Социальное партнерство школы и детского театра (на материале работы Ленинградского ТЮЗа им. А.А. Брянцева) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Дроздов Никита Анатольевич

• Дроздов Никита Анатольевич
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Дроздов Никита Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ШКОЛА И ТЕАТР ДЛЯ ДЕТЕЙ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Философско-методологические основания исследования проблем взаимодействия школы и социума

1.2. История и теория социального партнерства в образовании в аспекте сотрудничества учреждений культуры и школы

1.3. Становление театральной деятельности для детей в российской школьной практике

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ТЕАТР ЮНЫХ ЗРИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ

2.1. Театры юного зрителя: возникновение и развитие

2.2. Сотрудничество Ленинградского ТЮЗа со школами города (1921-1962)

2.3. Формы педагогической деятельности Ленинградского ТЮЗа (1962-1991)

2.4. Значение сотрудничества театров юного зрителя и школы в современный период

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1. Положения о работе педагогической

части

Приложение № 2. Планы и отчеты педагогической

части

Приложение № 3. Положение о Делегатском собрании

Приложение № 4. Положения о неделе «Театр и дети»

Приложение № 5. Отзывы делегатов

Приложение № 6. Отзывы учащихся

Приложение № 7. Отзывы учителей

Приложение № 8. Отчеты делегатов о работе в школах

Приложение № 9. Театральные классы школы №

Приложение № 10. Факультативные курсы в школе №

Приложение № 11. Абонементы, информационные письма,

обращения

Приложение № 12. Афиши, рисунки, поздравления

Приложение № 13. Интервью

Приложение № 14. Список документов и мероприятий, повлиявшие на систему образования и сотрудничавших со

школами театров (ТЮЗов)

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное партнерство школы и детского театра (на материале работы Ленинградского ТЮЗа им. А.А. Брянцева)»

Актуальность исследования.

Развитие образовательных учреждений в современных условиях основывается на необходимости привлечения к проблемам образования различных социальных институтов. Российская школа в период демократизации общественно-политических процессов реализует права граждан на образование, при этом приоритет государства в определении целей и характера развития общеобразовательной школы, как базового элемента российской системы образования, исторически закономерен и представляет основу поддержания образовательной политики страны. Для выявления ресурсов и возможностей системы школьного образования, как самого массового и общедоступного, закономерно и целесообразно обращение к богатому историческому опыту российского образования, изучению и учету партнерских связей школы с разными учреждениями и организациями, в том числе учреждениями культуры или их представителями.

Одним из направлений такого сотрудничества в исторической ретроспективе является сотрудничество школы и театра, которое проявило себя наиболее полно в советский период развития отечественного образования, когда были организованы при поддержке государства и получили распространение новые театры для детей - Театры юного зрителя. Одним из первых среди них стал Ленинградский театр юных зрителей (ТЮЗ), который с момента своего открытия успешно и плодотворно поддерживал тесные связи со школами города.

Необходимость обращения к успешному историческому опыту сотрудничества школы и учреждений культуры определена и в нормативных документах современной российской школы. В действующем законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается, что одна из основных целей образования - это создание условий для самореализации каждого человека, для свободного развития его способностей. Приоритетом современного образования является демократический характер управления образованием, равное

обеспечение прав и свобод субъектов в образовательном процессе школы, включение в процесс деятельности школ различных социальных партнеров.

В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» отмечено, что одной из задач является «формирование социокультурной инфраструктуры, содействующей успешной социализации детей и интегрирующей воспитательные возможности образовательных, культурных, спортивных, научных, экскурсионно-туристических и других организаций». Большое значение приобретает на основе всего вышеуказанного длительная, совместная и добровольная деятельность родителей, педагогов, учащихся как представителей школы с учреждениями культуры для создания и развития новой культурно-образовательной среды образовательной организации и максимального использования возможностей учреждения культуры, что может являться предметом социального партнерства.

Социальное партнерство в сфере образования понимается нами как аспект государственно-общественного управления образованием, при котором принятию должных решений способствует создание нового коммуникативного поля с характерными чертами и основными организационно-педагогическими условиями построения партнерских отношений для решения основных задач деятельности организаций-партнеров.

Поиск и нахождение партнеров, выбор взаимоприемлемых форм деятельности возможен при изучении и анализе исторического опыта подобного сотрудничества, одним из ярких, но малоизученных примеров которого, является сотрудничество школ города Ленинграда и ТЮЗа.

Степень изученности проблемы.

Проблема организации сотрудничества образовательной организации и учреждения культуры, школы и детского театра в форме социального партнерства в силу своей сложности требует рассмотрения в разных аспектах.

Взаимодействие разных социальных институтов и школы отражены в работах историков образования - М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, З.И. Равкин, А. Р. Соколов, Н. М. Федорова. Влияние произведений культуры,

социокультурной среды во всех ее проявлениях на человека представлены в трудах С.И. Гессена, М.С. Кагана, Д.С. Лихачева, М.К. Мамардашвили, С.А. Расчетиной, А. С. Роботовой и др. Теория коллектива в отечественной педагогической науке отображена в работах А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, И.П. Иванова.

Вопросам социального партнерства в образовании посвящены работы А.В. Борилова, Е.С. Заир-Бек, И.В. Кононовой, Е.К. Кашленко, О.Ю. Кожуровой, И.М. Реморенко, Н.В. Седовой и др.

Собственно исследованию истории детского театра в России посвящен ряд работ - это монографическое исследование Л.Г. Шлет «Советский театр для детей» (1971), которое наиболее полно охватывает советский период с 1918 по 1945 годы, а также статья А.Н. Гозенпуд «Театры для детей», где обзорно описывается эволюция создания детского театра. Деятельности ТЮЗа в Ленинграде посвящена работа В.Н. Дмитриевского «Театр юных поколений: Творческий путь Ленинградского государственного театра юных зрителей», изданная в 1975 году. Сборник «Наш друг - театр: Рассказ об истории, жизни и работе делегатского собрания Ленинградского театра юных зрителей им. А. А. Брянцева», составителями которого были Н.П. Курапцева и Л.Г. Сурина, посвящен практике работы делегатского собрания ТЮЗа (1982). Диссертационное исследование О.Е. Коханой «Социокультурные функции детского и молодежного театра» исследует с позиций культурологии историю театра для детей и молодежи в аспекте социализации и инкультурации молодого поколения. Диссертационное исследование Л.Г. Суриной на материале ТЮЗа им. А.А. Брянцева отражало педагогическое понимание концепции смешанного зала, которая активно претворялась в жизнь в театре в 70-е годы XX века.

Таким образом, при достаточно большой театроведческой проработке вопроса значения Ленинградского ТЮЗа в деле воспитания советского школьника до настоящего времени нет комплексного историко-педагогического исследования, отражающего весь советский период деятельности этого детского театра и социального партнерства школ Ленинграда и ТЮЗа.

На основе проведенного анализа нами были выделены следующие противоречия:

- потребность современной школы в поиске социальных партнеров для создания развивающей культурно-образовательной среды и социализации обучающихся, и отсутствие педагогических исследований успешного опыта социального партнерства школы и детского театра;

- высокая степень изученности театрального наследия Ленинградского ТЮЗа в искусствоведении и недостаточное количество исследований, раскрывающих многолетний педагогический опыт ТЮЗа, проявляющийся, прежде всего, в сотрудничестве со школами города и педагогизации театрального процесса;

- необходимость изучения и осмысления в новых условиях опыта социального партнерства школ Ленинграда и ТЮЗа им. А.А. Брянцева и отсутствие дополнительных исторических материалов, позволяющих выявить и проанализировать успешные формы партнерства и условия его осуществления.

Данные противоречия позволили определить проблему диссертационного исследования: какими должны быть условия и формы осуществления социального партнерства школы и театра для детей, чтобы они смогли решать поставленные перед ними государством и обществом актуальные задачи и максимально полно реализовывать свой воспитательно-образовательный потенциал.

Актуальность проблемы, ее общественная и педагогическая значимость в теории и практике современного образования определили тему исследования: «Социальное партнерство школы и детского театра (на материале работы Ленинградского ТЮЗа им. А.А. Брянцева)».

Объект исследования - социальное партнерство школы и детского театра в России.

Предмет исследования - сущность, формы и содержание социального партнерства ленинградских школ и ТЮЗа им. А.А. Брянцева.

Цель исследования заключается в выявлении и раскрытии условий и форм социального партнерства Ленинградского ТЮЗа и школ города в 1922-1991 гг.

Задачи исследования:

1.Выявить опыт социального партнерства школы и детского театра в России;

2.Рассмотреть историю возникновения Ленинградского ТЮЗа как социального партнера школы и периоды его развития;

3.Определить организационно-педагогические условия формирования долгосрочных партнерских отношений между школами и ТЮЗом;

4.Выявить и описать основные долговременные формы сотрудничества школ города и ТЮЗа им. А. А. Брянцева;

5.Определить возможности использования позитивного опыта сотрудничества школы и детского театра в современных условиях.

Методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, актуализация, сравнение, сопоставление, научная интерпретация;

- эмпирические: беседа, интервью.

Методология исследования основывается на социокультурном подходе и принципе историзма с использованием комплекса историко-педагогических методов (историко-генетический метод, хронологический, ретроспективный), а также биографического метода.

Принцип историзма позволяет рассмотреть явление в развитии, а также установить преемственность между эпохами и периодами развития культуры, образования и детского театра; способствует осмыслению прошлого, современности, вероятного будущего во взаимодействии театра для детей и учреждений образования. Благодаря принципу и методам исследования возможен анализ исторической эпохи и событий с точки зрения их особенностей и возможностей для участников педагогической деятельности. В результате мы можем взглянуть на исторические события как на нечто цельное, последовательное, закономерное.

Биографический метод в совокупности с другими методами исследования позволяет добиться рассмотрения событий с точки зрения участников событий, придать дополнительную эмоциональную окраску хронологическому ходу

событий. Социокультурный подход в историко-педагогическом исследовании позволяет выявить образовательные возможности среды, применимые к самоорганизации и взаимодействию разных культурно-образовательных инициатив, используется и в качестве инструмента исторического анализа системы общественно-государственного управления образованием периода, города, групп, коллективов, сообществ. С помощью выбранных методов и подхода мы выявляем основные элементы и сущностные механизмы социального партнерства школы с театром юных зрителей. Данные методы применялись нами в комплексе и взаимодополняли друг друга.

