Специфика смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи в ситуации субъективации жизненных целей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Быкова, Наталья Львовна

• Быкова, Наталья Львовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Быкова, Наталья Львовна

ВВЕДЕНИЕ.4.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ.

1.1. Интегративная функция смысловой сферы в организации личной и социальной жизни человека.

1.2. Основные подходы к определению понятия «смысложизненные ориентации» личности.

1.3. Проблема становления смысложизненных ориентаций в соотношении с динамической структурой социальной ситуации развития молодежи.

1.4. Основные эмпирические подходы к исследованию смысложизненных ориентаций учащейся молодежи.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ.

2.1. Организация и методы исследования.

2.1.1. Описание методов и методик исследования.

2.1.2. Характеристика выборки.

2.2. Исследование специфики смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи.

2.2.1. Специфика структуры смысложизненных ориентаций учащихся средних образовательных учреждений различного типа

2.2.2. Динамика структуры смысложизненных ориентаций молодежи.

2.2.3. Особенности структуры смысложизненных ориентаций молодежи, находящейся в местах лишения свобо

2.2.4. Специфика структуры смысложизненных ориентаций социаль-но-аномированных учащихся.

2.2.5. Тендерные особенности структуры смысложизненных ориентаций учащейся молодежи.

2.2.6. Социально-типичное в структуре смысложизненных ориентации молодежи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи в ситуации субъективации жизненных целей»

В условиях глобальных общественных трансформаций разрушились привычные представления о современном обществе и его развитии. Социальная нестабильность нашего времени проявляется в значительной трансформации социальных структур, порождает болезненные изменения в общественном сознании.

В сложившейся ситуации психологической неопределенности значительная часть населения ощущает себя оторванной от ранее установившихся канонов жизни. Предоставление большой личной свободы порождает необходимость самостоятельного установления новых смыслов и увеличивает значение собственной активности в актуальных жизненных ситуациях. Не случайно в переломное время возрастает научный интерес к проблеме смыс-ложизненной определенности человека. С начала с XX вв. проблема входит в предмет психологии и рассматривается с точки зрения необходимости смысла, его способности придавать ощущение значимости и цельности жизни человека (А. Адлер, В. Франкл, Р. Мэй, C.JI. Рубинштейн, К. А. Маслоу, JI.C. Коган, К. Обуховский, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, Дж. Бюдженталь, И. Ялом и др). Дальнейшие исследования в рамках психологии личности были направлены на изучение соотношения осознаваемого и неосознаваемого, ситуативного и общеличностного, процессуального и результативно-целевого компонентов смысловой системы. Структурно-функциональный подход позволил описать сложное строение смысловой сферы личности (А.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов, Е.З. Басина, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, Е.В. Субботский, Д.А. Леонтьев и др.). В конце XX - начале XXI вв. Психологическим институтом РАО активизировался интерес ученых к теоретическим и прикладным аспектам проблемы смысла жизни. За последние 10 лет были рассмотрены содержательные характеристики феномена «смысла жизни» (В.Э. Чудновский), возрастной, акмеологический, профессиональный, социореабилитационный аспекты проблемы и др. (А.А. Бодалев,

Г.А. Вайзер, H.JL Карпова и др.). Всесторонний теоретический анализ смысловой реальности в целом, осуществленный Д.А. Леонтьевым, также касается различных аспектов проблемы смысла, форм его существования в отношениях человека с миром и в структуре личности, в сознании и деятельности и т.д. Современный подход к изучению проблемы смысла жизни заключается в изучении конкретных ситуаций бытия человека, целостное понимание которых основывается на принципе взаимодействия (В.В. Знаков). Актуальные трансформации личностных структур обусловлены сложной регуляцией жизнедеятельности субъекта в постоянно изменяющейся действительности. Исследования в рамках теории деятельности не отмечают содержательной модификации смысловых структур (Д.А. Леонтьев). Процесс качественного изменения смысловых образований личности за длительный промежуток времени (в ходе жизни человека, смены деятельности) возможен в рамках динамического подхода (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь).

В основе парадигмальных изменений в социальной психологии лежит смена концепции о незыблемости законов социального поведения в стабильном обществе на концепцию изменчивости как фундаментальной характеристики личности и ее социального окружения. Соответственно движущей силой развития личности признается процесс социального взаимодействия, в образовании социальных ситуаций значительная роль отводится субъекту как ее центральному элементу, а не факторам социальной среды. Восприятие, интерпретация и оценка индивидом ситуации осуществляются на основе смысловой интерпретации действительности. Процесс активного конструирования себя в социальном мире противопоставляется пониманию адаптации личности как приспособлению к жесткой социальной структуре (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, О.А. Карабанова и др.). Способность личности предпочесть одну или другую систему социальных ориентаций, проявить себя представителем и функционером различных социальных общностей определяет социальную специфику ее самосознания (Б.Д. Парыгин). Понимание смысла окружающего мира обуславливается процессом межличностной коммуникации, происходит на основе учета социальных представлений как продуктов группы. Вследствие радикальных изменений структур общества в настоящее время признаком социальной группы считают ее субъективно-психологическую общность. Отражение в социальных представлениях групп общих целей и ценностей (Г.Г. Ди-лигенский, А.В. Брушлинский, A.JI. Журавлев), установок и ориентаций (Г.Е. Збровский, Т.П. Орлов) практически однозначно отличает разные общности, соцальные группы (Н.Н. Богомолова, А.И. Донцов, Т.В. Фоломеева).

