлялись их основные проблемы и тенденции и на основе анализа полученной информации определялись пути модернизации среднего профессионального образования в международном образовательном пространстве.

На третьем, завершающем этапе (2012 г.) проведена систематизация и обобщение результатов исследования; осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ систем среднего профессионального образования России и Вьетнама; уточнены теоретические выводы, полученные

результаты исследования оформлены в виде диссертационной работы, определены перспективы изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- в сравнительном аспекте проведен анализ исторических предпосылок возникновения профессионального образования России и Вьетнама и на этой базе выявлены причины различий начальных этапов их развития: геополитические (территориальные особенности), философские (специфика идей, лежащих в основе профессионального образования - конфуцианство во Вьетнаме и естественнонаучная методология в России);

- в сравнительно-сопоставительном аспекте установлены особенности формирования систем среднего профессионального образования России и Вьетнама в периоды зарождения первых профессиональных учебных заведений, времени появления целостных систем профессионального образования, периода становления современных систем и современного этапа в развитии среднего профессионального образования;

- выявлены и обоснованы тенденции, современные проблемы и пути их решения в системах среднего профессионального образования России и Вьетнама, затрагивающие особенности реализации профессиональных образовательных программ, кадровую обеспеченность образовательного процесса, связь образования с производством, характер сотрудничества с работодателями, особенности интеграционных процессов, уровень подготовки абитуриентов, проблемы трудоустройства выпускников.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены теоретические аспекты развития систем среднего профессионального образования России и Вьетнама;

теория сравнительной педагогики дополнена результатами сравнительно-сопоставительного анализа и обобщения истории становления и развития среднего профессионального анализа России и Вьетнама;

- в сравнительном аспекте охарактеризованы национальные специфики среднего профессионального образования России и Вьетнама на разных этапах развития двух стран.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов:

- при модернизации системы среднего профессионального образования, как России, так и Вьетнама;

- при разработке текстов отдельных лекций по истории педагогики, программ курсов по выбору, а также при выполнении студентами научно-исследовательских работ по истории профессионального образования и по сравнительной педагогике;

- в выявлении современных тенденций развития систем среднего профессионального образования в России и во Вьетнаме.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается комплексной научной методологией диссертационного исследования; аргументированностью теоретических положений; опорой на психолого-педагогические теории, сочетанием разнообразных методов исследования.

Апробация результатов исследования:

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры, на международных научно-практических конференциях «Нов1 вгашри сучасного свпу» (Украина, Мелитополь, 2010), «Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы» (Тамбов, 2011 г.) и «Наука и образование в XXI веке» (Тамбов, 2011 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и методические основы профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Чебоксары, 2011 г.), на международной научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Москва - Шуя, 2011 г., Шуя, 2012 г.), на

заочной научной объединенной сессии молодых ученых, аспирантов, студентов (Шадринск - Шуя, 2011 г.), на Всероссийской научной конференции с международным участием «Формирование экологической культуры и среда обитания на территории урбоэкосистем» (Шуя, 2012 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исторические предпосылки, обусловившие принципиальные различия начальных этапов зарождения систем профессионального образования и их дальнейшего развития, заключаются в особенностях территориального положения двух стран, определившими время развития наук, что выразилось:

- в продолжительном и действенном китайском (конфуцианском) влиянии на культуру, религию и образование Вьетнама (идеал государственного устройства рассматривался в контексте реальной власти ученых: являющихся одновременно философами, литераторами и чиновниками, что впоследствии приводило к соответствующим взглядам на государственное профессиональное образование) и отсутствии действия этого фактора в России (где развивались естественные науки в условиях близости западных научных центров);

- в узости форм профессионального обучения во Вьетнаме (домашнее: в мастерских от мастера к ученикам и государственная конфуцианская классовая система подготовки административного аппарата) и разнообразии форм подготовки мастеровых людей в России (домашнее: закрепление в традициях и передача в поколениях трудового опыта, общинное: система профессионального обучения, институт ремесленного ученичества (в своей семье или «в людях»); монастырское: многопрофессиональное, в том числе и обучение грамоте; государственное: ремесленное обучение при мастерских палатах, подготовка административного аппарата - подьячих, обучение «лекарских учеников».

2. Особенности национальных целей, направлений и особенностей формирования систем СПО России и Вьетнама на разных этапах зарождения

и развития, а также становления современных систем СПО двух стран обусловлены тем, что в России это проходило в условиях государственной независимости, где решалась цель подготовки кадров для всех отраслей экономики и социальной жизни, сопровождавшаяся многообразием форм профессионального обучения изначально на основе естественнонаучной методологии. Во Вьетнаме, находившемся в китайской зависимости в условиях, когда образование развивалось на основе конфуцианской идеи о том, что процветание государства зависит от человеческих качеств — добродетелей, а изучению подлежали консервативные истины, мудрость предков образование служило делу подготовки чиновников для управления, позднее, во времена французской зависимости, - подготовка специалистов для осуществления бизнес операций, торговли, а также плантаторов, переводчиков для армии и секретарей с относительной узостью форм профессионального обучения.

