Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Пьянкова, Елена Николаевна

• Пьянкова, Елена Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пьянкова, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Особенности адаптации студентов к условиям обучения в высшей школе.

1.1 Адаптация как проблема научного исследования.

1.2. Социально-психологическая адаптации человека.

1.3. Особенности личностного и интеллектуального развития в 30 период обучения в высшем учебном заведении.

1.4. Психолого-педагогические проблемы учебной успеваемости и успешности студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Характеристика материалов и методов исследования.

2.1. Методология исследования.

2.2. Характеристика обследованных.

2.3. Характеристика психодиагностических методов, используемых в исследовании и их обоснование.

2.4. Методы математико-статистической обработки данных.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение.

3.1. Динамика развития психических познавательных процессов и личностных свойств студентов естественнонаучного профиля обучения.

3.2. Особенности динамики развития психических познавательных процессов и личностных свойств успешных и неуспешных студентов естественнонаучного профиля обучения.

3.3. Особенности половозрастного развития психических познавательных процессов и личностных свойств студентов естественнонаучного профиля обучения.

3.4 Общая динамика развития психических познавательных процессов и личностных свойств студентов гуманитарного профиля обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза»

Актуальность проблемы исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходящие в стране, потребовали пересмотра основ организации системы образования населения. По решению Президента Российской Федерации, реформа образования, в том числе и реформа высшей школы, была включена в перечень приоритетных направлений развития страны. Данное обстоятельство вызвало повышенный интерес у различных исследователей и специалистов к проблеме высшего образования.

В настоящее время отечественные психологи достаточно много уделяют внимания вопросам подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием. Причем в большей степени ими изучается проблема профессиональной адаптации студентов (И.В. Сорокин, 2003, Н.М. Голубева, 2004, А.Н. Макарова, 2005, Г.В. Безюлева, 2006). Наряду с этим, одним из актуальных направлений психологических исследований является изучение преобразований в личностной сфере студентов, происшедших за период обучения в вузе (E.JI. Афанасенкова, 2005, Л.Б. Кузнецова, 2005, Е.В. Фалунина, 2005).

Несмотря на наличие ряда экспериментальных работ в области адаптации студентов вуза (С.Т. Посохова, 2001, E.JI. Афанасенкова, 2005, И.А. Мнацакан, 2004, Л.Б. Кузнецова, 2005, С.Г. Рудкова, 2005, Е.В. Фалунина, 2005, Э.Э. Эзиешвили, 2005, и др.), проблеме социально-психологической адаптации студентов в зависимости от профиля обучения в вузе уделено гораздо меньше внимания. В настоящее время в научной литературе можно обнаружить сведения об особенностях адаптации к условиям обучения в вузе будущих психологов и педагогов. Иногда встречается информация о психологических проблемах подготовки студентов инженерных специальностей. Вместе с тем, практически полностью отсутствуют данные об адаптации к условиям обучения в вузе студентов естественнонаучного профиля.

Теоретической основой исследования является принцип системно-комплексного изучения человека и его психики, разрабатываемый Б.Г. Ананьевым и его последователями, а также исследования психической и социально-психологической адаптации в трудах Ю.А. Александровского, Д.А. Андреевой, А.Г. Маклакова, А.А. Налчаджяна.

Исследование различных аспектов учебной деятельности студентов осуществлялось с учетом работ Б.Г. Ананьева, Д.А. Андреевой, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, Ю.С. Колесникова, Н.В. Кузьминой, А.Г. Маклакова, Н.И. Мешкова, Н.М. Пейсахова, Б.Г. Рубина, В.А.Якунина и др.

Исследование проводилось в период 2003 - 2006 гг. и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе решались задачи теоретического обеспечения эксперимента. Была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме психической и социально-психологической адаптации студентов.

Второй этап исследовании был посвящен диагностике психических познавательных процессов и личностных особенностей студентов естественнонаучного и гуманитарного профилей обучения.

На третьем этапе был проведен анализ и обобщение полученных результатов; оформление данных исследования; разработка практических рекомендаций.

Цель исследования заключалась в изучении особенностей социально-психологической адаптации студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза.

