Совершенствование гуманитарной подготовки студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Королева, Наталия Алексеевна

• Королева, Наталия Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Королева, Наталия Алексеевна

Введение.

Глава 1. Гуманитарная подготовка студентов технических вузов в теории и практике высшей школы.

1.1. Генезис содержания гуманитарной подготовки в истории высшей технической школы.

1.2. Современные концепции структуры содержания профессионального образования.

1.3. Предпосылки совершенствования гуманитарной подготовки.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Детерминанты структуры содержания гуманитарной подготовки

2.1. Характеристика гуманитарной составляющей в структуре личности инженера.

2.2. Структура профессиональной деятельности специалиста [на примере специальности 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (лесной комплекс)].

2.3. Структура совокупного объекта изучения в гуманитарной подготовке студентов технических вузов.

2.4. Поэтапный характер усвоения знаний.

2.5. Взаимосвязь социальной ситуации развития и ведущей учебнопознавательной деятельности.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Разработка и экспериментальная проверка прогностической модели гуманитарной подготовки студентов технических вузов.

3.1. Функции учебных предметов цикла "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины" в формировании гуманитарной культуры личности будущего инженера.

3.2. Прогностическая модель гуманитарной подготовки студентов технических вузов.

3.3. Экспериментальная проверка модели гуманитарной подготовки студентов технических вузов [на примере специальности 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (лесной комплекс)].

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование гуманитарной подготовки студентов технических вузов»

Актуальность темы исследования. Изменения во всех сферах российского общества, происходящие в контексте общемирового процесса перехода цивилизации к постиндустриальному обществу, ориентируют высшее профессиональное образование на формирование специалиста как "человека культуры", важной составляющей которой является гуманитарная культура.

Основы гуманитарной культуры будущего инженера закладываются в техническом вузе в процессе гуманитарной подготовки, которая является своего рода пропедевтикой преодоления профессиональных деформаций личности специалиста технического профиля. Гуманитарная подготовка студентов технических вузов должна обеспечивать формирование свободной, гуманистически ориентированной личности, способной нести нравственную ответственность за свои профессиональные действия и принимаемые решения, обладающей навыками цивилизованного социального взаимодействия, а также стремящейся к непрерывному развитию и самореализации в различных сферах жизнедеятельности.

Анализ теории и практики подготовки будущих инженеров в технических вузах показывает, что сегодня еще не решены многие проблемы содержания и технологии образования специалистов в целом, включая вопросы построения содержания и организации обучения студентов предметам цикла "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины". Поэтому совершенствование гуманитарной подготовки студентов технических вузов является актуальным на современном этапе социально-экономического развития страны и реформирования высшей школы и обеспечит повышение качества профессиональной и личностной культуры выпускников вузов.

Проблема исследования. В отечественной педагогике накоплен богатый практический опыт организации гуманитарной подготовки студентов технических вузов, которая является средством гуманитаризации образования, выступающей в качестве одного из принципов его гуманизации. Научный интерес российских педагогов к проблемам гуманитаризации образования заметно активизировался в конце 1980-х - начале 1990-х гг., что было обусловлено процессами демократизации российского общества. К настоящему времени в целом разработаны методологические подходы и принципы гуманитаризации высшего технического образования (Н.Г. Багдасарьян,

B.И. Беляев, Л.Г. Викторова, В.И. Горбунов, Г.В. Мухаметзянова, М.И. Надеева, А.В. Непомнящий, P.M. Петрунева, B.C. Сизов, JI.B. Хазова и др.); проанализированы функции гуманитарной подготовки в целом и конкретных гуманитарных дисциплин (Л.Г. Викторова, В.И. Горовая,

C.И. Уляев, В.В. Грабарь, М.И. Иродов, Б.Б. Коссов, А.Н. Кузнецов, М.И. Надеева, О.В. Недина и др.); разработаны отдельные аспекты проблемы формирования гуманитарной среды в техническом вузе и формирования гуманитарной культуры специалиста (Л.Г. Викторова, А.С. Запесоцкий, В.Л. Кургузов, М.И. Надеева, А.Н. Ременцов, С.М. Серегин и др.). Однако анализ теоретико-методологических и научно-практических источников показал, что проблема содержания гуманитарной подготовки студентов технических вузов исследована не в полной мере. В частности, не осуществлен анализ содержания гуманитарной подготовки с позиций теории содержания образования; нет четкого определения результата гуманитарной подготовки и методики его диагностики; не определены детерминанты структуры содержания гуманитарной подготовки и критерии установления последовательности преподавания гуманитарных дисциплин. Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью совершенствования гуманитарной подготовки студентов технических вузов и недостаточным теоретическим обоснованием ее содержания и организации в современных условиях. Данное противоречие определило проблему исследования: какой должна быть гуманитарная подготовка студентов инженерных специальностей в вузе, чтобы обеспечить формирование гуманитарной культуры личности будущего специалиста?

Объект исследования - гуманитарная подготовка студентов инженерных специальностей в высших учебных заведениях.

Предмет исследования - структура содержания и организация гуманитарной подготовки студентов технических специальностей в высших учебных заведениях.

Цель исследования состоит в научном обосновании структуры содержания гуманитарной подготовки студентов инженерных специальностей и разработке ее прогностической модели [на примере специальности 190603 -Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (лесной комплекс)].

