Социально-психологические условия формирования профессиональных установок у курсантов вуза МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Резепин, Андрей Владимирович

• Резепин, Андрей Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Резепин, Андрей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ КУРСАНТА ВУЗА МВД РОССИИ КАК ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

§1. Проблема исследования профессиональных установок курсантов вуза МВД России.

§2. Социально-психологическая модель функционирования профессиональных установок курсантов вуза МВД России.

§3. Понятие профессиональной установки курсанта, ее структура. Методы диагностики профессиональных установок у курсантов вуза МВД России.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСТАНОВОК КУРСАНТОВ ВУЗА МВД РОССИИ.

§ 1. Выявление профессиональных установок у курсантов вуза МВД РФ и условий их формирования.

§2. Методика оценки профессиональных установок у курсантов вуза

МВД России.

§3. Оптимизация социально-психологических условий формирования позитивных профессиональных установок курсантов вуза МВД РФ.

§4. Экспериментальная проверка эффективности психотехнологии формирования позитивных профессиональных установок у курсантов вуза МВД РФ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические условия формирования профессиональных установок у курсантов вуза МВД России»

Актуальность исследования социально-психологических условий формирования профессиональных установок у курсантов вуза МВД продиктована обстоятельствами теоретического и практического характера. В настоящее время, в условиях кардинальных социально-экономических преобразований в стране, затронувших в полной мере и правоохранительную систему, с особой остротой встал вопрос о повышении эффективности деятельности органов внутренних дел. При решении этой проблемы в первую очередь нужно обратить внимание на качество профессиональной подготовки и готовность сотрудников правоохранительных органов выполнять свои профессиональный долг в условиях сложной криминогенной обстановки. Возрастающая сложность задач, стоящих перед органами внутренних дел, вынуждает искать новые подходы и пути для их решения, уделять все более пристальное внимание профессиональной подготовке сотрудников в образовательных учреждениях МВД. В «Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России» (пр. МВД РФ № 651 от 10.12.96) особое внимание уделяется ведению целенаправленной работы по формированию личности сотрудника ОВД. Разработанная на основании Концепции и утвержденная приказом МВД РФ № 215 от 09.04.97. «Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на весь период обучения» ставит перед руководством образовательных учреждений следующие задачи: улучшать качественный состав абитуриентов и учащихся; оптимизировать процесс адаптации курсантов и слушателей к условиям учебной и служебной деятельности; формировать профессионально значимые качества курсантов и слушателей, их готовность к службе в органах внутренних дел; обеспечить усвоение выпускниками социальных и профессиональных ролей будущей деятельности.

Из целей воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России вытекает ряд специфических задач, для решения которых требуются новые современные методы и формы работы. Причем вышеуказанные цели акцентируют внимание на формирование личности будущего профессионала и ставят тем самым психологическую службу образовательного учреждения МВД в центр учебно-воспитательного процесса, с тем, чтобы не только подготовить молодого человека к выполнению обязанностей сотрудника правоохранительных органов, но и сформировать у него мотивационную готовность к службе в ОВД.

Изучение организационных и социально-психологических факторов, влияющих на увольняемость молодых специалистов, свидетельствует о том, что, несмотря на существование общих социально-экономических предпосылок, вызывающих отток квалифицированных кадров из ОВД, кадрово-воспитательный аппарат, проводя целенаправленную и планомерную воспитательную работу, может существенно сократить этот процесс.1.

Задача сокращения текучести кадров молодых специалистов в органах внутренних дел одна из самых злободневных в настоящее время. Причины увольнения молодых специалистов, подготовленных в образовательных учреждениях МВД, кроются в мотивационной сфере личности выпускников, в частности в их профессиональных установках, сформированных в период обучения.

Определяя специфику развития личности студента в вузе, М.И.Дьяченко и А.А.Кандыбович - отмечают, что формирование личности человека происходит на протяжении всей его жизни, но именно в вузе закладываются основы личностных качеств специалиста, а в последующей профессиональной л деятельности происходит «дальнейшая его шлифовка как личности» . В работах многих исследователей подчеркивается необходимость целенаправленного формирования позитивных учебных мотивов. Так, Н.Н.Обозов и Н.С.Копеина отмечают, что «мотивация учебной и будущей профессиональной деятельности проходит свое становление в студенческие годы и, к сожалению, далеко не всегда целенаправленно формируется педагогами»3.

1 См. Аналитическая справка по результатам изучения причин текучести кадров молодых специалистов ОВД за 1998-2002 год.

2 Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психология высшей школы. Минск, 1981, с. 73.

3 Обозов H.H., Копеина Н.С. Психологическое обеспечение учебно-воспитательной работы в вузе //Психологическое обеспечении учебно-воспитательного процесса в вузе. JI., 1985.

В свое время Д.Н.Узнадзе отмечал, что в основе поведения личности лежит установка, выполняющая функцию мотива4. Поэтому начинать изучение закономерностей развития учебной и профессиональной мотивации студента - курсанта необходимо с исследования его профессиональной социально-психологической установки, ее влияния на учебно-служебную деятельность личности в образовательном учреждении МВД.

Феноменология профессионального развития и становления сотрудников органов внутренних дел предполагает раскрытие сложных социально-психологических факторов и механизмов, участвующих в формировании положительной профессиональной мотивации, профессиональных интересов, присвоении профессиональных ролей. От того насколько социально-психологическая установка выпускника образовательного учреждения МВД на профессиональную правоохранительную деятельность будет адекватна реалиям его служебной деятельности, во многом будет зависеть его дальнейшая профессиональная судьба.

Такие негативные социально-психологические феномены, как профессиональная демотивированность сотрудников органов внутренних дел, неэффективность действий, предпринимаемых сотрудниками ОВД, в служебной деятельности, дисциплинарные проступки и нарушения законности сотрудниками ОВД, связь сотрудников ОВД с криминальными структурами в корыстных целях, кадровый дефицит в правоохранительных органах, низкие оценки гражданами профессиональной деятельности милиции и недоверие к правоохранительным органам, свидетельствуют о необходимости целенаправленной воспитательной работы с будущими молодыми специалистами в вузе МВД, сфокусированной на развитие положительной профессиональной мотивации, направленной в частности на формирование позитивной установки на профессию сотрудника органов внутренних дел.