Становление современных систем среднего профессионального образования двух стран складывалось в условиях социальных революций: в России в результате становления и развития социалистического государства, когда были во многом сохранены приобретенные ранее традиции подготовки квалифицированных рабочих; и во Вьетнаме после приобретения страной реальной независимости в условиях, когда приходилось отходить от колониального наследия и заново создавать принципиально новую систему подготовки кадров среднего звена. В этих условиях системы СПО имели много сходства, обусловленные компилятивной взаимопомощью России Вьетнаму.

Новейший этап развития систем подготовки кадров среднего звена обусловлен стремлением и России и Вьетнама к экономическому развитию, поиском каждой страной перспективных и целесообразных форм и методов национальных систем профессионального образования в условиях глобализации всей жизни.

3. Отсталость Вьетнама в научно-техническом развитии и колониальная история страны привели к тому, что к середине XX века проявилась тенденция его экономического застоя, поэтому требовалось форсированное формирование потенциала кадров высокой квалификации. В этих условиях профессиональная система СПО развивалась на основе заимствований всех ее составляющих в Советском Союзе и странах социалистического содружества. При этом были присвоены и те особенности, которые впоследствии привели к обострению противоречий в системе подготовки кадров. В истории развития СПО в России наблюдалась другая тенденция: изначальный курс на научно-техническое развитие привел страну к экономическому росту уже на этапе становления системы СПО. В условиях социалистического государства подготовка кадров среднего звена расширялась, но все заметнее приобретала консервативные черты. Консерватизм проявился в результате централизованного управления профессиональным обучением, что было перенесено и во Вьетнам и привело к тупиковому пути.

Проблемы, существующие в современных системах СПО России и Вьетнама, охватывают следующие сферы: особенности профессиональных образовательных программ (переход на стандартизацию образования, создание ООП, учитывающих быстрые изменения в экономике), слабая кадровая обеспеченность образовательного процесса, слабая связь образования с производством, основанном на новейших технологиях и недостаточное сотрудничество с работодателями, отсутствие взаимосвязи между разными уровнями профессионального образования, особенности интеграционных процессов, недостаточный уровень подготовки абитуриентов, проблемы трудоустройства выпускников.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ Н РАЗВИТИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ ВО ВЬЕТНАМЕ

1.1. История развития среднего профессионального образования во Вьетнаме

Среднее профессиональное образование Вьетнама - это ступень в национальной системе образования. Процесс его формирования и развития на современном этапе образования связан с историческим становлением и развитием страны, что определяет его национальные черты.

У народов Вьетнама с древних времен сформировались традиции непрерывного образования, что отмечают в качестве важной национальной особенности. Этническое образование способствовало воспитанию многих поколений людей. Огромную роль образование играло в деле защиты и восстановления страны после агрессий, способствуя при этом развитию основных форм этнических культур. Как свидетельствуют источники [13], территория древнего Вьетнама называлась Ванланг. Жители Ванланга -лаквьеты. Страной правил первый вьетнамский король Хунт Вуонг. Ванланг располагался на территории современного северного Вьетнама на реке Хонгха. Уже к тому времени у вьетнамских народов были накоплены обширные знания, связанные с производством. Известно, что сельское хозяйство уже существовало около 10000 лет тому назад, а изделия из латуни производились около 4000 лет назад. Для культуры древнего Вьетнама характерно: выращивание риса, выплавка и обработка металлов (бронзы, железа), выращивание риса, использование лука и стрел [33]. Без передачи этого опыта в поколениях указанные формы производственной деятельности не могут сохраняться в истории. Таким образом, традиционное -негосударственное профессиональное образование появляется в самом начале истории Вьетнама.

Образовательная система Вьетнама складывалась под действием двух факторов: а) сильного, подавляющего влияния китайской культуры и б) в

условиях постоянных непрекращающихся войн. По свидетельству источников [33], история Вьетнама начинается с 3 в. до н.э., когда в Ванланг с юга современного Китая к дельте реки Хонгха пришли другие вьеты -аувьеты, которые смешалась с населением Ванланга. В 258 г. до н. э. появилось союзное государство аувьетов и лаквьетов — Аулак. В 207-111 до н. э. китайский военачальник Чжау То (Чьеу Да, Trieu Da) аннексировал Аулак и провозгласил себя королем государства Намвьет. Этот период вьетнамской истории оценивается неоднозначно. Так, некоторые вьетнамцы считают период правления династии Чьеу периодом китайского владычества (сам Чьеу Да был бывшим циньским генералом), другие —что это время было периодом вьетнамской независимости, так как семья Чьеу правила независимо от тогдашней династии Хань и была полностью ассимилирована в местную культуру [33]. В 111 до н.э. армия китайской империи Хань свергла последнего монарха династии Чьеу. Высшее руководство страны было набрано из китайцев, но некоторыми землями управляли вьетнамцы из числа знати (до 40 г. и. э.). Далее, на протяжении тысячи лет (до 939 г), Вьетнам практически постоянно находился в состоянии китайской зависимости [33].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фан Чунг Киен, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агранович M. Л. Проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации / М. Л. Агранович, О. Н. Кожевникова, О. В. Зайцева// Профессиональное образование: статистический информационно-аналитический сборник. - Москва, 2004. - С. 234.