Гипотеза исследования. Гуманитарная подготовка студентов инженерных специальностей будет более эффективной, если:

1) цель формирования гуманитарной культуры личности будущего инженера будет включать не только знаниевый компонент, как это имеет место в практике современной высшей школы, но также аксиологический и деятельностный компоненты;

2) набор учебных предметов гуманитарной подготовки будет отражать структуру деятельности и структуру совокупного объекта изучения, а последовательность изучения предметов будет выстроена с учетом закономерностей поэтапного характера обучения студентов, взаимосвязи социальной ситуации развития и характера ведущей учебно-познавательной деятельности;

3) обучение студентов будет осуществляться с учетом доминирующих функций гуманитарных предметов в формировании гуманитарной культуры личности (аксиологической, знаниевой, деятельностной) по следующим этапам: адаптивно-ориентирующему, формирующему, интегрирующему и контрольно-корректирующему;

4) процесс изучения гуманитарных предметов будет организован в соответствии с прогностической моделью гуманитарной подготовки будущих инженеров, инвариантной по структуре (цель; функционально полный набор учебных предметов и этапы их освоения; формы, методы и средства обучения) и вариативной по содержательному наполнению структурных компонентов в зависимости от специальностей и специализаций.

Задачи исследования

1. Провести анализ генезиса содержания гуманитарной подготовки будущих инженеров и теоретических предпосылок совершенствования содержания гуманитарной подготовки в технических вузах.

2. Уточнить понятия "гуманитарная культура личности инженера", "гуманитарная подготовка", "структура содержания гуманитарной подготовки".

3. Определить функционально полный набор гуманитарных предметов в структуре содержания гуманитарной подготовки студентов технических вузов с учетом: а) структуры деятельности (общечеловеческой и профессиональной); б) структуры совокупного объекта изучения (гуманитарной культуры).

4. Установить последовательность изучения предметов в цикле "Общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин" (ГСЭ) для инженерных специальностей технических вузов.

5. Определить доминирующие функции предметов цикла ГСЭ в содержании подготовки будущих инженеров.

6. Разработать прогностическую модель гуманитарной подготовки будущих инженеров в технических вузах и экспериментально проверить ее в условиях ГОУ ВПО «Московский государственный университет леса» (МГУЛ) на примере специальности 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (лесной комплекс).

Методологическую основу исследования составляют: положения гуманистической философии и психологии (Н.А. Бердяев, Ш. Бюлер, К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл, Э. Фромм); идеи гуманистической педагогики (С.И. Гессен, Дж. Дьюи, В.В. Зеньковский, Я. Корчак, К.Д. Ушинский); системный подход к изучению педагогических явлений (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, B.C. Леднев); теория содержания общего и профессионального образования (В.В. Краевский,

П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Г.М. Романцев, М.И. Скаткин); теория гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава, Л.П. Буева, В.А. Сластенин, А.П. Сманцер, Е.Н. Шиянов); концептуальные основы гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования (Н.Г. Багдасарьян, Г.В. Мухам етзянова, А.В. Непомнящий, P.M. Петрунева, Л.В. Хазова и др.); концепции диалогизма и оценочной природы гуманитарного знания (М.М. Бахтин, B.C. Библер); положения теории личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, С.В. Кульневич, Ю.Н. Кулюткин, И.С. Якиманская и др.); психологическая теория становления личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн); теория профессионального становления личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теории технологий обучения (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Д.В. Чернилевский, О.В. Филатов).

Методы исследования. Теоретический анализ научной философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования; анализ учебно-программной документации и учебных материалов (учебников, учебных пособий, методических разработок); изучение нормативных документов (ГОС ВПО, примерных учебных планов, примерных учебных программ); анкетирование и тестирование студентов; метод экспертной оценки; метод педагогического моделирования; педагогический эксперимент и методы статистической обработки результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 гг. и включало в себя три этапа. На первом этапе проводился анализ нормативной документации и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, а также определялась степень ее разработанности, уточнялся аппарат исследования. Второй этап включал выявление детерминант содержания гуманитарной подготовки студентов технических вузов, анализ функций предметов цикла "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины" и разработку прогностической модели гуманитарной подготовки. На третьем этапе исследования проводились экспериментальная проверка прогностической модели гуманитарной подготовки, обобщение результатов работы, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена цель гуманитарной подготовки будущих инженеров в вузе, определяющая трехаспектный результат освоения студентами гуманитарных предметов - аксиологический, знаниевый и деятельностный;

- определен функционально полный набор гуманитарных предметов на основе двух детерминант: структуры деятельности (общечеловеческой и профессиональной) и структуры совокупного объекта изучения (гуманитарной культуры);

- выявлены детерминанты, определяющие последовательность изучения гуманитарных дисциплин в структуре содержания гуманитарной подготовки будущих инженеров (поэтапный характер обучения студентов; взаимосвязь социальной ситуации развития и ведущей учебно-познавательной деятельности);

- определены функции учебных предметов цикла ГСЭ и основание для их классификации (доминирующая функция в содержании гуманитарной подготовки), в результате чего предметы цикла сгруппированы по аксиологической, знаниевой и деятельностной направленности.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены понятия "гуманитарная культура личности специалиста", "гуманитарная подготовка" и "структура содержания гуманитарной подготовки студентов технических вузов" (в контексте проблемы, объекта и предмета исследования);

- разработана прогностическая модель гуманитарной подготовки студентов технических вузов;

- обоснована необходимость практических форм обучения студентов технических специальностей и тренинговых методик преподавания предметов и дисциплин цикла ГСЭ с доминирующей деятельностной направленностью.

Практическая значимость исследования

1. Внедрение прогностической модели гуманитарной подготовки в учебный процесс лесного факультета ГОУ ВПО МГУЛ способствует повышению качества гуманитарной подготовки студентов, что подтверждает целесообразность ее использования в других учебных заведениях, ведущих подготовку инженерных кадров.