Объектом исследования являлись студенты естественнонаучного и гуманитарного профилей обучения.

Предметом исследования были психические познавательные процессы и личностные особенности студентов.

Гипотезы исследования:

1. Процесс социально-психологической адаптации студентов естественнонаучных специальностей к условиям обучения в вузе имеет специфические особенности и отличается от процесса адаптации студентов других специальностей.

2. Успешность обучения студентов естественнонаучного профиля в вузе на младших курсах (период адаптации к условиям обучения) в большей степени зависит от развития личностных, а не интеллектуальных характеристик. К числу личностных характеристик, обусловливающих успешность обучения студентов данного профиля, в первую очередь, следует отнести личностный адаптационный потенциал.

Задачи исследования:

1. Выявить динамику развития психических познавательных процессов и личностных характеристик студентов естественнонаучных специальностей на разных этапах обучения в вузе. На основе сравнительного анализа определить особенности развития психических познавательных процессов и личностных качеств студентов естественнонаучных специальностей в зависимости от успешности их обучения.

2. Проанализировать половозрастные особенности развития социально-психологической адаптации и интеллектуальных способностей студентов естественнонаучного профиля обучения. Выявить общие тенденции и различия в динамике психических познавательных процессов и личностных особенностей студентов и студенток естественнонаучного профиля обучения.

3. Изучить характер взаимосвязи между успеваемостью, уровнем развития психических познавательных процессов и личностными особенностями студентов естественнонаучного профиля обучения.

4. Выявить специфические характеристики психических познавательных процессов и личностных особенностей студентов естественнонаучного профиля обучения по отношению к психологическим особенностям студентов других специальностей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в изучении особенностей социально-психологической адаптации студентов естественнонаучного профиля обучения. Впервые выделены два этапа процесса адаптации студентов к учебному процессу. Установлено, что на младших курсах успешность обучения в основном зависит от развития адаптационных характеристик личности, а интеллектуальные характеристики начинают влиять на показатели успешности обучения лишь на старших курсах. Данный факт позволил выделить два этапа адаптации студентов естественнонаучного профиля: этап социальной адаптации (I - III курсы) и этап профессионального становления (IV - V курсы).

Определены особенности адаптации в процессе обучения успешных и неуспешных студентов, которые заключаются в том, что адаптационные способности успешных студентов постоянно развиваются в процессе обучения, тогда как у неуспешных студентов уровень развития адаптационных способностей снижается в процессе учебной деятельности.

Выявлены половозрастные особенности адаптации студентов на разных этапах обучения. Обнаружено, что первоначально юноши обладают более развитыми адаптационными способностями, но в процессе учебной деятельности они практически не развиваются. Тогда как уровень развития адаптационных способностей девушек, обучающихся по специальностям естественнонаучного профиля, повышается в процессе обучения в вузе.

Установлены психологические характеристики, которые могут быть использованы в качестве основных критериев при осуществлении прогноза успешности учебной деятельности студентов естественнонаучного профиля обучения на ранних этапах обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данные, полученные в результате экспериментального исследования, могут быть использованы при организации учебного процесса в вузе, в том числе для организации психологического сопровождения студентов на начальных этапах обучения, с учетом развития психических познавательных процессов и личностных характеристик студентов.

Полученные в ходе диссертационного исследования данные позволили разработать практические рекомендации для преподавателей, осуществляющих обучение студентов естественнонаучного профиля. Так, при проведении профориентационной работы с выпускниками школ и организации мероприятий профессионального психологического отбора кандидатов на обучение естественнонаучным специальностям в вузе необходимо, прежде всего, учитывать особую значимость адаптационных способностей личности в целях успешности обучения.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена полным и глубоким теоретическим анализом научной литературы по изучаемой проблеме; корректным использованием методов и методик исследования, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых и обоснованным применением методов математико-статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация и практическая реализация исследования

Результаты исследования обсуждались на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина «Психология XXI века» в 2005 г., на международной научно-практической конференции «IX Царскосельские чтения» в 2005 г., а также неоднократно докладывались на заседании кафедры общей и прикладной психологии.

Основные результаты исследования отражены в 3 публикациях.

