Социально-психологические функции представлений о коммуникативных качествах в межличностном общении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Костыря, Светлана Сергеевна

• Костыря, Светлана Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Костыря, Светлана Сергеевна

Введение

Глава I. Теоретические подходы в общей и социальной психологии к проблеме личностных качеств

1.1. Понятие "качество личности" в общей и социальной психологии

1.2. Проблема исследования репрезентативности личностных качеств у субъектов межличностного общения

Глава II. Методология, методика и организация исследования

2.1. Предмет, задачи, методология и организация исследования

2.2. Методический инструментарий

2.3. Методика исследования представлений о личностных качествах

Глава III. Особенности представлений о проявлениях и функциях коммуникативных качеств личности

3.1. Взаимосвязи между особенностями представлений о коммуникативных качествах и индивидуальными особенностями самосознания личности

3.2. Взаимосвязи между особенностями представлений о коммуникативных качествах и степенью проявления этих качеств в социальном окружении

3.3. Уровень субъективного контроля, уровень тревожности личности и особенности представлений о коммуникативных качествах

3.4. Структурный анализ связей между параметрами точности представлений о коммуникативных качествах и индивидуальными особенностями самосознания и поведения участников исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические функции представлений о коммуникативных качествах в межличностном общении»

Актуальность темы. Проблемы обеспечения эффективности коммуникативных процессов до настоящего времени продолжают занимать одно из центральных мест в психологических исследованиях.

Осведомленность ученых и практиков о закономерностях коммуникации открывает возможность построения программ управления коммуникативными процессами, способствующих повышению эффективности взаимодействия, что определяет усиление внимания ко всей совокупности проблем, нацеливаемых на глубокое и широкое изучение общения.

Это обусловлено потребностями общества в установлении или восстановлении связей между людьми для решения социальных, политических, экономических, культурных задач. В общении как особом процессе, обеспечивающем сближение индивидуумов, заинтересованы и политики, и юристы, и педагоги, работники социальной сферы, менеджеры и учёные — то есть те, кто стремится программировать контакты для получения оптимальных результатов профессиональной деятельности.

В связи с этим в различных отраслях психологии усиливается внимание к различным личностным качествам, обеспечивающим эффективность в общении и взаимодействии (педагогическая психология, политическая психология, психология труда и др.), создаются программы по формированию необходимых личностных качеств у той или иной социальной группы, в которых изменение индивидуальных представлений об этих качествах рассматривается как средство для формирования личностных качеств.

Но недостаточно изученным остаётся вопрос о роли представлений в формировании качеств, в поведении и как эти представления определяют характер общения и социального взаимодействия в целом. Отсюда возникает вопрос о рассмотрении представлений о контактности как о средстве в системе регуляции коммуникативного поведения индивидуума.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена потребностями современного развития общества, а также логикой научного познания закономерностей и механизмов установления и развития контактов.

Существенными предпосылками в определении направлений последующей работы явились исследования межличностного общения (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. А. Брудный, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, Л. Б. Филонов и др.), процессов социального познания (К. А. Абульха-нова-Славская, Г. Э. Белицкая, С. Московичи, Е. А. Петрова, С. В. Трушко-ва); исследования качеств как операциональных единиц структуры личности: общеметодологических и теоретических аспектов проблемы (К. А. Абульха-нова-Славская, Б. Г. Ломов, В. С. Мерлин); как «черт характера» (Б. Г. Ананьев, Р. Кеттелл, А. Г. Ковалев); как компонентов оценки и самооценки (А. Н. Леонтьев, В. В. Столин, Л. Б. Филонов); как способов диагностического описания, также факторы, влияющие на представления и понимание качеств личности (Г. Айзенк, К. К. Платонов, А. Г. Шмелев); результаты исследования проблемы «Я»: «образа — Я» и принципов его конструирования, самовосприятия и самоотношения (Э. Берн, А. А. Бодалев, Г. Келли, И. С. Кон, М. И. Лисина, В. Н. Мясищев, В. В. Столин, И. И. Чеснокова и др.); самопредъявления, самоподачи (Э. Гофман, Д. Мид, Е. А. Петрова и др.).

При рассмотрении вопроса о методах анализа представлений о качествах личности учитывались результаты исследования по соотношению смысла и значения слов, многозначности языка (О. С. Виноградова, Н. В. Витт, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.).