Одним из основных источников восполнения кадрового дефицита в ОВД в настоящее время являются высшие образовательные учреждения МВД России. Из числа выпускников, обучавшихся по очной форме в этих образовательных учреждениях с 1996 по 2001 годы, лишь 84% поступили на службу в территориальные органы внутренних дел. Из них, 9,6% - уволились, не про

4 Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966, с.403. служив 3 года после окончания вуза, в том числе, 3,4% - не прослужив и 1 года.5 Как показывают результаты социально-психологических исследований процесса движения кадров в системе МВД России, во многих службах лишь треть молодых сотрудников обладает выраженным желанием продолжать службу в органах внутренних дел, а около 20% выпускников вузов МВД уже на первом году службы проявляют сомнения в правильности своего профессионального выбора.6

Результаты изучения причин текучести кадров молодых специалистов ОВД за 1998-2002 годы свидетельствуют о том, что в райотделах с высоким уровнем текучести кадров данной категории сотрудников вместо постепенного ввода в должность выпускника имеет место практика «сваливания» на него служебных обязанностей, иногда превышающих по количеству и качеству дел загруженность опытных сотрудников. В выводах аналитической справки по результатам изучения причин текучести кадров молодых специалистов ОВД за 1998-2002 год отмечено, что «недостатки организации служебной деятельности оказывают негативное влияние на формирование у молодого специалиста устойчивых установок на преодоление тягот и лишений по службе». Приводятся следующие данные: 62% опрошенных сотрудников отметили, что одной из основных причин увольнения является ненормированный рабочий день; 27% опрошенных считают, что основной причиной увольнения из ОВД является плохой морально-психологический климат в коллективе подразделения, а 29% - назвали основной причиной увольнения частые конфликты с руководством подразделения7.

Во многом схожие проблемы существуют и в образовательных учреждениях МВД. Многими специалистами наиболее серьезными проблемами в профессиональном образовании признаются: низкая учебная мотивация курсантов и слушателей (A.B. Буданов, 1996; В.Г. Третьяк, 1997); отсутствие у

5 См.: Аналитический обзор текучести кадров выпускников образовательных учреждений МВД России в период с 1996 по 2001 г. - М.: ГУК ИМЦ, 2002.

6 См.: Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел / Под ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. - М.: 1997. С.6.

7 См. Аналитическая справка по результатам изучения причин текучести кадров молодых специалистов ОВД за 1998-2002 год. с.8 значительной части обучаемых вузов МВД профессиональной мотивации, ориентация на получение престижного диплома юриста, а не на службу в ОВД (A.C. Батышев, Е.В. Лапшин 1998); высокая текучесть переменного состава в вузах МВД (A.B. Дулов, Е.В. Ушаков, Е.Е. Чапко 1999).

Практика деятельности органов внутренних дел имеет немало примеров того, насколько усложняется адаптация в служебных коллективах тех выпускников вузов МВД, профессиональная установка которых, формируемая во время обучения, не адекватна реалиям служебной деятельности.

В настоящее время одной из основных задач реформы правоохранительных органов является укрепление кадрового состава органов внутренних дел в части их профессиональной подготовки и готовности качественно выполнять задачи по охране правопорядка и законности. В связи с этим задача формирования позитивных профессиональных установок у курсантов вуза МВД, с целью закрепления молодых специалистов в органах внутренних дел и оптимизации процесса их адаптации в профессиональной роли, выходит на передний план.

Анализ социально-психологических детерминант формирования профессиональных установок у курсантов вузов МВД России и возможностей их оптимизации выступает как актуальная проблема, имеющая важное социальное значение, а из-за недостаточной изученности и научно-прикладную значимость. Изучение закономерностей формирования установки курсанта вуза МВД на учебно-служебную деятельность позволит по иному взглянуть на процессы адаптации молодого человека в правоохранительных органах и освоение им профессиональных знаний и навыков, с научно обоснованной точки зрения подойти к решению проблемы закрепления молодых специалистов в правоохранительных органах.

Степень разработанности темы исследования.

Несмотря на значительное количество социально-психологических исследований в области установочных явлений и большую популярность понятия «установка личности», можно констатировать, как противоречивость существующих теорий установки, так и неоднозначность понятий, связанных с ними. С одной стороны, не вызывает сомнения факт влияния установки человека на его поведение, социальную и профессиональную адаптацию, с другой стороны, остаются дискуссионными вопросы о происхождении, структуре и функциях установочных явлений, как и вопрос о степени взаимосвязи установки и поведения. Проблема изучения социально-психологических условий формирования профессиональных установок курсантов вузов МВД ранее не рассматривалась.

Анализ научных публикаций свидетельствует, что наибольшее число исследований по проблеме профессиональной установки проведено в рамках изучения особенностей профессионального самоопределения и профессиональной социализации личности, где рассматривались следующие аспекты:

- психологические закономерности и механизмы профессионального самоопределения (В.А.Бодров, Е.М.Борисова, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников) в том числе, сущность и психологическое содержание профессиональной социализации (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Г.Т.Базарова, В.В.Новиков, Б.Д.Парыгин, Ю.П.Поваренков, В.Д.Шадриков); психологические механизмы принятия решения о выборе профессии (Ю.М.Забродин, А.В.Карпов, И.В.Кузнецова, П. А.Шавир);

- социально-психологические факторы выбора профессии (Г.М.Андреева, Т.Ю.Базаров, Е.Герр, Н.Гисберс, М.Верной, Е.А.Климов, Дж.Крумбольц, Н.С.Пряжников, Э.Роу, В.В.Столин, М.Х.Титма, Д.Сьюпер, Л.Тайлер, Д.Холланд, С.Фукуяма);

- социально-психологические аспекты совершенствования профессионального становления студентов вузов (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович,

Е.М.Борисова, Е.И.Головаха, А.Е.Голомшток, Э.Ф.Зеер, Л.А.Иовайша,

A.К.Маркова, Л.М.Митина, Е.А.Климов, С.П.Крягжде, Т.В.Кудрявцев, Н.С.Пряжников, Ю.П.Поваренков, Е.С.Романова, П.А.Шавир,

B.Д.Шадриков).

