Социальные и аксиологические основы современного отечественного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат наук Наливайко, Алексей Валерьевич

• Наливайко, Алексей Валерьевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Наливайко, Алексей Валерьевич

Введение

Глава 1. Социальные основы развития отечественного образования

1.1. Философский анализ социальной обусловленности развития российского образования

1.2. Социокультурные основы аксиологии отечественной системы образования: элитное образование в контексте аксиологических проблем

1.3. Взаимосвязь образовательной политики и ценностных ориентиров отечественного образования

Глава 2. Тенденции развития современного образования:

аксиологический аспект

[

2.1. Влияние глобализации и информатизации на изменение ценностных

ориентиров российского образования

2.2. Духовные ценности образования и аксиологические основы

формирования патриотизма молодежи

2.3. Реформа современного образования в России: специфика

и тенденции

Заключение

Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальные и аксиологические основы современного отечественного образования»

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ темы диссертационного исследования обусловлена необходимостью системного анализа вопросов социальных и аксиологических основ образования в условиях трансформации современного общества и его системы образования. Современное общество характеризуется кардинальными изменениями во всех его сферах, что оказывает существенное влияние на состояние и развитие образования. В период реформ и социальных преобразований, когда выбор стратегии развития общества оказывается непредсказуемым - значимость системы образования повышается. В условиях рыночной экономики произошла смена системы ценностей и социальных приоритетов, что изменило и аксиологические основы системы образования, потребовав глубокого изучения новых взаимосвязей социальных и аксиологических основ образования.

Актуальность исследования социальных и аксиологических основ развития современного образования обусловлена также следующими причинами. Во-первых, осуществляемый в современных условиях переход к информационному обществу (в котором информация и знания выступают основной социальной ценностью), влечет важные изменения в системе образования. Философское изучение социальных и аксиологичесих основ образования призвано объяснить сущность этих изменений, показать последствия происходящих ; процессов (будет ли выбран путь к технократизму или к гуманизации общества).

Во-вторых, анализ социальных и аксиологических основ современного

образования актуален еще и потому, что в России на протяжении двух

последних1 десятилетий идёт перманентное реформирование системы

образования. При этом, образовательная деятельность трактуется лишь как

сфера социальных услуг, забывая о том, что это не только важнейшая,

самостоятельная сфера жизни общества, но и системообразующая часть

культуры и общества в целом. Данный подход приводит к стремлению

з

копировать западные образцы, «блужданию» между рыночной и

государственной, личностно-ценностной и производственно-ценностной

моделями образования. Все это ведет к утрате лучших отечественных

достижений и традиций образования, к снижению уже достигнутого

образовательного уровня.

В-третьих, проводимый диссертантом анализ направлен на развитие

сферы образования, наряду с изменениями в сферах экономики, управления,

политики, а также в сфере общественных ценностей. Исследование нацелено

на формирование непротиворечивого и целостного образа будущего

общества, определение места в нем системы образования, а также на поиск

путей преодоления кризисных явлений в сфере образования.

Трансформация социальных и аксиологических основ развития

современного образования 'определила необходимость в дальнейшем

развитии философии образования. Философия образования как составная

часть социальной философии способна предложить ценностное обоснование

образовательных процессов, корректируя их цели и принципы. С точки

зрения философии образования, принципиально важен анализ и объяснение

тех социальных основ (сфер1 общественной жизни), которые определяют

сущность и содержание образовательного процесса, смысл современного

образования, а также вопросов их соответствия аксиологическим

характеристикам системы образования. Понятийный аппарат философии

образования позволяет исследовать целый ряд актуальных проблем, среди

которых: цели и содержание современного образования; образование как

составная часть социальной жизнедеятельности общества; проблемы

целеполагания и социального заказа в системе образования; пути

модернизации отечественного 'образования и др.

СТЕПЕНЬ НАУЧНОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ТЕМЫ

Научные знания об образовании диссертант разделяет на

фундаментальные и специальные, которые исследуются философией

образования на теоретическом и эмпирическом уровнях. Социальные

4

преобразования переходного периода и смена системы ценностей (социальных и аксиологических основ) обусловливают возрастание роли образования во всех сферах жизни общества. Однако философия образования больше занята выяснением своего статуса, а не глубоким изучением новых проблем развития образования. Как отмечает Е. В. Брызгалина, заведующая единственной в России кафедры философии образования МГУ, «до настоящего времени продолжается прояснение статуса философии образования, ее места в системе философского знания, с одной стороны, и взаимоотношений с педагогической теорией и практикой, - с другой»1.

Вместе с тем, философский анализ социальных основ образования имеет богатые исторические традиции: образование трактовалось как духовный образ человека (Платон, Аристотель); исследовались идеи трансляции ценностей образования и культуры в изменяющихся исторических условиях (Г.В.Ф. Гегель, М. Вебер), а также идеи развития человечества посредством совершенствование нравственного в человеке с помощью образования (И. Кант). Социальные основы образования в более современном контексте мы видим в исследованиях Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, П. Сорокина, Э. Фромма, а также Ю. Хабермаса, П. Бурдье и др.

В современной западной философской литературе актуальные проблемы образования поднимают такие авторы, как Э. Л. Бойер, В. А. Клейнот, С. Шехтер, К. Эллис и др. Различные аспекты глобализации, демократизации образования рассматриваются в исследованиях С. Лэпейроуза, Г. Орфилда, Р. Рэми, А. Олденквиста, И. Джонсона, М. Пендлбери и др. Для нас представляются важными также работы таких зарубежных авторов, как Е. Адлер, В. Беннет, Э. Гутман, А. Каунтс, Т. Ликона, Дж. Патрик, К. Раэн и др.

Среди российских ученых исследованием проблем образования (в контексте его социальных и акиологических основ) занимаются Т. А. Арташкина, Б. О. Майёр, В. И. Кудашов, Р. А. Куренкова, С. В.

1 Философия образования: материалы «круглого стола» // Человек. - 2010. - № 5. - С. 38.

, ! 5

Камашев, Т. С. Косенко, М. Ф. Кузнецова, О. Д. Олейникова, В. И. Панарин, В. И. Паршиков, Н. С. Розов, Т. А. Рубанцова, С. А. Смирнов, Л. И. Степашко, В. Г. Торосян, Н. М. Чуринов и др. Общеметодологический уровень исследования присутствует в работах Б. С. Гершунского, С. И. Гессена, В. А. Дмитриенко, Н. А. Князева, Н. В. Наливайко, Н. С. Рыбакова, О. Н. Смолина, Я. С. Турбовского, Е. В. Ушаковой, А. Г. Федотовой и др.