При всем разнообразии подходов к анализу качеств личности проблема влияния особенностей представлений о личностных качествах на стратегию установления контакта с окружением не была предметом специального рассмотрения, и неизученными остаются функции сформированных представлений о личностных качествах в регуляции поведения в межличностном общении.

Объект исследования. Межличностное общение.

Предмет исследования. Функции представлений о коммуникативных качествах в межличностном общении.

Цель исследования. Выявить функции представлений о коммуникативных качествах в поведении субъектов межличностного общения.

Гипотеза: предполагается, что представления о коммуникативных качествах значимы в связи с тем, что на них опираются при осуществлении межличностного общения. Эти представления обеспечивают адаптацию субъекта в социальной среде и, следовательно, являются полифункциональными - выполняют регулирующую, ориентировочную, компенсаторную, защитную функции в межличностном общении. Исследование функций представлений о коммуникативных качествах в межличностном общении предполагает анализ соотнесения особенностей представлений (точность, полнота, дифференцированность) со степенью выраженности этих качеств по субъективным оценкам и оценкам окружающих.

Задачи исследования:

1.На основе теоретико-методологического анализа выявить факторы, влияющие на межличностное общение.

2. Разработать методический инструментарий для исследования особенностей представлений о личностных качествах. Составить определения-эталоны личностных качеств на основе анализа закреплённых в языковой культуре представлений об этих качествах. Выделить признаки в определениях-эталонах, которые являются исходным материалом для оценки степени точности и полноты индивидуальных представлений о личностных качествах.

3. Выявить функции представлений о коммуникативных качествах на основе анализа взаимосвязей между особенностями представлений о коммуникативных качествах и особенностями поведения людей в межличностном общении.

Методологическую основу исследования составили общие методологические принципы отечественной психологической науки: системности, детерминизма (социальной детерминации личности), единства сознания и деятельности, развития, объективности, комплексности, количественного и качественного анализа.

Теоретическую основу исследования составили:

- системно-деятельностный подход к анализу общения личности (А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов, Л. Б.Филонов),

- социальная психология личности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Парыгин, К. К. Платонов, А. М. Столяренко, В. А. Ядов и др.),

- теория личности как субъекта самопознания и саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, Л. Б. Филонов), концепция "Я" как центрального системообразующего, регулятивного образования структуры личности (Б. Г. Ананьев, И. Альтман, Р. Аркин, Э.Гофман, И. С. Кон, М. И. Лисина, К. К. Платонов, В. В. Столин, И. И. Чес-нокова, А. Г. Шмелев), принцип диалектического единства личностного и общественного, индивидуального и социального (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская), научные положения о самосознании личности (Б. В. Зейгарник, А. Н. Леонтьев, И. С. Кон, В. В. Столин, И. И. Чеснокова).

Методы исследования и обработки полученных данных включали теоретический анализ литературы, экспертные оценки, анкетный метод. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались методики «Самооценка - самовыражение», «Соотнесенные качества» (из батареи тестов Л. Б. Филонова), «Взаимные оценки» (модификация методики КСПШ-60, диагностирующая личностные качества), методики изучения различных особенностей личности: «Определение уровня тревожности» (Тейлор), опросник уровня субъективного контроля (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынина, А. М. Эт-кинд), диагностирующий особенности субъективного контроля над различными жизненными ситуациями; методика, позволяющая получить вербальное выражение личностных качеств «Определение качества».

Наряду с качественным анализом эмпирических данных, осуществлялся количественный анализ результатов. Применялись экспертная оценка ведущих специалистов в области психологии, педагогики, лингвистики (23 человека), статистические методы вычисления среднего арифметического, метод корреляции (Спирмена), и компьютерная программа для структурного анализа матрицы интеркорреляций (А. А. Ларин, 2001)

Эмпирической базой исследования послужило изучение представлений о личностных качествах в индивидуальном сознании. Проводилось коллективное комплексное исследование в 1998 — 2000 г.г. на базе ЕГУ им. И. А. Бунина под руководством Л. Б. Филонова и А. А. Ларина. В нем приняли участие 125 студентов различных факультетов. Прошли апробацию разработанные методики. В основной серии исследования приняли участие две группы студентов филологического факультета в количестве 36 человек (19 — 26 лет).

