Социально-психологические факторы ролевого поведения подростков в ситуации буллинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Гришина Татьяна Геннадьевна

• Гришина Татьяна Геннадьевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Гришина Татьяна Геннадьевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения буллинга как деструктивного социального взаимодействия

1.1. Буллинг как деструктивный вид социального взаимодействия: основные признаки и научные подходы

1.2. Социально-психологические характеристики подростков - участников буллинга, занимающих разные ролевые позиции

1.3. Психологические последствия буллинга для личности подростка и его

социализации

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические подходы к изучению ролевого поведения подростка в затрудненных условиях коммуникации

2.1. Ролевое поведение человека в структуре социального взаимодействия и формирования идентичности личности

2.2. Особенности социально-психологических механизмов виктимизации личности в подростковом возрасте

2.3. Социально-средовые и личностные факторы ролевого поведения

подростка в ситуации буллинга

Выводы по второй главе

Глава 3. Эмпирическое исследование ролевого поведения подростков в ситуации буллинга

3.1. Процедура и методы эмпирического исследования

3.2. Социально-психологические характеристики буллеров и жертв школьной травли: сравнительный анализ

3.3. Эмпирическое исследование социально-психологических факторов виктимизации подростков в ситуации школьной травли: корреляционный и факторный анализ

3.4. Социально-психологическая программа профилактики и снижения факторов риска виктимизации подростков в ситуации школьной травли

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические факторы ролевого поведения подростков в ситуации буллинга»

Введение

Актуальность темы исследования. В современном мире проблема психологического благополучия и устойчивости человека стоит особенно остро, как на уровне государственной политики, так и на уровне обеспечения психологической безопасности отдельных групп, отдельной личности. Все чаще в обществе имеют место такие формы деструктивного социального взаимодействия, как терроризм, травля, буллинг, моббинг, агрессивные нападения и другие формы социального притеснения социальных групп или отдельных личностей.

Социальная психология, как наука и важнейшая область практики, все чаще обращается к феномену буллинга, травли, которая происходит как внутри одной группы, так и между представителями разных социальных групп. Буллинг в современном обществе - довольно часто встречающаяся проблема в структуре взаимодействия различных коллективов: трудовых, ученических, воинских и других объединений формируемых социальным взаимодействием. Все больше появляется исследований, направленных на изучение таких явлений, как разные формы деструктивного взаимодействия в социальных группах, а именно: моббинг в трудовых коллективах (Т.Ю. Базаров, С.А. Дружилов, С.Н. Ениколопов, Е.С. Корыстина, Н.П. Романова, Т.Г. Яничева, D. Capell, N. Davenport, H. Leymann); «дедовщина» или буллинг в военных и силовых подразделениях (К.Л. Банников, С.А. Белановский, С.Н. Марзеева, D. Kalamdien, A. Lawrence); буллинг и дискриминация в смешанных этнических группах (Н.И. Ковальчишина), студенческих коллективах (О.Г. Ксенда, Ю.В. Ращупкин, И.А. Фурманов, D.L. Espelage, S.M. Swearer); кибербуллинг в социальных сетях (А.А. Бочавер, Е.Ю. Зотова, Г.В. Солдатова, К.Д. Хломов, S. Keith, R. Kowalski,M. Martin, P. Smith, R.A. Sabella). Но наиболее часто явление травли и агрессивно-конфликтного взаимодействия наблюдается во внутригрупповом взаимодействии детей и подростков, в том

числе приобретающих характер серьезных проблем - проявления систематической агрессии, девиантного поведения, травли, буллинга.

Травля или «буллинг» представляет собой умышленное, не носящее характера самозащиты и не санкционированное нормативно-правовыми актамигосударства, длительное (повторяющееся) физическое или психологическое насилие со стороны индивида или группы, имеющих определённые преимущества (физические, психологические,

административные и т.д.) относительно другого индивида, и которое происходит преимущественно в организованных коллективах с определённой личностно осознаваемой целью (т.е. осознанно). Наиболее уязвимыми для жестокого обращения становятся люди, отличающиеся от других по каким-либо характеристикам [Гришина, 2019].

Данные отечественных (И.С. Бердышев, А.А. Бочавер, К.Д. Хломов, В.Н. Бутенко, Е.Н. Волкова, О.Л. Глазман, И.С. Кон, С.В. Кривцова, А.А. Нестерова, М.Г. Нечаева, В.Р. Петросянц, О.А. Селиванова, К.Д. Хломов, Т.С. Шевцова, Л.Б. Шнейдер и др.) и зарубежных (A. Crump, P. Eitel, D. Haynie, T.R. Nansel, D. Olweus, M. Overpeck, R.S. Pilla, W.J. Ruan, C. Salmivalli, K. Saylor, P. Scheidt, B. Simons-Morton, K. Yu и др.) исследований указывают на высокую степень распространения буллинга во взаимодействии подростков: примерно от 20 до 50% обучающихся школ сталкивались с различными видами агрессии и травли. По данным Всемирного доклада о насилии в отношении детей 2017 года (ЮНЕСКО), можно сказать, что каждый десятый современный школьник в мире подвергается буллингу, и этот показатель, к сожалению, ежегодно возрастает во всех странах. Несмотря на всю важность изучения причин и последствий буллинга, до сих пор не существует единого подхода для решения этой проблемы в психологической науке, нет единой теоретической парадигмы, позволяющей в системном ключе осуществлять превенцию распространения этого негативного явления. Большинство исследований лишь частично касаются данной проблемы и в основном описывают виды насилия, особо не акцентируя свое внимание на факторах виктимизации и ролевого поведения

человека в процессе буллинга. Можно отметить, что в научной литературе недостаточно говорится о конкретных путях профилактики систематического насилия, о многоаспектном влиянии на появления этого феномена и семьи, и школы, и личности. Также, на наш взгляд, не так много работ, посвященных изучению особенностей ролевого взаимодействия и поведения человека в ситуации буллинга: не ясно какие факторы влияют на то, что человек становится либо «агрессором» (буллером), либо «жертвой», либо занимает роль «пассивного свидетеля».

Изучение данной проблемы позволит в будущем использовать опыт буллинга в дальнейшей практике социальной и профессиональной жизни педагогов, социальных работников, психологов и родителей с целью уменьшения данной проблемы среди школьников подросткового возраста.

Именно этот пробел в знаниях о факторах выбора роли в ситуации буллинга предопределил цель и задачи данного исследования.

Таким образом, научная проблема, на решение которой направлено данное исследование, вызвана рядом существующих в науке и практике противоречий:

- с одной стороны, увеличением числа зарегистрированных фактов буллинга и, с другой стороны, недостаточным пониманием предикторов и причин, детерминирующих выбор человеком роли «агрессора» или роли «жертвы» в ситуации конфликтного социального взаимодействия;

- пониманием важности влияния семьи, личности и социально-средовых факторов на формирование разных форм ролевой виктимности подростка и отсутствием комплексных исследований, позволяющим судить о характере этого влияния;

- необходимостью осуществлять серьезные профилактические и кризисные вмешательства для предотвращения буллинга и дефиците методов и технологий для интервенций в ситуации буллинга, разработанных на основе серьезных научных данных, позволяющих учесть специфику выбора определенной роли в этом взаимодействии.

Степень научной разработанности темы исследования.

В России проблема систематических нападений, травли человека стала активно изучаться только последние десятилетия, в то время как за рубежом есть опыт более давних традиций изучения этого явления, которое принято в зарубежной науке называть «буллинг». В Европе и Америке проблемой обеспечения психологической безопасности человека во взаимодействии с другими людьми ученые интересуются в течение последних сорока лет. Так, например, явление буллинга изучается применительно к трудовым коллективам (моббинг), к школьным коллективам, студенческим группам.

Изучением буллинга в ученических группах занимались такие ученые, как В.В. Авдеев, Б.Г. Ананьев, И.А. Баева, Л.Ф. Бурлачук, И.В. Дубровина, Б. Краус, А.А. Реан, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и другие. Все больше исследований, посвященных школьной травле (буллингу) в последние десятилетия появляются в России. Среди отечественных ученых, которые с разных сторон освещают эту проблему, ее психологическую составляющую, можно отметить работы А.А. Бочавер, Е.Н. Волковой, О.Л. Глазман, С.Н. Ениколопова, С.В. Кривцовой, Д.А. Кутузовой, А.А. Реана, К.Д. Хломова, Л.Б. Шнейдер и др.

Тема буллинга впервые была поднята в 1905 году скандинавскими учёными Д. Олвеусом, А. Пикасом, Е. Роландом, П.П. Хайнеманном. На тот момент их публикации были приняты научным сообществом скептически. Сегодня разные журналы по социальной психологии публикуют множество исследований по проблеме буллинга, выполненных не только на выборках школьников-подростков, проживающих на территории одной страны, но и на кросс-культурных (сравнительных) выборках. И результаты этих исследований неутешительны, так как буллинг не только не исчезает, но и приобретает новые формы (например, кибербуллинг, троллинг и т.п.).

Буллинг - это не только отдельный поведенческий акт, это сложная система взаимоотношений, в которой выражаются и проявляются различные формы переживаний и поведения всех участников процесса [Гришина,

Нестерова, 2017].

Зарубежные исследователи по-разному видят вклад личностных и социально-средовых факторов в природу этого феномена. Так, например, Е. Роланд считает, что социально-средовые факторы и процесс социализацииребенка является определяющим для его включения в школьную травлю в роли буллера или жертвы. Между тем, Д. Ольвеус считает, что предикторами являются, прежде всего, качества личности ребенка, участвующего в буллинге. Несмотря на то, что исследований буллинга в современной социальной психологии довольно много, до сих пор есть множество спорных вопросов, которые предстоит еще решить научному сообществу.

На сегодняшний день изучены причины распространения буллинга в школьной среде [Гришина, 2018; Ермолова, Савицкая, 2015; Руланн, 2012; Espelage, Rao, De La Rue, 2013; Pecjak, Pire, 2017; Rigby, 2016 и др.]. Среди различных факторов буллинга отмечаются и личностные особенности агрессоров и жертв [Бутенко, Сидоренко, 2015; Ермолова, Савицкая, 2015; Нестерова, 2015; Обухова, Гурьева, 2017], и семейные факторы, провоцирующие перенос агрессии из семьи во взаимоотношения со сверстниками [Воликова, Калинкина, 2015; Фурманов, 2007; Е.А.; Espelage, Rao, De La Rue, 2013], и средовые факторы неблагополучия, влияющие, как на вхождение в роль «буллера», так и на принятия для себя роли «жертвы» [Бочавер, Хломов, 2013; Обухова, Гурьева, 2017; Swearer, Hymel, 2015]. Но все эти исследования посвящены обычно какой-то одной группе переменных: только личности, только взаимоотношениям с родителями, только анализу внутришкольной среды взаимодействия. Очень мало комплексных социально-психологических исследований, которые помимо личностных переменных учитывали бы и социально-средовые переменные: факторы семьи, взаимодействия со сверстниками, сиблингами и мн. др.