Рассмотрению актуальных вопросов теории и практики социально-профессиональной подготовленности, развития профессиональной направленности, самосознания курсантов вузов МВД уделяли внимание: Н.В.Андреев, А.С.Батышев, Б.Г.Бовин, В.А.Бакеев, А.В.Буданов, Н.Л.Гранат, И.А.Кибак, К.Э.Комаров, А.В.Кокурин, А.В.Кононов, И.О.Котенев, М.В.Кроз, А.Д.Лазукин, С.А.Ларионова, М.И.Марьин, В.М.Морозов, Н.И.Мягких, А.И.Папкин, А.В.Пищелко, И.Б.Пономарев,

В.Ю.Рыбников, А.Д.Сафронов, А.М.Столяренко, В.Г.Третьяк, В.П.Тру-бочкин, В.И.Черненилов, И.ВЛкушев.

Недостаточно изученными остаются вопросы влияния социально-психологических условий образовательного процесса вуза МВД на формирование профессиональных установок и прогноза психологической готовности выпускника к служебной деятельности в ОВД. Этим и продиктован выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования выступает личность курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России.

Предметом исследования являются социально-психологические условия формирования профессиональных установок курсантов, слушателей вуза МВД России и способы их оптимизации.

Цель исследования определение сущности, структуры и содержания профессиональных установок курсантов вуза МВД РФ, выявление основных социально-психологических условий, оказывающих влияние на их формирование в ходе обучения, разработка специальных методов исследования профессиональных установок курсантов и практических рекомендаций по оптимизации условий их формирования у курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России.

В соответствии с целью были сформулированы основные задачи исследования: проанализировать основные теоретические подходы к изучению социально-психологических установок, вопросы формирования установок личности и влияния социально-психологических условий на этот процесс; выявить сущность понятия «профессиональная установка курсанта вуза МВД», раскрыть структуру, содержание и функции данного социально-психологического феномена; разработать методику исследования профессиональных социально-психологических установок у курсантов вуза МВД их направленности и интенсивности; выявить социально-психологические условия, влияющие на процесс формирования профессиональных установок у курсантов вуза МВД; выявить особенности динамики профессиональных установок курсантов в процессе обучения; разработать психотехнологию формирования профессиональных установок у курсантов вуза МВД; экспериментально проверить эффективность использования разработанной психотехнологии в работе с курсантами вуза МВД России. Гипотезы исследования:

1. Профессиональные установки курсантов в ходе обучения в вузе изменяются, формируются под воздействием ряда социально-психологических условий учебно-воспитательного процесса вуза МВД, а формирование профессиональных установок курсанта - центральный механизм его социально-психологической адаптации к учебно-служебной и профессиональной деятельности.

2. Профессиональная установка курсанта вуза МВД - относительно устойчивое состояние психологической готовности его личности следовать или противостоять нормам профессионального взаимодействия, сложившимся в образовательном учреждении МВД России, которые регламентируются требованиями учебной программы, устава института МВД, обязанностями сотрудника органов внутренних дел, приказами и распоряжениями начальников и старших.

3. На процесс формирования профессиональных установок возможно эффективно воздействовать через специальную психотехнологию, нацеленную на достижение позитивной эмоциональной оценки курсантом условий учебно-служебной деятельности, своей принадлежности к органам внутренних дел, к профессиональному коллективу, получение им достоверных адекватных знаний о профессии, о системе правоохранительных органов, формирование у курсанта потребности профессиональной самореализации.

4. Выявление и исследование профессиональных установок курсантов вуза МВД возможно посредством авторской методики исследования профессиональных установок на основе цветовых выборов.

Методологическая база и методы исследования.

Конкретно-научной методологией диссертационного исследования выступили: методологические требования к исследованию, обоснованные в социальной психологии; субъектно-деятельностный подход; социальнопсихологическая концепция рассмотрения различных форм активности человека как субъекта социального познания; теории профессионального самоопределения и становления личности; акмеологический подход к проблеме формирования специалиста; психотехнический подход и идеи интерактивного профессионального психотренинга.

При выявлении социально-психологических факторов, влияющих на процесс формирования профессиональных установок у курсантов вуза МВД использовались методы: стандартизированное наблюдение; анкетирование; интервьюирование; психологическое тестирование; метод профессиональных проб; метод экспертных оценок; лонгитюдный метод исследования профессиональных установок курсантов вуза МВД; метод ранжирования оценок; анализ показателей учебно-служебной деятельности курсантов; формирующий эксперимент; контент - анализ текстов минисочинений курсантов экспериментальной и контрольной групп; анализ экспертных оценок и отзывов на выпускников, формирующий эксперимент, методы математической статистики.

Эмпирическая база исследования.

Исследование проводилось на базе Челябинского, Воронежского, Тюменского, Уфимского институтов МВД России. Общее число курсантов и слушателей, с которыми проводилось исследование, составило - 1532 человека.

Научная новизна исследования заключается в: уточнении понятия «профессиональная установка курсанта вуза МВД», выявлении ее сущности, структуры, содержания; определении социально-психологических условий формирования профессиональных установок курсантов; теоретической разработке социально-психологической модели функционирования профессиональных установок курсантов; разработке методики исследования профессиональных установок у курсантов вуза МВД, их направленности и интенсивности; разработке психотехнологии, предназначенной для оптимизации формирования профессиональных установок у курсантов вуза МВД.

Положения выносимые на защиту. 1. Профессиональная установка курсанта вуза МВД - это относительно устойчивое состояние психологической готовности его личности следовать или противостоять нормам профессионального взаимодействия, сложившимся в образовательном учреждении МВД России, которые регламентируются требованиями учебной программы, устава института МВД, обязанностями сотрудника органов внутренних дел, приказами и распоряжениями начальников и старших.

