Социальное управление формированием экологической культуры студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Хорошун, Нарине Агасиевна

• Хорошун, Нарине Агасиевна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Хорошун, Нарине Агасиевна

Введение.

1. Экологическая культура личности и подходы к ее формированию.

2. Диагностика экологической культуры студентов и состояния основных институтов экологизации.

3. Методология формирования экологической культуры студентов технических вузов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное управление формированием экологической культуры студентов технических вузов»

Актуальность темы исследования вызвана следующими обстоятельствами. К началу третьего тысячелетия наша технократическая цивилизация достигла критического состояния своего развития, вызванного действием двух основных тенденций: истощением естественных ресурсов, изыманием их у будущих поколений и загрязнением окружающей среды в процессе хозяйственной деятельности. В связи с этим встает вопрос о поисках путей дальнейшего развития общества, как минимум гарантирующего его выживание и как максимум обеспечивающего восстановление благоприятной природной среды и оздоровление общества. Среди рекомендаций по организации жизни человечества в новых условиях и по способам преодоления экологического кризиса высказываются предложения, которые можно сгруппировать в виде следующих стратегий. Во-первых, это класс природоохранительных стратегий, в котором выделяются два противоположных направления: а) направление экологического пессимизма, алармизма (от фр. alarme - тревога) и реакционного романтизма руссоистского толка, представители которого считают источником экологического кризиса научно-технический прогресс, взятый сам по себе. Они предлагают резко ограничить либо вообще приостановить технико-экономическое развитие общества. С этой целью выдвигаются доктрины "органического роста", "управляемого развития" и др.; б) направление экологического оптимизма, адепты которого, признавая наличие кризиса, предлагают проекты радикальной перестройки технологии, избавления ее от существующих недостатков. При этом большие надежды возлагаются на механизмы синергетического типа, обеспечивающие самовосстановление природы.

Однако опыт второй половины XX в. свидетельствует, что подобные стратегии не способны остановить нарастание кризисных явлений, и построить на ее основе экологизированную экономику не представляется возможным'. Время для этого упущено. Н.Н. Моисеев пишет, что чисто технического или технологического решения вопросов преодоления возможных кризисов не существует. Как бы не были важны сберегающие технологии, системы очистки воды, воздуха, почвы, системы охраны природы, они не в состоянии улучшить ситуацию. Человечеству необходимо научиться заново согласовывать свои потребности с возможностями Природы их удовлетворить! Это означает, что предстоит изменить шкалу ценностей и перестроить сам процесс развития человечества как биологического вида2. Капранова Л.Д. Экологический фактор и кризис цивилизации (Обзор) // Экологические проблемы современного общества. - М.: ИНИОН РАН, 2001. - С. 13 - 14.

2 Моисеев Н.Н. Экологическое мировоззрение // Философия экологического образования. - М., 2001. - С. 23.

Во-вторых, это стратегия устойчивого развития. И хотя данное понятие было введено в оборот экологами, первоначально оно подразумевало экономический, социальный и демографический аспекты эволюции. Причем именно экономический подход являлся стержнем концепции устойчивого развития. Осознание же исчерпаемости природных ресурсов и ограниченной способности окружающей среды к нейтрализации загрязнений привели к замене экономического стержня экологическим.

В-третьих, это коэволюционная стратегия, необходимость которой проистекает как из недостаточности двух предыдущих, так и из более общих причин. Столкновение цивилизации с биосферой исходит из сиюминутных, краткосрочных и среднесрочных интересов человечества, в то время как действие законов биосферы носит долговременный характер, что требует и долгосрочных мер, например, перехода на коэволюционный путь развития, на формирование и освоение экологической этики, переводящей отношения с природой в русло заботы о ней. Требуется перейти от концепции экологической безопасности, как защиты от внешних угроз, к такой организации жизнедеятельности, которая не способна инспирировать их в принципе. Это предполагает формирование экологической культуры самых широких слоев населения, технических специалистов, хозяйственных и политических руководителей.

В качестве первой из трех первоочередных задач по выходу человечества из экологического кризиса посредством коэволюционной стратегии Н.Н. Моисеев выдвигает требование направить все усилия и средства в сферу образования и просвещения на основе принципа коэволюции Действительно, несмотря на различие стратегий, можно увидеть то общее, что их объединяет: для обеспечения любого из перечисленных выше направлений преодоления кризиса необходимы изменения в сфере духовной. Предстоит начать крутой поворот в сознании людей через образование. Важнейшей составляющей такого процесса, вовлекающего в свою орбиту различные слои населения, остается профессиональная подготовка молодежи. Однако на этом пути возникают значительные трудности, связанные с деградацией образования во всем мире. В частности, около 20 % человечества вообще не имеют доступа к нему, в то время как остальная часть не удовлетворяет в полной мере свои потребности в образовании или делает это без особой охоты.

Относительно существующего ныне экологического образования можно заметить также, что его основанность на аналитических знаниях о Природе, его узкая прагматическая и потребительская ориентированность послужили теми причинами, благодаря которым оно не смогло переломить природоразрушительные мотивы в ми

1 Там же.-С.28. ровоззрении значительной части населения. Новое воспитание и обучение должны дать аргументированное научное знание об основных принципах и закономерностях взаимодействия человека, общества и природы, а также заложить необходимые эко-лого-этические нормы природоохранной деятельности, что требует разработки специальной методологии формирующей деятельности.

Нельзя при этом не отметить, что масштаб влияния на состояние окружающей среды и уровень ответственности за это у всех людей различен. К особенно тяжелым последствиям приводят неверные решения политических и хозяйственных руководителей, технические и технологические решения специалистов, то есть людей с высшим, зачастую инженерным, образованием. Инженерная деятельность служит важнейшим фактором развития экологического кризиса. Она же способна радикально переломить ситуацию. Именно поэтому так важно уделить серьезное внимание не только экологической подготовке современных инженеров, но и формированию у них экологической культуры, основой которой является экологическая этика.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется следующими причинами: а) кризисным состоянием природы, возникшем в результате хищнического отношения к ней; б) низкой эффективностью предлагаемых стратегий преодоления; в) необходимостью привития экологической культуры всем слоям населения и, в первую очередь, будущим инженерам, техническим и хозяйственным руководителям; г) отсутствием единой методологии применения существующих социальных технологий и концепций формирующей деятельности для внедрения такой культуры.

Состояние и степень разработанности темы. Предпринимаемые в сфере формирования экологической культуры молодого поколения усилия можно сгруппировать по нескольким уровням и направлениям. В рамках каждого из них предлагаются различные по детальности, радикальности и эффективности решения.

На философском уровне рассмотрению вопросов формирования экологической культуры посвящено пока сравнительно мало работ. Но именно философы стали первыми, кто всерьез занялся изучением экологической проблематики и поиском выходов из кризиса путем широкомасштабного формирования экологической культуры общества. Это направление связано с именами О.Е. Боксанского, A.M. Буровского, В.Ю. Верещагина, Е.Д. Дерябина, Ю.И. Ефимова, А.П. Заостровцева, Н.Н. Марфе-нина, Н.М. Мамедова, В.В. Мантатова, В.И. Мильдона, Н.Н. Моисеева, Е.В. Орлова, А.В. Панкратова, А.Д. Урсула, JI.B. Фесенкова и других '. В последнее время

1 См., например, сборник статей: Философия экологического образования. - М., 2001. - 416 е.; а также: Мамедов Н.М. Экологический контекст современного образования // Педагогическое образование. М., 1993. -Вып. 10; Мильдон В.И. Природа и культура; (Опыт философии безнадежности) // Вопросы философии, 1996. -№ 12. - С. 62 - 74; Моисеев Н.Н. Экология и образование. - М., 1996 и др. расширяется круг защищаемых диссертаций по названной тематике Однако философский уровень рассмотрения носит абстрактно-умозрительный характер и порой ограничивается выдвижением общих принципов и сентенций.

Значительное количество исследований посвящено изучению проблем формирования экологической культуры с общенаучных позиций, с позиций системного, си-нергетического, культурологического подходов. Особый интерес вызывают "мульти-подходные" работы или работы, ведущиеся на стыке нескольких подходов, связанные с именами О.Н. Астафьевой, В.В. Бахарева, Т.А. Зерщиковой, И.А. Ильяевой, Г.А. Ко-тельникова, Б.Н. Пойзнера2 и других ученых.

Большое количество исследований проводится в рамках социологии образования. Здесь можно отметить имена С.Н. Глазачева, А.И. Захлебного, И.Д. Зверева, В.Б. Калинина, В.Г. Кинелева, Н.И. Кужановой, Б.Т. Лихачева, Б.А. Никитиной, Е.В. Орлова, В.М. Сенкевича, И.Т. Суравегиной, Э.А. Шапиро, Г.А. Ягодина и др. \ См., например: Галкин Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях: Автореф. дис. . канд. филос. наук. - М., 1990; Достовалова Н.А. Формирование экологической культуры населения в современных условиях: Автореф. дис. . канд. филос. наук. - М., 1991; Ибрагимов И.М. Основания экологического образования (философский анализ): Автореф. дис. . канд. филос. наук. - М., 1998; Игнатовская Н.Б. Ценностное отношение человека и общества к природе. Автореф. дис. . канд. филос. наук. - М., 1983; Когай Е.А. Ценностные регулятивы экологического сознания: Автореф. дис. . докт. филос. наук. - М., 2001; Козловская В.А. Экологическая культура инженера (теоретико-методологические аспекты): Автореф. дис. . докт. филос. наук. - Красноярск, 1999; Лагутин А.О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества: Автореф. дис. . канд. филос. наук. - Краснодар, 2001; Мангасарян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества: Автореф. дис. . канд. филос. наук. - СПб., 1992; Никанорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект проблемы. Автореф. дис. . докг. филос. наук. - М., 1994; Печко Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности: Автореф. дис. . докт. филос. наук. - М., 1994; Разенкова Д.Ф. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 2001; Резванова Н.Е. Экологическая культура в контексте становления коэволюционной парадигмы: Автореф. дис. . канд. филос. наук. - Ростов-на-Дону, 2003; Сигарева Е.В. Экологическая культура как способ социоприродного бытия и ее детерминация: Автореф. дис. канд. филос. наук. - Кемерово, 1999 и др. Астафьева О.Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы. М, 2002; Бахарев В.В. Экологическая культура социума как система: Автореф. дис. . докт. социол. наук. - Саранск, 2000; Зерщикова Т.А. Синергетический подход к экологическому образованию // Процессы самоорганизации в Универсальной истории: Материалы Международного симпозиума. - Белгород - Москва, 2004. - С. 187 - 189; Ильяева И.А. и др. Синергия социального духа. - Белгород, 2000; Ильяева И.А. К вопросу о гуманизации культурно-образовательного пространства технического вуза в современных условиях // Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе: Сб. научн. тр. Международной научн,- методич. конф. - Белгород, 2003. - Направление 3. - 4.2. - С. 239 - 246; Ильяева И.А. Текст, контекст и подтекст культуры и их регулирующая роль в образовательном процессе // Технологии социального управления. Вып. 1. - М. - Белгород, 1995. - С. 158 - 160; Котельников Г.А. Диалектика организации и самоорганизации // Процессы самоорганизации в Универсальной истории: Материалы Международного симпозиума. - Белгород - Москва, 2004. - С. 73 - 74; Пойзнер Б.Н. Объединитель экологии и культурологии // Высшее образование в России, 1998. - № 4. - С. 51 - 56.

