Эмоционально-личностные факторы адаптированности иностранных студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Косталес, Завгородняя Анна Изабель .

• Косталес, Завгородняя Анна Изабель .
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Косталес, Завгородняя Анна Изабель .

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки изучения адаптированности к инокультурной среде.

1.1. Основные подходы в психологических исследованиях адаптации и адаптированности личности.

1.2. Психологическая характеристика стратегий адаптации личности к инокультурной среде.

1.3. Особенности учебной адаптированности студентов в условиях вуза

1.4. Специфика адаптационного процесса иностранных студентов.

Выводы по первой главе:.

Глава II. Эмоциональные и личностные особенности адаптированности в инокультурной среде.

2.1. Психологические исследования проявлений эмоций личности в процессе адаптации.

2.2. Эмоциональные факторы адаптированости личности в инокультурной среде.

2.3. Проблема исследования проявлений личностных особенностей в процессе адаптации студентов.

2.4 Личностные предпосылки и факторы адаптированости иностранных студентов.

Выводы по второй главе:.

Глава III. Эмпирическое исследование эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов.

3.1. Организация и методы эмпирического исследования.

3.2. Дифференциация стратегий адаптации у иностранных студентов.

3.3. Сравнительный анализ эмоциональных факторов адаптированости иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации

3.4. Сравнительный анализ личностных факторов адаптированности иностранных студентов.

3.5. Специфика связи эмоциональных и личностных факторов адаптированности иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации.

3.6. Основные направления коррекции эмоционально-личностных особенностей адаптированности у иностранных студентов с различными стратегиями адаптации.

Выводы по третьей главе:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эмоционально-личностные факторы адаптированности иностранных студентов»

Актуальность исследования. Активизация мобильности молодых людей, получающих образование за пределами родины, сопровождается постоянно усложняющимися условиями жизнедеятельности, ростом эмоциональных, информационных нагрузок и требований к психологическому адаптационному потенциалу личности. В целом, академическая мобильность в Россию в настоящее время развивается:

- в рамках традиционных межгосударственных культурных соглашений;

- путём реализации целевых программ различных организаций, фондов, обществ, предусматривающих содействие России в подготовке специалистов по приоритетным в современных условиях направлениям, к которым страны Запада относят, прежде всего, общественные науки, экономику, управление и содействие в изучении европейских языков;

- через межвузовское сотрудничество.

Расширение академической мобильности из зарубежных стран в Россию в рамках различных форм обучения иностранных студентов требует активного участия психологов, педагогов, социологов и социальных работников в предоставлении образовательных услуг иностранным студентам.

Современное социально-экономическое положение России и высшего образования предъявляет новые требования к качеству обучения зарубежных студентов. Оптимизация данного процесса, помимо решения материально-технических и педагогических задач, предусматривает изучение индивидуально-типологических особенностей адаптированности студентов с целью эффективного сопровождения процесса адаптации и достижения позитивной интеграции молодого человека в инокультурную образовательную среду.

Иностранные студенты при поступлении в высшие учебные заведения проходят период адаптации к новым условиям обучения и быта, который, в отличие от российских учащихся, затягивается на несколько лет и определяется большим количеством социально-психологических, религиозных, медико-биологических проблем, недостаточным знанием русского языка и различиями в системах среднего образования.

Развитие состояния дезадаптации проявляется: на педагогическом уровне - в снижении успеваемости, на индивидуально-психологическом уровне - в развитии негативных эмоциональных состояний, изменении поведения, базовых ценностей, этнической идентичности и повышении уровня конфликтности; на психосоматическом уровне - в снижении сопротивляемости заболеваниям, в обострении синдрома хронической усталости и т. д. Поэтому остро заявляют о себе проблемы «психологической уязвимости» в процессе адаптации к условиям личностно-средового взаимодействия, профилактики стрессогенных воздействий и их последствий, а также поддержания необходимого для успешной учебной деятельности уровня психического и физического здоровья.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных анализу адаптации иностранных студентов в России с учетом их этно-региональных особенностей, в психологии личности не определены общие эмоциональные и личностные маркеры адаптированности, свойственные иностранным студентам вне зависимости от специфики культурной дистанции и формирующие общие стратегии адаптации образовательных мигрантов к условиям принимающего общества.

Таким образом, выявление эмоционально-личностных факторов адаптированности и стратегий адаптации позволит изучить особенности их проявления и выработать систему диагностики, профилактики и коррекции негативных последствий адаптационного процесса в условиях поликультурного образовательного взаимодействия.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Проблема адаптации иностранных студентов к образовательной среде российских вузов исследуется в различных направлениях: психолого-педагогических (Т.Н. Язвинская, В.Б. Антонова, Т.М. Балыхина, H.A. Титкова, Т.Н. Матулис, Тамеем Аль-Крад, Т.В. Киящук); социально-психологических (М.А. Иванова, A.B. Кравцов, C.B. Лурье, Э. Макарян, Н.М. Лебедева, Л.Л. Шпак, Т.Л. Смолина, К.Т. Ветчинкина); медико-биологических (И.А. Миронова, Э.Ю. Сахарова, М.В. Иванова); социально-культурологических (Т.К. Фомина, Л. Тьерри, М.И. Витковская, И.В. Троцук).

Исследователями многих научных направлений рассматривались разные аспекты адаптации в условиях образовательной миграции: принцип учёта адаптационных процессов (А.И. Сурыгин); адаптационный аспект взаимодействия преподавателя русского языка с иностранными учащимися (Н.П. Голубев, H.A. Персианова, Г.Н. Князева); особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу (И.В. Ширяева, Т.В. Киящук); социальные стереотипы инофонов (A.C. Филиппов); адаптация иностранных студентов к учебной группе, проблемы социально-психологического климата в ней (М.А. Иванова, H.A. Титкова); национально-психологические особенности иностранных студентов (М.А. Иванова, Л.П. Цоколь и др.); дидактическая адаптация (Т.Д. Чернявская и др.).

Проанализировав научные исследования в области индивидуально-типологических особенностей адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе, мы пришли к выводу, что в психологии личности не рассматривались эмоциональные и личностные предпосылки и факторы адаптированности. В связи с этим назрела необходимость в разрешении противоречий между:

- остро стоящей проблемой сопровождения процесса адаптации иностранных студентов к образовательному процессу и недостаточной теоретической и практической разработанностью исследования комплекса эмоционально-личностных характеристик адаптированности;

- резко возросшими темпами социальных изменений, связанных с мобильностью студентов, в ходе которых проявляется необходимость подготовки личности к жизни и обучению в новых этнокультурных условиях, и отсутствием исследований по стратегиям адаптации учебных мигрантов и методам коррекции проявлений дезадаптивных особенностей на личностном уровне.

Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов, выражающихся в различных стратегиях адаптации.

На основании проведённого анализа и развивающейся актуальности заявленной проблематики в данном исследовании сформулированы цель, объект, предмет, гипотезы и задачи.

Цель исследования - выявление эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов с разными стратегиями адаптации.

Объект исследования - адаптированность личности.

Предмет исследования - эмоционально-личностные факторы адаптированности иностранных студентов.