2. Разработанные рабочие программы гуманитарных дисциплин "Управление персоналом" и "Психология и педагогика", методика проведения практических занятий и контрольные задания по ним для специальности 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (лесной комплекс) могут быть использованы как пример для создания аналогичных разработок по гуманитарным предметам других инженерных специальностей.

3. Использование комплексного тестирования выпускников специальности 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (лесной комплекс) на завершающем контрольно-корректирующем этапе обучения позволяет определить уровень освоения студентами гуманитарных предметов по знаниевой составляющей и сформулировать предложения по коррекции методики их преподавания.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Гуманитарная подготовка будущих инженеров в высшем учебном заведении должна быть направлена на формирование гуманитарной культуры как составляющей структуры личности специалиста технического профиля. Результат этой подготовки прогнозируется трехаспектной целью обучения студентов гуманитарным предметам. Она включает в себя аксиологический (система гуманистических ценностей; развитые потребности в самопознании, саморазвитии, самореализации и творческом самовыражении); знаниевый адекватная

Я-концепция, система знаний в гуманитарной области) и деятельностный (навыки самопознания, саморазвития, самореализации и творческого самовыражения; социальные навыки; гуманитарные умения; гуманитарное мышление) компоненты.

2. Структура содержания гуманитарной подготовки студентов технических специальностей характеризуется функционально полным набором гуманитарных дисциплин и последовательностью их изучения.

Функционально полный набор гуманитарных предметов определяется на основе двух детерминант: структуры деятельности (общечеловеческой и профессиональной) и структуры совокупного объекта изучения (гуманитарной культуры). Он включает, наряду с дисциплинами цикла ГСЭ, рекомендуемыми ГОС ВПО в качестве инварианта, предметы "Этика" и "Эстетика", а также предусматривает вариативную составляющую (дисциплины национально-регионального компонента, элективные и факультативные курсы и т.п.), формируемую вузом в зависимости от специальностей и специализаций, а также с учетом гуманитарных потребностей и интересов студентов.

Последовательность изучения гуманитарных предметов устанавливается с учетом поэтапного характера обучения студентов; взаимосвязи социальной ситуации развития и ведущей учебно-познавательной деятельности и предполагает следующие этапы: адаптационно-ориентирующий, формирующий, интегрирующий, контрольно-корректирующий.

3. Прогностическая модель гуманитарной подготовки инженеров в техническом вузе инвариантна по своей структуре (цель; функционально полный набор предметов и этапы их освоения; формы, методы и средства обучения студентов) и вариативна по содержательному наполнению компонентов в зависимости от специальностей и специализаций.

4. Для освоения гуманитарных предметов с деятельностной направленностью обучение студентов должно осуществляться не только в теоретических формах, как это рекомендуется ГОС, но и на практических занятиях с использованием тренинговых методик. На завершающем контрольно-корректирующем этапе обучения студентов целесообразно проводить комплексное тестирование (дидактическое и психологическое) по предметам цикла "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины", что позволит оценить эффективность гуманитарной подготовки по всем компонентам гуманитарной культуры личности будущего специалиста и определить пути коррекции содержания и технологии гуманитарной подготовки.

Апробация результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии ГОУ ВПО МГУЛ и Московского государственного агроинженерного университета имени В.П. Горячкина (МГАУ), на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и преподавателей МГУЛ и МГАУ (2001-2005 гг.), а также на Всероссийской научно-практической конференции "Психолого-педагогические исследования в системе образования" (Москва - Челябинск, 2005 г.). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе преподавания на лесном факультете МГУЛ учебных дисциплин "Психология и педагогика" и "Управление персоналом".

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологией, соответствующей целям и задачам исследования, сочетанием методик качественного и количественного анализа материалов исследования, достоверность теоретических выводов подтверждается практическими результатами работы в ГОУ ВПО МГУЛ в течение четырех лет.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (203 источника) и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Королева, Наталия Алексеевна

Выводы по главе 3.

1. Анализ функций гуманитарных предметов с точки зрения их доминирующей направленности позволяет разделить функционально полный набор гуманитарных учебных предметов на соответствующие группы: аксиологической направленности, знаниевой направленности и деятельностной направленности.

2. К группе предметов и дисциплин аксиологической направленности относятся философия, психология, социология. В группу предметов с доминирующей знаниевой направленностью входят история, политология, культурология. Доминирующая деятельностная направленность характерна для следующих предметов: иностранный язык, физкультура, русский язык и культура речи, социология, психологические, экономические и правовые дисциплины.

3. Реализация доминирующей деятельностной функции обеспечивается не только составом учебной работы (B.C. Леднев), но и использованием практических форм и тренинговых методик обучения.

4. Прогностическая модель гуманитарной подготовки специалистов технического профиля включает:

- цель, ориентированную на формирование ценностного (аксиологического), знаниевого и деятельностного компонентов в структуре гуманитарной культуры будущего инженера;

- функционально полный набор учебных предметов и дисциплин, порядок изучения которых строится в соответствии с адаптивно-ориентирующим, формирующим, интегрирующим и контрольно-корректирующим этапами;

- формы и методы обучения студентов, обеспечивающие реализацию доминирующей функции предметов и дисциплин, в частности, для предметов деятельностной направленности модель предусматривает практические формы и тренинговые методики, а также проведение комплексного контроля на завершающем этапе обучения в вузе.

5. Согласно разработанной модели, порядок изучения гуманитарных дисциплин предполагает прохождение четырех этапов: адаптационно-ориентирующего (1-Й семестры); формирующего (III—V семестры); интегрирующего (VII-IX семестры); контрольно-корректирующего (X семестр). На каждом этапе реализуются цели гуманитарной подготовки.