2. Формирование профессиональных установок курсанта вуза МВД - центральный механизм его социально-психологической адаптации к учебно-служебной и профессиональной деятельности.

3. На формирование профессиональных установок курсанта в наибольшей степени оказывают влияние следующие социально-психологические условия учебно-служебной деятельности:

- индивидуальный стиль руководства и психолого-педагогическая компетентность руководителей учебных подразделений вуза МВД РФ;

- преобладающие профессиональные установки курсантов учебной группы, установки неформальных лидеров;

- профессиональные традиций коллектива конкретного образовательного учреждения;

- профессиональные установки преподавательского состава;

- установки родителей курсанта по отношению к его будущей профессии;

- социальные потребности, мотивирующие курсанта к профессиональной деятельности;

- психо-эмоциональные состояния курсантов в учебно-воспитательном процессе вуза МВД РФ;

- уровень развития коммуникативных качеств личности курсанта.

4. Авторская методика изучения профессиональных установок курсанта, разработанная в диссертационном исследовании, позволяет выявить те стороны учебно-воспитательного процесса, которые препятствуют формированию позитивных профессиональных установок, дать практические рекомендации руководителям по оптимизации учебно-воспитательного процесса, организации индивидуально-воспитательной работы с курсантом, оказать психологическую помощь в адаптации курсанта к условиям учебы и службы.

5. Посредством разработанных автором специализированных социально-психологических тренингов, направленных на формирования позитивных профессиональных установок у курсантов вуза МВД, можно эффективно возвоздействовать на процесс формирования профессиональных установок у курсантов.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что: установлено место профессиональных установок в структуре психологических детерминант процесса адаптации курсантов к учебно-служебной деятельности; разработана психологическая модель функционирования профессиональных установок в учебно-воспитательном процессе вуза МВД; выявлена зависимость формирования профессиональных установок от ряда социально-психологических условий учебно-воспитательного процесса; разработан и внедрен в практику психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД РФ комплекс психодиагностических методов и средств, обеспечивающий выявление и оценку профессиональных установок курсантов, социально-психологических условий их формирования; разработаны, экспериментально апробированы и внедрены в практику подразделений психологического обеспечения вузов МВД России программы групповых тренингов, направленных на формирование позитивных профессиональных установок у курсантов; доказаны психокоррекционные возможности психологического тренинга, направленного на формирование позитивных профессиональных установок у курсантов; на основе анализа результатов диссертационного исследования сформулированы практические рекомендации по оптимизации социально-психологических условий формирования у курсантов вуза МВД профессиональных установок, предназначенные для разных категорий командно-преподавательского состава.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются: использованием методологических принципов социально-психологической науки; теоретической обоснованностью, валидно-стью использованных методов исследования и их взаимопроверяемостью; репрезентативностью эмпирических данных; эмпирической проверкой основных теоретических выводов; применением методов математической статистики.

Для обработки эмпирических данных применялись методы математической статистики: регрессионный, корреляционный и факторный анализ эмпирических данных (метод ранговой корреляции Спирмена) с применением процедуры проверки гипотезы по критериям Пирсона, Стьюдента.

В качестве диагностического инструментария использовались: разработанная автором методика исследования профессиональных установок на основе цветовых выборов; Школьный тест умственного развития («Штур»); многофакторный личностный опросник «16-РР Кэттелла»; тест «Домино»; «Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата» (О.С.Михалюк и А.Ю.Шальто); многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (А.Г.Маклаков, С.В.Чермянин); методика диагностики ситуативной и личностной тревожности Спилбергера; «Методика диагностики социально-психологической адаптации» (К.Роджерс и Р. Даймонд); анкета по определению социально-психологических условий учебно-служебной деятельности; модифицированная методика социометрии; стандартизированное наблюдение;, интервьюирование; опросник индивидуально-типологических особенностей личности (ИТО) Л.Н.Собчик; анкета оценки отношения курсанта к организации учебно-воспитательной работы в период первоначальной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации нашли отражение в методическом пособии и 7 научных публикациях, докладывались на семинаре практических психологов МВД Приволжско - Уральского округа (2000), на научно-практических конференциях в Академии управления МВД России (2001, 2004), на региональной конференции «Проблемы учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях МВД» г. Тюмень (2002). В практику деятельности психологических служб Челябинского, Воронежского, Тюменского, Барнаульского, Уфимского институтов МВД России внедрена методика диагностики профессиональных установок у курсантов, программы тренингов по формированию позитивных профессиональных установок, что отражено в 2 актах о внедрении.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 271 страницах, из которых 211 страниц основного текста. Состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В работу включены 27 таблиц, 33 диаграммы, 5 схем. Библиография включает 173 наименования работ отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Резепин, Андрей Владимирович

Выводы, к которым мы пришли в исследовании социально-психологических условий формирования профессиональных установок курсантов, позволили нам определить значение и функции установок в процессе их адаптации к учебно-служебной деятельности в образовательном учреждении МВД РФ. Исследование показало, что формирование профессиональных установок курсанта вуза МВД - центральный механизм его социально-психологической адаптации к профессиональной деятельности, к различным ее сторонам (условиям, характеру, специальности и т.д.). Проблема выявления профессиональных установок является ключевой в изучении качества профессиональной мотивации курсантов. Научная разработка понятия профессиональной установки курсанта вуза МВД позволила определить системное видение проблем учебно-воспитательного процесса, взаимодействия воспитателя, руководителя, начальника с курсантом в системе вуза МВД РФ.

Под профессиональной установкой курсанта вуза МВД понимается относительно устойчивое состояние психологической готовности его личности следовать или противостоять нормам профессионального взаимодействия, сложившимся в образовательном учреждении МВД России, которые регламентируются требованиями учебной программы, устава института МВД, обязанностями сотрудника органов внутренних дел, приказами и распоряжениями начальников и старших. Термин профессиональных установок курсанта вуза МВД подразумевает установки общей профессиональной направленности, которые формируются в процессе обучения, характеризующие готовность курсанта к условиям прохождения службы в правоохранительных органах России.

