Социально-правовая защита детей как условие их социализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гусейнов, Руслан Джангирович

• Гусейнов, Руслан Джангирович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусейнов, Руслан Джангирович

Введение.

Глава 1. Социально-педагогические проблемы правовой защиты детства.

1.1. Социально-правовые основы защиты детства.

1.2. Социализация детей, как педагогическая проблема.

1.3. Опыт работы по защите прав и интересов ребенка в Российской Федерации.

Глава 2. Региональные особенности организации социально-правовой защиты семьи и детства.

2.1. Особенности социально-правовой защиты детства в Республике Дагестан.

2.2. Педагогические условия защиты прав и интересов детей в процессе их социализации.

2.3. Опыт привлечения будущих учителей к педагогической деятельности по социально-правовой защите детства.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-правовая защита детей как условие их социализации»

Актуальность исследования. Происходящие коренные изменения во всех сферах жизни нашего общества: обострение социальных и национальных противоречий, нестабильность в экономике, изменение приоритетов в образовании - существенно высветили проблемы воспитания подрастающего поколения. Почти перестали действовать организованные детские объёдинения, существовавшие в России в советский период. Значительно увеличилось количество детей, требующих специального педагогического внимания: сироты, инвалиды, из многодетных семей, жертвы войн, беженцы, беспризорные, безнадзорные и другие.

Такие дети нуждаются в особом внимании, улучшении бытовых условий, разнообразии досуга, общении, способствующих полноценному развитию наравне с другими детьми.

Для успешной интеграции их в полноценное сообщество всех детей, необходимыми условиями являются:

- защита прав и интересов со стороны государства;

- ослабление негативных последствий влияния социальной среды;

- создание новых учреждений, ориентированных на специфические проблемы детей с различными формами дезадаптации.

Вопросы защиты прав ребенка, забота о его жизни, развитии, образовании и воспитании сегодня становятся общечеловеческими.

В аспекте современной научной терминологии эта проблема определена как социальная защита ребенка. Она регулируется соответствующими правовыми нормами. Взаимодействие этих двух аспектов проблемы выводит на социально-правовую защиту детства и отдельного ребенка.

В состав прав детей входят и их личные права.

К ним относятся: право на охрану здоровья; на участие в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих возрасту ребенка; право на свободное участие в культурной и творческой жизни, на занятия искусством; на отдых и досуг; на свободное выражение своего мнения; на свободу мысли, совести и религии; на свободу ассоциаций и мирных собраний; на личную жизнь; на пользование благами социального обеспечения, включая социальное страхование; на защиту от насилия, грубого или небрежного отношения.

Права детей на свое место в обществе регулируются такими международными, федеральными и государственными документами, как «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция ООН о правах ребенка» (1989), «Федеральная программа «Дети России» (1995) и другие. Правительством Российской Федерации в период с 1991 г. принято около 250 постановлений, направленных на улучшение положения детей в стране.

Охрана детства призвана решать двуединую задачу: социально-правовую защиту, что включает в себя принятие законодательных актов, создание специализированных социальных, образовательных, медико-социальных и других учреждений для детей, и психолого-педагогическую, включающую в себя создание достойных условий для развития, воспитания, творчества, досуга, выбора жизненного пути в образовательных и воспитательных учреждениях.

Это требует от педагогов не только знаний по социально-правовой защите детства, но и переориентации их подготовки на гуманистические ценности, соотносимые с их педагогической деятельностью.

Современная педагогика ориентирована на необходимость раннего выявления детей с проблемами в развитии и поведении, что требует подготовки педагогов дошкольных учреждений и школ к воспитательной работе, по оказанию детям помощи в социализации и адаптации, в их социально-правовой защите.

Противоречия в социальных и межличностных отношениях значительно затрудняют процесс их социализации и адаптации и увеличивают его продолжительность. Этим обстоятельством и вызывается необходимость в специально организованной деятельности общества по оказанию социально-педагогической поддержки детей в процессе их социализации.

Проблема эта не нова и имеет разные аспекты своего решения в научных исследованиях.