6. Результаты экспериментальной проверки подтвердили гипотезу о том, что эффективность гуманитарной подготовки студентов технических вузов повысится, если учебный процесс в вузе будет организован в соответствии с прогностической моделью.

Заключение

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Гуманитарная подготовка студентов технических вузов является неотъемлемой составляющей образования будущих инженеров с момента зарождения в России высшей технической школы. Объем и содержание гуманитарной подготовки зависят как от особенностей исторического этапа развития страны, политической ситуации, приоритетных ценностей общества и т.д., так и от уровня развития педагогической науки. В условиях гуманизации общества и всех аспектов жизнедеятельности человека гуманитарная подготовка призвана обеспечивать формирование гуманитарной культуры личности на основе гуманистических ценностей в соответствии с требованиями, предъявляемыми обществом к современному специалисту, который должен быть свободной, творческой, ответственной, стремящейся к непрерывному развитию и самореализации в различных сферах жизнедеятельности личностью. Недостаточная разработанность педагогической теории гуманитарной подготовки делает более выраженной зависимость ее содержания от организационно-педагогических условий, таких как статус и традиции вуза, уровень профессионализма и гуманитарной культуры преподавателей, квалификация и методический опыт составителей учебных планов и программ гуманитарных дисциплин, особенности контингента студентов. Совершенствование гуманитарной подготовки будущих инженеров является одним из важных направлений модернизации высшего образования, способствующих повышению качества высшего технического образования.

2. Гуманитарная подготовка будущих инженеров направлена на формирование гуманитарной культуры личности специалиста. Гуманитарная культура имманентно присуща базовой (общей) и профессиональной культуре личности и включает в себя следующие компоненты: аксиологический (система гуманистических ценностей; развитые потребности в самопознании, саморазвитии, самореализации и творческом самовыражении); знаниевый (самосознание, система знаний в гуманитарной области) и деятелыюстный (навыки самопознания, саморазвития, самореализации и творческого самовыражения; социальные навыки; гуманитарные умения; гуманитарное мышление).

3. Повышение эффективности гуманитарной подготовки студентов технических вузов обеспечивается функционально полным набором гуманитарных дисциплин в структуре содержания гуманитарной подготовки, оптимальной последовательностью изучения гуманитарных дисциплин, а также использованием технологий обучения, соответствующих доминирующей направленности конкретных гуманитарных дисциплин.

4. Для определения функционально полного набора гуманитарных дисциплин необходимо учитывать две ведущие детерминанты - структуру деятельности (общечеловеческой и профессиональной) и структуру совокупного объекта изучения (гуманитарной культуры).

5. Исследование структуры деятельности (общечеловеческой и профессиональной) и структуры совокупного объекта изучения (гуманитарной культуры) позволил выявить недостающие элементы в инвариантной составляющей в структуре содержания гуманитарной подготовки - предметы "Этика" и "Эстетика", а также определить состав вариативной составляющей (дисциплин национально-регионального компонента, элективных и факультативны курсов) с учетом специальностей и специализаций, а также гуманитарных интересов студентов.

6. Последовательность изучения гуманитарных предметов определяется с учетом психологических закономерностей: поэтапного характера обучения студентов и взаимосвязи социальной ситуации развития и характера ведущей деятельности. С учетом названных закономерностей, гуманитарная подготовка будущих инженеров должна быть организована по следующим этапам: адаптационно-ориентирующему, формирующему, интегрирующему и контрольно-корректирующему.

7. Разработанная в ходе исследования прогностическая модель гуманитарной подготовки студентов технических вузов направлена на усовершенствование гуманитарной подготовки будущих инженеров. Модель инвариантна по структуре для студентов технических специальностей. Она включает в себя:

- цель, ориентированную на формирование аксиологического, знаниевого и деятельностного компонентов в структуре гуманитарной культуры будущего инженера;

- функционально полный набор учебных предметов и дисциплин, порядок изучения которых строится в соответствии с адаптивно-ориентирующим, формирующим, интегрирующим и контрольно-корректирующим этапами;

- формы, методы и средства обучения студентов, обеспечивающие реализацию доминирующей функции предметов и дисциплин, в частности, для предметов деятельностной направленности модель предусматривает практические формы и тренинговые методики, а на завершающем этапе (контрольно-корректирующем) - комплексное тестирование по предметам цикла "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины".

По содержательному наполнению компонентов в зависимости от специальностей и специализаций, а также с учетом гуманитарных потребностей и интересов студентов модель является вариативной.

8. Результаты экспериментальной проверки модели подтвердили гипотезу о том, что эффективность гуманитарной подготовки студентов технических вузов повысится, если учебный процесс в вузе будет организован в соответствии с прогностической моделью.

9. Проведенное исследование показало необходимость дальнейшего исследования проблемы совершенствования гуманитарной подготовки студентов технических вузов в следующих направлениях:

- разработка содержания и методики преподавания дисциплины "Психология и педагогика профессиональной деятельности" для различных специальностей и специализаций;

- разработка методик, позволяющих диагностировать динамику развития гуманитарной культуры личности будущих специалистов на всех этапах обучения студентов гуманитарным предметам по трем компонентам: аксиологическому, знаниевому и деятельностному;

- разработка методики комплексного контроля, позволяющей определить уровень сформированности гуманитарной культуры личности специалиста с учетом всех ее компонентов - аксиологического, знаниевого и деятельностного;

- обоснование эффективных технологий гуманитарной подготовки студентов технических вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Королева, Наталия Алексеевна, 2006 год

1. Абульханова, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность: Монография. М.: "Мысль", 1976. - 188 с.

3. Актуальные проблемы гуманитаризации и гуманизации образования : Материалы науч.-практ. конф. Уфа : Изд-во БИРО, 2002.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

6. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1997. - 195 с.

7. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

8. Батоцыренова, К.Г. Основы теории гуманитарной подготовки студентов технического вуза (на базе пед. технологии): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.-45 с.

9. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.-421 с.

10. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи / М.М. Бахтин. М.: Худ. лит., 1986.-541 с.

11. И. Белова, В. Л., Стерликов, Ф. Ф. Сущность и структура гуманитарной составляющей образовательно-профессиональных программ подготовки бакалвров в технических вузах. М.: 1993. - 48 с.

12. Бенин, В. JI. Парадигмы и парадоксы гуманизации и гуманитаризации отечественного образования / B.J1. Бенин // Образование и наука. 2001. -N3(9).-С. 152-165.

13. Бердяев, Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого // Мир человека. М., 1993.

14. Березин, Ю.Н. Содержание образования в школе: теоретическое обоснование и технологии конструирования / Ю.Н. Березин; Самар. гос. пед. ун-т. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 251 с.

15. Берулава, М.Н. Принципы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Гуманизация образования.-2001.-N 1.-С. 15.34.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание : Пер. с англ./ Р. Берне; Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. М.: 1977. -304 с.

19. Библер, B.C. Школа диалога культур: идеи, опыт, проблемы. -Кемерово: 1993.

20. Бобикова, JI.K. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза : Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 2001. 18 с.

21. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: (Психологическое исследование). М.: "Просвещение", 1968 - 463 с.

22. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. -351 с.

23. Борисова, Н.В. Учебно-деловая игра в условиях гуманитаризации образования : Учеб. пособие / Н.В. Борисова, В.М. Симонов. Элиста: Калмыц. гос. ун-т, 2002. - 90 с.

24. Братченко, С.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 56 с.

25. Брылева, Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин : Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1999. 19 с.

26. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия // Вопросы философии. 1997. - № 2.

27. Быков, В.В. Концептуальные и технологические основы системы технического сервиса транспортных и технологических машин лесного комплекса: Монография. М.: МГУЛ, 2004. - 312 с.

28. Вавилова, Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе технического вуза : Монография / Л.Я. Вавилова; Сибир. гос. техн. ун-т. Красноярск: СибГТУ, 2001. - 99 с.

29. Введение в культурологию: Курс лекций / Под ред. Ю.Н. Солонина, Е.Г. Соколова. СПб.: СПбГУ, 2003. - 167 с.

30. Вдовина, Е.К. Развитие потребности взрослых в гуманитарной культуре в процессе освоения иностранного языка : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-22 с.

31. Вербицкий, А.А. Контексты содержания образования : Монография / А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова. М.: Альфа, 2003. - 80 с.

32. Викторова, Л.Г. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента : Монография/ Л.Г. Викторова, Л.В. Петрова; Сиб. гос. технол. ун-т. -Красноярск: СибГТУ, 1999.-45 с.

33. ВКП(б) в резолюциях и решениях съездов, конференция и пленумов ЦК. -М.: 1960 г.

34. Водеников, В. А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления : Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2001.-21 с.

35. Воронцова, Ю.А. Дидактические условия подготовки менеджеров промышленного производства в процессе изучения гуманитарных дисциплин в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 2001. 18 с.

36. Всесоюзное совещание заведующих кафедрами общественных наук. -М.: Госполитиздат, 1962. 526 с.

37. Всесоюзное совещание заведующих кафедрами общественных наук. -М.: 1976.

38. Всероссийское совещание заведующих кафедрами гуманитарных и социально-экономических дисциплин. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003.

39. Выготский, JI.C. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. Т.4., М.: Педагогика, 1984.

40. Высшая школа в современной социокультурной ситуации: Материалы межвуз. науч.-метод. конф. Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2001. - 141, с.

41. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года./ Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

42. Габдреев, Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки / Р.В. Габдреев. М.: Наука, 2001. - 166 с.

43. Гавриленко, Н. В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования: (Соц.-филос. анализ): Автореф. дис. . канд. филос. наук. Красноярск, 2000. 19 с.

44. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: Под ред. А.И. Подольского. М.: МОДЭК, 2003. - 480 с.

45. Гамезо, М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова, JT.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое сообщество России, Издательский дом "Ноосфера", 1999. -272 с.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования. М.: 1998. - 428 с.

47. Гессен, С.И. Педагогические сочинения / С.И. Гессен. Саранск: Б. и., 2001.-566 с.

48. Горбунов, В. И. Гуманитаризация инженерного образования: предпосылки успеха / В.И. Горбунов; Чуваш, гос. ун-т им. И.Н. Ульянова. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. 48 с.

49. Горбунов, В.И. Гуманизация технического образования в средней и высшей школе: организационно-воспитательный императив/ В.И. Горбунов, О.Н. Викторов; Чуваш, гос. ун-т им. И.Н. Ульянова. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.- 107 с.

50. Горовая, В. И., Уляев, С. И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста М.: Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервис-школа, 2004. - 132 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки 653300 Эксплуатация наземного транспорта и транспортного оборудования. М.: 2000.

52. Грабарь, В. В. Инженерное мышление как социокультурный феномен и проблема гуманитаризации инженерного образования : Автореф. дис. . канд. филос. наук. Пермь, 1997.-21 с.

53. Гуманитарная культура учителя: Сборник статей / Сост. Н.И. Элиасберг; Под ред. В.Г. Воронцовой. Спб.: СПбГУПМ, 2002. - 104 с.

54. Гуманизация и гуманитаризация образования в вузе : Материалы регион, науч.-метод. конф., 10-11 апр. 2002 г., г.Владимир / Гуманизация и гуманитаризация образования в вузе. Владимир: В ладим, гос. ун-т, 2003. -83 с.