Для современных исследований важной стала идея этапов становления теории и философии образования, которая базировалась на изучении соответствия социальных основ и аксиологической природы развития системы образования2. Согласно данной концепции, выделяется несколько этапов формирования философии образования как теории, которые, в свою очередь, адекватным образом отражены в различных системах ценностей. Первый этап (1940-1950-е гг.): отдельные элементы проблематики философии образования содержатся в теоретических работах по философии, психологии, педагогике (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Второй этап (1950-1960-е гг.): функция философии сводится к обоснованию самой возможности философии распространять педагогический опыт (А. Н. Леонтьев, Э. В. Ильенков, С. Л. Рубинштейн). Третий этап (1960-1970-е гг.): разрабатываются образовательные программы, имеющие философское обоснование (Г. С. Батищев, В. С. Библер). Активно развивается деятельностный подход в философии (В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, Д. Б. Эльконин). Четвертый этап (1980-1990-е гг.): осознанно формируется философско-образовательная проблематика, делается попытка философского обоснования направлений образования (работы Ф. Т. Михайлова, В. М. Розина, К. А. Славской, В. Н. Филиппова, В. С. Швырева). Постепенно выкристаллизовывается общий блок философско-образовательных идей. Пятый этап (1990-е гг. - начало XXI в.): философия образования оформляется в самостоятельную область социальной философии с

2Паршиков В. И. Философия образования в России как объект комплексного исследования : дис. ... д-ра филос. наук. - Новосибирск, 2002. - 287 с.

6

выделением своих онтологических и аксиологических аспектов (работы О. С. Анисимова, У. Асановой, М. Н. Берулавы, В. Н. Гончарова, Е. А. Громовой, Б. С. Гершунского, В. А. Майдера, В. М. Розина, И. Н. Семенова, А. И. Субетто, М. Д. Щелкунова). В начале XX в. в свет вышла монография А. П. Огурцова и В. В. Платонова «Западная философия образования. XX век» . Кроме того, в 2001 г. был осуществлен анализ постмодернистских концепций образования (работы А. П. Огурцова4, В. В. Платонова5, Б. Л. Вульфсона6

Нам представляется, что сегодня необходимо выделить в качестве самостоятельного шестой этап в развитии философии образования, в рамках которого образование исследуется в условиях глобализации и интеграции в мировую систему, когда идет активное реформирование и модернизация системы образования, происходит обсуждение и принятие нового закона об образовании. Перспективы развития российской образовательной системы в условиях мировой интеграции и глобализационных процессов являются сегодня одной из приоритетных тем для осмысления и обсуждения в научном сообществе (Н. Д. Никандров, В. А. Садовничий, В. И. Кудашов, И. А. Пфаненштиль, И. П. Савицкий и др.). Существенным вкладом в разработку социальных и аксиологических основ современного образования стали труды В. В. Миронова7.

В качестве философско-теоретической основы диссертации использованы работы о природе объекта научной теории (Б. С. Грязнов, Е. Е. Ледняков, В. С. Степин, В. С. Черняк); о методологических регулятивах, детерминирующих развитие ! научного познания в системе образования

3Огурцов А. П., Платонов В. В. Западная философия образования. XX век. - М. : Русский христианский гуманитарный институт, 2004. - 520 с.

4 Огурцов А. П. Постмодернистский образ человека и педагога // Человек. - 2001. - № 3-4.

5Платонов В. В. Западная философия образования: неклассические течения 40-90 гг. XX века. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblio.narod.ru.

6Вульфсон Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М., 1999. - 140 с.

7 Миронов В. В. Образование как основополагающая культурная ценность и опасности унификации: мировой общественный форум «Диалог Цивилизаций» // Вестник МГУ. -2008. С. 127-136; Миронов В. В. Размышления о реформе российского образования // Философия образования. - 2012. - № 1 (40). - С. 3-44.

7

(П.В.Алексеев, А. Л. Андреев, В. П. Визгин, С. Б. Крымский, И. Я. Лойфман, Л. И. Микешина, В. П. Найдыш, О. С. Разумовский и др.). Значительный вклад в развитие теории и методологии научного познания внесли сибирские ученые8 - Н. М. Чуринов, А. Л. Симанов, В. И. Кудашов и

др.

При всех достоинствах работ перечисленных авторов следует отметить, что для большинства из них характерно освещение отдельных аспектов развития социальных и аксиологических основ образования. Большинство исследователей изучают эти проблемы с различных позиций (исходя из той или иной философской традиции), что, с одной стороны, обогащает методологическую базу исследований, а с другой - создает трудности при сопоставлении результатов познания. В исследованиях еще не используется в полной мере методологический аппарат философии образования, без чего невозможно глубокое познание социальных основ и аксиологической природы развития отечественной системы образования, процессов интеграции образовательных систем в единое мировое пространство.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ. В связи с отсутствием четкого понимания стратегии общественного развития, сущности и тенденций реформирования российского образования существует противоречие между объективной необходимостью в разработке теоретических проблем взаимодействия социальных и аксиологических основ развития отечественного образования и реальным состоянием изученности этих проблем. До сих пор отсутствует теоретическое обоснование соответствия содержания и качества образования уровню развития общества, нет глубокого анализа аксиологических аспектов развития современной

8 Майер Б.О., Наливайко Н. В. Об онтологии качества образования в обществе знания // Философия образования. - 2008. - №3. - С. 4-18; Наливайко Н. В. Философия образования: формирование концепции. - Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2008. - 272 е.; Наливайко Н. В., Панарин В. И., Паршиков В. И. Глобальные и региональные тенденции развития отечественного образования (социально-философский анализ). - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2010. - 298 е.; Панарин В. И. Образовательная политика как социально-философская проблема : дис... канд. филос. наук. - Новосибирск, 2005. - 167 с. и др.

8

отечественной системы образования. Переходное состояние общества порождает новые жизненные смыслы и ценности (в том числе и в образовании), которые нуждаются в дальнейшем философском изучении, что и определило выбор темы данного диссертационного исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Отечественная система образования в переходный период развития общества.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Взаимодействие социальных и аксиологических основ отечественного образования в его современном развитии.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследовать социальные и аксиологические основы отечественного образования в современных рыночных и глобализационных условиях.