Идеи подготовки социальных работников (в том числе социальных педагогов) и волонтеров раскрыты в трудах зарубежных и отечественных педагогов: Л.Билквиста, А.Вагнера (Швейцария), Р.Виттингтона, Р.Рамзея, Д.Сноу (США), Н.Юнсона (Швеция); В.Б.Бочаровой, М.А.Галагузовой, С.М.Григорьева, И.А.Зимней, Л.Я.Олиференко, В.А.Сластенина, Е.Н.Соро-чинской (Россия).

Теоретически обосновали проблемы довузовской профессиональной подготовки социальных-педагогов Ю.К.Бабанский, М.П.Кашин, В.В.Краев-ский, В.С.Леднев, Б.Т.Лихачев, А.М.Сохор, М.Н.Скаткин.

Теоретические положения социальной педагогики сформулированы в работах В.Б.Бочаровой, В.Д.Семенова, А.В.Мудрика, в которых освещаются вопросы зарождения, становления и развития социальной работы в нашей стране и за рубежом.

Социализация и связанная с ней социально-правовая защита личности предусматривают обязательный учет в этой деятельности особенностей быта, устоев, обычаев, традиций среды, в которых человек живет. Разработке этих проблем посвящены работы Г.Н.Волкова, Э.Измайлова, Н.С.Сарсенбаева, Я.И.Ханбикова, дагестанских ученых - исследователей народной педагогики Ш.А.Мирзоева, З.М.Магомедовой, А.М.Магомедова, Т.Саидова, З.Я.Якубова и др.

Однако анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что вопросам социальной защиты, социализации детей-сирот, детей-инвалидов вплоть до середины 80-х годов не уделялось должного внимания. Первые работы по социальной защите и реабилитации детей в российской педагогике появились в 1988-1992 гг.

Интерес для нашего исследования представляет именно этот аспект проблемы, раскрытый в трудах И.А.Горчакова, Е.А.Горшкова, И.Димова, Н.П.Иванова, Е.М.Рыбинского, Л.А.Смывина (педагоги); Н.Г.Аристова, И.Ф.Дементьевой, Г.Г.Герасимова (социологи); И.В.Дубровина, М.И.Лисина, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, А.Г.Рузской, Н.Н.Толстых (психологи); Ю.А.Королева, А.М.Нечаева (юристы) и др., в той или иной мере освещающих механизмы социальной защиты и реабилитации детей.

При всем этом анализ литературы показывает, что вопросы социальной защиты различных социальных групп населения, в том числе и детей, в экономическом, финансовом, медицинском, правовом отношениях остаются пока слабо исследованными. Изучение состояния проблемы показывает, что в условиях Республики Дагестан социально-педагогические аспекты подобной деятельности еще находятся в начальном периоде своей организации и научного обоснования между нарастающим количеством детей, требующих особого социального, правового и педагогического внимания и защиты и отсутствием таких научно обоснованных механизмов, такой поддержки в обществе и системе образования.

Такое состояние проблемы вывело нас на актуальность научных поисков по теме исследования «Социально-правовая защита детей как условие их социализации».

Предмет исследования - социально-правовая защита детей и подростков как условие их социализации.

Объект исследования - процесс социализации детей и подростков.

Цель исследования - выявить особенности влияния социально-правовой защиты детства на эффективность социализации детей.

Гипотеза исследования. Эффективность процесса социализации и адаптации социально незащищенных детей существенно повысится, если:

- четко и ясно определить содержание, формы и методы социально-правовой защиты детей, адекватные народным традициям, характерным социальным условиям республики Дагестан; обозначить конкретные требования к личности педагога, работающего с детьми, требующими специальной защиты их прав и интересов;

- создать в учреждениях реабилитации детей условия, близкие к взаимоотношениям родителей и детей в полноценных семьях.

Задачи исследования: выявить и оценить состояние социально-педагогической реабилитации и адаптации детей в Российской Федерации и Республике Дагестан;

- определить оптимальные пути социализации и адаптации детей, нуждающихся в особом внимании;

- экспериментально обосновать содержание, формы и методы социально-правовой защиты детей и- подростков как условие их социализации и адаптации;

- выявить механизмы оптимальной подготовки учителей, социальных педагогов и воспитателей к педагогической деятельности в. учреждениях реабилитации и социально-правовой защиты.