55. Гуманитаризация российского образования : Материалы заседаний коллегии М-ва образования Рос. Федерации в 1994-1995 гг. / Гуманитаризация российского образования. М.: М-во образования Рос. Федерации, 1995. - 136 с.

56. Гуманитарная среда вуза как фактор профессионального становления личности будущего специалиста : Сб. ст./ Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 1998. 84 с.

57. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования: Учебное пособие. М.: Академия, 2004. - 282 с.

58. Дахин, А.В., Щуров В.А. Гуманитарные основы инженерной деятельности. Учеб. пособие / Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию. Ниж. Новгород: Изд-во ННГУ, 1993. - 71 с.

59. Девятова С.В. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования/ С.В. Девятова, Купцов В.И. // Социал.-полит. журн. 1996. - N 1. - С. 125.132.

60. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004. - 752 с.

61. Дзугкоева, М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук: М., 1999. - 24 с.

62. Дидактические проблемы построения содержания образования: Сб. науч. тр. / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТ ПиМИО. РАО, 1993.-210 с.

63. Добрынина, В.И., Кухтевич Т.Н. Аксиологический потенциал дисциплин социально-гуманитарного цикла. М.: 1995. - 88 с.

64. Доценко, Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо, 1997. - 344 с.

65. Дубовицкая Т.Д. Диагностика значения учебных предметов для развития личности // Педагогическая диагностика 2004. - № 2. - С. 104-113.

66. Елютин, В.П. Высшая школа общества развитого социализма: Монография М.: Высшая школа, 1980. - 560 с.

67. Ефимова, Е.И. Саморазвитие как фактор становления будущего инженера/ Е.И. Ефимова М.: Государственное унитарное предприятие

68. Научно-технический центр по безопасности и промышленности Гстгортехнадзора России", 2001.-61 с.

69. Ефремов, Е.Г. Особенности формирования профессионального самосознания на различных стадиях профессионального обучения : (На примере студентов-психологов) : Автореф. дис. . канд. психол. наук. Томск,2000. 20 с.

70. Жукова, Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога. Дис. на соиск. ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.М. Жукова. - М.: 1990. - 229 с.

71. Запесоцкий, А. С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование/ А. Запесоцкий. СПб.: ИГУП, 1996. - 320 с.

72. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 216 с.

73. Зеер, Э.Ф., Глуханюк Н.С. Профессиография инженера-педагога. -Свердловск, 1989.

74. Зеньковский, В.В. Педагогика / Протопресвитер В.В. Зеньковский; Свято-Сергиев. православ. ин-т в Париже. М.: Православ. Свято-Тихон. богосл. ин-т, 1996.- 153 с.

75. Змеев, В. А. Развитие российской высшей школы : (XVIII начало XX века) : Автореф. дис. д-ра ист. наук. М., 2001. - 48 с.

76. Закирова, И. А. Региональный компонент гуманитарного образования в высшей технической школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 16 с.

77. Зеленцова, А. В. Личностный опыт в структуре содержания образования: (Теорет. аспект) : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-21 с.

78. Инновационные методы преподавания социальных и психологических дисциплин : Материалы Регион, науч.-практ. конф. Уфа : Изд-во БашГПУ.2001.-200 с.

79. Ионисян, А. В. Гуманитарная подготовка студентов инженерно-технических вузов России (середина XIX начало XX веков): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 17 с.

80. Иродов, М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. 25 с.

81. Карандашев, Ю.Н. Психология развития. Введение. Минск: Карандашев Ю.Н., 1983.

82. Карелина, М. Ю. Гуманитарная подготовка студентов высших технических учебных заведений (историко-педагогический и организационно-управленческий аспекты) : Дис. д-ра пед. наук . М., 2000. 332 с.

83. Кедров, Б.М. Классификация наук М.: Просвещение, 1961.

84. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: 1989.

85. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

86. Кондрина, И. В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки : (На примере техн. ун-та ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000. 16 с.

87. Кон, И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

88. Коняева, JI.A. Гуманитаризация воспитательно-образовательного процесса университета как основа формирования ценностных ориентаций студентов : Дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2003 204 с.

89. Коршунова, Е.А., Смятских, A.JL, Астафьева, И.В. Тестовые задания по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам : (Сборник) / Е.А. Коршунова, A.JI. Смятских, И.В. Астафьева.- М.: НМЦ СПО: ИД "Всемир. следопыт", 1998.-128 с.

90. Коссов, Б. Б., Виноградов B.JI, Гуртовой Е.С, Добродеева И.Ю. Гуманитарные дисциплины и становление личности // Высшее образование в России № 4, 1997. С. 60- 67.

91. Коссов, Б., Бирюкова С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высшее образование в России № 1, 1999. С. 71-75.

92. Косырев, В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов. М.: МГАУ, 1998.- 144 с.

93. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому/ В.В. Краевский. 2-е изд, испр. - М.: Пед. о-во России, 2001. - 35 с.

94. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. -М,: Высш. шк., 2001.-236 с.

95. Кристофер, Э., Смит, JI. Тренинг в рекруитменте. СПб.: Питер, 2002. -224 с.

96. Кудрявцев, Т.В., Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М., 1985.

97. Кузнецов, А.Н. Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов : Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 2003. 22 с.

98. Кузнецова, Т.И. Гуманитаризация высшего технического образования средствами обучения иностранным языкам: Монография / Т.И. Кузнецова; Рос.хим.-технол. ун-т им. Д.И. Менделеева, Моск. гос. открытый пед. ун-т. М.: РХТУ, 1998.-65 с.