3 Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М., 1999; Дерябо С.Д., Ясвин В.П. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 2000; Зверев И.Д., Захлебный А.И. Принципы и условия экологического образования в школе и педвузе // Советская педагогика. -1984. - № 12; Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое .образование // Советская педагогика, 1985. - № 12. - С. 9 - 14; Калинин В.Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь, 1996. - № 1 - С. 3; Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование в России, 1993. - № 2. - С. 5 - 10; Кужанова Н.И. Методологические аспекты экологической культуры и экологического образования настоящего времени // Экология: образование, наука, промышленность и здоровье. Материалы II Международной научно-практической конференции. Вестник БГТУ, 2004. - № 8. - Часть I;

Особенно много этому вопросу уделяют внимание педагоги. Не случайно за десять лет с 1992 г. по 2002 г. защищено 161 кандидатская и 32 докторских диссертации по различным направлениям педагогической науки. Причем подавляющее их количество посвящено вопросам экологической подготовки школьников и студентов педагогических вузов. Среди них отметим лишь некоторые, связанные с именами JI.C. Астафьевой, А.Г. Бусыгина, И.Т. Гайсина, Е.И. Ефимовой, А.А. Красникова, Н.А. Лызь, JI.B. Моисеевой, В.М. Назаренко, Т.Б. Невзорова, О.В. Поповой, Н.В. Ромейко, О.В. Рублевой, С.В. Свергузовой, Е.В. Сигаревой ', исследования которых могут помочь в изучении проблематики экологической подготовки в вузе.

К сожалению, должным образом не отреагировала на эту общественно важную проблему социология, поэтому количество работ здесь значительно меньше, хотя в последние годы начали появляться редкие диссертации, в которых экологическая проблематика рассматривается с социологических позиций. Достаточно сказать, что

Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика, 1993. - № 2. - С. 19 - 23; Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе: Учеб. пособ. - Таганрог, 1989; Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников. М., 1996; Никитина Б.А. Экологическая культура и проблемы современной системы ее трансляции // Вторая научная сессия «Социальный механизм государственного управления». М., 1995; Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников // Философия экологического образования. М., 2001; Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика, 1989. - № 5. - С. 15 - 19 Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования // Советская педагогика, 1990. - № 9. - С. 31 - 34; Шапиро Э.А. Инженерное и экологическое мышление в современной культуре// Вестник высшей школы, 1998. -№ 9. - С. 58-62; Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования // Вестник высшей школы, 1991. - № 3. - С. 38 -45; Ягодин Г.А. Школа будущего - школа развития личности. Рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Зеленый мир, 1995. - № 36. - С. 6 - 7, 12; Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры: Удобно сидеть на вершине пирамиды? - М., 1999.

1 Астафьева Л.С. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2000; Бусыгин А.Г. Организационно-педагогические основы подготовки десмоэколога в высшей профессиональной школе: Автореф. дис. . док. пед. наук. - СПб, 1996; Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. - Казань, 2000; Ефимова Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей технической школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. - Хабаровск, 2000; Красников А.А. О воспитании экологической культуры у студентов технических вузов // Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе: Сб. научн. тр. Международной научн.- методич. конф. - Белгород, 2003. - Направление 3. - 4.2. - С. 299 - 303; Лызь Н.А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студента технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1998; Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Автореф. дис. . докт. пед. наук. - Екатеринбург, 1997; Надуткина И.Э. Диагностика и оптимизация воспитательного процесса в высшей школе: Дис. . канд. социол. наук. - Белгород, 1996. - 188 е.; Назаренко В.М. Будущее экологического образования: некоторые предложения // Экология и жизнь, 1997. - № 2 - 3. - С. 18-21; Невзоров Т.Б. Педагогические условия реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Кемерово, 1997; Попова О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Барнаул, 1996; Ромейко Н.В. Научно-педагогические основы проектирования содержания дополнительного послевузовскго экологического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Тюмень, 2000; Рублева Р.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Самара, 2000; Свергузова С.В. Пути повышения эффективности усвоения программного материала студентами-экологами // Экология: образование, наука, промышленность и здоровье. Материалы II Международной научно-практической конференции. Вестник БГТУ, 2004. - № 8. Часть I. - С. 180 - 183; Сигарева Е.В. Экологическая культура как способ социоприродного бытия и ее детерминация. - Кемерово, 1999. за 10 лет с 1992 г. по 2002 г. защищена всего одна кандидатская диссертация по социологии управления (22.00.08) \ в которой исследуются вопросы формирования экологической культуры в средней школе. Всего же в рамках социологии этой проблеме в той или иной мере посвящены еще 3 кандидатских и одна докторская диссертация2.

Нельзя не отметить внимания к проблематике экологической культуры со стороны экологической социологии и экологической психологии, проявленного в трудах А.И. Валитовой, С.Д. Дерябо, Б. Коммонера, А.В. Лосева, В.А. Лося, Г.Г. Провадкина, А.В. Мозговой, М.А. Расулова, И.А. Халий, О.Н. Яницкого, В.А. Ясвина 3 и др. Предметами исследований здесь, в частности, стали экологическая культура, экологическое сознание, экологическое мышление, экологическое мировоззрение, экологическая эстетика, экологическая активность личности. Обилие предметов рассмотрения, неясность характера соответствия между ними, разнообразие целей и задач, предлагаемых методов и способов формирования экологической культуры затрудняет получение целостного представления о структуре такой деятельности.

Наша работа призвана внести свой посильный вклад в восполнение этого пробела. Она посвящена разрешению проблемы, вызванной противоречием между необходимостью готовить экологически грамотных и культурных инженеров, с одной стороны, и способами, какими решается эта задача. Другими словами, речь идет о низкой результативности существующей системы формирования экологической культуры студентов технических вузов, вызванной отсутствием системной концепции социального управления этим процессом в современных условиях.

1 Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Автореф. дис. канд. социол. наук. - М., 1995.

2 Ангелова Е.В. Социологический анализ городской среды и формирование экологической культуры человека: Автореф. дис. канд. социол. наук. - Курск, 1998; Бахарев В.В. Экологическая культура социума как система: Автореф. дис. . докт. социол. наук. - Саранск, 2000; Кристя И.В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания: Теорет. - методолог, аспект: Автореферат дисс. канд. социол. наук. - М., 1997; Соловьева Н.В. Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества (теоретико-методологический аспект): Автореф. дис. канд. социол. наук. - Казань, 1994. Валитова А.И. Экологическое сознание: сравнительный анализ // Социологические исследования, 1999. -№ 3. - С. 129 - 134; Дерябо С.В., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - М., 2000; Коммонер Б. Замыкающийся круг. - Л., 1974; Лосев А.В., Провадкин Г.Г. Социальная экология. - М., 1998; Лось В.А. Человек и природа (Социально-философские аспекты экологических проблем). - М., 1978. - 224 е.; Мозговая А.В. Экологически устойчивый образ жизни: факторы становления // Социологические исследования, 1999. -№ 8. - С. 104 - 111; Расулов М.А. Социологический аспект изучения экологической культуры // Проблемы социальной экологии Дагестана. - Махачкала, 1992. - С. 78 - 80; Халий И.А. Инвайронментальная социология: потрясение основ (аналитический обзор) // Социологические исследования, 1992. - № 12. - С. 32 - 39; Халий И.А. Экологические инициативы в крупном индустриальном центре (к итогам российско-французского исследования) // Социологические исследования, 1992. - № 12. - С. 71 - 80; Яницкий О.Н. Эволюция экологических движений в современной России // Социологические исследования, 1995. - № 8. - С. 15 - 25; Яницкий О.Н. Экологическая социология (программа курса) // Социологические исследования, 1997. - № 2. -С. 122- 132.

Объектом исследования является формирование экологической культуры личности.

Предметом изучения является процесс формирования экологической культуры студентов технических вузов.

Цель диссертационного исследования заключается в разработке предложений по формированию экологической культуры будущих инженеров. Достижение поставленной цели потребовало решения следующих задач:

- разработать авторскую концепцию формирования экологической культуры студентов технических вузов;

- разработать квалиметрические показатели и оценить с их помощью состояние экологической культуры у студентов технических вузов;

- сформулировать предложения по организации и оптимизации процесса формирования экологической культуры студентов технических вузов.