Хронологические границы исследования включают период с 1917-1991 гг., для исследования исторических оснований возникновения и деятельности театра для детей в России использовались материалы более раннего периода.

Нижняя граница — 1917 г. — знаменует собой изменение в управлении образованием, расширение образовательного поля с участием разных субъектов взаимодействия в решении образовательных целей школы, появление новых учреждений культуры, театров для детей (ТЮЗов), тесно сотрудничавших со школами города. 1917 г. - 1921 г. - период организации первых государственных драматических театров для детей;

1921 - 1961 гг. - период руководства Ленинградским ТЮЗом А.А. Брянцевым, ускоренное расширение сети ТЮЗов в городах СССР в 1920-е-1940-х гг.;

1962 - 1991 гг. включают в себя период руководства З.Я. Корогодским и последующие изменения в формах работы с учащимися после его ухода.

Верхняя граница — 1991 г. — связана с изменением политической ситуации в России и окончанием советского периода развития отечественной школы.

Территориальные рамки исследования охватывают г. Ленинград и соответствуют границам государства в исследуемый период.

Теоретическую базу исследования составили работы:

- о рассмотрении педагогических явлений и объектов во взаимосвязи (Б. С. Гершунский, В.В. Краевский, А.С. Роботова, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин,

А. П. Тряпицына и др.);

- по методологии историко-педагогического исследования (С.В. Бобрышов, М.В. Богуславский, З.И. Васильева, Ш.И. Ганелин, З.И. Равкин);

- по теории социального взаимодействия (А.И. Аверьянов, Л.В Байбородова, Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т. Парсонс, П. Бурдье и др.);

- по социокультурному подходу в образовании (Е.П. Белозерцев, М.В. Богуславский, Ю. М. Лотман);

- по историческому опыту формирования культурно-образовательной среды учебных заведений ХУШ-ХХ вв. (М.К. Тенишева, С.Т. Шацкий, З.И. Равкин и др.)

- по истории становления театральной деятельности для детской аудитории как средства воспитания учащихся (А.А. Брянцев, Л.Ф. Макарьев, С.Д. Зельцер, Л.Г. Шпет, О.А. Антонова, О.Е. Коханая, С.М. Машевская).

Источниковая база.

В ходе исследования нами были рассмотрены и проанализированы источники архива и музея Санкт-Петербургского Театра юных зрителей им. А.А. Брянцева (свыше 100 архивных дел), некоторые из них впервые вводятся в научный оборот. По своим характеристикам они делятся по признакам:

- принадлежность периоду художественного руководства театром (А.А. Брянцев, 1922-1961 гг.; З.Я. Корогодский, 1962-1986 гг.);

- нормативная документация (годовые отчеты, положения, должностные инструкции и пр.);

- биографический и автобиографический (мемуары, биографии, отзывы и воспоминания участников событий);

- информационный (программы, афиши, плакаты, стенографические отчеты).

Также исследовались фонды Музея РГПУ им. А.И. Герцена, отражающие сотрудничество школ г. Ленинграда и учреждений культуры, Фундаментальной библиотеки им. императрицы Марии Федоровны, Российской Национальной Библиотеки, Санкт-Петербургской театральной библиотеки, Центрального государственного архива литературы и искусства Санкт-Петербурга (ЦГАЛИ СПб)

- Фонды 105, 334, опубликованные исследовательские работы по истории образования России данного периода, в которых отображена история взаимодействия учреждений культуры и школы, диссертационные исследования по социальному партнерству образовательных учреждений.

В основу классификации источников, используемых при написании работы, положена типо-видовая классификация, адресно характеризующая сферу практического применения документа.

При проведении исследования использовался ряд документов и материалов:

- нормативные документы, отражающие государственную образовательную политику в исследуемый период (1917-1991гг.); действующие законодательные акты в сфере образования;

- статистические материалы: данные по народному образованию и культуре в Российской империи и СССР 1910, 1915, 1920, 1925, 1935, 1940, 1950, 1960, 1970, 1980, 1985-1988 годов, отраженные в статистических документах и сборниках. Материалы, протоколы съездов РКП(б), стенографические отчеты съездов КПСС (XX, XXV, XXVI) и всесоюзных съездов учителей 1968, 1978 годов, всероссийского съезда сценических деятелей 1897 г.;

- публицистические источники: журналы Вестник театра, Новый зритель, Жизнь искусства, Театральная жизнь, Петербургский театральный журнал; газеты: Петроградская правда 1918 г., Ленинградская правда 1927; 1937; 1947; 1957; 1967; 1977; 1987 годы.

- архивные материалы: Российский государственный исторический архив (РГИА) - Фонд 794. Санкт-Петербургская театральная библиотека. Отдел редкой книги, рукописных, архивных и изобразительных материалов (СПб ГТБ ОРиРК) -Фонды: 20; 71. Центральный государственный архив литературы и искусства Санкт-Петербурга (ЦГАЛИ СПб) - Фонды: 105; 334; 381; 396.

Этапы исследования:

На первом и втором этапах (2014-2016 гг.) в исследуемом аспекте заявленной проблемы определялась источниковая база, разрабатывались теоретические основы и отбирались методы исследования; происходил анализ

философской, исторической и историко-педагогической литературы по теме.

На третьем и четвертом этапах (2016-2020 гг.) происходило обобщение материалов, отбор материала, в ходе которого выявлялись основные тенденции, факторы и формы социального партнерства в образовании. Проверялись полученные результаты историко-педагогического исследования и оформлялись материалы в текст диссертации. На протяжении всей работы над диссертацией публиковались статьи по исследуемой проблеме.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1. Обобщен, систематизирован и структурирован историко-педагогический опыт социального партнерства Ленинградского ТЮЗа со школами города в период 1922-1991 гг., характеризующий советский исторический период в аспекте сотрудничества этих учреждений на фоне социально-культурных изменений требований к школе и детскому театру. Совместная деятельность проявлялась в продолжительной работе со школами города, активами учащихся, родителями, зрителями, организации совместных мероприятий с приглашениями представителей творческой и педагогической общественности, позволившая создать уникальную атмосферу взаимодействия и развития всех участников такого сотрудничества.

2. Впервые произведено комплексное изучение и отбор архивных материалов, содержащих сведения, не использовавшиеся ранее, отражающие данный период истории отечественного образования: нормативные документы, положения, инструкции, отчеты, методические рекомендации, письма, афиши ТЮЗа, отзывы учителей и учащихся, экспериментальная программа, факультативный курс.

3. Выявленные материалы позволили создать аналитическо-описательную характеристику социального партнерства школы и детского театра на основе анализа отзывов субъектов образовательного процесса, положений, инструкций, методических материалов по обсуждению спектаклей и организации работы со школами.

4. Определены организационно-педагогические условия продолжительных

отношений в системе социального партнерства между детским театром и школой:

- высокое качество основной деятельности учреждения культуры в собственной сфере (подготовка значимых спектаклей);

- определение в учреждении культуры, выступающей как партнер школы, лица или группы лиц, официально отвечающих за педагогическую деятельность и за установление новых контактов со школами, осуществляющих информационную поддержку сотрудничества (Педагогическая часть ТЮЗа);

- вовлечение учащихся постоянно на выборной основе к содействию в организации совместных мероприятий школы и учреждения культуры (Делегатское собрание);

- установление устойчивых связей и постоянная (непрерывная) информационная поддержка всех потенциальных субъектов культурно-образовательной среды (методические материалы, письма, приглашения, поздравления, организация обратной связи).

5. Выявлены и описаны продуктивные формы сотрудничества школы и детского театра на основе опыта деятельности ТЮЗа им. А.А. Брянцева: делегатское собрание, неделя ТЮЗа («Театр и дети», «Театры детям и юношеству», День ТЮЗа в школе и пр.), семейный абонемент (абонемент для посещения театра с семьей), университет для родителей, день директора, имеющие вневременной характер и значение.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены представления о понятии «социальное партнерство» в образовании, которое определяется как аспект государственно-общественного управления образованием, при котором принятию должных решений способствует создание нового коммуникативного поля с характерными чертами и основными организационно-педагогическими условиями построения партнерских отношений (с общей целью - создание условий для совершенствования общеобразовательной школы и воспитания обучающихся);

- выявлены организационно-педагогические условия, непосредственно влияющие на формирование и развитие общественного участия и сотрудничества

с учреждениями культуры в воспитательных, управленческих, образовательных и иных процессах жизнедеятельности школьных учреждений;

- в историю образования советского периода внесен новый историко-педагогический материал об итогах сотрудничества школ и театра: о характеристиках партнерской деятельности, формах и организации работы; эмоционально-личностной оценке результатов совместной деятельности;

- в теорию воспитания внесено новое знание о соответствии между определением задач воспитания школьников и возможностью их реализации средствами театральной деятельности (на основе сопоставления официальных документов советской власти в сфере образования с нормативными документами Ленинградского ТЮЗа);

-раскрыт педагогический потенциал исторического опыта взаимодействия школы и театра, который занимает видное место в истории отечественной педагогики и культуры г. Ленинграда в контексте дальнейшего стратегического практического применения, что включает выявление механизмов и алгоритмов организации деятельности в целях использования педагогического наследия.

Практическая ценность результатов исследования состоит в возможности использования материалов историко-генетического анализа социального партнерства школы и детского театра с 1921 по 1991 гг. в качестве основы для проектирования новых форм взаимодействия государства, школы и институтов культуры в образовании.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов по теме «История советской школы», «Государственно-общественное управление образованием в России»; планировании и проведении педагогических практик студентами высших и средних педагогических учебных заведений; в системе непрерывного педагогического образования для подготовки педагогов к профессиональной деятельности в условиях государственно-общественного управления школьным образованием.

Большой массив документов и материалов, впервые вводимых в научный оборот, содержится в Приложениях к данному исследованию.