Научная новизна исследования состоит в том, что для анализа использовалась уточненная и расширенная нами классификация личностных качеств по семантико-функциональному критерию А.А.Ларина. В результате качественного анализа классификации выявлено, что в языке операциональные единицы отражают не только наличие или отсутствие качества, но и фиксируют отклонения, проявляющиеся в чрезмерной выраженности качества.

- Выявлена зависимость между показателями особенностей содержания представлений о коммуникативных качествах и стратегией установления контакта с окружающими.

- Обнаружено, что фиксация проявлений группы качеств, затрудняющих общение (застенчивый, скованный, молчаливый, подозрительный и т. д.) является одним из средств для сохранения контактов у лиц с низкой самооценкой по качествам привлекательности, эмоциональной регуляции.

- Установлено, что при выборе индивидуумом позиции подчинения среде представления о качествах, обеспечивающих коммуникацию, выступают как ориентиры в установлении контактов, а также являются средством снятия напряжения при наличии затруднений в понимании окружающих.

- Выявлено, что представления о функциях чрезмерно выраженных коммуникативных качеств включены в механизм защиты по типу рационализации у индивидуумов с низкой самооценкой качеств регуляции (импульсивный, несдержанный, вспыльчивый) Представления о проявлениях чрезмерно выраженных коммуникативных качеств выполняют роль специфических средств, которые привлекаются для поддержания самооценки высокой степени выраженности качеств регуляции (сдержанный, уравновешенный, спокойный).

Положения, выносимые на защиту.

1 .Одним из важных способов решения коммуникативных проблем является ориентация на представления о коммуникативных качествах. Эти представления выполняют ряд функций (от сигнальной до принятия решения в поведении, направленном на установление контактов).

2. Установлены значимые функции представленности отдельных коммуникативных качеств и их связей. Представления, будучи в известной мере автономизированны, дают возможность установления различных комбинаций оперирования. Выявлены следующие функции представлений о коммуникативных качествах:

- функция презентации качеств, как сведения о величинах,

- прогноз поведения, соотнесенный с конкретной ситуацией общения,

- функция принятия решения,

- функция ориентиров выбора последовательности поведения в общении (регуляция),

- рационализация,

- поддержание сформированной самооценки,

- компенсаторная.

В конечном итоге представления о коммуникативных качествах создают «образ» поведения, обеспечивающего контакт. Интегральная функция заключается в том, что они регулируют последовательность поведения в общении.

3. Установлено несколько типов использования коммуникативных качеств с целью установления оптимальной линии общения, связанных с конвергентными тенденциями.

Теоретическая значимость работы состоит во вкладе в разработку социальной психологии представлений, социальной психологии личности, системного подхода к анализу общения.

Выявлена зависимость функций представлений о коммуникативных качествах от особенностей установления контактов с окружающими.

Установлено, что представления о функциях и проявлениях личностных качеств используются как средство для адаптации в социальной среде. Подтверждена целесообразность подхода к качествам как к оперативным единицам самооценки и оценки других людей.

Получены дополнительные знания о механизмах коммуникативного поведения. Представление о «коммуникативном поведении», которое формируется под влиянием ряда факторов, как оказалось для формирования которого нужна специфическая активность и возможность осуществлять эту активность.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования позволяют выявить способы решения индивидуумом проблем, связанных с установлением контактов с другими; механизмы управления собственным поведением; какие компенсаторные и защитные механизмы используются при наличии проблем в сфере коммуникации, построения отношений и понимания окружающих.

Результаты исследования можно применять в консультативной и диагностической практике. Полученные данные могут использоваться как элементы модели для создания системы признаков и показателей, позволяющих отслеживать эффективность процесса коммуникации и изменения в коммуникативных системах.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке моделей педагогической деятельности. Полученные знания о механизмах коммуникативного поведения показывают неоднозначность использования представлений в установлении контактов с окружающими. Необходимо выделять группы людей, обладающих определенным набором личностных особенностей, для которых представления оказываются полезными в построении общения. В связи с этим можно определить характер помощи для таких людей, которая будет способствовать их успешной адаптации и поведению в социальной среде.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась избранной методологической и теоретической базой, применение апробированных методик, корректным применением методов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях ЕГУ им. И. А. Бунина (г. Елец) в 1999 г., 2000 г., на научно-практической конференции МаГУ, кафедре психологии развитии личности в 2000 г., на заседании кафедры психологии ЕГУ им. И.А.Бунина в 2002 г., на заседании кафедры социальной психологии МГСУ в 2003 г. Результаты исследования нашли свое отражение в шести опубликованных работах автора.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 8 приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Костыря, Светлана Сергеевна

Практические рекомендации.