Положения, выносимые на защиту

1. Успешность обучения студентов естественнонаучного профиля в вузе в большей степени обусловлена развитием личностных характеристик и, в первую очередь, личностным адаптационным потенциалом.

2. Адаптационные способности успешных и неуспешных студентов имеют разнонаправленную динамику: у успешных студентов адаптационные способности развиваются в процессе обучения, у неуспешных студентов - снижаются.

3. Существуют различия в развитии адаптационных способностей и динамике их показателей между юношами и девушками естественнонаучного профиля обучения в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Пьянкова, Елена Николаевна

Выводы.

1. В процессе учебной деятельности у студентов естественнонаучного профиля обучения развиваются коммуникативные способности, растет уровень адаптационного потенциала личности. Студенты III курса характеризуются наиболее благоприятными личностными качествами: наименьшим уровнем тревожности и импульсивности, а так же наибольшей активностью и уверенностью в себе. Однако с развитием адаптационных способностей у студентов на протяжении первых трех лет обучения одновременно снижаются показатели развития интеллектуальных характеристик. Вероятно, это обусловлено тем, что наибольшую сложность для выпускников современных школ составляет не учебная программа, а социально-психологическая адаптация к новым условиям деятельности и к новому социальному статусу, требующая формировать новый стереотип поведения.

2. Установлено, что успешные студенты естественнонаучного профиля обучения в целом не отличаются от неуспешных студентов по уровню развития психических познавательных процессов. Однако успешные студенты характеризуются более развитыми адаптационными способностями. На I курсе обучения у успешных студентов отмечается более высокий уровень развития моральной нормативности. Обучаясь на II курсе, успешные студенты отличаются от неуспешных уже практически по всем шкалам методики МЛО «Адаптивность», в том числе и по интегральному показателю развития адаптационных способностей - адаптационным потенциалу личности. Данное обстоятельство указывает на особое значение адаптационных способностей для успешного обучения студентов по специальностям естественнонаучного профиля.

Вместе с тем на старших курсах отмечаются достоверные различия между успешными и неуспешными студентами естественнонаучного профиля обучения по показателям развития интеллектуальных способностей. Данный факт позволяет выделить два этапа обучения в отношении доминирования психических механизмов, опосредующих успешность деятельности. На первом этапе обучения (1-Ш курсы) успешность обучения в основном опосредуется личностными характеристиками студентов. Поэтому данный этап может быть условно назван этапом социальной адаптации. На втором этапе обучения (1У-У курс) доминирующее значение принадлежит интеллектуальным характеристикам, а данный этап может быть назван этапом профессионального становления.

3. Половозрастные особенности студентов естественнонаучного профиля обучения проявляются в том, что юноши старших курсов обучения обладают более развитыми интеллектуальными способностями, чем девушки. Однако картина личностного развития юношей менее благополучна. На I курсе юноши отличаются более развитыми адаптационными способностями, но в процессе обучения картина изменяется, тогда как показатели адаптационных способностей девушек существенно улучшаются на II и III курсе.

Вероятно, это связано с тем, что юноши, обучающиеся по специальностям естественнонаучного профиля, быстрее адаптируются к условиям обучения в вузе. В результате интеллектуальные характеристики юношей начинают раньше по сравнению с девушками оказывать влияние на успешность обучения.

4. Уровень успеваемости успешных студентов, как показал анализ корреляционных связей, взаимосвязан как с уровнем развития психических познавательных процессов, так и с адаптационными способностями. Вместе с тем, показатели успеваемости неуспешных студентов коррелируют только с уровнем развития психических познавательных процессов и уверенностью студентов в себе. Если у успешных студентов обнаружены разнообразные корреляционные взаимосвязи внутри личностных особенностей, то у неуспешных студентов такой особенности не выявлено. На основании данного факта можно полагать, что уровень развития адаптационного потенциала личности и общего интеллектуального развития являются наиболее объективными критериями для построения прогноза успешности учебной деятельности на начальных этапах обучения по специальностям естественнонаучного профиля.