Гипотезы исследования состоят в предположениях о том, что:

- особенности адаптированности иностранных студентов проявляются в формировании различных стратегий адаптации;

- эмоциональные характеристики адаптированности студентов в различных стратегиях адаптации будут иметь значимые различия;

- существуют особенности и значимые различия в личностных факторах адаптированности у студентов с разными стратегиями адаптации;

- в каждой стратегии адаптации выражена специфика проявления эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез в исследовании были определены следующие задачи:

1. Обобщить научные подходы к исследованиям адаптации, адаптивности и адаптированности личности в инокультурной среде.

2. Обосновать эмоциональные и личностные характеристики адаптированности личности к инокультурной среде.

3. Эмпирически определить группы иностранных студентов с различными стратегиями адаптации.

4. Выявить общее и специфическое в проявлениях эмоциональных и личностных факторов адаптированности личности в группах студентов с различными стратегиями адаптации.

5. Обобщить особенности проявления эмоционально-личностных характеристик адаптированности иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации.

6. Определить основные направления и разработать рекомендации по коррекции эмоционально-личностных особенностей адаптированности иностранных студентов с различными стратегиями адаптации.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- принцип системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицин, В.А. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштеин и др.);

- комплексный, системный и деятельностный подходы (С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Б.Г. Ананьев, А.И. Крупнов, В.А. Петровский и др.):

- отечественные исследования о сущности, видах и процессе адаптации (Ф.Б. Березин, Д.А. Бирюков, Л.Г. Дикая, С.Т. Посохова, A.A. Реан, А.Г. Маклаков и др.), а также социально-психологические исследования стратегий межкультурного взаимодействия и проблем психологической адаптации к иной этносоциокультурной среде (Г. Триандис, С. Бочнер, Дж. Берри, А. Фарнхем, Н.М. Лебедева, В.В. Гриценко, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, В.Н. Павленко, Н.С. Фрейнкман-Хрусталева и др.);

- теоретические взгляды и последние достижения в исследованиях психологических механизмов адаптированности, а также особенностей проявлений личностных факторов адаптации иностранных студентов из различных регионов мира (С.И. Кудинов, E.H. Резников, И.А. Новикова, З.В. Бойко, О.В. Маслова, Е.Ю. Чеботарёва, М.И. Волк, О.Б. Михайлова и ДР-)

Методы и методики исследования. В работе использовались методы теоретико-методологического и логического анализа, анкетирование и тестирование. С целью выявления эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов, проявляющихся в различных стратегиях адаптации, применялись следующие методики: тест «Адаптация личности к новой социокультурной среде» (оригинальный вариант JI.B. Янковского, модифицированная версия Т.Г. Стефаненко, М.С. Панова); «Культурно-ценностный дифференциал» (воспринимаемая испытуемыми дистанция между собственной и инокультурной средой) Г.У. Солдатовой и C.B. Рыжовой; «Шкала тревожности», разработанная на основе «Шкалы социально-ситуационной тревоги О. Кондрата»; тест «Самооценка форм агрессивного поведения» (модифицированный вариант теста Басса-Дарки); «Экспресс-диагностика уровня социальной фрустрированности» Л.И. Вассермана; «Диагностика цветопредпочтением» (В .И. Тимофеев, Ю.И. Филимоненко); «Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний» (К.К. Яхин, Д.М. Менделевич); авторская анкета «Диагностика психосоматических симптомов у мигрантов»; опросник «Уровень субъективного контроля» (Дж. Роттер); опросник «Шкала базовых убеждений личности», автор-разработчик Р. Янофф-Бульман (авторы адаптации: Г.У. Солдатова, JI.A. Шайгерова, Т.Ю. Прокофьева, O.A. Кравцова).

Для обработки полученных эмпирических результатов исследования применялись методы математической статистики (непараметрический критерий Краскела-Уоллиса, кластерный и факторный анализ) с использованием статистических программ Statgraphics Centurion и Statistics.8.0.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

- теоретически исследованы различные психологические подходы к анализу процесса адаптации, адаптивности и адаптированности личности студента в инокультурной среде;

- обосновано, что адаптированность иностранных студентов к инокультурной среде выражается в различных стратегиях адаптации;

- впервые на основе теоретического и эмпирического анализа автором исследования выделены стратегии адаптации иностранных студентов, обучающихся в России;

- рассмотрены представления о психологических характеристиках адаптированности личности и теоретически определены эмоциональные (тревожность, агрессивность, фрустрация, невротические состояния, уровень нервно-психической напряженности, энергетическая установка и психосоматические симптомы) и личностные (базовые убеждения и локус контроля) факторы адаптированности иностранных студентов как комплекс характерных особенностей, проявляющихся в различных стратегиях адаптации. Новизна позиции автора заключается в изучении эмоционально-личностных характеристик адаптированности иностранных студентов из различных регионов мира;

- эмпирически проведен сравнительный анализ специфических особенностей эмоциональных и личностных характеристик адаптированности иностранных студентов, проявляющихся в различных стратегиях адаптации;

- впервые выделен общий комплекс показателей адаптированности, характерных для всех студентов, приехавших из различных регионов мира;

- определена специфика связей эмоциональных и личностных факторов адаптированности иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации;

- даны содержательные характеристики эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов при каждой стратегии адаптации. Группы студентов с выделенными стратегиями адаптации представлены выходцами из различных регионов мира;

- разработаны основные направления коррекции эмоционально-личностных характеристик у иностранных студентов из групп с различными стратегиями адаптации;

- обосновано, что важной особенностью организации коррекционной работы является объединение студентов из разных регионов мира с общим эмоционально-личностным комплексом проявления адаптированности с целью использования межкультурного общения для развития адаптационного потенциала вне зависимости от культурной дистанции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты:

- конкретизируют и дополняют теоретические положения о феноменах межкультурной адаптации иностранных студентов;

- обосновывают возможность определения стратегий адаптации иностранных студентов на основе ряда характерных критериев;

- раскрывают содержание эмоциональных и личностных факторов адаптированности иностранных студентов в инокультурной среде;

- обнаруживают взаимосвязь между личностными и эмоциональными характеристиками адаптированности иностранных студентов;

- дают возможность расширить научное представление об эмоционально-личностных факторах как комплексе характерных особенностей, проявляющихся у иностранных студентов в различных стратегиях адаптации;

- позволяют разрабатывать новые теоретические подходы к исследованию особенностей адаптации личности в процессе образовательной миграции.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- обеспечивается возможность применения полученных результатов для повышения эффективности процесса сопровождения психологической адаптации иностранных студентов посредством диагностики эмоционально-личностных факторов адаптированности, выраженных в различных стратегиях;

- содержание материалов диссертации может послужить научно-методической базой для учебных и методических пособий по организации процесса обучения иностранных студентов, а также для разработки практических коррекционных программ сопровождения процесса адаптации иностранных студентов в многонациональных вузах;

- диагностический инструментарий исследования может быть использован в процессе изучения специфики адаптированности иностранных студентов психологической службой высших учебных заведений;

- материалы исследования могут применяться при разработке лекционных курсов по общей, социальной и дифференциальной психологии, а также педагогической и этнической психологии; при подготовке консультативных и коррекционных программ сопровождения процесса адаптации иностранных студентов в высшей школе.