Апробация и внедрение результатов исследования происходили путем публикаций в педагогической печати, участии автора в конференциях разного уровня: Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современных педагогических исследований» 20-23 апреля 2016 г.; Всероссийский симпозиум молодых ученых «Проблема человека в педагогических исследованиях» 26-28 апреля 2017 года; VII международная научно-практическая конференции «Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности» 2017 г. на базе РГПУ им. А.И. Герцена; II международная научная конференция «Социальный капитал современного общества» 6 октября 2017 г. на базе СПбГУ; VI Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогическая наука и современное образование» 14 февраля 2019 г. на базе РГПУ им. А.И. Герцена.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью научных теоретических положений, анализом широкого круга источников и литературы по теме, обращением к архивным первоисточникам, корректным использованием научного аппарата, сопоставлением полученных результатов с данными других исследований по проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное театральное искусство для детей в России в своем становлении прошло долгий путь, в разные исторические периоды жанры спектаклей для детей изменялись в зависимости от социокультурных (и политических) условий страны и города Санкт-Петербурга/Петрограда/Ленинграда. В своей эволюции театральное искусство для детей в начале 20-х гг. XX в. достигло такой степени развития, которая позволила адекватно включить в процессы воспитания и обучения школьников новые Театры юного зрителя.

2. Социальное партнерство школы и детского театра реализовывалось в советский исторический период в системе трех элементов: государство-театр-школа. Определяющее значение имела государственная политика в сфере

образования, которая включала в себя школьное образование и педагогическую работу учреждений культуры. Ленинградский ТЮЗ в своей деятельности опирался на образовательную политику государства в области эстетического и культурного просвещения, учитывал социально-культурный контекст времени, проявляющегося в реализации разных форм работы со школами города, открытыми для такого взаимодействия.

3. Комплексный и долговременный характер работы Ленинградского ТЮЗа по сотрудничеству со школами города позволил в полной мере реализовать идеи детского театра в нравственно-эстетическом, методическом и организационном плане - совмещение искусства и педагогики, прямое и косвенное педагогическое воздействие на зрителя.

4. Организация взаимодействия школы и театра опиралась на психолого-педагогический процесс, который складывался в совместной деятельности между учащимся школы, педагогом и режиссером Ленинградского ТЮЗа. В дальнейшем функционировали в самостоятельной деятельности учащегося:

- позитивное влияние через общение с выдающимися личностями;

- усвоение знаний через живые и яркие образы спектакля;

- активизация познавательной деятельности, развитие знаний и понимания средств театрального искусства и других искусств.

5. Новые формы организации самоуправления школьников в театре реализовывались в рамках взаимодействия трех сторон: педагогов, учащихся и родителей при значительной организационной роли коллектива театра (Делегатское собрание, Клуб «Искусство» и др.) Самоуправление школьников в данном аспекте способствовало развитию самостоятельности и ответственности учащихся, проявлению их активной жизненной позиции.

6. Педагогическая деятельность ТЮЗа со школами в периоды руководства А.А. Брянцева и З.Я. Корогодского находилась в своем эволюционном развитии, отражала государственную политику в области образования и просвещения средствами искусства, социокультурный контекст времени, а также педагогические взгляды художественных руководителей, что подтверждает

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дроздов Никита Анатольевич, 2022 год

- <» -

ных сцен, а так же акцентировать их внимание на наиболее важных вопросах, выражаощих идейную сущность спектакля.

Таким образом вступительное слово должно, с одной стороны, вновь воспроизвести полученные от спектакля образные представления, с другой стороны, стимулировать мысль ребенка.

После вступительного слова приступаем к непосредственной беседе с детьми. Здесь наиболее целесообразной формой мы считаем "полусвободный рассказ" ребенка, который прерывается вопросами педагога театра. Перед тем как ребенок начинает говорить, не следует задавать вопроса, давая ему свободу говорить о чем он хочет. Но по мере его выступления педагог задает ему вопросы с целью помочь ему или обобщить сказанное, или, наоборот, конкретизировать свое суждение.

Очень характерно для детей этого возраста такие суждения,как "Мне понравилась сцена такая-то". Здесь и появляется необходимость заставить ребенка проанализировать свое отношение к этой сцене или сцене или к герою.

Как мы уже говорили, в подростковом возрасте начинает развиваться абстрактное мышление, в то же время еще большое место занимают элементы конкретного мышления. Ребенок еще с трудом обобщает, анализирует, вдумывается в сущность явлений. Именно поэтому мы не ограничиваемся одним выслушиванием высказывания ребенка, как это можно делать со старшим школьным возрастом, а задаем много вопросов. Вопросы, как известно, стимулируют мышление и направляют его в нужное нам русло.

Любопытен в этом отношении такой пример: однажды ш проводили в 5 кл. обсуждение спектакля с цельи выявить воспринимают ли дети определенные элементы спектакля. Нас интересовал вопрос, отделяют ли дети в этом возрасте образ от исполнителя, а так же из чего складывается их оценка актерского исполнения.

Весь ход беседы, все задаваемые детям вопросы были направлены в сторону исполнительского мастерства и других элементов спектакля. Все это происходило на материале только что виденного детьми спектакля.

В конце беседы учащиеся задали педагогу театра следующие вопросы:

1. Что самое главное в спектакле?

2. А что самое главное в игре актера?

- 5 -

■

б -

;3. Как ставится спектакль?

Такие абстрактные вопросы учащимися 5 классов во время обсужде ния спектакля никогда не задаются. И здесь это было вызвано тем настроем мышления детей, который был создан предыдущей беседой.

Такова форма проведения обсуждений спектакля с подростковым возрастом. Что же касается содержания проводимого обсуждения, то по каждому спектаклю театр составляет методическое пособие для учителей школ. Правильно составленная методичка должна помочь учителю максимально использовать спектакль в учебно-воспитательной работе.

Каковы же основные принципы составления методички? Начинается методическое письмо с вводной части, в которой раскрываются перед учителем художественно-педагогические задачи спектакля. Затем следуют рекомендуемые учителю формы работы по спектаклю. 'Для детей среднего школьного возраста можно рекомендовать беседы вокруг спектакля, обсуждения, пионерские сборы, посвященныо спектаклю, отзывы и стенгазеты.

Если рочь идет о спектакле на историко-революционную тему, историческую или биографическую, можно рекомендовать учителю провести предварительную беседу, расширяющую знания учащихся в этом вопросе или экскурсию по местам, связанным с описываемыми событиями.

Мы считаем ненужным проводить предварительную беседу с учащимися перед спектаклем на советскую современную тему, так как его социального опыта достаточно для восприятия спектакля, а все остал! ное привнесет сам спектакль.

После рекомендуемых форм работы по спектаклю мы обычно даем примерные вопросы для обсуждения спектакля. Эти вопросы мы обращаем непосредственно к учителю, который в зависимости от степени развития своих детей, от их возраста (5 или 7 класс) будет пользоваться ими по своему усмотрению. Если в младшем школьном возрасте многие вопросы направлены на то, чтобы выяснить насколько ребенок уяснил содержание спектакля, то в среднем школьном возрасте надо направлять вопросы на раскрытие идейного содержания спектакля, отдельных образов, но в тоже время, нужно, чтобы, отвечая на вопросы, ребята живо представляли себе спектакль.

Одним из первых вопросов необходимо поставить вопрос, способствующий возвращению детей в атмосферу спектакля. Так, например: мы не раз убеждались в том, что вопрос "Какая сцена в спектакле тебе больше всего понравилась и опиши ее" - заставляет весь класс пропустить через свое воображение спектакль и образно вспомнить

.его. Так, например, в спектакле "Белеет парус одинокий" есть сцена "Царский манифест". Если задать детям вопрос: "Как относятся к царскому манифесту различные слои населения?". Дети могут ответить правильно, но в то же время умозрительно, как на уроке истории. Когда мы просим детей сказать, где это видно в спектакле, мы получаем ответ, исходящий из восприятия детьми образа спектакля.

Вот, что говорит девочка 5 класса: "Каждый по-разному воспринимает волнующую новость. Вот какой-то офицерик с дамой, они довольны, им радостно, а вот солдат на костылях, он возмущен, ему совсем не нравится этот манифест".

Здесь мы видим правильное понимание идейной значимости сцены, в то же время здесь не потеряно ощущение атмосферы данной сцены.

Следующие вопросы мы составляем, исходя из худохестгенно-педа-гогических задач данного спектакля. Мы стремимся к тому, чтобы вопросы конкретизировали эти задачи, побуждали ребенка подумать о том или ином образе," поступке, отношении между героями.

Приводим, к примеру, наши вопросы по спектаклю "Белеет парус ;одинокий". Художественно-педагогическая задача, стоящая перед реат-;ром," при решении этого спектакля заключалась в том, чтобы насытить спектакль образом революции 1905 года, ибо это важнейшее политическое событие страны являлось ключом к пониманию событий и раскрытию характеров и поступков всех действующих лиц. Эта мысль пронизывает все основные образы, поэтому для выявления восприятия детьми адейного содержания спектакля, мы задаем вопросы по отдельным образам и сценам спектакля.

Так наряду с вопросами}

I. Где и когда происходит действие спектакля?

Когда было восстание на броненосце "Потемкин"?

_>. Как относятся к царскому манифесту различные слои населения и где это видно в спектакле?

ш ставим вопрос также на восприятие образов Гаврика, Пети, Родиона ' Сукова.

В связи с тем, что школьникам 5-6 классов трудно еще самим цавать характеристику героя, мы задаем специальные вопросы, помо-■ающие им увидеть данного героя глазами других героев спектакля. . ак, например, для того, чтобы выяснить восприятие образа Гаврика, и спрашиваем: "Как Петя относится к Гаврику и за что он любит 'аврика"?.

При оценке детьми героя важно также обратить их внимание на о, как этот герой относится к остальным действующим лицам спектак-

■

- 7 -

пя. В частности, мы спрашиваем детей, обратили ли они внимание яа разное отношение Гаврика к Иосифу Карловичу, и чем они это объясняет? (здесь мы внясняем отношение Гаврика к революционным событиям и лсдям, участвующим в них).

Так, помогая детям вскрыть отношения мегду героями спектакЗ ля, мы можем добиться того, что ребенок характеризует образ и пос гигает идейное значение образа и всю идейную сущность спектакля. Этому могут служить следующие вопросы:

1. Чем ребята объясняют, что Петя во всем подчиняется Гаврику?

2. Доверяет ли Гаврик Пете в начале спектакля? В. Чем Петя отличается от Гаврика?

'4. Изменился ли Петя на протяжении спектакля и в каких сценах вы это увидели?

5. Как изменилось отношение Пети к Родиону Жукову и т.д.?

Таким образом мы составляем методичку по спектаклям средне: возраста так, чтобы выявить восприятие школьниками основных идейных и нравственных задач спектакля и воспитательное воздействие спектакля.