5. Студенты различных профилей обучения характеризуются различной динамикой развития адаптационных способностей. Так, проведенный анализ результатов исследования адаптационных способностей студентов гуманитарного профиля обучения не выявил динамики развития личностного адаптационного потенциала.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях повышения качества подготовки кадров в высших учебных заведениях целесообразно реализовать следующие практические рекомендации, основанные на выводах диссертационного исследования:

1. При организации профессионального психологического отбора в высшее учебное заведение на естественнонаучные специальности необходимо оценивать уровень развития личностного адаптационного потенциала абитуриентов, а также учитывать интеллектуальные способности абитуриентов.

2. На этапе первоначальной адаптации студентов рекомендуется проводить работу по выявлению группы риска, характеризующуюся слабо развитыми адаптационными способностями. С выявленной группой целесообразно проводить мероприятия по психологическому сопровождению, поддержке и развитию адаптационных возможностей личности студентов.

3. В рамках психологического сопровождения, рекомендуется проводить мероприятия по психологической коррекции состояний студентов. Основными направлениями психологической коррекции являются:

- улучшение эмоционального состояния и повышение нервно-психической устойчивости студентов;

- выявление и анализ проблем, связанных с межличностным взаимодействием: конфликтность, замкнутость и т.д.

4. Мероприятия психологической коррекции могут проводиться как в групповой форме (тренинги), так и в рамках индивидуальной работы (консультации).

5. В целях предотвращения снижения адаптационных способностей необходимо проводить повторное обследование студентов, отслеживая результаты психологического сопровождения и коррекционной работы специалистов.

116

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пьянкова, Елена Николаевна, 2006 год

1. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - №3.

2. Авдиенко Г.Ю. Идентичность студентов со средой учебного заведения как фактор успешности обучения. В сб.: актуальные проблемы современной психологии // Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2005.

3. Авдонина Е. Л. Познавательная деятельность студентов в разных моделях обучения: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -Иркутск, 2004. 19 с. -110 экз.

4. Адаптация человека: сборник статей. Л., Наука, 1976. - 195 с.

5. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно-псих. расстройства); А Н СССР, Институт психологии. М.: Наука, 1976.- 272с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: изд-во «Педагогика», 1980. Т.1. 1980 -230с.- 20000 экз.

7. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика//Вопросы психологии. 1968. №6.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией A.A. Бодалева М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384с. - ISBN 5-872224-09906

9. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. В кн.: Труды института мозга им. В. М. Бехтерева, т. 4. Л., 1935.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. //Человек и общество, вып.2.- Л., 1967.

11. П.Андреева Д.А. О понятии адаптации // Человек и общество. Л., 1983.-64с.

12. Андреева Д.А. О понятой адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. В кн.: Человек и общество. Вып.13,1973.

13. Анохин П.К. Очерк по физиологии функциональных систем. М., Медицина, 1975 - 447с. - 5000 экз.

14. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации. В сб.: Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / Под ред. Асеева В.Г. -Иркутск, 1986.

15. Афанасенкова Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза: автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. психол. наук. -М., 2005.-23 е.-100 экз.

16. Анцибор М. Индивидуализация обучения задача сегодняшнего дня. - Тула, 1971.

17. Баевский Р.М. Биокибернетка и прогностика некоторой проблемы оценки адаптационно- приспособительной деятельности организма. В кн.: Кибернетические аспекты адаптации системы «человек - среда». - М., 1975.

18. Балуев С.И. Механизмы адаптации. В сб.: Адаптация учащихся 9-10 кл. и студентов к учебной и физической нагрузкам.- М.; 1987

19. Баранова Л.А., Суходольский Г.В. О характере структурных изменений интеллекта взрослых в возрасте от 18 до 25 лет. В сб.: Человек и об»щество, вып.13. Л.: изд-во ЛГУ, 1973.

20. Баранова Л.А., Борисова Л.Н. Зависимость общего интеллектуального развития студентов от возраста. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. - Ереван, 1973.

21. Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся в системе профессионального образования: автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. психол. наук. М., 2006. - 23 е.-100 экз.

22. Березин Ф.Б. Некоторые механизмы интрапсихической адаптации и психосоматические соотношения // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования. Тбилиси, 1978. Т 2.- 281-291с.

23. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-Л.: Наука, 1988.

24. Березовии H.A. Адаптация студентов и НОТ.- Минск: «Университетское», 1990.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

26. Блажене И.М. Взаимосвязь психического и соматического состояний у студентов в процессе учебной деятельности: автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. психол. наук. Л., 1986.

27. Блажис Р.Д., Блажене И.М. Динамика психического и соматического состояний в процессе адаптации студентов к условиям обучения в вузе, //веста. Ленингр.ун-та. Сер.6.- 1986. Вып.2.

28. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2005. - 672с. ISBN 5-93878-086-1.-2000 экз.

29. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной деятельности учащихся как путь развития мышления и активизации учения. // Вопросы психологии, 1962. № 4.

30. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс. Психологический журнал. 1996. №4.

31. Бордовский Г.А., Соколова И.И. Мировоззренческий инвариант естественнонаучного педагогического образования: истоки, обоснование, проблемы и опыт реализации // Вестник РУДН, сер. ФЕНО. 1997. - т. 3. - вып.1-3.

32. Вопросы психической адаптации. Новосибирск: Сибирский филиал АМН СССР, 1974.

33. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. Сборник трудов под ред. Н.Ф. Добрынина. М., 1974.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.255 с.

35. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения. Психологический журнал. Т. 15.1994. № 3.

36. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы личности в коллективе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. JL, 1986.

37. Голубева Н.М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004. - 29 с. -100 экз.

38. Горизонтов П.Д. Гомеостаз, его механизмы и значение. // Гомеостаз. -М.: Медицина, 1976.- С.5-23.

39. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. -М.: Витязь, 1994. 325с. - ISBN 5- 86523-013-1, ЮОООэкз.

40. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровье человека.-М.: Медицина, 1976.

41. Добрынин Н.Ф. Изменение значимости учения и представления о себе в юношеском возрасте. В кн.: Психологические проблемы юности. М., 1969.

42. Добряк С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. психол. наук. СПб, 2004. - 22 с.

43. Довгалевская H.A. Системный анализ факторов учебной успешности: автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. пед. наук. Л., 1974.

44. Дружинин А.Е. Индивидуально-психологические особен-ности познавательных процессов как фактор успешности обучения: автореф. дис. на соиск. учен, степ канд. психол. наук. Л., 1986.

45. Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. -М.: Наука, 1994.

46. Дубровин Д.Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. -М., 2005.-21 е.-100 экз.

47. Дьяченко М.И., Кандыбовнч JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1978 - 266с.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 3-е изд. перераб. и доп. - Минск: Университетское, 1993. - 368с. - ISBN 5-78550428-6, 540 экз.

49. Идиатулин B.C. Естественнонаучная подготовка студентов технических специальностей сельскохозяйственных вузов // Юбилейная науч.-практ. конф. КазГСХА, 16-18 апреля 1997 г.: Труды. Казань, 1997. - С.20-21.

50. Идиатулин B.C. Когнитивная технология обучения студентов: Монография. Ижевск, 2002.- 180с.

51. Идиатулин B.C. Когнитивная технология естественнонаучной подготовки // Тез. докл. 7-й Российской науч. практ. конф. 22-26.11.99. - Екатеринбург, 1999. - С. 87-88.

52. Ишков А. Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности: автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 2004. - 23 с. - 100 экз.

53. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся.- М.: Просвещение, 1968.

54. Каганов А.Б. Рождение гражданина. М., 1983.

55. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск: Наука,1973.

56. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1980. - 191с. - 3550 экз.

57. Казначеев В.П. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1986. -118с. - 3600 экз.

58. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс,1984. 240 с. -14 000 экз.

59. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психологический журнал, 1982. Т. 3. N2. С. 120-126.

60. Кинелев В.Г. Естественнонаучное образование в высшей школе России // Высшее образование в России. 1993. - №1. - 33-38с.

61. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса.- М: Наука, 1983. 368 с. -29000 экз.

62. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1979.

63. Климов Е.А. Типологические различия в адаптации к экстремальным условиям диагностического эксперимента // вопросы психологии. -Свердловск, 1982. 55с.

64. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.