Основные этапы диссертационного исследования:

На первом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось изучение теоретических предпосылок процесса адаптации, адаптивности и адаптированности к инокультурной среде и разрабатывалась постановка проблемы исследования эмоциональных и личностных характеристик адаптированности к инокультурной среде.

Второй этап (2010-2011 гг.) был посвящен определению параметров и методов исследования, а также эмпирически изучались эмоциональные и личностные характеристики адаптированности иностранных студентов, проводился анализ, статистическая обработка данных и интерпретация результатов исследования.

В ходе третьего этапа (2011-2012 гг.) были обобщены результаты всех этапов исследования, сформулированы выводы и оформлена диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптированность личности рассматривается как промежуточный результат процесса адаптации, представленный в контексте ситуативных и временных периодов, связанный с особенностями адаптивности и выраженный в различных стратегиях.

2. Под стратегией адаптации к инокультурной среде предполагается процессуальная форма выраженности комплекса факторов, развивающихся и складывающихся под влиянием принимающего общества, локализованных в рамках определенной социальной ситуации и временного периода.

3. Критериями определения стратегий адаптации у различных групп студентов являются такие показатели адаптированности, как: удовлетворенность, конформность, интерактивность, депрессивность, ностальгия, отчужденность и собственно оценка культурной дистанции.

4. Совокупность эмоциональных (тревожность, агрессивность, фрустрация, невротические состояния, уровень нервно-психической напряженности, энергетическая установка и психосоматические симптомы) и личностных (базовые убеждения и локус контроля) особенностей представляет собой характеристики адаптированности иностранных студентов.

5. Результат адаптированности иностранных студентов выражен комплексом эмоционально-личностных факторов, проявляющихся в различных стратегиях адаптации.

6. Эмоционально-личностные факторы адаптированности иностранных студентов отражают внутреннее психологическое состояние и готовность к учебной деятельности в инокультурной среде, а также особенности психосоматических проявлений. Данный комплекс показателей позволяет оценивать успешность адаптации, сопровождать и корректировать адаптационный процесс, в том числе у вновь прибывающих иностранных студентов.

7. Специфика связей эмоциональных и личностных факторов рассматривается как характеристика адаптированности в процессе межкультурного взаимодействия и позволяет разработать программы коррекции негативных проявлений в поведении каждой группы студентов с определенными стратегиями адаптации из различных регионов мира.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 200 иностранных студентов из различных регионов мира (СНГ, Латинская Америка, Ближний Восток, Азия, Африка), обучающихся на разных факультетах Российского университета дружбы народов, из них: 94 юноши и 106 девушек, в возрасте от 18 до 26 лет, время проживания в Москве от 1 года до 3 лет.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются реализацией методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования, репрезентативностью выборки. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы исследования представлены в докладе: на Межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Актуальные проблемы этнопсихологии» (30 марта 2010), РУДН; Международном молодежном форуме «День победы над стереотипами» (4-6 мая 2010), г. Рязань; Межвузовской научно-практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности» (октябрь 2010), РУДН; Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Молодежь и наука: актуальные проблемы психологии», г. Киров (21-22 октября 2010), Вятский государственный гуманитарный университет; Международной научно-практической конференции «Личность в межкультурном пространстве», посвященной 50-летию РУДЫ (18-19 ноября 2010), РУДН; Межвузовской научно-практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности» (4-5 октября 2011), РУДН; Международной конференции «Глобальные демографические проблемы современности: миграции и миграционная политика» (29-30 ноября 2011), Российский государственный гуманитарный университет; Международной научно-практической конференции «Самореализация личности в межкультурном пространстве», (24-25 мая 2012), РУДН; и на Международной научно-практической конференции «Воспитательная система многонациональных вузов: состояние и перспективы», (7-9 июня 2012), РУДН.

Результаты исследования внедрены в учебно-методические программы курсов по общей психологии, психологии личности и этнопсихологии, читаемых в Российском университете дружбы народов, и в исследовательские проекты Понтифического католического университета г. Кито (Эквадор).

Структура и объем диссертации. По теме диссертации опубликовано 17 работ, из них 4 публикации в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК РФ. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (180 наименований) и 15 приложений. Диссертация проиллюстрирована 12 таблицами и 32 рисунками. Объем диссертации составляет 176 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Косталес, Завгородняя Анна Изабель .

Выводы по третьей главе:

1) На основании таких показателей, как удовлетворенность, конформность, интерактивность, депрессивность, ностальгия и отчужденность, избранных в качестве критериев определения стратегии адаптации, с использованием кластерного анализа были выявлены три группы с определенными стратегиями адаптации.

С помощью результатов, полученных по методике «Культурно-ценностный дифференциал», используемой с целью более точной дифференциации стратегий, были определены основные группы иностранных студентов, демонстрирующих различные результаты адаптированности к инокультурной среде: группа с тенденцией к стратегии «Приспособление»; группа с тенденцией к стратегии «Слияние» и группа с тенденцией к стратегии «Отчуждение».

2) В результате анализа процентного соотношения численного состава респондентов было выявлено, что в каждой группе присутствуют студенты из разных регионов мира. Большинство студентов из разных регионов вошли в группу со стратегией «Приспособление» (40%), далее по численности следует группа «Слияние» (32%), а затем «Отчуждение» (28%).

3) На основе анализа определения процентного соотношения представителей групп студентов из различных регионов мира следует отметить, что в группе «Приспособление» большинство - студенты из стран СНГ (40%), за ними следуют представители Латинской Америки (20%), стран Ближнего Востока (18%), Азии (13%) и всего по 5% из Африки и из Европы. Нами было установлено, что большую часть группы «Слияние» составляют студенты из Азии (30%), далее следуют студенты из стран СНГ (19%), из Латинской Америки (16%) и Европы (16%), из стран Ближнего Востока (13%), и всего 6% из Африки. Результаты показали, что в группе «Отчуждение» большинство - студенты из Африки (22%) и Европы (21%), далее из стран СНГ (18%), из стран Ближнего Востока (14%) и Азии (14%), и всего 11% из Латинской Америки. Очевидно, что присутствие студентов из разных регионов в группах с различными стратегиями адаптации указывает на непрямую зависимость выбора стратегии от культурной дистанции студентов.

3) В итоге сравнительного анализа эмоциональных характеристик адаптированности иностранных студентов и критерия Краскела—Уоллиса можно выделить определенные показатели, которые имеют статистически значимые различия и являются отличительной особенностью каждой из групп: в группе «Приспособление», учебная тревога - низкая, межличностная тревога - средняя, обидчивость - средняя, вербальная агрессия - высокая, энергетическая установка организма - установка на оптимизацию расходования сил; в группе «Слияние» учебная тревога - высокая, межличностная тревога - высокая, негативизм - средний, обидчивость - средняя, вербальная агрессия - средняя, социальная фрустрация - средняя, энергетическая установка - оптимальная мобилизация физических и психических ресурсов организма; в группе «Отчуждение» учебная тревога - средняя, негативизм -высокий, обидчивость - средняя, социальная фрустрация - высокая.