Современная практика психологических исследований возвращает к изучению возрастных, тендерных, временных и других групп (Н.Н. Богомолова, А.И. Донцов, Т.В. Фоломеева и др.). Разделяя понятия общественного и социального, А.В. Брушлинский отмечает противоречивость индивида как субъекта — он неразрывно связан с другими людьми и вместе с тем автономен, независим. Это обуславливает многообразие социальности, которая, вне зависимости от степени проявления ее общественной полезности, выражается в различных формах (индивидуальной, групповой, национальной и т.д.). Поэтому, как ни парадоксально, даже противоправное поведение является социальным. Общественные интересы могут существовать только в форме личных, но общественные интересы не являются суммой личных. Соответственно, на первый план выходит согласование интересов разных субъектов - общества, группы индивидов и т.д. Как целостная социальная система общество может функционировать в результате интеграции: при существовании продолжительных, упорядоченных, типичных связей между его элементами. Когда определение личностью ситуации не совпадает с общественными, групповыми нормами и ценностями, возникают конфликты, приводящие личность сначала к дезадаптации, а в конечном итоге и к «социальной дезинтеграции» (О.А. Ти-хомандрицкая). В таком случае общество предлагает принудительный механизм адаптации к своим нормам и требованиями.

Наложение социального кризиса на возрастной определяет специфику социальной ситуации развития современной молодежи. Историческая трансформация культуры обуславливает сдвиг социального самоопределения с разделяемых всеми «внешних» ориентиров на «внутренние» (Т.Г. Стефаненко, 2002), а также предъявляет повышенные требования к молодежи в плане субъектности, социальной активности. Конструирование образа мира и самоопределение по отношению к нему для современной молодежи является особенно трудной задачей. Традиционность, незыблемость общества, постфигуративность его культуры предполагала безукоризненное перенимание социального опыта от предыдущего поколения. В настоящее время старшее поколение не всегда успевает за темпами социальных изменений и трансформаций общественных идеалов, норм и ценностей. Конфигуративность современной культуры предполагает передачу социального опыта по горизонтали - от сверстников к сверстникам. С переходом ее на префигуративную стадию носителями новых образцов поведения становятся представители нового поколения (М. Мид). В результате является необходимым изучение социально-психологических особенностей молодежи.

Таким образом, вводя проблему смысла жизни в область изучения социальной психологии, мы исследуем более конкретные - типологические- особенности смысловых структур различных групп учащейся молодежи как представителей определенной исторической эпохи, возрастной группы, социальной группы. Выбор целей и задач настоящего исследования вызван недостаточной разработанностью этой темы, а также необходимостью определения принципов, критериев и методов диагностики смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи.

Объект исследования включает смысловую сферу личности и проблему ее социальной детерминации.

Предмет исследования - специфика смысложизненных ориентаций различных групп социально-интегрированной и социально-дезинтегрированной учащейся молодежи в ситуации субъективации жизненных целей.

Цель - изучение структурных особенностей смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи в системе общего среднего, начального профессионального и средне-профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических подходов к изучаемой проблеме и выделить теоретические и методологические основания для эмпирического исследования специфики структуры смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи.

2. Обосновать дифференциацию различных групп учащейся молодежи в соответствии с компонентами динамической структуры социальной ситуации развития: объективной социальной позицией (социальной интеграцией) и социальным контекстом (различными типами образовательных учреждений).

3. Выявить особенности динамической структуры смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи.

4. Выявить в актуальном отрезке времени общественно-типичные смысложизненные ориентации молодежи, обеспечивающие ее социальную интеграцию.

Гипотеза исследования. Смысложизненные ориентации как системное динамическое образование в ситуации субъективации жизненных целей имеют характерные структурные и количественные отличия у различных групп социально-интегрированной и социально-дезинтегрированной молодежи, а также у учащихся различных типов образовательных учреждений.

Методологической основой исследования являются:

- методологические положения о личности как активном субъекте жизнедеятельности, сформулированные C.JI. Рубинштейном, Б.Г. Ананьевым, А.В. Брушлинским, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Б.В. Зейгарник, Б.Д. Парыгиным, А.В. Карповым, Е.И. Белинской, Е.М. Дубовской;

- положения и идеи JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.С. Брату-ся, В.В. Столина, Е.З. Басиной, В.П. Зинченко, B.C. Мухиной, В.Э. Чуд-новского, Д.А. Леонтьева, Р.Х. Шакурова, Г.В. Акопова, Ю.А. Клейберга, В.З. Знакова, Б.С. Алишева, А.О. Прохорова, О.А. Карабановой, А. Адлера, В. Франкла, Ф. Феникса Э. Вайскопф-Джолсона, К. Обуховского о структуре, развитии и социальной детерминации смысловой сферы личности;

- принцип системности (Б.Ф. Ломов, В.А. Ганзен);

- подходы к изучению социальной ситуации как структуры Л.С. Выготского, А.В. Филиппова, С.В. Ковалева, О.А. Карабановой, М. Шерифа, Д. Магнуссона, А. Аргайла Т. Шибутани;

- подходы к изучению больших групп Г.М. Андреевой, Г.Г. Ди-лигенского, А.И. Донцова, Н.Н. Богомоловой, Е.Н. Емельянова, Г.Е. Зборовского, Т.П. Орлова, Т.Г. Стефаненко, О.А. Тихомандрицкой и др.

Методы исследования.

Исследование базируется на традиционных методах теоретического познания: анализе, синтезе, абстрагировании, обобщении, систематизации, классификации, выявлении причинно-следственных связей и динамических тенденций, вычленении общего и специфического.