Выбор определенной роли, ролевая виктимизация личности в ситуации затяжных конфликтов, моббинга и буллинга сегодня так же чаще становятся

предметами пристального внимания социальной психологии (К. Алнауф, Г.В. Биктагирова, Р.А. Валеева, М.И. Еникеев, В.П. Коновалов, А.В. Мудрик, В.И. Полубинский, В.А. Туляков, С. Хартман, Б. Холыст, В.Е. Эминов и др.), психологии личности (О.О. Андронникова, В.Л. Васильев, М.А. Догадина, И.И. Мамайчук, М.А. Одинцова, Л.О. Пережогин, Л.М. Прозументов, Л.В. Франк идр.), психопатологии (Н.К. Асанова, В.Я. Рыбальская и др.). Так, например, ролевая виктимность человека все чаще рассматривается в структуре дезадаптивного или девиантного поведения человека, включенного в различные социальные интеракции. Виктимность, как черта личности и способ «выученного социального поведения», становится предиктором нарушения межличностной коммуникации, конструктивного взаимодействия в различных социальных ситуациях, и требует осмысления в рамках социально -психологического подхода.

При этом анализ имеющихся работ по проблеме выявил отсутствие комплексных исследований, позволяющих выявить систему социально-психологических факторов, определяющих разные факторы ролевого поведения подростка в ситуации буллинга. Мало исследований, позволяющих увидеть всю систему детерминации, которая определяет поведение «жертвы» и «агрессора» в ситуации буллинга, происходящего в межличностном взаимодействии подростков в школе. Недостаточно изучена половозрастная специфика ролевой виктимности и агрессивности в буллинге, а также не рассмотрены семейные факторы формирования определенной ролевой позиции: опыт насилия в семье, характер детско-родительских отношений, взаимодействие с сиблингами и т.п.

Таким образом, научная задача данного исследования состоит в изучении особенностей социально-ролевого поведения людей, включенных в малую социальную группу, в ситуации конфликтного взаимодействия.

Цель исследования: изучить социально-психологические факторы ролевого поведения подростков в ситуации буллинга.

Объект исследования: социально-психологические характеристики

личности подростка и особенности его социального взаимодействия.

Предмет исследования: социально-психологические факторы ролевого поведения подростков в ситуации буллинга.

Гипотеза исследования: Ролевое поведение подростков в ситуации буллинга определяют следующие группы факторов:

- индивидуально-психологические особенности личности (неадекватный уровень самооценки, коммуникативная интолерантность, тревожность, враждебность, макиавеллизм, нарциссизм, психопатия);

- особенности коммуникации и социального взаимодействия (поведенческая виктимность, тип взаимодействия подростка при буллинге);

- семейные факторы (взаимоотношения с родителями, сиблингами, условия жестокого обращения в семье, телесные наказания, отвержение и непоследовательность стилей семейного воспитания со стороны матери и отца).

Частные гипотезы:

• Существуют различия в выборе роли «агрессора» и «жертвы» и личностных черт, сопряженных с этим выбором, у мальчиков и девочек. Также индивидуальные и семейные характеристики различаются в группе детей «буллеров» и детей «жертв».

• Существует взаимосвязь между поведением подростка и принятием определенной социальной роли в ситуации буллинга и некоторыми характеристиками его личности, а также среды его социального развития (семейные факторы, отношения с сиблингами, отношения со сверстниками).

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных подходов к изучению ролевого поведения подростков в ситуации буллинга, а также особенностей ролевого виктимного поведения.

2. Подобрать и разработать комплекс методического инструментария для эмпирического изучения ролевого поведения подростков в ситуации буллинга.

3. Исследовать характеристики личности подростка, детерминирующих

его склонность к виктимному и агрессивному поведению в ситуации буллинга, проанализировать половозрастные особенности буллинга.

4. Изучить влияние семейно-средовых факторов на формирование ролевой позиции подростка, проявляющейся в острой и затяжной конфликтной ситуации (в ситуации буллинга).

5. Определить взаимосвязь между социально-психологическими характеристиками подростка и его поведением в ситуации буллинга (выбор социальной роли в ситуации буллинга, выбор стратегии поведения и взаимодействия).

6. Разработать и апробировать социально-психологическую программу, нацеленную на увеличение ресурсов подростка для противостояния буллингу и агрессии во взаимодействии со сверстниками.

Теоретико-методологическая основа исследования построена на общеметодологических принципах и подходах, психологических концепциях и теориях, а именно: культурно-историческая теория психического развития (Л.С. Выготский); теория ролевого поведения (Дж. Мид, И. Гоффман); ролевой социализации (И.С. Кон, Ю.М. Перевозкина); теория запланированного социального поведения (I. Ajzen, T.J. Madden); теория экологических систем (U. Bronfenbrenner); психология затрудненного общения (В.А. Лабунская, В.Н. Куницына, А.Г. Самохвалова).

Также теоретико-методологической основой исследования выступили положения о деструктивных формах социального взаимодействия в разных видах групп и коллективов (А.Я. Анцупов, И.А. Ачитаева, К.А. Банникова, А.В. Булгаков, С.Н. Ениколопов, А.А. Реан, М.Е. Сачкова, И.А. Фурманов, Р.М. Шамионов и др.); понятие о периоде подростничества как наиболее уязвимом к негативным воздействиям внешней среды, подверженном стрессовым и конфликтным ситуациям (Н.П. Белопольская, Е.В. Змановская, А.Е. Личко, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Ю.А. Скроцкий, Т.И. Шульга и др.); исследования буллинга в образовательной среде (А.М. Андреева, И.А. Баева,

И.С. Бердышев, Е.Н. Волкова, D. Olweus, K. Rigby и др.); данные о психологических и социальных последствиях насилия для психического развития человека (JI.C. Алексеева, Е.В. Бурмистрова, Е.Ф. Быковская, E.H. Волкова, И.В. Волкова, Н.О. Зиновьева, Н.Ф. Михайлова, Д. Пстрог и др.); исследования отечественных и зарубежных ученых о буллинге и факторах его преодоления (А.А. Бочавер, Е.Н. Волкова, И.В. Волкова, Л. Глазман, М.М. Кравцова, С.В. Кривцова, И.С. Кон, А.А. Реан, О.А. Сидоренко, В.С. Собкин, S. Bauman, W. Craig, J. Davis, S. Davis, B. McNamara, D. Olweus, K. Rigby, C. Salmivalli, K. Sullivan и др.); концепция социально-психологических механизмов виктимогенеза личности (Е.В. Руденский); исследования ролевой виктимности личности (О.О. Андронникова, М.А. Одинцова, А.Л. Репецкая, И.А. Фурманов, C.M. Arora, J. Bernstein, C. Cook, F.A. Esbensen, D. Farrell, D. Huizinga, Y. Pan, D. Perry, J. Rankin, E. Wells и др.).

Для выполнения поставленных задач использовались следующие методы:

- общенаучные теоретические методы (сравнительный анализ, обобщение, систематизация, моделирование, теоретический анализ литературы по теме исследования) были использованы для выделения цели, гипотез, задач исследования и сфер эмпирического анализа;

- психологические методы (психологическая диагностика, экспертный опрос, качественный анализ ответов на открытые вопросы в анкетах, которые применялись с целью выявления социально-психологических особенностей виктимизации подростков в ситуации школьной травли, а также для выявления факторов, оказывающих влияние на виктимизацию подростков);

- математико-статистические методы обработки (корреляционный анализ Пирсона, факторный анализ, t-критерий Стьюдента, T-критерий Вилкоксона) для подтверждения выдвинутых эмпирических гипотез. Обработка данных производилась с помощью статистического пакета Statistica 10.0;

- интерпретационные методы (структурный, системно-структурный).

В исследовании был подобран комплекс из 13 методик и опросников,

которые были разделены на следующие блоки:

Первый блок методик направлен на изучение индивидуально-психологических особенностей личности:

1. Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн, основан на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д.

2. Методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко, позволяющая диагностировать толерантные и интолерантные установки личности, проявляющиеся в процессе общения.

3. Методика «Детская шкала враждебности» в адаптации И.А. Фурманова.

4. Методика диагностики личностных черт «Темной триады» (SD 3) в адаптации Егоровой, Паршиковой, Ситниковой, 2015), направленная на измерение субклинических личностных свойств, входящих в так называемую «Темную триаду» - Макиавеллизма, Психопатии, Нарциссизма.

5. Методика «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ) (автор Е.Е. Ромицина). Методика представляет собой многошкальный опросник, позволяющий оценивать характеристики тревожности у детей и подростков.

Второй блок методик и опросников направлен на выявление буллинга среди подростков и уровень их ролевой виктимизации:

1. Анкета, направленная на выявления буллинга в классе (С.В. Кривцовой), а также опросник «Ситуация буллинга в школе», адаптированный В.Р. Петросянц;

2. Опросник «Идеальный одноклассник» М.М. Кравцовой;

3. Методика «Психологическая безопасность образовательной среды» И.А. Баевой;

4. Экспертный опрос педагогов и психолога о фактах буллинга в классе;

5. Методика «Многофакторная Шкала виктимизации сверстников»

(Multidimensional Peer-Victimization Scale) (H. Mynard, S. Joseph) в адаптации

И.А. Фурманова применялась для выявления особенностей проявления насилия в отношении подростков со стороны сверстников;

6. Опросник «Диагностика склонности к виктимному поведению» О.О. Андронниковой.

Третий блок методик и опросников направлен на изучение семейных факторов (взаимоотношения с родителями, сиблингами, значимыми близкими; неспособность оценить степень опасности и сопротивляться насилию, условия жестокого обращения в семье, враждебное восприятие мира, готовность быть жертвами насилия со стороны сильных и самим проявлять его в отношении слабых):

1. Методика «Взаимодействие родитель - ребенок» И.М. Марковской (позиция ребенка).

2. Методика «Шкала тактики поведения в детско-родительском конфликте: форма для отцов и форма для матерей» И.А. Фурманова (в авторской модификации);

3. Братско-сестринский опросник (The Brother-Sister Questionnaire; S.A. Graham-Bermann, S.E. Culter).

База исследования

В исследовании принимали участие подростки в возрасте 11-15 лет в количестве 758 человек, учащиеся школ г. Москвы, Московской области и г. Астрахани. По полу выборка представляет собой 348 мальчиков и 410 девочек.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось на протяжении с 2015 по 2019 гг. и осуществлялось в четыре этапа.