2. Антология традиционной вьетнамской мысли (X - начало XIII вв.) [Электронный ресурс]. - М., 1996. - 288 с. - Режим доступа: http://philosophv.ru/iphras/librarv/viet.html.

3. Антощенко В. И. Система должностей и титулов во Вьетнаме в XV-XVII вв. и отражение в ней структуры господствующего класса// В. И. Антощенко. - Вестник Московского университета. - Серия XIII. -Востоковедение, 1990. - № 1. - С. 28-32.

4. Бабанского Ю.К. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

5. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы/В. И. Байденко. - М., 2002. - 127 с.

6. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/ А. П. Беляева. - С-Пб., 1997. - 225 с.

7. Берталанфи Л. Общая теория систем [Текст] : критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. - М. : Прогресс, 1969. - 192 с.

8. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В. П. Беспалко, Ю. Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

9. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем/ В. П. Беспалько.- Воронеж, 1977. - 304 с.

10. Блауберг И. В.Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

11. Бражник Е. И. Особенности методологии сравнительных педагогических исследований. - Письма в emissia. offline [Электронный ресурс]/ Е. И. Бражник. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2005/975.htm.

12. Вагина И.В. Сравнительный анализ систем среднего профессионального образования России и Франции: дис...канд. пед. наук: 13.00.08/Вагина И.В. - Шуя, 2011.

13. Васильев JI.C. История Востока: учебник по специальности «История» [Электронный ресурс]/ J1. С. Васильев. - Москва: Высшая школа, 1998. - Режим доступа: http://bibliotekar.ru/istoriYa-vostoka/134.htm.

14. Вахова М. Г. Развитие сравнительной педагогики в России в 1950-1980 гг.: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ М. Г. Вахова. -Пятигорск, 2003.

15. Веселов А. Н. Низшее профессионально-техническое образование в СССР: очерки по истории среднего и низшего профтехобразования/ А. Н. Веселов. -Москва: Трудрезервиздат, 1955. -420 с.

16. Веселов А. Н. Профессионально-техническое образование в СССР/ А. Н. Веселов. - Москва, 1961. - 287 с.

17. Витохина O.A. Сравнительно-педагогический анализ профессионального кооперативного образования в России и Великобритании: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08/ О. А. Витохина. -Белгород, 2004.

18. Вульфсон Б. JI. Сравнительная педагогика/ Б. JI. Вульфсон, 3. А. Малькова. - Москва - Воронеж: АПСН, 1996. - 47 с.

19. Вульфсон Б. JI. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б. JI. Вульфсон. - Москва: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

20. Вьетнам [Электронный ресурс]// Википедия: свободная энциклопедия. — Режим доступа: http://ru. wikipedia.org/wiki/%D0%92%D 1 %8C%D0%B5%D 1 %82%D0%BD%D 0%B0%D0%BC.

21. Гершунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика, 1996. - №5. - С. 46-54.

22. Горюнов Н. В. История становления и развития среднего профессионального образования в Мордовии: автореферат дисс. ... канд. ист. наук: 07.00.02/ Н. В. Горюнов. - Саранск, 2001.-20 с.

23. Деопик Д. В. Сравнительная роль города и деревни в формировании кадров лауреатов традиционных конкурсов (на материале Вьетнама XVI -XVII вв.)// Д. В. Деопик. - ОГК, 1972. - Вып. 1. - С. 18-24.

24. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: учебное пособие/ А. Н. Джуринский. - Москва: Просвещение, 1993. - 192 с.

25. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика: учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений/ А. Н. Джуринский. - Москва: Академия, 1998. - 176 с.

26. До Ван Хоак. Профессиональное образование рабочих кадров в условиях реформирования экономики во Вьетнаме: дис. ... канд. экон. наук: 08.00.07/ До Ван Хоак - Москва, 2000.

27. Дохикян Л. С. Сравнительный анализ высшего образования в России и США: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01/ Л. С. Дохикян. - Рязань, 2006.

28. Ерошкин Н. П. История государственных учреждений в дореволюционной России/Н. П. Ерошкин. - Москва, 1983. - 270 с.

29. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

30. Зуева О.Н. Сравнительный анализ систем профессионального образования Венгрии и России: Автореф. Дис. ...канд. пед. наук. - Шуя, 2010. -20 с.

31. Из истории профессионального образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://muzprof.narod.ru/profobr.html.

32. Исмаилов Э. Э. Сравнительно-педагогический анализ систем среднего профессионального образования Швеции и России: дисс. ...докт. пед. наук: 13.00.08/ Э. Э. Исмаилов. - Калининград, 2004.

33. История Вьетнама [Электронный ресурс]// Википедия : свободная энциклопедия. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki.

34. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений/ А. И. Пискунов [и др.]; под ред. А. И. Пискунова. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

35. История профессионального образования в России [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://schoolteam.ru/shkola/istoriva-razvitiya-obrazovaniva/istoriya-professional-nogo-obrazovaniva-v-rossii.html.

36. История среднего профессионального образования в России/ В. М. Жураковский и [др.]. - М. : НМЦ СПО, 2000. - 704 с.

37. Кемеров В. Философская энциклопедия "Панпринт" [Электронный ресурс] - 1998 г. - Режим доступа: http://terme.ru/dictionary/183/word/komparativistika.

38. Классификатор специальностей среднего профессионального образования [Электронный ресурс] - 2001. - Режим доступа: http ://www.ed. gov.ru/prof-edu/sred/rub/382,print/.

39. Конфуцианство// Философский энциклопедический словарь/ гл. редакция: JI. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов — Москва: Сов. Энциклопедия, 1983.

40. Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики/ Ф. Ф. Королев. - Москва, 1961.

41. Костомаров В. Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество / В. Г. Костомаров, В. Г. Разумовский// Сравнительная педагогика. Вып.З. - Москва, 1996.

42. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. - Ростов н/Д.: "Феникс", 1999.

43. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики// Новое в жизни, науке, технике. - Педагогика и психология. - М.: Знание, 1977. - №5. - 64 с.

44. Локшин Г. М. Вьетнам: время важных решений [Электронный ресурс]/ Г. М. Локшин// Обозреватель - Observer. - 2010. - №8 (247). - Режим доступа:

http://www.perspektivy.info/oykumena/azia/vjetnam_vrema_vazlmyh_reshenij_20

10-ll-22.htm.

45. Мазырин В. М. Реформы переходного периода во Вьетнаме 1986 -2006/В. М. Мазырин. - Москва, 2008.

46. Нгуень Динь Лам. Эволюция системы образования в колониальном Вьетнаме, (1856-1945гг.): Автореф. дис... ист. наук. -М., 2003

47. Нгуен Тхук Хао. Система подготовки кадров во Вьетнаме: дис.... канд. экон. наук: 08.00.07/ Нгуен Тхук Хао. - Москва, 2003.

48. Новиков А. М. Развитие отечественного образования/ А. М. Новиков//Полемические размышления. - Москва: Эгвес, 2005.

49. О программе развития среднего профессионального образования в России на 2000-2005 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ttgdt.edu.ru/docs/rf/progr spo.html.

50. Об образовании: Закон РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.edu.rU/abitur/act.34/index.php#stat23.

51. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3. -Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.

52. Одежда и текстиль из Вьетнама [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vietnamnet.ru/garment.html.

53. Олейникова О. Н. Модернизация СПО: европейская версия [Электронный ресурс]/ О. Н. Олейникова// Аккредитация в образовании. — Режим доступа: http://www.akvobr.ru/modernizacia spo evropeiskaia versiia.html.

54. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР/ под ред. С. Л. Батышева. - Москва: Педагогика, 1981. - 352 с.

55. Пальчук М.И. Основные этапы развития профессионального образования и направления использования исторического опыта в современных условиях [Электронный ресурс]/ М. И. Пальчук. - Режим доступа: nbuv.gov.ua/Articles/KultNar/avtorv/palchuk/knp/knp31 22.doc.

56. Парибок П. М. «Русские школы» при Петре I/ П. М. Парибок// Советская педагогика. - 1945. - № 1-2.

57. Пискунов А. И. История педагогики и образования от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века/ А. И. Пискунов// Учебное пособие для педагогических учебных заведений. - М., 2001. - 512 с.

58. Полтавцева Е. С. Сравнительно-педагогический анализ развития европейских систем профессионального образования: дисс. ...канд. пед наук: 13.00.08/Е. С. Полтавцева. - Ставрополь, 2004.

59. Приоритеты развития профессионального образования в России: доклад (Москва, 31 августа 2010 г.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-202065.html.

60. Профессиональное образование и обучение во Вьетнаме: возможности и неиспользованный потенциал [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http ://translate. google.ru/translate ?hl=ru&1angpair=en%7Cru&u=http://markashwil 1. com/2010/12/21 /vocational-education-and-training-in-vietnam-opportunities-untapped-potential/.

61. Рейтинг стран мира по уровню образования - информация об исследовании Центр Гуманитарных Технологий [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://gtmarket.ru/ratings/education-index/education-index-info.

62. Российский статистический ежегодник. 2011: стат. сборник. -Москва: Росстат, 2011. - 795 с.

63. Рузавин Г. И. Концепции современного естествознания: учебник для вузов/ Г. И. Рузавин. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1999. - 288 с.

64. Рябинин A. JI. Конкурсные экзамены как средство изменения социального характера органов власти и возникновение сословия родового дворянства во Вьетнаме в начале XIX// Государство в докапиталистических обществах Азии. - М., 1987. - С. 34-39.

65. Савина А. К. Научная школа РАО в области сравнительной педагогики - Мальковой 3. А., Вульфсона Б. JL, Никандрова Н. Д. и Мясникова В. А. [Электронный ресурс]/ А. К. Савина. - Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/77/339/92905.php.