99. Кульневич, С.В. Личностно ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 1995. -43 с.

100. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985 - 128 с.

101. Кун, М., Макпартлэнд, Т. Кто Я? // Психология самосознания. Хрестоматия / редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2000. - 627 с.

102. Кургузов, В. Л. Гуманитарная среда технического вуза: Методология. Опыт. Проблемы / В.Л. Кургузов; Вост.-Сиб. гос. технол. ун-т. Улан-Удэ : ВСГТУ, 1997.- 184 с.

103. Курс "Педагогика" в техническом вузе : Учебно-методическое пособие для студентов / Сост. О.М. Сальникова, Е.Б. Новицкая, Т.В. Савченко. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 90 с.

104. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 33 с.

105. Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

106. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975 - с. Ш.Липская, Л. А. Формирование политической культуры студентоввысших учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.- 19 с.

108. Логачев, В.В., Гаранина, О.Д., Гуманитарная подготовка инженеров // Высшее образование в России 1996. - №4. - С. 56.61.

109. Лысенко, Е.Е. Техническое мышление студентов МГАУ / Е.Е. Лысенко // Профессиональное образование: сб. науч. тр. / МГАУ ; под ред. П.Ф. Кубрушко. М., 2002. - С. 68.73.

110. Малышева, JI.P. Аксиологизация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. 20 с.

111. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во "Совершенство, 1998. - 208 с.

112. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М: Междунар. гуманит. фонд. "Знание", 1996. - 308 с.

113. Маслоу А. Психология бытия М.: "Ваклер", 1997. - 300 с.

114. Мейдер, В.А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы: Препринт / В.А. Мейдер; Волгогр. гос. ун-т, Волж. гуманит. ин-т. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 1998. - 56 с.

115. Методические материалы и программы к специализированным курсам по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам; Под ред. М.М. Лебедевой и др. 2-е изд., испр. и доп - М. : Аспект Пресс, 2003. - 427 с.

116. Методика преподавания гуманитарных дисциплин: Сб. ст.; Науч. ред. В.П. Большаков. Великий Новгород : Изд-во НовГУ, 2000. - 185 с.

117. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие // Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева и др. М.: Народное образование, 2002. -208 с.

118. Мещеряков А.С. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования : Методол. аспект: Моногр. / А.С. Мещеряков, В.В. Шапкин. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 2000. - 153 с.

119. Мизюрова, Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (Общепед. аспект)/ Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. 2000. -22 с.

120. Миловидова, Л.Е. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки : (Техн. образование): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. 22 с.

121. Мировоззренческие основы профессионального становления личности специалиста : Сб. ст./ Тамб. гос. ун-т им. Г.Р.Державина. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.-46 с.

122. Муратова, B.JL Социологический анализ опыта гуманитаризации высшего образования: Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 1993. 17 с.

123. Мухаметзянова Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современног о специалиста // Сред. проф. образование. 1997. - N 7-8. - с. 2.7.

124. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы/ Г.В. Мухаметзянова; Рос. акад образования, Ин-т сред. спец. образования. Казань: ИССО РАО, 1996. - 328 с.

125. Надеева, М. И. Гуманитаризация образования в философии реформирования высшей технической школы / М.И. Надеева; Поволж. отд-е Рос акад. образования. Казань: ИССО РАО, 1997. - 112 с.

126. Недина, О.В. Гуманизация высшего образования и ее влияние на развитие личности студента : Автореф. дис. канд. филос. наук : 09.00.10/ О.В. Недина; Ин-т молодежи, Специализир. совет Д 150.01.01.-М., 1993.-20 с.

127. Немирович, О. В. Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 16 с.

128. Непомнящий, А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1996.-38 с.

129. Нужнова, С. В. Педагогические условия развития профессионального мышления студентов вуза : (На примере изучения общеобразоват. дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 31 с.

130. Общественные науки в высшей школе / руков. авт. кол. -Варшавчик М.А. и Нелеп А.Т. Киев: Вища школа, 1980. - 296 с.

131. Огаркова, А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов (На материале предметов гуманитар, цикла): Автореф. дис. . д-ра пед. наук.Магнитогорск, 1999.-42 с.

132. Ольхова, Т. Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Сургут, 2000.

133. Осадчий, И.С. Формирование умений, навыков организатора в структуре профессиональной подготовки в техническом вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 1998. 24 с.

134. Перепелкина, Ж.В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. наук. Калуга, 2001. 39 с.

135. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика : Моногр. / Р.А. Петрунева; Волгогр. гос. техн. ун-т. Волгоград: РПК "Политехник", 2000. - 171 с.

136. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. психол. фак. Высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 496 с.

137. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности : Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1999. 38 с.

138. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург. Изд-во "СВ-96", 1998. - 352 с.

139. Преподавание философии в вузе: проблемы, цели, тенденции : сб. ст. Всерос. науч.-метод. конф. Магнитогорск: МГТУ, 2005. - 319 с.

140. Приказ Всесоюзного Комитета по делам высшей школы при СНК СССР № 484 О введении в вузах преподавания политической экономии, диалектического и исторического материализма. М., 1940. - 10 с.

141. Примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших учебных заведений. М. : Логос, 2001. -190 с.

142. Проблемы гуманитарного образования в техническом вузе: Материалы междунар. науч.-практ. конф., посвященной 50-летию Новосиб. гос. техн. ун-та. Новосибирск: НГТУ, 2000. - 252 с.

143. Проблемы гуманитаризации процесса образования в высшей школе: Сб. науч. тр. Калининград: БГАРФ, 2001 Вып.43. - 2001. - 85 с.

144. Программы курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. М.: Унив. гуманит. лицей, 1998.-258 с.

