Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тагирова, Зульфия Кадамбаевна

• Тагирова, Зульфия Кадамбаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тагирова, Зульфия Кадамбаевна

1.4. Специфика содержания и дидактические возможности новых информационных технологий как эффективного средства совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное обоснование совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы использования новых информационных технологий в высшем профессиональном образовании

1.1. Научно-педагогический анализ возникновения и развития информационных технологий и их использования в образовательных системах

1.2. Теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий, как средство совершенствования профессиональной подготовки студентов вузов

1.3. Основные виды и формы реализации новых информационных технологий в высшем профессиональном образовании

2.1. Модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых ин- 91 формационных технологий

2.2. Опытно-экспериментальное обоснование совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий

2.3. Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей 138 средствами новых информационных технологий

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий»

Актуальность темы исследования. Изменение ориентации общественных отношений, произошедших в нашей стране, постановка новых задач, которые жизнью выдвигаются перед обществом, приводят к переосмыслению содержания и организации современного обучения на всех его ступенях, в том числе и в высшей школе, призванной готовить специалистов высокой квалификации. В современном обществе нет ни одной сферы жизни, ни одной профессии, где человек мог бы чувствовать себя независимо от мира экономики, мог жить, не учитывая ее законы. Сегодня не вызывает сомнения, что новые поколения, вступающие в жизнь, должны быть более адекватно ориентированы в экономической области с целью более оптимальной организации своего труда. Уровень подготовки специалистов должен отвечать не только текущему состоянию общественных и производственных отношений, но и обеспечивать способность специалистов: адаптироваться в процессе обновления и изменения экономической и производственной сферы страны; находить решения в нестандартных ситуациях; самостоятельно и творчески мыслить. Эту проблему необходимо решать как в целом построении системы образования, так и при построении содержания каждой дисциплины в отдельности.

Важным характерным процессом, происходящим в обществе, является его глобальная информатизация. Современное общество под влиянием всеобщего процесса информатизации преобразуется в новую общественную структуру - информационное общество, способное пользоваться современными знаниями во всех общественно значимых областях человеческой деятельности, в том числе и профессиональной. Главная задача процесса информатизации современного общества состоит в обеспечении через сферу образования, освоения теории и практики использования современных информационных технологий, способствующих развитию альтернативного мышления, формированию умений, разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать и анализировать результаты принятых решений на основе моделирования информационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними.

Возрастающие требования к качеству знаний выпускников высших учебных заведений являются неизбежным следствием научно-технического прогресса, в условиях которого не может оставаться неизменным образовательный процесс. Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой формации в сфере экономики и финансов. Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невозможно без овладения методами новых информационных технологий. Как показывает практика, большинство пользователей уже не представляет себе, как бы они выполняли свою работу, с которой прекрасно справлялись еще 5-10 лет назад, без помощи компьютера. В настоящее время все большее и большее распространение, как в производстве, так и в документообороте предприятий находит компьютерная техника, все шире и шире становится перечень охватываемых ею задач. Постоянно растет объем и сложность обрабатываемой информации, требуются все новые и новые виды ее представления.

В условиях рыночной экономики Российской Федерации информация выступает как один из основных товаров. Успех коммерческой и предпринимательской деятельности связан с муниципальными, банковскими, биржевыми информационными системами, системами информатизации оптовой и розничной торговли, торговых домов, служб управления трудом и занятостью, созданием банка данных рынка товаров и услуг, развитием центров справочной и аналитико-прогнозной котировочной информации, электронной почты, электронного обмена данными и др.

Одним из важнейших факторов функционирования и развития промышленных фирм в современных условиях выступает управленческая деятельность. Эта деятельность постоянно совершенствуется в соответствии с объективными требованиями производства и реализации товаров, усложнением хозяйственных связей, повышением роли потребителя в формировании техникоэкономических и иных параметров продукции. Большую роль играют также изменения в организационных формах и характере деятельности фирм, повышение значения транснациональных корпораций в хозяйственных международных связях. Изменения условий производственной деятельности, необходимость адекватного приспособления к ней системы управления, сказываются не только на совершенствовании организации, но и на перераспределении функций управления по уровням ответственности, формам их взаимодействия и т.д. Все это требует от профессиональной подготовки в вузах адаптации к новым условиям, преодоления возникающих проблем в экономическом и научно-техническом процессах.

Актуальность данного исследования в дополнение к уже сказанному, определяется: всевозрастающим значением компьютерных технологий; социальным заказом общества на специалиста экономического профиля, подготовленного к умению на научной основе организовать свой труд в новых социально-экономических условиях; необходимостью совершенствования методики профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, обеспечивающей способность специалиста самостоятельно проектировать и реализо-вывать обработку информации по профессиональным потребностям; необходимостью воспитания специалиста экономиста-управленца на уровне современных достижений науки и техники, а также новизной и недостаточной изученностью проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий.