1. Дальнейшее исследование проблемы отношений представлений о личностных качествах и поведения в межличностном общении можно проводил, по следующим направлениям: влияние особенностей представлений о коммуникативных качествах на процесс адаптации; особенности представлений о коммуникативных качествах людей различных профессий; особенности представлений об инструментальных личностных качествах и ценностные ориентации личности; влияние ценностных ориентаций личности на особенности проявлений личностных качеств в межличностном общении; представления о коммуникативных качествах и профессиональная эффективность личности; представления о качествах эмоциональной регуляции в межличностном общении.

2. Знание функций представлений о личностных качествах в межличностном общении позволит использовать формирование представлений об этих качествах в целях решения проблем взаимодействия и взаимоотношений. Эти знания могут быть использованы как педагогами, так и психотогами-консультантами.

3. Полученные данные позволят дополнить курс «Психология межличностного общения» по вопросам социального познания субъектов общения и регуляции межличностного общения.

4. В тренинговой работе при составлении программ по развитию эффективности общения, используя методики выявления особенностей самосознания, можно включать материал по формированию представлений о коммуникативных качествах у лиц, для которых формирование представлений о коммуникативных качествах будет являться эффективным средством установления контактов.

5. Исследование показало, что осознание качеств личности не всегда является эффективным в реализации этих качеств в социальном поведении. Следовательно, можно утверждать, что формирование представлений о личностных качествах в целях коррекции поведения или развития каких-либо личностных качеств в образовательном процессе не может быть использовано как средство для изменения поведения личности без учета индивидуальных особенностей самосознания.

Подводя итог, прежде всего хотелось бы отметить, что попытка исследования зависимостей особенностей представления о коммуникативных качествах и самосознания, с одной стороны, и самопредьявления в социальном окружении — с другой открывает новые перспективы в изучении структуры самосознания.

Мы убедились, что представления испытуемых о личностных качествах имеют определённые функции в структуре сознание — поведение в социальном окружении. Представления о коммуникативных качествах несут различную функциональную нагрузку в процессе самооценки и самопредьявления. Они включены в различные механизмы: компенсаторные, защитные, регулирующие, контролирующие — в тех личностных сферах, которые являются проблемными для субъект.

Использование классификации по сематико-функциональному критерию, модифицированной включением признака степени выраженности по отношению к реализуемой функции, позволяет облегчить интерпретацию выявленных связей и выявить (наметить) возможные связи самосознания и построения поведения.

Анализ полученных результатов лишь фрагментарно показывает, каким образом могут формироваться точные представления о проявлениях и функциях коммуникативных качеств и какую роль выполняют при выборе той или иной стратегии поведения в социуме. Наиболее полную картину представленности личностных качеств в сознании индивидуума поможет получшь комплексное исследование, в которое войдут качества из других блоков. Наше исследование было ограничено блоком «Свобода общения».

Расширение спектра методических приёмов может позволить реализовать параллельный сбор информации об испьпуемом, с межличностными «защитами», с особенностями автобиографических данных и его социальной среды, что позволит построить модель структуры зависимости параметров представлений о личностных качествах с другими компонентами сознания и проследить механизмы построения поведения в социальной среде и решения проблем взаимоотношений с «другими».

Исследование проводилось на однородной выборке, для того чтобы уменьшить влияние таких переменных, как уровень образования, отличия сфер деятельности, культурные различия и др., поэтому все выявленные взаимосвязи характеризуют именно данный круг лиц.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования позволяют выявить способы решения индивидуумом проблем, связанных с установлением контактов с другими; механизмы управления собственным поведением; какие компенсаторные и защитные механизмы используются при наличии проблем в сфере коммуникации, построения отношений и понимания окружающих.