66. Семенов В. Г. Подготовка специалистов среднего звена [Электронный ресурс]/ В. Г. Семенов// Аккредитация в образовании. - Режим доступа: http://www.akYobr.ru/podgotovka specialistov srednego zvena.html.

67. Система профессионального образования в РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: nto.immpu.sgu.ru/sites/default/files/З/_56958.pdf.

68. Скок Т. А. Интеграция опыта — новый импульс к развитию [Электронный ресурс]/ Т. А. Скок// Аккредитация в образовании. - Режим доступа: http://www.akvobr.ru/merv optimizacii sistemv spo.html.

69. СПО: конкурентоспособность страны определяют кадры// Аккредитация в образовании [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.akvobr.ru/spo konkurentnosposobnost oprdelaiut kadrv.html.

70. Сравнительно-исторический метод// Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/170542/%D0%A1%D1%80%D0%B0%D0%B2 %D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE.

71. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 176 с.

72. Счетчик населения Вьетнама [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://countrvmeters.info/ru/Viet Nam/.

73. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)

[Электронный ресурс]. - Режим доступа:

www.volsu.ru/V olsu/order/pdf7zacon/zacon_05 .pdf.

74. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении): утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 18 июля 2008 г. N 543 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.stavminobr.ru/file/1022.

75. Фан Суан Нам. Перспективы индустриализации и модернизации промышленного производства в СРВ на современном этапе/ Фан Суан Нам// Социальные науки. - 1994. - С. 263.

76. Фан Чунг Киен. Внешняя среда в процессе подготовки высококвалифицированных кадров во Вьетнаме/ Фан Чунг Киен// Формирование экологической культуры и среда обитания на территории урбоэкосистем: сборник материалов Всероссийской научной конференции с международным участием. - Шуя: Издательство ШГПУ, 2012. - С. 246 - 248.

77. Фан Чунг Киен. Зарождение системы профессионального образования в России и Вьетнаме: сравнительный анализ/ Фан Чунг Киен// Научный поиск - 2012. - №.4.1 - С. 65 - 68.

78. Фан Чунг Киен. Интегрирование среднего профессионального образования Вьетнама в систему высшего профессионального образования/ Фан Чунг Киен// Научный поиск - 2012. - №.2.6 - С.23-25.

79. Фан Чунг Киен. Информатизация подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях Вьетнама/ Фан Чунг Киен// Школа будущего. - М., 2012. - №.5 - С. 134-137.

80. Фан Чунг Киен. Масштабы развития подготовки кадров среднего профессионального уровня во Вьетнаме в начале XXI века [Электронный ресурс]/ Фан Чунг Киен// Научный Аспект. - Самара, 2012. - № 3 - С.56 - 57.

Режим доступа: http://na-joumal.ru/stati/12-nauchnyj-aspekt-3-2012-gumanitarnye-nauki/116-masshtaby-razvitij a-podgotovki-kadrov-srednego-professionalnogo-urovnja-vo-vetname-v-nachale-xxi-veka.

81. Фан Чунг Киен. Методологические подходы к анализу профессионального образования Вьетнама/ Фан Чунг Киен// Трибуна ученого: актуальные проблемы современного образования : материалы I заочной научной объединенной сессии молодых ученых, аспирантов, студентов. - Шадринск - Шуя: Издательство ШГПИ, 2011. - С.135 - 136.

82. Фан Чунг Киен. Начальное профессиональное образование Вьетнама как важное направление в развитии экономики страны: постановка проблемы/ Фан Чунг Киен// Hobi втпри сучасного свиу: сборник материалов VI Международной научной интернет-конференции. Мелитополь, 2010.-С. 105 - 108.

83. Фан Чунг Киен. Особенности среднего профессионального образования во Вьетнаме/ Фан Чунг Киен// Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых: труды IV международной научной конференции. - Москва — Шуя: Издательство 1ПГПУ, 2011. — Том 2. - С. 200213.

84. Фан Чунг Киен. Подготовка кадров среднего профессионального уровня во Вьетнаме/ Фан Чунг Киен// Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием / под ред. д.п.н, проф. М. А. Викулиной. -Вып. 15. - Н.Новгород: Издательство НГЛУ, 2012,- С. 146-150.

85. Фан Чунг Киен. Подготовка кадров среднего уровня в условиях интеграции профессионального образования во Вьетнаме/ Фан Чунг Киен// Наука и образование в XXI веке: материалы международной заочной научно-практической конференции. - Тамбов, 2011. - Часть 1. - С. 132-136.

86. Фан Чунг Киен. Проблемы развития среднего профессионального образования в России и Вьетнаме: сравнительный аспект/ Фан Чунг Киен// Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - Ч. 2. - 2013. -№.1 (77) - С. 180 - 184.

87. Фан Чунг Киен. Развитие среднего профессионального образования Вьетнама сегодня: цели, задачи и решения/ Фан Чунг Киен// Теоретические

и методические основы профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях перехода к двухуровневой модели образования: материалы всероссийской научно-практической конференции — Чебоксары: Издательство ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2011.-С. 154- 157.