В эмпирической части исследования применялись организационные методы (лонгитюдный метод и метод поперечных срезов, сравнительный, системный), эмпирические методы (экспертной оценки, констатирующий эксперимент, тестирование, опрос), методы обработки (метод контент-анализа, методы математической статистики), интерпретационные методы.

Достоверность различий между группами респондентов определялась с помощью таблиц сопряженности, критерия согласия распределений Pearson Chi-square в дополнении с односторонним Fisher's Exact Test, теста Mann

Whitney U. Обработка результатов осуществлялась вручную и с помощью компьютерной статистической программы «SPSS -10».

Достоверность результатов обеспечивалась научной обоснованностью методологических положений, выступивших основой исследования; теоретическим анализом поставленной проблемы; адекватностью модели и методов исследования целям и задачам работы; обеспечением репрезентативности выборки; сочетанием количественного и качественного анализа и статистической значимостью полученных результатов.

Научная новизна исследования:

Уточнено и операционализировано понятие смысложизненных ориентаций. Смысложизненные ориентации - это сложные социально-психологические образования, порождаемые реальными значимыми жизненными взаимоотношениями субъекта и комплексами объектов жизнедеятельности и отражающие индивидуально-значимую интерпретацию существа этих отношений. Смысложизненные ориентации релевантны по отношению ко всему жизненному пути личности, придают динамическое равновесие системе жизненных отношений, задают вектор и границы ее самореализации через структурную организацию главных жизненных целей-ценностей. Смысложизненные ориентации являются структурообразующими подсистемами смысла жизни личности и репрезентируют его структуру как качественно, так и количественно. Смысложизненные ориентации характеризуются трансситуативностью, трансцендентностью, предельностью, различной степенью осознанности.

Основанием для выделения социальных групп молодежи определена их объективная социальная позиция, отражающая специфику процесса социальной интеграции групп. Общественно-типичные смысложизненные ориентации, занимающие ведущие позиции в структуре смысложизненных ориентаций социальной группы, свидетельствуют о ее социальной интегрированное™.

Смоделирована эмпирически и описана ситуация субъективации жизненных целей, создающая более полное включение личности в процесс оценки, принятия и объективирования жизненных целей (использована модификация методики Р. Фрейджера и Дж. Фейдимена). Детализация процесса субъективации позволяет проследить содержательную актуальную динамику смыслов. Трансформация смысловых структур способствует становлению нового содержания субъектности, социальной адаптации либо противодействию жизненным обстоятельствам и социальной интеграции личности.

Применен комплексный анализ для изучения смысложизненных ориентации различных групп учащейся молодежи (опрос, моделирование ситуации, тестирование). Выявлена и описана качественная и количественная специфика динамических смысловых структур различных групп учащейся молодежи в ситуации субъективации жизненных целей.

Выделены общественно-типичные характеристики структуры смысложизненных ориентаций различных возрастных групп: младшего подростниче-ства, поздней юности, ранней зрелости, средней зрелости, поздней зрелости.

Разработан вариант феноменологической методики по изучению смысложизненных ориентаций различных социальных групп.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обосновано значение разработки проблемы смысла жизни для развития социально-психологических теорий личности и группы.

Раскрыто содержание отличительного признака субъектно-психологической общности социальной группы - способности ее представителей к смысловой интерпретации социальной действительности.

Дополнены представления о смыслах как посредниках-медиаторах социальной ситуации развития субъекта жизненного пути в культурно-историческом процессе.

Полученные данные отражают состояние системы смысложизненных ориентаций молодежи в настоящий период глобальных трансформаций общества.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что ее результаты могут способствовать организации учебновоспитательного процесса в различных типах учебных заведений, использоваться в практике психологического консультирования, при подготовке лекционных курсов и семинарских занятий для психологов, а также для создания программы социально-психологических тренингов. Разработанный вариант феноменологической методики по изучению смысложизненных ориента-ций может выступать в качестве инструмента при исследовании смысложизненных ориентаций различных социальных групп.

Апробация работы. Результаты исследования были представлены на заседаниях кафедры социальной психологии СГПУ; обсуждались на 4-ом Всероссийском симпозиуме «Психологические, философские и аксиологические аспекты смысла жизни» (Москва, 1998); региональной научно-практической конференции «Психологическое и социально-психологическое обеспечение развития личности ребенка в системе современного образования» (Самара, 1999); 7-ом Всероссийском симпозиуме «Проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2001), 8-ом Всероссийском симпозиуме «Современные проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2002). Материалы и выводы исследования использовались в учебном процессе СГПУ. По материалам исследования опубликовано 11 работ, общим объемом 8 п. л.

Положения, выносимые на защиту.

1. Смысложизненные ориентации как системное динамическое образование в ситуации субъективации жизненных целей у различных групп социально-интегрированной и социально-дезинтегированной молодежи различаются по параметрам ригидности, противоречивости и трансситуативной подвижности, а также по уровню осмысленности своего существования, целевой ориентации, ориентации на эмоциональную насыщенность жизни, ориентации на результативность жизни, интернальностью по отношению к жизни и своей позиции в ней.

2. Существуют качественные различия в структуре смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи в системе общего среднего, начального профессионального и средне-профессионального образования: у учащихся колледжа (юношей) позиции в структуре ориентации на статус (положение в обществе) выше, чем у учащихся общеобразовательных школ; у девушек профессионального лицея ориентация на частную жизнь ниже, чем у школьниц.