Методологической основой исследования являются психолого-педагогические и философские идеи гуманизации и демократизации социального воспитания, документы Правительств Российской Федерации и Республики Дагестан по вопросам социально-правовой защиты детства, исследования в области детской психологии и дезадаптации, закономерности этнопедагогики.

В ходе исследования применялись следующие методы: научных исследований, литературы по философии образования, социологии воспитания, этнопедагогической, периодической печати Кавказа и Дагестана; личные беседы соискателя с людьми различных профессий: учителями, юристами, психологами, социальными работниками, со студентами, школьниками, родителями; включенное наблюдение; сочинения и конференции студентов Дагестанского государственного педагогического университета по теме исследования; методе работы органов и учреждений социальной защиты с детьми-сиротами, инвалидами, беженцами, детьми «группы риска» по их социализации и адаптации к условиям окружающей среды; метод опыта подготовки будущих учителей социальных педагогов к работе по социализации и адаптации детей, опытно-экспериментальная работа, методы педагогической квалиметрии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- рассматриваются особенности региональной модели организации социально-правовой защиты детства;

- социально-правовая защита детей определена как стержневой фактор социализации детей, испытывающих на себе социальное давление и насилие;

- выявлены оптимальные пути решения первоочередных проблем Республики Дагестан по социализации и социально-правовой защите детей, требующих особого педагогического внимания, созданы национальные программы, подготовка социальных педагогов, детская реабилитация, усиление влияния народных традиций;

- определены содержание, формы и средства оптимальной подготовки будущих учителей, социальных педагогов и воспитателей к работе по социально-правовой защите детей и на основе народных традиций.

Практическая значимость исследования: разработаны педагогические рекомендации по организации социально-правовой защиты детей и подростков помогут значительно повысить эффективность работы центров реабилитации;

- обоснованные в работе условия подготовки будущих учителей к социально-педагогической работе по социализации детей позволят повысить качество профессиональной подготовки специалистов в вузе;

- выявленные формы использования традиций народной педагогики в подготовке будущих учителей и воспитателей к работе по адаптации социально незащищенных детей к условиям окружающей жизни дадут возможность усилить связи общественности с центрами детской реабилитации.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным применением методов научно-педагогического исследования; охватом, системным анализом большого количества материалов -литературы, анкет, сочинений, собственных наблюдений, бесед, встреч и др. результатами опытно-экспериментальной работы. Основные выводы конструктивного характера опираются на анализ результатов собственной опытной работы автора.

На защиту выносятся следующие положения:

- социально-правовая защита социально незащищенных детей является стержневым;

- эффективность социально-правовой поддержки социально незащищен -ных детей значительно увеличится, если опираться на народные традиции в регионе.

- подготовку социальных педагогов к социально-правовой защите детей необходимо ориентировать на региональную модель реабилитации детей, нуждающихся в социальной поддержке.

Исследование проводилось в три этапа (2000-2006 гг.).

Первый этап (2000-2002 гг.) носил поисковый характер: изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, директивных материалов Правительств Российской Федерации и Республики Дагестан. Проведен анализ состояния проблемы в Республике Дагестан. Определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, разработан рабочий план исследования.

Второй этап (2002-2004 гг.) охватил, в основном, работу по ознакомлению с опытом социально-педагогической деятельности различных учреждений (общеобразовательных, социальной защиты, правоохранительных и др.) Дагестана по социализации и адаптации социально незащищенных детей, организацию собственного опыта по подготовке студентов - будущих учителей - к социально-педагогической работе с нестандартными детьми в ходе учебной, научной работы, а также педагогической и социально-педагогической практики.