В соответствии с заявленной целью поставлены следующие задачи: во-первых, дать философскую оценку влияния социальных (рыночных) отношений на развитие отечественного образования;

во-вторых, раскрыть аксиологические характеристики отечественной системы образования в историческом и современном аспектах;

в-третьих, исследовать сущность образовательной политики и ее направленность на ценностные ориентиры современного отечественного образования;

в-четвертых, проанализировать влияние глобализации и

информатизации на специфику интеграционных процессов в

образовательном процессе; '

в-пятых, выявить духовные ценности образования и аксиологические

основы формирования патриотизма;

в-шестых, дать со!циально-философский анализ тенденций

реформирования отечественной системы образования.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования, его основным

инструментом является ряд философских принципов и методов,

составляющих диалектическую методологию: системный подход, принцип

I 9

единства и разнообразия мира, принципы объективности, предметной деятельности, конкретного историзма, детерминизма, единства исторического и логического методов. Среди использованных методов -общенаучные методы сравнительного анализа, структурно-функциональный, методы аналогии, экстраполяции, единства анализа и синтеза, индукции и дедукции и др. В своей научной работе диссертант опирается на ставшие классическими в области диалектики труды Г. С. Батищева, Э. В. Ильенкова, П. В. Копнинаа и др. Теоретическую базу диссертационного исследования составили работы российских и зарубежных философов, социологов, политологов, педагогов, философов - специалистов в области философии образования. Философия образования представляет собой целостное видение образования, она раскрывает знания других наук в особом контексте, в своем специфическом ракурсе, в наиболее обобщенном и концептуальном виде. Благодаря этой особенности философия образования выступает как научно обоснованная и общественно признанная научная парадигма. Методологической основой 1 исследований выступают такие аспекты философии образования, как онтологический (исследование сущности и содержания образования в контексте социального бытия); аксиологический (определение главных ценностей и специфика их современного развития); праксиологический (пути преобразований и оптимизации образовательной системы). м

В последнее десятилетие изучение социальных и аксиологических основ современного отечественного образования тесно связано с изучением практики : развития международных, территориально-региональных и вузовских систем образования, что требует междисциплинарного комплексного подхода, основой которого выступает онтологический, эпистемологический, праксиологический и другие аспекты философии образования.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ, И НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

- Обоснована необходимость различения шестого этапа в развитии философии образования, существенным признаком которого является качественное изменение объекта исследования в условиях глобализации, информатизации, новых социально-экономических, политико-правовых и нравственных общественных отношений.

- Выявлено, что смена представлений об образовании как о благе за счет государства к взгляду на образование как на предмет экономических отношений влияет на образовательную стратегию, снижая эффективность образования и интеллектуальный потенциал общества. Исходный тезис реформирования образования' (как сферы услуг, а не системообразующей части культуры и всего общества) определил его содержание, что проявляется в стремлении следовать рыночным регулятивам.

- Установлено, что новые социальные условия и рыночные отношения обусловливают трансформацию аксиологической природы современного отечественного образования 1 в направлении индивидуализма, обедняют культурно-образовательное 1 пространство, повышают статусную и инструментальную ценности! образования за счет его личностной ценности, углубляют дифференциацию образовательных подсистем. Социально-философский анализ показал необходимость значительного повышения качества образования, построения открытой системы образования, повышения роли всех участников образовательного процесса в управлении образованием, сбалансированности развития элитного и эгалитарного образования и конкурсной их доступности.

- Показано, что современные процессы глобализации и

информатизации обусловливают как интеграцию образования в мировое

образовательное пространство, так и тенденцию подчинения образования

наднациональным интересам. Философский анализ данных процессов

показывает, что будущее российского образования зависит от нейтрализации

11

отрицательного влияния процессов глобализации и развития образования на базе собственной национальной культуры, с опорой как на российские образовательные традиции, так и на лучшие достижения других культур и систем образования.

- Доказано, что в условиях утверждения рыночных ценностей при оценке деятельности людей, особенно в образовании, актуальной является задача возрождения патриотизма в общественном сознании, образовательном и в информационном поле. Воспитание патриотизма в системе образования должно стать приоритетом в государственной образовательной политике.

- Обосновано, что реформирование российского образования представляет собой изменение направления развития отечественного образования в соответствии с новыми социальными условиями. Исследование современного российского опыта реформирования образования позволило сделать вывод о неэффективности реформ по причине отсутствия научно выверенных стратегических целей. Социально-философский анализ показал парадоксальность реформирования образования (сильная государственная власть - и ее стремление сложить с себя заботу об образовании; заявленные прогрессивные цели образовательной политики - и разрушительные, регрессивные тенденции в предлагаемых документах по реформированию и др.).

- Показано, что траектория реформирования должна быть скорректирована в сторону ограничения вторжения рыночных отношений в образовательное пространство, обеспечения гуманизации и фундаментализации образования, запросов граждан и инновационной экономики. Объектом реформирования должно стать образование как Самостоятельная, системообразующая сфера общественной жизни.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

исследования определяется т^ем, что образование, выступая как условие

непрерывности эволюции человечества, обеспечивает духовную связь времен

и, что очень важно, интегральный стратегический интеллектуально-

12

нравственный ресурс любой страны. Данная работа поможет решению системных задач в сфере образования, науки, инноваций. Теоретическое значение диссертационного исследования имеет мировоззренческое и методологическое значение, поскольку ориентирует исследователей на то, что философия образования интегрирует, конкретизирует, обобщает теоретический аппарат образования, вырабатывает методологическую позицию решения проблем образовательной, педагогической деятельности. Полученные результаты позволили предложить новый подход к проблеме современного отечественного образования, показали перспективы его развития в общем русле социокультурной трансформации в России и модификации мирового образовательного пространства.

Научно-практическое значение диссертации заключается в том, что полученные в ней результаты могут быть использованы при преподавании курсов философии, философии образования и науки, культурологи и, - в тех разделах, где затрагиваются проблемы образования и воспитания. На основе диссертационного исследования может быть подготовлен спецкурс в высших учебных заведениях, в институтах повышения квалификации педагогических работников и др. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке образовательных: реформ и формировании образовательной политики на разных уровнях руководства образовательной системой.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ и выводы диссертации отражены в десяти публикациях (общий объем 5 п. л.). Отдельные результаты получили отражение в выступлениях на У-м всероссийском философском конгрессе «Наука. Философия. Общество» (Новосибирск, 2009); международной научно-практической конференции «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009); во время телемоста «Инновационное образование как фактор развития человеческого капитала в условиях общества знаний» (Сумы (Украина) - Новосибирск, 2010-2011); всероссийской конференции «Инновационное образование в развитии

российского общества глазами молодых ученых» (Новосибирск, 2011);

I 13

всероссийской конференции с международным участием «Новая философия образования - ответы на вызовы времени (Новосибирск, 2011); всероссийской конференции с международным участием «Иннова ционные аспекты современного профессионального образования» (Новосибирск, 2011); сибирском философском семинаре - 2011 «Российское образование в условиях реформирования» (Новосибирск, 2011); всероссийской конференции «Образование как ценность и духовно-нравственные ценности в системе регионального инновационного образования» (Новосибирск, 2011); всероссийская конференция «Новая школа - новый учитель» (Новосибирск, 2011), всероссийской конференции «Трансформация институциональных форм российского образования» (Новосибирск-Москва, 2012).