88. Фан Чунг Киен. Сравнительный анализ процесса зарождения среднего профессонального образования в России и Вьетнаме [Электронный ресурс]/ Фан Чунг Киен// Современные исследования социальных проблем. Вып. №11(19). - Красноярск, 2012. - Режим доступа: http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/11/fan.pdf.

89. Фан Чунг Киен. Стандарты оценки качества образования среднего профессионального училища во Вьетнаме в настоящее время (стандарты для преподавателей, учащихся и учебных программ)/ Фан Чунг Киен// Актуальные научные вопросы: реальность и перспективы : материалы международной заочной научно-практической конференции. - Тамбов, 2011. - Часть 1,-С. 155- 157.

90. Фан Чунг Киен. Методологические подходы к выбору критериев сравнительно -сопоставительного анализа среднего профессионального образования России и Вьетнама/ Фан Чунг Киен// Вопросы образования и науки в XXI веке: материалы международной заочной научно-практической конференции. - Тамбов, 2013. - Часть 1.-С. 151-153.

91. Фан Чунг Киен. Сравнительный очерк истории развития среднего профессионального образования России и Вьетнама с периода зарождения по конец XX века// Вопросы образования и науки в XXI веке: материалы международной заочной научно-практической конференции - Тамбов, 2013. -Часть 1.-С. 153-155.

92. Фан Чунг Киен. Определение критериев сравнительно -сопоставительного анализа разнородных систем профессионального образования// Научный поиск: материалы V международной научной

конференции. «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». -Шуя: Шуйский филиал ИвГУ, 2013 г. - №.2.4. - С. 52 - 54.

93. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 годы: Паспорт программы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fcp. economy, gov.ru/cgi-bjn/cis/fcp. cgi/F cp/Passport/V iew/2012/305/.

94. Философский энциклопедический словарь/ гл. ред. JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев. — Москва: Советская энциклопедия, 1983.

95. Чан Тхань Пон. Развитие национальной школы в Демократической Республике Вьетнам: Автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01/М., 1970.

96. Чан Тхи Тху Хиен. Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08/ Чан Тхи Тху Хиен. - Шуя, 2012.

97. Чан Тхи Тху Хиен. Система высшего профессионального образования Социалистической республики Вьетнам [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен// Наука и школа. - М., МПГУ, 2011. - №.4. - С. 21 - 23.

98. Чан Тхи Тху Хиен. Сравнительно-сопоставительный анализ систем высшего образования России и Вьетнама [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен// Школа будущего. - Москва, 2011. - №.6. - С. 34 - 38.

99. Чан Тхи Тху Хиен. О некоторых отличительных особенностях в системе общего образования Вьетнама [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен// Труды III межвузовской научной конференции «Шуйская сессия студентов, аспирантов и молодых ученых». - Москва - Шуя: ШГПУ, 2010 г. - С. 176 -178.

100. Чан Тхи Тху Хиен. Повышение эффективности начальной профессионально-технической подготовки кадров во Вьетнаме [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен// Всероссийская научно-практическая конференция «Подготовка учителя дм XXI века: теория и практика». - Н. Новгород : НГПУ, 2010 - С. -139-141.

101. Чан Тхи Тху Хиен. Категории студентов высших учебных заведений во Вьетнаме [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен// Международная заочная

научно-практическая конференция «Наука сегодня: теоретические аспекты и практика применения». - Тамбов, 2011. - Часть 3. - С. 8 - 9 (на англ.яз.) (Categories of higher education students in Vietnam).

102. Чан Тхи Txy Хиен. Подготовка педагогических кадров в вузах Социалистической республики Вьетнам [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен// Проблема теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сборник научных трудов с международным участием/ под ред. д.п.н, проф. М.А. Викулиной. - Вып. 13. - Н.Новгород: НГЛУ, 2011. - С. 165 -168.

103. Чан Тхи Тху Хиен. Школы в древнем и средневековом Вьетнаме [Текст]/ Чан Тхи Тху Хиен// Сборник студенческих научных работ «История российской провинции XIX-XX вв.». - Шуя: ШГПУ, 2011. - С. 63 - 72.

104. Чешков М.А. Очерки истории феодального Вьетнама [Текст]/ М. А. Чешков. - М„ 1967. - 123 с.

105. Шевцова Г. В. Сравнительная характеристика стандартов высшего языкового образования в России и США: на примере неязыковых вузов: дисс. ...канд. пед. наук : 13.00.08/Г. В. Шевцова. - Ростов-на-Дону, 2004.

106. Экономика Вьетнама [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vietnamnews.ru/economy_l .htm.

107. Этапы становления и развития профессионального образования// profile-edu - информационно-образовательный ресурс [Электронный ресурс].

Режим доступа: http://www.profile-edu.ru/vetapv-stanovleniva-i-razvitiva-professionalnogo-obrazovaniva-page-3.html. На английском языке:

108. From history of professional education [Electronic resource], - Access mode: http://muzprof.narod.ru/profobr.html (address date: 28.09.12).