4) Средние показатели групп с различными стратегиями адаптации по «Клиническому опроснику для выявления и оценки невротических состояний» и частота встречаемости студентов с показателями высокого уровня всех невротических состояний демонстрируют, что в целом наименее невротизированными являются представители группы «Слияние», следом идет группа «Приспособление» и последней - группа «Отчуждение».

5) На основе полученных нами результатов кластерного анализа показателей невротических состояний и показателей общей тревожности и общей агрессивности были выявлены следующие результаты: в группе «Приспособление» 28% студентов в разной степени нуждаются в срочной психологической помощи и 24% нуждаются в психологической профилактической работе; для 34% студентов группы «Слияние» в разной степени рекомендуется срочная психологическая помощь, и 44% студентов этой группы нуждаются в психологической профилактической работе; особенность группы «Отчуждение» состоит в том, что все студенты, оказавшиеся в этой группе, нуждаются в помощи разного вида.

6) Обобщая данные, полученные нами по «Опроснику выявления основных психосоматических симптомов у иностранных студентов», можем отметить, что в группе студентов стратегии «Отчуждение» выявлен наибольший процент психосоматических симптомов: нарушение сна, головные боли, головокружение, боли в области сердца, дискомфорт в области желудка и кишечника, повышенная возбудимость, быстрая утомляемость, эмоциональная неустойчивость и перепады настроения, подавленное состояние, депрессивность и стремление избегать трудности.

В группе студентов «Приспособление» наблюдается наибольший процент психосоматических симптомов: проблемы с памятью, трудности в общении и тревога, страх и неуверенность. В меньшей степени это касается студентов из группы «Слияние».

7) На основе сравнительного анализа личностных характеристик адаптированности иностранных студентов и критерия Краскела-Уоллиса можно выделить определенные показатели, которые имеют статистически значимые различия и являются отличительной особенностью в каждой из групп: в группе «Приспособление» обнаружены высокие показатели убежденности по шкалам «благосклонность мира», «доброта людей», «контролируемость мира», «степень самоконтроля», «степень удачи, или везения»; в группе «Слияние» также получены данные о проявлении экстернальности локуса контроля в сфере семейных отношений и высоких показателях убежденности по шкалам «благосклонность мира», «степень удачи, или везения»; в группе «Отчуждение» получены показатели интернальности локуса контроля в сфере семейных отношений, а также разные данные по демонстрации убежденности по шкалам («благосклонность мира» - средняя - низкая, «доброта людей» - средняя - низкая, «контролируемость мира» -средняя, «степень самоконтроля» - средняя, «степень удачи или везения» — низкая).

8) В результате проведения факторного анализа были выделены следующие факторы: «Безопасность общества», «Тревожность», «Самооценка», «Взаимоотношения с обществом», «Неуверенность» и «Агрессивность», - которые играют важную роль для трех групп и демонстрируют специфику связей эмоционально-личностных характеристик адаптированности иностранных студентов.

Интерпретация результатов фактора «Безопасность общества» позволяет утверждать, что студенты из группы «Приспособление», сохраняющие позитивное убеждение в безопасности, благосклонности мира и людей, видят в самих себе причину неприятных событий собственной жизни, особенно в неформальных отношениях с другими людьми. В группе студентов со стратегией «Слияние» убеждение в безопасности, благосклонности мира и людей воспринимается как естественное и не связано с фактором «Безопасность общества». У представителей данной группы формируется уверенность в том, что от них зависят как достижения, так и неудачи в производственной деятельности и в неформальных отношениях с другими людьми. Представители группы «Отчуждение» характеризуются неоднозначным убеждением в благосклонности мира и доброте людей. С одной стороны, общество воспринимается ими как доброжелательное, но только тогда, когда поведение людей оправдывает их ожидания. Студенты этой группы считают себя нужными для общества, и их мировосприятие позитивно, пока реальность соответствует их ожиданиям. Если действительность демонстрирует противоположное ожиданиям, то студенты данной группы приобретают выраженную склонность к негативизму.

Анализ фактора «Тревожность» позволил выявить, что в группе со стратегией «Приспособление» тревожность присутствует во всех сферах (учебная, самооценочная и межличностная), но она связана с социальной фрустрацией. В группе со стратегией «Слияние» тревожность тоже проявляется во всех сферах, она связана с социальной фрустрацией и с тем, что студенты этой группы склонны переносить ответственность за события на других членов своей семьи. У студентов группы «Отчуждение» тревожность также присутствует во всех сферах (учебная, самооценочная и межличностная).

Специфика фактора «Самооценка» в каждой из групп заключается в том, что студенты из группы со стратегией «Приспособление» придерживаются позитивного убеждения в ценности собственного «Я» и в важности своей роли в семье, которые зависят от самостоятельности достигнутых ими результатов. В группе студентов со стратегией «Слияние» фактор «Самооценка» не обнаружен как самостоятельный, так как эмоционально-личностные характеристики адаптированности не связаны у данной группы студентов с самооценкой. Самооценка студентов в группе со стратегией «Отчуждение» зависит от того, насколько субъективные представления о справедливости окружающей среды совпадают с объективными происходящими событиями, и если возникает диссонанс, то студенты данной группы теряют контроль над своим поведением и не хотят нести ответственность за его негативные последствия.

Результаты анализа фактора «Взаимоотношения с обществом» продемонстрировали, что у студентов из группы со стратегией «Приспособление» в результате убеждения в том, что они контролируют происходящие с ними события, может проявляться физическая агрессия, у них повышается раздражительность, что отражается на их состоянии психического и физического здоровья. В группе со стратегией «Слияние» студенты убеждены, что справедливость и контроль над миром носят случайный характер и не зависят от их поведения и деятельности, тогда как представители группы со стратегией «Отчуждение» считают, что они могут контролировать практически все ситуации, и от них самих полностью зависят их достижения и неудачи в семейной сфере, в профессиональной деятельности и поддержании здоровья.

Специфика фактора «Неуверенность» заключается в том, что если студенты группы «Приспособление не могут повлиять на ситуацию, то они становятся склонными к подозрительности, обидчивости, а также к косвенной агрессии и не думают о последствиях. Студенты из группы «Слияние» тоже склонны к подозрительности и обидчивости, но выражение их эмоций сдерживает чувство вины за отсутствие уверенности в себе. В группе со стратегией «Отчуждение» обнаружены тенденции к подозрительности, обидчивости и социальной фрустрации.

Фактор «Агрессивность» проявляется в каждой из групп в различных формах агрессивного поведения в тех случаях, когда реальные события не совпадают с ожиданиями и убеждениями студентов. Для студентов из группы «Приспособление» это убеждения о случайности как принципе распределения происходящих событий. В группе «Слияние» - убеждения о степени контроля над происходящими событиями и в группе со стратегией «Отчуждение» - убеждения о собственной удаче, или везении.

Следует подчеркнуть, что группа «Приспособление» характеризуется наибольшей структурированностью эмоционально-личностных факторов адаптированности, что, скорее всего, обусловливает в перспективе наилучшую адаптацию в новой среде. Далее следует группа «Слияние», в которой успешность адаптации зависит в большой степени от окружающей среды, и представители группы «Отчуждение» проявили наименьшую по сравнению с другими группами структурированность эмоционально-личностных факторов адаптированности, что, скорее всего, и обусловливает их дезадаптивные тенденции.