Спектакль, как худозественное произведение имеет свою специфику. В связи с этим встает вопрос, каким образом мы конем выявит ■ в методичке наличие эстетического восприятия, и как педагогу пров дящий обсуждение, мохет способствовать появлению и развитию эстет ческих суждений?

Как мы уже говорили эстетическое восприятие ни в коем случав нельзя отрывать от нравственного и идейного, эстетическое и этиче ское едино, как в искусстве, так и в жизни. Поэтому мы долэсны в своих вопросах выявлять восприятие детьми формы как выразения оп деленного содержания, т.е. не просто ставить вопрос о музыке," дек рациях и т.д., а связывать это с настроением той или иной сцены. Не просто говорить с ребенокм о том правится или не нравится геро1 а почему. чем он нравится?

И таким образом мы определеяем наличие эстетического восприятия и эстетического развития по степени совпадения эстетического ^ ^нравственного.

Следовательно, мы считаем, что одним из основных принципов

в составлении методики в данном вопросе является взаимосвязь и неразрывное единство эстетического и этического. Этот принцип .имеет значение и в воспитательном отношении, так как именно на обсуждении мы можем формировать эстетические суждения и вкусы ребенка," которые в среднем школьном возрасте только еще начинают раз виваться. Если ребенок восхищается трюком в спектакле, то задача педагога обратить его внимание на то, для чего это в спектакле.

здагог на обсуждении должен помочь ребенку наполнить понравив-/юся ему сцену определенным содержанием и научить его ценить в лектакле соответствие формы и содержания. Таким образом, просмот; обсуждение его может явиться ступенькоП в эстетическом развитии.

Один пример:

i обсуждении спектакля "Белеет парус одинокий", многие ребята оворили о Родионе Лукове, как о своем любимом герое. Педагор, об> /ждавший спектакль напомнил им о том," что все 1-е действие Луков ¿л перед зрителями в нианем белье. "Не произвело ли это на вас зприятное впечатление"? - спросил педагог. Ответ был следующий: Мы следили за его поступками, так как поступки его были хорошие, ы не обратили внимание на его одежду."

Ьесь мы видим, что критерий эстетической оценкн совпадает с нравственной.

Подобного рода вопросами педагог не только проверяет нужное му совпадение астенического и этического в оценке детей, но и аправляет эстетическое восприятие и суждение ребенка в нужное ем} уело. Это непременно даст свой результат при восприятии детьми Доследующих спектаклей.

Таков наш взгляд на роль театрального педагога в вопросе стетического развития подростка.

Необходимо различать вопрос об эстетическом воспитании от опросов понимания детьми исполнительских элементов. Нужно ли ста ить перед детьми среднего школьного возраста вопросы, связанные с ;ктерским исполнением, об отличии пьесы от спектакля, о работе режиссера, художника?

Как показывает опыт, учащиеся 5-6 классов, не расчленяет браз от исполнения, а тем более пьесу от спектакля, апример: на наш вопрос к 5 классу:

"Хорошо ли играет актриса бабу-ягу? ^евочка ответила - Хорошо! "Чем хорошо?"

- Она сумела показать какая баба-яга злая и плохая "Л как она это сумела показать?

- Она обманывала мальчика и Василису.

Здесь мы видим слияние представлений об образе и исполнении, езусловно ребенок понимает, что ему показывают, но сила эстетиче-кого, амоциоиального воздействия настолько велика, а жизненный пыт и знания настолько малы, что и в момент восприятия и после (|пектюсля ребенок верит в увиденное, забывая о том, что это искус-тво.

Следовательно ставить вопросы такого рода в плане методическом не имеет смысла. Нужно ли ставить такие вопросы с целью образовательной? Нуяно ли знать подростку о подробностях театральной техники? Этот вопрос является проблематичным и спорным. Иы считаем, что это делать можно для общего театрального развития подростка. Поэтому мы бы считали, что эти вопросы не должны входить в методичку, а при желании учитель может пригласить режиссера или художника театра, который расскажет детям технику постановки спектакля.

Для того, чтобы педагог Ти3"а был достаточно вооружен для составления методички и для проведения всей работы по спектаклю, в нашем театре существует практика прикрепления педагога к вновь выпускаемым спектаклям. Прикрепленный педагог знакомится с режиссерской экспозицией спектакля, принимает участие в обсуждении ее на художественно-педагогическом совете. Затем он периодически посещает репетиции с тем, чтобы уяснить для себя художественные вершины спектакля,' сверх задачи отдельных образов.

Одновременно с этим педагог может проследить и за правильной

педагогической направленностью спектакля, помогая в этом режиссеру.

Хорошо вникнув в спектакль, педагог еще до премьеры приступает к написанию методички и определяет возраст спектакля.

Одновременно с этим из числа учителей педагогического актива Т)}3"а мы собираем группу, которая изъявляет желание проводить с нами совместную работу по данному спектаклю. Эти учителя, прочтя пьесу, встречаются с рехииссером спектакля. Затем они смотрят генеральную репетицию и обсуждают с нами написапную методичку.

После этого учителя получают от педагога театра задание провести со своими учащимися работу по проверке восприятия спектакля.

Педагог ТиЗ"а собирает весь зрительский материал по восприятию спектакля," уточняет окончательно возраст спектакля и пишет педагогические выводы, с которыми выступает на производственном совещании.

Такая работа педагога, с одной стороны," помогает школе исполь ] зовать спектакль в учебно-воспитательном процессе, с другой стороны, помогает театру выявить точный результат своей работы и учесть I недостатки.

Вопросами, требующими углубленного анализа для орвднего иколь ного возраста являются:

к лучше выявить ЭсТв

. „ пробовали давятг ТИче°*ое восгтт. I 4 Л ать задапч» "°сприятие рейеякя?

,рвкя обсуждения вновь п. ! Я Детя« описать Г I, очевидно, все Не\ "РИбЛ"*«ь реое Гк\ ^ В0 315» «достаточно и « ««сфере спектакля.

2> каким образом обратить нет°чно.)

• элементы спектакля? В"ИВДНИе на художествен««

I (нужно ли задавать специа ы

,г6Д., или, как мы это и делаем В°ПР°Си офоРилени°» «уэыка агрЫва от нравственных элементов'спектаоя! 1;ЛаВЛИВать их беэ

3. Как воспитать в пебен^Р

форму? " УМ6НИв восп1)инииать художественную

(Пример: "Золотой ключик'. Почему режиссер не посадил артистов I КОЛЯСКУ, а просто обруч). артистов

4. Влияет ли на эстетическое развитие худозественное воспитание и образование? (как средство).

Достаточно ли воздействие самого спектакля, или надо обращать специальное внимание зрителей на ту или иную художественную деталь

В заключение доклада хочется сказать о том, что все работники педагогических частей нуждаются в том, чтобы в своей работе с деть и ш опирались не на собственное мнение, домысел, личный опыт, а аа проверенную меродику обсуждения спектакле» с детьми различных

польных возрастов. 1Мвна научными организациями в Эта задача должна быть оиуц ^ ^ конкретные задания равном контакте с нами. ДЫ пр л зраб01Ки определенных не очен Потникам педагогических чаете _ ^ ыоГЛИ бы проводить свои робот «яроких тем, чтобы в течение го,, знании ойщеГо плана этой работ с Детьми под этим углом зрения, у ^^ спектакля „ советской Воппосы методики работы Г) вновь пришедший в теат

^Гоггг:-

'ручается такое мы оы о опытные р*

йЗ-ах, как в древности, '„ододни. СТвенно передавать сво!

ОБЪЗН РАБОТЫ ПЕДАГОГИЯ КСКОП ЧАСТИ.

а«Еавгза.в|аавв«.ав1а8им»|аввш«

Педагоги прекрепляются ко воем новый спектаклям; составляй методические письма," обсуждают спектакли в школе, собирают материал по зрительскому восприятию и составляют педагогические выводы.

Оргапизуюг и проводят зрительские конференции и творческие встречи.

Ведется систематическая работа с Делегатским собранием, учительским активом и пионер-вожатыми.

Педагогическая часть осуществляет связь театра с Гороно, Горкомом Комсомола; с Институтом Усовершенствования Учителей, педагогическим вузом им.Герцена и Дворцом пионеров. Принимает участие в работе Городского штаба пионеров и Городского щтайа комсомольского актива школ. Поддергивает систематическую связь с газетами "Смена", "Ленинские искры" и журналом "Костер". Готовит к печати сборник методических материалов "В помощь школе" и раэраоатывает методические планы к выставкам; готовящимся в театре.

Для постоянной связи театра со школой все педагоги распределяются по районам. Каждый педагог имеет по ¿^района. Прикрепленный к своим районам педагог периодически бывает в своих школах; лично знакомится с директорами; выступает на педагогических советах, доби-; ваясь того, чтобы работа с Ть)3"ом была включена в общешкольный план вое питательной работы.

От каждой школы выделяются в тиз по 2 делегата от учащихся и I от учителей . Педагоги ТоЗ"а помогают школе осуществлять всю связь с театром, наблюдая за тем, чтобы школы систематически посещали театр, обсуждали просмотренные спектакли," собирали отзывы и рисунки по спектаклям; проводили встречи с творческими работниками театра, организовывали у себя в школе тюзовские уголки.

Век деятельность пад, части 1аправлена на наиболее е4 -<*ектнвное использование возма,посте театра в стет^ чеснок I нр.13Ственноы воспитании дето!'. и юношества, та работ»

: меет несколько направления: направленное педагог» ческое везде стшге на весь коллектив театра, воспитание в к& дом

работнике пристрастно" приверженности Детству! »учение соц. ально-психологн ;еск1и особенности восприятия зрителей

•^¡юз работу в Делегатском собрании, контакты с ы. 101 . кругами школьников; популяризация удо кественно-педагогкчос ких идей и тенденций театра сред* взрослых - учителей и родителей*

.¡а бале театра в течение многих лет Зсеросс, . ским теат ргльныы обществом била организоьана Лаборатория педагогов Г.Вов РО СР, преобразованная теперь в ¡.роблемную лабораторию деятелей детских театров.

В Ленинградской ТЮе ро;, лись и ныне внедрены в практику работы все. ИЗов страны такке *ормы работы со зрителя! и как мвнь директора, Цраздтг орвого посе^ния театра, 'ень ТГОа, конкурсы творческие работ по спектаклям, Университет родителей "Театр и дети", педагогические ммшарм с труппом театра, абонем иты семьи и т,д.