109. Nguyen Viet Thang. Vocational training in Vietnam/ Nguyen Viet Thang// Technical and Vocational Education and Training (TVET) in Vietnam A Brief Overview / Internal Working Material of "Promotion of TVET in Vietnam". - Version: August 2008.

110. Palchuk M. I. Main stages of development of professional education and direction of use of historical experience in modern conditions [Electronic resource]. - Access mode: nbuv.gov.ua/Articles/KultNar/avtory/palchuk/knp/ knp31 22.doc (address date: 10.10.12).

111. Power C. N. UNESCO's Programme on Technical and Vocational Education For the First Decade of the New Millennium. Keynote Presentation at Second International Congress on Technical and Vocational Education. - Seoul, 1999.

112. Technical and Vocational Education for the Twenty-first Century [Electronic resource]. - Access mode: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001260/126050e.pdf. - UNESCO and ILO Recommendations, 2001.

113. Vietnam economic. - 1999. - № 85 (23.10.99).

114. United Nations Development Programme: Human Development Report 2009. Education Index 2007.

На вьетнамском языке:

115. Bo Dai hpc va Trung hoc chuyen nghiep. Nien giam thong кё 20 nam phat triln giao due dai hpc va trung hQC chuyen nghiep (1955 - 1975). - Ha Noi, 1975.

116. BO Dai hoc va Trung hoc chuyen nghiep. Ve cong tac Dai hoc va trung hoc chuyen nghiep. - Ha Noi, 1978.

117. Bo Giao due va Dao tao. 50 nam phat triln sir nghiep giao dye va dao tao. - Ha Noi: Nha xuat ban Giao due, 1995.

118. Bo Giao dye va Dao tao. Bao cao tong ket пйт hoc 2010 - 2011 va phuong huomg nhiem vu nam hoc 2011 - 2012. - Ha Noi, 2011.

119. B6 Gicio due va Dao tao. Chi thi s6 55/2008/CT-BGDDT ng^y 30/9/2008 cua Bo truong Bo GDDT v6 tang cuomg giang day, dao tao va ung dung cong nghe thong tin trong nganh giao due giai doan 2008 - 2012. - Ш Npi, 2008.

120. Bo Giao due va Dao tao. Quy dinh ve tieu chuln danh gia chdt luong giao dye trucmg trung cap chuyen nghiep. - Ha Noi, 2007.

121. Bo Giäo due vä Däo tao. Thong ke giäo due tir 1999 din 2011. - Hä Nöi, 2011.

122. Bo Giäo due vä Däo tao. Thong tu 06/2008/QD-BGDDT ngäy 13/05/2008 quy dinh vk sir d\mg phän mem tu do mä nguön mo trong cäc co so giäo due. - Hä Noi, 2008.

123. Bo Giäo due vä Däo tao. Thöng tu 08/2010/TT-BGDDT ngäy 01/03/2010 quy dinh ve sir dung phän mSm tu do mä nguön ma trong cäc co so giäo dye. - Hä Noi, 2010.

124. Chi&i luge phät triSn giäo due 2011 - 2020 (Ban hänh kern theo Quy€t dinh sö 711/QD-TTg ngäy 13 thäng 6 nam 2012 cüa Thü tuomg Chinh phü). - Hä Noi, 2012.

125. Chinh Phü. Nghi dinh s6 64/2007/ND-CP ngäy 10-4-2007 cüa Chinh phü ve üng dung cöng nghe thong tin trong hoat dong cüa co quan nhä nude. - Hä Nöi, 2007.

126. Dam Due Vuomg. Thuc trang vä giäi phäp v6 nguön nhän lue Viet Nam. - http://hoangpt.info/blog/thuc-trang-va-giai-phap-ve-phat-trien-nguon-nhan-luc-viet-nam/.

127. Däo Duy Anh. Chu Nöm - nguön göc - cäu tao - dien bien / Däo Duy Anh. - Hä Noi: Nhä xuät bän Khoa hoc xä hoi, 1975.

128. Dieu 1$ Truöng trung cap chuyen nghiep. (Ban hänh kern theo Thöng tu sö 54 /2011/TT-BGDDT ngäy 15 thäng 11 näm 2011 cüa Bö truömg Bö Giäo dyc vä Däo tao). - Hä Noi, 2011.

129. Hoäng Cäu. Giäo due Trung hoc chuyen nghiep 1975 -1995. Vien Nghien curu phät triln giäo due. - Hä Nöi, 1995.

130. Le Van Giang chü bien, Lieh sü Dai hoc vä Trung hpc chuyen nghiep Viet Nam, Vien nghien cüu Dai hoc vä trung hoc chuyen nghiep. - Hä Nöi, 1985.

131. Le Thi Thu Thüy. Däo tao nghe vä hiröng nghiep trong xä höi hien dai vä nen kinh tl tri thüc. http ://tsc.edu. vn/Pages/ArticleDetail. aspx?siteid= 1 &sitepageid=46&articleid=2

J ш

132. Nguyên Tiên Dat. Thuât ngö giáo duc dai hoc và Trung hoc chuyên nghiêp. - HàNôi, 1992 . - 91 tr.

133. Nguyên Dang Tien Nôi dung giáo duc trong nhà tniôfng phong kiên Viêt Nam/ Nguyên Dang Tién// Tap chí giáo duc №10. - Hà Nqí, 1995.