3. Трансситуативное динамическое присутствие ведущих общественно-типичных смысложизненных ориентаций на самореализацию и частную жизнь, а также интернальность по отношению к жизни и своей свободе выбора являются характеристиками социально-психологической общности социально-интегрированных групп учащейся молодежи.

4. Существуют тендерные различия в структуре смысложизненных ориентаций учащейся молодежи: при равенстве в позициях у девушек выявлено преобладание смысложизненных ориентаций на частную жизнь и самореализацию по сравнению с юношами.

5. Ситуация субъективации жизненных целей наиболее полно отражает социально-психологическую специфику, а также актуальную ситуационную и временную трансформацию структуры смысложизненных ориентаций различных социальных групп.

Структура диссертации соответствуют логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Общий объем диссертации - 168 страниц. В тексте диссертации 25 таблиц. Библиография включает 202 наименования, из них 22 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Быкова, Наталья Львовна

ВЫВОДЫ:

Исследование динамической структуры смысложизненных ориентаций в ситуации субъективации жизненных целей позволяет получить более широкий спектр различий ориентаций различных групп учащейся молодежи по сравнению с тем, что дает использование теста смысложизненных ориентаций. Уровень осмысленности жизни и все его составляющие (ориентации на цель, эмоциональную насыщенность жизни, результативность жизни, интер-нальность по отношению к жизни и своей свободе выбора) у социально-интегрированных групп находятся в пределах нормы, определенные различия выявлены только в качественной специфике структуры, которые связаны с социальным контекстом (типом учебного заведения) и зависят от временного фактора.

Существует взаимосвязь между качественными характеристиками структуры смысложизненных ориентаций учащейся молодежи и социальным контекстом социальной ситуации развития молодежи (различными типами образовательных учреждений): у учащихся колледжа (юношей) позиции в структуре ориентации на статус (положение в обществе) выше, чем у учащихся общеобразовательных школ; у девушек профессионального лицея ориентация на частную жизнь ниже, чем у школьниц.

Качественные изменения в динамической структуре смысложизненных ориентаций в ходе жизни юношей лицея выражаются в смене приоритета: ориентация на самореализацию заменяется ориентацией на частную жизнь.

Это связано с увеличением частоты повторных выборов жизненных целей в структуре ориентации на частную жизнь и снижением частоты для ориентации на самореализацию. В актуальной жизненной ситуации у юношей возросла ориентация на статус (положение в обществе).

Существует взаимосвязь между объективной жизненной позицией (уровнем социальной интегрированности), структурно-динамическими характеристиками системы смысложизненных ориентаций и наполненностью жизни смыслом у различных групп учащейся молодежи:

- Для социально-интегрированных групп учащейся молодежи характерна трансситуативная подвижность ведущих смысложизненных ориентаций на самореализацию и частную жизнь. Устойчивость ведущих позиций ориентаций на самореализацию и частную жизнь связана с наличием повторных выборов жизненных целей в рамках этих ориентаций. Наполненность жизни смыслом социально интегрированных групп учащейся молодежи связана с балансом целевой ориентации, ориентации на эмоциональную насыщенность жизни и на ее результативность жизни, а также с интернальностью по отношению к жизни и своей свободе выбора;

- Социально-аномированных учащихся отличает структурная ригидность ведущих смысложизненных ориентаций на гедонизм и деструктивность, трансситуативная устойчивость смысложизненных ориентаций на стабильность. Снижение показателей целевой и ориентации на результативность жизни, а также экстернальность по отношению к жизни обуславливают низкую наполненность жизни смыслом;

- Динамическая система смысложизненных ориентаций юношей, находящихся в заключении, характеризуется противоречием приоритетов позиций смысложизненных ориентаций в процессе субъективации. В ситуации активизации субъективности ведущие позиции занимают ориентации на частную жизнь, самореализацию и означивание ценности жизни. В ситуациях, предполагающих меньшую субъективную включенность (в заданной идеальной и экзистенциальной фрустрирующей), приоритетную позиции в структуре занимает трансситуационная ориентация на стабильность. Гедонистическая смысложизненная ориентация входит в ранг ведущих только в идеальной ситуации, существенно снижая позиции ориентации на частную жизнь. Низкая осмысленность существования юношей, находящихся в местах лишения свободы, обусловлена низкими показателями ориентации на эмоциональную насыщенность жизни и на результативность жизни, экстернально-стью по отношению к своей свободе выбора.

Специфичность динамической структуры смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи эмпирически подтверждает возможность включения в разряд социально-психологических характеристик социальной общности группы смысловой интерпретации жизненных отношений действительности.

Выявлено определенное влияние тендера на структуру смысложизненных ориентаций учащихся: при равенстве в позициях у девушек выявлено преобладание смысложизненных ориентаций на частную жизнь и самореализацию по сравнению с юношами.

Наблюдаемая в структуре различных групп учащейся молодежи в системе общего среднего, начального профессионального и средне-профессионального образования трансситуативная динамическая устойчивость ведущих смысложизненных ориентаций на самореализацию и частную жизнь является общественно-типической.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашей работы было исследование специфики смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи в ситуации субъективации жизненных целей.

Исследование качественных и количественных структурных особенностей смысложизненных ориентаций как динамических образований в ситуации субъективации жизненных целей обнаружило специфику смысложизненных ориентаций у различных групп учащейся молодежи.

В ходе исследования было сформулировано определение смысложизненных ориентаций как структурообразующих подсистем смысла жизни личности, репрезентирующих его структуру как качественно, так и количественно. Смысложизненные ориентации личности - это сложные социально-психологические образования, релевантные по отношению ко всему жизненному пути личности, задающие вектор и границы ее самореализации через структурную организацию жизненных целей-ценностей.

