Социально-защитные технологии как средство формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Куликова, Яна Александровна

• Куликова, Яна Александровна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Куликова, Яна Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий

1.1. Формирование ценностных ориентаций как научно - педагогическая проблема

1.2. Сущность и специфика формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий

1.3. Модель формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий

Выводы по I главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий

2.1. Изучение сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи

2.2. Реализация модели формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-защитные технологии как средство формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Каждое общество имеет уникальную цен-ностно-ориентационную структуру, в которой отражается самобытность его культуры. В ситуации серьезных социальных изменений отмечается некоторая «размытость» общественной ценностной структуры, многие ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм.

Современная студенческая молодежь испытывает острый кризис в процессе формирования ценностных ориентаций, который проявляется в отсутствии у большинства молодых людей базовых ценностей (доброта, чуткость, сострадание, отзывчивость, любовь к самому себе и другим людям).

Социальные институты современной России не в полной мере справляются с задачей планомерной социализации молодежи, что приводит к задержке личностного развития подрастающего поколения и нарушению процесса формирования ценностных ориентаций, не давая возможности занять соответствующую социальную позицию.

В выступлении Президента Российской Федерации на расширенном заседании государственного Совета «О стратегии развития России до 2020 года» было подчеркнуто, что политика государства в настоящее время и в перспективе будет направлена на развитие человека во всех его проявлениях, и особенно на удовлетворение его экономических, культурных и образовательных потребностей. На государственном уровне принята и реализуется Федеральная целевая программа «Культура России (2006-2010 годы)», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 08.12.2005 года № 740.

Несмотря на активизацию внимания к проблемам воспитания, проблема формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи остается мало разработанной.

Эффективным средством в процессе формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи, по нашему мнению, является добровольческая

деятельность как одна из форм самореализации и самоактуализации молодежи.

В настоящее время добровольчество приобрело статус неотъемлемого и как никогда актуального социально-культурного феномена, характеризующего цивилизованное общество, приоритетами которого выступают гуманистические ценности. Как свидетельствует мировой опыт, добровольческие организации внесли существенный вклад в решение многих социальных и экономических задач.

Добровольная помощь, оказываемая человеком или группой людей обществу в целом или отдельным людям, основана на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества и не преследует целей извлечения прибыли, получения оплаты или карьерного роста. На идеях добровольной помощи основана деятельность многих неправительственных организаций, профессиональных ассоциаций, профсоюзов и других гражданских организаций. Многие кампании зависят от усилий, предпринимаемых добровольцами.

Тем не менее, анализ современного состояния добровольческой деятельности показывает недооценку воспитательного значения социально-защитных технологий и, как следствие, нерациональное использование их педагогического потенциала. Основным недостатком социально-защитных технологий в добровольческой деятельности молодежи можно назвать их фрагментарный характер, они не связаны между собой единством целей и задач, их воспитательные цели слабо проявлены. По сути, в добровольческой деятельности студенческой молодежи сегодня отсутствует целостность и событийность, необходимые для её позитивного влияния на ценностно-мотивационную сферу молодежи. Все это приводит к снижению роли социально-защитных технологий в формировании ценностных ориентаций молодежи. Мы полагаем, что решить эту проблему возможно только посредством

целенаправленного и упорядоченного использования в добровольческой деятельности молодежи социально-защитных технологий.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональный интерес ученых к проблеме формирования ценностных ориентаций подтверждается научными работами, посвященными этому вопросу.

Анализ общетеоретического уровня концепта «ценность» восходит к глубокой древности. Ценностные понятия существовали в античном мире и исследовались древнегреческими философами Демокритом, Эпикуром, Лукрецием. Французские материалисты XVIII века и английские утилитаристы поддерживали натуралистические традиции названных философов. Поиском ценностных категорий занимались религиозные философы XI-XIV веков, ученые эпохи Возрождения и Просвещения.

У истоков философской теории ценностей стояли К. Белль, В. Виндель-банд, Э. Гуссерль, И. Кант, Р.Г. Лотце, Ф.Ницше, Г.Риккёрт, А. Риль, Ж.-П. Сартр, М. Шиллер и другие мыслители. Большой вклад в теорию ценностей внесли русские мыслители второй половины XIX-XX веков: П.И. Новгородцев, Л.И. Петражницкий, П.А. Сорокин, Б.Н. Чичерин и другие.