Современная педагогическая наука за последние годы обогатилась многими теоретическими исследованиями оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов в условиях бурного роста информации, быстрой смены техники и технологии: деятельностиым подходом к обучению (В.П. Бес-палько, В.В. Давыдов, В.И. Боголюбов, Н. Алексеев, И.П. Раченко, И. Семенов,

B. Швырев, С.С. Шевелева, В.Н. Борисова, Ю.К. Бабанский, П.Ф. Анисимов,

C.И. Архангельский, И.С. Якиманская, С.И. Змеев и др.); методом эффективного использования теоретических обобщений (Г.П. Корпев, В.В. Давыдов и др.); проектированием новых педагогических технологий, ориентированных на достижение запланированного результата (В.П. Беспалько, Ю. К. Чернова, J1.B. Глухова, Ю. А. Кустов и др.); построением непрерывного образования и реализации преемственности в обучении, обеспечивающей целостность процесса обучения и его результат (B.C. Леднев, Н. П. Бахарев, Ю. К. Кустов и др.); формированием профессионально направленного содержания образования (С.И. Архангельский, B.C. Леднев, Н.Ф. Талызина, и др.).

Процесс профессиональной подготовки студентов претерпевает серьезные изменения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие внутренние смысловые связи и отношения, совершенствование одних влечет за собой изменение других. Многие из этих проблем получили освещение в трудах С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, С.М. Ди-го, Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, И.В. Роберта, Д.В. Чистова, Ю.Б. Яковлева, в которых анализируются психолого-педагогические и методологические проблемы информатизации образовательной среды.

Теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий в образовательном процессе дается в трудах С.А. Бешенкова, Ю.С.Брановского, Б.С. Гершунского, Г.И. Щукина и др.

Отдельные аспекты использования новых информационных технологий в условиях высшего экономического образования рассматриваются в работах О.И. Агапова, Е.И. Африной, А.Борка, Я.М. Ваграменко, Е.И. Виштынецкого, Б.С Гершунского, А.П. Ершова, И.Г. Захаровой, В.А. Извозчиковой, Е.И. Машбица, А.В. Осина, Е.С. Полат, И.В. Роберта, А.Ю Уварова и др

Приведенные работы содержат много ценного и полезного. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптационной обработке, дополнении теми методами, средствами и приемами, с помощью которых они смогут комплексно решать проблемы информатизации образовательной среды, а также проблемы профессиональной подготовки студентов вуза средствами новых информационных технологий.

Анализ литературы, состояния проблемы профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий в теории и практике экономического образования, изучение опыта работы в данном направлении позволяют констатировать успешное решение многих из поставленных задач. В то же время неразрешенными остаются противоречия между: потребностями современного общества в экономистах, владеющих информационными технологиями, и недостаточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности; возросшей актуальностью разработки и внедрения новых информационных технологий и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы для этого; между имеющимся практическим опытом профессиональной подготовки студентов средствами новых информационных технологий и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в вузе; возрастающей необходимостью ее совершенствования в современных условиях и отсутствием системной модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий и ее критериальной характеристики.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования «Совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика содержания, основные виды и формы реализации новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей вуза и основные направления ее совершенствования в современных условиях? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессионального обучения студентов экономических специальностей.

Предмет исследования: совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка студентов экономических специальностей в вузе будет эффективнее, если на основе проведенного научно-педагогического анализа возникновения и развития информационных технологий будет осуществлено теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий, разработана модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, отражающая специфику содержания, основных видов и форм реализации, критериальную характеристику и методику исследования ее эффективности, а также дидактические возможности новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей и педагогические условия ее успешной реализации в вузе.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования ставятся следующие задачи:

- на основе проведения научно-педагогического анализа возникновения и развития информационных технологий и их использования в образовательных системах дать теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки студентов вузов;

- определить специфику содержания, основных видов и форм реализации, а также дидактические возможности новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей;

- разработать модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий и обосновать педагогические условия ее успешной реализации в вузе;

- обосновать критериальную характеристику и методику исследования эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий;

- разработать электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Маркетинг» и реализовать его в условиях профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

Методологическую основу исследования составили: философские представления о современном информационном обществе, теория информатизации образования, тория педагогических систем и педагогических технологий, работы, посвященные вопросам теории, методологии и практике обучения экономике. В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах А.А. Андреева, В.И. Андреева, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, JI.C. Выготского, Б.С. Гершунский, В.Т. Кудрявцева, А.А. Леонтьева, П.И. Пидкасистого, И. П. Подласого, В.А. Сластенина.

Исследование велось в контексте теории деятельности и развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории информатизации образования (О.И. Агапов, Е.И. Африна, А.Борк, Я.М. Ваграменко, Е.И. Виштынецкий, Б.С Гершунский, А.П. Ершов, И.Г. Захарова, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбиц, А.В. Осин, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю Уваров и др.); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина); теории управления педагогическими процессами (А.А. Андреев, Ю.К. Бабанский, B.C. Лазарев, А.А. Орлов, С.В. Паню-кова, А.Я. Савельев); теории формирования мотивации учения (А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов); концепции профессионально-личностного развития

В.И. Андреев, Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, JI.B. Глухова, Ф.В. Горцев, А.Н. Леонтьева, Л.Г. Семушина, Р.Л. Федорова); содержанию и методике преподавания как самой информатики для разных ступеней образования (С.А. Бешенков, Ю.С.Брановский, Б.С. Гершунский, Г.И. Щукина и др.), так и информатизации процесса обучения (А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, Е.Н. Машбиц, И.В. Роберт, ЕЛО. Семенова, В.Ф. Шолохович, Ю.М. Цевенков и др.)