Третий этап (2004-2006 гг.) был посвящен завершению опытной работы (анализ, обобщение результатов, математическая обработка, формулировка выводов и педагогических рекомендаций), апробации результатов исследования, а также ретроспективному анализу собственной предыдущей деятельности по социально-правовой защите детей и их семей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на заседаниях кафедр общей и теоретической педагогики, психологии и коррекционной педагогики Дагестанского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях преподавателей и сотрудников ДГПУ (2000-2006гг.), родительских собраниях в средней школе № 15 г.Дербента РД.

Апробация основных выводов осуществлялась в процессе собственной педагогической деятельности в Даггоспедуниверситете (лекции и практические занятия по курсам «Социальная педагогика», «Методика воспитательной работы», по разработанному авторскому спецкурсу «Методика воспитания нестандартных детей», руководство дипломными и курсовыми работами, а также социально-педагогической практикой студентов факультета иностранных языков Даггоспедуниверситета).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гусейнов, Руслан Джангирович

Заключение

Изменения в социально-экономической сфере России повлекли за собой изменения во многих областях жизни людей. Так, школа, претерпевая колоссальное воздействие новых условий хозяйствования, стала школой детей «группы риска», где наряду с вполне «благополучными» детьми учатся и дети, социально не защищенные, чьи права нарушены.

О серьезности этого положения говорит и то обстоятельство, что наряду с детьми - сиротами, инвалидами, с проблемами в развитии и поведении и др., особого педагогического внимания требуют и талантливые, одаренные дети, для развития способностей которых порой нет условий и заинтересованных лиц.

Социально-педагогическая работа с детьми различных социальных групп - одна из наиболее устойчивых тенденций развития современного общества. Сравнительный анализ результатов исследования и социального состояния общества в республике показывает, что уровень преступности тесно связан, наряду с другими причинами, со степенью несоответствия экономических и социально-культурных характеристик того или иного региона.

Нестабильность в экономике, политике, производстве сказалась на всех сторонах жизни подрастающего поколения. Большое количество безработных, беженцев, вынужденных переселенцев, детская инвалидность, социальное сиротство, преступность среди несовершеннолетних, социальные проблемы развития детей - все это поставило такие задачи перед государством, обществом, которые являются первостепенно важными, требующими мобилизации всех консолидирующих сил: экономистов политиков, социальных работников, психологов.

Социальная направленность педагогической деятельности школ и других учреждений сейчас выступает как жизненная необходимость.

Исследование состояния социально-правовой защиты детей в целях их социализации в одном из самых больших районов Дагестана - Дербентском, а также знакомство с положением по обеспечению школ г.Дербента и Дербентского района кадрами социальных педагогов, специалистов по защите детства позволило нам сделать вывод о том, что необходимо специально готовить кадры по работе с социально незащищенной категорией детей. Нами ставится вопрос об открытии отделения или факультета для подготовки социальных педагогов. Но, не дожидаясь положительного решения, предпринята попытка в рамках филиала педагогического вуза подготовить будущих учителей к работе по обеспечению социально-правовой защиты учащихся общеобразовательных учреждений. Подготовка педагогов к социально-педагогической деятельности может быть осуществлена не только на специальных факультетах и отделениях высших и средних специальных учебных заведений. Необходимо всем выпускникам университетов, институтов и колледжей, готовящих учителей - педагогов, давать методические знания по социализации и адаптации разных категорий детей, по социально-правовой защите их прав и интересов.

В ходе опытной работы выявлены более эффективные условия организации «социально-правовой защиты детей и подготовки студентов к ведению социально-педагогической работы с социально не защищенными детьми.

Мы выявили, что нравственные качества большинства студентов (способность к состраданию, готовность придти на помощь нуждающимся в этой помощи, доброжелательность, уважение чужого мнения и т.д.) позволяют надеяться, что дети, лишенные многих социальных условий достойной жизни (нищие, беженцы, сироты, инвалиды) не будут безразличны будущим педагогам. Об этом говорят многочисленные факты: выступления на семинарских занятиях, серьезная подготовка к экзаменам, работа в период социально-педагогической практики, материалы курсовых и дипломных работ.