Театр че].ез п< дагогическую часть ведет большую работу со зрительскими пассш и. Осуществляя связь со школо/ чере.> делегатов, учителей, родителей, театр опирается на прямые контакты со школьной администрацией, ГУНО, Р0110, ДЛШ, 11С ШСМ, йнахидв В начале ^того сезона педагоги театра встретились с заведующим.! ГОХ и школьными инспекторами всех

зона, целях и задачах театра по связям но школами гицед директорами школ на районных совещаниях директоров, на семина

ра\ организаторов внеклассной работы и пионерских вотатых. Состоялись встречи с инструкторами по школам ра онных комитетов ВЛКСМ и выступления перед секретарями комсомольски* организации предприятий на районных юг^ормационныл сове-дани ях. ¡акие выступления преследуют цель выйти на более тесные контакты с родительской массой через предприятия города, наладив с ними связь на уровнял комитетов комсомола, гц£т-комов, профсоюзных организаций, советов наставников. Выходя непосредственно на предприятия, педагоги встречаются с пред ставителями общественных организаци:'., а также выступает с рассказом о театре, о возможностях работы с ним,на cet пара. перед культоргами и наставниками предприятий. Такие встречи в атом сезоне состоялись на Кировском заводе, заводе Калинина, JIOMÛ, НИИ им.Менделеева, НПО "Ленинец", "Пови-трон", завод¿Электросила, завод "Заря", "лронотрон", î шоде "Светлана" и др. предприятиях города,

Ocyi >ствляя за,;ачц устаноьления тесных cbj ей с родите-дями и учителями,педагоги театра пасто выступают с беседами и лекциями на родительских собрания* и педсоветах в идолах, В »том сезоне так!» выступления состоялись в школах: Кировского района, 171 ^зер« некого района, 100 й*боргского района, 4У5 Московского района, 67 Петроградского ра' она, с 20, 2&4,Куйбышевского района, 215 Трунзенокого ра она,

IE8, 68, 79 Калию.нокого pa; она, 60 интернат ¡'нровсхого

района, Установлению более глубокого взаимопонимания с учителями города способствует с стоматические выступления педагогов перед учительскими аудиториями в городском и областном Институте усовершенствования учителей, а так-.е встречи с учителями города в Театре У пшаяа. Такие встречи в этом сезоне состоялись во время Недели "Театры- детям и юношеству", 26,XI гостями Театра У стата в -том сезоне были и род. твли, составляющие основу родительского актива театра, ля более широкого, массового о вата учительской и родительокой общественности города театр проводил ставшие традиционными день родительской общественности /в этом сезоне он был 29. "/ и Лень директора /13,X/, на которые помимо директоров l : ол приглашаются организаторы внеклассно;'1. работы, пионервожатые и учителя. Такой же массовой Формой работы с родителями и учителям; города является и е емося'пше встречи "Театр и дети" - своеобразный Универс!тет наставников« который обгеди няет родительскую и учительскую ауц>торию в 800 человек. В »том сезоне состоялись 3 встречи Унивегчнтета: 27. , Г4. I и 22.'Л.

Все *>ормы работы со взрослыми направлены к тому, чтобы выработать единые позиции в вопрооа эстетического, нравственного воспитания детей, сделать плодотворной и ектив-но вею работу, которую театр ведет непосредственно с детьми.

Театр и педагогическая часть изучают психологические, возрастные и др. особенности своего зрителя главным образом

прякш контакт« со школьниками, с которщ« связаны > первую очередь - ч«рез Делегатское собран», „елегатское

браш"е Лвни гРаД«кого ТПЗа - .то уникальный органюм, : -иародо 59 лет. Делегатское собрание существует только в Лени граде. В других ТШах активы или отсутствуют, или

имеют представ: тельство от вескольвн акол в театральны клуба и лектория,.. Ленинградский ТШ ставит иные задачи, подтоку в его активе представители многу школ, делегаты

о ьединены в пять ■ х стных. отрддов от б по 10 ■ л&сс. Ре— бита проводят большую работу в вц олах и театре по заданиям педагогов в соответствии с учетом возьо .посте, возраста ребят. За время с начала сезона проведено Два общих сбора,

Р

)ра по отрядам, "Искусство", ш звдов; Пр1 ень 71.3а в 103 школе

[еатральныл о

■се, -ание

з две ра.иогазеты, 5 газет, л крытие Модели "Театр и дети" оргского района. Проведено т<2 празд

ников "Первого посещения", подг ми. В связи с 60-ти-летнем оСр< группами актива ме.'ду Рижским » Ь* - 1.83 г./.

энныл

ЗР П] зким

зл 001 ен

нами

/ 7.

I. Место педагогической

и Основная _____

а) Основная эа^ча де^тё^,™? В ТваТРв' педагогически* ппГ/ педчасти - проведение в жизнь коллектива! ПрИНЦвИОВ тват*» » педагогическое воспитание

б) Взавыоотношенве педчаотя, руководства в ра.

других частей теат-

Педчасть - плотник главного режиссера в осуществления педагогических задач театра. Руководство работой педчасти со стороны главного реаассера - условие полнокровной и полезно., для театра деятельности педчасти.

в) Организация и планирование работы педчасти.

2. Педчасть и текущий спектакль.

а) Юрмирование зрительного зала как одна яз важнейших педагогических задач.

б) Руководство работой 'заявок я распространителе!! билетов.

в) Система ежедневной регястрацяв зрителей, изучения учета состава зрительного зала.

г) Формы работы по воспитанию зрительской культуры.

3. Творческая и массово-педагогическая работа педчасти.

а) Формы массово-педагогической работы с детьми.

б) Воспитание воспитателе» - анальная задача театров для детем.

в) ьздагогическое воопятание коллектива театра.

4. Методическая работа.

3аАаЧа «у%ешм зрителя и обобщения одыта работы цед.части.

б) Работа курирующего педагога по вновь выпускаемому театром спектакля. ' V

в) Сбор материалов по восприятию детьми спектакля, лналяа и о нвя их.

г) Участие в рейдах по просмотру и обсуждение детских опектаклез в театрах для взрослых.

ХАРАКТЕРИСТИКА

■¿ВГГКцЬ]iüC'iM ПГ.АЛ.Г^ ^.ИГРАлЖиГО ГОСУ А1ЧЛ L..1ÜT0

сть- WJU- - ш лnxw*.

деятельность педагогов 1К"а направлена на осуществлена« BOeii масоово-аедагогичаоюа работы театра со зратедем.

Она включает в себя слепнущие равдеды»

1« Работа оо икодаш города в районныш организации!*» саязан-Hi*№ о воспитанном учащихся.

2. Работа о ,,едогатсиим собранием. зрительским активом школьников.

3. Работа со взрослы« Мучителя!«* ро дтслимв* вокатив).

4. Ра'ота о коллективом театра.

j. *8толдчбския работа.

I) За кадил педагогом закреплены 3 района Ленинграда. Он кура-рует онодо 100 свяван о 10 базовша школа;«« где он постоянно бывает в учителя которых имеют прочние гоитакп, о театром. Педагог помогает учителям шкод сост,лить план посеиешя спектаклей и использования их в учебно-воспитательно,; работе.

Педагог постоянно выступает в отих школах на педсоветах« обсуждениях спектаклей. участвует в оргатзццм школьного актива в пою..» театру« помогает -[¿пускать стен л.» посвяионнае истирав театра« иго спектакля«« вместе о учителями готовит в шкоде "аН£Ь 1 3"а".

Педагоги в свое.: работе опирается на пощде^жку PüHO« РК и ГК устаивала* ап» контакты с отделами шкод« «тих оira ни ва-

ци. для коо^инишш планов работы.

2) Окольный аггмп ту*»»« л. иосто„ц_ 1J оооранво, ааоштывш*

и^еет ,ЮЛПЧе0ТВ° ДвЛетаТ°В' "" 300 — К«,,* педагог " 3&КРвПЛВ^ 38 — ГР. «ту дегтаЯ, 0Пид. „ад ж а^ш-т .-елегатсяое собрание. когда ребята у««« в в «асов и веда, п-х>-

тояшю с восштатедьиу» и обцеооразовагельну, рвеоту вило» до

Ю „даоса. Лотшитичес« встречаясь о деты«, педагог ив занять, в

занятие учнт и* размишдять об особенностях теат^дьиого искуоотъа, учит писать отзывы, рецензии по «.«амим, умению ввдакать свои мысли. Все это оостшдяет слагаемые рцзнообравнмг далашних заданий, которые делегат обязав приготовить к следующему занят,. За пять дат

пребываю я в Делегате«,« собрании из группы ребят екдадышется коддек

«В. объединенниЗ не только организационно, но и духовно, .дабе, об-

«е«е ребят отреда мезду собой щю .олнается .одгие годы. Под набло-

дением педагога ;едегатм дожурят на спектаклях, чувствуя себя хозяе-ваш детского театра.

Нашил педагог в течение сезона организовывает больше и.особые деда! общие сборы, Тешвчос», передачи на раде и толевое., кондиции по новой, спектаидю, П01с«р,ет и готовит к нуОла«« педагогические Mipio, рисунки и отзывы ПО спектаклям.

3) Педагог театра работает в постоянном контакте с учительским «швом и ро.дтедьским советом, созданным на базе Ленинградского ВЯЧ НЛВДУвт и направляет их работу.

Педагог чествует в проведении семинаров пионорвокатых город. ПРОВОД в районных ШТОдаамиах кабинетах сешиары о^анизаторои вне-клвоонол Работы, заведуоих библиотек, пион^рвокатмх, класса« воош-ТателеП. инструкторов но воспитанию подростков пра аилкоиторах.

Педагог организует целевые учжто^ские и ро лтельокв« валы, обсуждав* спектакли театра с учители, и ро лтодяш, дает кводи .ацироваацую

■

- з -

о детым по проомотршпому

ковсульмши, вд мвтедив рабол

■ПВШо,

ч вмеотио с ущ« - ооцволаг*. I всихологаш шит восладо-ватедьскус работу по анализу 31«ельоиого восщшт и

Г1вдагог "ад" аи литературой падагогнчеокого вапр,ллвшя внтсресуюцоа детсет?. театр.

а* раЭота снособствует идеЯно-иравотзенному росту творческого жиивтва. Регулярные семинары о трулпо.: театра, беседы о обслуживай-ним персоналом помдааит более зыоокому уровне стидя раооть театра для лвтиЗ в оаошаства.