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов; опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); диагностические методы (рейтинговая оценка, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, тестирование, самооценки); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии института экономики, управления и права в НОУ «Институт экономики, управления и права» (г. Казань) (студенты 3-4 курсов дневной формы обучения, 3-4 курсов заочной формы обучения по специальности «Экономика»). Исследование проводилось с 2002 по 2006 гг. в четыре этапа: Первый - 2002-2003 гг. На этом этапе изучалось современное состояние проблемы, была подобрана и проанализирована педагогическая, методическая и специальная литература, изучался педагогический опыт по проблеме исследования, определялись задачи, цель и методы исследования, выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза, обосновывалась сущностно-содержательная характеристика процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

Второй - 2003-2004 гг. На втором этапе производился сбор сведений о профессиональной деятельности специалиста экономиста в области информационных технологий, осуществлялось изучение процесса профессиональной подготовки экономистов, проектировалась его технология, разрабатывались учебные задания и создавались методические пособия, уточнялся понятийный аппарат. Разрабатывался электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Маркетинг» и его методическое сопровождение. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, разрабатывалась структурно-функциональная модель профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, осуществлялась первичная диагностика (констатирующая часть эксперимента), обосновывался его критериальный аппарат.

Третий - 2004-2005 гг. На третьем этапе проводилось экспериментальное обоснование совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Внедрение электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Маркетинг» в процесс обучения, реализация структурно-функциональной модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных, выявление педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий.

Четвертый - 2006 г. На этом этапе разрабатывались и издавались методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий. Оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены и обозначены основные противоречия: потребностями современного общества в экономистах, владеющих информационными технологиями, и недостаточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности; возросшей актуальностью разработки и внедрения новых информационных технологий и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы для этого; между имеющимся практическим опытом профессиональной подготовки студентов средствами новых информационных технологий и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в вузе; возрастающей необходимостью ее совершенствования в современных условиях и отсутствием системной модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий и ее критериальной характеристики;

- конкретизированы научно-практические предпосылки возникновения, развития информационных технологий и их использования в образовательных системах;

- на основе проведенного теоретического анализа проблемы исследования обосновано использование новых информационных технологий, как средств совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, определены роль и место новых информационных технологий как в структуре профессиональной деятельности экономиста, так и в структуре его профессиональной подготовки в вузе;

- систематизировано и дополнено научное знание в сфере высшего экономического образования структурно-функциональной моделью профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, спроектированной с учетом специфики профессиональной подготовки в вузе и создающей возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса;

- выявлена совокупность педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий, как средство совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов вуза, выступающего как система педагогической, социально-психологической, информационной и организационной деятельности;

- на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место информационных технологий в высшем профессиональном образовании;

- определены специфика содержания и дидактические возможности новых информационных технологий как эффективного средства совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей, отраженные в разработанном в ходе исследования электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине «Маркетинг»;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и положений, принципов и понятий, подходов и технологий организации профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы структуризации научного знания в данном направлении, выявления специфики, основных направлений и условий повышения ее эффективности в вузе;

- разработана критериальная характеристика совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, включающая критерий сформированности профессионально значимых качеств, а также мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический критерии, объединенные в исследовании в интегральный критерий - готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики, определены показатели и уровни его сформированное™: репродуктивный; частично-поисковый; продуктивно-исследовательский.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- раскрыто и обосновано влияние новых информационных технологий на образовательный процесс в высших учебных заведениях экономического профиля;

- специфика содержания и дидактические возможности информационных технологий отражены в разработанном в ходе исследования электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине «Маркетинг», включающем в качестве основных компонентов информационно-содержательный, контрольно-коммуникативный, коррекционно-обобщающий, могут в готовом виде применяться в сфере высшего экономического образования с целью повышения качества профессиональных знаний и умений будущих специалистов;

- разработанная в ходе исследования модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, состоящая из процессуального, структурно-содержательного, поэтапного, критериального блоков, а также блока профессионально значимых качеств, позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, предопределена направленностью на профессиональное развитие личности будущего специалиста;

- определены возможности использования содержащихся в исследовании теоретических положений, педагогических рекомендаций в практике профессиональной подготовки студентов экономических специальностей;

- реализация совокупности педагогических условий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовывать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе, совершенствовать профессиональную подготовку студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам исследования, логике изучаемых дисциплин, методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с процессом профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в условиях его информатизации, экспериментальной гипотезы, давшей положительные результаты, корректным применением методов математическо-статистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в практике преподавания.

