Социолого-педагогический анализ труда учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Горшков, Владимир Юрьевич

• Горшков, Владимир Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горшков, Владимир Юрьевич

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДА

§ 1. Учительство как социально-профессиональная группа.

§2 Особенности труда учителя.

§3. Социальные стороны труда учителя.

§4. Структура труда учителя.

ГЛАВА II. СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

§ i Личность учителя: жизненные интересы и ценности.

§ 2 Удовлетворенность трудом.

§3. Приверженность школе

§4. Исследование содержания труда учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социолого-педагогический анализ труда учителя»

В условиях длительного процесса становления рыночных отношений и социально-политических преобразований современное российское общество крайне заинтересовано в высокоэффективной деятельности школы как социального института. «Образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе», - записано в проекте Национальной доктрины образования Российской Федерации. Осуществление радикальных масштабных трансформаций экономических и социальных основ жизни общества, влекущих за собой глубокие изменения идеологии и культуры, придают системе школьного образования и воспитания исключительно важную стабилизирующую и развивающую роль. С одной стороны, школа осуществляет общекультурную подготовку молодежи к вступлению в «большую жизнь», оказывает влияние на выбор профессии, способствует успешной адаптации подрастающего поколения к новым жизненным условиям, а с другой - воспитывает гражданина, формирует нравственно-целостную личность, отвечающую высоким гуманистическим требованиям общества.

В то же время социально-экономические преобразования неизбежно ведут к всесторонним изменениям в системе российского школьного образования в соответствии с потребностями развития общества на современном этапе. Наиболее явно это проявляется в гуманизации образования, вариативности обучения, внесении регионального компонента в образовательные программы, использовании передовых педагогических технологий, ориентации образовательных учреждений на работу в новых экономических условиях и т.д. В изменяющейся школе как никогда значимой становится фигура учителя. Профессиональное мастерство педагога, его нравственные качества, жизненные и профессиональные ценности, установки и ориентации, многие другие особенности его личности оказывают значительное влияние на итоговые результаты, полученные в ходе кропотливой многолетней работы, — грамотных, воспитанных, социально адаптированных детей.

Исключительная общественная значимость труда педагога, важность его культурной миссии, нравственные и гражданские качества учителя нашли свое отражение в трудах таких выдающихся мыслителей прошлого и классиков педагогики, как: Платон, Аристотель, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песта-лоцци, Я.А. Коменский, А. Дистервег, Д.И. Менделеев, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Различные аспекты труда учителя, его социальная роль, способности, умения, качества, обеспечивающие эффективность деятельности, а также предъявляемые ему требования и формируемые в обществе по отношению к педагогу ожидания, являются предметом изучения различных наук: педагогики, психологии, социологии, физиологии, научного менеджмента и др. Значительный вклад в теоретические и экспериментальные исследования профессионально важных личностных качеств, компетентности, педагогического мастерства учителя и особенностей педагогических 'профессий внесли известные отечественные ученые педагоги и психологи — Ш.А.Амонашвили, Л.В. Байбородова, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, И.А. Зязюн, С.В. Кондратьева, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, З.А. Малькова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, М.И. Рожков, Л.Н. Рыбакова, В.Б. Ольшанский, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий, А.И. Щербаков и др.

В работах по научному менеджменту и менеджменту образования проблемы педагогического труда представлены достаточно скромно. В рамках этих направлений различные аспекты труда учителя исследовали Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, М.Л. Портнов, М.М. Поташник, К.М. Ушаков, Л. Де Калуве, В.В. Уланов, Э. Маркс, М. Петри и др. Следует отметить, что труд учителя рассматривается здесь как звено в системе управления школой как формальной организацией и ему уделяется недостаточное внимание.

Труд педагога имеет существенные общие социальные характеристики, которые можно считать основополагающими для анализа труда как фундаментального процесса человеческой деятельности. Эти сущностные стороны труда выражаются в таких категориях, как содержание труда, условия труда, ценности трудовой деятельности, организация труда, удовлетворенность трудом и др. Процесс труда в целом и отдельные его аспекты являются объектом изучения социологов: AT. Здравомыслова, А.И. Кравченко, Н.И. Дряхлова, Е.А. Климова, В. Магуна, Ж.Т. Тощенко, В.В. Щербины, В.А. Ядова, Д. Марковича, Р. Штольберга и др.