ö) Педагог театра определяет адрес спектаклей, эшшг.ается пробле-тм возрастных особенностей зрителе;-.. этого педагог постоянно из.чает реашии здоольного зала разных возрастов во время спектаклей и в /.«то л:песней работе по спектакли.

Педагог пр«к1«п.явтся к каждому новому спектаклю, активно учаотвует в ршяацианви процессе, подбирает литературу в русле проввем будущего спектакля.

Работа педагога продолжается и после премьеры. Он собирает материл; по первому воопрмтам спектакля, устраивает обсукдеше, дволу-тн, проводит беседы, ив чает я анализирует отзывы, рецензии, ¡ясуип ПО спектакли.

Работа педагога не замыкается на проблемах своего театра, Ои олв вт 8а детским репеигуаром "взрослых" театров, снстештячком участвует в рейдах по дневнш спектакли! в дш веоеншх кашку л. Работа педагога Ьввш требует виоокого про .еосиошливма, болывй ваучнол подготовив. На базе /¡енинградсяого Т:0"» раоотпвт лвоорато-¡вл «авадунцнх педагогвчеоиа в литературных частей Т 3"ов Ю-^СР,

где педагог выступает с оооСа«»^ „.

С — . «то^вла« в^ГГЛГ7 —"

ьыевжает в другие ОДР*, ддя консультации работников педагогнчаоип*

^1"Ч00ГОх частей детских театров стрижи.

Педагог Театра ведет большую «аооово-пвдагогнчеоку» рвОоту, Шиогяя зрителю постигать особенности театрального искуоотаа, с первого посецешя театре ыяялят шюльшкша до ела шейшх ных ревгооороп со старею классни каш.

Педагог проводит беоадв, диспуты, обоуждешя, эиотупает на пе -советах шол, работает оо ако.ьаш активом-делегатегам собранием. В тесном в постоянном контакте о деть», учителями, родителями педагог вадет огроыиуи эоолитательвуь работу ве толы» с «,«■ здоедяж, но в со взросл;,гл.

Объаднвшхиая театр и школу, работа театрального педагога подчинена цели иоммуюствческого воспитания акчраотапцего поколешя оред-стваш театрального искусства.

ДКРШФ /j

мщ im qmi .: ИифиЛ ЛМЩШ)

Зав. педагоги . око,;

часты )Х С с С \ ии.СУРШЦ)

Си/илН.^ Л >

Г' р о е к т

ПОЛОЖЕНИЕ

о Педагогической части в театре для детей и юношества /детства, отрочества и юности/

Театр для детей и юношества/ Театр Детства, Отрочества и Юности/ является активным помощником Партии в воспитании молодого поколения в духе коммунистической идейности, преданности Совет -ской Родине, в духе интернационализма, коммунистической морали и нравственности, эстетического восприятия действительности. Этой зэдвче подчиняются все стороны его художественно-творческой, педагогической и производственной деятельности.

Театр для детей и юношества должен знать социально-психоло-гические особенности своего зрителя, особенности восприятия театрального искусства детьми разных возрастов и педагогически направлено воспитывать коллектив театра.

В целях практического осуществления этих задач в Театре создается Педагогическая часть, которая подчиняется непосредствен но Главному режиссеру. Заведующий Педагогической частью /педагог-организатор/ является помощником Глазного режиссера по педагогической работе.

Педагогическая часть: 1/Устанавливает и осуществляет связь театра с учреждениями и организациями непосредственно занимающимися воспитанием подрастающего поколения, с партийными, комсомольскими, профсоюзными, советскими органами, школами, ПТУ, техникумами, Домами/Дворцами/ пионеров,дошкольными учреждениями.

2/Создает при театре вктив школьников, организует встречи с детьми в школах и театре .окэзывэет помощь воспитателям в организации рвботы по связи школьников с театром.

3/0существляет связь с предприятиями,роди.ельскими комитетами, воспитателями школ, ПТУ,внешкольных учреждении, создает при театре актив педагогов и родителей .организует работу по пропаганде педагогических и эстетических принципов театра.

'»/Ведет планомерную работу по педагогическому воспитанию коллектива театра: организует педагогические семинары для творческого состава, проводит беседы с обслуживающим персоналом и работниками технических цехов.

5/Участвует в разработке репертуарных планов театра и обсЛжгаЙт нии пьес.принятых к постановке. В процессе работы над спектаклей консультирует творческий состав постановочной группы по вопросэм, связанным с особенностями восприятия детьми искусстве театра. Участвует в обсуждении выпускаемого спектакля на Художественном Совете.

б/После выпуска спектакля изучает и систематизирует материал по зрительскому восприятию и информирует о результатах Художественный Совет или Главного режиссера. Дает эаключение о возрастном адресе спектакля.

7/Дает рекомендации административной части театра о формировании возрастного составе зрительского вала и контролирует их выполнение рекоиейдации.

Примечание: Реализация билетов в обязанности педчасти не входит.

8/Рукеводит приемом зрителей в театре и наблюдает за работой обслуживающего персонале.

9/Состав Педагогической части определяется штатным расписанием-

Примечание: Для сотрудников Педагогической части обязательно специальное""педагогическое или театральное образование.

ДОло^ЧЧд

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЧАСТИ В ТЕАТРЕ ДДЯ ДЕТЕЙ

Проеду

I. Целя и задачи.

1. Осуществление задач театра по коммунистическому воспитанию детей как при создании спектакля, так и во всем комплекс« работы со зрителем.

2. Установление связи театра с образовательными и воспитательными учреждениями /органами просвещения, школами, домами пионеров и т.п./.

3. Пропаганда художественно-воспитательного значения театра для детей.

На обязанности и ответственности Педагогической части в театре для детей лежит:

1. Участие в разработке репертуарных планов театра.

2. Педагогическая консультация творческого коллектива /режиссера, актеров, художника/ в процессе создания спектакля по вопросам, связанным с особенностями восприятия детей.

3. Осуществление комплекоа работы, связанной с посещением детьми театра:

а) педагогический контроль над плановым распределением билетов по школам;

б) руководство поведением зрителя в театре;

в) педагогический контроль над работой обслуживающего персонала.

4. Организация связи со школами, комсомольскими и пионерскими организациями для систематического использования спектаклей театра в воспитательном и образовательном процессе школы /работа в школе до и пооле спектакля/.

П. Содержание работы

Приложение № 2. Планы и отчеты педагогической части

том.ч

, ж студенчество. Жнзнь дикггот нообхощщоогь подо» 'чрм,ттпдов,постановка гтки ^".внедрение и о<от®ст*.чокие лют нам совреюшше ЩМЯаговЖашя о зр■■.гелях, тсгыоат и практики ошрвкмшоЯ тколи.что.ш коиетнои реггш-открнть точив лвротгтш дня творчества,обновить течтра со се.« чэарзстшии гт/япами а; стеле'. [4 Зоамлч хЭ^дг. иояол '<:тся ио лет Делегате эму ю<1 : аз т'чтрч. Детепзд - пол«иж«я и бистро юкяючяяся аудитория. ■•<■ оч» " -тчяо аг»р<пя одтигнтт мэнедвятел: /оогл еритель-парламента.

^ипю '!ро.1Нтого дал шерячл для оересню ра огр.нстура а < ;ллэгст-кого а^лпст, !!о )0 мог ' i»

делегатов,»этооие чм-ягср топде ■ «тел«? < х 1 ол в

гтрчво.мвнни т-ад, »ять Дэюгатекое г>^тие 8т'.эл1— волыс? оя:> о "о >1ра1, "в" в н<»1шшга иг.т и. Г'ны ппеобраао««ишя,кэтор>1» 1и ояняхш с о ; ;о» сто .01« к нрокоЯ ар .ельоко шясое, коллег::'театр э. /ют»;>с,гвта оол;г1-олеЛ,котарда должен энч1 кдуб |р.->с п баю ; оатрп. ■ • • | связано с иоедстояцим в от. пеоехэдом

творюсюцуг

иизш в зкелорлмеите

OI'KO ОТКЛЯ ÜTTbC* HR О-Г0КПКЛ1 - BOT ir votf -JO»» ca ЛВТСОДГО

тетгэя. осг^дотоляим зависит я от х'дояоот-чвниого уровня ()ОП!р* 'У">р8,И ОТ od' Л* KVnhT fflH 71 О" огеннях театра О ТОШ1,КТО еЮЭв-

в ■чпэлияет зол. Следо атолыю.не o¡ . .3TW il зяэбад , >•• >сть ' педагогического обрпзочаиия тчорчв :кого подлет i:<a, и тояот иькое. ■ • -v-aiv- • terato« внимание к то:"', кто и ктс в^'речает зоителе'' ча гпрте театра, об пется с ниш в зале.

. ТООИТвТ ТвЧГП" В ГЭ'ЮДв, литорее к IH'iy CO CTlpOKU зрителе неразрывно скяэая о уровнем ne;ym«u,c освещением его т^оочвотва с,)вдст -M» taoco'iof? mi ) • «•»•г«. ое "данность,разнообразие и о-- еменносп орм,точность iH'bOj) ацин о penoprvape .t luiaiion i театра,о iro Врительскои парламенте,о х/доаеотвшшо-пе. аг0гич.)0К!0С| пчшципах тв"?ра - незаютлит скязатьоя на отна ениях '«э-ду тзчт юм и зп ггелями. Ночи!! поворот в пре дот ог.вм сезоне подпит сячвь театра со школами,лвтски%и тпорческми код* -ю ; «чи,у плицами.

^всь объем работы в комплексе б/дат направлен ня то, чтобы стоообствоаать Uiojy театра на кагоствашю нозыЯ уровень взашю-отнопаииА с городом.

..орчуоза-тов я cv;:n>i а'.тшьааго ¿ьшдлййегА

i спчзи с там, '?о i .....! чтя тороса к гечтру .> /к ь-

~"зтс я тгоиток гколтников в '"(р-грелыс*'* Дярла-мнт.а также в cm таи с поздним открыт иен сезона, надо обратить особое внимание на этот оаалел работу.

При -Нормировании зрительского Парламента в этом оеаоие надо к ж ¡окно г ире попользовать средства массовой информации и рекла-ч. 1р;гвле:-стть (срез r-колч, творческие объединения,неформальные оогачизапии с-чособних интересных ре б т.