На защиту выносятся следующие положения:

- теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий как технологий обработки, передачи, распространения и представления информации с помощью компьютерной техники, создания вычислительных и программных средств в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей связано с ее рассмотрением как целостного педагогического процесса (в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного), предопределенного направленностью на формирование необходимых профессиональных качеств будущих специалистов в области экономики;

- модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий представлена в исследовании четырьмя взаимосвязанными блоками: процессуального, структурно-содержательного, поэтапного, критериального блоков, а также блока профессионально значимых качеств, отражает специфику содержания, основных видов и форм реализации, критериальную характеристику, а также дидактические возможности и педагогические условия ее успешной реализации в вузе;

- специфика содержания процесса использования информационных технологий в вузе отражена в разработанном в ходе исследования электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине «Маркетинг», включающем в качестве основных компонентов информационно-содержательный, контрольно-коммуникативный, коррекционно-обобщающий, реализованном в ходе профессиональной подготовки студентов экономических специальностей;

- критериальная характеристика эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий включает в себя совокупность критериев: критерий сформированное™ профессионально значимых качеств, а также мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический критерии, объединенных в исследовании в интегральный критерий готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики, а также показатели и уровни его сформированно-сти и позволяет проследить ее динамику в ходе исследования;

- экспериментальное обоснование эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий и педагогические условия ее совершенствования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы НОУ «Институт экономики, управления и права» (г. Казань) и его филиала в г. Альметьевск, а также в ГОУ СПО «Альметьевский торгово-экономический техникум».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 181 страниц, из них 170 страниц основного текста, 11 страниц приложений. Работа содержит 2 рисунка, 8 таблиц и 5 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тагирова, Зульфия Кадамбаевна

Результаты работы могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам организации образовательного процесса средствами новых информационных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы формирование профессиональных умений на основе информационных технологий, данные опытно-экспериментальной работы, динамика исследуемого процесса дают основание для вывода о том, что основные положения, выдвинутые в гипотезе исследования, полностью подтвердились.

В процессе исследования удалось уточнить сущность образовательного процесса в высших учебных заведениях, основанного на комплексном применении информационных технологий, его педагогические характеристики.

Изучен опыт учебных заведений по внедрению информационных технологий в образовательный процесс, выявлены противоречия в применении информационных технологий в обучении студентов экономических специализаций. Опытно-экспериментальным путем определены основные пути и условия совершенствования образовательного процесса вуза средствами новых информационных технологий.

Основой аргументации при обосновании положений, выносимых на защиту, явились данные, полученные в ходе формирующего эксперимента в высшем учебном заведении.

В условиях реформирования высшей школы, решения задач интенсификации подготовки специалистов-экономистов обостряется проблема поиска направлений и путей совершенствования образовательного процесса в вузах. Одним из таких направлений является комплексная информатизация образовательных сфер, применение в образовательном процессе вузов новых информационных технологий.

Проведенное исследование подтвердило, что определяющее значение в совершенствовании процесса профессиональной подготовки студентов, учебного заведения любого типа, имеет человек - как педагог, так и обучаемый. Новые информационные технологии выступают средством активизации педагогической и учебно-познавательной деятельности субъектов образовательного процесса, способствуют интенсификации и совершенствованию системы образования.

Новые информационные технологии имеют широкую сферу приложения в системе высшего образования. Это совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей, совершенствование методологии и стратегии отбора содержания обучения, соответствующего задачам развития личности обучаемого в условиях информатизации общества, создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности и обработки информации, создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых. Кроме этого, новые информационные технологии позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач в обучении студентов: изучать явления и процессы в макро- и микромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования моделирования; представлять в удобном для изучения масштабе времени различные физические, биологические и социальные процессы, реально протекающие с очень большой или слишком малой скоростью. Использование новых информационных технологий в образовании позволяет выйти и на новые формы организации обучения, такие как дистанционное обучение, мультимедийное обучение, видеокомпьютерные курсы, видеоконференции и др.

Новые информационные технологии в образовательном процессе -это совокупность приемов и способов сбора, хранения, обработки, анализа, синтеза и предъявления учебной информации, основанных на широком использовании прогрессивной вычислительной и информационной техники, современных информационных фондов с целью повышения эффективности обучения, формирования профессиональных умений студентов, а также управления образовательным процессом.

В ходе исследования оказалось возможным выявить необходимые и достаточные условия реализации новых информационных технологий в образовательном процессе. Основная детерминанта широкого внедрения новых информационных технологий в обучение - это наличие высококвалифицированных специалистов в области информационных технологий, достаточно компетентных как в экономике, информатике, так и в вопросах обучения, организации профессиональной деятельности студентов. При этом наиболее предпочтительным выглядит путь постепенной переориентации и обучения преподавателей соответствующему применению информационных технологий. Это возможно при формировании и развитии информационной культуры преподавательского состава вузов до уровня, адекватного требованиям новых информационных технологий.

Изучения практики внедрения и использования информационных технологий в образовательном процессе высших учебных заведений позволило выявить противоречия данного процесса и провести их систематизацию.

Важное научно-практическое значение для исследования проблем новых информационных технологий в высшей школе и разрешения выделенных противоречий имеет положение о том, что информатизация высшего образования в России в настоящее время в силу социально-экономических причин должна быть не фрагментарной и не всеобщей, а «объективной». Объектом в данном контексте выступают системообразующие компоненты, дидактические единицы образовательного процесса, такие как организационные, учебные, социальные и управленческие подструктуры, допускающие интегральную информатизацию образовательного процесса. На основании данного положения строилась опытно-экспериментальная работа в исследовании, которая включила оценку совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий

Для этого в диссертации были разработаны критериальные характеристики совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, совокупность которых образует интегральный критерий «готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики». Было установлено, что применение новых информационных технологий в образовательном процессе может быть эффективным, результативным только в случае, если оно осуществляется в педагогически обоснованных целях, обусловливающих получение проектируемых конечных результатов.