На основе анализа имеющейся литературы и в аспекте нашего исследо

Ill вания мы установили, что для успешной работы по социально-правовой защите детей как условия их социализации и адаптации необходимы некоторые условия:

- особое внимание должно быть уделено категории детей «группы риска», и успех работы социального педагога начинается с уровня усвоения методов диагностики и мониторинга причин их социальной незащищенности.

- в работе по социализации и адаптации в окружающий социум детей, требующих особого педагогического внимания, обязательно должны учитываться этнические особенности региона, обычаи, традиции, уклад жизни, привязанности и ценности;

- учителя, работающие с социально не защищенными детьми, должны быть наделены специфическими качествами характера - отзывчивость, доброжелательность, разумная требовательность, готовность и способность к сопереживанию, умение радоваться успехам своих учеников и т.д.;

- педагогические вузы обладают условиями и возможностями, при правильной и целенаправленной организации учебно-воспитательного процесса, для подготовки будущих учителей к социально-педагогической деятельности, направленной на реализацию социально-правовой защиты детей.

- трудности, связанные с социализацией социально не защищенных детей не отталкивают студентов от педагогической деятельности, а наоборот, мобилизуют их внутренние духовно-нравственные качества и укрепляют их профессиональный выбор.

- подготовка студентов к социально-правовой защите детей группы «риска» и оказавшихся в группе социально незащищенных должна соответствовать требованиям усиления связей учебных дисциплин о человеке, расширения социальных тренингов, организации практики в центрах поддержки и развития детей, включения в исследовательские проекты социального поведения, включения в работу по подготовке методических материалов, развития умений использования потенциально народной педагогики и социокультурного ситуативного поведения.

В ходе исследования подтверждена выдвинутая нами гипотеза, определены содержание, формы и методы социально-педагогической деятельности по защите прав и интересов детей, требующих особого педагогического внимания, а также выявлены пути дальнейшего исследования данной проблемы.

Так, мы считаем возможным более глубокое изучение возможных путей взаимодействия семьи и школы, семьи и внешкольного учреждения, школы и микрорайона, школы и администрации города, района, села в организации совместной социально-педагогической деятельности; необходимы специальные исследования, связанные с проблемами детей - беженцев, детей - жертв насилия и войны и др., т.е. таких категорий детей, которые лишь в последние годы выделились в особую, социально не защищенную группу, и ряд других вопросов и проблем, решение которых позволило бы педагогам эффективнее и успешнее осуществлять социально-педагогическую деятельность по социально-правовой защите детства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусейнов, Руслан Джангирович, 2006 год

1. Абдуллина OA., Загвязкина H.H. Педагогическая практика студентов.-М., Просвещение, 1989,-173с.

2. Алексеев JI.C., Бобкова П.В., Бурлакова Г.Ю. и др. Справочное пособие по социальной защите / Под ред. A.M. Панова, Е.И.Холостовой.- М.: Юрист, 1997. -168 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. -М., изд-во МГУ, 1988. -429 с.

4. Арнольдов А.И. Введение в теорию культуры. -М., 1993. -24 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. -М., «Академия», 2002. -416с.

6. Байярд Р. и Д. Ваш беспокойный подросток: Пер. с англ. -М.: Семья и школа, 1995. -224 с.

7. Белякова A.M. Охрана прав несовершеннолетних. -М.: Знание,. 1983. -192 с.

8. Битинас Б.П. Гражданскому обществу институт социальных педагогов. //Педагогика, 1992., -5,6 с.

9. Бодалев A.A. Психология общения. М., МПСИ, 2002. -320 с.

10. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность.- М., Мысль, 1983. -207 с.

11. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт.- М., Учпедгиз, 1961. -76 с.

12. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.- М., Аргус, 1994. -208 с.

13. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. -М.: Просвещение, 1988. -207 с.

14. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1987. -400 с.

15. Венгер Л.А. Психологическое консультирование и диагностика. -М.: Генезис, 2001.-160 с.

16. Владимирова Л.В. Учреждения дополнительного образования. //Воспитание школьников, № 3,1993. -С.46-52.

17. Волков И.П. Много ли в школе талантов. //Педагогика и психология, № 5,1989.-С. 26-30.