65. Кон И.С. Социализация. БСЭ, 3-е изд., т.24, с.22

66. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.

67. Конопкин О. А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопр. психол. 1984. № 3. С. 42-53.

68. Коробейников И.А. Нарушение развития и социальная адаптация. -М.: Per Se, 2002. 191с. - ISBN 5-9292-0068-8,3000 экз.

69. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. -Л., 1978.- 271с. -4000 экз.

70. Кочеткова Н.Т., Завьялова М.Н. Адаптация и резервы человека.-Псков, 2000

71. Красавин В.А. Адаптация организма студентов первого курса к условиям вузовского обучения. В сб.: Адаптация учащихся 9- 10 кл. и студентов к учебной и физической нагрузкам.- М., 1987

72. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научном познании. //Вопросы философии.- 1980.N 1.- С.55-73.

73. Кузьмина Н.В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе.- 1985.

74. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - 257с. - ISBN 5-292-02411-2,500 экз.

75. Кузнецова Л.Б. Особенности проявления внутриличностных противоречий в процессе профессионального становления студентов вуза: автореф. дис. канд. психол. наук. Курск, 2005. - 20 е.-100 экз.

76. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии.- М.: Наука, 1997.- 445с. ISBN 5-02-013254-3,1840 экз.

77. Ланеев А.П., Михайлов А.Н. Социальные и психологические аспекты адаптации студентов в вузах в зависимости от их психического здоровья // Социальная среда и здоровье подрастающего поколения. М., 1974. - С. 61.

78. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика. Белгород, 2002. - 198с. - 500 экз.

79. Левченко М.В. К вопросу об адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в педвузе // Психологические и социально- психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1983.

80. Личность студента и успешность его обучения в ВУЗе // Под ред. В.В. Шкарина, В.А. Аверина. Н.Новгород, 1991.

81. Логинов Д.М. Высшее образование как ресурс адаптации населения к социально-экономическим изменениям в современной России: автореф. дис.на соиск. учен. степ. канд. экон. наук. -М., 2004. 21 е.-100 экз.

82. Макарова А.Н. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования: ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2005. - 24 е.-100 экз.

83. Маклаков А. Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психол. журн. 2001. -Т. 22. -№1. - С. 16-24.

84. Маклаков А.Г. Перспективные направления психологических исследований в современной российской школе. В сб.: актуальные проблемы современной психологии // Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2005.

85. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация как важнейшая проблема педагогики высшей школы // Советская педагогика. 1982. №3 С. 64-71

86. Меерсон Ф.З. и др. Адаптация, стресс и профилактика.- М.: Наука, 1981.-278с.-9200 экз.

87. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: механизмы и защитные эффекты адаптации. М., 1993. - 331 с.

88. Мельникова H.H. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1999. -22 с.

89. Милославова H.A. Адаптация как социально- психологическое явление // социальная психология и философия.- Л., 1983.

90. Мнацаканян И. А. Адаптация учащихся в новых социокуль-турных условиях: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Ярославль, 2004. - 26 с.

91. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности: (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988. - 262 с. - 1000 экз.

92. Налчаджян A.A. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван: Луис, 1980.-264 с. 2000 экз.

93. Нарышкина Е.С., Авдиенко Г.Ю. Изменение мотивации студентов к обучению в университете в процессе учебы. В сб.: актуальные проблемы современной психологии // Под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2005.

94. Нам Т.А. Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза: авто-реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. СПб., 2005.

95. Немов P.C. Психология: Учебник. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение, 1995. 512с. - ISBN 5-09-007343-0, 50000экз.

96. Немчин Т.А. Состояния нервно- психического напряжения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 166 с. - 10000 экз.

97. Немчин Т.А. Состояния страха при неврозах: автореф. канд. дис. -М., 1966.

98. Новодворские А.И. К вопросу преодоления дидактического барьера студентами первого курса. В кн.: Эффективность подготовки специалистов. - Каунас, 1969.

99. Овакимян A.A. Взаимосвязь успеваемости и некоторых социально-психологических характеристик учащихся: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук Тбилиси, 1983. - 23с.

100. Овдей C.B. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук. Л., 1979.