Ценностные ориентации как регуляторы сознания, поведения и деятельности личности, их структура, формы существования, иерархия, классификация изучались Б.Г. Ананьевым, М.И. Бобневой, Б.И Додоновым, А.Г. Здра-вомысловым, Н.И. Лапиным, А.Н. Леонтьевым, B.C. Мухиной, В.Б. Ольшанским, В.А. Ядовым и другими отечественными учеными.

Проблема формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи рассматривается в трудах В.Г. Алексеева, В.Г. Бондаревской, Б.С. Ершовой, А.Г. Здравомыслова, М.Г. Казакиной, Н.С. Квасовой, H.A. Кириловой, C.B. Кульневича, Т.Н. Мальковской, М.А. Новиковой, Ю.И. Смольцева, Л.В. Сурковой и др.

Российское добровольчество начало формироваться одновременно с зарождением третьего сектора экономики (90-е годы прошлого века), который

составляли некоммерческие, общественные и благотворительные организации. В это же время появляются первые публикации российских авторов по теме возникновения и развития добровольчества.

Современное состояние проблемы добровольчества и благотворительности рассмотрено в работах A.B. Акимовой, В.В. Боровой, Е.В. Великановой, И.Н. Григорьева, М.Д. Мартыновой, О.В. Митрохина, Г.В. Олениной, О.Ф. Петровой, H.A. Потаповой, Е.В. Соповой, Н.Ю. Слабжанина, И.Н. Рук-линской и др.

Исследование велось в контексте современных теоретико-методологических аспектов социально-культурной деятельности, которым посвящены труды отечественных ученых М.А. Ариарского, А.Ф. Воловика, Е.И. Григорьевой, М.И.Долженковой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Т.Г.Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В.Литовкина, Н.Ф. Максютина, Ю.С. Моздокова, Б.Г. Мосалева, В.Е. Новаторова, H.JI. Селивановой, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Тем не менее, несмотря на имеющиеся работы, связанные с использованием социально-культурных технологий в добровольческой деятельности, специального исследования, где раскрывается проблема формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи на основе социально-защитных технологий, мы не обнаружили.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к уровню сформированности ценностных ориентаций молодежи и недостаточной разработанностью новых подходов к содержанию и педагогическим технологиям решения этой проблемы;

- имеющимся просветительным, развивающим и социально-культурным потенциалом добровольчества и недостаточным использованием этого потенциала в формировании ценностных ориентаций молодежи;

- педагогическими возможностями социально-защитных технологий, разработанными в социально-культурной сфере, и отсутствием методик их использования в процессе формирования ценностных ориентаций молодежи.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему. каковы возможности использования социально-защитных технологий в добровольческой деятельности как средства формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Объект исследования - формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Предмет исследования - социально-защитные технологии как средство формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности.

Цель исследования: формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий.

Задачи исследования:

1.На основе анализа литературных источников по проблеме исследования обосновать сущность формирования ценностных ориентаций молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий.

2.Определить специфику формирования ценностных ориентаций молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий.

3.Разработать модель формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий.

4.Определить критерии формирования ценностных ориентаций молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий.

5.Разработать и экспериментально апробировать авторскую педагогическую программу формирования ценностных ориентаций молодежи с использованием социально-защитных технологий в добровольческой деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что социально-защитные технологии в добровольческой деятельности могут являться эффективным средством формирования ценностных ориентаций молодежи при соблюдении следующих социально-культурных условий:

- в основе педагогической деятельности лежат теоретико-методологические подходы к формированию ценностных ориентаций молодежи, сложившиеся в отечественных исследованиях;

- социально-защитные технологии используются в процессе формирования ценностных ориентаций молодежи;

- педагогическая работа построена на основе модельного представления;

- молодежь активно включается в добровольческую деятельность, направленную на формирование таких гуманистических качеств, как доброта, чуткость, сострадание, отзывчивость, любовь к самому себе и другим людям;

- разработана и реализуется авторская программа формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами социально-защитных технологий в добровольческой деятельности;

- используется разработанный критериальный аппарат с целью объективной оценки сформированности ценностных ориентаций.

Базами исследования являлись: Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина; Второй Тамбовский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации.