Основные положения диссертации обсуждались на ряде заседаний постоянно действующего методологического семинара Научно-исследовательского института философии образования ФГБОУ ВПО НГПУ: «Нравственное воспитание как современная философская проблема» (Новосибирск, 2009); «Тенденции развития инновационных образования и науки в условиях современной России» (Новосибирск, 2010); «Образование как ценность. Духовно-нравственные ценности в системе регионального инновационного образования» (Новосибирск, 2011) и др.

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав (каждая из которых содержит три параграфа), заключения и списка литературы (206 наименований). Диссертация изложена на 163 страницах.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Философский анализ социальной обусловленности развития российского образования

В данном параграфе мы ставим задачу выявить сущность образования, состояние образовательной сферы как института общества и как процесса становления человека в общественных отношениях на современном уровне их развития, а также дать анализ взаимосвязи образования и социума, положительного и отрицательного влияния тенденций мирового развития, российских новых экономических, социальных и духовных реалий на трансформацию системы образования. В данном параграфе будет показано, как смена социальных основ развития образования ведет к развитию рыночных отношений в самой системе образования и превращению продукта образования в товар.

Социальная философия рассматривает структуру и функционирование

общества в целостной связи и взаимодействии всех его подсистем -

экономической, политической, социальной, духовной, включая

образовательную. Онтология, будучи учением о бытии, предполагает анализ

образовательных систем и теорий, объективно существующих в социуме,

обусловленных конкретно-историческими, национальными и мировыми

реалиями и тенденциями развития общества. Философия образования как

отрасль философии или раздел социальной философии справедливо

рассматривается как самостоятельная область философских знаний, в рамках

которой решаются философские проблемы в сфере образования. В этом

случае философия образования оказывается не просто наукой, но учением,

органично включающим в1 себя научный, этический, эстетический,

аксиологический, онтологический, гносеологический и другие аспекты.

«Философская рефлексия,' анализ методологии, объективных

15

закономерностей, совокупности методов, способов, лежащих в основе функционирования и развития теории образования, позволяют увидеть тот смысл и требования, которые предъявляет время к образованию, новую роль образования в цивилизационном процессе» [См.: 105].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Наливайко, Алексей Валерьевич, 2012 год

Список литературы

1. Аверинцев, С. С. Византия и Русь: два типа духовности // Новый мир.

1998, № 9, с. 235.

2. Алексеев, Н. Г. Рефлексивно-методологический анализ проблематики

философии образования / Н.Г. Алексеев, H.H. Семенов // Инновационная деятельность в образовании. - 1995. - № 2. - С. 7.

3. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]. - 2-е

изд. - М. - URL: http://www.mesi.ru/Pedagogika/pvsah/main.htm (дата обращения: 29.06.2010)

4. Арташкина, Т. А. Проблема конвертируемости диплома в высшем

образовании в условиях1 Болонского процесса / Т. А. Арташкина // Философия образования. - 2007. - № 1 (18). - С. 95-102.

5. . Арташкина, Т. А. Генезис и структура целеполагания

в системе деятельности высшей школы (Автореферат диссер. на соис-е уч. ст. д-ра филос. наук)

6. Ашин, Г. К. Элитное образование. Общественные науки и современность 2001 -№ 5.

7. Бердяев, Н. А. Русская идея и судьба России. М., 1997. - С. 306 - 307.

8. Бердяев, Н. Судьба России. -М., 1918. - 390 с.

9. Бердяев, H.A. Истоки и смысл русского коммунизма. С.246.

10. Берулава, М. Н. Развитие отечественного образования: выбор основного вектора движения / М. Н. Берулава, Г. А. Берулава // Философия образования. - 2006. - № 1 (15). - С. 13-17.

11. Бердашкевич, А. Единый государственный экзамен: нововведения. // Народное образование. - 2009. - № 4. — С. 14.

12. АсламовойД. Интервью у З.Бжезинского. http://kp.ru/dailv/24i90.4/397290

13. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1998.-С. 1030.

14. Братченко, С. А . Введение в гуманитарную экспертизу образования. -М.: Смысл, 1999,- С. 135

15. Brauninger М. and Vidal J. -P., (2000) Private versus Public Financing and Endogenous Growth. Journal of Population Economics, 13(3), 387401

16. Брызгалина, E. В. Философия образования. Материалы круглого стола // Человек. - 2010. - № 5. - С. 38.

17. Бунич, А. Квазилиберальное двоемыслие и парадоксы приватизации "Литературная газета" 4 июля 2005 г.

18. Баринова, Е.С. Информационная культура личности-возможности дистанционного обучения

19. Волков, А. Е., Кузъминов, Я. И., Реморенко, И.М., Рудник, Б. Л., Фрумин, И. Д., Якобсон ,Л. И. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики.

hse.ru>data/2011/02/21/1208561970/ Посещ. 30.Х.011).

20. Вулъфсон, Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. - М., 1999. - 140 с.

21. Гегель, Г. Речь директора гимназии. О преподавании философии в университетах. О преподавании философии в гимназиях / Г.Гегель. // Работы разных лет: В 2-к т. / Пер. с нем. - М., 1970. - Т. 1. - С. 395-425

22. Гегель, Г. Философская пропедевтика // Работы разных лет: В 2-х т. / Г. Гегель / Пер. с нем. - М., - 1971. - Т. 2. - С.7-209.

23. Гельвеций, К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. - М., 1938. -483 с.

24. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М., 1997. -697 с. 1

25. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование. - М., 1996. - 140 с.

26. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную

философию. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

147

27. Горбунова, Г. П., Голянская, О. А. Ценностные ориентации молодежи как мировоззренческий базис современного общества / Г. П. Горбунова, О. А. Голянская // Новые образовательные технологии в стратегии духовного развития общества - // Новосибирск: ГЦРО, 2000. - 387 с.

28. Гумилев, Л. Н. Конец и вновь начало: Популярные лекции по народоведению. -М.: Рольф, 2001, -183 с.

29. Гуревич, П. С. Философская антропология / П. С. Гуревич // Вопросы философии, 1995, - №8, - 92 с.

30. Гусейнов, А. А. Философия: между знаниями и ценностями / А. А. Гусейнов // Философскйе науки, - 2001, № 2, - 47 с.