Смоделированная ситуация субъективации жизненных целей позволила в дополнении к структурно-функциональному осуществить процессуальный подход к изучению динамической структуры смысложизненных ориентаций различных групп молодежи, в большей мере выявить социальную детерминацию специфики структур смысложизненных ориентаций рассматриваемых групп.

Анализ эмпирических данных выявил как общее в количественных и качественных характеристиках структур смысложизненных ориентаций различных групп учащейся молодежи, так и существенные различия.

Группы учащейся молодежи в системе общего среднего, начального профессионального и средне-профессионального образования являются социально-интегрированными в структуру общества. Динамическую структуру смысложизненных ориентаций этих групп учащихся в целом характеризуют трансситуативная подвижность, наличие в ней ведущих ориентаций на самореализацию, на частную жизнь, а также высокий уровень осмысленности жизни, интернальность по отношению к жизни и своей свободе выбора. Различия касаются качественной стороны структуры и связанны с социальным контекстом (типом учебного заведения), временным фактором.

Динамические структуры смысложизненных ориентаций социально-дезинтегрированых групп учащихся имеют существенные отличия. Общим признаком является только низкий уровень осмысленности жизни.

Структурная ригидность ведущих смысложизненных ориентаций на гедонизм и деструктивность, трансситуативная устойчивость ориентации на стабильность социально-аномированных учащихся совмещается с низкими показателями целевой ориентации и ориентации на результативность жизни, а также с экстернальностью по отношению к жизни. Восприятие жизненных ситуаций как конкретной данности, защитная установка в межличностных отношениях, преобладание ориентаций, связанных с эго-потребностными целями свидетельствует о неблагоприятном протекании процесса социализации, а также дает неблагоприятный прогноз на перспективу.

Структуру смысложизненных ориентаций юношей, находящихся в заключении, характеризуют противоречие приоритетов позиций смысложизненных ориентаций в ситуациях мобилизации субъектности по сравнению с ситуациями, предполагающими меньшую субъектную включенность; низкая эмоциональная насыщенность жизни и результативность жизни, экстерналь-ность по отношению к своей свободе выбора. Несмотря на присутствие в ситуации субъективации ориентаций на частную жизнь и самореализацию представляется проблематичной будущая интеграция данной группы учащихся в структуры общества без психологического сопровождения воспитанников колонии и их значимых близких, а также без соответствующих социально-правовых мероприятий.

Следовательно, в ходе теоретического и практического анализа подтвердилась гипотеза и выдвинутые на защиту положения диссертационного исследования: смысложизненные ориентации как системное динамическое образование в ситуации субъективации жизненных целей имеют характерные структурные и количественные отличия у различных групп социально-интегрированной и социально-дезинтегрированной молодежи, а также у учащихся различных типов образовательных учреждений; трансситуативное присутствие ведущих общественно-типичных смысложизненных ориентаций и интернальность по отношению к жизни и своей свободе выбора являются характеристиками социально-психологической общности социально-интегрированных групп учащейся молодежи; существует влияние тендера на структуру смысложизненных ориентаций; ситуация субъективации жизненных целей наиболее полно отражает социально-психологическую специфику, а также актуальную ситуационную и временную трансформацию структуры смысложизненных ориентаций различных социальных групп.

Полученные результаты вносят свой вклад в прояснение одного из механизмов становления новой конфигурации общества, способствуют социальной компетенции не только каждого отдельного индивида, но и общества в целом. Изучение этого явления должно быть продолжено как в области психологии, так и на стыке с культурологией, историей, социологией и др. В частности, к перспективным разработкам можно отнести более детальное исследование динамической взаимосвязи структуры смысложизненных ориентаций и Я-концепции, различными видами социального контекста, особенностями статусного положения в группе и обществе. Исследование динамики структуры смысложизненных ориентаций в процессе ресоциализации, в условиях модернизации образования, в результате социально-психологического тренинга позволит обозначить социально-психологическую специфику коррекционных мероприятий, осуществлять прогноз поведения молодежи и других социальных групп.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Быкова, Наталья Львовна, 2005 год

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь. — Казань, 1997.

2. Абульхнова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Абульханова-Славская К. А. развитие личности в процессе жизненности // Психология формирования и развития личности. М.,1981.1. С. 19-46.

4. Адлер А. Наука жить. Критические размышления о смысле жизни. — Киев, 1997.

5. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара, 2002.

6. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М., 2000.

7. Акопов Г.В., Горбачева А.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса. — М., 2003.

8. Александрова Ю.В. Нравственное переживание как путь преодоления «раскола» смысла жизни //Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: Материалы I-II симпозиумов М., 1997. - С.140-144.

9. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. С-Пб., 2000. Ю.Алишев Б.С. Психологическая теория ценности (системнофункционльный подход): Автореф.дис.канд.психолог.наук. Казань, 2002.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.,1996.

11. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - №1. - С.3-16.

12. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976.

13. Асмолов А.Г. Проблема установки в необихевиоризме: прошлое и настоящее // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека/Под ред. И.М. Фейгенберга, Г.Е.Журавлева. -М., 1977 а. С. 60-111.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и уровни установок // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1977 б. №1. - С.3-12.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М., 1979.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984.

17. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности // Вопросы психологии. 1983. - №3. - С. 118-125.

18. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа в теоро-ии деятельности // Вопросы психологии. 1982. - №2. - С. 14-27.

19. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Суббот-ский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. №3. - С.35-45.