Профессиональные установки курсанта вуза МВД формируются посредством включения его в сферу учебно-служебной деятельности, под влиянием норм и ценностей коллектива образовательного учреждения, учебной группы, ближайшего социального окружения и условий жизнедеятельности вуза, на основе его социальных потребностей и имеющегося социального опыта.

Профессиональные установки курсанта реализуется в его поведении по выполнению учебной программы, распорядка дня, обязанностей сотрудника органов внутренних дел, курсанта вуза МВД, в его эмоциональном восприятии (оценке) своей учебно-служебной деятельности, объектов взаимодействия, и закрепляются в приобретенном им профессиональном опыте.

Процесс формирования профессиональных установок курсантов вуза МВД необходимо рассматривать в схеме тесной взаимосвязи личности курсанта, его профессиональных установок и выполняемой им учебно-служебной деятельности. За профессиональными установками курсанта в этом случае закрепляется функция - направления деятельности, за учебно-служебной деятельностью - функция развивающей формирующей силы, а личности курсанта отводится особое место - с одной стороны - это «продукт» его учебно-служебной деятельности, с другой стороны - личность курсанта представляет собой некую целостность, выполняющую роль высшей интегрирующей инстанции, управляющей психическими процессами, принимающей или отвергающей профессиональные установки.

В исследовании процесса формирования профессиональных установок нам необходимо учитывать вопросы адаптации курсанта в группе, существующий социально-психологический климат в этой группе и соответствие групповых установок, преобладающих в ней, с установками, которые должны быть сформированы вузом МВД у выпускника для того, чтобы он был полезен и успешен в своей профессиональной деятельности.

На формирование профессиональных установок курсанта в наибольшей степени оказывают влияние следующие социально-психологические условия учебно-служебной деятельности:

- индивидуальный стиль руководства и психолого-педагогическая компетентность руководителей учебных подразделений вуза МВД РФ;

- преобладающие профессиональные установки курсантов учебной группы, установки неформальных лидеров;

- профессиональные традиций коллектива конкретного образовательного учреждения;

- профессиональные установки преподавательского состава;

- установки родителей курсанта по отношению к его будущей профессии;

- социальные потребности, мотивирующие курсанта к профессиональной деятельности;

- психо-эмоциональные состояния курсантов в учебно-воспитательном процессе вуза МВД РФ;

- уровень развития коммуникативных качеств личности курсанта. Подразделение психологического обеспечения образовательного учреждения МВД может выявлять и корректировать профессиональные установки курсантов, воздействовать на социально-психологические условия учебно-воспитательного процесса в вузе. Поэтому деятельность этого подразделения выступает как организующее условие формирования профессиональных установок у курсантов.

Проведенное исследование позволяет сделать общие выводы:

1. Теоретико-методологический анализ основных подходов к проблеме формирования профессиональных установок курсантов вуза МВД РФ показал, что социально-психологические установки курсанта в учебно-служебной деятельности являются значимыми факторами его профессионального самоопределения и становления. Исследование профессиональных установок позволяет дать психологический прогноз успешности адаптации курсанта к учебно-служебной и профессиональной деятельности.

2. Исследование показало, что процесс формирования профессиональных установок у курсантов вуза МВД РФ не всегда позитивен и требует системного, постоянного изучения с целью оптимизации социально-психологических условий учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

3. Управление процессом формирования профессиональных установок курсанта может происходить, с одной стороны, за счет изменений условий его учебно-служебной деятельности в вузе МВД, с другой стороны, - за счет коррекции восприятия курсантом его учебно-служебной, профессиональной деятельности (формирования позитивной эмоциональной оценки условий учебно-служебной деятельности, достоверных знаний и представлений о профессии, о системе правоохранительных органов).

4. На формирование профессиональных установок курсанта вуза МВД в наибольшей степени оказывают влияние ряд социально-психологические условий учебно-служебной деятельности, учет которых в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения позволит оптимизировать процесс профессионального становления курсантов, повысить их готовность к службе в органах внутренних дел России.

5. Профессиональные установки у курсантов вуза МВД РФ активно изменяются в период обучения. Процесс их формирования индивидуален для каждого курсанта и является результатом его внутренних личностно-мотивационных конфликтов периода адаптации к условиям учебы и службы. Коррекция негативных профессиональных установок у курсанта требует адресной, обоснованной, индивидуальной работы психолога, учитывающей социально-психологические условия, в которых находится курсант, его значимые социальные потребности, установки сформированные ранее.

6. Авторская методика изучения профессиональных установок у курсантов вуза МВД, разработанная в диссертационном исследовании, позволяет психологу получить необходимую информацию о динамике профессиональных установок у курсанта вуза МВД РФ, тенденциях формирования его профессиональных установок, выделить социально-психологические зоны, переживаемых им конфликтов в профессиональном взаимодействии, оценить групповые профессиональные установки и тенденции их развития, выделить значимые социально-психологические условия формирования профессиональных установок в конкретном учебном подразделении (группе).

7. Комплексная методика оценки профессиональных установок курсантов вуза МВД, разработанная в диссертационном исследовании, позволяет выявить типы негативных профессиональных установок у курсантов, разработать алгоритмы индивидуальной и групповой психокоррекционной работы.

8. Применение комплексной методики оценки профессиональных установок у курсантов вуза МВД может быть использовано при составлении психолого-педагогической характеристики учащегося, выпускника, в индивидуально-воспитательной работе с личным составом. Плановое использование предлагаемой методики стимулирует руководителей учебных подразделений внимательнее относится к поведению курсантов, грамотно его оценивать, повышает их психолого-педагогическую компетентность.

9. Формирование профессиональных установок у курсантов вуза МВД наиболее активно происходит в период их первоначальной адаптации к условиям учебно-служебной деятельности. Влияние воспитательной работы, проводимой командным составом учебных подразделений, на формирование профессиональных установок курсантов на этом этапе - наиболее значимо. По мере обучения и адаптации учащихся значимость влияния на формирование их профессиональных установок таких факторов как: учебная деятельность, учебный коллектив, преподавательский состав - возрастает.