31. Гусинский, Э. H., Турчанинова, Ю. И. Введение в философию образования./ Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова - М., - Изд-во «Логос».-2001.-224 с.

32. Garnie S., Meister S., King С., (2009). The Bologna process and its impact on higher education at Russia's margins: the case of Kaliningrad. High liduc 57: 533-547

33. Глоссарий по социокультурному подходу к развитию системы образования и его социокультурной модернизации. (Авторы и составители А. М. Цирульников, Н. Б. Крылова, И. М. Перель) http://setilab.ru/modules/ärticle/view.article.php/255 Посещ.15.Х1.2011

34.Джуринский, А. Н. История педагогики древнего и средневекового мира. Учебное пособие для высшей школы. / А. Н. Джуринский - М.: Изд - во «Совершенство», 1999. - 156 с.

35. Гусаров В.И. Государственно-общественное образование - 2006, с. 4243

36. Долженко, О. В. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования / О. В. Долженко. - М., 1998. —33 с .Долженко, О.В. Бесполезные мысли, или

I

еще раз об образовании / О. В. Долженко // Альма - матер. — 1991. — № 8.-30 с.

37.Дмитриенко, В. А. Методологические проблемы науковедения. /

B.А. Дмитриенко - Томск: Изд-во ТГУ, - 1977. - 279 с. ЪЪ.Духавнева, А. В., Столяренко, Л. Д. История зарубежной педагогики и

философии образования. - / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. -Ростов н /Д.: Феникс, 2000. - 306 с. 39 .Дьюи,-Дж. Школа и общество / Дж.Дьюи. - М.: Госиздат, 1924. - 174 с.

АО. Дьюи, Дж. Введение в философию воспитания. - / Дж. Дьюи. - М., 1921.- 158 с.

41. Дегтярев, С. И., Ушаков, П. В., Пшеничникова, Н. В. Специфика знаниевых систем в образовании Запада и Востока // ж. Философия образования. 2007. - № 2 (19). - С. 48-53.

42. Еремин, С. Н. Философия образования как предмет рефлексии /

C.Н.Еремин //Философия образования для 21 века. - 2001. - №1,-13 с.

43. Емельянов, Ю. Как убивали союз народов // Правда. - 2006. - 17-20 марта.

44. Жафяров, А. Ж. Стратегия гуманизации школьного образования / А.Ж. Жафяров // Философия образования, 2002, № 4 - С. 150-154.

45. Жафяров, А. Ж. Проблемы обеспечения безопасности системы образования / А.Ж.Жафяров // Философия образования, 2006, № 1 (15) -С.108-110. 1

46. Жуков, В. И. Университетское образование: история, социология, политика. - М., 2003. - 206 с.

47. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М.: «Высшая школа», 1975. Закон Российской Федерации "Об образовании», ст.26

48. Зиновьев, А. А. Постсоветизм / А. А. Зиновьев // Философия образования. - 2006. - № 2 (16). - С. 8-10.

49. Значко-Яворская, Н. В. Что такое «молодежные субкультуры»?- / Н.В. Значко- Яворская // Молодежная культура и ценности будущего, С. -Петербург, 2001, - 127 с.

50. Зорников, И. К, Волкова, Л. П. Проблемы и перспективы международной интеграции высшего образования.- № 11-12.2003.

51. Ильин, И. А. Творческая идея нашего будущего. - Новосибирск: Русский архив, 1991, с.8, 12.

52. Ильин, И. А. Собрание сочинений: В 10 т. / И.А.Ильин. - Т.1 - М: Русская книга, 1996, - С.88

53. Ильинский, И. Образовательная революция. - Издательство Московской гуманитарно- социальной академии. - 2002. - С. 303

54. История среднего профессионального образования в России. - М.: НМЦ СПО, 2000. - 483 с. (с. 10)

55. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманит.фак. высш. уч. завед./ Сост. С.Ф. Егоров. - 2-е изд., стереотип.- М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 400с.

56. История философии. Запад- Россия - Восток, (кн.1. Философия древности и средневековья) - 3-е изд. - М.: «Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина», 20001-480 с.

57. Каган, М. С. Философская теория ценности. СПб /Петрополис, 1997. С.283

58. Камашев, С. В., Наливайко, Н. В. Проблемы безопасности в условиях интеграции отечественного образования в мировое образовательное пространство / С. В. Камашев, Н. В. Наливайко // Философия образования, 2005, № 1(12). - С. 154

59. Камашев, С. В. Проблемы безопасности в в современном отечественном образовании. - / С. В. Камашев // Философское

осмысление теории и практики современного профессионального образования. - Новосибирск: ГЦРО, 2005. - Т. VIII. - 64 с. 60. Кант, И. Спор факультетов // Собр. Соч.: В 8 т. М., 1994 / И.Кант . -Т.7. - С.57-136;

61 .Кант, И. Ответ на вопрос: что такое просвещение? // Кант И. Собр. Соч.: В 8 т. - М., 1994. -/ И.Кант. - Т.8. - С.29-37

62. Кант, И. О педагогике / И.Кант - //Трактаты и письма. - М., 1980. - 445 с.

63. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 704 с

64. Кара-Мурза, С. Манипуляция сознанием. / С. Кара-Мурза. — М.: ЭКСМО- Пресс, 2001. —832 с.

65. Карабущенко, П. Л Политическое образование для становления элит // Полис. 2000. №4. С. 178-179.

66. Кареев, Н. И. Метафизик о методологии общественных наук / Н. И. Кареев // Анналы. - 1922. - № 2. - 368 с.

67. Карлов, Н. В. Преобразование образования. - / Н.В.Карлов //Вопросы философии, 1998, №6. - С.З

68. Кисилъ, В. Я., Рибери, В. В. Галерея античных философов: В 2 т. - /

B. Я. Кисиль, В. В. Рибери. - Т.1. - М : ФАИР - ПРЕСС, 2002. -

C.536

69. Клементьев, Е. Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. - 1984. -№ 11. - С. 11-21.

70. Клочков В. В. Экономика образования: иллюзии и факты. М.: Мысль, 1985.179с.

И. Клячко, Т. Модернизация российского образования: проблемы и

решения [Электронный ресурс] // Отечественные записки. - URL:

http :'//www. strana-oz.ru/?numid=3 &article= 169

72. Козлова, Г. H. «Образ жизни» отечественной гимназии конца XIX -

начала XX века / Г.Н.Козлова // Педагогика, 2001, № 6, С.71

151

73. Козлова, О. Н. Феномен учительства в информационном обществе,- / О. Н. Козлова // Социально - политический ж - л, 1995, № 5-6,

С.152

74. Колбек, Дж. Дети под влиянием власти: философы как дети / Дж. Колбек // Философия образования. - Новосибирск, издательство СО РАН. - 2006, № 2 - с. 296 - 305.