20. Асмолов А.Г., Насиновская Е.Е., Басина Е.З. Принципы исследования смысловых образований личности // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Боржоми, 1979. -С.219-224.

21. Базылев Б.П. К вопросу о соотношении значения и смысла в ораторской речи // Общение: теоретические и прагматические проблемы. — М.,1978. С.11-19.

22. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — М., 1986.

23. Белинская Е.П. Исследования личности: традиции и перспективы // Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов /Т.Л.Алавидзе, Г.М.Андреева, Е.В. Антонюк и др.; Под ред. Г.М. Андреевой. А.И,Донцова. М., 2002. С.42-60.

24. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М.; Воронеж, 2000.

25. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности.-М.,2001

26. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1998.

27. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.

28. Бибрих P.P. Исследование видов целеобразования. Кишинев, Штиин-ца, 1987.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1975.

30. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. №2, №4. С. 47-56.

31. Братченко С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения. -М., 2001.

32. Братусь Б.С. Аномалии личности. — М., 1988.

33. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1981. - №2. - С. 46-56.

34. Братусь Б.С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. М., 1983. - С. 212-219.

35. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. ред. проф. В.В. Знаков. -М., СПб., 2003.

36. Бубнова С.С. Принципы и методы исследования ценностных ориентаций личности как системы с нелинейной структурой //Психологическое обозрение. 1997. - №1. - С. 12-14.

37. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период? // Педология юности. М., Л., 1931.

38. Вайзер Г.А. Отношение старшеклассников к проблеме смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов / ПИ РАО; Под ред. В.Э. Чудновского. -М., 2001.-С. 172-179.

39. Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека // Психологический журнал.-1998.- №5. С. 23-38.

40. Васильева О.С., Андрушенко И.Е. Осознание смысла жизни как средство профилактики суицидального поведения подростков // Журнал практического психолога.-2000.-№10, 11.- С.103-108

41. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. -1997.- Т. 18- №2. С.58-78.

42. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1995.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

44. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990.

45. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

46. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. -М.,1983.

47. Водзинская В. В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968. №2.-С. 23-38.

48. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. - Т. 3. - С. 5-328.

49. Выготский JI.C. К проблеме психологии шизофрении // Современные проблемы шизофрении. М., 1933. - С. 19-29.

50. Выготский JI.C. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984 б. -Т.4.-С.258-302.

51. Ганжин В.Т. Смыслообретения и смыслоутраты в культуре и биографии личности (опыт аксиологического анализа проблематики). // //Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: Материалы 1-Й симпозиумов. М., 1997. - С. 177-184.

52. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JL, 1984.

53. Гезелл А. Педология раннего возраста. — М — JL, 1932.61 .Гинзбург М.Р. Познавательная мотивация и развитие личности // Психология личности: теория и эксперимент / Отв. ред. В.В. Давыдов. — М., 1982.-С. 11-20.

54. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 12-35.

55. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1984.

56. Горбачева А.В. Профессиональные и смысложизненные ориентации студентов технических вузов в процессе профессионального становления: Дисс.канд.психол.наук. -М., 2002.

57. Дилигенский Г.Г. Некоторые методологические проблемы исследования психологии больших социальных групп // Методологические проблемы социальной психологии. М.,1975. - С.196-205.

58. Дилигенский Г.Г. Российский горожанин конца девяностых: генезис постсоветского сознания (социально-психологическое исследование). — М.,1998.

59. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1994.

60. Додонов Б.И. Потребность, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. №5. - С. 18-29.

61. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. - №5. - С. 67-76.

62. Дубовская Е.М. Социализация в изменяющемся мире // Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов / Т.Л. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.В. Антонюк и др. Под ред. Г.М. Андреевой. А.И, Донцова. -М., 2002.- С.148-161.

63. Ефимова О.И. Аутоагрессивное поведение: особенности ценностно-смысловой сферы личности // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: В 2ч. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Карповой, В.Э. Чудновского. М., 2004. - 4.2. - С.51-58.

64. Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия // Психологический журнал. 2003. Т.24. - №2.- С.93-103

65. Иванов В.П. Мировоззрение как форма сознания, самоопределения и культуры личности // Мировоззренческая культура личности: философские проблемы формирования. Киев, 1986. - С. 10-88.

66. Иванов В.П. Мировоззренческие проблемы эволюции природы и становления человеческого мира // Человек и мир человека. — Киев, 1977. -С. 29-98.

67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000.

68. Карабанова О.В. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Автореф. дисс.доктора психол.наук. -М., 2002.

69. Карпов А.В. Общая психология субъективного выбора: структура, процесс, генезис. Ярославль, 2000.

70. Кикнадзе Д.А. Система факторов действия и развития личности. — Тбилиси, 1982.

71. Клейберг Ю.А. Социальная психологии девиантного поведения. — М.,2004.

72. Клейберг Ю.А. Социальная норма. Девиантное поведение. Конфликт. -Краснодар, 2003.

73. Коган JT.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

74. Козловский В.П. Культурный смысл: генезис и функции. Киев, 1990.

75. Кон И.С. Социологическая психология. -М.,1999.

76. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е.Ф. Рыбалко, JI.A. Коростылевой: Вып. 4. СПб., 2000. - С. 155-159.

77. Кошелева А.Н. Ценностно-профессиональные ориентации различных социальных групп в условиях безработицы: Автореферат дисс .канд. психол. наук. СПб., 2001.

78. Красник М.Б. Влияние самооценки на процесс становления смысла жизни старшеклассников // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: В 1 ч. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Карповой, В.Э. Чудновского. -М., 2004. 4.1. С. 279-281.