Теоретико-методологической основой диссертации стали философские, социологические и психологические концепции, обосновывающие сущность категорий «ценность», «ценностные ориентации»; достижения современной философской науки, раскрывающие содержание и смысл понятия

«гуманизм»; социально-психологический принцип детерминизма; психологические концепции интериоризации и генерализации, раскрывающие механизмы социального воспитания личности, опирающиеся на них теоретические положения о формировании ценностных ориентаций.

Теоретической основой исследования явились концепции использования технологий социально-культурной деятельности в воспитательной работе учреждений образования М.А.Ариарского, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.В. Литовки-

на, В.Е. Новаторова, H.H. Ярошенко и др.

Особую ценность имели научные исследования в области формирова-ния ценностных ориентаций студентов В.Г. Бондаревской, М.Г. Казакиной, Т.Н. Мальковской, A.B. Мудрика, Д.И. Фельдштейна и др.

Особый интерес представляют работы о возникновении и развитии современного добровольчества, о роли этого социального явления в воспитании молодежи: A.B. Акимовой, В.В. Боровой, Е.В. Великановой, H.H. Григорьева, М.Д. Мартыновой, О.В. Митрохина, Г.В. Олениной, О.Ф. Петровой, H.A. Потаповой, Е.В. Селезневой, Е.В. Соповой, Н.Ю. Слабжанина, И.Н. Рук-линской и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследования; социологические методы (анкетирование, тестирование); изучение сформированности ценностных ориентаций испытуемых; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математическая обработка и сравнительный анализ полученных результатов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 2009 -2012 гг. и проводилось в три этапа.

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы

исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования, а также раскрыта значимость добровольческой деятельности как социально-культурного и воспитательного феномена.

На втором этапе (2010-2011 гг.) были выявлены сущность и специфика формирования ценностных ориентаций в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий и разработана модель их формирования. Осуществлялся эксперимент с помощью методов анкетирования, тестирования молодежи с целью определения уровня сформированности ценностных ориентаций. Выяснялись особенности ценностно-мотивационной сферы молодежи, их ценностные предпочтения, степень оптимизации взаимодействия с молодежной микросредой и уровень социально-культурной активности.

На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) была апробирована авторская программа «Спешите делать добро» по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий. После проведения целенаправленной педагогической работы анализировались и систематизировались полученные данные эксперимента, были подведены итоги и сделаны выводы по результатам исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дана педагогическая интерпретация сущности и специфики процесса формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий;

- выявлены и экспериментально обоснованы социально-культурные условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий:

• в основе педагогической деятельности лежат теоретико - методологические подходы к формированию ценностных ориентаций молодежи, сложившиеся в отечественных исследованиях;

• социально-защитные технологии используются в модели формирования ценностных ориентаций молодежи;

• молодежь активно включается в добровольческую деятельность, направленную на формирование таких гуманистических качеств, как доброта, чуткость, сострадание, отзывчивость, любовь к самому себе и другим людям;

• разработана и реализуется авторская программа с использованием социально-защитных технологий в добровольческой деятельности как средства формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи;

• используется разработанный критериальный аппарат с целью объективной оценки сформированности ценностных ориентаций,

- разработаны критерии и показатели, позволяющие оценить уровень сформированности ценностных ориентаций;

- разработана и апробирована модель, представляющая совокупность взаимосвязанных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на формирование ценностных ориентаций молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий, включающая: цель, условия, принципы, функции, средства, методы, формы, уровни и критерии сформированности ценностных ориентаций, результат деятельности;

- разработана и реализована авторская программа «Спешите делать добро». Данная программа способствовала осмыслению общечеловеческих ценностей; осознанию собственной внутренней позиции; перехода знаний в область убеждений на основе свободного выбора; реализации их в поступках и деятельности; развитию коммуникативных связей и творческих способностей ее участников, а также индивидуальному самовыражению, оптимизиции эмоционального состояния молодых людей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в результате исследования материалы расширяют теоретическую базу социально-культурной деятельности за счет раскрытия сущности формиро-

11

вания ценностных ориентаций молодежи средствами социально-защитных технологий путем самопознания, саморазвития, самосовершенствования личности и включения в культурно-ценностные и социально значимые формы творчества.

Выявленная специфика использования социально-защитных технологий в процессе добровольческой деятельности молодежи дополняет теорию социально-культурной деятельности информацией о возможностях применения данных технологий для формирования ценностных ориентаций молодежи в условиях организации досуга и создает научный задел для продолжения исследований в данном направлении.