Наше исследование позволило подойти к ответу на вопрос о том, какие функции выполняют представления при построении поведения в близком окружении. Используя модель структуры связей параметров точности представления о личностных качествах с параметрами самопредьявления можно диагностировать не только выраженные поведенческие тенденции, но и проблемные зоны личности в динамике (т. е. выявшъ механизмы взаимодействия личности с социальным окружением и соответственно определять новые ресурсы личности в решении ее проблем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Костыря, Светлана Сергеевна, 2003 год

1. Абрамов Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. — М.: Русские словари, 1994.

2. Абульханова-Славская К. А. Психология сознания личности. — М., 1979.

3. Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка: около 9000 синонимических рядов /Под ред. Л. А. Чешко. 5-е изд. — М., 1986.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Ленинград, 1968.

5. Андреенко Е.В. Социальная психология /Под ред. В.А.Сластенина — М.; 2001г.

6. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для вузов. :— М., 1994.

7. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в условиях: проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. Изд-во «Наука», М., 1982.

8. Андреева Г. М. Социальное познание: проблемы и перспективы. Избранные психологические труды. — М.- Воронеж, 1999.

9. Аронсон Э., Хилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения чел. в социуме — СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002 560с.

10. Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики /Под ред. И. Б. Халиной. — М.: Наука; Смысл, 1999. — 350 с.

11. П.Богозов Н. 3. Психологический словарь. — М., 1965.

12. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человеком человека1. Избр. труды. — М., 1983.

13. Бодалев А. А. Личность и общение //Избр. труды. — М., 1983.

14. Бодалев А. А. Психология общения: Избр. психологические труды. — М., Воронеж, 1996.

15. Бодалев А. А. Формирование понятий о другом человеке как о личности. — Л., 1970.

16. Бодалёв А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. — СПб.: Речь, 2002.

17. Булгаков С. М., Оганян К. М. Диагностика индивидуально-психологических качеств личности в процессе общения: Учебное пособие. — СПб., 1995.

18. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 1999.

19. Голдербер А. В., Шмелёв А. Г. Межкультурное исследование лексики личностных черт 5 факторов //Вопр. психологии. — 1993. — № 4.

20. Горянина В. А. Психология общения: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.

21. Гостев А. А. Эволюция сознания в разрешении глобальных конфликтов //Очерки по конфликтологии. — М., 1993.

22. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. Изд-во «Канон-пресс», центр «Кучково поле». — М., 2000.

23. Джерелиевская М.А. Установка коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях — М.; изд-во «Смысл», 2000.

24. Евстратов В.Д. Феномен сознания: пространство современной интерпретации// Проблема сознания в свете междисциплинарных исследований. — Казань, 1997. — С.15-19.

25. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. — М.: Планета детей, 1997.

26. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности — СПб: Изд-во «Питер» 2000г.

27. Ждан А. И. История психологии: от античности до наших дней. — М., 1990.28.3авалова Н. Д. , Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. — М.: Наука, 1986.29.3акс Л. Статистическое оценивание. — М., 1976.

28. ЗО.Зейгарник Б. В. Теория личности в зарубежной психологии. — М., 1982.31.3имбардо Ф.Н. Застенчивость. — М., 1979.

29. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. — М., 1994.

30. Знаков В. В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. — М., 1993.

31. Знаменская Н.В. Представление и понимание индивидуальных качеств личности в процессе самооценивания: Автореф. дисс.канд. психол. наук. Казань, 1996.

32. Козлова-Тельнова А.Ю. Тезаурус личности черт как метод изучения стереотипов восприятия человека человеком: Автореф. дисс. на соис. науч. степени канд. психол. наук. 190001 МГУ —М., 1995.

33. Классификация личностных качеств по семантико-функциональному критерию А. А. Ларина: Методическое руководство для преподавателей и студентов педагогических вузов. — Елец, 1998.

34. Юпоева В. Н. Краткий словарь синонимов русского языка. — М., 1961.

35. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е.С. Кузьмина В.Е.1. Семина. М., 1978.

36. Кондратьева С. В. Понимание учителем личности учащегося //Вопр. психологии. — 1980. — № 5. .

37. Кон И. С. В поисках себя: личность и её самосознание. — М.,• 1984.

38. Красных В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Лекц. курс. — М.: Гнозис, 2001.