1. Первый этап (2015-2016 гг.) - теоретический анализ научной литературы, постановка и обоснование проблемы, формулирование цели, гипотез и задач исследования, выбор диагностических методик, формирование эмпирической выборки, проведения исследования

психологических характеристик участников буллинга: поведения «агрессоров» и «жертв».

2. Второй этап (2016-2018 гг.) - проведение эмпирической части исследования, обработка полученных результатов.

3. Третий этап (2018-2019 гг.) - разработка и апробация социально-психологической программы, нацеленной на увеличение ресурсов личности в противостоянии буллингу.

4. Четвертый этап (2019-2020 гг.) - обобщение результатов и подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования

- впервые были комплексно изучены особенности влияния семейно-средовых и индивидуально-психологических факторов на выбор подростком определенной роли поведения в ситуации буллинга (роли «агрессора» или роли «жертвы»);

- выявлены индивидуально-психологические характеристики личности подростка, детерминирующие его склонность к виктимному поведению в ситуации буллинга (самооценка, тревожность, толерантность, враждебность, нарциссизм, психопатия, макиавеллизм, и т.д.);

- представлены психологические портреты «буллеров» и «жертв» травли среди детей подросткового возраста;

- уточнены факторы, повышающие риск виктимизации подростков, действующих со стороны семьи, а также обусловленные личностными особенностями ребенка;

- определены условия для профилактики деструктивного ролевого поведения подростка, способствующие организации ряда мер для профилактики и нивелирования явления буллинга;

- разработан и апробирован социально-психологический тренинг, позволяющий сглаживать некоторые факторы развития ролевой виктимности и агрессивности у подростков.

Теоретическая значимость исследования

Применительно к теме исследования уточнена терминология понятия «буллинг», «ролевое поведение в ситуации буллинга», «ролевая виктимность

поведения»; виктимность человека рассмотрена с точки зрения социальной психологии и теории социального виктимогенеза; определены социально -психологические характеристики подростков «жертв травли» и «агрессоров-буллеров». На уровне теоретико-методологического анализа обобщены социально-психологические факторы и детерминанты, влияющие на формирование ролевой позиции подростка, проявляющейся в том числе и в ситуации буллинга.

В рамках проведения исследования углублено представление о причинах и предикторах распространения буллинга в подростковой среде. Уточнены представления о некоторых причинах травли в школе, об особенностях поведения «жертвы» и «агрессора», а также о влиянии детско-родительских взаимоотношений на ролевое поведение ребенка в ситуации травли.

Выявленные в процессе исследования факторы ролевого поведения подростков дополняют теорию социальной психологии знаниями о характере влияния интрасубъективных характеристик подростков, особенностей их отношений с родителями, сиблингами, а также опыта перенесенного семейного насилия на ролевую виктимность или агрессивность подростков.

Практическая значимость исследования

Разработан комплекс диагностических методик для определения социально-психологических характеристик участников буллинга, а также для выявления самого факта буллинга и факторов, влияющих на формирование ролевой позиции подростка, который может быть применен в практике работы психологов. Некоторые методики в процессе исследования были адаптированы и модифицированы под задачи исследования.

Материал диссертации может быть использован в сфере образования при проведении обучающих мероприятий для педагогов, психологов и родителей, в разработке курса тренингов по преодолению буллинга в группе (классе), созданию реальной помощи участникам со стороны родителей, педагогов и психологов.

Разработана социально-психологическая программа противодействию буллингу, которая ориентирована на снижение факторов виктимизации подростков. Апробирован социально-психологический тренинг, позволяющий психологу нивелировать личностные факторы риска систематической агрессии в подростковой среде.

Результаты исследования могут быть использованы при прочтении лекций по таким курсам и дисциплинам, как «Социальная психология малых групп», «Социальная психология развития», «Кризисная психология», «Социальная психология образования» и др.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологические особенности личности подростков, участников буллинга, влияют на их поведение в школьной травле, выбор роли в ситуации буллинга («жертва» или «агрессор»), а также определяют характер эмоционального реагирования в критических ситуациях буллинга: агрессия, беспомощность, самоповреждение, гиперсоциальность, некритичность, реализованная виктимность.

2. Существуют различия в ролевом поведении мальчиков и девочек в ситуации буллинга. Самый распространенный тип поведения среди мальчиков

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гришина Татьяна Геннадьевна, 2021 год

Список литературы

1. Абдулова Т.П. Агрессивный подросток / Т.П. Абдулова. - М.: Академия, 2008. - 128 с.

2. Адамович Т.В., Егорова М.С., Бобряшова И.А. Развитие темной триады у подростков и ее связь с порядком рождения // Психология XXI века: психология как наука, искусство и призвание. Сборник научных трудов участников международной научной конференции молодых ученых: в двух томах. Под научной редакцией А. В. Шаболтас, С. Д. Гуриевой. Издательство: ООО «Издательство ВВМ» (Санкт-Петербург). - 2018. -С.11-18.

3. Алексеева И.А. Травля в школе: причины, последствия, помощь / И.А. Алексеева. - [Электронный ресурс]. - URL: http://psy.su/feed/2510/ (дата обращения 05.05.2019).

4. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних: монография / Б. Н. Алмазов. - 2-е изд. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 180 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази. - Нью-Йорк, 1968. - 218 с.

6. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: учеб. пособие для вузов / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. - М. : Аспект Пресс, 2002. - 286 с.

7. Андронникова, О.О. Методика исследования склонности к виктимному поведению. / О.О. Андронникова // Актуальные проблемы специальной психологии в образовании: материалы 3-й Межрегиональной научн.-практич. Конф., Новосибирск, 17-18 дек. 2003г. - Новосибирск: НГПУ. -2004. - С. 5-16.

8. Андронникова О.О. Психологические факторы возникновения виктимного поведения подростков / О.О. Андроникова. - Новосибирск: Новосиб. гос. экон. ун-т., 2005. - 213 с.

9. Андронникова О.О. Генезис виктимности личности в социально-психологической парадигме: монография / О. О. Андронникова. -Новосибирск: НГПУ, 2017. - 270 с.

10. Андронникова О.О. Онтогенетическая концепция виктимности личности: Дисс. ... д-рапсихол. наук / О.О. Андронникова. - Новосибирск, 2018. - 566 с.

11. Антонян Ю.М. Преступность и покаяние / Ю.М. Антонян // ОНС, 1991. -№ 6. - С. 43-51.

12. Антонян Ю.М. Психология преступления и наказания / Ю.М. Антонян, М.И. Еникеев, В.Е. Эминов. - М.: ПЕНАТЕС - ПЕНАТЫ, 2000. - 454 с.

13. Асанова Н.К. Жесткое обращение с детьми: основные методологические вопросы, практические и правовые аспекты. / Н.К. Асанова. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 512 с.

14. Аткинсон Р.Л. Введение в психологию / Р.Л. Аткинсон. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 713 с.

15. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды / И. А. Баева, Е.Н. Волкова, Е.Б. Лактионова. - М.: Экон-Информ, 2009. - 247 с.

16. Биктагирова Г.Ф. Профилактика и коррекция виктимного поведения студенческой молодежи в Глобальной сети Интернет: теория, практика / Г.Ф. Бактагирова, Р.А. Валеева, А.Р. Дроздикова-Зарипова, Н.Н. Калацкая, Н.Ю. Костюнина. - Казань: Издательство «Отечество», 2019. -320 с.

17. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Просвещение, 2008. - 202 с.

18. Баркан А. Дедовщина в школе или школьный буллинг / А. Баркан. -[Электронный ресурс]. - URL: http://abarkan.ucoz.com/publ/dedovshhina v shkole ili shkolnyj bulling/1-1-0-18 (дата обращения 05.05.2019).

19. Бердышев И.С. Жестокое обращение в детской среде / И.С Бердышев. -[Электронный ресурс]. - URL: https: //fobr.ru/wp-content/uploads/2017/10/berdushev statistika-bulling2.pdf (дата обращения 05.05.2019).

20. Бердышев И.С. Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде. Вопросы диагностики и профилактики / И.С. Бердышев, М.Г. Нечаева. - СПб., 2005. - 112 с.

21. Бочавер А. Буллинг как объект исследований и культурный феномен / А. Бочавер, К. Хломов // Психология. Журнал Высшей Школы Экономики. -2013. - №3. - С. 149-159.

22. Бочавер А.А. Кибербуллинг: травля в пространстве современных технологий / А.А. Бочавер, К.Д, Хломов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2014. - Т. 11. - № 3. - С. 177-191.

23. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г.Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2006. - 97 с.

24. Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел / А.В. Буданов. - М.: Академия МВД России, 1997. - 39 с.

25. Бутенко В.Н. Буллинг в школьной образовательной среде: опыт исследования психологических особенностей «обидчиков» и «жертв» / В.Н. Бутенко, О.А. Сидоренко // Вестник Краснояркого государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2015. - №3. - С.138-143.

26. Валицкас Г.К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей / Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер // Вопросы психологии. - 1989. - №5. - С. 45- 55.

27. Васильев В.Л. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых преступлений / В.Л. Васильев, И.И. Мамайчук // Вопросы психологии. -1993. - №1. - С. 9-15.

28. Вербина Г.Г. Психологическая безопасность личности / Г.Г. Вербина // Вестник ЧГУ. - 2013. - № 4. - С. 196-202.

29. Вершловский С.Г. Эффективная школа / С.Г. Вершловский. - СПб., 1995. - 103с.

30. Войтенко С.Г. Криминологическая характеристика потерпевших с девиантным поведением / С.Г. Войтенко. - М.: Академия управления МВД РФ, 1997. - 45 с.

31. Воликова С.В. Детско-родительские отношения как фактор школьного буллинга / С.В. Воликова, Е.А. Калинкина // Консультативная психология и психотерапия. - 2015. - Т 23. - №4. - С. 138-161.

32. Волкова Е.Н. Методологические основания для выработки программ профилактики подросткового буллинга / Е.Н. Волкова, Л.А. Цветкова, И.В. Волкова // Сибирский психологический журнал. - 2019. - №74. -С.88-100. DOI 10.17223/17267080/74/5

33. Волкова Е.Н. Насилие и жестокое обращение с детьми: источники, причины, последствия, решения / Е.Н. Волкова. - СПб.: ООО «Книжный Дом». - 2011. - 384 с.

34. Волкова И.В. Характеристика подросткового буллинга и его определение / И.В. Волкова // Вестник Мининского университета. - 2016. - №2. - С.26-33.

35. Волкова Т.Г. Особенности образа - Я личности, считающей себя испытавшей насилие / Т.Г. Волкова. - Барнаул, 2004. - 23 с.

36. Выготский Л.С. Проблема возраста / под ред. Эльконина Д.Б. - М.: Педагогика. - 1984. - 432 с.