В качестве методологических основ исследования выступили следующие достижения научной мысли. Во-первых, некоторые положения культурологии, культурной антропологии и социологии культуры, нашедшие отражение в трудах зарубежных и отечественных исследователей. В частности, представляет интерес сформированное М. Мид, Дж. Мёрдоком и другими учеными представление о "культурных образцах", играющих роль механизмов приспособления, помогающих индивидам решать задачи социального существования и обучения, в процессе которого общие образцы переходят в индивидуальные навыки. Особый интерес приобретают деятельностные трактовки культуры. Так, в трудах А. Гелена, X. Плеснера, М. Шелера и других ученых под деятельностью понимается "культурополагающее", т.е. имеющее своим результатом возникновение культуры, изменение природы, превращаемой тем самым в жизненную среду, адекватную человеку, который не обладает в достаточной мере "естественной" приспособляемостью к природному окружению. Ими вводится понятие заново сформированной природы, под которой понимается техника, инфраструктура и все искусственное окружение человека. Интерпретация культуры как творческой деятельности используется в работах отечественных ученых: Э.А. Баллера, В.М. Ме-жуева, Н.С. Злобина и других, а ее трактовка как способа ("технологии") осуществления деятельности присутствует в трудах В.Е. Давидовича, М.Т. Иовчука, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна и др.

Во-вторых, обоснованная Р. Мертоном концепция этоса, который мыслится как совокупность регулятивов, реализующих предписания, запреты, санкции и разрешения, т.е. основных элементов культуры поведения, понимаемой в смысле системы ограничений, налагаемых на индивида и общество. Нарушение этоса в процессе их активности приводит к аномии, что мы сейчас и наблюдаем. А. Гелен под этосом понимает источник определенной морали.

В-третьих, это взгляды Г. Маклуэна на культуру, как на совокупность средств общения, формирующих сознание людей, включая их экологическое сознание. В их число входит его императив о необходимости для человечества повседневного управления своим развитием, чтобы избежать хаоса и гибели, предвосхитивший концепции "управляемого" и "устойчивого" развития.

В-четвертых, это представления о взаимодействии природы и культуры. Среди существующих подходов к его рассмотрению можно выделить географический детерминизм, вытекающий из предположений Ш.Л. Монтескье, К. Риттера, Г.Т. Бокля, JI. Фробениуса, Л.И. Мечникова и других мыслителей о формировании культуры природой в определенных географических условиях. Важное значение имеет представление инвайронментального поссибилизма (от англ. possibility - возможность) о том, что культуры взаимодействуют с природой селективным образом, используя одни ее элементы и игнорируя другие (Ф. Боас, А. Гелен, X. Плеснер, X. Фрайер, М. Шелер, X. Шельски и др.). Отметим также идею реципрокности (от англ. reciprocity - взаимный обмен), согласно которой между культурой и природной средой происходит конструктивный диалог (Э. Берджесс, JI. Бернард, Р. Данлап, У. Каттон, Р. Макензи, Р. Парк, М. Салинс и др.).

В работе использовались труды и современных ученых, лежащие в рамках начинающей формироваться инвайронментальной (от англ. environment - окружающая среда) социологии. Центральной задачей здесь служит необходимость разработки механизма "экологического преобразования" сознания людей, т.е. развитие системы жизненных установок и ценностей, позволяющих гармонизировать цели и потребности современного общества с окружающей средой (С. Баньковская, Э. Гирусов, Р. Данлап, О. Дун-кан, У. Каттон, С. Клаузнер, JI. Колдуэл, В. Комаров, Ю. Марков, Д. Маркович, М. Мелони, Н. Моисеев, Н. Раймерс, М. Уорд, А. Урсул, JL Шнорре, О. Яницкий и др.). Основополагающими регулятивами этого направления, которые должны быть учтены при организации процесса формирования экологической культуры, стали принципы устойчивого и управляемого развития, гармонии социальной и природной среды, непрерывного экологического образования и т.д.

Эмпирической базой исследования послужили следующие материалы: а) нормативно-правовые документы по вопросам экологии, экологического образования и формирования экологической культуры; б) публикации в области охраны окружающей среды, материалы по экологическому информированию и экологическому просвещению населения, аналитические документы по организации экологического образования специалистов, по направлениям и принципам формирования их экологической культуры; в) рекламные материалы вузов, публикации СМИ, информация в Internet о постановке экологического образования в высшей школе страны и о востребованности специалистов-экологов в экономике РФ; г) учебники и учебные пособия по экологии и социальной экологии, учебно-методическая и организационно-плановая документация по организации экологического воспитания в детских дошкольных учреждениях и экологического образования в средней и высшей школе; д) результаты контент-анализа материалов в научных, публицистических и популярных изданиях по вопросам организации экологического образования, состояния социальных институтов экологизации и их роли в деле формирования экологической культуры молодежи; е) результаты социологического исследования среди студентов различных белгородских вузов по оценке ими необходимости экологического образования и его состоянию, по направлениям формирования у них экологической культуры; ж) результаты проведенного тестирования студентов строительного профиля для оценки уровня их общей и экологической культуры; и) результаты экспертного опроса сотрудников экологических служб об уровне и качестве экологической подготовленности молодых инженеров, о достоинствах и недостатках существующей системы экологической подготовки, о ее значимости в современных условиях, о направлениях ее совершенствования; к) данные других исследователей, решающих сходные задачи.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем.

Во-первых, сформулирована концепция формирования ЭКЛ как процесса "созревания" ее ядра под влиянием основных институтов экологизации и выделены основные подходы к формированию ее основных компонентов.

Во-вторых, сформулирована двухсценарная модель комплексного экологизирующего влияния на будущего инженера, обеспечивающая системно-эволюционное развитие ядра его экологической культуры и закладывающая концептуальные основы социального управления этим процессом.

Положения, выносимые на защиту, сводятся к следующему.

1. Авторская концепция формирования экологической культуры личности основывается на представлении о наличии в ее составе двух базовых компонентов -экологического этоса и экологического гносиса, которые получают свое развитие в процессе экологического воспитания и экологического обучения молодого человека. По мере их становления возникают и другие компоненты экологической культуры: экологическое сознание, а на его основе - экологическое мировоззрение, экологическое мышление и др. Формирование этих компонентов осуществляется всеми институтами (экологическое образование, экологическая этика, экологическое общественное сознание и др.) и агентами (семья, детский сад, школа, вуз, сфера труда) социализации, играющими в данном случае роль субъектов экологизации личности. Экологи-рующее влияние от этих субъектов передается посредством специализированных каналов, доводящих это влияние до молодежи (СМИ, общественное мнение, выступления экологов, распространение научно-популярной литературы, социальная реклама и т.п.). Методологической основой экологизации личности служат четыре формирующих подхода - образовательно-педагогический, основанный на принципе непрерывного экологического образования и нацеленный на формирование экологического гносиса личности; аксиолого-социализирующий, основанный на принципе нравственности и на ценности всего живого, нацеленный на формирование экологического этоса личности; практически-деятелъностный, основанный на принципе "Не навреди!" и формирующий экоцентрическое сознание личности; организационно-управленческий, основанный на принципе управляемого развития и содействующий реализации перечисленных выше подходов.

2. Анализ состояния отмеченных слагаемых ЭКЛ показал низкий уровень общей культуры студенчества, что сильно затрудняет задачу ее формирования. При этом экологический гносис оказывается сформированным в слабой степени и прагматически ориентированным. Экологический этос выражен неоднозначно, в нем преобладает пассивное сочувствие природе. Экологическое сознание студентов дифференцированно, в первую очередь, за счет наличия в нем экоцентрической, пассивно-сочувствующей и антропоцентрической ориентации со значительным преобладанием второй из них. Предпринятый корреляционный анализ позволил детализовать их и выделить несколько типов ориентированности экологического сознания: эколого-правовой, эколого-этический, эколого-натуралистический, эко-лого-просвещенный, а также гибридный и эклектичный. Их наличие позволяет понять причины неопределенности в ориентации экологического сознания студентов: с одной стороны, это вызвано его расколотостью на ряд четко различающихся типов (первые четыре ориентации), а с другой, - имманентной нечеткостью такой ориентации (последние два типа).

3. При организации социального управления формированием экологической культуры студентов технического вуза предложено следующее. Во-первых, комплексный конструктивно-синергетический подход, задающий системно-эволюционный сценарий развития экологического этоса и экологического гносиса студентов технического вуза. Во-вторых, двухслойная система формирования экологической культуры будущего инженера со стороны агентов экологизации (реализующих основное экологизирующее влияние) и со стороны институтов экологизизации (реализующих сопровождающее экологизирующее влияние). В-третьих, модель негативного экологического взаимодействия человека, общества и природы, служащая лапидарным представлением ядра экологической культуры личности, использование которой позволяет адаптировать знания будущего инженера любого профиля к предметной области своей будущей профессиональной деятельности. В-четвертых, комплекс социальных формирующих технологий (экологического информирования, экологического просвещения, экологического образования, эколого-сообразной и природоохранительной деятельности, экологического менеджмента), реализующих действие отмеченных выше четырех эколого-формирующих подходов.

Научно-практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их использования при организации деятельности высшей технической школы в сфере экологического образования будущих инженеров, при разработке учебных планов по экологическим дисциплинам, планов культурно-воспитательной работы со студентами. Они также представляют интерес для СМИ, природоохранительных и контрольных органов, воспитателей и работников дошкольных образовательных заведений, для учителей и классных руководителей средней школы, позволяя увидеть более широкий контекст их деятельности. Выдвинутые рекомендации могут заложить методологическую основу разработки комплексного плана формирования экологической культуры населения отдельного региона или организации непрерывного экологического образования учащейся молодежи. Отдельные результаты и положения могут быть использованы при изучении студентами технических вузов курса "Социология" по таким темам как социология управления, социология образования, социология культуры, социальная экология. Решения, предложенные в результате проведенного исследования, в значительной мере могут быть использованы и при формировании экологической культуры студентов другого профиля.