145. Пучков, П. В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. -18 с.

146. Радионова, Н.Ф. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся : На всех уровнях образования. / Н.Ф. Радионова, Тряпицына А.П. // Проблемы гуманитаризации образования. СПб., 1999. - С. 34-46.

147. Разбегаева, Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2001.- 48 с.

148. Резниченко, Е.А. Гуманитаризация картины мира в культуре конца XX века : Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 2000. 16 с.

149. Ременцов, А.Н. Дополнительная довузовская подготовка иностранных граждан в системе непрерывного профессионального образования России : Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 2000. 39 с.

150. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека : Пер. с англ. М. М. Исениной; Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной / К.Р. Роджерс. -М.: Изд. группа "Прогресс"-"Универс", 1994. 479 с.

151. Рубинштейн, C.JT. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

152. Сальникова, О.М. Педагогические знания в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001.-21 с.

153. Сапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 447 с.

154. Сафронова, Ж.С. Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2002. 22 с.

155. Серегин, С.М. Педагогические условия организации жизнедеятельности студентов в гуманизированной среде высшего учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Башк. гос. пед. ун-т. 2001. - 25 с.

156. Середа, Л.И. Гуманитаризация образования при изучении иностранного языка студентами неязыкового вуза: Дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2004. -218 с.

157. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб.: Речь, 2002.-256 с.

158. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2003. - 208 с.

159. Сизов B.C. Гуманитаризация образования: стратегии и методология / B.C. Сизов; Вят. соц.-экон. ин-т. Киров: Изд-во ВСЭИ, 2000. - 19 с.

160. Сластенин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1991. - 142 с.

161. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

162. Сманцер, А.П. Гуманизация педагогического процесса / А.П. Сманцер. Минск: Бестпринт, 2005. - 362 с.

163. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2004.- 176 с.

164. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

165. Суслов, И.Н. Педагогические основы гуманитаризации образовательного процесса технического вуза : Монография / И.Н. Суслов; Ом. гос. пед. ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 170 с.

166. Сутырин Б.А. Понятие гуманизации и гуманитаризации в аспекте развития высшей школы/ Б.А. Сутырин // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - С. 50. .52

167. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 288 с.

168. Тарасова, В. Н. Формирование гуманитарных традиций в высшей технической школе России (последняя четверть XVIII в.-1917гг.) / В. Н. Тарасова; Моск. гос. ун-т путей сообщения (МИИТ). М.: МИИТ, 1999. -388 с.

169. Татаркина, Н.И. Модель организации воспитания духовно-нравственной культуры личности // Alma mater № 10, 2003. С. 54.56.

170. Татур, Ю. Г. Высшее образование в России в XX в. // Высшее образование в России № 4, 1994.-С. 111. 125.

171. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера; Науч.-исслед. Инт-т общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

172. Тенчурина, Л.З. История профессионально-педагогического образования: Монография. М.: Педагогика-Пресс, 1998. 304 с.

173. Уварова, Н.Л. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук/ Волго-Вят. акад. гос. службы (Н.Новгород).- 1999. 41 с.

174. Федоров И. Социология и психология в инженерном образовании // Высшее образование в России №1, 2000. С.98. 105.

175. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Изд-во ТОО "Мираж". - 1997.

176. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. - М: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

177. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2005. - 240 с.

178. Франкл, В. Основы логотерапии. Психотерапия и религия. СПб.: Речь, 2000. - 286 с.

179. Фромм Э. Человек для себя. М.: Прогресс, 1992. - 253 с.

180. Хайруллин Ф.Г. Гуманизация высшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства инженерных кадров/ Ф.Г. Хайруллин; Уфим. гос. авиац. техн. ун-т. Уфа: Уфим. гос. авиац. техн. ун-т, 1998.-218 с.

181. Хазова, Людмила Васильевна Мировой опыт и тенденции развития высшего образования (гуманитарный аспект): Учеб. пособие/ Л. В. Хазова. -Красноярск: КГТУ, 1994. 95 с.

182. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

183. Хутаева, Ф.В. Развитие гуманистической направленности личности студентов в процессе изучения основ общественных наук: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Сев.-Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова. 2002. - 25 с.

184. Чернилевский, Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования: Монография / Д.В. Чернилевский, В.Б. Моисеев; Моск. гос. индустр. ун-т. М.: МГИУ, 2002. - 145 с.

185. Чуткерашвили, Е.В. Развитие высшего образования в СССР. М.: 1961.

186. Шабатура Л.Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования : Автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11/ Л.Н. Шабатура; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. -Омск, 1997.25 с.

187. Шарипов, Ф. В. Проектирование процесса обучения студентов технического вуза социально-управленческой деятельности : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01/ Ф.В. Шарипов; Уфим. гос. авиац.-техн. ун-т. Казань, 1997.-42 с.

188. Шевченко, С.В. Педагогические условия формирования гражданско-правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально-гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Ставроп. гос. ун-т,-2000.-20 с.

189. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Е. Н. Шиянов; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Ставроп. гос. пед. ин-т М. Ставрополь: СГПИ, 1991 205 с.

190. Шманова М.В. Эстетический компонент процесса гуманизации и гуманитаризации высшего образования: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Морд. гос. ун-т им. Н.П.Огарева. 1999. - 18 с.

191. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов : (На примере техн. ун-та): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / О.А. Шушерина; Сиб. гос. технол. ун-т. -Новосибирск, 1999.- 16 с.

192. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.

193. Эриксон, Э. Идентичнось: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996 -340 с.

194. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская; Отв. ред. М.А. Ушакова. 2-е изд. - М.: Сентябрь, 2000.- 111 с.