Разработанный комплекс социально-культурных условий обеспечивает эффективную работу по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи в процессе добровольческой деятельности; позволяет обеспечить их переход в убеждения и их реализацию в поступки и действия.

Научно обоснованная педагогическая модель позволяет спроектировать воспитательный процесс в учреждениях образования и социально-культурной сферы с целью формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий.

Разработанный нами критериальный аппарат, включающий в себя когнитивный, оценочный и поведенческий компоненты, позволяет проводить объективную оценку сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Практическая значимость заключается в том, что:

- результаты исследования позволяют более эффективно формировать ценностные ориентации студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий;

- разработанная программа «Спешите делать добро» по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий позволяет целенаправ-

12

ленно влиять на ценностно-мотивационную сферу студенческой молодежи через активное включение в добровольческую деятельность, воспитание альтруистических и коммуникативных качеств;

-результаты исследования могут служить основой для проектирования инновационной деятельности образовательных учреждений и учреждений социально-культурной сферы и быть применены при составлении региональных комплексных программ по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи;

-материалы исследования и разработанная программа могут быть использованы в деятельности социально-культурных институтов различной направленности, занимающихся проблемой воспитания студенческой молодежи; в социально-воспитательной работе учреждений среднего и высшего профессионального образования и в системе подготовки и переподготовки специалистов социально-культурной сферы.

Достоверность и обоснованность. Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах эксперимента; жизнеспособностью и эффективностью разработанной модели и программы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий представляет собой целенаправленный педагогический процесс освоения целей, стремлений, жизненных идеалов, составляющих систему норм, принятых в социуме, через включение студентов в социально-

культурную деятельность на основе свободного выбора, в процессе которых определяется ценностная сфера личности.

2. Специфика формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий определяется содержанием добровольческой деятельности, которая представляет собой одну из форм благотворительности, не ставящей целью получение какой-либо материальной выгоды для себя и выражающей в виде непринудительного альтруистического труда, направленного на социальную поддержку людей; особенностями использования форм, методов и средств добровольческой деятельности, позволяющей воспитывать гуманистические качества личности: доброту, чуткость, сострадание, отзывчивость, любовь к самому себе и другим людям.

3.Комплекс социально-культурных условий обеспечивает эффективную работу по формированию ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий, позволяет обеспечить переход знаний в убеждения и их реализацию в поступки и действия:

- в основе педагогической деятельности лежат теоретико-методологические подходы к формированию ценностных ориентаций молодежи, сложившиеся в отечественных исследованиях;

- социально-защитные технологии используются в процессе формирования ценностных ориентаций молодежи;

- педагогическая работа построена на основе модельного представления;

- молодежь активно включается в добровольческую деятельность, направленную на формирование таких гуманистических качеств, как доброта, чуткость, сострадание, отзывчивость, любовь к самому себе и другим людям;

- разработана и реализуется авторская программа формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи средствами социально-защитных

технологий в добровольческой деятельности;

14

- используется разработанный критериальный аппарат с целью объективной оценки сформированности ценностных ориентаций.

4.Модель формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-защитных технологий, представляющая собой теоретическое обеспечение педагогически опосредованного регулируемого влияния, которое определяется совокупностью взаимосвязанных компонентов, включает цели, факторы, принципы, методы, формы и средства добровольческой деятельности.

5. Критериальный аппарат, включающий в себя когнитивный, оценочный и поведенческий компоненты, позволяет проводить объективную оценку сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Критериями сформированности ценностных ориентаций студенческой молодежи являются: когнитивный критерий - конкретные знания студентов о сущности ценностных ориентаций; оценочный - показывает уровень положительного отношения студентов к ценностям, признание их как ведущих в системе ценностей человека; поведенческий - мотивирует активность с помощью положительно окрашиваемых эмоциональных переживаний в процессе познания и реализации на практике усвоенных норм, принципов, заключенных в ценностных понятиях и идеях.

6. Авторская педагогическая программа «Спешите делать добро» по формированию ценностных ориентаций молодежи в добровольческой деятельности посредством социально-защитных технологий способствует осмыслению общечеловеческих ценностей; осознанию собственной внутренней позиции; перехода знаний в область убеждений на основе свободного выбора; реализации их в поступках и деятельности; развитию коммуникативных связей и творческих способностей ее участников, а также индивидуальному самовыражению, оптимизации эмоционального состояния молодых людей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений:

а) выступления соискателя перед научной и педагогической общественностью на международных, региональных, городских научно-практических конференциях;

б) разработка авторской педагогической программы и непосредственное участие в ее реализации в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина;

в) основные положения и результаты исследования нашли отражение в 6 публикациях автора в виде научных статей, в том числе 3 в реферируемых журналах ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, ряда приложений.