75. Коллеман, Джон. Комитет 300. М., "Витязь". 2001. - 206-207 с.

76. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., / Я.А.Коменский.- Т. 1. - М.: Педагогика, 1982 . - 656 с .

77. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т . , / Я.А:Коменский. - Т. 2.- М . : Педагогика, 1982 . - 576 с.

78. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства.-/ В.А.Конев //Вопросы философии, 1996, № 10, С.46

79. Копнин, П. В. Об объективных основаниях философского метода и его отношение к методам специальных наук. - / П.В .Копнин // Философские науки. - 1967. - № 6. - 67 с.

80. Корниенко, Н. А. Типология личности и ее варианты развития / Н. А. Корниенко. - Новосибирск, Изд - во НГПУ, 1988, - С. 563

81. Костиков, В. Раскаты победы. Аргументы и Факты. №11(1636) 14 - 20 марта 2012 г. с. 8.

82. Князев, Н. А. Наука , фйлософия и образование в аспекте диалектизации знания. - / Н.А.Князев // Философия образования, 2003, -№ 9,-18-24 с.1

83. Князев, H.A. Философские аспекты науки как компонента в образовании.- / Н.А.Князев //Философия образования. 2003, №7.- С.З-

' 12 ■■■'■"'■ .....

84.Краевский, В. В. Воспитание или образование.- / В.В.Краевский // Педагогика, 2001, № 3, С. 3.

85. Коллинз, Р. Социология философии: глобальная теория интеллектуального изменения / Р. Коллинз. - Новосибирск: Сибирский хроногаф, 2002. - 831 с.

86. Кудашов, В. И. Российское образование в глобальном мире / В. И. Кудашев // Философия образования. - 2006. - № 2 (16). - С. 86-88.

87. Кудашов, В. И. Кризис системы образования и проблемы информационной культуры / В.И.Кудашов // Философия образования , 2003, № 6, С. 52

88. Кудашов, В. И. Целевые установки концепции философии образования для XXI века.- /В.И.Кудашов //Философия образования для XI века. 2001 , № 2, С . 15.

89. Купцов, О. В. Непрерывное образование его структура. // Высшее образование в Европе. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.

90. Кумарин, В. В. Вместо педагогики «философия образования»? / В. В. Кумарин // Педагогика, 1997. - № 3 . - 112 с.

91. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) : Учебное пособие / Д. И. Латышина. - М. : Гардарики, 2002 . - 201 с.

92. Лекторский, В. \А. Христианские ценности, либерализм, тоталитаризм, постмодернизм. - В.А. Лекторский // Вопросы философии. - 2001. - № 4.- С.6

93. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Спец. курс.: Уч. пособ. для студ. высш. уч. завед./ Б. Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1995. - 282 с.

94. Локк/Дж. Мысли о воспитании. Лосев, А.Ф. Хаос и структура / А.Ф.Лосев — М., 1997. — С.31.

95. Майер, Б. О. Пограничные проблемы философии и образования/ Б.О.Майер //Философия образования, 2004 , № 3 (11)- С. 35

96. Медведев С. Болонский процесс и его значение для России / Ред.-сост. С. Медведев и К. Пурсиайнен. - М.: РЕЦЭП, 2005. Российско-

европейский Центр экономической политики. Высшее образование в России, № 3 ,2006 г. http://vovr.ru

97. Мейдер В. А., Громова Е. А. Пайдейя и алетейя. Очерки философии образования. Волгоградское научное издательство. 2007., 452 с.

98. Менделеев, Д. И. Заветные мысли. М. 1995. С. 251.

99. Михайлов, Ф. Т. Философия образования: ее реальность и перспективы. / Ф. Т. Михайлов // Философия образования, 1998 , № 8

100. Миронов, В. В. Модернизационные процессы в управлении образованием // Вестник РФО. - 2008. - № 2. - С. 51-59

Ш.Миронов, В. В. Образование как основополагающая культурная ценность и опасности унификации / Мировой общественный форум «Диалог Цивилизаций» // Вестник. М., 2008. С. 127-136;

102. Миронов, В. В. Размышления о реформе российского образования / Философия образования. № 1 (40), 2012, Новосибирск, изд-во СО РАН, с. 3-44

103. Монтенъ, М. О воспитании детей / М. Монтень. //Опыты. - М. : Наука, 1979. -С. 135

104. «Национальная идея» и российская образовательная политика. В сб.: «Складчина-4». Омск: ООО «Издательский дом «Наука», 2004. - С. 443-457.

105. Наливайко, Н. В. Философия образования: формирования концепции. / Н. В. Наливайко - Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2008. - 270 с .

106. Наливайко, Н. В. Филбсофия образования в онтологических и аксиологических аспектах.-/Н.В.Наливайко // Философия образования. -2003.- №' 7.- С.2

107. Наливайко, Н. В., Панарин В. И., Паршиков, В. И. Глобальные и региональные тенденции развития отечественного образования: социально-философский анализ. - / Н. В. Наливайко, В. И. Панарин, В. И. Паршиков. - Новосибирск, 2010. - 298 с.

................I 154

108. Наше глобальное соседство. Доклад комиссии по глобальному управлению и сотрудничеству. М., 1996

109. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование / A.M. Новиков. - М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

110. Никандров, Н. Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России / Н. Д. Никандров // Социально - политический ж - л, 1997, № 2 , С . 149

111. Овчинников, А. В. Политико-правовой процесс в отечественном образовании 1801 - 1917 гг., 2010 г.

112. Огурцов, А. П. Образы образования: западная философия образования XX в. / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. - СПб. : РХГН, 2004. - 520 с.

113. Огурцов, А. П. На пути к философии образования. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии. - 1995. -№11.-С.22.

Ш.Олейникова, О. Д. Воспитание культурой и культура воспитания / О. Д. Олейникова // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития высшей школы: Сборник научных трудов. - Новосибирск : Изд-во НГПУ , 1997 и др.

115. Олейникова -, О. Д. Образовательные ценности и ценностная инверсия в культуре / О! Д. Олейникова // Философия образования для XXI века. - 2001 . - № 1. - С. 69-79.

116. Ортега-и-Гассет, X. Избранные труды . / X. Ортега- и- Гассет М., 1997.

117. Отечественные записки. Образование в императорской России. http://www.strana-oz.ru/?numid=2&article= 142. Посещение 6.10.2011 г.