Результаты диссертационного исследования были апробированы в виде докладов и обсуждений на конференциях и семинарах различного уровня: на Всероссийской научной конференции "Творческое наследие Н.Н. Страхова и современная социально-гуманитарная мысль" (Белгород, 2003); на IV Международной научно-практической конференции "Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве" (Пенза, 2004); на VII Международной научно-практической конференции "Экономика природопользования и природоохраны" (Пенза, 2004), на VII Международной научно-практической конференции "Экология и жизнь" (Пенза, 2004); на Международной научно-практической конференции "Экология: образование, наука, промышленность и здоровье" (Белгород, 2004); на Международной научно-практической конференции "Диагностика и прогнозирование социальных процессов" (Белгород, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции "Социально-экологическая культура как основа безопасности регионов" (Белгород, 2005), на III Международной научно-практической конференции "Проблемы экологии: наука, промышленность, образование" (Белгород, 2006); на Международной научно-методической конференции "Опыт, проблемы, перспективы и качество высшего инженерного образования" (Белгород, 2006).

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите кафедрой социологии Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова и кафедрой социальных технологий Белгородского государственного университета. По материалам диссертации опубликовано 15 научных работ общим объемом 3,9 печатных листа и коллективная монография объемом 9,1 печатных листа.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Хорошун, Нарине Агасиевна

Выводы. Резюмируя изложенное в данном разделе, можно сформулировать основные решения по методологии формирования ЭКСТВ. Во-первых, экологическое образование на вузовской стадии формирует по преимуществу экологический гносис. Поскольку это связано со значительными трудностями, учеными и преподавателями вузов предложено много разрозненных мер по их преодолению. Общим для всех их является стремление к системной организации экологических знаний и к закономерно-эволюционному их разворачиванию в процессе обучения. Причем желательно, чтобы организация знаний была релевантна организации предмета инженерной деятельности, а учебная программа - его эволюции, т.е. сценарию естественного изменения предмета. При этом остается практически не разрешенной проблема формирования экологического этоса.

Во-вторых, для разрешения обозначенных трудностей предложена компактная схема системной организации "этически окрашенных" экологических знаний, представляющая собой концептуальную модель негативного экологического взаимодействия (НЭВ = угроза + объект угрозы + защитные меры), которая способна конкретизо-ваться и адаптироваться к предметной области получаемой студентом профессии.

В качестве сценария разворачивания экологических знаний на основе этой модели предлагается типовой ЖЦ инженерного объекта или технологического процесса. При этом перед мысленным взором студентов протекает эволюция такого объекта и изменение характера его негативного взаимодействия с окружающей средой на стадиях проектирования, создания, эксплуатации и утилизации. Попутно решается задача полного системного представления будущей профессиональной деятельности.

В-третьих, без соответствующей общей культуры студентов при краткосрочности изучения экологии в вузе и недостатках в организации экологического образования оно само по себе не способно привести к формированию ЭКСТВ. Поэтому предстоит делать упор не столько на педагогических ухищрениях, сколько на возможности социального управления с целью привлечь к решению этой проблемы различные социальные институты, органы власти и общественность, предпринимателей и хозяйственных руководителей, ученых и практиков-экологов, организовать их совместное влияние на подрастающее поколение. Это требует разработки единой методологии, интегрирующей усилия всех субъектов такого процесса.

С этой целью в основу формирования ЭКСТВ должен быть положен принцип непрерывного экологического образования, согласно которому формирование ЭКЛ начинается в детстве и продолжается на протяжении всей жизни. В качестве объекта экологизирующего влияния предлагается использовать прототип модели НЭВ. Дело в том, что в синкретичном виде разрозненные представления о таком взаимодействии возникают в раннем детстве, играя роль ядра ЭКЛ. По мере взросления человека это ядро не вполне осознанно расширяется и углубляется. На вузовской же стадии становления будущего инженера оно эксплицируется в процессе изучения экологии.

Важно обеспечить комплексное влияние разнообразных субъектов экологизации с использованием различных социальных технологий. Для этого процесс формирования ЭКСТВ предложено организовать по двухуровневой схеме. На одном уровне реализует основное экологизирующее влияние, осуществляемое цепочкой локализованных внутренних воздействий, оказываемых основными агентами экологизации (семьей, детским садом, школой, вузом, сферой труда). На другом осуществляете сценарий сопровождающего экологизирующего влияния, представляющего собой непрерывное внешнее воздействие со стороны институтов экологизации (социального окружения, общественных организаций, СМИ и т.п.). Агенты экологизации будут формировать ЭКЛ посредством двух экологизирующих механизмов: экологического обучения и экологического воспитания, а институты экологизации используют для этого формирующие социальные технологии.

В-четвертых, сценарий основного экологизирующего влияния предлагается организовать на базе двух взаимно дополнительных парадигм - конструктивной и си-нергетической, использующих двойственный характер любой деятельности. Работа в рамках первой использует целенаправленный, управляемый характер формирующей деятельности на основе ряда соответствующих методов. Работа в рамках второй использует творческий, самоорганизующийся характер той же деятельности на основе синергетических механизмов. В результате их совместного применения возникает сценарий спирального типа, обеспечивающий постепенную самооптимизацию всего процесса формирования ЭКСТВ. Действия в рамках каждой парадигмы носят взаимно дополнительный характер: конструктивность обеспечивает быструю, но грубую подгонку элементов и параметров сценария, а синергийность - тонкую доводку их до приемлемого уровня оптимальности, что может привести к появлению комплексной социальной технологии нового типа.

В-пятых, методология сопровождающего сценария экологизирующего влияния основана на рассмотренных в первом разделе взаимно дополнительных подходах (образовательно-педагогическом, аксиолого-социализующем, практически-деятельност-ном и организационно-управленческом). Они находят свое воплощение в формирующих социальных технологиях (экологического информирования, экологического просвещения, экологического образования, экологосообразной и природоохранительной деятельности, экологического менеджмента). Кроме того, эти технологии будут формировать экоцентрическое сознание социального окружения молодых людей, обеспечивая необходимый уровень экологической этики и соответствующего общественного мнения, которые как положительная обратная связь усилят свое формирующее влияние на них, начиная с детских лет.

Новизна третьего раздела заключается в следующем. Предложена концептуальная модель негативного экологического взаимодействия и процесса ее изучения, призванные разрешить противоречия и недостатки внутривузовского экологического образования и продолжить развитие ЭКЛ специалиста в процессе его профессиональной деятельности.

Сформулированная двухсценарная модель комплексного экологизирующего влияния на будущего инженера, обеспечивает системно-эволюционное развитие ядра его экологической культуры и заложит концептуальные основы социального управления этим процессом. Привлечено внимание к необходимости вовлечения в этот процесс всего населения: с одной стороны, это будет способствовать формированию ЭКСТВ, а с другой, окажет существенное влияние на преодоление экологического кризиса в стране.

117

В заключение проведенного исследования обобщим полученные результаты и сформулируем некоторые выводы. Во-первых, проблема формирования ЭКСТВ выходит на первый план в условиях технократической цивилизации, приведшей человечество к экологическому и духовному кризису. Причем для нашей страны этот кризис совпал с утратой многих культурных, социальных и политических идеалов, что привело к нравственному вакууму, к культивированию ценностей общества потребления, к примитивизации жизненных устремлений. В первую очередь это коснулось молодежи. Поэтому формирование экологической культуры неотделимо от формирования нового типа общей культуры не только у технических специалистов, но и у всего населения России.

Однако проработка основных теоретических положений и понятий в этой сфере только начинается и связана с преодолением значительных трудностей, т.к. приходится менятб прежние стереотипы мышления на новые. В частности, до сих пор отсутствует однозначное определение базового для всей проблемы понятия экологической культуры личности. В литературе встречаются прямо противоположные суждения о ее взаимоотношении с другими личностными атрибутами (экологическими знаниями, экологической этикой, экологическим сознанием, экологическим мировоззрением, экологическим мышлением и т.п.), которые остаются четко не соотносящимися друг с другом элементами экологической культуры.

Мы согласны с определением, что экологическая культура личности - это определенная программа, опредмеченная в деятельности, на основании которой субъект строит свой исторически конкретный процесс взаимодействия с природой, и что она характеризует тот уровень самосознания, который проявляется в отношении человека к природе и другим людям, в его отношении к самому себе, своей естественной и общественной природе. Базовыми компонентами, образующими ядро ЭКЛ, на наш взгляд, служат экологический гносис (ее рационально-когнитивная структура, возникающая в процессе обучения) и экологический этос (ее эмоционально-этическая структура, возникающая в процессе воспитания). Процесс формирования ЭКЛ начинается с зарождения такого ядра, содержание которого на протяжении всего периода дотрудовой социализации постепенно расширяется и углубляется. Развитие базовых структур ядра ЭКЛ содействует становлению экологического сознания, на основе которого возникают такие репрезентативные его атрибуты как экологическое мировоззрение, экологическое мышление и др. В результате возникает полная ЭКЛ, которая продолжает эволюционировать в течение всей жизни человека.

Во-вторых, исследование ЭКЛ и выдвижение практических рекомендаций по организации процесса ее формирования ведется преимущественно с педагогических позиций, что значительно сужает социальную базу всей работы, сводя ее к инициативе школьных учителей и преподавателей вузов, а формирующую деятельность - к обучению и воспитанию, двум основным формам экологического образования. Такой традиционный подход оказывается недостаточным для полномасштабного решения всей проблемы, хотя может оказать заметное влияние на состояние экологической культуры студенческой молодежи. Требуется целенаправленное экологизирующее воздействие, осуществляемое всем социальным окружением человека, как это имеет место в процессе социализации.

Среди субъектов, формирующих и воспроизводящих общественную экологическую культуру, наиболее важными оказываются социальные институты, осуществляющие экологирующее влияние (экологическое образование, экологическая этика, экологическое общественное сознание и др.) и агенты экологизации (семья, детский сад, школа, вуз, сфера труда), а также каналы, проводящие их экологизирующее влияние на молодежь (СМИ, общественное мнение, выступления экологов, распространение научно-популярной литературы, социальная реклама и т.п.).

Эволюция становления экологического образования специалистов в технических вузах России привела к формированию многоуровневой и разноплановой ее организации. При этом необходимые компоненты системы и процесса формирования экологической культуры в значительной мере созданы, имеются и перспективные пионерские заделы, однако они носят стихийный, не систематизированный характер и ориентированы в основном на трансляцию экологических знаний, а не на привитие этических норм проиродоохранной и природосберегающей деятельности.