18. Волков Г.Н. Этнопедагогика.- М.: Академия, 2000. -176 с.

19. Волков Г.Н. Педагогика жизни. -Чебоксары, 1989. -210 с.

20. Воспитание учащихся по месту жительства.- М.: Просвещение, 1987. -190 с.

21. Вульфов Б.З. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и поступках. М.: Новая школа, 1993.-160 с.

22. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии.- СПб.: Союз, 1999. -224 с.

23. Галагузова Ю.Н. Социальная психология. -М.: ВААДОС, 2003. -224 с.

24. Гильбурх Ю.З. Внимание: одаренные дети. -М.: Знание, 1991. -79 с.

25. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Изд. официальное.-М.: Госкомвуз, 1995. -383с.

26. Государство и дети: реальности России.: Материалы международной научно-практической конференции.- М.: Союз, 1995. -316 с.

27. Государственный доклад за 1996 год "О положении детей в Российской Федерации", М., 1997.

28. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть первая: Официальное издание.- М.: Юридическая литература, 1994. -240с.

29. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы./ ж. Педагогика, №4, 1993. -С.27-32.

30. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа.- Ставрополь, СКИУУ, 1993. -184 с.

31. Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями. -М.: Новая школа, 1992.-126 с.

32. Гусейнов Р.Д. Реабилитационно-коррекционная работа с правонарушителями несовершеннолетнего возраста. //Современные проблемы педагогики и культуры.- Махачкала: Издательство ДГПУ, 2005.- С.48-51.

33. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы. //Социс, №10, 1992.

34. Дидро Д. Соч. в двух томах.- М.: Мысль, 1986, -551 С.

35. Дмитриев A.B. Конфликтология: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2003. -320 с.

36. Дружинин В.Е. Психологическое здоровье детей.- М.: ТЦ, 2002. 64 с.

37. Дружинин В.Н. Психология семьи.- М., КСП, 1996. 160 с.

38. Жилищный кодекс РФ. Вып. 16/2002. -М.: ИНФРА, 2002. 64 с.

39. Закон Российской Федерации "Об образовании".: 10-е изд. -М.: ОСЬ-89,2005. -64 с.

40. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины XX века.- М., Образование. 1995.-400 с.

41. Захарова Л.Н. Дитя в очереди за лаской.- М., Политиздат, 1991. -219 с.

42. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.: Педагогика, 1989. -206 с.

43. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. -М.: Просвещение, 1990. -144 с.

44. Иконникова С.А. Диалог о культуре. -Л.: Лениздат, 1987. -203 с.

45. Индивидуально-психологические особенности школьников.- М., Знание, 1995. -80 с.

46. Индивидуальное консультирование: Метод-пособие (Сост. Гаджимурадо-ваЗ.М. -Махачкала: ДИПКП, 1993. -31 с.

47. Ионин Л.Г. Социология культуры: Путь в новое тысячелетие. -М.: ЛОГОС, 2000. 432 с.

48. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. -315 с.

49. Кадиев Т.Т. Психология экстремальных ситуаций. -Махачкала: ДГПУ, 2004. -25 с.

50. Кадровое обеспечение социальных служб: подготовка и переподготовка. -М.: Академия, 1994. -224 с.

51. Кан В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987. -190 с.

52. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М., Б.И. 1992. -124 с.

53. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. -М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 1995. -224 с.

54. Кодекс РФ об административных правонарушениях. -М.: Юрайт издат., 2004. -301 с.

55. Комплект методического обеспечения для работы практического психолога в системе народного образования, -ч. 1,2,3,4 Петрозаводск: Гайденс, 1991. -39,40 с.

56. Комплект учебно-методических материалов по .подготовке социальных педагогов. -Н. Новгород, 1995. -202 с.

57. Кон И.С. Ребенок и общество.- М., Академия, 2003. -336 с.

58. Конвенция ООН о правах ребенка. -М., Рубакино, 2001. -44 е.

59. Коноваленко М.Ю. Ложь в общении: Как защитить себя от обмана. -М.: ТЦ Сфера, 2001.-96 с.