1. M начале сентября Jdr оясклеить по городу п иу о наборе в ^р^тельош.! парла^нт.дать иню'ьдг:дз на р"дж>,Та,в газоту "Ленинские искри". . абор ребят i ÓU g этой голу с ¿0 соит бря по

ноября.

2. Педагогам театре в начале oeuom обобщить картотеку школ. 8"¡являя г'.оли.гда нет делегатов, йютупая не со оцапях дл что-юа.оргчниаато^в и пюн<5рвон.атих,!пэг >ть оти вколи.

•1. Не Дне Директора педагогам следует обратить они ание д.тракторов на те пколи a ряЛп- вс.где нет делегатов.

4. вдзлувдог сезоне оотавать принцип гор.щроваквя отпгдоп по nMCfM. Уогнповить для отрядов дни консультаций:

6-« ltiaCCM - вторник - ¡¿.•¿ольгуст I-е клчссн - среда - а.-^огданопа rt-e классы - четверг - Б.Морозова

S-e классы п-пчища - Т.>1чяюпчо 10 -е клаоси - суббота -Л.Сгрма

5. ¡'ч 'зтя яяжлого отрдла гшппт/ется педагогом отряда о итоа об ос дел -^мтвльского 11арлпмчта.

6. "ваш"»нтаочать оиств-ту полгэ-овгси а гтэвелгаяж воех обеих дел

П по п'тпяг самоуправления. - ля зтого ооздчть Coi т делв-птов/no ¿ юл. от от ряда/, cae г-: тЛ к -здше два ¡мсти. им«т далегатоь отвечает за ое общие лела/^сцуосиоянче клубы, экскурсия,попадая, общ; га оборы и т.д./. Работу wyieTi кур:аучт педагог тоне по «- пор a ■ ди%

7. íloim !гь педение Летописи ЯП яя сезон ЭД-йЭгг отргду "Л Г а. >гряд "ТИР оТариляет стенд в Делегатско" комнате "Новое в

искусстве" и регулярна обновляет его. <..МД7 "Арго" порвать оЮркиеие образна стенда О театре в ыколе .

10..ó начале сезона организовать на базе ЗП агитбригаду. Паль ее -

'«отупления в пжолах с рясск »зом о театре,о ЗП. II.Ча иеэвом обоэ делегатском сборе 10 оэнтября >ir. объявить об опчрпции "0*нн плюс два":казди'' делегат п.) шодит в пар.: э,<т по два но .нка/прелмтцесгаашю гшытоа/. J любо:' отряд.

оередино апроля -Т. по;аести итоги второго тура/работа делегата в школе,£

оташ JW." J

Общие оборы нашего Зрительского иарлааента в лредото»шм сезоне состоятся тря рпяч.

Первн" общи? сбор Я ноября в "¡(вдели Театр - детям я оно вся будет поевчшн роаленжз нового отряда паст.яишасшков.-тот обор мы пла фуем оделить как болыпоЯ,полюй шоре день рок; ия, ivoO t малнм* могли сразу окутаться х ятмооферу нашего вярхпмента и щгт^егтоздть стог» авобхчдгаюоть театру.

-зврчля - День рождения . ыегчтокого

-горой Общи« сбор- 14 ообраияя. в 1949г.ему исралнче<»ел 66 лет. Эта сояидаа- :чтП

остается без нн его МИШ кия. »-летниЯ вбила! np .гилии* *шЛ в ).)веста jtot сбор ¡аобхо. лмо т \<ия обр." шм.

- 4 _

ев» раз юкааать жизнеспособность,состоятельность,необходимость е.пзг° ' toro Обретя*

>. ..ятя общи' сбор - lo мая. дпуск эгржпа * MS.-4? ¡-о »цяувкно» празднично! частя - серьезный разговор обо ноем,проделанном а

сезо з. Эдна из основных идей года - продолжен» изучения ьш ого

зрителя,его духовного потенциала,нравственных яскшни.

д-.тс "сстст л с?'

а. В новом 00301» работавшимного лет клуб "Искусство" преобразуется в новы - дискуссионны» -луб ст шяклаоа .асов» яово "дискусслонш*" долено о-1рвстл,вошют-г ьоя в реалышй сгпсл. тленно диск-гссяи, споры, столк'ювопия дна кий по разным аспектам как аскусетзч.тпч и яиз1ш - вот илел нового очгая.гама. олыгее ВШГ.Г КИ» уделить оопяальнш проблемам, иогорическтл эког/рса'4 в црск лов#т 'к ¡ик ва^ио,чтобы наши дэтн обретали гр иадаь коо л>пр. .;. --р^глЯ' зтт на встречи клуба лпде^.которча могли бы клтажяекгу-ипчо обогатил- ребчт. Причем люде'1 с-'к.мх разных проЧэеоа -ре*исстов, кгрпалисгов, поэтов, музшеаигоз.

3. Зрэввсти 4 вот речи кл'-гба, *■> яз н лх сог.десгно с Т1Цшпой теятро.

-р гглашоть на клуб ребят из и кол с гумапитарншл уклоном /'.•.' ля-чоатт-' 'я,Х-чя английская,232-ая ччл/^окпя/; пр:ггл длть ^ЧШИХСЯ ¡ТРУ,училшц.

ШБ "ШГ?'Т'ХА"

3 этзи сезоне следует отойти от тралщнэнного "Театрального словаря" и предложить делегатам новую -Торму общения - клуб дай

отрядов зрительского яааламанта,которы« долиен осуществит» образовательную 1>ункшво театрального словаря и оборов отрядов, приобщая младших делегатов к первым теттра ьным понятдям.раокры-'а* ляя ^ суопоегь театрального языка я знакомя их а с,юх общих чертах о историеЧ и теорией театра.

Х* '|даг'0л:?У ^«роч кдуба поручить (-о >ту . П, -оьет т от )-еа ход и ведение клуба.

й *Т(*1 полга. оьят!. я пронести 4 вогрня

- 5 -

- íto такое театр?

- а истории мирового театра

- Tearp'.i Ленинграда

- ТиЭ|| ям.Л.Ьрян'Ивя.

3. Готовя чяхт^ шункт ^оивт вырабатч ют ряд зодчий*.которые

r> >п°нве un erre тел тот -тт-ду отряда-« ¡1,включая :а в активное orior деяие темы.

чоко рекламировать работу .ип/бя в тетре н гоооде/рчднэ. Глазет* "ленинские искры",поотараиься сделать его погг/л - ш:м сред" птоэких слоев нкольииков.

ü. í аястию в клубе привлекать делегатов старгих отрядов, Р"ТУС< чков и актеров.

I.

Лоодолжять ?:нтуск газет и стендов ао отрадам!

октябрь - отряд " ШГ/ГО-е класса/ Ноябрь,/«екябрь.Цонь - отряд ""' ГГ/J-e классы/ 'ширь, «еврзль - отряд "ЭТЮД"/8-е клясны/ ipr,апрель - отряд "АРТО"/7-е классы/ '-А - отряд тееглклявеников.

При выпуске газет и стендов особое внимание уделять их визг-

-о:.ту видр, строго отбирать материалы,в чих помещэемие.

<¿. Расширить темя-кгсу газет и стеков,не ограничиваться общинными латами. Включать в них ин'ормандо о работе совета отрядов ЗП.

1редлоянть детским творческим коллективам ЛИ ,г,жал,дет сих б'^лиоттс.подппстчоччх клубов огормить информационные отенды •иа газеты для театр с информацией о своих коллективах.

ЛВНУРСГЗА

V адиз дежурства делегатов в ™ лом оезоне показал, что »то пяпр■членив работы делегатов в театре требует рюогшшашп. "сходя из этого:

^«и*™ бригадные дежурства как «опршшв себя. 7 'отянокить 4 обязательных поста дсr./pimsi и . - „я контроле Ш 4 - J сцены,в антракте дежуря« i л - «иге» дыдо У Р»ш1

3. левурн ос делегатов должно бить не менее *-х «ловек/таким

- 6 .

обрезал кчхшД долетят в среднем будет докурить рея в мсяп/ iloMura дежурных отряда записанного на двжурогво.на этот ив спектакль могут записаться докурить делегаты других отрядов

/ ао ооглаотаншо о отрядным гтвдапгам/

•i. &аес?гя обязатвхы.:в инструктаж дежурным педагогом дологятор пег ед началом дежуостна о целью размене пая конкретных задач, столгш П:'»Д дежуриаии на данном конкретном спектшию. э. йодгото ;гть егтачиял:кие знатен лил дегтршпе делегатов стярких отрядов.

аОЛА

А* Обр атдть особое внимание делегатов на задачу привлечения в зрительски'* парлачант нотис ребят.

2. %и помов® делегатов,агитбригады,педагогов театра увеличивать количество школ, посещающих наш театр егулярио. 11деальныЯ вариант, когда школа будет приводить ребят,начиная о 1-го класса и зате-л постоянно в-глоть до 10-го.Контакт гколы и театра доляен бить постоянным,а не раз от рчзу.т.е. слова о театре как об »стет.гческо4 десятилетке максимально приблизить к хизнп. _> нясаче т-оких ккал будет немного,но затем нужно будет работать над расширением юс география.

3. Отказавшись от проводения . ле1 Ъ'м в • ¡солах.так* как эта Форма работы переотяда себя оправдывать,шфе практипомть выезди педагогов театра в школы для обсуждения поосчотоешшх оиеятякле»,

ля выступления на педсоветах и родительских собраниях.

Оделат» постоянными обсуудения новых спектакле* оо старшеклассниками в зрительном зале по окончании спектакля, Привлекать к юс организации и проведению Ч5вег делегатов, э. ^легатом вире иошшловать право приобретения нходшог бюю-гав на спектакли театр- дяя одноклясоиикон.учителе'' и р.тггеп*». • ^рв -гастии лялзг-тов я педагогов таптпя регулярно п^изо-визтгь Праздники Г посегания для учащихся начально юколы. '. Ородолаим практику чтуаса делегат ми в своих кколях газет, П1п !ога»ет,проведения игр и виктории,бесед о нам ( таатрн а тчч*р<иппо«г яскгсот-е.

«рев -«легато, трмилечь школы к масти» в .^дели^едары -датча и юно четьу".

. ^ " (1°Г/10кд/ 1 *^вние всего оезояа вести работу о Ь-ги

КЛЧССНИКЧИЯ.'Ш'' ПалЬТО^-вГО НИ ТТМ1ЧЛ9 1Й1ЯЯ В ■ П.