Наконец, собственно социологический подход в узком смысле слова к анализу педагогического труда представлен в рамках социологии образования. Социологические аспекты труда учителя изучались Л.Г. Борисовой, С.Т. Вершловским, Р.Х. Гильмеевой, Ф.Г. Зиятдиновой, Л.Ф. Колесниковым, В.Ф. Курловым, В.Я. Нечаевым, В.В. Тумалевым, Ф.Р. Филипповым, В.Н. Турченко, А.Г. Эфендиевым и др. Тем не менее, многие аспекты труда педагога, и прежде всего, связанные с содержанием и социальными условиями труда, остаются мало исследованными, нет также и сформированной методологии изучения.

Социокультурная деятельность учителя как центральной фигуры школы, являющейся на протяжении всей истории развития образования не только транслятором знаний, накопленных обществом, но и проводником господствующих в нем ценностей, идей, нравственных и иных норм поведения, очевидна. Однако простой констатации этого недостаточно для определения, насколько существующие требования к профессиональной подготовке, интеллекту, эрудиции, культуре и личности педагога соответствуют актуальным потребностям развития общества, насколько адекватно сами педагоги оценивают современное состояние своей деятельности, результаты своего труда, ценности трудовой деятельности, удовлетворенность трудом. Требуются специальные социологические исследования, призванные дополнить и расширить традиционные психолого-педагогические представления о труде педагога. Социолого-педашгический анализ изменений, происходящих в содержании и условиях труда учителя, в его духовном мире и системе жизненных ценностей, позволит получить ответы на злободневные вопросы педагогики: насколько устойчива традиционная для России авторитарная модель обучения, готов ли педагог стать организатором совместной творческой деятельности учащихся, какие стороны его труда требуют совершенствования, как учитель школы понимает свой профессиональный долг в современном российском обществе и многие другие.

На наш взгляд, предпосылкой социологического анализа труда учителя является рассмотрение учительства как особой социально-профессиональной группы, объединенной своим положением (статусом) в социальной структуре общества, своими профессиональными ценностями. Внутри этой группы имеют место значительные вариации как по сугубо профессиональным качествам, так и по ценностным установкам. Особенно явно ценностные различия просматриваются по отношению к перспективам реформирования школы, поэтому назрела необходимость социологического изучения текущих процессов и тенденций в педагогической среде, позволяющего подняться еще на одну ступень в осмыслении, что именно уходит, отмирает, а что развивается и укрепляется в сознании и деятельности российского учителя.

Актуальность исследования социальных аспектов труда педагога обусловлена также основополагающим местом в деятельности учителя (как и любой другой личности) базовых жизненных ценностей, принимаемых индивидом в качестве наиболее значимых потребностей и целей, определяющих, в свою очередь, отношение человека к труду, мотивы трудовой деятельности и удовлетворенность ею. Именно поэтому социологический анализ учительского труда является необходимым дополнением широко распространенного психолого-педагогического анализа педагогической деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что на сегодняшний день существует определенное противоречие между дефицитом объективных, научно обоснованных знаний о многообразных социальных характеристиках труда учителя и возрастающей потребностью в таких знаниях.

Названное противоречие может быть преодолено решением следующей проблемы: каковы социальные особенности, стороны, аспекты труда учителя, необходимые для понимания существа процессов, происходящих в современной школе, и совершенствования управления ими.

Объект исследования* педагогический труд учителя общеобразовательной школы.

Предмет исследования* социальные характеристики труда учителя общеобразовательной школы.

Цель исследования: раскрыть социальные характеристики труда учителя общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования.

Мы предполагаем, что такие важные социальные характеристики труда учителя, как содержание труда, условия труда, субъект труда, ценности трудовой деятельности, результаты труда, приверженность школе и профессии, удовлетворенность трудом, организация труда проявляются в организационном и трудовом поведении учителей следующим образом:

- важнейшими детерминантами изменения структуры характеристик труда учителя является возраст учителя и место его проживания (город или село);

- в структуре труда учителя наиболее значимыми являются характеристики, связанные с содержанием труда.

Анализ проблемы, объекта, предмета и цели исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Определить социальный статус учительского труда в структуре общественного разделения труда.