39. Кон И. С. Открытие «Я». — М.: Политиздательство, 1978.

40. Кудрявцев И.А. Комплексная . судебная психолого-психиатрическая ч экспертиза (научно-практическое руководство) — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999- 497с.

41. Купер К. Индивидуальные различия/пер. с англ. М. Марютиной, ред. И.В.Равич- Щербо. Изд-во «Аспект-пресс». — М., 2000г.

42. Ларин А. А. Факторы, определяющие коммуникативные тенденции личности: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. — Воронеж, 1999.

43. Лазурский А.Ф. Очерк науки о хар- pax РАМ психологии — М.: «Наука» 1995- 271 с.

44. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Изд-во полит, лит- ра, 75.

45. Либин А. В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. — М.: Смысл, 1999.

46. Липкина А. И. Самооценка школьника. — М., 1976.

47. Лисина Н. И. Общение, личность и психика ребенка /Под ред. А. Г. Рузской. М., Воронеж, 1997.51 .Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида //Психологические проблемы социальной регуляцииповедения. — М.: Наука, 1976. — С. 64 — 94.

48. Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное исследование динамики семантических систем//Семантическая структура слова. М.: Наука, 1971.

49. Лурия А.Р. Язык и сознание/Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д — изд-во «Феликс», 1998-416с.

50. Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка: Более 2000 антонимических пар /Под ред. Новикова. — М., 1984.

51. Майерс Д. Социальная психология /Пер. с англ. — СПб.: ЗАО «Изд-во "Питер"», 1999.

52. Макланов А.Г. Общая психология. — СПб Изд-во «Питер»

53. Мерлин . В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.

54. Михайлов Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида. — М.: Наука, 1990.

55. Мнацаканян Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. — М.: Просвещение,бО.Немов Р. С. Психология. В 3 кн. 2-е изд. — М.: Просвещение; Владос, 1995.

56. Общая психология /Под ред. Богословского, Степанова,

57. Виноградова. — М., 1986. 62,Общая психология: Учебн. для студ. пед. ин-тов /Под ред. А. В. Петровского, А. В. Брушлинского, В. П. Зинченко и др. — М., 1986.вчинникова Т.Н. Личность и мышление ребёнка. — М.:2000г.1991.

58. Академический проект; Екатеринбург. — 2000. 64.0жегов С. И. Толковый словарь. —М., 1954.65.0ллпорт Г. Личность в психологии. — М.: КСП+; СПб: Ювента, 1998.

59. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991.

60. Орлов Ю.М. Структура и закономерности поведения: лекции по курсу «психология» Международная академия информатизации. Ин- т проблем сознания. От- ние психологии МА и ООН. — М.: 1996.

61. Основы психодиагностики /Под ред. А. Г. Шмелёва. — Ростов- на- Дону: Феникс, 1996.

62. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.

63. Психосемантика сознания. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 208с.

64. Петренко В. Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания //Вопросы психологии. —1982. — № 5. — С. 23 — 35.

65. Петрова Е. А. Знаки общения. Серия визуальная «психосемиотика». — М.: ГНОМ и Д, 2001.

66. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. —М., 2001г.

67. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. — М., 1977.

68. Практикум по общей психологии /Под ред. Щербакова. — М., 1990.

69. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — СПб.: Питер, 2000.

70. Психологические механизмы регуляции социального поведения/Под ред. М.И. Бобкова, Е.В. Шороховой.- Изд-во «Наука», 1979.

71. Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова, А. В.ш

72. Запорожца, А. В. Петровского, Б. Ф. Ломова и др. — М., 1983.

73. Психология личности: Тексты /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея.

74. Психологическая типология: Хрестоматия/Сост. К.В. Сельченок. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 200-592с.

75. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. — М., 1957.

76. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1985.

77. Родионова Е. А. Формирование представлений о личностях и социальных механизмах в регуляции поведения /Под ред. М.И. Бобкова, Е.В. Шороховой.- Изд-во «Наука», 1979.

78. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост. И. В. Гребелъков, Л. В. Ковинько. — М., 1990.

79. Семёнов А. В. Половозрастные различия и динамика представлений подростков о конфликтах: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. — М., 2002.

80. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека.г

81. Введение в психологию субъективности: Уч. пособие для вузов. — М., 1995.