9) На основе всех полученных данных были сформулированы рекомендации по психокоррекционной работе для каждой из трех групп.

Исходя из представления о том, что студент-представитель любой культуры может обладать эмоциональными и личностными особенностями, как индивидуальными, типичными для его культуры, так и общими личностными характеристиками, свойственными представителям разных культур, в качестве рекомендации мы предлагаем разделить студентов на группы в зависимости от их стратегии адаптации и общности эмоциональных и личностных факторов, а не от этнической принадлежности.

Цель разделения на группы по таким принципам, учитывая специфику каждой из групп, - использование тренингов, направленных на развитие эмоциональной компетентности, на саморегуляцию негативных эмоциональных особенностей и осознание когнитивных предпосылок, затрудняющих развитие адаптационного потенциала иностранных студентов.

Для группы со стратегией «Приспособление» самая важная работа должна быть направлена на приобретение навыков саморегуляции эмоционально-личностной сферы.

В работе со студентами группы «Слияние» важно сосредоточиться на развитии убежденности в собственных силах и возможностях, а также на определении оптимальных способов достижения цели.

В группе студентов со стратегией «Отчуждение», работа главным образом должна быть направлена на снижение напряженности психического и физического состояния в целом, также нужно организовать работу по развитию навыков преодоления различных негативных эмоционально-личностных особенностей.

Заключение

Проведённое нами исследование позволяет сделать следующие выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту:

1. Установлены основные структурные элементы эмоционально-личностных предпосылок адаптированности иностранных студентов (тревожность, агрессивность, фрустрация, невротические состояния, уровень нервно-психической напряженности, энергетическая установка, базовые убеждения и локус контроля).

2. Выявлены стратегии адаптации иностранных студентов к инокультурной среде, которые определены комплексом эмоционально-личностных характеристик адаптированности к инокультурной среде. На основе таких показателей, как удовлетворенность, конформность, интерактивность, депрессивность, ностальгия и отчужденность, выделены три типа стратегий адаптации: «Приспособление», «Слияние» и «Отчуждение».

3. Показано, что изучение количественной представленности групп с различными стратегиями адаптации дало возможность определить, что во все выделенные группы вошли иностранные студенты из различных регионов мира.

4. Охарактеризованы отличительные особенности в эмоциональных факторах адаптированности иностранных студентов с определенной стратегией адаптации: 1) общая тревожность и уровень социальной фрустрации имеют различия в каждой стратегии адаптации; 2) в каждой из исследуемых нами групп есть студенты из различных регионов мира с выраженной степенью риска для психического и физического здоровья.

5. Обоснованы отличительные особенности личностных факторов адаптированности иностранных студентов с определенной стратегией адаптации (различия в позитивных убеждениях, касающихся безопасности и благосклонности мира, его осмысленности и собственной ценности в нем).

6. Эмпирически доказана специфика связей эмоциональных и личностных факторов адаптированности иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации. Выделены факторы «Безопасность общества», «Тревожность», «Самооценка», «Взаимоотношения с обществом», «Неуверенность» и «Агрессивность», специфика проявления различий которых определена во всех группах. Группа студентов со стратегией «Приспособление» имеет наибольшую структурированность эмоционально-личностных характеристик адаптированное™ по сравнению с другими стратегиями адаптации.

7. Разработаны и составлены рекомендации по основным направлениям психокоррекционной работы для групп иностранных студентов с различными стратегиями адаптации: в группе студентов со стратегией «Приспособление» основная работа должна быть направлена на развитие навыков саморегуляции эмоциональных факторов адаптированности; при организации коррекционной работы в группе студентов со стратегией «Слияние» нужно сосредоточиться на развитии личностных факторов адаптированности; в группе студентов со стратегией «Отчуждение» внимание должно быть направлено главным образом на развитие навыков саморегуляции эмоциональных факторов адаптированности и на работу с психосоматическими симптомами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Косталес, Завгородняя Анна Изабель ., 2013 год

1. Агаджанян H.A. Здоровье студентов: Монография. М.: Изд-во: РУДН, 1997.-199с.

2. Агаев Н. Ф. Педагогические условия повышения эмоциональной устойчивости личности студентов. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 -Нижний Новгород, 2011. 161с.

3. Агличева И.В. Комплексное исследование особенностей личностной адаптации студентов Вуза. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 Ставрополь, 2006.-233с.

4. Акимова А. Р. Психологические особенности уверенности и общительности личности студентов на разных этапах адаптации в вузе. Автореф.канд. псих, наук: 19.00.01 М., 2010. - 22с.

5. Александров В.И. (Натаров) Адаптивность и её развитие у студентов в процессе совмещенной производственно-учебной деятельности. // http://www.disser.hlO.ru/autoref/aleksandrovVI.html / Автореф. канд. псих, наук: 19.00.00 Л., ЛГУ, 1988. - 18с.

6. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Изд-во: Наука, 1976. - 272с.

7. Алексеева E.H. Психологическая и социальная адаптация мигрантов в условиях мегаполиса. // Ломоносовские чтения / Сб. статей студентов -Электронный ресурс — CD / статья опубликована в 2006г.

8. Аливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности. Автореф.канд. псих, наук: 19. 00. 01 -Л., 1982.- 15с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Изд-во: Питер, 2001.-288с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. — С. 5-8.

11. Анцыферова Jl. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. Журн. М., 1991. - Т. 2., № 2. - С. 8-18.

12. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкер Р. Психологические законы поведения человека в социуме. Социальная психология. СПб.: Изд-во: Прайм-Еврознак, 2002. - С. 32-77.

13. И.Арутюнян Ю.В. Москвичи: этносоциологическое исследование. М.: Изд-во: Наука, 2007. - 271с.

14. Астафьева J1.C. Теоретико-методологические аспекты педагогического исследования проблемы социокультурной адаптации иностранных студентов // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010. - № 1. - С. 63-68

15. Барабанова Е.И., Щетинина Е.В. Проблемы социально-психологической адаптации населения в современном обществе // http://www.vestnik-kafu.info/journal/4/150/ // Вестник Казахстанско-Американского свободного университета №4 / статья опубликована в 2005г.

16. Баранова Е. С. Психология о миграции // http://au-migration.narod.ru/Diplom/73.htm // статья опубликована в 2004г.

17. Бек Дж. Когнитивная терапия / Полное руководство. М.: Изд-во: Вильяме, 2006. - 400с.

18. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л., 1988.-С. 13-21.

19. Березин Ф.Б., Барлас Т.В. Социально-психологическая адаптация при невротических и психосоматических расстройствах. // Журн. Невропат, и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1994. - Т. 94. - № 6. - С. 38^13.

20. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко A.B., Шапарь В.Б. Книга практического психолога: Часть2. М. Изд-во: РИП «Оригинал», фирма «Фортуна-пресс», 1996. - С. 203-207.

21. Бодалев А. А. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во: Речь, 2000. -440с.

22. Бодров В.А. Психологические механизмы адаптации человека. //

23. Психологическая адаптация и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. / Под ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев М.: Изд-во: Институт психологии РАН, 2007. - 624с.