2. Выявить структуру ценностей учителей в различных возрастных группах.

3. Установить степень удовлетворенности трудом учителя, его приверженности школе и профессии.

4. Выяснить значимость различных характеристик содержания труда учителей в различных возрастных группах.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские концепции (М. Вебер, Э. Дюркгейм, К. Маркс), социологические концепции в области социологии труда и социологии образования (С.Т. Вершловский, Н.И. Дряхлов, А.Г. Здравомыслов, А.И. Кравченко, В.Я. Нечаев, Ф.Р. Филиппов, В.А. Ядов), педагогические и психологические концепции в области образования и труда учителя (В.А., Сластенин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков).

Методы исследованиям теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы в аспекте изучаемой проблемы; эмпирические методы исследования (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение); интерпретация полученных данных. В ходе исследования проводились массовые опросы и осуществлялась статистическая обработка материалов.

Базой исследования явились общеобразовательные школы города Ярославля и Ярославской области. В ходе исследования было получено более 1000 анкет. Городская выборка состояла из учителей общеобразовательных школ шести районов города Ярославля, сельская - из учителей школ Большесельского, Мышкинского, Некрасовского и Первомайского районов Ярославской области.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалась философская, социологическая, культурологическая, педагогическая, психологическая литература по избранной теме, проводился теоретический анализ, определялись методологический и методический подходы к избранной проблеме, уточнялись содержание темы диссертации и проблема исследования.

На втором этапе (1997-1998 гг.) обосновывались сущность и содержание основных понятий, разрабатывалась концепция исследования и программа ее экспериментальной проверки, рассчитывалась выборка исследования, осуществлялся сбор эмпирических данных.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) проводился анализ и обобщение результатов исследования, осуществлялась их теоретическая интерпретация, формулировались практические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены всесторонним анализом проблемы, строгим определением исходных теоретических позиций и использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования, экспертными оценками специалистов направлений исследования, репрезентативностью полученных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- определен социальный статус учительского труда в структуре общественного разделения труда;

- выявлена структура ценностей учителей в различных возрастных группах;

- установлена степень удовлетворенности трудом учителя, его приверженности школе и профессии;

- выяснена значимость различных характеристик содержания труда учителей в различных возрастных группах.

Теоретическая значимость исследования:

- учительство представлено как социально-профессиональная группа в стратификации общества по профессиональным критериям;

- разработана структурная модель социолого-педагогическош анализа труда учителя;

- углублено знание социальных характеристик труда учителя.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы органами управления образованием для совершенствования работы с кадровым потенциалом, а также способствовать повышению эффективности управления педагогическим коллективом в школе, созданию более благоприятных условий для эффективного труда учителя.

На защиту выносятся следующие положения*

1. Ведущее место в структуре ценностей учителей занимают жизненные ценности индивидуального характера: здоровье, счастливая семейная жизнь, общение с друзьями и другие.

2. В большей степени учителя удовлетворены содержательными аспектами своего труда (преподаваемый предмет, общение с учащимися) и взаимоотношениями с ближайшим социальным окружением в школе, совершенно не удовлетворены уровнем заработной платы.

3. Приверженность школе и профессии сельских учителей выше, чем городских, выраженность обеих социальных характеристик труда увеличивается с возрастом.

4. Наиболее значимой характеристикой содержания труда, связанной с предметом деятельности учителя, в настоящее время является уровень достижения учащихся, а из компонентов содержания труда, обеспечивающих условия взаимодействия с детьми, - возможность работать без излишней опеки, контроля и вмешательства в деятельность учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических чтениях, посвященных памяти К.Д. Ушинского (Ярославль, 1998), на заседании ученого совета института педагогики и психологии ЯГПУ (1998), заседаниях лаборатории социологии педагогического труда (1997-2000).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Горшков, Владимир Юрьевич

Результаты исследования могут быть использованы органами управления образования для совершенствования системы управления образованием, управления кадровым потенциалом системы образования. Его использование может также способствовать повышению эффективности управления педагогическим коллективом в школе и т.д. Практическое использование результатов, во-первых, само по себе важно и необходимо, во-вторых, требует затрат и координации различных подструктур в системе образования, а значит, может стать основанием для разработки программ в региональной системе образования. Но в конечном итоге, использование в тех или иных управленческих решениях полученных данных, связей и закономерностей обернется существенным выигрышем, в том числе и финансовым. Использование даже таких, казалось бы, далеких от практики, данных о жизненных ценностях учителей может быть весьма эффективно. Например, не только увеличение заработной платы, ко и действенная забота о здоровье учителя (организация в рамках системы образования профилактической работы, более действенный контроль условий труда, мониторинг здоровья учителей и т.д.) могут повысить престиж- учительской профессии. Некоторые из мероприятий по охране здоровья учителя были включены в Программу развития образования области на 2001-2005 годы.