10. Модульное обучение, как форма профессионального образования, которая выстраивает учебный процесс в вузе МВД в контексте профессиональной деятельности сотрудников, с обязательным моделированием на занятиях предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности с целью выработки устойчивых знаний, умений и навыков по несению службы в типичных ситуациях правоохранительной деятельности, эффективна в формировании позитивных профессиональных установок слушателей образовательного учреждения МВД РФ.

11. Профессиональные установки курсанта формируются в значительной степени путем принятия или отвержения установок социального окружения, поэтому особое значение в управлении этим процессом мы отводим установкам сослуживцев, родителей курсанта, социально-психологическому климату группы. Характер профессиональных установок преподавательского, командного, руководящего состава вуза МВД имеет решающее значение в процессе формирования профессиональных установок курсантов. Индивидуальный стиль и психолого-педагогическая компетентность руководителей учебно-строевых подразделений, преподавателей оказывают значительное воздействие на формирование профессиональных установок у курсантов.

12. Посредством специализированных социально-психологических тренингов формирования позитивных профессиональных установок у курсантов вуза МВД, разработанных в диссертационном исследовании, психолог образовательного учреждения МВД РФ может эффективно воздействовать на процесс формирования профессиональных установок у курсантов.

13. Исследование проблемы формирования профессиональных установок позволило дать ряд практических рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе МВД с целью формирования у курсантов позитивных профессиональных установок, которые могут быть использованы руководителями учебно-строевых подразделений образовательного учреждения разного уровня.

На основе проведенного исследования предлагается:

- в целях повышения качества профессионально-психологического отбора кандидатов на обучение в образовательные учреждения МВД России, своевременной диагностики и коррекции негативных профессиональных установок курсантов вуза МВД РФ применять комплекс психодиагностических средств, разработанных в диссертации;

- организовать деятельность психологической службы образовательного учреждения МВД РФ с целью выработки практических рекомендации по оптимизации социально-психологических условий формирования профессиональных установок у курсантов всем категориям руководителей образовательного учреждения;

- подготовить учебно-практическое пособие «Социально-психологические условия формирования профессиональных установок у курсантов образовательного учреждения МВД России» в которое наряду с теоретическим обоснованием научных положений включить выявленные в диссертации методические рекомендации.

Результаты диссертации позволяет определить перспективные направления дальнейших научных исследований:

- выявление социально-психологических условий формирования узкоспециальных профессиональных установок разных категорий сотрудников органов внутренних дел;

- исследование процесса формирования профессиональных установок выпускника образовательного учреждения МВД России в разные периоды его профессионального становления;

- разработка методики диагностики и коррекции профессиональных установок следователя, сотрудника уголовного розыска, участкового инспектора и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Резепин, Андрей Владимирович, 2005 год

1. ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ И НОРМАТИВНЫЕ АКТЫ.

2. Закон Российской Федерации от 18.04.1991г. №1026-1 «О милиции».

3. Постановление Верховного Совета Российской Федерации от 23.12.1992г. №4202-1 «Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации».

4. Директива Министра внутренних дел Российской Федерации от 19.06.1996г. №1 «О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации».

5. Аналитическая справка по результатам изучения причин текучести кадров молодых специалистов ОВД за 1998-2002 год.

6. Аналитический обзор текучести кадров выпускников образовательных учреждений МВД России в период с 1996 по 2001 г. М.: ГУК ИМЦ, 2002.

7. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел / Под ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. М.: 1997. С.6.2. МОНОГРАФИИ И СТАТЬИ.

8. Авдеев В.Р. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Фе-лисс, 1992. 130с.

9. Аврамцев В.В. Профессиональное общение в деятельности юриста. -Нижний Новгород, 2000. 80 с.

10. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983. 208 с.

11. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.-150с., с.З

12. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М: Смысл 2002г. с. 157.

13. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии/Под ред. Г.М. Андреевой, H.H. Богомоловой. М.: Изд-во Моск. унта, 1977. С. 143-163.

14. Бажин Е.М., Эткинд А.М. Изучение эмоционального значения цвета // Психологические методы исследования личности. JL, 1978.

15. Базаров Т.Ю., Веселев В.М., Пищелко A.B. Психолого-педагогические основы применения видеотренинга в учебном процессе. М., 1989. 78с.

16. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: ФиС, 1988.

17. Бассин Ф.В. К проблеме осознаваемости психологических установок // Психологические исследования. Тбилиси, 1973.

18. Бассин Ф.В. Проблема «бессознательного». М.: Медицина, 1968.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб: Лениздат, 1992.

20. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика, 1966

21. Бжалава И.Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968. с.9.

22. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995,- 64с.

23. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 199с.

24. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 271с.

25. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. №16, 1989. С.74-81.

26. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983.

27. Большаков В.Ю. Психологический тренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1996. - 379 с.

28. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии, 1999, № 4. С. 52-58.

29. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 2000. - 224с.

30. Вендлер Р., Гриднер Дж., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 1993. 128с.

31. Водзинская В.В. Понятие отношение, установка, ценностная ориентация в социологическом исследовании. "Философские науки", II, 1968, с.48-55.

32. Выготский Л. С. История развития высших психических функций: Собр. соч. в 6 т, Т. 3. - М.: Педагогика, 1983.

33. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловой игры // Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 61-78.

34. Гордон Л.А. Психологические основы воспитания интересов у школьников. Киев., 1941. 114 с.

35. Гриднер Дж., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. Воронеж, 1993. 207с.

36. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе. — М., Академия МВД России, 1996.-88 с.

37. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.207с.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы. Минск, 1981, с. 73.

39. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 176 е., с. 18

40. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -М., 1985.-168 с.

41. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М.: МГУ, 1990. - 104 с.

42. Захаров В.П. Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1989.-55с.

43. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

44. Измаилов Ч.А., Волков H.H. Взаимосвязь между эмоциями и цветом // Авиационная эргономика и подготовка летного состава: Труды НИИ Гражданской авиации. Вып. 220.- М., 1983. С. 50-55.