Экологическая этика только начинает формироваться: соответствующие концептуальные предпосылки в истории общества уже разработаны, что позволяет многим авторам говорить о возможности создания "универсальной этики", которая послужит этическим аспектом экологии как это имеет место в религии.

В общественном экологическом сознании до недавнего времени преобладали потребительское отношение к природе; упование на то, что она сама справится с негативными воздействиями; благодушие. Сейчас острота восприятия экологических проблем усиливается наряду с ощущением утраты контроля над ними. Осознается необходимость смены его ориентации с антропоцентрической на экоцен-трическую, что во многом совпадает с задачей формирования ЭКЛ.

С этой целью предпринимаются разнообразные меры по такой переориентации, которые, в зависимости от их специфики и преследуемым целям можно сгруппировать в четыре подхода: образовательно-педагогический, аксиолого-со-циализующий, практически-деятельностный и организационно-управленческий. Каждый из них оперирует собственными представлениями об экологической культуре и о процессе ее формирования, специализируясь на формировании одного из компонентов ЭКЛ: первый - на формировании экологического гносиса молодого человека, второй - экологического этоса, третий - экологического сознания, а четвертый оказывает активизирующее влияние на молодежь и координирующее - на остальные подходы. В комплексе они содействуют "созреванию" ядра ЭКЛ на протяжении всего периода становления специалиста: с детских лет до окончания вуза.

В-третьих, ситуация усугубляется низким исходным уровнем общей и экологической культуры студентов, отсутствием комплексного мониторинга состояния культуры, субъективным характером ее оценки, не проработанностью ее показателей и методик их измерения. Мы обратили внимание на такие показатели, как уровень и степень сформированности общей и экологической культуры, а также ее основных компонентов (экологического гносиса, экологического этоса и экологического сознания), применительно к ним была исследована и их ориентированность. Приведенный анализ состояния отмеченных слагаемых ЭКЛ показал низкий уровень общей культуры студенчества, что сильно затрудняет задачу ее формирования. При этом экологический гносис оказывается сформированным в слабой степени и прагматически ориентированным. Экологический этос выражен неоднозначно, в нем преобладает пассивное сочувствие природе. Экологическое сознание студентов дифференцированно, в первую очередь, за счет наличия в нем экоцен-трической и антропоцентрической ориентации. Последняя представлена хоть в меньшей степени, но достаточно заметна.

Причем, как оказалось, такое дихотомическое деление некорректно, поскольку доля тех, у кого ориентация сознания выражена не столь однозначно, является преобладающей. Это свидетельствует о том, что большую часть студентов можно отнести не к "экоцентристам", а к "сочувствующим". Более детальный анализ экологического сознания позволяет выделить несколько типов его ориентированности, по-разному идентифицируемых различными исследователями, что свидетельствует о его неоднородности в студенческой среде. В нашем случае это эко-лого-правовой, эколого-этический, эколого-натуралистический, эколого-просве-щенный, гибридный и эклектичный типы ориентации.

Кроме того, несмотря на раздающиеся порой высказывания о различном отношении к экологическим проблемам мужчин и женщин, нами зафиксировано отсутствие такого различия, что, возможно, связано с технократическим характером сознания девушек, выбравших традиционно мужские профессии инженеров и набирающей силу тенденцией тендерной конвергенции (взаимного уподобления социальных ролей и стереотипов поведения полов) в молодежной среде.

Таким образом, низкий уровень ЭКЛ, несформированность и разновекторная ориентированность ее основных элементов, пассивное-сочувствующее и неопределенное отношение к экологической проблематике лежат не в профессиональном выборе студентов (сравнивались данные вузов разного профиля), не в территориальном аспекте (рассматривались вузы из различных регионов), не в тендерных особенностях. Это специфика современной молодежи. К основным причинам такого положения дел можно отнести деградацию семьи, ослабевание воспитательной роли средней школы, утрату ей ценностных ориентиров, социальную инфантильность молодого поколения и др.

В-четвертых, такое безрадостное состояние экологической культуры студенчества во многом вызвано низким уровнем и слабой сформированностью соответствующих компонентов общественной экологической культуры, низкой эффективностью экологизирующего влияния на молодежь существующих институтов и агентов экологизации, непопулярностью среди студентов основных каналов экологизирующего влияния. Причем, несмотря на осознание важности экологических проблем в жизни общества, заметной активности в их разрешении не наблюдается. Экологическое сознание отдельных социальных групп и общества в целом оказалось расколотым. Сложившаяся ситуация характеризуется как внутренне противоречивая: с одной стороны, общество и государство декларируют свою озабоченность экологической обстановкой в стране, а с другой, - до сих пор так и не сложилось четкого социального заказа на формирование экологической культуры студентов технических вузов.

И хотя экологический кризис привел к пониманию необходимости экологического образования, его широкое внедрение не привело к ожидаемому успеху. В лучшем случае студент успевает получить дополнительный импульс, побуждающий его интерес к экологической проблематике. В качестве причин такой неудачи указывают на несформированность концепции нового типа образования, на недоработки этого вопроса в средней школе, на трудности, испытываемые вузами в связи с необходимостью расширить объем экологической подготовки и др. В связи с этим представляются странными раздающиеся порой призывы сузить социально-гуманитарную составляющую инженерного образования, заменить психологию -инженерной психологией, заменить кандидатский экзамен по философии - экзаменом по истории своего раздела науки и т.д. И это происходит в условиях тотального приобретения техническими вузами статуса университетов. О каком формировании культуры, в том числе экологической, может идти речь? Тем не менее, роль системы образования в деле формирования ЭКСТВ остается определяющей.

В-пятых, в качестве основных направлений совершенствования внутриву-зовского экологизирующего влияния можно предложить следующие меры: а) инвентаризацию, обобщение, систематизацию и распространение всего того ценного, что накоплено высшей технической школой; б) системное распределение экологизирующего влияния среди различных специальных, общеинженерных и социально-гуманитарных дисциплин (особенно важно задействовать в этом деле потенциал философского, социологического и правового подходов); в) внедрение в практику дипломного проектирования наряду с экономическим и экологического обоснования защищаемого проекта и др.

Еще одной из таких мер может стать использование предложенной в нашей работе концептуальной модели негативного экологического взаимодействия, позволяющей типовым образом организовать экологические знания и экологические нормы студента для последующей его профессиональной деятельности. Целесообразность такого решения заключается в типовом характере модели и возможности ее адаптации к любой предметной области.

Между тем на вузовской стадии экологизации проблему повышения общественной значимости и востребованности, а впоследствии и формирования ЭКСТВ силами одних только вузов не решить. Необходимым условием решения этой проблемы становится управление процессом формирования ЭКСТВ со стороны гражданского общества и государства, его поддержка органами власти, общественными организациями и СМИ.

В-шестых, в настоящее время всеми ими ведется большая, но, к сожалению, не скоординированная, разрозненная работа. Для повышения эффективности такой работы в ее основу должен быть положен принцип непрерывного экологического образования, согласно которому формирование ЭКЛ начинается в детстве и продолжается на протяжении всей жизни. Ведь формирование экологической культуры, как и общей культуры, - процесс длительный и трудный. Поэтому начинать его надо как можно раньше. Не важно кем станет молодой человек - строителем, механиком, хозяйственным или политическим руководителем, важно, чтобы он был культурным и экологически грамотным специалистом.

Объектом такого комплексного экологизирующего влияния призван стать прототип предложенной модели негативного экологического взаимодействия. Дело в том, что в синкретичном виде интуитивные представления о подобном взаимодействии возникают в раннем детстве, играя роль ядра ЭКЛ. По мере взросления человека они не вполне осознанно расширяются и углубляются. На вузовской же стадии экологизации эта модель эксплицируется в процессе изучения экологии.

Для реализации полного цикла формирования ЭКСТВ предлагается использовать два типа формирующей деятельности. В основе первого, реализующего основное экологизирующее влияние, лежит сценарий, представляющий собой последовательность локализованных воздействий, которые оказывают основные агенты экологизации (семья, детский сад, школа, вуз, сфера труда). В основе второго, реализующего сопровождающее экологизирующее влияние, лежит сценарий, представляющий собой непрерывное воздействие со стороны различных институтов экологизации (общественного экологического сознания, экологической этики, экологического законодательства и т.п.).

Первый тип будет формировать ЭКСТВ посредством двух традиционных механизмов: экологического обучения и экологического воспитания, а второй с этой целью будет использовать социальные технологии экологического информирования, экологического просвещения, экологического образования, экологосообразной и природоохранительной деятельности, экологического менеджмента, которые воплощают в конкретных мерах выделенные ранее формирующие подходы: образовательно-педагогический, аксиолого-социализующий, практически-деятельност-ный и организационно-управленческий. Их скоординированное действие обеспечит формирование экологической культуры и населения страны, создавая благоприятный социальный контекст для всей работы, результаты которой будут способствовать реализации довузовской стадии формированию ЭКСТВ, а также вневузовского влияния на студента, дополняющего внутривузовские меры.

В целом можно считать поставленные в диссертации задачи решенными, а цель достигнутой. Полученные результаты вселяют некоторую надежду на то, что ситуация может быть исправлена. Хотя, возможно, к этой надежде примешивается значительная доля желания верить в лучшее. Однако в итоге сформулирована только концепция формирования ЭКСТВ, для ее претворения в жизнь предстоит еще разработать комплексный социальный проект, учитывающий необходимость смены образовательной парадигмы "багажа знаний" на парадигму "поиска места в жизни", осуществления широкомасштабной целенаправленной экологической рекламы, популяризации экологических знаний и норм экологосообразного поведения, усиления роли вузовской общественности и др. Большую работу предстоит осуществить Министерству образования и науки РФ, часть - региональным органам власти, часть - вузам. Действительно, технические вузы могут и должны стать центрами экологической активности, центрами формирования экологического сознания и экологической культуры не только своих студентов, но и всего населения страны и регионов. Значительную роль в этом могут сыграть ученые, преподаватели, технические службы вузов, а также студенты, потенциал которых в этом деле пока далеко не исчерпан.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Хорошун, Нарине Агасиевна, 2006 год

1. Официальные документы и материалы

2. Российская Федерация. Законы. Экологический Кодекс России (этика природопользования) Текст. М. : Энергия, экономика, техника, экология, 1993. -№ 10.