По результатам нашего исследования, в качестве одной из ведущих профессиональных ценностей являются добрые, дружественные отношения с коллегами по работе. Такая высокая значимость неформальных дружеских отношений, с одной стороны, определяется преимущественно женским контингентом, с другой стороны, особенностью русской культуры, поэтому школа в огромной степени привлекательна не только занятиями, общением с детьми, преподаванием, но и возможностью встреч и общения с коллегами. Следовательно, если в школе существуют благоприятные возможности для общения, а взаимоотношения в педагогическом коллективе носят дружеский характер, это является одним из основных параметров, формирующих высокую приверженность школе.

Практическая значимость других категорий труда намного более очевидна. Совершенно очевидно, что необходимо существенно уменьшать излишний, повседневный контроль над деятельностью учителя, который имеет место во всей организации школы и который, по нашим данным, чрезвычайно тяготит учителя, путем изменения статуса и роли учителя в сторону его большей автономии, предоставления большей свободы деятельности, что с точки зрения научного менеджмента может явиться дополнительным стимулом эффективной трудовой деятельности.

Данное исследование является этапом более широкого исследования труда учителя. Мы планируем продолжить изучение данной темы в двух направлениях: Во-первых, планируется исследование других категорий, аспектов, характеристик труда педагога таких, как стимулирование труда, соответствие особенностей труда учителя организационной культуре школы и т.д. Во-вторых, использование более мощного математического аппарата для обработки уже имеющейся базы данных и выявления более глубоких и скрытых взаимосвязей и закономерностей.

Заключение

В исследовании был проведен теоретико-методологический анализ труда учителя: определены критерии выделения учительства как социально-профессиональной группы, занимающей определенную позицию в социальной структуре общества; описано своеобразие учительства как социально-профессиональной группы; описаны некоторые особенности труда педагога: его общественная значимость, степень влияния личности педагога на учащихся, творческий характер, где творчество рассмотрено не только как создание новых способов воздействия на учащихся, но и внешняя позиция к труду учителя со стороны системы образования и общества в целом; рассмотрены основные категории труда: содержание труда, условия труда, субъект труда, ценности трудовой деятельности, организация труда, удовлетворенности трудом, результаты труда, обоснован их выбор для анализа труда; подробно проанализирован труд учителя в представленных выше категориях, где основное внимание было уделено содержанию труда, предложена трехуровневая структура содержания труда педагога; проанализированы подходы к описанию структуры трудового процесса педагога; предложена наша концептуальная схема трудового процесса, где ключевым компонентом является содержание труда.

В ходе проведения эмпирической части исследования были получены и проанализированы данные о базовых жизненных ценностях педагогов, об их связи с профессиональными ценностями, об удовлетворенности педагога своим трудом, приверженности школе и профессии, получены и проанализированы эмпирические данные, которые позволили описать некоторые аспекты содержания труда.

В результате исследования достигнуты его цели, подтверждены гипотезы, выполнены сформулированные задачи: проведен теоретико-методологический анализ труда учителя, выявлены и исследованы иерархия и структура важнейших жизненных ценностей учителей, проанализирована связь жизненных и профессиональных ценностей, проанализирована приверженность школе и приверженность профессии учителей общеобразовательных школ, изучена удовлетворенность трудом, выявлена и ис

Г* ТТР TTAIQCIUQ ТиОит^ЛЛТТ. ТТЛ" PTTWWn 7Г-ЧО D О WTjaTJ TT7TIV ^П^ОТ/ТПЛ^ТТЛПГТТ»,. Л « -ГТТТГТ

V^AV^VWWIAU ^PJLAM-jLx-JLi.viw4/ л. и> JTJL w i. J JLV J. j M- пукннмл /^o.IJ O.JV 1 \J И Ъ 1ШЧ, тшшо ^ггтт^ттатт л^тттал^ппп/лпппрлттт TTTTV ТТТТ/-/-\ТТГ тот^т^л «-.лгч-ггт»^,^^ — — — ~„ ——т a^/^vv jr ли tvji^ii wAi^vw/wpuouDuivjiunmA JLCIXV/IV^ ио^ЛЯЧИЛ Jtt ULUUCMtlU" стях труда учителей сельских и городских школ.