37. Глазман О.Л. Психологические особенности участников буллинга / О.Л. Глазман // Известия Российского гос. Пед. Ун-та имени А.И. Герцена. -2009. - №105. - С.159-165.

38. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

39. Гостунская Я.И. Психолого-педагогическая помощь семье в процессе ресоциализации подростков с девиантной виктимностью / Я.И. Гостунская. - Ставрополь: Северо-кавк. гос. техн ун-т., 2007. - 22 с.

40. Гоффман И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гоффман. - М. : Канон-пресс, 2000. - 304 с.

41. Гражданкин А.И. Опасность и безопасность / А.И. Гражданкин // Безопасность труда в промышленности. - 2002. - №9. - С.41-43.

42. Гришина Т.Г. Нестерова А.А. Семейные факторы риска проявления буллинга в школьной среде / В сборнике: Социальная психология в образовательном пространстве. Сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. М.: ФГБОУ МГППУ, 2017. С. 425-429

43. Гришина Т.Г. Влияние проявления насилия в семье на личность подростка // В сборнике тезисов участников шестой всероссийской научно-практической конференции по психологии развития, посвященной 80-летию со дня рождения профессора Л.Ф. Обуховой. Культурно-исторический подход в современной психологии развития: достижения, проблемы, перспективы. / ред. И.В. Шаповаленко, Л.И. Эльконинова, Ю.А. Кочетова - М.: Издательство ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. - С. 355-358.

44. Гришина Т.Г. Виктимизация подростков в травле и ее взаимосвязь с семейными факторами // Национальное здоровье. 2019. № 4. С. 79-88.

45. Гришина Т.Г. Социально-психологические условия формирования виктимности у подростков в ситуации школьной травли // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2019. Т. 8. № 1-1. С. 320-333. https://doi.org/10.25799/AR.2019.43.1.080

46. Гришина Т.Г. Последствия школьной травли для личности подростка // в сборнике: Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и лингводидактических исследований. Сборник материалов Международной научно-практической конференции

«XIV Левитовские чтения» (г. Москва, 17-18 апреля 2019 г.): в двух томах / ред. колл.: О. И. Кабалина (отв. ред.), Т. Н. Мельников, М. Б. Зацепина и др. - Электрон. текстовые дан. - М.: ИИУ МГОУ, 2019. С. 302-306 ISBN 978-5- 7017-3090-6.

47. Гусейнова Е.А. Влияние позиции подростка в буллинге на его агрессивное поведение и самооценку / Е.А. Гусейнова, С.Н. Еникополов // Электронный журнал «Психологическая наука и образование psyedu.ru». -2014. - № 2. - С. 246-256.

48. Джеймс М. Рождённые выигрывать. Трансакционный анализ с гештальт упражнениями / М. Джеймс Д. Джонгвард // Прогресс; Прогресс-Универс. - М.,1993. - 333 с.

49. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях / В.А. Дмитриевский. - М.: Педагогическое общество России, 2002. -202 с.

50. Долговых М.П. Модель виктимного поведения по Д. Финкельхору / М.П. Долговых // Вестник Иркутского государственного университета. -2007. - №1. - С. 82-87.

51. Долговых М.П. Психологическая детерминация проявления виктимного поведения личности подростка / М.П. Долговых. - Тольятти: Тольятенск. гос. ун-т., 2009. - 189 с.

52. Думов С.Б. Роль педагога в профилактике девиантного поведения несовершеннолетних / С.Б. Думов // Вестник ВГУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2005. - №2. - С. 38.

53. Егорова М.С. Адаптация Короткого опросника Темной триады / М.С. Егорова, О.В. Паршикова, М.А. Ситникова // Психологические исследования. 2015. Т. 8, № 43. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/ 2015v8n43/ 1181-egorova43.html (дата обращения: 23.04.2017).

54. Екимова В.И. Жертвы и обидчики в ситуации буллинга: кто они? / В.И. Екимова, А.М. Залалдинова // Современная зарубежная психология. -2015. - Т.4. - №4. - С. 5-10.

55. Ениколопов С.Н. Актуальные проблемы исследования агрессивного

поведения / С.Н. Ениколопов // Прикладная юридич. психол. -2010. - Т.2.

- С. 37-47.

56. Жигарьков А. Методы психологического воздействия / А. Жигарьков // Психологическая газета: Мы и Мир. - 2001. - №2. - С. 35-38.

57. Жукова М.В. Роль семейного социума в формировании отклоняющегося поведения школьников / М.В. Жукова, Е.В. Фролова, К.И. Шишкина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.

- 2015. - №9. - С. 48-53.

58. Зиновьева И.О. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации / Н.О. Зиновьева, Н.Ф. Михайлова. - Спб.: Речь, 2005. - 248 с.

59. Илларионова Е.С. Проблема буллинга в подростковом возрасте / Е.С. Илларионова, К.С. Шалагинова // Материалы V Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». [Электронный ресурс]. URL: // www.scienceforum.ru/ 2013/article/2013004145 (дата обращения 05.05.2019).

60. Ильин Е.П. Психология агрессивного поведения / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2014. - 368 с.

61. Ильина С.В. Уголовно-правовое значение виктимологии / С.В. Ильина // Правоведение. - 1975. - №9. - С.119.

62. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства / Н.М. Иовчук. - М.: Изд-во НЦЭНАС, 2000. - 401 с.

63. Исаев Н.В. Виктимологическое направление предупредительного воздействия на преступность: Автореф. дис. канд. юрид. наук / Н.В. Исаев. - Н. Новгород, 2003. - С.45-49.

64. Кабаченко Т.С. Методы воздействия и психология безопасности личности, общества, государства / Т.С. Кабаченко. - Аспект-Пресс, 2003.

- 284с.

65. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования / О.А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2014. - 320 с.

66. Калинина Р.Р. Буллинг в образовательной среде: проблема и пути изучения / Р.Р. Калинина // Психология человека в условиях здоровья и болезни: материалы V международной научно-практической конференции. - Тамбов: Бизнес-Наука-Общество, 2015. - С.254-258.

67. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. -М.: ТЦ Сфера, 2001. - 160 с.

68. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

69. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков / В.Т. Кондрашенко. - Минск: Беларусь, 1988. - 202 с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности. / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

71. Кон И.С. Что такое буллинг и как с ним бороться? / И.С. Кон // Семья и школа. - 2006. - №11. - С.15-18.

72. Коновалов В.П. Виктимность и ее профилактика. Виктимологические проблемы борьбы с преступностью / В.П. Коновалов. - Иркутск: Изд-во Иркутского университета 1982. - 115 с.

73. Котик М.А. Психология и безопасность: монография по психологии труда / М.А. Котик. - Питер, 2006 - 285 с.

74. Кравцова М.М. Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой / М.М. Кравцова. - М.: Генезис, 2005. - 111 с.

75. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб., Питер, 2000. - 992 с.

76. Кривцова С.В. Травля (буллинг) в ученической среде: как понимать, противостоять и не бояться? / С.В. Кривцова // Известия АСОУ. Научный ежегодник. - 2015. - Т.2. - №3. - С.52-59.

77. Кривцова С.В. Школьный буллинг: об опыте исследований распространенности буллинга в школах Германии, Австрии, России / С.В. Кривцова С.В., А.А. Белевич, А.Н. Шапкина // Образовательная политика. - 2016. - Т. 3. - № 73. - С. 2-25.

78. Котова Н.В. Буллинг в школе: причины, последствия, помощь / Н.В.

Ктотова. - Минск: Красико-Принт, 2015. - 96 с.

79. Купченко В.Е. Личностные особенности и переживания насилия со стороны сверстников как факторы суицидального риска у подростков / В.Е. Купченко, И.А. Фурманов // Вестник Омского университета. Серия «Психология». - 2018. - №2. - С.38-46.

80. Лаптева В.Ю. Структура психологической защищенности подростков от насилия в образовательной среде / В.Ю. Лаптева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -СПб., 2010. - №121- С.60-63.

81. Лейн Д.А. Школьная травля (буллинг) / Д.А. Лейн // Детская и подростковая психотерапия. - СПб.: Питер, 2001. - С.240-276.

82. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатии у подростков. / А.Е. Личко. - М.: Апрель-Пресс, 1992. - 406 с.

83. Макарова Е.А. Буллинг как психологическое явление, изучаемое в рамках виктимологии / Е.А. Макарова // Вестник ТИУиЭ. - 2018. -№1. - С. 72-75.

84. Малкина-Пых И.Г. Психология поведения жертвы / И.Г. Малкина-Пых. -Москва: Эксмо, 2006. - 1008 с.

85. Мамбетова Л.М. Буллинг в образовательной среде / Л.М. Мамбетова // Психология, социология и педагогика. - 2016. - №8. - [Электронный ресурс]. - URL: http://psychology.snauka.ru/2016/08/7061 (дата обращения 05.05.2019).

86. Матанцева Т. Н. Факторы виктимного поведения подростков как социальная проблема психологической науки / Т. Н. Матанцева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т.8. - С.74-81.

87. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения пособие / ВД. Менделевич. - Санкт-Петербург: Речь, 2005. - 445 с.

88. Минская B.C. Виктимологические факторы и механизм преступного поведения / В.С. Минская, Г.И. Чечель. - Иркутск, 1988. - 215 с.

89. Миядзава К. Основы виктимологической теории / К. Миядзава. - М.: Юр. лит., 1966. - 376 с.

90. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика / Ю.Б. Можгинский. - М.: Когито-Центр, 2008. -184с.

91. Моисеева Н.М. Проблема профилактики буллинга в школьной среде / Н.М. Моисеева, М.В. Сафронова // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2015. - Т.24. - №2. - С.114-121.

92. Морено Дж. Л. Психодрама. Т. 1. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 160 с.

93. Морозова Н.Б. Психические расстройства и их роль в виктимном поведении детей и подростков / Н.Б. Морозова. - М.: Просвещение, 2003. - 227 с.

94. Мудрик А.В. Виктимология / А.В. Мудрик. - М.: Магистр, 2002. - 524 с.

95. Нестерова А.А. Психологические особенности детей, склонных к виктимности в ситуации школьной травли / А.А. Нестерова // Психологическая безопасность личности в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности: сборник научных статей V Международной научно- практической конференции. - Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2015. - C.277-285.

96. Нестерова А.А. Предикторы школьной травли в отношении детей младшего подросткового возраста со стороны сверстников / А.А. Нестерова А.А., Т.Г. Гришина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2018. - №3. -С. 97-114.