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в добровольческой деятельности средствами социально-

защитных технологий

1.1. Формирование ценностных ориентаций как научно - педагогическая

проблема

Ценности каждого человека - это целый мир: сложный, динамичный, противоречивый. Каждый человек относится к фактам своего бытия дифференцированно. Он оценивает факты своей жизни по их значимости, реализует ценностное отношение к миру. Ценностью является для человека все, что имеет для него определенную значимость, личностный или общественный смысл. Ценность - представление о том, что свято для человека, группы, коллектива, общества в целом, убеждения и предпочтения людей, выраженные в поведении.1

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Куликова, Яна Александровна, 2012 год

Список литературы:

1. Азарова Р.Н. Социально-педагогическая организация досуга учащейся молодежи. Дис. ... д-ра пед. наук. М., 2005. 373 с.

2. Акимова Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.А. Акимова. М.: МГУКИ, 2003. 124 с.

3. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУК, 1995. 121 с.

4. Алексеев П.В. Социальная философия. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. 256 с.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования // Советская педагогика. 1981. № 8. С. 61 - 69.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 384 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

8. Андреев В.И. Педагогика. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

9. Андреева Г.М. Социальная установка // Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999. С. 288-302.

10. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. 253 с.

11. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., доп. М.: Мысль, 1985.155 с.

12. Антоненко С. А. Поколение, застигнутое сумерками // Новый мир. 1999. №4. С. 176-185.

13. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1977. С.3-20.

14. Артюхова И. В. Ценности - цели подрастающего поколения: На первом месте - здоровье, а творчество на последнем // Директор школы. 2001. №10. С.84-87.

15. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности, М.: Мысль, 1974. 221 с.

16. Бадя Л.В., Демина Л.И., Егошина В.Н. и др. Исторический опыт социальной работы в России. М.: ХОЗО МВД Республики Коми, 1994. 255 с.

17. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие по спецкурсу. Самара: Изд-во Самарского ГПИ, 1992. 104 с.

18. Беличева С.А. Интериоризация субъектом внешних социальных групповых регуляторов в процессе социализации // Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. С. 35 - 45.

19. Бердяев H.A. Философия неравенства / H.A. Бердяев. Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. — М.: Има-пресс, 1990. - 285с.

20. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. Т.1. 542 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. 422 с.

22. Беседина В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. 16 с.

23. Беседина В.А. Психологические аспекты клубной работы / В.А. Беседина. М.: Советская Россия, 1987. 100 с.

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Совесть. М.: Знание, 1990. 62 с.

25. Бидерманн Г. Энциклопедия символов: Пер. с нем. / Г. Бидерманн. Общ. ред. и предисл. И. С. Свенцицкой. М.: Республика, 1996. 335 с.

26. Бирженюк Г.М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ / Г.М.Бирженюк, А.П.Марков. СПб.: СПГИК, 1992. 128 с.

27. Благотворительность в России 2003/2004. Исторические и социально-экономические исследования / под ред. О. Лейкинда. СПб: Изд-во им. Н.И. Новикова, 2004. 608 с.

28. Благотворительность в России 2004/2005. Исторические и социально-экономические исследования / под ред. О. Лейкинда. СПб: Изд-во журн. «Звезда», 2005. 459 с.

29. Благотворительность в России. Социальные и исторические исследования / под ред. О. Лейкинда. СПб.: Лики России, 2001. 837 с.

30. Блонский П. П. Память и мышление / П.П. Блонский. М.; СПб: Питер, 2001.287 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

32. Блюмкин В.А. Этика и жизнь. М.: Политиздат, 1987. 111 с.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Аксиологический (ценностный план) рассмотрения парадигмы воспитания // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 121 - 128.

34.Бобнева М.И., Шорохова Е.В. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. С. 165- 183.

35.Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В .Шорохова, М.И Бобнева. М.: Наука, 1976. С. 147-179.

36.Бобнева М.И. Социальные процессы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. 310 с.

37. Богуславский M.B. Общечеловеческий и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. 1998. №7. С. 17-22.