В результате исследования были подтверждены вынесенные на защиту положения:

- ведущее место в структуре ценностей учителей занимают жизненные ценности личного характера: здоровье, семья, общение с друзьями и др. На лидирующее положение ценности здоровья в ценностной иерархии, по нашему мнению, оказало влияние реальное снижение жизненного уровня учителей и, как следствие, ухудшение их питания, а также рост перегрузок, связанных с необходимостью поисков дополнительных источников заработка. Кроме того, сложился дефицит в получении учителями квалифицированной медицинской помощи, причиной которого являются ком-мерционализация медицины, разрушение профилактической направленности здравоохранения, крайняя затрудненность на практике получения санаторно-курортного лечения и т.п., а также общее переосмысление и переоценка ценностей, отношение к различным сферам жизнедеятельности человека, произошедшее в последнее десятилетие, в связи с глубокими изменениями социально-экономических условий жизни людей. Последнее обстоятельство обусловило выдвижение на первый план и других ценностей личного характера, а высокая ценность общения с друзьями определяется традиционными особенностями русской культуры и составом учительства как преимущественно женской профессиональной группы, ориентированной на общение:

- образ учителя у педагогов современной школы ассоциируется со старыми традиционными представлениями о властном, авторитарном, бескомпромиссном человеке. Любовь к детям, умение понимать их и сопереживать им, педагогическое общение носят желательный характер, и относятся пока лишь к сфере должного или морально одобряемого поведения;

- несмотря на трудности работы педагога в настоящее время, учи теля общеобразовательных школ демонстрируют достаточную удовлетворенность многими аспектами своего труда, кроме заработной платы, приверженность школе и приверженность профессии, выраженность которых увеличивается с возрастом, причем и удовлетворенность трудом и приверженность школе и профессии увеличивается в возрасте 40-45 лет скачкообразно;

- наиболее значимым компонентом труда учителя в настоящее время остаются его результаты, выраженные в оценках, владении материалом, воспитанности учеников и т.п.;

- среди компонентов содержания труда, направленных на обеспечение условий взаимодействия с детьми, наиболее значимым является возможность работать без излишней опеки, контроля и вмешательства в деятельность учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горшков, Владимир Юрьевич, 2001 год

1. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект // Учительская газета. 1999. 19 декабря 1999. № 42. С.7.

2. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Флинта. 1997. 80 с.

3. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания// Вопросы психологии. 1994. № 2. С.88 99.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш.Амонашвили, 1995. 496 с

5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. 416 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX. М.: Педагогика, 1990. 601 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

9. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности //Американская социология. М.: Прогресс, 1972. 386 с.

10. Бацык В.К. Реформы образования в Российской Федерации. 1990-1994. М., 1995. 219 с.

11. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН, 1953. 412 с.

12. Буровихин В.А. Учитель и общество //Педагогика. 1996. № 5. С.60-65.

13. Василевский Ю.Л. Исследование ценностных ориентаций различных возрастных групп // Журнал прикладной психологии. 1999. № 3. С. 5170.

14. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. 139 с.

15. Вебер М. Избранные произведения: Пер.с нем. М.:Прогресс, 1990. 808 с1 б.Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент. 3-е изд. М.: «Гардарики»,1998, 527 с.

16. ВнуТришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамо-ва, Ю.А. Конаржевский, К.А. Нефедова, П.И. Третьяков; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 191 с.

17. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Магистр», 1995. 111с.

18. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.-Воронеж: Изд-во Ин-та практич. психологии, 1996. 256 с.

19. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении // Социологические исследования. 1998. № 11,12. С.72-79, С.97-100.

20. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб: Изд-во СПбГУ, 1992.146 с.22Хласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

21. Голенкова З.Т. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества. М., 1996. 284 с.

22. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 260 с.

23. Горшков В.Ю. Здоровье как ведущая ценность учителей Ярославской области // Инновационные процессы по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях области: Материалы областной научно-практической конференции. Ярославль, 1998. С.8-10.

24. Горшков В.Ю. Профессиональные ценности и условия педагогического труда // Ярославский педагогический вестник. 1999. № 3-4. С.123-127.

25. Горянов В.П. Эмпирические классификации жизненных ценностей россиян в постсоветский период // Полис. 1996. № 4. С. 47-55.

26. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: Дис.доктора пед.наук. / ЯГПУ им.К.Д. Ушинского. Ярославль, 2000. 452 с.

27. Данхем РК Основные составляющие характеристик груда и их применение // Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития. М.: РАДИКС, 1995.455 с.

28. Де Калуве Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения . Калуга, 1993. 239 с.

29. ЗЬДикарева А.А., Мирская М.И. Социология труда: Учеб.пособие. М., 1989. 255 с.

30. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Сост. А.й. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. С.385-444.

31. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480с.37.3иятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учителя. М., 1992. 176 с.

32. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. 94 с.

33. Ильин F.J1. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. Май-август. С. 19-23.

34. Индивидуальный стиль деятельности учителя: Диагностика и формирование: Методические рекомендации / ЯШУ им. К.Д. Ушинского; М.И. Рожков, Н.Л. Иванова, А.П. Чернявская, Н.Е. Бекетова. Ярославль, 1995. 69 с.

35. Интерпретация и анализ данных в социологическом исследовании. М.: Наука, 1987. 254 с.

36. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

37. Коменский Я.А. Великая дидактика// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. C.90-18Q.

38. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

39. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с

40. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

41. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, 1998. 76 с.

42. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учебник для вузов. М.: Гарда-рики, 1999. 582 с.

43. Карпова Н.Л. Психологические аспекты проблемы смысла жизни// Психологический журнал. 1996. Т. 17, № 2. С. 178-183.

44. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.:Изд-во МГУ, 1988. 197с.

45. Климов Е.А. Образ мира в разных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.

46. Климов Е.А. Психология профессионала. Избранные психологические труды. М.-Вороненж: Ин-т практич.психол., 1996. 400 с.

47. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профес-сиоведа // Психологический журнал.1994. Т.14, №4. С.130-136.

48. Юшмов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. 190 с.

49. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск, 1985. 263 с.

50. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

51. Комаров М.С. Введение в социологию: Учебник для вузов. М.: Наука, 1994. 317 с.

52. Комаров М.С., Горшков В.Ю. Жизненные ценности учителей школ г. Ярославля // Ярославский педагогический вестник. 1997, № 4. С.75-79.

53. Комаров М.С., Горшков В.Ю. Профессиональные ценности: приверженность школе и удовлетворенность трудом // Ярославский педагогический вестник. 1998. № 3. С.61-66.

54. Комаров М.С., Горшков В.Ю., Андрамонов М.В. Трудовая мобильность учителей и проблема сокращения педагогических кадров // Ярославский педагогический вестник. 2000, № 4 (в соавторстве). Принята к публикации.

55. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. 143с.

56. Кондратьева С.В. Учитель ученик. М.: Педагогика, 1984. 80 с.

57. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс Энциклопедия, 1994. 576 с.

58. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 1991. 112 с.

59. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Пед.о-во России, 1999. 121 с.

60. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

61. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 183 с.

62. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Рос. акад. образования, Институт управления образованием. М.: Новая школа, 1993. 47 с.

63. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования, 1996. № 5. С. 3-19.

64. Лапин Н.И. Динамика ценностей населения реформируемой России // Вестник О АН. 1997. № 2. С. 140-145.

65. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. 340 с.

66. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия. М.: «Радикс», 1995. 445 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

68. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопросы философии. 1996. № 4. С. 15-26.

69. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Отв.ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318 с.

70. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992. 234 е.

71. Магун B.C. Российские трудовые ценности и массовое сознание: По материалам социологических исслед.//Мир России. 1998. № 7. С. 113-144.

72. Магун B.C. Трудовые ценности российского населения // Вопросы экономики. 1996. № 1. С.47-62.