118. Павловский, В. В. Ювентология - проект интегративной науки о молодежи / В. В. Павловский - Красноярск - Изд-во «Академический проект».-2001.-С. 1451

119. Панарин, В. И. Национальный проект «образование» как фактор безопасности образовательного пространства./ В. И. Панарин // Философское осмысление теории и практики современного профессионального образования. - Новосибирск: ГЦРО, 2005. - Т. VIII/ - С.69

120. Панарин, В. И. О специфике развития современной образовательной политики / В. И. Панарин // Проблемы образования в трансформирующемся обществе. / Новосибирск: Изд.НГПИ, 2005. -С.23

121. Панарин, В. И. Образовательная политика как философская проблема/ В. И, Панарин // Философия образования. - 2004. - № 2 (10). - С. 169

122. Педагогика. - М.: Изд - во АПН СССР , 1978 , - С . 122

123. Печчеи, А. Человеческие качества./А.Печчеи. - М 1985 .-С. 7.

Ш.Платон. Государство. Кн. VII // Платон. Соч : В 3-х т. - / Платон. -

Т.З. - 4.1. - М.: Мысль, 1997. - С.321-354

125.Платонов, В. В. . Западная философия образования: неклассические течения 40-90 гг. XX века. Программа спецкурса лекций (12-16 часов) [Эл.р.]:- URL: http://biblio.narod.ru.

126. Подкорытов, Г.А. О природе научного метода. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. —С.32.

127. Проблемы развития воспитания и его патриотического компонента в образовательной сфере ; http://www.rus-voin.ru/biblioteka/page 16.html

Ш. Розанов, B.B. Сумерки просвещения. / ВВ. Розанов.- С.601

129. Розин, В.М. Объективная необходимость реформирования

российского образования / В.М Розин // Социально - политический ж-л, 1997, №3, С.145

130: Poäoe, Н С. Духовные стратегии и ценности в контексте

макросоциальных проблем современной России / Н.С. Розов. Новые

образовательные технологии в стратегии духовного развития

общества. Новосибирск; 2000. - С.З

156

Ш.Рассел, Б. История западной философии. - Ростов н/Д, 2002, с 195.

132. Россия в новой геополитической ситуации http://www.miss.ru/Publications/Russia/1994/2/3 .htm;

133. Бурбаки, В. Надо ли России соглашаться на «план Бжезинского. http ://www. fondsk.ru/news/2011/11/01 /nado-li-rossii-soglashatsj a-na-plan-bzhezinskogo-ii.html.

134. Розов, H. С. Ценности в проблемном мире. —/ Н.М. Розов.-Новосибирск, 1998. — С. 193-217.

135.Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования. —/Н.М. Розов.-М., 1993;

136. Рубанцова, Т. А. Гуманизация материального производства и гуманитаризация высшего технического образования. — / Т.А.Рубанцова - СПб., 1996. — С.9-30, 84-94;

137. Рубанцова, Т. А. Гуманизация современного образования. —/ Т.А. Рубанцова. - Новосибирск: Наука, 2000. — 252 с.

138. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании. - М.: Высшая школа, 1989.

139. Рыбаков, Б. А. Ремесло Древней Руси./Б.А.Рыбаков. - М., 1949, С.522 1

140.Рьгчкова, Л.П. Детство как возраст судьбы/ Л.П.Рычкова // Философия образования, 2003, - № 9 С. 172-179.

141. Садовничий, В. А. Образование и наука как фактор национальной безопасности //Вестник Московского университета. - Сер. 18. Социология и политология. — 1996. - № 1. - с. 7.

142. Савицкий, И. П. О философии глобального образования / И. П. Савицкий // Глобальное образование: проблемы и решения. - СПб., 2002. - С. 122 - 126.

143. Савицкая, Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» / Э. Савицкая. - Вопросы философии. - 1990. - № 5. - С.61-74.

144. Сапегин, П. Е. Сущность и структура патриотического сознания. - В сб.: Патриотическое сознание: сущность и формирование. -Новосибирск: Наука, 1985. С. 10 - 18.

145. Самохвалов, А. И. Влияние инвестиций в образование на макроэкономические показатели: Магистерская диссертация. М., 2011. С.7-9, 21.

http://clck.vandex.ru/redir/AiuY0DBWFJ4ePaEse6rgeAigs2pI3DW99KUd gowt9XsltfiMh8-посещение 30.Х.011.

146. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогики образования. - / Ю.

B. Сенько, М., 2000.

147. Скотт, П. Глобализация и университет / П. Скотт // Alma Mater. -Вестн. высш. шк. - 2000. - № 4. - С. 3-8.

148. Смирнов, С. А. Образование внеклассической культурной ситуации: в поисках новых моделей / С. А. Смирнов // Концепция философии образования и современная антропология. - Новосибирск, 2001. -

C. 15-34.

149. Смирнов, К. Шоковые терапевты российской экономики - от Гайдара до... Исповедь академика Олега Богомолова. Новая газета, №72, от 2 ноября 2000 г.

150. Смородникова, Е. Ю. Зарождение государственной политики в области образования в России // Россия - Восток - Запад: Проблемы межкультурной коммунйкации: сборник научных статей. Ч. II. История, философия, культура. - Владивосток: Изд-во Дальневост. унта, 2009. - С. 258.

151. Смолин, О. Н. Почему наши дети умеют лишь пропущенные буквы вставлять // Литературная газета. - 2011. - 26 октября. - URL: http://www.lgz.roIarticle/msi

158

. I . i . :

152. Смолин, О. H. Россия - 2020: приказано дожить? http://www.smolin.ru/read/articles edu/pdf/russia 2020.pdf

153. Смолин, О. Н. Три трагедии российской демократии. Систематизированный сборник./О. Н.Смолин. - М.: ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 1999. - с. 6.

154. Смолин, О. Н. Социально-философские аспекты государственной образовательной политики в условиях радикальной трансформации российского общества / О. Н. Смолин. - М., 2001. - С. 82-86.

155. Степашко, Л. А. Философия и история образования, / Л.А.Степашко.-М.: Изд - во «Флинта», 1999

156. Степин, B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации.-/ В. С. Степин // Вопросы философии. - 1989. -№10.

157. Столович, Л.Н. Об общечеловеческих ценностях.-/ Л.Н.Столович// Вопросы философии, 2004,- №7, С.86

158. Субетто, А. И. Долгосрочная образовательная политика как ядро внутренней политики российского государства // Российское образование: проблемы реформирования. Выпуск II / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 1998. - № 12 (79). - С. 79-80.

159. Турбовской, Я. С. Миру образования - свою философию // Образование и общество. - 2003. - № 2, с. 54.

160; Торохтий, В. С. Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации образования.

http://www.smolpedagog.Warticle%2026.html - посещ 17.10.