38.Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бода-лев. М.: Изд-во МГУ, 1982. 199 с.

39.Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. труды / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. 271с.

40.Бодренкова Г.П. Добровольчество: Концептуальные вопросы. М.: БИ, 1998. 27 с.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. 464 с.

42. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.

43. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. №4. С.23-33.

44. Большой толковый словарь официальных терминов: более 8000 терминов / сост. Ю.И. Фединский. М.: Астрель: АСТ:Транзиткнига, 2004. 211 с.

45. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: НИИВШ, 1986. 40 с.

46. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

47. Вербицкий A.M. Роль некоммерческих благотворительных организаций в деле оказания социальной помощи и организации социальной работы. Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России // Социальная работа. 1992. Вып. 6. С. 177-182.

48. Витаньи И. Ценность и культура // Витаньи И. Общество, культурна , социология / Пер. с венгер. Общ.ред С.Н. Плотникова; Вступ. статья И.С. Нар-ского. М.: Прогресс, 1984. С. 116-146.

49. Водзинская B.B. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. 1968. № 2. С. 16- 26.

50. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. М., 1980. 83 с.

51. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. 217 с.

52. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990. 100 с.

53. Воронина Е.Ю. Ролевые игры - что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, O.JI. Белоконь. М.: МосГорСюн, 1997. 62 с.

54. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. - Воронеж: ВГУ, 1990. - 110 с.

55. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. «Круглый стол» // Педагогика. - 2000. - №5. - С. 41-58.

56. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. - м., 1983. - 133 с.

57. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемы дифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. - Л., 1980. - 157 с.

58. Всеобщая Декларация волонтеров // Вестник благотворительности. 1995. №5(21). С. 12-13.

59. Выготский Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. СПб: Союз, 1997. 144 с.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред.

B.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

61. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 1.

C. 247-256, 376-385.

62. Высшее профессиональное образование в области социальной работы: нормативно-методические материалы / под ред. В.И. Жукова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2002. 304 с.

63. Гаврилова Т.П. О подготовке студентов педвуза к волонтерской деятельности // Диалог индивидуальностей: Информ.-метод. сб. Пермь: ЦИТО-Пресс; 2001. 100 с.

64. Газман О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Мысль, 1995. 135 с.

65. Горчева А. Благотворительность, которую мы потеряли / А. Горчева // Культура, 12-18 мая, 1998. С. 32-35.

66. Григорьев И.Н. Социально-культурные условия формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности: автореферат дис. канд. пед. наук: Тамбов, 2009.

67.Григорьева Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. 48с.

68. Григорьева Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Ве-ликанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. 118 с.

69. Гуманизм, атеизм, религия / Отв. ред. П. Курочкин, Н. Мизов. М.: Политиздат, 1978. 135 с.

70. Гумницкий Г.Н. Смысл жизни, счастье, мораль. М.: Знание, 1981. 64 с.

71. Гусейнов A.A. Введение в этику. М.: Молодая гвардия, 1985. 235 с.

72. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика. М.: Гардарики, 2000. 472 с.

73. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 2 / под ред. К.В. Виноградовой. М.: Рус. яз., 1989. 779 с.

74. Демидова JI.T. Социокультурные ценности содержания гуманитарных дисциплин - фактор социализации личности учащегося гимназии: Автореферат дис.. .канд. пед. наук: 28.08.98 /ИССО РАО. Казань, 1998.19 с.

75. Деревягина Т.Г. Социальное партнерство: исторический опыт благотворительной помощи сельской школе (по материалам Тамбовской губернии второй половины XIX- начала XX вв.). Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. 194 с.

76. Джейкобе Д., Дэвид П., Мейер Д. Дж. Супервизорство. Техника и методы корректирующих консультаций: Руководство для преподавателей психодинамической психотерапии и психоанализа / Пер. с англ. Ю.М. Донца и В.В. Зеленского. СПб.: Б.С.К, 1997. 235 с.

77. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

78. Долженкова М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура: Учебн. пос. по курсам «Регионоведение» и «Теория и история народной художественной культуры» / М.И. Долженкова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. 259 с.

79. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. 1992. N6.

80. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. 351 с.

81. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / МГУКИ. М,2003. 87 с.

82. Дуликов В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. 116 с.

83.Духовно-нравственные детерминанты и ценностные ориентиры социальной работы // Философия социальной работы / Под ред. В.И. Митрохина. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. С. 106 - 130.

84. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений: В 2 ч./ Б.С. Ерасов. М.: АО «Аспект-пресс», 1994. 384 с.

85. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М.: Моск.гос. ун-та культуры, 1998. 246 с.

86.Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1974. С. 255-275.

87. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. 123 с.

88. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В .И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

89.3дравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации // Социология в СССР. В 2-х т. М.: Мысль, 1966. Т. 2. С. 187 -207. 90.3ильберман Д.Б. Традиция и коммуникация: традиция ценностей, письменность // Вопр. философии. 1996. № 9. С. 76-77.

91. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография в 2-х кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. Кн. I. С. 244 - 252. 92.3имняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. 384 с. 93.Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 241 -254.

94. Идея // Баханьков А.Е., Гайдукович И.М., Шуба П.П. Толковый словарь. Мн.: Парадокс, 1999. 110 с.

95. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. 512 с.

96. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

97. Ионин Л.Г. Социология культуры / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1996. 275 с.

98. Исаев И.Ф., Макарова JI.H. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность. М.-Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. 196 с.

99. Каган М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. М., 2000. № 6. С. 49-50.

100. Каган М.С. О духовном (опыт категориального анализа)// Вопросы философии. 1985. №9. С. 101.

101. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. 416 с.

102. Кант И. Сочинения в 6-ти т. М.: Мысль. 1965. Т.4. 4.1. 554 с.

103. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001. 136 с.

104. Ковалев А.Г. Психология личности / Г.А. Ковалев. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение. 1969. 391 с.

105. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252 с.

106. Кон И.С. Открытие «я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. 367 с.

107. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Дону: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 1997. 80 с.

108. Кохановский В.П., Лешкевич Т.Г., Матяш Т.П., Фатхи Т.Б. Основы философии науки. Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. 608 с.

109. Краткий словарь по социологии / A.C. Айзикович и др. М.: Политиздат, 1988. 477с.

110. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 4е изд. М.:Политиздат, 1982. С.244.

111. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998. 462 с.

112. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. №5. С. 3-23.

113. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социологические исследования. 1993. № 9. С. 17 - 28.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

115. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

116. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т. Лихачев М: Юрайт, 1998. 464 с.

117. Лугар Р. Этика и ценности в социальной работе // Совершенствование и развитие системы практической подготовки будущих специалистов социальной сферы в вузе: Матер, междунар. научн.-практич. конференции (6-9 марта 2000 г.) / Отв. ред. Т.П. Дьячек. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. С. 66 - 78.

118. Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социологические исследования. 1970. № 5. С. 69 - 76.

119. Люди помогают людям. Книга о добровольчестве. М.: РИА «Новости», Издательский Дом «Леспромэкономика», 1995. 46 с.

120. Максютин Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. 77 с.

121. Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Прометей, 1993. 173 с.

122. Миронов Г.Е. История государства Российского: Историко-библиографические очерки, XIX в. / Г.Е. Миронов. М.: Книжная палата, 1995. 734 с.

123. Моделирование воспитательных систем: теория-практика. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: РОУ, 1995. Мораль и этика. М., 1989 С. 7.

124. Молодежная работа и молодежное движение в регионах РФ: проблемы и перспективы: мат-лы межрегион, научно-практич. конф. Пенза, 2006.

125. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Философская теория личности и ее психологические и биологические основания. Новосибирск: Наука, 1984. 317 с.

126. Мясищев В.М. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960. 426 с.

127. Наин А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Наин // Педагогика. 1995. №5. С. 44-50.

128. Нешев К. Социальный контроль и нравственный идеал // Нравственные проблемы развития личности / Под общ. ред. А.И. Титаренко. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 48-64.

129. Нещеретний П.И. Исторические корни в традиции развития благотворительности в России / П.И. Нещеретний. М.: Союз, 1993. 74с.

130. Нещеретний П.И. Христианство и его роль в развитии благотворительной деятельности / П.И. Нещеретний. М.: Союз, 1993. 85с.

131. Никитина Г .Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. 65 с.

132. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. Омск, 1992.

133. Новаторов В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987. 117с.

134. Новгородцев П.И. Об общественном идеале. М.: Пресса, 1991. 640 с.

135. Нормы групповые // Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 209 с.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1989. 924 с.

137. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994. С. 74 -136.