Совокупный конечный результат использования информационных технологий в образовательном процессе имеет сложную структуру и представляет собой решение триединой задачи: максимальное удовлетворение информационных потребностей участников образовательного процесса, прежде всего преподавателей и обучаемых, а также управляющих им; повышение качественных параметров образовательного процесса в максимально возможном их спектре; рост качества персонифицированных знаний, навыков и умений, которыми овладели студенты, а также развитие их профессиональных умений.

Применение критериальной оценки и сравнение указанных показателей позволили осуществить анализ динамики и результатов экспериментальной работы.

В результате исследования было установлено, что совершенствование профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий возможно при информатизации учебно-методического комплекса вуза, использовании дополнительных педагогических возможностей информационных технологий в различных организационных формах обучения, повышении информационной культуры участников образовательного процесса.

Результаты опытно экспериментальной работы подтвердили, что новые информационные технологии представляют дополнительные педагогические возможности для получения более весомого педагогического эффекта при различных формах проведений занятий. На примере использования технологий мультимедиа получены объективные данные, показывающие, что педагогические цели использования данной информационной технологии определяются возможностью реализации интенсивных форм и методов обучения, повышение мотивации обучения за счет современных средств обработки аудиовизуальной информации, повышение уровня эмоционального восприятия, формирования умений реализовывать разнообразные формы самостоятельной деятельности по обработке информации. Исследование показало, что информационных технологий обучения, использующие гипертекст, элементы мультимедиа, формы представления информации в виде электронных учебников, энциклопедий и т.п., по сравнению с соответствующими бумажными аналогами, достигают большего положительного педагогического эффекта (на 20-30%) на уровне знакомства с учебным материалом.

Результаты эксперимента подтвердили успешность организованного нами процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, позволили сформулировать педагогические условия его эффективности.

Таким образом, результаты диссертационного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

- актуальность подготовки студентов экономических специальностей вуза обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий: между потребностями современного общества в экономистах, владеющих информационными технологиями, и недостаточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности; возросшей актуальностью разработки и внедрения новых информационных технологий и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы для этого; между имеющимся практическим опытом профессиональной подготовки студентов средствами новых информационных технологий и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиональной подготовки студентов экономических специальностей в вузе; возрастающей необходимостью ее совершенствования в современных условиях и отсутствием системной модели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий и ее критериальной характеристики;

- на основе проведения научно-педагогического анализа возникновения и развития информационных технологий и их использования в образовательных системах дано теоретико-методологическое обоснование использования новых информационных технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки студентов вузов;

- определена специфика содержания, основных видов и форм реализации, а также дидактические возможности новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей;

- процесс профессиональной подготовки студентов в сфере высшего экономического образования рассмотрен как целостное явление в единстве его основных компонентов: целевого, содержательного, деятелыюстного и результативного и предопределен направленностью на формирование необходимых профессионально значимых качеств будущих специалистов в области экономики;

- специфика содержания процесса использования информационных технологий в вузе отражена в разработанном в ходе исследования электронном учебно-методическом комплексе по дисциплине «Маркетинг», включающем в качестве основных компонентов информационно-содержательный, контрольно-коммуникативный, коррекционно-обобщающий, реализована в сфере высшего экономического образования с целью повышения качества профессиональных знаний и умений будущих специалистов;

- разработанная в ходе исследования модель совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, состоящая из процессуального, структурно-содержательного, поэтапного, критериального блоков, а также блока профессионально значимых качеств, позволила комплексно рассмотреть исследуемый процесс, создала возможность охватить специфику содержания, основных видов и форм реализации, критериальную характеристику, а также дидактические возможности и педагогические условия ее успешной реализации в вузе;

- критериальная характеристика совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий включает в себя совокупность критериев: критерий сформированности профессионально значимых качеств, а также мотивацион-ный, когнитивный, деятельностно-практический критерии, объединенных в исследовании в интегральный критерий готовность студентов к профессиональной деятельности в сфере экономики, а также показатели и уровни его сформированности: репродуктивный; частично-поисковый; продуктивно-исследовательский позволила в ходе исследования проследить динамику профессиональной подготовки студентов экономических специальностей;

- реализация педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов экономических специальностей средствами новых информационных технологий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе, значительно повысить эффективность профессиональной подготовки студентов в области экономики;

- методические рекомендации по совершенствованию процесса профессиональной подготовки студентов вуза средствами новых информационных технологий, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, тесты и методики используются в учреждениях среднего специального и высшего образования профессиональной сферы «Экономика».

Проведенное исследование дало возможность определить практические рекомендации, учет и реализация которых будет способствовать совершенствованию профессиональной подготовки студентов в вузах.