134. Nguyên Quyét Tháng. Khoa cur và giáo duc Viêt Nam. - Hà Nôi: Nhà xuát ban Vän hóa - Thông tin, 1993.

135. Nguyên Dúc Tri. Giáo duc nghè nghiêp - Môt sô ván dè ly luân và thirc tiên. - Hà Nôi: Nhà xuát ban Khoa hoc và Ky thuât, 2010.

136. Pham Minh Нас, Trân Kièu, Dang Bá Läm, Nghiêm Dinh Vy. Giáo duc thé giói di vào thé ky XXI - Hà Nôi: Nhà xuát ban Chinh tri Quôc gia, 2002.

137. Ph£tm Minh Нас. Sa thào giáo duc Viêt Nam (1945 - 1990). - Hà Nôi: Nhà xuát bân Giáo duc, 1992.

138. Pham Minh Нас. Vé ván dé phát trién toàn diên con nguài thori ky công nghiêp hóa, hiên dai hóa. - HàNôi: Nhà xuát bân Chinh tri Quôc gia, 2001.

139. Pham Thi Minh Hanh. Kinh nghiêm or mot so nuóc và dinh huóng dào tao liên thông ô Viêt Nam. Hôi thào khoa hoc dào tao liên thông theo hê thông tin chî.-DàNing, 2009.

140. Pham Nhu Nghê. Môt sô giài pháp quân ly bôi duông dôi ngû giáo viên các trucmg chuyên nghiêp trong giai doan hiên nay: Luân vän thac sï khoa hoc giáo duc/ Pham Nhu Nghê. - Hà Npi, 2005.

141. Phan Vän Kha. Däc diêm lao dông su pham và khung chuân nghiêp vu su pham giáo viên trung cáp chuyên nghiêp. Tap chí Khoa hoc giáo dye, sô 47. -HàNôi, 2009.

142. Quôc hôi nuóc Công hôa xa hôi chu nghïa Viêt Nam, Luât Giáo duc 2005.-HàNôi, 2005.

143. Quôc hôi nuóc Công hôa xa hôi chù nghïa Viêt Nam Luât Giáo duc sùra dôi 2009. -HàNOi, 2009.

144. Quy ché Dào tao trung cáp chuyên nghiêp hê chinh quy (Ban hành kèm theo Quyét dinh sô 40/2007/QD-BGDDT ngày 01 tháng 8 näm 2007 cua Во truômg Во Giáo duc và Dào tao. - Hà Nôi, 2007.

145. Quy ché Hoc sinh, sinh viên câc trucmg dai hoc, cao dàng và trung câp chuyên nghiêp hê chinh quy (Ban hành kèm theo Quyêt dinh sô 42/2007/QB-BGDDT ngày 13 thâng 8 näm 2007 cûa Bô tnrcmg Bô Giâo duc và Dào tao). - Hà Nqî, 2007.

146. Quy dinh Ché dô công tac giâo viên giâng day trung câp chuyên nghiêp (Ban hành kèm theo Quyét dinh so 18/2007/QB-BGDBT ngày 24 thâng 5 näm 2007 cûa Bô tnrômg Bô Giâo duc và Dào tao). - Hà Nôi, 2007.

147. Quy dinh Bào tao liên thông trlnh dô cao däng, dai hoc (Ban hành kèm theo Quyét dinh sô 06 /2008/QB-BGDBT ngày 13 thâng 02 näm 2008 cua Bô troông Bô Giâo duc và Bào tao). - Hà Nôi, 2008.

148. Quy dinh vê chmmg trinh khung trung câp chuyên nghiêp (Ban hành kèm theo Thông tu sô 16/2010 ЛГ-BGBBT ngày 28 thâng 6 näm 2010 cûa Bô truông Bô Giâo duc và Bào tao). - Hà Nôi, 2010.

149. Тар chi Công sân sô 3 (195) 2010. - Режим доступа: www.saigonbao.com/Bang cong san Vietnam 22.10.2009.

150. Van kiên Bâng - Тар II. Quyên 1 (1946 - 1948). Ban nghiên cuu lich su Bâng trung u<mg xuât bân. - Hà Nôi, 1979.

151. UNESCO. Van kiên Hôi nghi thé gioi vê Giâo duc nghê nghiêp. -Seoul, 1999.

152.http://tsc.edu.vn/Pages/ArticleBetail.aspx?siteid:=l&sitepageid=46&arti cleid-25.

Число средних профессиональных учебных заведений с 2009 по 20111 гг.

во Вьетнаме

(по Министерству)

Число Учебное заведение Количество

2009 - 2010 2010-2011

1 Училище 246 265

2 Колледж 201 206

3 Университет 74 78

4 Прочее учебное заведение 32 33

5 Обще 553 581