79. Кудрявая Н.В., Зорин К.В. Потеря смысла жизни как духовно-нравственный и медико-психологический феномен // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: В 2 ч. М., 2004. - Ч. 2. - С. 3-14.

80. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. — JI., 1967.

81. Леонтьев А.А. Смысл как психологическое понятие // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. А.А. Леонтьева, Т.В. Рябовой. -М., 1969. С.56-56.

82. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд. М., 1997.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977.

84. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М., 1992.

85. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психологический журнал. 1996. №5. - С. 19-30.

86. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС). М,1999 а.

87. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.,1999 б.

88. Леонтьев Д.А., Осин Е.Н. Эмпирическая типология смыслов жизни в США и России // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: В 2 ч. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Карповой, В.Э. Чудновского. -М, 2004.-4.1.-С. 72-81.

89. Личность и ее ценностные ориентации. Инф. бюлл. № 19. -М., 1969.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.

91. Магнуссон Д. Ситуационный анализ: Эмпирические исследования соотношений: Эмпирические исследования соотношений выходов и ситуаций //Психологический журнал. Т4,- 1983. №2. - С. 28-33.

92. Ю.Магомед-Эминов М.Ш. Личность и экстремальная жизненна ситуация //Вестн. моек, ун-та. Сер. 14. Психология. 1996,- №4. - С.26-34.

93. Магомед-Эминов М.Ш. Предистория концептуалиации феномена ПТСР (посттравматического стрессового расстройства) // Психология состояний. М.; СПб., 2004. - С.347-354.

94. Майерс Д. Социальная психология. — СПб, 1977.

95. Мамардашвили М.К. Форма превращенная //Философская энциклопедия. Т.5. -М., 1970.- С. 386-889.

96. Меренков В.И. О выборе смысла жизни в современную эпоху // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: В 2ч. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Карповой, В.Э. Чудновского. М., 2004. - 4.1. - С. 62-72.

97. Меренков В.И. Смысл жизни: становление, динамика, выбор // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: В 2ч. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Вайзер, Н.А. Карповой, В.Э. Чудновского. М., 2004. - 4.1. - С.60-61.

98. Методы профилактики суицидального поведения / Под ред. Г.В. Акопова, Н.И. Мельченко, О.И. Ефимовой. Самара, 1998.

99. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

100. Морозов С.М. Смыслообразующая функция психологического контекста // Познание и личность. 4.2. М., 1984. - С.56-64.

101. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск: Наука. Сиб. от-ние, 1989.

102. Муздыбаев К. Удовлетворенность жизнью, ощущение счастья, переживание смысла жизни собственного бытия. //Рабочий Класс СССР на рубеже 80-тых годов. М., 1981. - 4.2. - С. 181-198.

103. Муздыбаев К. Смысл жизни как потребность личности // Личность в системе коллективных отношений. — М., 1980. С.164-165.

104. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.

105. Мясищев В. И. Личность и неврозы. Л., 1960.

106. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.

107. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2003.

108. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М., 1988.

109. Николов JI. Повседневные ситуации и ценностные ориентации личности // Идеологический процесс и воспитание личности. — М., 1980.

110. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека. СПб., 2003.- Переизд:. Обуховский К. Психология влечений человека.-М., 1972.)

111. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Сб. Социология в СССР. Т. I.-M., 1965.

112. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб., 2003.

113. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1983 а № 4. - С.23-33.

114. ПашуковаТ.И. Эгоцентризм и суицидальные установки при потере смысла жизни // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов / ПИ РАО. Под ред. В.Э. Чудновского. -М., 2001. С. 242-248.

115. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси, 1975.

116. Прохоров А.О. Смысловая детерминация психических состояний // Психология психических состояний: Сб. статей. Вып.5 / Под ред. проф. А.О. Прохорова. Казань, 2004. - С. 11-25.

117. Поливанова К.Е. Особенности психического развития в периоды возрастных кризисов // Психология развития / Под ред.Т.Д. Марцинков-ской. М., 2001. -С. 264-307.

118. Реан А.А. Психология подростка. М., 2003.

119. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб., 1999.

120. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.

121. Сакбаев А.А. Различия осознаваемых мотивов у подростков с разной степенью компьютерной ориентированности // Человек в психологии: ориентиры исследований в новом столетии / Материалы конференции -Караганда. 2001. С. 172-178.

122. Сетров М.И., Сулим А.В., Паламарчук Г.Т. и др. Принципы организации социальных систем: теория и практика. Киев, 1988.

123. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А. Берштейна // Вест. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1978. - №2. -С. 14-25.

124. НЗ.Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М., 1997.

125. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в сторону риска. М., 1998.

126. Сохань JI.B., Злобина Е.Г., Тихонович В.А. Жизненный путь личности // Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования. Киев, 1987. - С. 63-200.

127. Дубовская Е.М. Малые неформальные группы, их сравнение и динамика // Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др. 2-е изд., испр. М., 2003. - С. 134-144.

128. Казанцев В.Н. Диагностика конкретных социально-психологических отношнений и общения //Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др. 2-е изд., испр. М., 2003. - С.386-452.

129. Степанова Е.И. Психология взрослых — основа акмеология. СПб., 1995.

130. Столин В.В. Перспективы развития теории деятельности и проблема мотивации // Развитие эргономики в системе дизайна: тезисы докладов Всесоюзной конференции. -Боржоми, 1979. С. 322-328.

131. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

132. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, Психология. 1977. №1. - С. 62-72.