97. Новикова М.А., Реан А.А. Семейные предпосылки вовлеченности ребенка в школьную травлю: влияние психологических и социальных характеристик семьи // Психологическая наука и образование. - 2018. - Т. 23. - № 4. - С. 112-120. doi: 10.17759/psw.2018230441

98. Огнев И.Н. Психологическая безопасность / И.Н. Огнев. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 605 с.

99. Одинцова М.А. Многоликость «жертвы», или немного о Великой

Манипуляции / М. А. Одинцова. - М.: Флинта, 2000. - 256 с.

100. Одинцова М. А. Психология жертвы. Сказкотерапия для взрослых / М.

A. Одинцова. - Самара: Бахрах-М, 2010. - 240 с.

101. Одинцова М.А. Психологические особенности виктимной личности / М.А. Одинцова // Вопросы психологии. - 2012. - №3. - С.59-68.

102. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

103. Ожиёва Е.Н. Буллинг как разновидность насилия / Е.Н. Ожиёва. - К.: Рута, 2001. - 320 с.

104. Основы виктимологии: учебно-методическое пособие / Сост.Л.Е. Тарасова. - Саратов, 2014. - 173 с.

105. Папкин А.И. Современная криминальная виктимология: учебно-методическое пособие / А.И. Папкин. - Домодедово: ВИПК МВД России, 2006. - 157 с.

106. Перевозкина Ю.М. Импазо-ролевая модель диагностики социализации личности /Ю.М. Перевозкина // Сибирский педагогический журнал. -2016. - №5. - С. 126-131.

107. Петровский А.В. Психология развития / А.В. Петровский. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 659с.

108. Петровский М.Г. Психология. Словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

109. Петросянц В.Р. Психологические характеристики старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде, и их жизнестойкость /

B.Р. Петросянц. - СПб., 2011. - 210 с.

110. Платонова Н.М. Агрессия детей и подростков / Н.М. Платонова. - Пб.: Речь, 2004. - 334 с.

111. Поливанова И.Н. Психологическое содержание подросткового возраста /И.Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С.20-34.

112. Полубинский В.И. Правовые основы учения о жертве преступления / В.И. Полубинский. - Горький, 1979. - С.31-33.

113. Полубинский В.И. Виктимологические аспекты профилактики преступлений: учеб. Пособие / В.И. Полубинский. - М.: Академия МВД СССР, 1980. - С. 32-33.

114. Польская Н.А. Взаимосвязь показателей школьного буллинга и самоповреждающего поведения в подростковом возрасте / Н.А. Польская // Психологическая наука и образование. - 2013. - № 1. - С. 39-49.

115. Попов Е.Б. Некоторые аспекты гуманизации образования (обзор современного зарубежного опыта) / Е.Б. Попов. - Оренбург, 1993. - 150 с.

116. Предотвращение насилия в образовательных учреждениях. Методическое пособие для педагогических работников /Л.А. Глазырина, М.А. Костенко; под ред. Т.А. Епояна. - М., 2015. - 145 с.

117. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: НПО МОДЭК,

1999. - 287 с.

118. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. -СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

119. Реан A.A. Агрессия и агрессивное поведение личности / А.А Реан // Психологический журнал. - 1996. - №5. - С.3-17.

120. Реан А.А. Буллинг в среде старшеклассников Российской Федерации: распространенность и влияние социоэкономических факторов /А.А. Реан, М.А. Новикова // Мир психологии. - 2019. - № 1 (97). - С. 165177.

121. Рейнуотер Д. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом / Д. Рейнуотер. - М.: Прогресс,1992. - 240 с.

122. Репецкая A.T. Виновное поведение потерпевшего и принцип справедливости в уголовной политике. / А.Т. Репецкая. - Иркутск, 1994. - 285 с.

123. Ривман Д.В. Виктимология / Д.В. Ривман, В.С. Устинов. - СПб.: Пресс,

2000. - 280 с.

124. Ривман Д.В. Криминальная виктимология / Д.В. Ривман. - СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

125. Риман Ф. Основные формы страха. / Ф. Риман. - М.: Алтейа, 1999. -336 с.

126. Руденский Е.В. Методология и теория исследования виктимогенеза личности / Е. В. Руденский. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2013. -222 с.

127. Руденский Е.В. Социально-психологическая виктимология личности: пропедевтика: монография / Е. В. Руденский ; Мин-во обр. и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2015. - 238 с.

128. Руланн Э.Г. Как остановить травлю в школе. Психология моббинга / Э.Г. Руланн. - М.: Генезис, 2012. - 264 с.

129. Рыбальская В.Я. О виктимологическом анализе преступности несовершеннолетних / В. Рыбальская. - Иркутск: Издательство Иркутского государственного университета, 1982. - 206 с.

130. Рыбальская В.Я. Проблемы борьбы с преступностью несовершеннолетних / В. Я. Рыбальская. - Иркутск, 1994. - 196 с.

131. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: феноменология, факторы возникновения, динамика: монография /А.Г. Самохвалова. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2014. - 358 с.

132. Сачкова М.Е. Психология стреднестатусного учащегося: монография / М.Е. Сачкова. - М.: Юрайт, 2018. - 202 С.

133. Селиванова О.А., Шевцова Т.С. Профилактика агрессивности и жестокости в образовательном учреждении: монография / О.А. Селиванова, Т.С. Шевцова. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011. - 232 с.

134. Серых А. Б. Психологические основания подготовки педагогов к работе с виктимными детьми: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук / А.Б. Серых. - М., 2005. - 45 с.

135. Ситковский А.Л. Виктимологическа характеристика и профилактика корыстных преступлений / А.Л. Ситковский. - М., 1998. - 336 с.

136. Собкин В.С. Буллинг в стенах школы: влияние социокультурного контекста (по материалам кросскультурного исследования) / В.С. Собкин, М.М. Смыслова // Социальная психология и общество. - 2014.

- №2. - С.71-86.

137. Собкин В.С. Влияние опыта переживаний «школьной травли» на понимание подростками фильма «Чучело» / В.С. Собкин, О.С. Маркина // Вестн. практ. психол. образования. - 2009. - №1. - С.48-57.

138. Солдатова Г. Кибербуллинг в школьной среде: трудная онлайн-ситуация и способы совладания / Г. Солдатова, Е. Зотова // Образовательная политика. - 2011. - № 5 (55) - С. 11-22.

139. Солдатова Г. Пойманные одной сетью: социально-психологическое исследование восприятия интернета детьми и подростками / Г. Солдатова, Е. Зотова, А. Чекалина, О. Гостимская. - М., 2011. - 176 с.

140. Соловьев Д.Н. Модель профилактики буллинга среди школьников подросткового возраста / Д.Н. Соловьев // Науковедение. - 2014. - №3.

- С.155-162.

141. Соловьева С.Л. Психологические последствия насилия / С.Л. Соловьева // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании. Материалы Всероссийской конференции. - М., 2003. -С.187-190.

142. Столяренко А.М. Прикладная юридическая психология / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 639 с.

143. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности / А.Н. Сухов. - М.: Academia, 2005. - 256 с.

144. Тарасова Л.Е. Основы виктимологии: учеб.-метод. пособие для магистратуры по направлению подготовки «Социальная педагогика» / Л.Е. Тарасова. - Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2014. - 173 с.

145. Терранова Э. Буллинг как проблема общественного здоровья: идентификация и управление агрессивным поведением в школьной среде / Э. Терранова, У.Е. Хиллз // Вестник Учебно- методического

объединения вузов России по образованию в области социальной работы. - 2014. - №3. - С.22-30.

146. Туляков В.А. Генезис отклоняющегося поведения и классификация жертв преступлений. / В.А. Туляков. - Одесса, 2000. - 300 с.

147. Туляков В.А. Общая характеристика виктимологической политики в современных условиях. - Одесса. 2000. - 438 с.

148. Урсано С. Психодинамическая психотерапия / С. Урсано, С. Зонненберг, С. Лазер - М.: Нонпарель, 1992. - 341 с.

149. Фельдман Д.В. Теоретико-методологические основы изучения социально- психологических условий влияния стратегии жизни на уровень виктимности молодежи / Д. В. Фельдман // Социальная политика и социология. - 2012. - № 8. - С. 236-254.

150. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т./ Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2009. - Т.1. -600с.

151. Феоктистова С.В. Проблемы здоровья школьников в Москве и обеспечение психологической безопасности образовательной среды / С.В. Феоктистова, С.В. Дмитриева // Управление здравоохранением. -2003. - №9. - С.40-47.

152. Франк Л.В. Потерпевшие от преступления и проблемы советской виктимологии / Л. В. Франк. - Душанбе: Ирфон, 1977. - 309 с.

153. Фурманов И.А. Агрессия и насилие. Диагностика, профилактика и коррекция / И.А. Фурманов. - СПб.: Речь, 2007. - 480 с.

154. Фурманов И.А. Виктимизация школьников со стороны одноклассников как индикатор социально-психологической дезадаптации / И.А. Фурманов // Адаптация личности в современном мире: межвуз. сб. науч. тр. Саратов, 2011. - Вып. 4. - С. 95-105.

155. Фурманов И.А., Дементий Л. И., Купченко В. Е. Виктимизация школьников со стороны сверстников (на примере российской и

белорусской выборок) / И.А. Фурманов, Л.И, Дементий, В.Е. Купченко // Вестн. Омск. ун-та. Сер.: Психология. - 2015. - № 2. - С. 30-38.

156. Фурманов И.А. Особенности агрессии подростков, переживающих насилие со стороны сверстников / И.А. Фурманов, В.Е. Купченко // Журн. Белорус. Гос. Ун-та. Философия. Психология. - 2017. - №2. -С.73-79.

157. Фурманов И.А. Социальная психология агрессии и насилия: профилактика и коррекция / И.А. Фурманов. - Минск: Изд. Центр БГУ, 2016. - 401 с.

158. Холыст Б. Факторы, формирующие виктимность / Б. Холыст // Вопросы борьбы с преступностью. - М.: 1984. - №41. - С.73-74.

159. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. / К. Хорни. - М.: Фолиум, 1993. - 351 с.

160. Хузеева Г.Р. Социальная идентичность подростков и юношей в условиях транзитивности / Г.Р. Хузеева // Психологические исследования. - 2016. - Т. 9 - № 46. - С. 9. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 17.06.2019)

161. Цукерман Г.Л. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.Л. Цукерман. - М.: Интерпран, 1994. - 156 с.

162. Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология. Хрестоматия / Чернышева О.Н., Леонова А.Б. - М.: Радикс, 1995. - 314 с.

163. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. -СПб.: Речь, 2002. - 480 с.

164. Шнайдер Г.Й. Криминология / Г.Й. Шнайдер. - М., 1994. - 357с.

165. Шнейдер Л.Б. Психология девиантного и аддиктивного поведения детей и подростков: учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Б. Шнейдер. - М.: Юрайт, 2019. - 219 с.

166. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений / Л.Б. Шнейдер. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 512 с.

167. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей / Т.И. Шульга. - М.:

Дрофа, 2005. -254 с.

168. Шульга Н.Ю. Подготовка будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде / Н.Ю. Шульга // Известия ВГПУ. - 2011. - С.50-53.

169. Энциклопедия юридической психологии / А.М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 607 с.

170. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности

/ В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. - 254 с.

171. Ajzen I. Prediction of goal-oriented behavior: Attitudes, intention and perceived behavioral control / I. Ajzen, T.J. Madden // Journal of Experimental Social Psychology. - 1986. - V. 22. - P. 453-474.

172. Albayrak S. Assessing the effect of school bullying prevention programs on reducing bullying / S. Albayrak, A. Yildiz, S. Erol // Childern and Youth Services Review. - 2016. - Vol. 63. - P. 1-9.

173. Anderson M. Parents, Teens and Digital Monitoring / M. Anderson M.. -DC: Pew Research Center, 2016. - 33 p.

174. Ahern N.R. Sexting: serious problems for youth / N.R. Ahern, D. Mechling // Journal of Psychosocial Nursing and Mental Health Services. - 2013. - V. 51 (7). - P. 22-30.

175. Albuquerque P.P. Efeitos Tardios do Bullying e Trastorno de Estresse Pos-Traumatico: Uma Revisao Cntica / P.P. Albuquerque, L. Cavalcanti, S.M. D'Affonseca // Psicologia: Teona e Pesquisa. - 2013. - V. 29, 1. - P.91-98.

176. Amir M. Victim Precipitation Foreible Rape. The j. of Criminal Law / M. Amir // Criminology a Police science. - 1967. - V.58, 4. - Р.493-502.

177. Arce R. Evaluation forense de la simulation en los casos de acoso escolar / R. Arce, F. Farina, I. Quinteiro // Aula Abierta. - 2013. - V. 41 (2). - P.99-115.

178. Arora C.M.J. Measuring bulling with the life in School checklist / C.M.J. Arora // Patoral Care in Education. - 1994. - V. 12. - P. 11-15.

179. Austin S. Assessment of bully/victim problems in 8 to 11-year-olds / S. Austin, S. Joseph // British Journal Education Psychology. - 1996. - P. 447-456.Barboza G.E. Individual characteristics and the multiple contexts of adolescent bullying: An ecological perspective / G.E. Barboza, L.B. Schiamberg, J. Oehmke, S.J. Korzeniewski, L.A. Post, C.G. Heraux // Journal of Youth and Adolescence. - 2009. - P. 101-121.

180. Bauman S. Associations among bullying, cyberbullying, and suicide in high school students / S. Bauman, R.B. Toomey, J.L. Walker // Journal of Adolescent Health. - 2013. - V. 36 (2). - P.341-350.

181. Becht A. The Quest for Identity in Adolescence: Heterogeneity in Daily Udentity Formation and Psychosocial Adjustment Across 5 Years / A. Becht, S. Branje, J. Denissen, H. Koot, S. Nelemans, W. Meeus, A. Vollebergh // Journal of Development Psychology. - 2016. - Vol .52, No.12. - P. 2010- 2021.

182. Berger K. Invitation to the Life Spain / K. Berger. - New York: Worth Publishers. - 2014.

183. Bernstein J. Children who are targets of bullying: A victim pattern / J.Y. Bernstein, M.W. Watson // Journal of Interpersonal Violence. - 1997. - V. 12. - P.483-498.

184. Bowers L. Perceived family relationships of bullies, victims and bully/victims in middle childhood / L. Bowers, P.K. Smith, V. Binney // Journal of Social and Personal Relationships. - 1994. - V. 11. - P. 215-232.

185. Bronfenbrenner U. Making human beings human: Bioecological perspectives on human development / U. Bronfenbrenner. - Thousand Oaks, CA, USA: Sage, 2004. - 336 p.

186. Caba-Collado M.A. La competencia de ayuda entre iguales para evitar la agresion en la escuela / M.A. Caba-Collado, J.R. Lopez-Atxurra // Revista internacional de educacionpara la justicia social. - 2013. - V. 2 (1). - P.119- 138.

187. Cangas A.J. Propiedades psicometricas de My-School / A.J. Cangas, J. Gallego, J.M. Aguila, M. Salinas, R. Zarate, Ch. Roith // Internacional

Journal of Psychology and Psychological Therapy. - 2013. - V.13 (3). - P. 307-315.

188. Chaux E. Socio-economic, sociopolitical and socio-emotional variables explaining school bullying: A country-wide multilevel analysis / E. Chaux, A. Molano, P. Podlesky // Aggressive Behavior. - 2009. - V. 35. - P. 520529.

189. Chen J.K. School violence, social support and psychological health among Taiwanese junior high school students / J.K. Chen, H.S. Wei // Child Abuse & Neglect. - 2013. - V. 37 (4). - P.252-262.

190. Chibbaro J.S. School counselors and the cyberbully: interventions and implications / J.S. Chibbaro // Professional School Counseling. - 2007. -V.11 (1). - P.65-67.

191. Collier K.L. Homophobic name-calling among secondary school students and its implications for mental health / K.L. Collier, H.M. Bos, T.G. Sandfort // Journal of Youth and Adolescence. - 2013. - V. 242 (3). - P. 363-375.

192. Cook C. Predictors of bullying and victimization in childhood and adolescence: A meta-analytic investigation / C. Cook, K. Williams, N. Guerra, T. Kim, S. Sadek // School Psychology Quarterly. - 2010. - V. 25(2). - P. 65-83.

193. Craig W. A cross-national profile of bullying and victimization among adolescents in 40 countries / W. Craig, Y. Harel-Fisch, H. Fogel-Grinvald, S. Dastaler, J. Hetland, B. Simons-Morton et al. // International Journal of Public Health. - 2009. - V.54. - P. 216-224.

194. Davis S. School Where Everyone Belongs: Practical Strategies for Reducing Bullying. 2nd edition / S. Davis, J. Davis. - Champaign, Ill, USA: Research Press. - 2007. - 292 p.

195. Diaz F.L. Trolling & the First Amendment: Protecting Internet Speech in the Era of Cyberbullies & Internet Defamation / F.L. Diaz / University of Illinois Journal of Law, Technology & Policy. - 2016. - P.135-160.

196. Esbensen F.A. Victimization and delinquency / F.A. Esbensen, D. Huizinga // Youth and Society. - 1991. - V. 23(2). - P. 202-228.

197. Farrell D. Victimization, aggression, and Other Problem Behaviors: Trajectories of Change Within and cross Middle School Grades / D. Farrell, E. Goncy, T. N. Sullivan et. al. // Journal of Research on adolescence. - 2018.- № 28(2). - P. 438-455.

198. Farrington D.P. Understanding and preventing Bullying / D.P. Farrington/In M. Tonry (Ed.), Crime and Justice. Chicago: University Chicago Press. - 1993. -V. 17. - P. 381-458.

199. Ferguson C.J. A multivariate analysis of youth violence and aggression: The influence of family, peers, depression, and media violence / C.J. Ferguson, C. San Miguel, R.D. Hartley // The Journal of Pediatrics. - 2009. - V. 155. -P. 904-908.

200. Finnegan R.Victimization by peers: Associations with children's reports of mother-child interaction / R. Finnegan, E. Hodges, D. Perry // Journal of Personality and Social Psychology. - 1998. - V. 75. - P. 1076-1086.

201. Flouri E. The role of mother involvement and father involvement in adolescence bullying behavior / E. Flouri, A. Buchanan // Journal of Interpersonal Violence. - 2003. - V. 18(6). - P. 634-644.

202. Ford R. Bullying and mental health and suicidal behaviour among 14- to 15-year-olds in a representative sample of Australian children / R. Ford, T. King,

N. Priest, A. Kavanagh // Australian and New Zealand Journal of Psychiatry. -2017. - V. 51 (9). - P. 897-908.

203. Gini G. Determinants of adolescents' active defending and passive bystanding behavior in bullying / G. Gini, P. Albiero, B. Benelli, G. Altoe // Journal of Adolescence. - 2008. - V. 31(1). - P. 93-105.

204. Graham S. An attributional approach to peer victimization Peer harassment in school: the plight of the vulnerable and victimized / S. Graham, J. Juvonen. - New York: Guilford Press. - 2001. - P. 49-72.

205. Gruber J.E. The impact of bullying and sexual harassment on middle school and high school girls / J.E. Gruber, S. Fineran // Violence Against Women. -2007. - V. 13(2). - P. 627-643.Gutierrez M. Activos para el desarrollo, ajuste escolar y bienestar subjetivo de los adolescents / M. Gutierrez, T.O. Gongalvez // International Journal of Psychology and Psychological Therapy. - 2013. - V.13 (3). - P. 339-355.

206. Hamilton J.L. Emotional maltreatment, peer victimization, and depressive versus anxiety symptoms during adolescence: hopelessness as a mediator / J.L. Hamilton, B.G. Shapero, J.P. Stange, E.J. Hamlat, L.Y. Abramson, L.B. Alloy // Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology. - 2013. -V. 42 (3). - P. 332-347.

207. Harris B. Exploring the Perceptions and Experiences of Community Health Workers using Role Identity Theory / B. Harris, M. Moshabela, H. Schneider // Global Health Actionro - 2015. - Vol. 8:1. DOI: 10,3402 / ra.v8.28045.

208. Hartmann T. Der Unfaller / T. Hartmann // Sociale Sicherheit. - 1977. - V.3. - P.85-90.

209. Hawkins D.L. Naturalistic observations of peer interventions in bullying / D.L. Hawkins, D.J. Pepler, W.M. Craig // Social Development. - 2001. -V. 10 (4). - P.512-527.

210. Hazler R.J. Breaking the Cycle of Violence: Interventions for Bullying and Victimization / R.J. Hazler. - Washington, DC, USA: Taylor & Francis. -1996. - 200 p.

211. Heinemann P.P. Mobbing / P.P. Heinemann - Oslo: Gyldendal. - 1998. -176 p.

212. Heirman W., Cyberbullying: Predicting Victimisation and Perpetration / W. Heirman, M. Walrave // Children & Society. - 2011. - Vol. 25. - P. 59-72.

213. Herbert A. Whole curriculum approach to bullying / A. Herbert/ in D. P. Tattum and D. A. Lane (eds) Bullying in Schools, Stoke-on-Trent: Trentham Books. -1973. - P. 73-80.

214. Hensley V. Childhood bullying: a review and implications for health care professionals / V. Hensley // Nursing Clinics of North America. - 2013. - V. 48 (2). - P. 203-213.