3. Белгородская область. Законы. Закон Белгородской области от 20.04.2003 г. № 74 «Об утверждении программы улучшения качества жизни населения Белгородской области» Текст. Белгород : Белгородские известия, 2003. -№70 -71.(25.04.2003).

4. Концепция программы экологической безопасности населения Белгородской области Текст.: Белгородские известия, 23 апреля 2003 г. С. 3.

5. Путь решения экологических и природоохранных проблем Текст. : Белгородские известия, 23 апреля 2003 г. С. 3.

6. Положение о Государственной экологической инспекции Белгородской области: Утверждено Постановлением главы администрации области от 26.11.2002 г. № 449 Текст. // «Консультант +» : Белгородский выпуск.

7. Постановление главы администрации Белгородской области № 329 от 19 августа 2002 года "Об усилении экологической безопасности и охраны окружающей среды на территории Белгородской области" Текст.

8. Постановление главы администрации области от 21 апреля 2003 г. № 161 «О первоочередных мерах по экологическому воспитанию, образованию и просвещению населения» Текст.

9. Концепция экологического образования для стран СНГ Текст. // Зеленый мир.- 1999.- №5 (299).

10. Концепция общего среднего экологического образования : Проблемный Совет по экологическому образованию Российской Академии образования / под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной // Зеленый мир. 1994. - № 13. - С. 12 - 14.

11. Российский стандарт школьного экологического образования. Базовый уровень / под ред. И. Т. Суравегиной и Н. М. Черновой. М., 1993.

12. Активные методы обучения в природоохранном образовании Текст. / под ред. Д. Н. Кавтарадзе. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 50 с.

13. Бахарев, В. В. Экологическая культура как фактор устойчивого развития социума. Текст. / Виктор Владимирович Бахарев Ульяновск, 1999. - 447 с.

14. Бганба В. Р. Социальная экология. Текст. / В. Р. Бганба Москва: Изд-во «Высшая школа», 2005. - 308 с.

15. Гарин, В. М. Экология для технических вузов Текст. / В. М. Гарин, И. А. Клёнова, В. И. Колесников; под ред. В. М. Гарина. Ростов на Дону : Феникс, 2003. - 384 с. (сер. «Высшее образование»).

16. Дерябо, С. В. Экологическая педагогика и психология Текст. : учеб. пособие / С. В. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. - 480 с.

17. Дорошко, Р. М. Экологическая культура: педагогический аспект Текст. / Р. М. Дорошко. Гродно: Изд-во ГрГУ, 2001. - 234 с.

18. Ефимова, Е. И. Методологические основы становления экологической культуры инженера. Текст. / Е. И. Ефимова Владивосток : Изд-во Дальневост. ун-та, 2000. - 306 с.

19. Искать сердцем: воспитание экологической культуры: программа «Маленький принц Земли» Текст. М.: Федерация дет. орг. России, 1997. - 205 с.

20. Козловская, В. А. Экологическая культура инженера : теоретико-методологические аспекты Текст. / В. А Козловская. Красноярск, 1999. - 164 с.

21. Культура и экология : Поиск путей становления новой этики Текст. / А. Ф. Зотов, Е. А. Чичнева, И. А. Василенко и др. М.: Интеллект, 1996. - 239 с.

22. Лиходеевский, А. Ф. Экологическая культура как фактор гармонизации взаимодействия общества и природы Текст. / А. Ф. Лиходеевский. Минск : Ин-т философии и права АН БССР, 1988. - 20 с.

23. Лопатина, Г. Б. Воспитание экологической культуры: программа развития высшего образования в Республике Коми Текст. / Г. Б. Лопатина. Сыктывкар, 1994,- С. 64-67.

24. Матеев, Г. Природа и мораль Текст. / Г. Матеев. М. : Отеч. фронт, 1990.-248 с.

25. Медведев, В. И. Экологическое сознание: учебное пособие Текст. / В. И. Медведев, А. А. Алдашева. изд. 2-е, доп. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

26. Одум, Ю. Основы экологии Текст. / Ю. Одум. М.: Мир, 1975. - 740 с.

27. Петров, К. М. Экология человека и культура : учеб пособие Текст. / К. М. Петров. СПб.: Химиздат, 1999. - 384 с.

28. Платонов А.П., Платонов В. А. Основы общей инженерной экологии. Текст. / А.П. Платонов, В.А. Платонов. М.: Изд-во «Феникс», 2002. . -350 с.

29. Прохоров Б. Б. Социальная экология Текст. / Б. Б. Прохоров. М.: Изд. центр «Академия»,2005. -413 с.

30. Природа и социум в системе культуры: материалы междунар. науч. конф. Текст. / под ред. С. А. Липина. Киров : Вят. гос. пед. ун-т, 1999. - 167 с.

31. Раймерс, Н. Ф. Надежды на выживание: концептуальная экология Текст. / Н. Ф. Раймерс. М.: Мол. гвардия, 1992. - 367 с.

32. Ситаров, В. А. Социальная экология Текст. / В. А. Ситаров, В. В Пус-товойтов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 280 с.

33. Хван Т. А. Промышленная экология. Текст. / Т. А. Хван. М.: Изд-во «Феникс», 2003.-310с.

34. Экологическая культура современного общества : материалы междунар. симп. Текст. / под ред. В. П. Горлачева. Новосибирск: Наука; РАН. Сиб. отд. Читан. ин-т природ, ресурсов, 2000. - 214 с.

35. Экологический императив устойчивого развития России Текст. СПб. : Петрополис, 1996. - 192 с.

36. Ясвин, В. А. История и психология формирования экологической культуры: Удобно сидеть на вершине пирамиды? Текст. / В. А. Ясвин; отв. редактор В. М. Захаров; Центр экол. политики России. М.: Наука, 1999. - 98 с.

37. Becker, Н. P. Trough Values to Social Interpretation Text. / H. P. Becker. -Durham, 1950.-P. 7-260.

38. Benedict, R. Race, Science and Politics. -N.Y., 1947. 192 p.

39. Commoner, В. The closing circle Text. / B. Commoner. N.Y. : Knopf,1971.

40. Klausner, S. On men and his environment Text. / S. Klausner. San Francisco: Jossey-Bass, 1971.

41. Linton, R. The Cultural Background of Personality Text. / R. Linton. N.Y., 1945.-278 p.

42. Milbrath, L. Environmentalists: a vanguard for a new society Text. / L. Milbrath. Albany: State University of New York Press, 1984.1.I. Статьи

43. Абрамян Э. А. Экологическое образование должно быть непрерывным Текст. / Э. А. Абрамян // Экология и жизнь, 1998. № 3. - С. 16-18.

44. Аксенова, О. В. Экологический менеджмент в Голландии Текст. / О. В. Аксенова// Социологические исследования, 1995. № 8. - С. 41-51.

45. Астафьева, О. Н. Синергетика как теоретико-методологическая парадигма исследования культуры Текст. / О.Н. Астафьева // Синергетика в современном мире: сб. докл. междунар. науч. конф. Белгород, 2000. - Ч. I - С. 19 - 24.

46. Белоусов, П. А. Абсолютное и относительное в новом экологическом сознании Текст. / П. А. Белоусов // Проблемы сознания и ноосферы в отечественной и зарубежной философии XX века. Иваново, 2002. - 4.1. - С. 36 - 39.

47. Бобылева, JI. О воспитании экологической культуры Текст. / JI. Бобылева // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 132 - 136.

48. Бурлюкина, Е. Экологический маркетинг в современном обществе Текст. / Е. Бурлюкина, В. Секерин, Н. Васильченко // Маркетинг. 2002. - № 4. -С. 16-28.

49. Валитова, А. И. Экологическое сознание: сравнительный анализ Текст. / А. И. Валитова // Социологические исследования, 1999. № 3. - С. 129 - 134.

50. Волкова, Г. В. Воспитание экологической культуры через практическую деятельность Текст. : материалы конференции по подготовке к Всерос. съезду по охране природы / Г. В. Волкова. Хабаровск, 1995. - С. 74.

51. Гнренок, Ф. И. Экология как косноязычие культуры Текст. / Ф. И. Ги-ренок//Социум.-М., 1994.-№ 10-12.-С. 80-83.

52. Гирусов, Э. В. Социальная экология: специфика ее проблем и основные задачи развития Текст. / Э. В. Гирусов // Вопросы социологии. Львов, 1987. - С. 13-23.

53. Глазунов, Е. Г. За экологическую культуру Текст. / Е.Г. Глазунов // Экология: образование, наука, промышленность и здоровье : материалы II междунар. науч.-практич. конф. - Вестник БГТУ, 2004. - № 8. - Часть I. - С. 82 - 84.

54. Головко, О. О системе непрерывного экологического образования Текст. / О. Головко // Вестник высшей школы. 2003. - № 2. - С. 52.

55. Гоношилина, И. Г. Экологическое сознание: состояние и тенденции формирования Текст. / И. Г Гоношилина. // Проблемы развития общества: экология, экономика, управление. Ульяновск, 1999. - С. 17-22.

56. Гувяков, В. И. Экологическая культура в развитии социальной системы Текст. / В. И. Гувяков // Проблемы социальной экологии в условиях научно-технической революции. Новосибирск, 1987. - С. 14 - 20.

57. Дежникова, Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики Текст. / Н. С. Дежникова // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 51-57.

58. Демьяненко, В. И. Методологические подходы к реализации содержания непрерывного экологического образования : тезисы докл. VI междунар. конф. по эколог, образов. Текст. / В. И. Демьяненко, Е. А. Бида. М., 2000. - С. 44 -46.

59. Денисова, Т. В. Экологическое воспитание в процессе трудовой подготовки Текст. / Т. В. Денисова // Советская педагогика. 1985. - № 4. - С. 49 - 52.