24. Бойко З.В. Этнопсихологические особенности уверенности у различных групп студентов. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 -М., 2009. 193с.

25. Бородкин В.И. Изменения в потребностно-мотивационной сфере личности при адаптации к учебно-воспитательному процессу. Автореф.канд. псих, наук: 19.00.01 Минск, 1989. - 18с.

26. Будалина Е. Е. Психологическая адаптация к иной социокультурной среде: На материале исследования удмуртского и коми-пермяцкого этносов. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 Ижевск, 2004. - 170с.

27. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: Типологический анализ критических ситуаций // Психол. Журн. М. 1995. - № 3. - С. 90-101.

28. Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического кризиса // Вопросы психологии. М., 1996. - № 6. - С. 25^0.

29. Васильева О. С., Радищевская Я. Б. Влияние агрессивности курсантов на уровень их социально-психологической адаптации // Вопросы Психологии. М., 2005. - №1. - С. 29-37.

30. Верхотурова Н.Ю. Эмоциональное реагирование: функции, компоненты, характеристики, проблемы и перспективы исследования // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2012. - № 1. - С.94-99.

31. Витенберг Е.В. Адаптация к новым социальным и культурным условиям в России. СПб, 1994. - 112с.

32. Витенберг E.B. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994. - 156с.

33. Витковская М.И., Троцук И.В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН) // Вестник РУДН. Серия «Социлогия». М., 2005. - №6. - С. 267-283.

34. Волк М.И., Акимова А.Р. Соотношение переменных уверенности и общительности с показателями адаптированности у различных групп студентов // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010. - №1. - С. 52-56

35. Вострикова A.C. Индивидуально-личностные аспекты адаптации человека к различным условиям жизнедеятельности // Вестник университета Российской академии образований. М., 2010. - №5 (53). -С.105-107.

36. Гапонова С. А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: динамика, детерминанты, оптимизация. Автореф.д-ра псих, наук: 19.00.07 Нижний Новгород, 2005.-53с.

37. Гладуш А.Д., Тифомова Г.Н., Филиппов В.М. Социально-культурная адаптация иностранных граждан к условиям обучения и проживания в России: Учебное пособие. М.: РУДН, 2008. - 146с.

38. Головина Е. В. Структура уверенности и когнитивные стили. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 -М, 2006.- 131с.

39. Гримак J1. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. Изд.З., испр. 2010. 240с.

40. Гриценко В.В. Социально-психологическая адаптация переселенцев в России. Дис. .д-ра псих, наук: 19.00.05 М., 2002. - 344с.

41. Довгалёва И.В. Эмиграционные намерения иногородних студентов ТГТУ // Материалы III Всероссийского социологического конгресса / Электронный ресурс — CD / статья опубликована в 2008г.

42. Иванова М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России. Дис.д-ра псих, наук: 19.00.05 -Спб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2001. 353с.

43. Иванова М.В. Психическое здоровье мигрантов (клинический, социально-психологический и реабилитационный аспекты). Дис.канд. мед. наук: 14.00.18 2007. - 205с.

44. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Изд-во: Питер, 2001. - 752с.

45. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Изд-во: Прогресс, 1984. -200с.

46. Кинунен Т. А. Особенности психологической аккультурации русскоязычных мигрантов. Дис.канд. псих, наук: 19.00.05 СПб., 2009. -273с.

47. Киящук Т. В. Психологическое сопровождение иностранных студентов в период обучения в российском вузе. Дисс.канд. псих, наук: 19.00.01 -М., 2009. -240с.

48. Кияшук Т.В., Киящук A.A. Виды адаптации иностранных студентов к условиям обучения и проживания в России // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010.-№1,-С. 25-30.

49. Киящук Т.В Модели службы психологического сопровождения обучения иностранных студентов в российском вузе // Вестник Московского государственного областного университета, серия «Психологические науки». М.: Изд-во: МГОУ, 2008. - № 3. - С. 59-67.

50. Клыгина Е. А. Психологические условия адаптации вынужденных мигрантов в новой социально-экономической среде: На примере Белгородской области. Дис.канд. псих, наук: 19.00.13 Тамбов, 2004. -144с.

51. Ключникова Л.В. Миллер. Взаимосвязь социально-психологической адаптации переселенцев и межгруппового восприятия. Дис. канд. псих, наук: 19.00.01 М.: Изд-во: Институт психологии РАН, 2001. - 182с.

52. Коган М.Э. Язык в структуре национального самосознания // Этническое и языковое сознание. / Материалы Всерос. научно-практической конференции М.: Изд-во: Институт народов России, 1995. - С. 78-89.

53. Косталес А.И. Анализ психических состояний иммигрантов в процессе адаптации к инокультурной среде // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика» М., 2010. - №4. -С. 89-93.

54. Кошелева Е.Ю. Портрет образовательного мигранта. Основные аспекты академической, языковой и социокультурной адаптации / Колл. монография. Томск: Изд-во: РАУШ МБХ, 2011. - 204с.

55. Крупнов А.И. Системно-диспозиционная концепция целостной личности // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2004. - №2. - С. 78-82.

56. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личностистудента // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во: УДН, 1990. - 279с.

57. Кудинов С.И., Крупное А.И. Самореализация личности как предпосылка проявления межэтнической толерантности на постсоветском пространстве // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2012. - №1. - С. 5-13.

58. Кудинов С.И., Кудинов С.С. Сравнительный анализ самореализации личности российских и иностранных студентов // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2011.-№5.-С. 72-78.

59. Кузьмина В.М. Особенности социально-психологической адаптации студентов в вузе. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 Курск, 2006. - 176с.

60. Кузнецова О.В. Адаптивный потенциал жизнестойкой личности // http://www.nbuv.gov.ua/portal/SocGum/NiO/20098/lrozdil/Kuznetsova.ht т Украина, статья опубликована в 2009г.

61. Кулагина И. В. Влияние творческой самореализации на психологическую адаптацию студентов. Автореф.канд. псих, наук: 19.00.01 Тольятти, 2011.-20с.

62. Кулагина И.В. Творческая самореализация как условие социально-психологической адаптации личности // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010.-№1.-С. 84-88.

63. Лебедева Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. -М., 1999.-223с.

64. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Ценности культуры и развитие общества. -М., 2007.-С. 461^81.

65. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Стратегии межкультурного взаимодействия мигрантов и населения России // Сб. научных статей / Под ред. Лебедевой Н.М. и Татарко А.Н. М.: Изд-во: РУДН, 2009. - 420с.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд-во: Политиздат, 1975. - 304с.

67. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. М.: Изд-во: Смысл, 2006. - 63с.

68. Либкинд К. Развитие идентификации в условиях двух культур // Психология личности и образ жизни. М.: Изд-во: Наука, 1987. - С. 3338.

69. Литвинова Н. А. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к умственной и физической деятельности. Дис.д-ра биологических наук: 03.00.13 Томск, 2008. -263с.

70. Лузин А.Е. Межкультурные различия и способы адаптации к ним // http://www.elitarium.rii/2008/08/04/mezhkultumyerazlichija.html / Центр дистанционного образования «Элитариум» (Санкт-Петербург) / статья опубликована в 2008г.