10, В канне овзоня в отчетах делегатов о рэооте в шкал отразить фЗбЛв •»ЮЗНЯКШИв В работе,РЧ''-{98аТЬ ПЯНШ Л "рвДЛОЛО'-ЛЯ НЯ следующий сезон.

XX. «счать новые аспекты работ - делегата в I чо» .предложить ^оявту обсудить тему "Работа гчлвгчта в > коле".

■

?А:"'ГГА

¡(ГЛЮМ

I. Педагогам I начале сазэна выотупэть в рв.'Ьполко.лх.ДЛ на сэвеиаиига организаторов клубов с дальв углубления и рвсыцюния творческих контактов о подростковыми и воеино-латаиот.цепкими клубами.

иелчгогу Т.и.Данченко регуляоно выступать на городских се.'.м-нзрах для р .'ководгищго и воспитательского составов районных воешю-патрлотяческах югтбов.

3. . осп:; ттгелеЯ-каст авпиков клубо стараться с.-алат> ползи ими в эстет, покои воспитании полпостков. Пртглшать ;ос на просмотра ноамх сггэктаслеЧ.на обшедвлэг ттскне сборы и ди®'осиошше клуби.

4. й ьедзлю "геатры-детлм я шног.вству" побнакомягь ребят ¡13 военно-лчтриотнческих клубов с премьеров театра, спектаклем "ачоькл" с поатедищим разговором.

5. Ъдтптков прирл-г лть ия встречи лзлагттского молт"эзсного ДЯОСУССИ01ШЗГ0 кл-/0я.

Ь. кА лестно с руководством военно-патрлотичеок«« клубов при НА спланировать твор{векую пстаечу.арчтелт.с'ств кон'«ретив. ' • С чедчгогч-т-ооганизаторами клубов, заинтересо^чннкгпв творчео-к тх контактах с театром, оговорить ноэаохные 'ормы оодружостча. /Е'-тае'.а в театре члн гсл/■бе, дежурство на спе?<тпклях/ В. Разнообразить Ърш твопческих связе' с подростка, ¿ими кл/бами -епанского района.

- 9 -

степях яадхервэжатых на .ань " члялч"/

..Проктора/просмотр спектакля

РАБОТА С

I. £ на (зле сезона встретитт с«г о Д1фвктараш городского и оила-стного '1У/ и наметить план встреч.виогуплениЧ.оошлотиис аеролра-яти!? ш год. Надо постараться, ггобн в предстоящем оозоне связь

с :СГУ еще более укрепилась,а это должно произойти бл гг.) аря успешно!! с 1П1ми работа в сезоне ЗУ/Ц^гг.

- сентябре уточнить картотеку учительского актива,обновить актив новыми учителями, расстяп.оч с томи,кто никак себя не проявил.

"едагогам театра ваяны встречи с учительским ячтиэом и разговор с ниш по проблемам нооттншя,проблемам, овязаншы о сегол-нягне* гизнью вкшш, изменениям там происходящим. Кроне того необходимо учителе!? посвящать в няюу театраяьдо работу с детьми» говорить с ними о новых спектаклях. Ноэтом/ необходимо пропасти ' в течение оезона ряд встреч.

4. «ня*тоь гоутяту лилеповмгчителе?»Д5-20 чел/ 1изм необходим маетою* т»о , гески'» тантр актива.

5. Ьровести ряд зржгел! ских конЯервяций - обсуждение новых спектакле* те атраЛ/ндина"." иська","?они - дочь разбо*ника","¿адам »а гарчтч"/ совестно с угительским активом. 1 иолы учителе* , еле нов актина - первые зачинатели и организаторы г^их кок'ерен-

' • ' ; 'апТ1( Лон1> ":Ф«Ктора «л ноября с показом спект-*ля "Унмна", • «дагэгам театра постоянно выступать на пед.советах в шкалах, на совещаниях в раЯыатодкабчиетах.

а. > оез учительскяЗ актив р. -ходить на интерооных, одарена ребят о :®лы приобщения их к ^ительскоьу парламенту. J. Ио-поо .¡ему лодгля! ть уытельски'» актив на нот речи Родительского клуба.вроемотри -сох яапгх спектакле».

РАБОТА и

ти-ми

. " Г" та ,вает-''тэ театру необходим вороолна

ЗР ал,.ския Ги®е„оши для »дагадвч, №оиЛ ^ стш-

^гал гш базе С^Л.как ^летелтст^ итоги про- ,,

пито.;) инке. И коомв того,адч;ишстр ия -^орца кс /сот . >г—тя занимает зал,я переноаы занят и'1 - это всегда потер* аудитории, "оач'о г/ в сяедушам сезоне после извэго года, ш плштруем в поряд^, у.« эксшримвнта организовал "родительскч1 клуб" на базе театре с j ПДОТН1Ы чбо: > ЮНТОМ ДЛЯ (.13нов кдуба.

J юогоамму работы клуба пашиш чо^т ч встречи с нггорос! да л . -мя/о вгтоеч в гтомопчяяя театра J-ro этажа; овала те-.« встроч:

'1 «стоков твоочаскоЧ личностя"/,просмотры я обсуждения счектч-

ле'',погрвча с творчас им коллекти ;>м Тг''а.

л. 11едагогам в на taw сея г а спланировать /по договоренности с

"•лминнстоамв'* пкод/ янтгуплв!1"» на родительских собраниях. J. -"вести в практику прояедв' ,ге оодительских конференция о тгроо-i.irpoM и обсуо::чем снект .-ей, Оргйниза!вш их вести к« « tea помтельские комитеты -"код,так через про комы предтритиЗ/пюе-аые зады/

РАБОТА и !: 1>;

I. /глубить .пвюииеся контакты о т .едттвиятнями «ереэ яро'помы, ре -актми м'гогот/фахных газет.

«-. ^>рганязоват! б от ре чу о культоогяни и родпктарами многотиргояа пзет в помещении театра й-го этажа.

J. ''егулярно предоставлять редтстрчям многотиражек материалы о тас-ре: анонсы, :юцв;1зии на стактакяи,статьи об истории я сего i-и ш ем дне театра.

•• Органчеовять вя друтаственных предприятиях выставки,8 лкомтша оо сгтектагсл»ми театра /а ши, отогра ма.ашотядаи/

предложить профкомам предприятия чбошэмеоти J нипзроитета для родителей.

^егюствлть гтоелввоятелыгую договоренность о предприятиями города о сотрудничестве о улолн «до >яннмн театра о продаже билето!

РАБОТА J -'".l")

i. тче"ить курирование актерами делегатских отрядов,которой стало косить тоинудительны • характер,эчмвнить его привлечен ии "добро* олыюв" к У пет ив В работе §р*тел*ского Няманентя/искуо-евд.-инп клуб,общи» -РДП1Т 0 сборы. обгт-:де!пм о »вит «лей/

'»»явчать членов тр-шлы к поопеде ю и участив в оОоуглен.чх 8 ДОеотвчиостью города/На *не директора,ия родиталь-«■х шЦпнщк.ва аогречях с утитехждодатэ МП М ■ - tr,:i

З.Оргацизо ! эть co' i*jc ныа ветре tu труппы и Зрительского пмлн-шнта о янгареаннми людьми.

4. ¿'вгуячрно/одан раз в <есяц/ тюволить пеляг тиеякие се кинарн лля (ле эв тоуггпы. Определить общую твьчг пелагогшвс-,->:' v «ебц на о-.зоп:" J..rp лухояных -ie ran ore" подроегкоь и молода*!!".

1ригла1тять для ведения пвдягоггноских оеиина.юв специалистов в обд оти социологии, -ультури,психологии н пелтгог ;кц.

0, • 1тодг11вские материалы тодягогшвпкоП части/он иьз анкет,опросов зр^телеА,тыводн из наблюден*!! за зрительным залом и пр./

лово нть до сведения коллектива тдатра/ца доске педчасти.ня оборах -рутш/

t-, lia доске педчасги регул оно вчвешивать для ознакомления материал« паессы по ^ооблемам подааст сов и молодежи, я? кол .театрал íoí» пн.

ЮР ¿PO iAjiiK ЗАДА^

Помня о том, (то без исключения вопросы Ьорииоо ^имя зала дли успеха дела в расно" степени важны, сч.ггать крайне hoo6xo.tcvi«m тосладо -атэльное и тачное ^полнеете намеченного, ь то ае время, «обходимо мобильно откшгсаться и внедрят» то новое,что иодсказ '-ыет практика.

1. Ьсп работу по Форш >ован№ зала осуществлять в тесном рабочем контакте с эдминкстраторами.лругими сотрут-и--. м экопхатанионного аппарата.

Раздать уяолномо íohhum письио-памятку о принципах ю^ировании зала.

>>. 1ерез - & распространит: обра ание к театрплиым кассирам. 4. Педагогам {врез уполиосотенннх.а таюхе через соотнетагву но организации предприятий и учретдени!'. районов распространить письмо культорту.

^атервалн анализа посещаемости театра гколамя городя передать в эксллратапиотшИ аппарат, л педагогам ц0вС№Ь80ьаеь оти ошдеиия на совещаниях в районах в начале оозона. f¿ 6. Добитт.ся систематичности во вотрэчах о касс >пми Jtt'Uit,

-7

. ...ч тт ¡vwt к»л1.т»рм пр-та арнтелеЧ per- ш вводить пданаркщ о билетерами и гардеробтик.':ми/в |ипале л и конце сезона, аарвд каникулами,пе;щд а-щуском новых спектакле«/, d. «аэгать на контроле работу 6v «тов - культ -р' oóc i латания ■Ртелеп.рвяш паботи во вреги спектакле'' и т.д.

(ГГВГ О РАБОТ

игалпвсял

ШЭ-dOrr

ГР4 8

У

Основно" «сдаче* педагогической часта оогда б чяо нзуче не

своего з.нггедя,отработка и ycooerv енство яние (вхчниз'лов ярттк-

цовеная яде"

гра в городскую среду- учи-: ;д ».родител i4,доте'' -

!" Я

не только черев споятакли.но а ишми путями. ¡л этом было сои

•jeirrpmop HO внимание педагогической i сти и в этом оззоне. Работа усговняяясь тем, что вза юде от лв те.чтра я города 6i«o нар -пено а теперь .¡аобходлмо било восстановить утерянное,по ть телесооэразнпсть натр кпв> ия ы их усилий на тот lch и. о"'^ВЯ91йн.