82. Смирнова Н. Л. Исследования имплицитных концепций интеллекта //Психология личности в условиях социальных изменений. — М.: Институт психологии РАН, 1993.

83. Словарь по этике /Под ред. Гусейнова, Кона. — М., 1989.

84. Словарь практического психолога /Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997.

85. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений /Сост. Абрамов. — М.: 1994.

86. Словарь русского языка /Под ред. H.A. Засориной. — М.,

87. Словарь синонимов русского языка. В 2 т. /Под ред. А. П. Новикова.

88. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии — СПб.; ООО «Речь» 2000, 350с.

89. Соколов А. В. Введение в теорию социальной коммуникации: учебное пособие. — СПб., 1996.95 .Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях

90. Чч-личности. — М.: Изд-во МГУ, 1989.

91. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание» — М., 1972.

92. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. В 4 т.—М., 1939.

93. Филонов Л. Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения /Под ред. М.И. Бобкова, Е.В. Шороховой.- Изд-во «Наука», 1979.

94. Филонов Л. Б. Коммуникация, общение, взаимодействие //Мир психологии: Научно-методический журнал Академии пед. и соц. наук. — 1997. —№ 3 (8).

95. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика, 1986. —Т. 1.

96. Хромова И. В. Мотивационные основы повышения эффективности контактного взаимодействия: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — Новосибирск, 1998.

97. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 2-е изд., испр. — СПб.: Питер Пресс, 1997. — (Мастера психологии).

98. Чуприкова Н. И. Психика и сознание как функция мозга. — М.: Наука, 1985.

99. Чурковский В. Э. Нравственная устойчивость личности. — М., 1981.

100. Шибутани Т. Социальная психология /Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. —Ростов- на- Дону: Феникс, 1998.

101. Шмелёв А. Г., Похилько В. И., Козлова-Тельнова А. Ю. Репрезентативность личностных черт в сознании носителя русского языка //Психологический журнал. — 1991. —№2.

102. Шмелёв А. Г. Психодиагностика личностных черт. — СПб.: Речь, 2001.

103. Шмелёв^ А. Г. Репрезентативность личностных черт в сознании носителей русского языка //Вопр. психологии. —991. —№2.

104. Ядов В. А. Личность в системе общественных отношений //Бекарев Н. Н. Социология личности: Учебно-методическое пособие. — М., 1994.

105. Ярошевский М. Г., Анциферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. — М., 1974.

106. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. — М., 1974.

107. Cattell R. В., Eber Н. W., Tatsuoka М. М. Hand book for the Sixteen Personality Factor Questionnare. Champaign (II), 1970. — 305 p.

108. Cognitive psychology Fourth edition. John B. Best. Eastern Illinois University BT-311. B485 1995.

109. Kelly G. A. The psychology of personal constructs. New York, 1955. V. 1: A theory of personality. — 556 p.

110. B íl i 1 t ■1 fl ¿i II 1 l! 1 íi 11; it ill '1 11, Í 1. 1, I; l¡ 1, l 1 t I, li I, 1 ■1, 1, Ií í 1 II 1 i. 1, l,¡ 1 1 i l í¡¡! 1 11 ií (i ! íl «1 1, 1 1, 1,1 i 1 1, 1,1 i. 11 l¡ ijlí 1 11 l 11

111. K 1 '1 1 i!i í f 1 1! 1 1 1 íl ií 1.11 1 1, f. J, 1,! 1, 1 1 1 íl 11 1, i. 1 i 1 il 1 { 1 1, ■i. 1, 1 1 l'í i. Ii 1 Ii ( í i !,! !' ll i,! 1 ¡II II lí i. í. ! li lí i, 11 1 iii i,i 1,1 1,1 111 1 li

112. B i t i a n i i t > I h i n 1 C i 1 íl 1 1 1 < t ii t fl fl ( 1 11 • t t 1 ( 1 i i « 1 • i i « lili 1 i i a » t t a i ► i i ( i t a i \ « li ■ t ► i i i a t » i i i i a t a t a i i a

113. I I < « I , < ■ ■ ! r I I I I I I (!•<•' « r,.;.MI-,MÍSiiiíiíí MI.IIII!l!MtM'!!MII.».¡i;;¿¡¡.¡.¡i<H¡.¡ f159 .