215. Hinduja S. Social influences on cyberbullying behaviors among middle and high school students / S. Hinduja, J.W. Patchin // Journal of Youth and Adolescence. - 2013. - V. 42 (5). - P.711-722.

216. Hodges E.V.E. Personal and interpersonal antecedents and consequences of victimization by peers / E.V.E. Hodges, D.G. Perry // Journal of Personality and Social Psychology. - 1999. - V. 76. - P.677-685.

217. Islamov A.E. Students tolerant behavior formation mechanisms / Islamov A.E., Rassolov I.M., Petunova S.A., Albov A.P., Zaikina I.V., Shulga T.I. // IEJME: Mathematics Education. - 2017. - Vol.12. - №1. - P. 43-50.

218. Kelleher I. Childhood trauma and psychosis in a prospective cohort study: cause, effect, and directionality / I. Kelleher, H. Keeley, P. Corcoran, H. Ramsay, C. Wasserman, V. Carli, et al. // American Journal of Psychiatry. -2013. - V. 170 (7). - P. 734-741.

219. Kim Y. Bullies and victims. Research report 29 / Y. Kim, H. Park, U. Cho. -Seoul: Conversation Plaza of Adolescents. - 1997. - 212 p.

220. Klomek A.B. Bullying by peers in childhood and effects on psychopathology, suicidality, and criminality in adulthood / A.B. Klomek, A. Sourander, H. Elonheimo // Lancet Psychiatry. - 2015. - V. 2 (10). - P. 930-941.

221. Kochel K.P. Bully/Victim Profiles' Differential Risk for Worsening Peer Acceptance: The Role of Friendship / K.P. Kochel, G.W. Ladd, C.L.

Bagwell, B.A. Yabko // The Journal of Applied Psychology. - 2015. - V. 41. - P.38-45.

222. Kohut M.R. The Complete Guide to Understanding, Controlling, and Stopping Bullies & Bullying: A Complete Guide for Teachers & Parents / M.R. Kohut. Ocala Atlantic Publishing Company, 2007. - 348 p.

223. Konishi C. Do school bullying and student-teacher relations matter for academic achievement? A multilevel analysis / C. Konishi, S. Hymel, B.D.

Zumbo, Z. Li // Canadian Journal of School Psychology. - 2010. - V. 25. -P. 19-39.

224. Kowalski R.M. Psychological, Physical, and Academic Correlates of Cyberbulling and Traditional Bulling / R.M. Kowalski, S.P. Limber // Journal of Adolescent Health. -2013. - V. 53. - P. 513-520.

225. Kumpulainen K. Association of Bullying Behavior at 8 Years of Age and Use of Specialized Services for Psychiatric Disorders by 29 Years of Age / K. Kumpulainen // JAMA Psychiatry. - 2016. - V. 73 (2). - P.159-165.

226. Lodge J. Children's experiences of unfriendly behaviours / J. Lodge, J. Baxter / In Australian Institute of Family Studies «The Longitudinal Study of Australian Children Annual Statistical Report 2012». Melbourne: AIFS, 2013. - p. 93-111.

227. Luukkonen A.H. Bullying behaviour and criminality: a population-based follow-up study of adolescent psychiatric inpatients in Northern Finland / A.H. Luukkonen, K. Riala, H. Hakko, P. Rasanen // Forensic Science International. - 2011. - V. 207(1-3). - p.106-110.

228. McNamara B. Keys to dealing with bullies. Self-esteem and its relationship to bullying behavior / B. McNamara, F. McNamara // Aggressive Behavior. - 1997. - V. 27. - P. 269-283.

229. Nansel T.R. Bullying behaviors among US youth: prevalence and association with psychosocial adjustment / T.R. Nansel, M. Overpeck, R.S. Pilla, W.J. Ruan, B. Simons-Morton, P. Scheidt // Journal of the American Medical Association. - 2001. - V. 285. - P. 2094-2100.

230. Natvig G.K. School-related stress experience as a risk factor for bullying behavior / G.K. Natvig, G. Albrektsen, U. Qvarnstrom // Journal of Youth and Adolescence. - 2001. - V. 30.- P. 561-575.

231. Nickerson A.B. Attachment and empathy as predictors of roles as defenders or outsiders in bullying interactions / A.B. Nickerson, D. Mele, D. Princiotta // Journal of School Psychology. - 2008. - V.46 (6). - P.687-703.

232. Olweus D. Aggression in the schools. Bullies and whipping boys / D.

Olweus. -Washington, D. C.: Hemisphere Press. - 1978. - 218 p.

233. Olweus D. Bulling at school: What we know and what we can do / D. Olweus. -Malden, MA: Cambridge. - 1993. - 140 p.

234. Olweus D. Bully/victim problems among school children in Scandinavia / Olweus D./ In J.P. Myklebust, R. Ommundsen (Eds.), Psykolog profesjonen mot ar - Oslo: Universitetsforlaget. - 1987. - 413 p.

235. Olweus D. Olweus bulling prevention program: schoolwide guide / D. Olweus, S.P. Limber, V.C. Flerx, N. Mullin, J. Riese, M. Snyder. Hazelden: Center City MN, 2007. - 280 p.

236. Patterson G.R. Developmental changes in antisocial behavior / G.R. Patterson G.R. / Aggression and violence throughout the life span. - 1992. -P. 52-82.

237. Pan Y. A latent transition analysis of bullying and victimization in Chinese primary school students / Y. Pan, H. Liu, P. Lau, F. Luo // PLoS One. -2017. - V. 12. - P. 8-12.

238. Pepler D. Developmental trajectories of bullying and associated factors / D. Pepler, D. Jiang, W. Craig, J. Connolly // Child Development. - 2008. - V. 79. - P. 325-338.

239. Perry D.G. Determinants of chronic victimization by peers: A review and a new model of family influence / D.G. Perry, E.V. Hodges, S.K. Egan / In J. Juvonen & S. Graham (Eds.), Peer harassment in school: The plight of the vulnerable and victimized New York: Guilford Press. - 2001. - P. 73-104.

240. Pope A.W. Predicting adolescent peer problems and antisocial activities: the relative roles of aggression and dysregulation / A.W. Pope, K.L. Bierman // Developmental Psychology. -1999. - V. 35. - P. 335-346.

241. Pouwels J.L. The participant roles of bullying in different grades: Prevalence and social status profiles / J.L. Pouwels, T.H.J van Noorden, T.A.M Lansu, A.H.N. Cillessen // Social Development. - 2018. - V. 27. - P.732-747.

242. Pronina A. Aggressiveness Forms of Adolescents in Mono and Polyethnic Classes and Their Relationship with Interpersonal Relationship Types / A.

Pronina, E. Gerasimova // International Journal of Instruction. - 2018. -№11 (4). - P.1 - 15.

243. Rigby K. What children tell us about bullying in schools / K. Rigby // Child Australia. - 1997. - V. 22. - P.28-34.

244. Rubin K. The development and treatment of childhood aggression/ K. Rubin, D. Pepler (Eds.). - New York: Psychology Press, 1991. - 488 p.

245. Salmivalli C. Bullying as a group process participant role and their relations to social status within the group / C. Salmivalli, K. Lagerspetz, K. Bjorkqvist, K. Osterman, A. Kaukiainen // Aggressive Behavior. - 1996. -V. 22 (1). - P.1-15.

246. Salmivalli C. Participant role approach to school bullying: implications for interventions / C. Salmivalli // Journal of Adolescence. - 1999. - V. 22 (4). -P.453-459.

247. Schwartz D. The emergence of chronic peer victimization in boys' play groups

/ D. Schwartz, K.A. Dodge, J.D. Coie // Child development. - 1993. - V. 64 (6). -P.1755-1772.

248. Smith P. K. The problem of school bullying / In P. K. Smith, S. Sharp (Eds.). School bullying: insights and perspectives. - London: Routledge, 1994. - 190- 195.

249. Sourander A. Bullying at age eight and criminality in adulthood: findings from the Finnish Nationwide 1981 Birth Cohort Study / A. Sourander, A. Brunstein Klomek, K. Kumpulainen, A. Puustjarvi, H. Elonheimo, T. Ristkari, T. Tamminen, I. Moilanen, J. Piha, J.A. Ronning // Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology. - 2011. - V. 46 (12). - P.1211-1219.

250. Sourander A.Childhood bullies and victims and their risk of criminality in late adolescence: the Finnish From a Boy to a Man study / A. Sourander, P. Jensen,

J.A. Ronning, H. Elonheimo, S. Niemela, H. Helenius, K. Kumpulainen, J. Piha, T.

Tamminen, I. Moilanen, F. Almqvist // The Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine. - 2007. - V. 161 (6). - P.546-552.

251. Stein J.A. Adolescent male bullies, victims, and bully/victims: a comparison of psychosocial and behavioral characteristics / J.A. Stein, R.L. Dukes, J.I. Warren // J Pediatr Psychol. - 2007. - №32 (3). - P.273-82.

252. Stephenson P. Anatomy of the playground bully / P. Stephenson, D. Smith // Education. - 1987. - V. 7. - P. 236.

253. Stueve A. Rethinking the bystander role in school violence prevention / A. Stueve, K. Dash, L. O'Donnell L., et al. // Health promotion practice. - 2006.

- V. 7 (1). - P.117-124.

254. Sullivan K. The anti-bullying handbook / K. Sullivan. - London: Oxford University Press, 2011. - 250 p.

255. Swearer S., Hymel S. Understanding the psychology of bullying: Moving toward a social-ecological diathesis-stress model / S. Swearer, S. Hymel // American Psychologist. - 2015. - V. 70(4). - P. 344-353.

256. Tattum D.P Bullying in Schools / D.P. Tattum, D.A. Lane. - Stoke-on-Trent. Trentham Books. - 1988. - 298 p.

257. Ttofi M.M. The predictive efficiency of school bullying versus later offending: A systematic/meta-analytic review of longitudinal studies / M.M. Ttofi, D.P. Farrington D.P., et al. // Criminal Behaviour and Mental Health.

- 2011. - V. 21(2). - P. 80-89.

258. Twemlow S.W. The role of the bystander in the social architecture of bullying and violence in schools and communities / S.W. Twemlow, P. Fonagy, F.C. Sacco // Annals of the New York Academy of Sciences. -2004. - V. 1036. - P.215-232.

259. Vervoort M.H.M. Bullying and Victimization Among Adolescents: The Role of Ethnicity and Ethnic Composition of School Class / M.H.M. Vervoort, R.H.J. Scholte, G. Overbeek // Journal of Youth and Adolescence.

- 2010. - V. 39 (1). - P.1-11.

260. Wells E. Juvenile Victimization: Convergent Validation of Alternative

Measurements / E. Wells, J. Rankin // Journal of Research in Crime and Delinquency. - 1995. - V. 32(3). - P. 287-307.