45. Козловская Е.А. Профессиональное общение и разрешение конфликтных ситуаций в деятельности инспектора ГАИ. М., 1995. -21с.

46. Козловская Е.А. Психолого-педагогические основы деятельности участкового инспектора милиции. М., 1994. - 79 с.

47. Коменский Я.А. Избранные педагогический сочинения. В 2-х т. М.: Просвещение, 1982. - Т. 1. - С. 354.

48. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты. М.: Стрингер, 1992. 214с.

49. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. JL: ЛГУ, 1990.207 с.

50. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1983, №2.

51. Кузьмин Е.С. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. Д., 1974.

52. Лесгафт П.Ф. Избр. произвел. -Т. 1. М.: ФиС, 1951 с.89-91.

53. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988. С. 6.

54. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. Л.: Наука, 1983.- 176 с, с. 110, 113.

55. Майер Н. Мышление человека // Психология мышления. М., 1965 г.

56. Макаренко A.C. Сочинение: В 7 т. М., 1958. Т.5. С. 77-78

57. Макшанов С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности. -СПб., 1998.-322 с.

58. Макшанов С.И. Хрящева Н.Ю. Психологическая гимнастика в тренинге. Каталог. 4.1, 2. СПб., 1993.

59. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге. — Киров, 1995. 152 с.

60. Мелибруда Е. Я-ТЫ-МЫ. Психологические возможности улучшения общения. М., 1989. 255с.

61. Мясищев В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. Тбилиси, 1971.

62. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: - Воронеж: АПСН, 1995., с. 109.

63. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974;

64. Нациевский О.Д. Умения профессионального общения работника ППС с гражданами (научно-аналитический обзор). М., 1988. - 39 с.

65. Неверкович С.Д. Формировании установки спортсменов на занятия как важный фактор их тренированности //Теория и практика физической культуры. 1991. №3.

66. Немов P.C. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., 1982.

67. Носков В.А. Психотехника общения в работе оперуполномоченного службы БХСС. Горький, 1989. - 105 с.

68. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. 214с.

69. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ. 1962. 168с.

70. Петрушин C.B. Психологический тренинг в многочисленной группе. -2000. -256с.

71. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М., 1989. С. 203.

72. Пономарев И.Б. Конфликты в деятельности и общении работников органов внутренних дел. М.: Академия МВД СССР. 1989.

73. Прангишвили A.C. Исследования по психологии установки. Тбилиси,1967, Установка и деятельность // вопросы психологии 1972 №1;

74. Прутченков A.C. Свет мой, зеркальце, скажи. Методические разработки. -М., 1996.- 143 с.

75. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991. 47с.

76. Сухов А.П., Поздняков В.М. Основы формирования профессионального общения сотрудников ИТУ с осужденными. Рязань, 1992.-147с.

77. Трубочкин В.П. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя. М., 1995. - 88 с.

78. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980., с. 7.

79. Ухтомский A.A. Письма // Новый мир. 1973 №1, с.254

80. Филонов Л.Б. Тренинг делового общения сотрудников органов внутренних дел с различными категориями граждан. М. 1992. - 76 с.

81. Хараш А.У. О механизме общественной детерминации, индивидуальной деятельности // Общение и деятельность. Прага. 1981. 186с.

82. Черненилов В.И. Юстицкий В.В. Применение методов психолого-педагогического воздействия при решении оперативно-служебных задач. -Минск, МВШ МВД, 1989. 78 с.

83. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси, 1971;

84. Шерозия А.Е. К проблеме сознания и бессознательного психического, т 1 Тбилиси, 1969, т 2 Тбилиси 1973

85. Шихирев П.Н. Исследования социальной установки в США//Вопросы философии. 1973. № 2. С. 162.

86. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1979. С. 86-103.

87. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.230 с.

88. Ядов В.А. Личность как субъект социальной активности//Активность . личности в социалистическом обществе. М.: Варшава. 1974. С. 95.

89. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89—105.

90. Яншин П.В. Эмоциональный цвет. Эмоциональный компонент в психологической структуре цвета. Самара, 1996. -218 с.

91. Яценко Т.С. К вопросу о механизмах активного социально-психологического обучения общению. в сб.: Теория и практика активного социального обучения. Грозный, 1985. С.69-75.

92. УЧЕБНИКИ, УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ, ЛЕКЦИИ, ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТЫ.

93. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных. Справочное издание. М., Финансы и статистика, 1983 г. -471 с.

94. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М., 1987. 208 с.

95. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., 1982. с. 182

96. Андреев Н.В. Психологическое обеспечение переговорной деяельноети сотрудников ОВД в экстремальных условиях: Учебно-методические материалы, М.: Академия управления МВД России, 1997.

97. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994 с. 253.

98. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001.— 301 с.

99. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. С-П, 1991.422с.

100. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

101. Грот Н.Я. Психология чувствований в её истории и главных основах. Часть I и II. Санкт-Петербург, 1879-1880. - с. 65.

102. Групповая психотерапия. М.: Медицина, 1990. 380с.

103. Дэвис Дж. Э. Социология установки //Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М., 1972. С. 54-67.

104. Казарцева Г.А. Организация модульного обучения: в помощь преподавателям образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией О.Д.Нациевского. Челябинск: Челябинский юридический институт МВД России, 2004. - 90с.

105. Ковалев Г.А. "Активное социальное обучение" как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Дисс. канд. псих. наук. М. 1980. 241с.

106. Юб.Кокурин A.B. Психологическая диагностика профессионального становления личности курсантов и слушателей (на материалах высших образовательных учреждений МВД и МЮ России: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

107. Комаров К.Э. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и ее основные детерминанты: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000.

108. Коменский Я. А. Великая дидактика / В кн. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1981. С. 91-181.

109. Кононов A.B. Психологическое обеспечение профессиональной подготовки курсантов общеобразовательных учреждений МВД России: Автореф.дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

110. Красник B.C. Социально-психологический тренинг профессионального общения сотрудников ИТУ с осужденными. Автореф. канд. псих. наук. М., 1992.