В целях повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей считаем необходимым осуществить следующие практические действия:

- для осуществления глубокого, оперативного изучения проблем использования новых информационных технологий в высших учебных заведениях целесообразно создать соответствующий Совет по координации проводимой работы;

- представляется необходимым сформировать банк межвузовских данных, включающих в себя основную информацию по учебным курсам, дисциплинам, преподаваемым в различных образовательных учреждениях;

- считать необходимым создание собственных информационно-поисковых систем в вузах, обеспечивающих оперативную взаимосвязь всех структурных подразделений и реализацию основных функций образовательного процесса;

- более активно привлекать студентов к разработке и использованию новых информационных технологий в учебной и исследовательской работе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тагирова, Зульфия Кадамбаевна, 2006 год

1. Агапов О.И., Кривошеее О.А., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / Информатика и образование. 1994. -№2.

2. Агапонов С.В., Джалиашвили З.О., Кречман Д.Л. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под ред. 3.0. Джалиашвили. СПб.: БХВ; Петербург, 2003.

3. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - с.88 - 92.

4. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - с.83 - 88.

5. Аленичева Е., Монастырев П. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) // Высшее образование в России. 2001. - № 1.

6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

7. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. - №1. С Л 9-54.

8. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

9. Астратов Ю. Размышление об использовании компьютера в учебном процессе // ИНФО, 1987. №5. С. 92 - 94.

10. Африна Е.И., Уваров А.Ю., Медведев О.Б. Школа информационного века // Информатика и образование, 1996. №2. С. 31 - 35.

11. Бабанов С.А. Основы педагогического эксперимента. Л.: Воен. акад. им М. И. Калинина, 1969.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977.

14. Бабанский 10. К. Педагогика. М. Просвещение , 1989.

15. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М., 1985.

16. Белкин Е. А. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие: (для слушателей ФПК) / Московский технолог, ин т пищ. пром. - М: МТИПП , 1989.- 103 с.

17. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // ИНФО, 1989. №3. С. 18 - 24.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ун -т, 1977. -96 с .

19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

21. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука , 1973. - 243 с.

22. Божович Л.И О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника. М., 1961. С. 3-31.

23. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. // Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989. С. 3 -33.

24. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история. // Информатика и образование, 1990. №5. С. 110 - 119.

25. Брановский Ю.С., Шапошников Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. Краснодар, 2001.

26. Буга П.Г. Информационное обеспечение высшего образования: Проблемы и решения // Высшее образование в России, 1992. № 4. С. 27 35.

27. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. и др. Педагогика и психология высшей школы,- Ростов н /Д, 1998.

28. Буравихии В.А., Жданов B.C. Информатизация образования // Магистр, 1991. №6. С. 19-27.

29. Бурнусова О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики. Дисс. канд. пед. наук. М., 2000.

30. Ваграменко Я. М. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. №2.

31. Ваграменко Я. М., Королев B.JI. Новые разработки для образования // Информатика и образование. 1993. №2. С .2-7.

32. Вакулюк В., Семенова Н. Мультимедийные технологии в учебном процессе // Высшее образование в России. 2004. - №2.

33. Ветров Ю., Глухов И. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета // Высшее образование в России. -2004.-№3. С. 71-76.

34. Виштынецкий Е. И., Кривошеев А. О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. 1998. -№2. С .32-36.

35. Волков Ю. Информационные технологии в образовательной среде // Проблемы управления качеством в гуманетарном вузе. Научно-методическая межвузовская конференция. Тез. докл. СПб., 2002.

36. Волков Ю., Махов А., Меденцев В. Традиционные и новые технологии обучения: «принцип дополнительности» // Высшее образование в России. -2003. №6. С. 35.

37. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Автореф. докт. филос. наук. М., 1995.

38. Вострокнутов И. Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения. Дисс. канд. пед. наук, СПб.,1995. 198 с.

39. Вострокнутов И. Е., Кузнецов Ю. К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика.1994.-№2. С .43-47.

40. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 64.

41. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

42. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998.

43. Глухова J1.B. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже.: Дис. . к. п. н.-Тольятти, 1998.-158 с.

44. Горбунова И.Б. Повышение операционное™ знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1999.-395 с.

45. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке. М., 1998 .

46. Горохов Ю.П., Жевнов И.И. и др. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы // Высшее образование. 1994, №1. С. 20-29.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста с высшим образованием по специальности 060400 Финансы и кредит. - М., 1995.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста с высшим образованием по специальности 060600 Бухгалтерский учет и аудит. - М., 1995.

49. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. -М.: Наука, 1984. С. 35.

50. Грошев И. Информационные технологии: тендерный аспект // Высшее образование в России. 1999. - №4. С. 114.

51. Гузеев В. О технологиях обучения и предмете педагогической информатики //ИНФО.- 1989.- № 1.С. 114-118.

52. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективностьи неопределенность // Педагогика. 2003. - №4. С.21-26.

53. Демушкин А.С. и др. Компьютерные обучающие программы // ИНФО. 1995.-№3.

54. Джанабаев Ж., Воскресенская О. Автоматизированный курс «Инженерная графика» // Высшее образование в России. 2004. - № I.e. 125-126.

55. Дистанционное обучение. Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. -192 с.

56. Долгов В. Философские аспекты разработки мультимедиа-программ // Компьютер-пресс. 1995.-№12, с. 50.