60. Добротворская, С. Г. Экологическая кулыура молодежи Текст. / С. Г. Добротворская // Экология образование, наука и промышленность : сб. докл. ме-ждунар. науч.-методич. конф. - Белгород : Изд-во ЧП Круть С. А., 2002. - 4.1. - С. 39-43.

61. Докторов, Б. 3. Уровень осознания экологических проблем: профили общественного мнения Текст. / Б. 3. Докторов, В. В. Сафронов, Б. М. Фирсов // Социологические исследования. 1992. -№12.-С.51-58.

62. Дэнлап, Р. Э. Здоровье планеты Текст. / Р. Э. Дэнлап, Дж. Г. Гэллап, А. М. Гэллап // Социологические исследования. 1992. - № 12. - С. 11 - 32.

63. Егоров, Н. С. Государственные и общественные формы природоохранного образования и воспитания Текст. / Н. С. Егоров // Проблемы природоохранного образования и воспитания. М., 1982. - С. 35 - 40.

64. Ефимов, Ю. И. Экологическая кулыура специалиста: образовательный аспект Текст. / Ю. И. Ефимов, В. Ю. Верещагин // Философия экологического образования / под общ. ред. И. К. Лисеева М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 287 -301.

65. Ефимова, Е. И. Экологизация высшего технического образования как фактор, предпосылка, условия устойчивого развития Текст. / Е. И. Ефимова // Инженерная экология. 2001. - № 6. - С. 2 - 19.

66. Залыгин, С. Экология и культура Текст. / С. Залыгин // Новый мир. -1992. № 9. - С. 3 - 12.

67. Зархина, Е. С. Экологизация человеческой деятельности: понятия, принципы, структура Текст. / Е. С. Зархина // Современные проблемы природопользования. Региональные аспекты. Владивосток, 1987. - С. 13 - 20.

68. Захлебный, А. Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование Текст. / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина // Советская педагогика. -1985.-№ 12.-С. 9-14.

69. Зенина, Т. Формирование начал экологической культуры Текст. / Т. Зе-нина // Дошкольное воспитание. 1996. - № 7. - С. 36 - 46.

70. Зерщикова, Т. А. Синергетический подход к экологическому образованию Текст. / Т. А. Зерщикова // Процессы самоорганизации в Универсальной истории: материалы междунар. еимп. Белгород - Москва : Изд-во БелГУ, 2004. - С. 187- 189.

71. Иоганзен, Б. Г. Задачи высшей школы в области экологического воспитания и образования Текст. / Б. Г. Иоганзен // Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов. Томск, 1983. -С. 7-14.

72. Капранова, JI. Д. Экологический фактор и кризис цивилизации: обзор Текст. / JI. Д. Капранова // Экологические проблемы современного общества. М.: ИНИОН РАН, 2001. - С. 13 - 14.

73. Караваев, Г. А. Экокультура и проблемы экологии Текст. / Г. А. Караваев // Экология. Планетарный человек. Творчество. Новосибирск, 1993. - С. 175 -176.

74. Карчевцев, О. А. Экологическая культура в духовной жизни общества Текст. / О. А. Карчевцев // Проблемы духовного обновления общества : материалы науч.-практ. конф. М., 1991. - С. 254 - 255.

75. Кефели, И. Ф. Культура и природа Текст. / И. Ф. Кефели // Социально-политический журнал. 1995. - № 2. - С. 116 - 120.

76. Коваленко, В. А. Экология и аксиология культуры Текст. / В. А. Коваленко // Наука и философия на рубеже тысячелетий: перспективы и горизонты. -Курск, 1995.-С. 12-14.

77. Конференция «Философия экологического образования» Текст. // Вопросы философии. 1996. - № 8. - С. 137 - 139.

78. Котельников, Г. А. Социальная синергетика Текст. / Г. А. Котельников // Дух и время : философско-культурологический альманах. Вып 1. - 1997 год. -Белгород : Изд-во БелГУ, 1998. - С. 11 - 18.

79. Котельников, Г. А. Синергетическая модель социокультурной экосистемы Текст. / Г. А. Котельников, JI. М. Съедина // Перспективы синергетики в XXI веке : сб. материалов междунар. науч. конф. Белгород: БГТУ им. В. Г. Шухова, 2004.-С. 104-119.

80. Кошелева, В. JL Экология и нравственность Текст. / В. JI. Кошелева // Общественные науки и современность, 1993. № 1. - С. 153 -162.

81. Кужамова, У. Модернизация высшего экологического образования в обществе риска Текст. / У. Кужамова // Вестник высшей школы. 2003. - № 6. -С. 55 - 56.

82. Левада, Ю. Индикаторы и парадигмы культуры в общественном мнении Текст. / Ю. Левада // Мониторинг общественного мнения. 1998. - № 3. - С. 7 -12.

83. Липин, П. Н. Экологическая культура важнейшее условие решения экологической проблемы Текст. / П. Н. Липин // Наука - сельскому хозяйству. -Курган, 1994.-С. 279-281.

84. Лисаускене, Е. М. Экологическое движение и экологическое сознание в Прибайкалье Текст. / Е. М. Лисаускене, Т. И. Лихачева, 3. В. Грицына, Ю. В. Ли-саускайте // Социологические исследования. 1999. - № 8. - С. 111 - 116.

85. Макарова, И. А. К проблеме формирования экологической культуры студентов вузов Текст. / И. А. Макарова // Образование, наука, окружающая среда: в аспекте Дальнего Востока России : материалы науч.-практ. конф. Биробиджан, 2000.-С. 184- 187.

86. Мамедов, Н. М. Основания экологического образования Текст. / Н. М. Мамедов // Философия экологического образования / под общ. ред. И. К. Лисеева -М.: Прогресс-Традиция, 2001. С. 72 - 88.

87. Марков, Ю. Г. Социоэколог новая профессия Текст. / Ю. Г. Марков // Вестник высшей школы. - 1989. - № 7. - С. 26 - 31.

88. Маркович, Д. Ж. Глобализация и экологическое образование Текст. / Д. Ж. Маркович // Социологические исследования. 2001. - № 1. - С. 17 - 23.

89. Маслеев, А. Г. Место и роль культуры природопользования в общей системе культуры Текст. / А. Г. Маслеев // Социалистическая культура и развитие личности : межвуз. сб. науч. тр. Свердловск : УрГУ, 1982. - С. 142 - 150.

90. Мильдон, В. И. Природа и культура: опыт философии безнадежности Текст. / В. И. Мильдон // Вопросы философии. -1996. № 12. - С. 62 -74.

91. Мишина, О. К. Экологическая культура молодежи Текст. / О. К. Мишина // Вестн. Челяб. пед. ун-та : сер.5, Социол. науки, 1995. № 1. - С. 86 - 90.

92. Мозговая, А. В. Экологически устойчивый образ жизни: факторы становления Текст. / А. В. Мозговая // Социологические исследования, 1999. № 8. -С. 104-111.

93. Моисеев, Н. Н. Экологическое мировоззрение Текст. / Н. Н. Моисеев // Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 21 -29.

94. Мухачев, С. Г. Студенческие дружины охраны природы Текст. / С. Г. Мухачев // Социологические исследования. 2003. - № 1. - С. 141 - 142.

95. Назаренко, В. М. Будущее экологического образования: некоторые предложения Текст. / В. М. Назаренко // Экология и жизнь. 1997. - № 2 - 3. - С. 18-21.

96. Нечаев, В. Л. Оценка уровня экологической подготовки студентов в вузе Текст. / В. JI. Нечаев и др. // Экологическое образование и воспитание в вузах Северного Кавказа. Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского ун-та, 1989. - С. 24 - 29.

97. Никитина, Б. А. Экологическая культура и проблемы современной системы ее трансляции Текст. / Б. А. Никитина // Вторая научная сессия «Социальный механизм государственного управления». М., 1995. - С. 179 - 185.

98. Об экологическом образовании Текст. // Вестник высшей школы, 1990. № 9. - С. 47-54.

99. Панкратов, А. В. Идея экологического образования Текст. / А. В. Панкратов, JL В. Фесенкова, Е. Д. Дерябина // Философия экологического образования / под общ. ред. И. К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 329 -346.

100. Петрухин, В. И. Формирование профессиональных интересов в системе непрерывного экологического образования и воспитания Текст. / В.И. Петрухин //

101. Экология образование, наука и промышленность : сб. докл. междунар. науч.-методич. конф. - Белгород : Изд-во ЧП С. А. Круть, 2002. - 4.1. - С. 116 - 119.

102. Платонов, Г. В. Нужен международный кодекс экологической этики Текст. / Г. В. Платонов, Б. Г. Иоганзен, Вестник Моск. ун-та. - Сер. 7, Философия, 1991.-№3,-С. 54-58.

103. Пойзнер, Б. Н. Объединитель экологии и культурологии Текст. / Б. Н. Пойзнер // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 51 - 56.

104. Пятницына, Н. Д. Экологическая культура правоведа: образовательный проект Текст. / Н. Д. Пятницына // Право и культура: проблема взаимосвязи. -Ростов-на-Дону, 1996. С. 165 - 167.

105. Расулов, М. А. Социологический аспект изучения экологической культуры Текст. / М. А. Расулов // Проблемы социальной экологии Дагестана. Махачкала, 1992. - С. 78 - 80.

106. Ролстон, Ш. X. Существует ли экологическая этика? Текст. / Ш. X. Ролстон // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности : пер. с англ. и фр. М.: Прогресс, 1990. - С. 258 - 288.

107. Рубанов, А. В. Экология в массовом сознании и поведении Текст. / А.

108. B. Рубанов // Социология. 1999. - № 1. - С. 57 - 62.

109. Рукавишников, В. О. Факторная модель структуры общественного мнения и проблемы экологии в современной России Текст. / В. О. Рукавишников // Социологические исследования. 1992. - № 12. - С. 58 - 71.

110. Рыбакова, М. В. Концептуальные подходы к экологическому образованию Текст. / М. В. Рыбакова // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 3.1. C. 223-234.

111. Сафронов, И. П. Экологическая культура общества: проблема развития Текст. / И. П. Сафронов // Аспекты развития. Оренбург, 1993. - Вып. 1. - С. 28 -32.