111. Ш.Ланге H.H. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания. Одесса, 1893.

112. Ларионова С.А. Профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в органы внутренних дел (на основе диагностики социально-психологической адаптированности личности Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

113. Лебедев В.И. Психология и управление. М., 1990.

114. М.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. с.55-56. И 5. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. С. 19.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959. -495 с.

116. Леонтьев А.Н. Психология общения. -Тарту: ТГУ, 1974.

117. Лури B.C. Анализ современного опыта психологической подготовки сотрудников полиции США. Дисс. канд. псих. наук. М., 1991. 251с.

118. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб., 1998 с. 159.

119. Молоканова A.B. Профессионально-психологические качества следователя и их развитие в высшем образовательном учреждении МВД России: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000.

120. Мурзенко В. А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых "трудных" детей в условиях массовой школы (в связи с задачами психокоррекционной работы): Автореф. дисс. канд. психолог. наук. Л., 1979.

121. Обозов H.H. Копеина Н.С. Психологическое обеспечение учебно-воспитательной работы в вузе //Психологическое обеспечении учебновоспитательного процесса в вузе. JI., 1985.

122. Обозов H.H. Межличностное общение. М.: Издат. ЛГУ, 1986. 150с.

123. Обозов H.H. Словарь практического психолога. СПб: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента. 2000. - С. 113.

124. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. ~ СПб, 1999. 300 с.

125. Петровский А. В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995., с. 106.

126. Плохинский H.A. Биометрия. 2-е изд. М,: МГУ, 1970, с. 167. 368с.

127. Пономарев И.Б., Трубочкин В.П. Введение в специальность и обучение практического психолога ОВД. М., 1995. - 31 с.

128. Пономарев И.Б., Трубочкин В.П. Психотехнология общения. М., Академия МВД РФ., 1996. - 45 с.

129. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб., 1994. - 175 с.

130. Практические рекомендации по составлению программ и ведению групп социально-психологического тренинга. СПб., 1994, - 44 с.

131. Прикладная юридическая психология./ Под ред. проф. A.M. Столяренко. М., ЮНИТИ, 2001. - 639 с.

132. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. -М.: Российское педагогическое агентство , 1995. 140 с.

133. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., М.:1990. с 420.

134. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

135. Рахматуллина Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности // Прикладная психология в высшей школе. Казань, 1979.

136. Резепин A.B. Психолого-педагогические аспекты воспитательной работы руководителей учебно-строевых подразделений вуза МВД России: Методическое пособие. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003г. - 96 с.

137. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.,1946.

138. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. / Общ. ред. Л.П. Петровской. 2 изд. - М.: Прогресс, 1993.-368 с.

139. Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М., 1993.33с.

140. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Социально-психологический центр. С.Пб. 1996г.

141. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб, 2000. - 234 с.

142. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. -СПб.: Речь, 2001.-256 с.

143. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психология. М.: Технологическая школа бизнеса. 1996. - 428 с.

144. Собчик JI.H. Введение в индивидуальность М.; 1999 г.

145. Соколова E.H. Морально-психологическая подготовленность следователя и ее формирование у курсантов и слушателей в специализированных образовательных учреждениях МВД России: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999.

146. Соснин В.А., Лунев П.А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения. М., 1996. - 220 с.

147. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. М., 1999г. с.368.

148. Социально-психологический тренинг профессионального общения сотрудников органов внутренних дел / Под общей редакцией доктора психологических наук Марьина М.И. Казань, 2003. -89с.

149. Столяренко A.M. Психологические приемы в работе юриста. М. 2000. -288 с.

150. Титченер Э. Учебник психологии. М., 1914 г.

151. Тихомиров С.Н. Формирование нравственной устойчивости у сотрудников оперативных аппаратов милиции в период их обучения в образовательных учреждениях МВД России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

152. Томилова О.В. Социально-психологические условия профессионального становления молодых сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000.

153. Тренинг личностного саморазвития и коллективообразования / О.М. Латышев, В .Я. Кикоть, А.Т. Иваницкий, Т.Л. Журавлева. СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1997. С. 4.

154. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. с. 171.

155. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966, с.403.

156. Урбах В.Ю. Биометрические методы, статистическая обработка данных в биологии, сельском хозяйстве и медицине. М.,Наука, 1964г. 415 с.

157. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.288 с.

158. Шибутани Т. Социальная психология. М.,1969. 530с. с.470.

159. Шихирев П.Н. Хрестоматия по социальной психологии./Социальная установка с.370. 2000г.

160. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии.- СПб. 2000.- 640с. 4. ИНОСТРАННЫЕ ИСТОЧНИКИ

161. Allport G.W. The Handbook of Social Psychology/Ed, by C. Murchison, C. Worcester, dark University Press, 1935. P. 810.

162. Fishbein M., Ajzen J., Belief, attitude, intention and behavior: an introduction to theory and research. Reading, Mass., 1975., c. 10-12

163. Jaide W. Die Berufswahl. Munchen: Juventa. 1966.

164. Katz D. Sarnoff I. McClintock Ch. Ego-defence and attitude change. Human Relations, 9, 1956, p 27-45.

165. Katz D., Stotland E. A preliminary statement in to a theory of attitude structure and change // Koch S. (Ed.). Psychology: A stady of science. N.Y., 1957.

166. Kulpe O. Versuche über Abstraktion//Ber. J. Kongr. Exp. Psychol. Berlin, 1904.

167. La Piere R. Attitude versus action //Attitude theory and measurement/Ed, by M. Fishbern, N. John. N. Y., 1967.

168. Levin K. A dynamic theory of personality. N.Y., 1935.

169. McGuire W. The nature of attitudes and attitude change //The handbook of social psychology/Ed, by G. Lindzey und E. Aronson. London. 1969.

170. Rokeach M. Beliefs, Attitudes, and Values. San Francisco, 1968. P. 148-152.

171. Summers G.F. Attitude Measurement. N.Y., 1971.

172. Thomas W., Znaniecki F. The polish peasant in Europe and America. Boston, 1918. Vol. l.-b224