161. Торосян, В. Г. Ценность философии/ В.Г.Торосян // Вопросы философии, 1993, №9, С.94. Он же: Торосян, В. Г. Философия и история образования. Краснодар, 2000, - 414с.

162. Уваров, С. С. Письмо Николаю II / Зорин А.Л. Идеология «православия-самодержавия-народности»: Опыт реконструкции // Новое литературное обозрение. 1997. Т. 26. С. 97.Люди и идеи. М., 1989. С. 26.

163. Ушакова, Е. В. Системная философия и системно-философская научная картина мира на рубеже третьего тысячелетия./ Е.В.Ушакова. — Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1998. — Ч. 1, 2.

164. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. М., 1954. - / К.Д.Ушинский Т. 3, - 567 с.

165. Ушинский, К. Д. Пед. соч. в 6 т. / К.Д.Ушинский.- Т . 2.- М.: Педагогика, 1988,-496с.;

166. Ушинский, К. Д. Пед. соч. в 6 т./ К.Д.Ушинский.- Т.5.- М.: Педагогика. - 1990. - 528с.

167. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании. Родное слово. // Собрание педагогических сочинений. Т. 1.

Ш. Филатова, Е.Г. Кризис европейской системы образования на

примере России/ Е.Г.Фйлатова // Философия образования, 2003.-№7.-С. 102-107

169. Флоренский, П. А. Столп и утверждение истины. М., 1989.

170.Хайдеггер, М. Что такое философия / М. Хайдеггер//Вопросы философии, 1993, №8, С. 113

171. Чумаков, А. Н. Философия глобальных проблем. М., 1994 .

172. Чуринов, Н.М. Образовательная технология / Н.М.Чуринов // Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования и права в третьем тысячелетии. -/ Красноярск: изд -во КГАЦМиЗ, 2001. - С.44

173. Чуринов, Н.М. Совершенство и свобода: Философские очерки / Н.М.Чуринов. - CAA. Красноярск, 2001. 432с.

174. Чуринов, Н.М. Общая теория образования: технология и тектология решения задач/ Н. М.Чуринов //Философия образования. 2003, №7.- С.51-66

175. Чуринов, Н.М. Теории познания и тектология образования. / Н.М.Чуринов //Философия образования. 2003, № 6.-С.83-97

176. Шварцман, К. А. Философия и воспитание. —/ К.А. Шварцман.- М., 1989;

177. Шрейдер, Ю. А. Информатизация и культура: аналитический обзор / Ю.А. Шрейдер. - М., 1991. - 200 с.

178. Шпаковская ,Л. Политика высшего образования в Европе и России. -СПб, 2007.

179. Щелкунов, М. Д. Образование в человеческом измерении / М. Д. Щелкунов, А. В. Петров. - Казань : Казанский гос. ун-т, 2007. - 98 с.

180. Экология человека: Труды Международной кафедры ЮНЕСКО / — Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2001.

181. Этическая мысль, 1991, М.: изд.- во Республика, 1992, С. 168 Ш.Юдашина, H.H. Антропологическая педагогика Г1.Ф. Лесгафта/Н.И.

Юдашина //Педагогика, 2000, № 4, С.70

183.Ягофаров, А. Правовое регулирование системы образования. М., 2005.

184.Ясперс, К. Смысл и назначение истории. М., 1991. - С. 141.

185. Ястребкова ,Л. А. Тенденции современного развития российского образования

186. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", утвержденной Президентом РФ 4 февраля 2010 г (Пр-271 ). http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/

187. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг. // Собрание законодательства Российской Федерации, 2001. - №9. - С. 2208.

188. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.1992г. № 3266-1, в ред. от 07.07.2003г. № 12-ФЗ, ст. 24; (ред. от 18.07.2011). См.: http://www.consultant.ru/popular/edu/, (посещение 8.10.2011 г.)

189. Об образовании. Федеральный закон. О внесении изменений и

дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.:

Издательство "Ось-89", 1997. - 64 с.

16,1

190.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-Р;

191 .Национальная доктрина образования в Российской Федерации.

Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751. См.: rg.ru>2000/l0/11/doktrina-dok.html. Посещ.6.10.2011 г.

192. Открытое письмо Президенту Российской Федерации Б.Н. Ельцину [Электронный ресурс] // Научно-организационная деятельность Президиума СО РАН в Í998 году. - URL: http://www-sbras.nsc.ru/win/sbras/rep/98/nodl.html - (дата обращения: 27.10.2010)].

193. План действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы [Электронный ресурс] // Российская газета, 1998-2007. - URL: http://www.rg.ru/oficial/doc/raspor rf/1072 pril.shtm (дата обращения: 06.11.2010)]:

194.Приказ № 2198 Минобразования РФ от 22.05.2003 «О Координационном совете Министерства образования Российской Федерации по патриотическому воспитанию»;

195. Проект Федерального закона об образовании в Российской Федерации. Ст. 10 (в редакции на 15 июля 2011 года. Вступает в силу с 1.01.2013г. См.: http://zakonoproekt2011.ru/#item/39 (посещ.10.10.2011 г.); (http://www.educom.ru/ru/official/detail/?ID= 15396)

196. Счетная палата РФ. Государственный научно-исследовательский институт системного анализа счетной палаты Российской Федерации. Анализ процессов приватизации государственной собственности в Российской Федерации за период 1993-2003 годы, http://www.r-reforms.ru/yrivOO.htm. Посещ.- 6.X 1.2011

197. Образование и общество. Готова ли Россия инвестировать в свое будущее? / Доклад // Общественная палата РФ. М., 2007. 78 с.

198. РИА Новости. 2010. 11 ноября. - URL: http: / /ria.ru/edu_news/2010/11/11/295073 823 .html

199. Формирование общества, основанного на знаниях: Новые задачи высшей школы: Доклад Всемирного банка. - М., 2003. С.7 - 8.

200. "Известия", 16 января 2012: Владимир Путин: Россия сосредотачивается - вызовы, на которые мы должны ответить.

201. Литературная газета. 26 октября 2011 г.

202. Путин В. В. http://g2p.tatarstan.ru/rus/patrioticheskoe vospitanie.htm

203. Путин В. В. "Строительство справедливости. Социальная политика для России". Комсомольская правда, 13 февраля 2012 г.

204. «Аргументы и факты» №47. 2011.

205. «Новости мира образования» (www.eduhelp.info)

206. Съезд Всероссийского педагогического собрания «Учитель, семья, общество - инновационные модели взаимодействия» http://www.gazeta.ru/news/social/2011/05/31/n 1863997.shtml)