71. Лукаш Е. Ю. Отношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и в США // Вопросы Психологии. М., 2004. - №4. -С.22-30

72. Мадорская С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу (конкретно-социологический анализ): Автореф. канд. филос. наук Минск, 1986. - 22с.

73. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000. - 76с.

74. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях. // Психол. Журн. 2001. -Т. 22. -№1. - С. 16-24.

75. Маслова О.В. Базовые убеждения личности как ресурс межкультурной адаптации // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2011. - № 3. - С. 12-21.

76. Маслова О.В. Особенности адаптации к новой социокультурной среде студентов из Латинской Америки и Анголы. // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2007.-№2. -С. 83-91

77. Медведская Т.С. Специфика активности личности как показателя адаптации к инокультурной среде // Адаптация и саморегуляция личности / Материалы Международной научно-практической конференции. М.: Изд-во: РУДН, 2010. - С. 211-215.

78. Мельникова H.H. Процесс социально-психологической адаптации. Подходы к изучению // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология / Сб. научных трудов / Под ред. H.A. Батурина. Челябинск: Изд-во: ЮрУрГУ, 1998. - Т. 1. - С. 31-49.

79. Мельникова H.H. Адаптивные свойства личности: проблемы изучения. // Социальная психология сегодня: наука и практика. / Материалы Межвузовской научно-практической конференции / под ред. Б.Д.Парыгина. СПб.: Изд-во: СПбГУП, 2006. - С. 94-97.

80. Михайлова Н. Б. Психологическое исследование ситуации эмиграции. // Психол. Журн. М., 2000. - Т. 21. - № 1. - С. 26-37.

81. Михайлова О.Б. Проблемы адаптации российских студентов в условиях мегаполиса // Адаптация и саморегуляция личности / Материалы международной научно-практической конференции. М.: Изд-во: РУДН, МАНПО, 2010. - С.78-82.

82. Михайлова О.Б. Критерии адаптированности мигрантов в инокультурной среде // Материалы Второй Международной Научной конференции «Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии». Смоленск: Изд-во: СГУ, 2010. - С. 184-187.

83. Можейко М.А. // Философский словарь //http://enc-dic.com/philosophy/ Nostalgija-Nostalgicheskoe-3348.html / статья опубликована в 2010г.

84. Мозговой А. В. Миграционные процессы в контексте обеспечения общественной безопасности в СКФО РФ. Автореф.канд. полит, наук: 23.00.02-Спб., 2011.- 17с.

85. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Изд-во: Наука, 1983. -240с.

86. Мушарапова И.Н. Проблемы изучения адаптации студентов. Тула: Изд-во: ТГПУ, 1999. - 60с.

87. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология отношений. М., 1995. - С. 48-53.

88. Налчаджян А.А. Личность: групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1988. - 284с.

89. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.-78с.

90. Новикова И.А., Соотношение толерантности и параметров межкультурной адаптации иностранных студентов из разных регионов // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». M., 2010. - №4. - С. 24-28.

91. ЮЗ.Павловец Г.Г. Психологическая адаптация вынужденных мигрантов. Дис.канд. псих, наук: 19.00.05 Спб., 2002. - 212с.

92. Падун М.А., Котельникова А.В. Модификация методики исследования базисных убеждений личности Р. Янофф-Бульман // Психол. Журн. М., 2008, №4.-С. 98-106.

93. Падун М.А., Тарабрина Н.В., Когнитивно-личностные аспекты переживания травматического стресса // Психол. Журн. М., 2003. - №5. -С. 5-15.

94. Панькин А. Б. Этнокультурный парадокс современного образования. Монография. Волгоград: Изд-во: Перемена, 2001. - 446с.

95. Паршина Т.О. Структурная модель социально-психологической адаптации человека // Социологические исследования. М., 2008. № 8. -С.100-106.

96. Позняков В.П., Ключникова J1.B. Социально-психологические факторы адаптации переселенцев к новым этнокультурным условиям (на примере немцев, выехавших из стран СНГ в Германию) // Кто мы в современном мире. М.: Изд-во: МГВП КОКС, 2000. - С.363-365.

97. Посохова С.Т., Индивидуальные стратегии личностной адаптации // Психология адаптации и социальная среда. Современные подходы, проблемы, перспективы / Под ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев М.: Изд-во: Институт психологии РАН, 2007. - 624с.

98. Практическая психодиагностика / Под ред. Р.Я. Райгородский. -Самара: Изд-во: БАХРАХ-М, 2001. 668с.

99. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под. ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. Спб.: Изд-во: Питер, 2003. -560с.

100. Прохоров А.О. Системно-функциональная модель регуляции психических состояний // Психология психических состояний / Сб. статей / Под ред. А.О. Прохорова Казань: Изд-во: Центр инновационных технологий, 2002. - Вып. 4. - С.263-274.

101. Раченкова И.Я. Психологические проблемы адаптации к новой культурной среде // http://forum.myword.ru/index.php?/files/file/9811-vestnik-integrativnoi-psihologii-2006-g-vipusk-4/ / Вестник интегративнойпсихологии №4 / статья опубликована в 2006г.

102. Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности. М., 2006. - 480с.

103. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособ. -СПб.: Изд-во: СПб ун-та, 2001. 224с.

104. Резников E.H. Адаптация иностранных студентов в российских вузах // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010. - №1. - С. 6-13

105. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособ. -М., 2-е изд., перераб. и доп. Гуманит. изд. центр Владос, 1999. Кн. 2. -С. 480с.

106. Розов В.И. Адаптивные возможности человека в экстремальных условиях и их развитие. // Психология травматического стресса сегодня. / Материалы международной научной конференции. / Сб. статей. Киев, 1992. - С.84-86.

107. Розов В.И. Психологический анализ адаптивности в экстремальных условиях. Автореф. канд. псих, наук: 19.00.01 Киев, 1993. - 19с.

108. Розов В.И. Психосоматическая адаптивность и ее развитие у студентов в системе психологической службы вуза // Проблемы высшей школы. -1992. Вып.76. - С.52-58.

109. Розов В.И. Системогенез как общая закономерность развития адаптивности в экстремальных условиях. // Актуальные проблемы психологии: традиции и современность. / Материалы международной конференции. / Сб. статей. Киев, 1992. - С. 68-70.

110. Ростовцева М.В. Адаптивность как отношение личности и общества. Дис.канд. философских наук: 09.00.11 Красноярск, 2010. - 171с.

111. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во: Питер Ком, 1999. - 679с.

112. Руденцова Ю. И. Социальная адаптация российской эмиграции во Франции, 1920-1930 гг.: Дис.канд. исторических наук: 07.00.02 М., 2000

113. Сафонова М. Каждый должен быть иногородним (образовательная миграция: освоение нового социального пространства) // http://www.eavest.ru/magasin/artikelen/2003-3saf.htm / Вестник Евразии №3 / статья опубликована в 2003г.

114. Санникова О.П. Эмоциональность в структуре личности. Одесса: Изд-во: Хоре, 1995. - 334с.

115. Санникова О.П., Кузнецова О.В. Адаптивность личности: Монография. Одесса: Изд-во: Н. П. Черкасов, 2009. - 258с.