60. Конституция Российской Федерации. -М.: Юраит, 1999. -48 с.

61. Конституция Республики Дагестан. -Махачкала: Эпоха, 2004. -40 с.

62. Концепция: Одаренные дети. Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию, № 9, 1989.

63. Концепция социального воспитания учащихся. -М.: Просвещение, 1991. -94 с.

64. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. -Минск, Народная асвета, 1981.-159 с.

65. Кудрявцев В.Н. Современная социология права. -М.: Юристь, 1995, -297 с.

66. Куличенко P.M., Макарова Л.Н., Дьячек Т.П. Взаимосвязь школы и ВУЗА при подготовке социальных педагогов.// Государство и дети: Реальности России.-М., Академия, 1995. -с.76-79.

67. Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе. -Ростов н/Д: ТЦ. Учитель, 2000. -192 с.

68. Крупина Л.Н. Возможности реализации Конвенции ООН о правах ребенка в условиях детского общественного объединения.// Государство и дети: Реальности России. -М., Академия, 1995. -С.46-52.

69. Кэмбелл, Росс. Как на самом деле любить детей: Пер. с англ. М.: Знание, 2000. -192 с.

70. Леви В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. -М.: Знание, 1991. -256 с.

71. Леви В.Л. Приручение страха. -М.: Метафора, 2003. -190 с.

72. Левицкий М.Л. Профессиональная подготовка учителя: итоги двух конференций./Педагогика, №3, 1993. -С.76-79.

73. Магомедова З.М. Культура и народные традиции Дагестана. Махачкала: ДГПУ, 1997. -94 с.

74. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. 4.1.: Гуманистическая педагогика. Пособие для самообразования специалиста по социальной работе.- Орел, 1994. -138с.

75. Матвеев И.И. Социальная ориентация личности. -Ростов н/Дону, 1990. -155 с.

76. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -173 с.

77. Мянчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. -М.: МПСИ, 2004. -512 с.

78. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. -Махачкала, Дагучпедгиз, 1986. -123 с.

79. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения.- М.: Просвещение, 1990. -143с.

80. Молодежная политика. Как нам решать наболевшие проблемы?// Ориентир. № 4. 1995. -С.46-52.

81. Молодежь Дагестана: Правовые гарантии и меры государственной поддержки: Проблемы воспитания и экономики. -Махачкала: КПДМиТ, 1997. -54 с.

82. Мудрик A.B. Социализация и "смутное" время. -М.: Знание, 1991. -80 с.

83. Мудрик A.B. Социализация человека. -М.: Академия, 2004. -309 с.

84. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику.- Пенза: ИПК ПРО, 1997. -365 с.

85. Муртузалиева М.М. Социально-педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних детей: Дис. к.п.н. -Махачкала, ДГПУ, 2005. -140 с.

86. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1984. -96 с.

87. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. -М.: Просвегцение, 1990. -216 с.

88. Нюдюрмагомедов А.Н. Основы педагогической экологии. -Махачкала: ДГУ, 2002.-101 с.

89. Об открытии специальности "социальная педагогика". Бюллетень Госкома СССР по народному образованию./ Профессиональное образование, № 11, 1990.

90. Общие основы методики социальной работы. Пособие в помощь социальным работникам.- Набережные Челны, 1997. -136 с.

91. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад за1995 год.-М., 1996.

92. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад за1996 год. -М., 1997.

93. О положении детей в Республике Дагестан. 2003 г. Ежегодный государственный доклад. -Махачкала, 2004.

94. О положении детей в Республике Дагестан. 2004 г. Государственный доклад. -Махачкала, 2004.

95. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М.: Просвещение, 1990. -286 с.

96. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию.-М.:МИГК, 1994. -214 с.

97. Основы педагогического мастерства. /Под ред. И.А.Зязюна М.: Просвещение, 1989. -301 с.

98. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года.

99. Основные направления современной психотерапии: Учебное пособие. -М.: КОГИТО центр, 2000. -379 с.