112. Серов, А. П. Массовое экологическое сознание современного российского общества Текст. / А. П. Серов // Модернизация России на рубеже веков. -СПб., 2001.-С. 96-98.

113. Стигер, У., Хан Ш. Экологический менеджмент. Верен ли ваш путь? Текст. / У. Стигер, Ш. Хан // Маркетинг. 2001. - № 3. - С. 87 - 91.

114. Суравегина, И. Т. Методическая система экологического образования Текст. / И. Т. Суравегина// Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 31 - 34.

115. Толкачев, П. С. О духовных причинах всемирного экологического кризиса Текст. / П. С. Толкачев // Сознание и физическая реальность. 1999. - № 1. -С. 2-9.

116. Тонкое, Е. В. Экология и нравственность Текст. / Е. В. Тонкое // Науч. ведомости БГУ, 1996. № 3. - С. 7 - 11.

117. Трухин, В. П. Экологическая культура: сущность, проблемы формирования Текст. / В. П. Трухин // Историческое, культурное и природное наследие: Состояние, проблема, трансляция. Улан-Удэ, 1996. - Вып. 1. - С. 72 - 78.

118. Федоренко, Н. П. Экология и экономика эволюция взаимоотношений: От "экономики" природы до "большой" экологии Текст. / Н. П. Федоренко, Н.Ф. Раймерс // Философские проблемы глобальной экологии. - М., 1983. - С. 230 - 277.

119. Федорос, Е. И. Непрерывное экологическое образование как фактор современной культуры Текст. / Е. И. Федорос, Г. А. Нечаева // Модернизация России на рубеже веков. СПб., 2001. - С. 101 - 102.

120. Халий, И. А. Инвайронментальная социология: потрясение основ: аналитический обзор Текст. / И. А. Халий // Социологические исследования. 1992. -№ 12.-С. 32-39.

121. Харчеико, В. К. Параметры экологической культуры Текст. / В. К. Харченко // Науч. ведомости БГУ. 1996. - № 3. - С. 37 - 51.

122. Хорошун, Н. А. Отношение к природе в отечественной культуре Текст. / Н. А. Хорошун // Творческое наследие Н.Н. Страхова и современная социально-гуманитарная мысль : сб. материалов Всероссийской науч. конф. Белгород : Изд-во БелГУ, 2003. - С. 51 - 54.

123. Хорошун, Н. А. Роль инженерных вузов в решении экологических проблем Текст. / Н. А. Хорошун // Экономика природопользования и природоохраны: сб. статей VII междунар. науч.-практич. конф. Пенза : Изд-во Приволжского Дома знаний, 2004. - С. 79 - 81.

124. Хорошун, Н. А. Формирование экологической культуры жителей Белгородской области Текст. / Н. А. Хорошун // Экология и жизнь: сб. материалов VII междунар. науч.-практич. конф. Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 2004. -С. 47-49.

125. Хорошун, Н. А. Первые шаги социальной экологии Текст. / Н. А. Хорошун // Проблемы экологии: наука, промышленность, образование. Материалы III междунар. науч.-практич. конф. Вестник БГТУ им. В. Г. Шухова, 2006 (в печати).

126. Хорошун, Н. А. Типовая модель негативного экологического взаимодействия в обучении будущих инженеров Текст. / Н. А. Хорошун // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации).

127. Черненко, А. Л. Экологическая культура: методологические подходы к понятию Текст. / А. Л. Черненко // Состояние и перспективы формирования рыночной экономики. Ростов-на-Дону, 1993. -Ч. 2.-С.61-63.

128. Шапиро, Э. А. Инженерное и экологическое мышление в современной культуре Текст. / Э. А. Шапиро // Вестник высшей школы. 1998. - № 9. - С. 58 -62.

129. Шелл, Дж. "Среда и общество" или "инвайронменталистская социология": в поисках парадигмы Текст. / Дж. Шелл // Социологические исследования. -1992.-№ 12.-С. 3- 10.

130. Шубенкова, Е. И. Этико-гуманистический контекст экологической проблемы Текст. / Е. И. Шубенкова // Философия и экологическая проблема. М., 1990.-С. 145- 148.

131. Щербина, В. В. Что такое организационная экология? Текст. / В. В. Щербина // Социологические исследования. 1999. - № 2. - С. 34 - 43.

132. Юсфин, Ю. С. Экологическое образование в XXI веке Текст. / Ю. С. Юсфин // Экология и промышленность России. 2000. - июль. - С. 33.

133. Ягодин, Г. Проблемы экологического образования Текст. / Г. Ягодин, Л. Третьякова // Вестник высшей школы. 1991. - № 3. - С. 38 - 45.

134. Ягодин, Г. А. Школа будущего школа развития личности : рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования Текст. / Г. А. Ягодин // Зеленый мир. - 1995. - № 36. - С. 6 - 12.

135. Яницкий, О. Н. Индустриализм и инвайронментализм: Россия на рубеже культур Текст. / О. Н. Яницкий // Социологические исследования. 1994. -№3.- С. 3-14.

136. Яницкий, О. Н. Экологическая социология (программа курса) Текст. / О. Н. Яницкий // Социологические исследования. 1997. - № 2. - С. 122 - 132.

137. Яницкий, О. Н. Энвайронментальная социология вчера и сегодня Текст. / О. Н. Яницкий // Общественные науки и современность. 1993. - № 2. -С. 76-91.

138. Ясвин, В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе Текст. / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 1995. Том 16.- №3.-С. 70-73.

139. Ясвин, В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте Текст. / В. А. Ясвин // Вопросы психологии. -1995.- №4.-С. 19-28.

140. Catton, W. A new ecological paradigm for post-exuberant society Text. / W. Catton, R. Dunlap // American Behavioral Scientist, 1980. Vol. 24. - № 1.

141. Dunlap, R. New environmental paradigm: a proposed measuring instrument and preliminary results Text. / R. Dunlap, K. Van Liere // Journal of Environmental Education, 1978. Vol. 9. - P. 10 - 19.

142. Latane, B. Dynamic Social Impact: The Creation of Culture by Communication Text. / B. Latane // Journal of Communication, 1996. Vol. 46. - № 4. -P. 13-25.

143. Shovelton, R. Employment implications on environmental action R. Shovelton; ed. by Hale M. Lachowicz // The environment, employment and sustainable development. M. L.; N.Y.: Routledge, 1988. - P. 17 - 26.1.. Авторефераты и диссертации

144. Астафьева, Л. С. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. С. Астафьева. -М., 2001.

145. Бахарев, В. В. Экологическая культура социума как система Текст. : автореф. дис. . докт. социол. наук / Бахарев Виктор Владимирович. Саранск, 2000. -42 с.

146. Белозерова И. А. Идея коэволюции человека и природы в современной культуре Текст. : автореф. дис. .канд.филос. наук / И. А. Белозерова. Белгород, 2001.-22 с.

147. Быканова Н. А. Формирование экологической культуры городского населения в современных условиях (Региональный аспект) Электронный ресурс.: Дис. канд. социол. наук / Н.А. Быканова Курск, 2005 - 161 с.

148. Галкин, Ю. Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях Текст. : дис. канд. филос. наук / Ю. Ю. Галкин М., 1990. - 155 с.

149. Достовалова, Н. А. Формирование экологической культуры населения в современных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Н. А. Достовалова.-М., 1991.-22 с.

150. Ельникова JL В. Социокультурные аспкты формирования мировоззрения личности в воспитательном процессе вуза Электронный ресурс. :. дис. . докт. социол. наук / JI. В. Ельникова. Ставрополь., 2005. - 141 с.

151. Когай, Е. А. Ценностные регулятивы экологического сознания Текст. : автореф. дис. докт. филос. наук / Евгения Анатольевна Когай. М., 2001.

152. Козловская, В. А. Экологическая культура инженера (теоретико-методологические аспекты) Текст.: автореф. дис. докт. филос. наук / В. А. Козловская. Красноярск, 1999.

153. Кристя, И. В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания (Теоретико-методологический аспект) Текст. : автореф. дис. канд. социол. наук : 22.00.01 / И. В. Кристя. -М., 1997. 21 с.

154. Лагутин, А. О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / А. О. Лагутин. Краснодар, 2001,- 19 с.

155. Лызь, Н. А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студента технического вуза Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. А. Лызь. Таганрог, 1998. - 202 с.

156. Мангасарян, В. Н. Традиции в развитии экологической культуры общества Текст. : автореф. дис. канд. филос. наук / В. Н. Мангасарян СПб., 1992. -19 с.

157. Никонорова, Е. В. Экологическая культура и факторы ее формирования. Философско-социологический аспект проблемы Текст. : дис. . докт. филос. наук / Е. В. Никонорова. М., 1994 - 266 с.

158. Никитина, Б. А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников Текст. : автореф. дис. канд. социол. наук / Никитина Б.А. -М.,1995. -22 с.

159. Печко, JL П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности Текст. : автореф. дис. . докт. филос. наук / JI. П. Печко М., 1994. - 48 с.

160. Разенкова, Д. Ф. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / Д. Ф. Разенкова. -М., 2001.-26 с.

161. Сигарева, Е. В. Экологическая культура как способ социоприродного бытия и ее детерминация Текст. : автореф. дис. канд. филос. наук / Е. В. Сигарева. Кемерово, 1999. - 20 с.

162. Соловьева, Н. В. Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества : теоретико-методологический аспект Текст. : автореф. дис. канд. социол. наук / Н. В. Соловьева Казань, 1994. - 21 с.

163. Тенешева Г. Ю. Проблемы экологизации духовности российских школьников и пути их решения Электронный ресурс. : дис. . канд. социол. наук / Г.Ю. Тенешева Новосибирск, 2006. - 200 с.

164. Фролов, А. В. Становление экологических аспектов культуры Текст. : автореф. дис. канд. культурол. наук / А. В. Фролов. СПб., 2000. - 31 с.

165. Яо JI. М. Экологическое сознание российского общества в период трансформации Электронный ресурс. :. дис. докт. социол. наук / JI. М. Яо. Казань., 2005. - 501 с.