73. Макаренко А.П. Сочинения в 7-ми т. Т. 5.: Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. М.: Изд-во АПН, 1958. 558 с.

74. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983. 192 с.

75. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Дело, 1996. 258 с.

76. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

77. Маркович Д. Социология труда. М.: Прогресс, 1988. 627 с.

78. Маркс М. Капитал. М.: Политиздат, 1967. 908 с.

79. Менделеев Д.И. О направлении русского просвещения и о необходимости подготовки учителей; О просвещении и подготовке учителей // История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. С.289-294.

80. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1996. 799 с.

81. Методы сбора информации в социологических исследованиях/ В.Г. Ан-дреенков, В.Д. Войнова, В.П. Гайдис и др. В 2-х кн. Кн.1. Социологический опрос. М.: Наука, 1990. 229 с.

82. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1988. 201 с.

83. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: «Сентябрь», 1999. 190 с.

84. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. !990. № 3. С. 27-42.

85. Мухамедзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Дис. канд.пед.наук./ Ин-т сред.спец. образования РАО. Казань, 1995. 211 с.

86. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. М.: Изд-во МГУ, 1988. 80 с.

87. Нечаев В.Я. «Новые» подходы в социологии образования // Социологиttq/-.t/-t1t/-» тхлл ттл 1 (\(\П ХГ„ 11 П-i^^jixiriC п^лсдибапил. tyyy. J^ ii. v,.

88. Новикова С. Методика составления социологической анкеты. М.: Между нар. педаг. академия, 1993. 59 с.

89. Нововведения во внутришкольном управлении: Научно-практическое пособие для руководителей образовательных учреждений / A.M. Моисеев, А.Е. Капто, А.В. Лоренсов, О.Г. Хомерики; Под ред. A.M. Моисеева. 3-е изд. М.: Пед.о-во России, 1998. 230 с.

90. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. М., 1998. 924с. 97.Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега,1994. 486 с.

91. Основы педагогического мастерства/ И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др. М.: Просвещение, 1989. 302 с.

92. Основы прикладной социологии/ Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. М.: Интерпракс, 1996. 179 с.

93. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В.2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т. 1. 416 с.

94. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. 2-е изд. М.: Пед.о-во России, 1999. 210 с.

95. Платон. Протагор. Государство. Kh.YIII //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. С.19-33.

96. Плюсин Ю.М. и др. В каком направлении изменяются базовые ценности в соврменном Российском обществе /'/Гуманитарные науки в Сиби1 ППО АГ« 1 /"I гГЪА Ofpj-i. j ууу. л:г i. y\j-yj.

97. Полонский В.М. Научно-педагошческая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. 256 с.

98. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.191 с.

99. Портнов М.Л. Труд руководителя школы. М.: Просвещение, 1984. 144с.

100. Поташник М.М. Инновационные школы России. М.: Новая школа, 1996. 320 с.

101. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: Интер-пракс, 1995. 296 с.

102. Проектирование педагогической деятельности школы: Из опыта школы-комплекса № 87 г. Ярославля / Л.В. Байбородова, О.Г. Важнова, М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 76 с.

103. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

104. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. М.: Прогресс, 1972. 606 с.

105. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М.: Акпект Пресс, 1996. 317 с.

106. Резвецов Д.Б. Моделирование социально-профессиональной деятельности учителя: Дис. канд.пед.наук. / ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 2000. 220 с.

107. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯЛТУ, 1994. 63 с.

108. Российская социологическая энциклопедия/ Под общ.ред. Г.В. Осипо-ва. М.: НОРМА-ИЫФРА, 1998. 664 с.

109. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей /'/' Социологические исследования. 1996. № 6. С.63-75.

110. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1998. 688 с.

111. Руссо Ж-Ж. Эмиль, или О воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. С.220-253.

112. Рыбакова Л.Н., Мороз Е.С., Панова Е.И. Трудности учительской профессии // Педагогика. 1993. № 2. С. 59-65.

113. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с.

114. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. 2-е изд. М.: Рос. пед. агенство, 1997. 264 с.

115. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

116. Смелзер Н. Социология. М.: Прогресс, 1994. 688 с.

117. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. В 2-х кн. М.: Наука, 1993. Т. 1. Кн. 1-3. 569 с.