57. Дробышева И. Компьютеры в обучении // ИНФО. 1988. - №6. С. 108 -111.

58. Дятлов с.А. Использование Интернет-технологий в преподавании экономических дисциплин // Научный сервис в сети Интернет: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. М., 2000. С. 44-45.

59. Евгеньева А.П. Словарь русского языка. М., 1999.

60. Еляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России. 2001. № 4.

61. Еляков А. Оборотная сторона информационной революции // Высшее образование в России. 2003. № 3.

62. Ершов А.П. Компьютеризация школы // Информатика и образование. -1992.-№5-6.

63. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. - № 1. С. 12-14.

64. Ершов А.П. и др. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы)//ИНФО. 1995.-№1. С. 3-20.

65. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. - Новосибирск, 1981.-18с.

66. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре Информатика и компьютерная грамотность. - М.: Наука, 1998. С. 6 - 22.

67. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореферат док. . пед. наук. М ., 1989.-24 с.

68. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

69. Ильина Т.И. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.

70. Информатика: Учебник для студентов вузов, бакалавров, магистров, обучающихся по направлениям 552800, 65460 «Информатика и вычислительная те5хника» / Под ред. О.А. Акулова. М.: Омега - JI, 2004. - 552 с.

71. Информатика. / Под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997.-765 с.

72. Информационные технологии: Учеб. для вузов / Б.Я. Советов, В.В. Це-хановский. М.: Высш. шк., 2003. - 263 с.

73. Информология, информатика и образование: Справочное пособие / Под общ. ред. В.А. Извозчикова и И.В. Симоновой. СПб.: КАРО, 2004. - 304 с.

74. Каймин В.А. Как все начиналось // ИНФО. 1995. - №3. С. 21-23.

75. Калашникова М.Б., Регуш JI.A. Психологические основы компьютерного обучения. Л., 1989. С. 33 - 44.

76. Карпушова И.Б., Сапрыкина Г.А., Старцева Н.А. Технология разработки компьютерного учебного пособия. // Использование информационных технологий в общеобразовательной школе. Новосибирск, 1999.

77. Клейменов С., Лебедев С. Оценка информационных процессов как ресурса // Высшее образование в России. 2000. - № 3. С. 43 - 47.

78. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. - №3. С. 4 - 6.

79. Компьютерные технологии обработки информации./ Под ред. С. В. Назарова. М.: «Финансы и статистика», 1995. - 248 с.

80. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы.: Бюллетень. 1998. - №3 - 4.

81. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1999. - №1. С. 3 - 9.

82. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика . 1970. - №9. С. 103 -116.

83. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования // Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд - во ЛГУ, 1981. -172 с.

84. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1970. С. 47-61.

85. Кучер А.В. Электронный учебно-методический комплекс университета // Гуманитарное образование: традиции, новации. Научно-методическая межвузовская конференция. Тез. докл. СПб., 2001. С.275 - 276.

86. Куцев Л. Компьютерные технологии: опыт использования // Высшее образование в России. -2004. -№ 5. С. 112-115.

87. Лагоша Б. А., Емельянов А. А. Основы системного анализа. Учебное пособие / Московский гос. университет экономики, статистики и информатики. -М., 1998.- 86 с.

88. Лаптев В.В., Немцов А. Учебные компьютерные модели. // ИНФО. -1991.- №4. С. 70-73.

89. Лапчик М. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования. // ИНФО. 1990. - №1, №6. С. 34 - 39.

90. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.

92. Леонтьева В., Щербина М. Компьютеризация и «креативная педагогика» // Высшее образование в России. -2001. № 3. С. 138 - 141.

93. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 194. - № 4.

94. Лимонова Т. Компьютерные технологии в экономическом образовании // Высшее образование в России. -2003. №6. С. 100.

95. Лукошкина Л. Н. Внедрение компьютерных технологий в преподаваниестатистики // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Тез. докл. СПб., 1999. С. 344 - 345.

96. Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения. // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. С. 26 -28.

97. Макарова Т.А. Профессиональная подготовка социальных работников в вузе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами. Автореферат . канд. пед. наук. Ульяновск, 2006.

98. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России. 1998. - № 3. С.97 - 99.

99. Марголис Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике. // ИНФО. 1991. - №1. С. 33 -37.

100. Марков М.И. Технология и эффективность социального управления. -М.,1982. 234 с.

101. Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах. М.: Мир, 1980. С. 11.

102. Махов A.M., Бондаренко Е.Ю., Скориков Г.Я. Создание электронного учебно-методического комплекса // Гуманитарное образование: традиции, новации. Научно-методическая межвузовская конференция. Тез. докл. СПб., 2001. С. 293-294.

103. Махов A.M. О некоторых проблемах совместного преподавания приложений // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Тез. докл. СПб., 1997. С. 278 - 279.

104. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.- 80 с.

105. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

106. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высшей школы. 1986. - №4.

107. Методы педагогических исследований. Сб. ст. // Под ред. Пискунова

108. А.И., Воробьева Г.В. -М: Педагогика, 1979. 255 с.

109. Милеряи Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973.