261. Willard N.E. Cyberbullying and Cyberthreats: Responding to the Challenge of Online Social Aggression, Threats, and Distress / N.E. Willard. -Champaign, 2007. - 320 p.

262. Wise B.J. Vaccinating Children Against Violence / B.J. Wise // Principal. -1999. - V.79. - P. 14- 20.

263. Whitney I. A Survey of the nature and extent of bullying in junior/middle and secondary schools / I. Whitney, P.K. Smith // Educational Research. -1993. - V. 35. - P. 3-25.

264. Wolke D. Impact of bullying in childhood on adult health, wealth, crime, and social outcomes / D. Wolke, W.E. Copeland, A. Angold, E.J. Costello // Psychological Science. -2013. - V. 24 (10). - P.1958-1970.

Приложение А

Мультикомплексная диагностическая программа исследования

буллинга

Предрасположенность к травле Переменные Методика исследования

Личностные особенности участников травли Индивидуально- психологические особенности участников травли: агрессивность тревожность виктимность самооценка враждебность толерантность нарцисизм макиавеллизм психопатия Методика диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн, Методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко, Методика «Детская шкала враждебности» И.А. Фурманова, Методика «Шкала виктимизации сверстников» И.А. Фурманова, Методика диагностики личностных черт «Темной триады» С.А. Корнилова, Т.В. Корниловой, М.А. Чумакова, Методика «Многомерная оценка детской тревожности» (МОДТ) Е.Е. Ромициной

Социальные факторы Обстановка в классе Отношение к одноклассникам Чувство защищенности в классе Анкета, направленная на выявления буллинга в классе С.В. Кривцовой, опросник «Идеальный одноклассник» М.М. Кравцовой, методика «Психологическая безопасность образовательной среды» И.А. Баевой, опросник «Диагностика склонности к виктимному поведению» О.О. Андронниковой, опрос учителей на предмет наличия буллинга в классе

Семейные факторы Взаимоотношение с родителями Взаимоотношения с сиблингами Стили семейного воспитания Жестокое обращение подростков в семье Методика "Взаимодействие родитель - ребенок" И.М. Марковской; методика «Шкала тактики поведения в детско-родительском конфликте: форма для отцов и форма для матерей» И.А. Фурманова;. Братско сестринский опросник (The Brother-Sister Questionnaire; S.A. Graham-Bermann, S.E. Culter).

Анализ достоверности различий в группах девушек и юношей по шкалам разных методик индивидуально-психологических качеств (с применением ^критерий Стьюдента)

Переменные Среднее мальчики Среднее девочки изнач. Р

Тип виктимности Социальная желательность ответов 4,33333 4,12000 1,36065 0,174793

Агрессивное поведение 9,96491 9,10667 1,97331 0,049511

Склонность к самоповреждаещему поведению 9,00000 8,66667 1,06794 0,286532

Склонность к гиперсоциальному поведению 7,00000 7,62667 -2,26149 0,024549

Склонность к зависимому и беспомощному поведению 8,92982 8,61333 1,13869 0,255873

Склонность к некритичному поведению 8,84211 7,96000 3,35532 0,000910

Реализованная виктимность 7,80702 7,00000 3,41854 0,000730

Самооценка Уровень притязания 62,12281 71,04000 -4,21980 0,000034

Высота самооценки 53,21053 55,93333 -1,24855 0,212946

Расхождения 8,91228 15,10667 -2,71646 0,007038

Агрессивность и враждебность Агрессивность 2,63158 2,40000 1,30485 0,193088

Косвеное выражение враждебности 2,49123 2,49333 -0,01361 0,989150

Раздражение 2,98246 2,84000 0,83485 0,404562

Негативизм 1,89474 1,78667 1,01626 0,310445

Обида 1,89474 1,92000 -0,16419 0,869710

Подозрительность 2,52632 2,56000 -0,25276 0,800649

Вербальная враждебность 3,03509 2,82667 1,29240 0,197359

Чувство вины 1,26316 0,86667 2,72438 0,006876

Роли Роль «жертва» в буллинге 0,52632 0,57333 -0,48865 0,625498

Роль «буллер» в буллинге 0,26316 0,21333 0,84303 0,399983

№ 2 л Неприятие или непонимание индивидуальности другого человека 6,08772 6,12000 -0,09210 0,926692

® н Э « 8 о Н щ « н 11 1 ^ 1 е и Использование себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей 6,35088 5,82667 1,44563 0,149475

Категоричность или консерватизм в оценках других людей 6,75439 7,09333 -0,98297 0,326531

Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некомуникабельными партнерами 6,92982 5,88000 2,73344 0,006695

Переменные Среднее мальчики Среднее девочки изнач. Р

Стремление переделать, перевоспитать партнеров 4,45614 5,42667 -2,69248 0,007549

Стремление подогнать партнера под себя, сделать его "удобным" 6,22807 5,93333 0,78287 0,434413

Неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности 6,68421 6,58667 0,26795 0,788950

Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми 5,21053 4,41333 2,00481 0,046012

Неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других 7,59649 6,61333 3,18306 0,001633

Типы тревожности Общая тревожность 4,31579 4,58667 -0,82511 0,410060

Тревога в отношениях со сверстниками 3,82456 4,18667 -1,47177 0,142283

Тревога, связанная с оценкой окружающих 5,21053 5,60000 -1,31931 0,188216

Тревога в отношениях с учителями 4,40351 4,20000 0,81915 0,413443

Тревога в отношениях с родителями 4,68421 4,56000 0,34675 0,729057

Тревога, связанная с успешностью в обучении 4,12281 4,38667 -1,14333 0,253946

Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения 4,68421 5,25333 -2,31574 0,021345

Тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний 5,40351 5,76000 -1,32806 0,185314

Снижение психической активности, обусловленное тревогой 4,38596 5,12000 -2,64920 0,008558

Повышенная вегетативная реактивность, обусловленная тревогой 4,26316 4,77333 -1,49194 0,136918

«Темная триада» Макиавеллизм 7,61404 7,24000 1,02171 0,307860

Психопатия 7,19298 6,56000 1,74277 0,082548

Нарциссизм 11,78947 11,78667 0,00636 0,994929

Анализ достоверности различий в группах «буллеров» и «жертв» по шкалам разных методик индивидуально-психологических качеств (с применением ^критерий Стьюдента)

Переменные Среднее жертва Среднее буллер изнач. Р

Социальная желательность ответов 4,27885 4,08000 1,01315 0,311947

8 т о о н Агрессивное поведение 9,27885 10,16000 -1,57926 0,115511

Склонность к самоповреждаещему поведению 10,21739 8,35366 1,39705 0,163608

§ н к в В 8 Склонность к гиперсоциальному поведению 7,54808 6,88000 1,93603 0,553964

Склонность к зависимому и беспомощному поведению 8,90385 8,16000 2,15913 0,031770

Н Склонность к некритичному поведению 9,13043 8,30488 2,10443 0,016906

Реализованная виктимность 7,34615 7,48000 -0,44548 0,656350

ев И 8 Уровень притязания 66,59615 68,64000 -0,74666 0,455952

и Я о Высота самооценки 53,90385 58,00000 -1,47066 0,142612

м ев и Расхождения 12,69231 10,64000 0,70430 0,481886

■а Агрессивность 2,39423 2,72000 -1,46862 0,143163

н и о 8 б и Косвеное выражение враждебности 2,45192 2,64000 -0,95643 0,339756

Раздражение 2,75962 3,32000 -2,62900 0,009082

а са Негативизм 1,81731 1,80000 0,12855 0,897813

в ■а т и Обида 1,86538 1,88000 -0,07601 0,939469

о 8 са и Подозрительность 2,48077 2,76000 -1,64581 0,101030

с и а г Вербальная враждебность 2,81731 3,24000 -2,07510 0,038976

< Чувство вины 1,00000 1,20000 -1,05909 0,290557

8 Роль «жертва» в буллинге 0,58654 0,28000 -2,07510 0,010140

Ч о еь Роль «буллер» в буллинге 4,59615 7,60000 1,05909 0,021790

№ а 8 Неприятие или непонимание индивидуальности другого человека 5,59615 7,80000 -5,26211 0,000000

са и н ев Ы 8 Я Йу Использование себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей 5,89423 6,68000 -1,70082 0,090191

о Категоричность или консерватизм в оценках других людей 6,78846 8,00000 -2,82745 0,005063

Переменные Среднее жертва Среднее буллер изнач. Р

Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров 5,92308 8,04000 -4,39631 0,000016

Стремление переделать, перевоспитать партнеров 5,01923 5,32000 -0,65277 0,514492

Стремление подогнать партнера под себя, сделать его "удобным" 5,75962 6,96000 -2,54269 0,011590

Неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности 6,50000 7,48000 -2,13784 0,033477

Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми 4,42308 5,52000 -2,22538 0,026927

Неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других 6,84615 7,48000 -1,60394 0,109960

Типы тревожности Общая тревожность 4,46154 4,64000 -0,42551 0,670824

Тревога в отношениях со сверстниками 4,03846 4,04000 -0,00486 0,996125

Тревога, связанная с оценкой окружающих 5,44231 5,12000 0,85907 0,391108

Тревога в отношениях с учителями 4,40385 3,76000 2,05680 0,040719

Тревога в отношениях с родителями 4,33654 5,64000 -2,90194 0,004031

Тревога, связанная с успешностью в обучении 4,25962 4,28000 -0,06879 0,945207

Тревога, возникающая в ситуациях самовыражения 5,07692 4,64000 1,38547 0,167115

Тревога, возникающая в ситуациях проверки знаний 5,57692 5,72000 -0,41873 0,675767

Снижение психической активности, обусловленное тревогой 4,57692 5,80000 -3,48536 0,000578

Повышенная вегетативная реактивность, обусловленная тревогой 4,54808 4,80000 -0,58110 0,561687

«Темная триада» Макиавеллизм 7,47115 7,04000 0,93173 0,352356

Психопатия 6,74038 7,28000 -1,17241 0,242122

Нарциссизм 11,95192 10,96000 1,78702 0,075117

Анализ достоверности различий в группах «буллеров» и «жертв» по шкалам разных социально-средовых показателей (с применением ^критерий Стьюдента)

Среднее жертва Среднее буллер 1-знач. Р

Эмпатия 43,44444 43,57143 -0,06870 0,945278

Поддержание границ 14,36111 16,53968 -3,30869 0,001054

Сходство 19,47222 24,31746 -4,30353 0,000023

Принуждение 10,27778 12,55556 -3,84737 0,000146

1 - Требовательность (мать) 15,34211 14,93056 0,82116 0,412151

2 - Строгость (мать) 12,52632 12,81944 -0,72925 0,466367