116. Селезнев В.Н., Киящук Т.В. Психологическое сопровождение обучения иностранных студентов российского вуза // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». М., 2008. - Том 2. - №2. - С. 60-72.

117. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига: Изд-во: Виеда, 1992. - 109с.

118. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -М., 1994.-№5.-С. 17-18.

119. Слепухин А.Ю. Высшее образование в условиях глобализации: проблемы, противоречия, тенденции. М.: Изд-во: ИД Форум, 2004. -295с.

120. Солдатова Г.У. Психологическая помощь мигрантам. М. Смысл, 2002. - 479с.

121. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Изд-во: Смысл, 1998.-С. 195-197

122. Солдатова Г.У., Шайгерова J1.A., Прокофьева Т.Ю. Психодиагностика толерантности личности. М.: Изд-во: Смысл, 2008. - 172с.

123. Солдатова Г.У., Пантелеев А.Б., Межкультурная компетентность и адаптация в инокультурной среде: подходы и технологии // Вестник МГОУ, серии «Педагогика». М.: Изд-во: МГОУС, 2007. - № 1. - С. 1222.

124. Сонин В.А. Адаптация личности к новой социокультурной среде (тест JI.В.Янковского) // Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. СПб., 2004. - С. 206-211.

125. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Издание 3-е, исправленное и дополненное. Аспект Пресс, 2004. - 368с.

126. Тарасова Е.В. Проблема агрессивности, саморегуляции и адаптации личности // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010. - №3. - С. 28-32.

127. Терещенко А.Г. Психолого-педагогические аспекты адаптации иностранных студентов в советских вузах. Дис. канд. пед. наук -Иркутск, 1988.-249с.

128. Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера. СПб.: Издание 3-е, исправленное Иматон, 1995. - 29с.

129. Тихонова Е. Г. Особенности адаптации иностранных студентов в вузе региона // Регионология, 2010. №2. - С.45-49.

130. У орд К. Азбука аккультурации // Психология и культура / Под. ред. Д. Мацумото. СПб.: Изд-во: Питер, 2003. - 717с.

131. Фернхэм А., Боннер С. Современные проблемы личности. // Психология длительного пребывания за рубежом: Студенты (Перевод с англ. Ивана Шолохова) // http://rl-online.rU/articles/2-01/85.html#58 / Развитие личности №2 / статья опубликована в 2001г.

132. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса Дарки) // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во: Института Психотерапии, 2002. - С. 387-388

133. Фомина H.A., Бакова И.В. Связь общительности и личностной адаптированности студентов // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010. - №1. -С. 48-51.

134. Фурманов И. А. Аффективно-динамическая теория адаптации // Вестник Брянского государственного университета. Брянск, Серия 3,2001.-№3.-С. 42-47.

135. Хармз В. Психологическая адаптация эмигрантов (на материале исследования иракских эмигрантов в Швеции). Спб.: Изд-во: Речь,2002.-240с.

136. Ходорович A.M., Радыш И.В., Крупнов А.И., Маслова О.В. Медико-психологическая адаптация иностранных граждан в условиях мегаполиса. М.: Изд-во: РУДН, 2008. - 140с.

137. Хрусталева Н.С. Психология эмиграции (Социально-психологические и личностные проблемы). Дис.д-ра псих, наук: 19.00.01 СПб., 1996. -332с.

138. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб., 2004. - 421с.

139. Чеботарева Е.Ю. Стратегии преодоления аккультурационного стресса у студентов из разных регионов // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2012. - №1. -С. 42-49.

140. Чхиквадзе T.B. Связь ценностных ориентаций и толерантности у студентов РУДН // Адаптация и саморегуляция личности / Материалы международной научно-практической конференции. М.: Изд-во: РУДН, 2010.-С. 114-116.

141. Шальнева И.К., Дузькрятченко A.B. Общительность и креативность как критерии адаптированности личности // Вестник Российского университета дружбы народов, серии «Психология и педагогика». М., 2010. - №1. - С.57-62.

142. Ширяева И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе: Автореф. канд. псих, наук JI. ЛГУ им. А. А. Жданова, 1980. - 19с.

143. Шкуратова И.П. Толерантность как проявление зрелости личности // http://www.irshkuratova.ru/files/pl010.pdf / Толерантность в межличностном общении / Сб. научных статей. Ростов-на-Дону: Изд-во: РГУ, статья опубликована в 2002г.

144. Эрендженова В.К. Индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе. Дис.канд. псих, наук: 19.00.01 -М., 2005. -230с.

145. Язвинская Т. Н. Социокультурная поддержка иностранных студентов в процессе адаптации к российскому образованию. Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 Чита, 2009. - 234с.

146. Янко Е.В. Роль школьной дезадаптации в формировании аддиктивного поведения: Автореф.канд. псих. наук. Кемерово, 2002. - 20с.

147. Янофф-Бульман Р. Шкала базовых убеждений (Перевод и адаптация О. Кравцовой) // http://cpd2002.pisem.net/TEST/SBU.htm / статья опубликована в 2002г.

148. Яхин К.К., Менделевич Д.М. Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний // Клиническая и медицинская психология / Учеб. пособ. / Под ред. В.Д. Менделевич М., 2005. - 432с.

149. Antler L. Correlates of home and host country acquaintanceship among foreign medical residents in the United States. // Journal of Social Psychology, 80,1970.-P. 49-57

150. Berry J.W. Immigrant youth in cultural transition: Acculturation, identity and adaptation across national contexts // Applied Psychology / LEA, Volume 55(3), 2006.-P 303-332.

151. Bourne P. G. The Chinese student: acculturation and mental illness. // Psychiatry, 38, 1975. P. 269-277. 5

152. Boym S. The future of Nostalgia. New York, 2002. - 432p.

153. Eldridge J. E. T. Overseas students at Leicester University: some problems of adjustment and communication. // Race, 2, 1960. P. 50-59.

154. Gunn A. The Privileged Adolescent National health problems in student care' // Journal of the American College Health Association, 27. - P. 322-323.

155. Klineberg O., Hull W. F. At a foreign university: An International Study of Adaptation and Coping. New York., 1979.

156. Martínez M. M., Paul Simpson-Housley у Anton de Man, Características de la personalidad e integración de los emigrantes españoles en Toronto (Canada) //http://revistas.um.es/analesps/article/view/28761 / anales de psicologia, 8 (12), 1992.

157. Palmero F., Fernandéz Abascal E. G., Emociones y Adaptación. -Barcelona: Ariel, 1998.

158. Richardson A. British Immigrants and Australia: A Psycho-social Inquiry. -Canberra, 1974. P. 46-55.

159. Sewell W. H., Davidsen O. M. Scandinavian Students on an American Camous. Minneapolis, 1961. - 134p.

160. Still R. Mental health in overseas students. // Proceedings of the British Health Association, 1961. 6lp.

161. Veroff J. African students in the United States. // Journal of Social Issues, 19, 1963.-P. 48-60.

162. Ward L. Some observations of the underlying dynamics of conflict in a foreign student. // Journal of the American College Health Association, 10, 1967. P.30-40

163. Zwingmann C. A. A., Gunn A. D. G. Uprooting and health: psycho-social problems of students from abroad. Geneva, 1983.