110. Михайлова В.А. Информационные технологии в экономике и управлении: Учебник. Издание 3-е, перераб. и доп. СПб., 2003. - 496 с.

111. Монастырев П., Аленичева Е. Этапы создания электронных учебников // Высшее образование в России. -2001. № 5. С. 103-105.

112. Монахов В.М., рубцов В.В. Психолого-пелагогические проблемы новых информационных технологий как средство учебной деятельности // Информатизация школьного образования. Москва-Берлин, 1990. С. 47 - 58.

113. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.-232 с.

114. Назаров С.В. Компьютерные технологии обработки информации. М.: Финансы и статистика, 1999.

115. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: ACADEMA, 2000. - 271 с.

116. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии / Отв. ред. В.Г. Кинелев. М.: Наука, 1999.

117. Образование, наука, творчество: теория и опыт взаимодействия / Под ред. Рындак В.Г. Екатеренбург, 2002.

118. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО // Открытое образование. 2001. - № 5. С. 39-44.

119. Осин А.В. Модели образования на базе компьютерных технологий // Материалы Международного форума «Информатизация образования Казахстана: шаг в XXI век». Алматы: РК, 2001.

120. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. 320 с.

121. Основы открытого образования / Под ред. В.И. Солдаткина. Т. 1. -Российский институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

122. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во РАО, 1998. - 120 с.

123. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 239 с.

124. Познай себя и других: Популярные тесты. М.: ИВЦ «Маркетинг», 1995.

125. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение , 1996. - 631 с.

126. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. 1996. - №3. С. 87 - 91.

127. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001. С. 204.

128. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации на II международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996.-№5. с 8.

129. Попков В.А. и Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. -М., 2001.

130. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985.-239 с.

131. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / Под ред. А.А. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК»,2003.

132. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев, 1990.

133. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении.-М.: МГУ, 1987.- 168 с.

134. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М., 1991. - 287 с

135. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

136. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. -178 с.

137. Рогов М.Г. Структура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 4. Вып. 5. Ярославль, 1998.

138. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. -М., 1946.

139. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. -№2. С .29-37.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

141. Семенков И. Обучение через Интернет это реально // PC WEER/RE -2000.-№43.

142. Семушина JI. Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Дисс. докт. пед. наук. -М., 1991.

143. Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей компьютеризированного учебного процесса // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического о-ва. Т. 4. Вып. 5. Ярославль, 1998.

144. Серкова НВ. Психологические рекомендации к созданию электронных курсов в дистанционном обучении // Материалы международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск, 1999.

145. Синельников Б. Реализация образовательного потенциала информационных технологий // Высшее образование в России. 2004. - №2.

146. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

147. Скибицкий Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. - №1.

148. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

149. Сметанников A.J1. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектировании программных средств учебного назначения. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000.- 148 с.

150. Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Афтореф. дисс. .докт. пед. наук. -М., 1996.-36 с.

151. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994.

152. Ставцева О.И. Современные информационные технологии // Гуманитарное образование: традиции, новации. Научно-методическая межвузовская конференция. Тез. докл. СПб., 2001. С. 264 - 265.

153. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

154. Тихомиров В., Рубин.Ю. и др. Качество обучения в виртуальной среде // Высшее образование в России. 1999. - № 6. С. 21-25.

155. Тихомиров O.K., Бабанин J1.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.: МГУ, 1986.-203 с.

156. Трофимов Е. Педагогические инновации в подготовке учителя // Высшее образование в России. 2004. - № 6. С.52 - 59.

157. Трайнев В. Россия в грядущем информационном мире // Высшее образование в России. 2001. - № 5. С. 34-36.

158. Тыщенко О.Б. Диалог студента и компьютера // Высшее образование в

159. России.-2000.-№ 6. С. 120-123.

160. Уваров АЛО. Вступая в век информатики // ИНФО. 1995. - №2.

161. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра. // Информатика и образование. 1990. - №4. С. 3 - 10.

162. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформы образования. // Информатика и образование. 1994. - №3. С. 3 - 15.

163. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Вып. 2-Барнаул: Изд-во БГПИ, 1996. 96 с.

164. Федорова P.JI. Информационные технологии бухгалтерского учета, анализа и аудита. М.: Омега - JI, 2004. - 304 с.

165. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.

166. Ханина Н.С. Использование компьютерных технологий в процессе преподавания международного права // Гуманитарное образование: традиции, новации. Научно-методическая межвузовская конференция. Тез.докл. СПб., 2001. с. 261 -262.

167. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - №2. С .5 -13.

168. Шураков В. В., Венецкий И. Г., Дуброва И. Г. Автоматизированная система управления вуза. М.: Высшая школа, 1976. - 184 с.

169. Экономическая информатика. / Под ред. П.В. Кошоховского и Д.Н. Колесова. -СПб.: Питер, 2001.

170. Экономическая информатика: Учебник. / Под ред. В.П. Косарева. 2-е изд. - М.: Финансы и статистика, 2005, - 592 с.

171. Эльконин Д. Б. Развитие личности ребенка // Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989.

172. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе.-М., 1995.-Вып .7-9.

173. Berenfeld В., Liking Students to the Infospher, Technology Horizon in Education // T.H.E. Journal, 1996. 23(9) p. 76-83.