101. Осницкий A.B. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук. СПб., 1999.

102. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности поведения животных. М., 1951.

103. Панин JI.E. Энергетические аспекты адаптации. Л., 1978.

104. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений: автореф. моногр., представл. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1988.-40с.

105. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1977.

106. Петров Б.М. Психологические особенности адаптации студентов педвуза к познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1986.

107. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., Просвещение, 1969 1000 экз.

108. Пилиенталь И.Е. Психологическая поддержка студентов в период адаптации к образовательному процессу вуза: автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000.

109. Пинчук В.А. Анализ психологических характеристик, диагностируемых опросником Р. Кеттелла // Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психофизиологии.-М., 1979.

110. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высш. школа, 1984. 174с. - ЮООООэкз.

111. Погодаев К.И. К биологическим основам "стресса" и адаптационного синдрома" // Актуальные проблемы стресса. Кишинёв, 1976. - С.211-229.

112. Познина H.A. Особенности развития личности студента в технизированной образовательной среде: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. - 22с. - 100 экз.

113. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. СПб., 2001.-38 с.-100 экз.

114. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека // Психологические и социально- психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1983. - С. 18.

115. Практическая психодиагностика. Самара, 1998. - 325с.

116. Психология: Словарь // Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1998. -494с.

117. Поэтапная адаптация студентов к избранной профессии. Тезисы докладов. Отв. ред. Этинген Л.Е. Душанбе, 1975. - 63с. - 500 экз.

118. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н.М. Пейсахо-ва. Казань, 1979. - 270 с. - 4510 экз.

119. Пробылова B.C. Роль психолога в процессе адаптации. В кн.: Актуальные проблемы психологии образования. Н. Новгород, 2001.

120. Реан A.A. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ: серия экономики, философии, психологии, права. 1995. № 3. 74-79с.

121. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом // Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. М, 2001. - 640с. - ISBN 5-89939-036-0,5000 экз.

122. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2004.- 432с. - ISBN 5-272-00266-0,4000 экз.

123. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. СПб, 2002. - 352с. - ISBN 5-94222-010-7

124. Ронгинская Т.Н. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Л., 1986.

125. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов н/Д., 1986.-277с.-3500 экз.

126. Садовничий В.А. Роль университетов в формировании естественнонаучного образования // Высшее образование в России. 1993. - №1. - С. 38-44.

127. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. -М.: Медгиз, 1960.

128. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

129. Секун В.И. Индивидуально-психологические особенности и взаимоотношения студентов. (Опыт социально-психологического исследования). -Минск, 1976. 188с. -1000 экз.

130. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 349с.

131. Сикевич З.В. Общая культура студента. В кн.: Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества, вып. 13.- Л.: изд-во ЛГУ, 1973.

132. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. 1981.

133. Сиомочев A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук.- Л., 1985.

134. Смирнов А.Г. Вопросы динамики протекания социально-психологической адаптации студентов к вузу // Психологические условия профессионального становления личности в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. -М., 1988. Ч. I. С. 100-101.

135. Сорокин А.П. Методические аспекты адаптации. //Философские и гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни.- М., 1975.- С. 59-70.

136. Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности: сборник статей. Барнаул, БГПИ, 1984. - 122с. 600 экз.

137. Степанова Е. И. Опыт комплексного изучения человека в Ленинградской школе психологов. Психологический журнал. Т. 15. 1994. № 5.

138. Терещенко А.Г. Изменение особенностей психических процессов в связи с адаптацией к учебной деятельности. В сб.: Адаптация учащихся имолодежи к трудовой и учебной деятельности. Под.ред Асеева В.Г. Иркутск, 1986. - 500 экз.

139. Фалунина Е.В. Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005. - 24 е.-100 экз.

140. Финько И.Л. Антонова И.Г. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: метод, пособие. Ульяновск: ИПК ПРО, 2000.

141. Харченко В.Д. Особенности познавательной деятельности студентов и вопросы индивидуализации обучения. В сб.: Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Под ред. В.Г. Асеева. - Иркутск, 1978.

142. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 1985. - 382 с.

143. Царегородцев Г.И. Философские вопросы адаптации. М.: Мысль,1975.