133. Суворов А.В. Смысл жизни и воля к жизни // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: Материалы 1-П симпозиумов / Под ред. В.Э. Чудновского, А.А. Бодалева, Н.Л. Карповой. М.,1997. - С.40-57.

134. Тарасов Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации // Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. — М., 1979. С.5-147.

135. Тихомиров O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии // Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. O.K. Тихомиров.-М., 1977.

136. Трубецкой Е. Смысл жизни // Смысл жизни: Антология. М., 1994. -С. 245-488.

137. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. — М.,1966.

138. Федорова Е.П. Жизненное самоопределение людей с выраженными различиями в показателях континуума «регидность-флексибильность»: Автореферат дисс .канд. психол. наук. Чита, 2002.

139. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Психология личности. СПб., 2004.

140. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. 1986. - №1. - С. 14-21.

141. Франкл В. Доктор и душа. СПб., 1997.

142. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

143. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

144. Фромм Э. Бегство от свободы. — М., 1990.

145. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. — М., 2002.

146. Чудновский В.Э. Проблема структуры смысла жизни как психологического феномена // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов / ПИ РАО. Под ред. В.Э. Чудновского. М., 2001. - С. 156-164.

147. Чудновский В.Э. Пятилетие поиска // Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни: Материалы III-V симпозиумов / ПИ РАО. Под ред. В.Э. Чудновского. М., 2001.- С. 11-22.

148. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: Материалы I-II симпозиумов / Под ред. В.Э. Чудновского, А.А. Бодалева, Н.Л. Карповой. М, 1997 а. - С.57-72.

149. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипи-рованности от «вешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. 19995. - Т.16. - №2. - С. 15-26.

150. Чудновский В.Э. Смысл жизни как психологическая реальность // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни: Материалы I-II симпозиумов / Под ред. В.Э. Чудновского, А.А. Бодалева, Н.Л. Карповой. М, 19976. - С. 14-22.

151. Чхарташвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси, 1971.

152. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез и воспитание. Казань, 2003.

153. Шибутани Т. Социальная психология. М.,1969.

154. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. — М.,1979.

155. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. М.-Л., 1931.

156. Штерн Э. Серьезная игра в юношеском возрасте // Педология юности. М.-Л., 1931.

157. Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского) // www.psychology.ru © 2000.

158. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

159. Ядов В.В. О диспозиционной регуляции поведения //Методологические проблемы социальной психологии. М.1975. — С.89-103.

160. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М., 1999.

161. Argyle М., Furnham A., Graham J. Social Situations.-Cambridge, 1981.-P.68-86.

162. Bromley D.B. The psychology of human ageing. London,1966.

163. Bugental J.F.T. The Search for Authenticity: An existential-analytic approach to psychotherapy. 2nd ed. enlarged. New York: Irvingston pubis., 1981.-XX1Y, 477 p.

164. Crumbaugh J.C., Maholick L.T. Manual of Instructions for the Purpose In Life Test. Muster, IN: Psychometric Affiliates, 1969.

165. De Vogler K.L., Ebersol P. Adults' meaning in life //Psychological Reports, 49.- 1981. P.87-90.

166. De Vogler-Ebersol K.L., Ebersol P. Depth of meaning in life: explicit rating criteria //Psychological Reports, 56. 1985. - P.303-310.

167. Ebersole P., De Volge K.L. Meaning in life: category self-ratings // J. of Psychology. 1981 .Vol. 107. P.283-293.

168. Ebersole P., De Paola S. Meaning in life depth in the active married elderly//Journal of Psychology, 123. 1989. - P. 171-178.

169. Ebersole P., Quiring G. Meaning in Life Depth: The MILD //Journal of Humannistic Psycholoy, Vol.31. 1991. No.3. - P.l 13-124.

170. Eisenstadt S.N. From Generation to Generation, 1956,Glencoe, Free Press Endler N. Situational Aspects of Interactional Psychology // Toward a

171. Psychology of Situations:An Interactional Perspective / D.Magnusson (ed.). Hillsdate, 1981. P.361-364.

172. Forgas J. Social episodes and social structures in an academic setting: The social environment of an intact group//J.Exp.Soc.Psychol. 1978. V. 14

173. Frith, S. The Sociology of Youth, Ormskirk, Causewey Press. 1984.

174. Kluckhohn, Kluckhohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Action / T. Parsons, E. Shils (Eds.). Cambridge: Harvard UP, 1951. P.388-433.

175. Maddi S.R. The search for meaning // The Nebraska symposium of motivation 1970 / WJ. Arnold, M.H. Page. Lincoln, 1971. P. 137-186.

176. Magnusson.D. Wanted: A Psychology of Situations // Toward a psy-hology of Situations: An Interactional Perspective / Ed.D. Magnusson.-Hillsdate, 1981. P.24-32.

177. Mannheim, K. Essays on Sociology and Social Psychology, London, 1952, Routleddge & Kegan Paul.

178. Pervn L. Definitions, measurements and classification of stimuli, situations and environments // Hum.Ecology,1978. V.6.

179. Phenix P. Realms of meanning: a philosofy of the curriculum for general education. New York etc.: McGraw-Hill, 1964.-X1Y, 391 p.

180. SherifM.Social Interaction. Chicago, 1967. P.51-61; P.l 17-122

181. Stebbins R.A. A theory of the definition of the situation // Psychology of social situations. Oxford, 1981.

182. Weisskopf-Joelson E. Meaning as integrating factor // The course of human life: a study of goals in the humanistive / C.Buhler, F.Massarik (Eds.). New York: Springer, 1968. P.359-363.