138. Осадчая Г.И. Ценностные ориентации и репродуктивные установки россиян: мифы и реальность // Социальная политика и социология. 2007.№ 3. С. 79-89.

139. Осипов Г.В., Коваленко Ю.П., Щипанов Н.И., Яновский Р.Г. Социология. М.: Мысль, 1990. 446 с.

140. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа». М.: ИН-ФРА-М, 1998. 174 с.

141. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 2003. 574 с.

142. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. 672 с.

143. Психология труда / под ред. А.В.Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352 с.

144. Психология: Учебник /под ред. A.A. Крылова.М.: Проспект, 2005. 752с.

145. Родионова О.М. Приоритетные ориентации современного студенчества России: Автореферат дис...канд соц. наук: 9.02.2000 / Мордовский ун-т им. Н.П. Огарева. Саранск, 2000. 16 с.

146. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 194 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 713 с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.

149. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.354 с.

150. Рубинштейн С.JI. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 152-161.

151. Свиридон P.A. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании. Красноярск, 1996. 16 с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

153. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В.В. Семенова. М.: Добросвет, 1998. 292 с.

154. Семья Г.В. Как создать общественное объединение учащейся молодежи: Методические рекомендации / Г.В.Семья, Т.В.Боброва, Ш.М. Абидоков М.: ТОО СИМС, 1998. 33 с.

155. Сикевич З.В. Молодежная культура: «за» и «против». Л.: Лениздат, 1990. 206 с.

156. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Наука, 1986. 100 с.

157. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. 152 с.

158. Словарь иностранных слов / под ред. В.В. Пчелкина М.: Рус. яз., 1989. 624 с.

159. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. 346 с.

160. Смирнов Д.С. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

161. Смоленцев Ю.М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. М.: Изд-во МГУ, 1989.200 с.

162. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Советская Энциклопедия, 1988. 1600 с.

163. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. 512 с.

164. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. 240 с.

165. Соколов Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов Э.В. // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. 206 с.

166. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л.:Лениздат, 1977. - 208с.

167. Социальная геронтология: словарь-справочник / авт.-сост. Н.Ф.Басов. М.: СТИ МГУС, 2000. 242 с.

168. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М.: МГУК, 1999. 132 с.

169. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М.: МГУК, 1996. 147 с.

170. Суворова Г.А. Психология деятельности. М.: ПЕР СЭ, 2003,176 с.

171. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухо-млинский. М.: Педагогика, 1990. 286 с.

172. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина./ В.А. Сухомлинский М., 1971. 267 с.

173. Теория и методика социальной работы: Учебн. пособие. В 2-х ч. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1994. Ч. I. 339 с.

174. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1998. 334 с.

175. Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Тамбов, 2004. 39 с.

176. Трушин Б.А. Свободное время. Актуальные проблемы. М., 1967.

177. Тугаринов В.П. Теория сознания, ценностей и личности: Избр. философские труды. Д.: Изд-во ЛГУ, 1988. 344 с.

178. Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черни-ченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. С.25-39.

179. Уроки милосердия: Книга для чтения. (В помощь школам и благотворительным обществам) СПб: Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, 1992. 218 с.

180. Федеральный закон от 11 августа 1995 г. № 135-ФЭ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях».

181. Философия социальной работы: Монография / Под ред. В.И. Митрохина. М.: МГСУ «Союз», 1998. 208 с.

182. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 192 с.

183. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. 559 с.

184. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Автореф. дисс. ... докт.пед.наук. М., 2000. С. 8-12.

185. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий. Т.1. М.: Педагогика, 1990. 370 с.

186. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. № 5. Т. 3. С. 135- 146.

187. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ. М., 1969. 535 с.

188. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное становление специалиста социальной сферы. Ульяновск: Изд-во СВНЦ, 1997. 240 с.

189. Щепанская T.B. Символика молодежной субкультуры: Опыты этнографического исследования системы 1986-1989 гг. СПб.: Наука, 1993. 341 с.

190. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис...канд. пед. наук / А.И. Щетинская. М., 1995. 17 с.

191. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. 77 с.

192. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М., 2000. С. 17.

193. Энциклопедический словарь социальной работы / Под ред. Л.Э.Кунельского и М.С.Мацковской: В 3 т. М., 1993.

194. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В.Осипова. М., 1995.939 с.

195. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.

196. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / H.H. Ярошенко // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. С.25-39.

197. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. 204 с.