118. Сорокин П. Социальная стратификация и мобильность //Человек. Общество. Цивилизация. М.: Политиздат, 1992. 541 с.

119. Социальное и профессиональное самочувствие учителей по материалам социологических исследований. / С.Н. Айрапетов, А.А. Любашина, М.А. Плетнева и др. // Народное образование. 1996. № 3. С. 94-100.

120. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. В.А Ядова. М.: Мысль, 1977. 231 с.

121. Социально-философские проблемы образования. М., 1992. 198 с.

122. Социология труда: Учебник / Под ред. Н.И. Дряхлова А.И., Кравченко, В.В. Щербины. М.: Изд-во МГУ, 1993. 368 с.

123. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования. Кострома: КГПУ, 1994. 107 с.

124. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразования). М.: Рос. пед. агенство, 1997. 173 с.

125. Сухомлинский В.А. «Не только разумом, но и сердцем.»: Сб.статей. М.: Мол. гвардия, 1986. 207 с.

126. Сухомлинский В А. Разговор с молодым директором школы. 2-е изд. М.: Просвещение, 1982. 208 с.

127. Тейлор Ф. Научная организация труда // Научная организация труда. М.: Политиздат, 1965. 390 с.

128. Толстова Ю.Н. Измерение в социологии. М.: ИНФРА, 1998. 222 с.

129. Тощенко Ж.Т. Социология. 2-е изд. М.: Прометей, 1998. 509 с.

130. Тубина А.П. О социально-экономическом содержании и особенностях использовании учительского труда. Дис. канд. экономических наук. Свердловск, 1971. 204 с.

131. Гурченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-психологические проблемы учительского труда. М.: Знание, 1975. 64 с.

132. Уланов В.В. Логика организации школы. М.: «Сентябрь», 1998. 128 с.

133. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Пед. о-во России, 1999. 264 с.

134. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

135. Успенский В.Б. Введение в педагогическую профессию. Ярославль:ii 'i 11г 1 лл1 г л1. У11 НУ , кУУ / . Oi С.

136. Успенский В.Б. Введение в учительскую профессию: Учебное пособие в таблицах, схемах, комментариях. Ярославль: ЯГПУ, 1995. 48 с.

137. Учитель и школа: (Социологические аспекты педагогического труда) /Под ред. М.С. Комарова и В.И. Рыбаковой. Ярославль. 1999. 84 с.

138. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х / В.Ф. Кур-лов, В.В. Тумалев и др.; Под ред. Н.Э. Смирновой. СПб.: Изд-во ГУПМ, 1995. 224 с.

139. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. СТ. Вершловскош. 2-е изд. СПб., 1994. 132 с.

140. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред.-сост. Д.Л. Брудный. М.: Политиздат, 1991. 351 с.

141. Ушаков К.М. Ресурсы управления школьной организацией. М.: «Сентябрь», 2000. 140 с.

142. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: «Сентябрь», 1995. 125 с.

143. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. 557 с.

144. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. 157 с.

145. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. М.: Политиздат, 1991. 559 с.

146. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 967 с.

147. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. 223 с.

148. Фрумкин И. Учитель как взрослый //Народное образование. 1997. №4.ч CICI г\п1. ОО-УЧ.

149. Хазард Дж., Вершловский С.Т. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. 1992. № 3. С. 96-108.

150. Ценности профессиональных групп и кризис общества: Сб. статей. М., 1991. 282 с.

151. Человек и его работа: Социологические исследования / А.Г. Здраво-мыслов, В.П. Рожин, В.А. Ядов. М., 1967. 369 с.

152. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

153. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. 304 с.

154. Штольберг Р. Социология труда. М.: Прогресс, 1982. 248 с.

155. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. 154 с.

156. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1967. 266 с.

157. Энциклопедия по безопасности и гигиене труда / Пер.с англ. Т. 3. М.: Прогресс, 1986. 1936 с.

158. Эфендиев А.Г. Основы социологии: Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1994 с.

159. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 392 с.

160. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара, 1995. 331 с.

161. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 64-77.

162. Kluckhon С. Values and value orientations in the theory of action. Ed. by T.Parsons, E.Shils. Cambridge, 1951. 345 p.

163. Mintzgberg H. The structuring of organization. Prentice Hall, Englwood cliffs, 1979.