144. Царегородцев Г.И., Северцев С.А., Алфёров В.П. Адаптационные изменения организма в состоянии здоровья и болезни // Вест. АМН СССР.1976.N 11.- С. 22-31.

145. Шибутани Т. Социальная психология. -М., 1969.

146. Шмальцгаузен В.П. Современное состояние проблемы адаптации // Вест.АМН СССР.- 1975. N 10.- С. 5-15.

147. Эзиешвили Э.Э. Психологические детерминанты адаптации студентов к процессу обучения в вузе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Сочи, 2005.

148. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности // Психические состояния. Л.: ЛГУ.-1981.- 17-23с.

149. Якунин В.А. Педагогическая психология (высшее профессиональное образование). СПб.: Изд-во «Михайлова В.А.», 2000. 348с. - ISBN 58016-0213-5.

150. Antonio A.L. The influence of friendship groups on intellectual self-confidence and educational aspirations in college I I the journal of higher education: Ohio state university, 2004. № 4.154.

151. Appley M., Trumbull R. On the concept of psychological stress // Psychological stress. New York, 1967.

152. Averill J.R., Optan E.M., Lasarus R.S. Stress-cultural studies of psychophysiological response during stress and emotion. // Symp. Society, stress and disease. Oxford.-1971,-p. 110.

153. Basowitz H., Persky H., Lorchin S.J., Grinker N.R. Anxiety and stress. -N.Y.- 1955.

154. Ben-Jacob M., Levin D., Ben-Jacob T. Learning Environment in XXI //International Journal of Educational Telecommunications. 2000 . - Vol. 6. -№ 3. - p. 201-213

155. Bennet F. Education & future //Educational Technology & Society. -1999.-Vol. 2(1)-p. 57-60.

156. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M Handbook for the sixteen personality factor Questionnaire (16 PF). Champaign, Illinois: Institute for Personality and Ability Testing.- 1970.

157. Cattell R.B., Eber H.W., Tatusuoka. Handbook for the sixteen personality factor questionnaires (16 PF) in clinical, educational, industrial and research psychology.-Illinois. 1970.

158. Evans N.J., Forney D.S., & Guido-Di Brito. Student development in college: Theory, research and practice. San Francisco: Jossey-Bass, 1998.

159. Hartman H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation. N.York,1958.

160. Holmes T.H. Development and application of a quantitative measure of life change magnitude. //Stress and mental disorder. New York.- 1979.-p.37 53.

161. Horowitz M. Stress Response Syndrome. -N.Y., 1986.

162. French J.R.P., Rogers W., Cobb S. Adjustment as person-environment fir // Coping and adaptation. New York, 1974. - p. 316-318.

163. Lang P.J. The cognitive psychophysiology of emotional: Fear and the anxiety. // Anxiety and the Anxiety Disordes /Eds A.H.Tuma, J.Masser.- N.Y., 1988.

164. Lazarus R.S. Psychological stress and coping process. N. York, 1966.

165. Lawson R. Frustration: The development of scientific concept.-New York, 1965.

166. Lyons J.A. Strategies for assessing the Potential Positive Adjustment Following Trauma. // J.of Traumatic Stress.-1991. -V.4.-N 1.- p.93-111.

167. Mace C.A. Homeostasis, needs and values.//Brit. J. Psychol. 1953. Vol44

168. Mechanic D. Students under stress: a study in the social psychology of adaptation. Madison: Univ. of Winsconsin press? 1978. - p. 231. - ISBN 0-29907470-6

169. Mueller B. Use Specificity of Cognitive Skills: Evidence for Production Rules //Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. Washington. DC: APA.-1999.-Vol. 25.-№ i.p. 191-207.

170. Personality: Dynamics, development and assessment. New York.-1969.

171. Philips L. Human adaptation and his features. Academic Press, New York and London, 1968.

172. Tache J., Selye H. On stress and coping mechanism. //Stress and anxity. -Washington.: D.C. 1978. -v.5

173. Whitt E.J. and oth. Influences on students' openness to diversity and challenge in the second and third years of college // the journal of higher education: Ohio state university, 2001. № 2.