100. Остер Г.Б. Вредные советы: Книга для непослушных детей и их родителей. -М.: РОСМЭН, 1999. -92 с.

101. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. /Под ред. Г.М.Коджаспировой, Л.В.Борисовой. -М.: Асадеми А., 1998. -144 с.

102. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. -М.: Политиздат, 1982. -255 с.

103. Петровский A.B. Личность в психологии: Парадигма субъектности. — Ростов на/Д: Феникс, 1996. -512 с.

104. Поль, Фресс. Экспериментальная психология. -СПб: Питер, 2003. -160 с.

105. Постановление № 96 Администрации Дербентского района от 27 апреля 2004г. «Об итогах работы Управления образования района по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях Дербентского района за 2003 год.).

106. Постановление Правительства РФ № 97 от 15.09.95 г. «Об утверждении Положения о порядке передачи детей, являющихся гражданами РФ, на усыновление гражданам РФ и иностранным гражданам».

107. Постановление правительства РФ № 406 от 20.06.92г. «О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

108. Постановление правительства РФ № 848 от 23.08.93г. «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей».

109. Постановление правительства РФ № 861 от 18.07.96г. «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей инвалидов на дому и вне государственных образовательных учреждениях».

110. Права и свободы человека в программных документах основных политических партий и объединений России. XX век. М.: Росспэн, 2003. -496 с.

111. Права человека. -М.: Норма-Инфра, 2002. -573 с.

112. Права лиц, страдающих психическими расстройствами. -М.: Социальная защита, 1997. -Ill с.

113. И8.Пронькин В.Н. Живое право: Курс практического права: СПб: СПб ин-т права, 2004. -304 с.

114. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью. -М.: Вариант, 2005. -446 с.

115. Путин В.В. Послание Федеральному Собранию РФ //Российская газета, 11 мая 2006. -С.1-3.

116. Раттер М. Помощь трудным детям./ Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. -432 с.

117. Рогов И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М: Владос, 1985. -480 с.

118. Российский журнал социальной защиты. //Институт социальной работы, № 2, 1995. -С.46-48.

119. Рыданова И.И. Педагогические конфликты: Пути преодоления. Минск.: Дизайн про, 1998. -80 с.

120. Савюк Л.К. Правовая статистика. -М.: Юристь, 2004. -588 с.

121. Саймон Б. Общество и образование. -М.: Прогресс, 1989. -197 с.

122. Сборник законов РФ: Указы, постановления, положения. —Воронеж, Борисова, 2001. -602 с.

123. Сборник законодательных и нормативных документов по социальной защите работников образования. -М.: МП "Новая школа", 1993. -316 с.

124. Семейный кодекс Российской Федерации: Официальное изд.- М.: Торговый дом «Герда», 1999. -112 с.

125. Семенов В.Д. Коллектив трудных подростков, его функции, воспитательные возможности. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М.: 1971.

126. Сластенин В.А., Грачев В.В. Социальный педагог: учебно-методические материалы. -М.: Педагогика, 1991. -316 с.

127. Современная западная социология: Словарь.-М.: Политиздат, 1990.-432 с.

128. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. -М.: Политиздат, 1992.542 с.

129. Социальная защита человека: региональные модели./ Под ред. В.Г.Бочаровой, М.Г.Гурьяновой. -М: Изд-во АСОП и Р РФ, 1995.- 185 с.

130. Социальная педагогика: Курс лекций /Под ред. М.А.Галагузовой -М.: Владос, 2003. 416 с.

131. Социальная педагогика. Учебное пособие/Под ред. В.А.Никитина.-М.: Владос, 2002. 272 с.

132. Социальная работа: Учебн. пособие /Под ред. В.И.Курбанова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480 с.

133. Социальная работа с детьми группы риска. -М.: Социальный проект, 2004. -272 с.

134. Социальная статистика. -М.: Финансы и статистика. 2002. -480 с.

135. Социология права. -М.: Юстицинформ, 2002. -464 с.

136. Социально-политические процессы в Республике Дагестан: Материалы конференции. -Махачкала: ДГПУ, 2002. -250 с.

137. Способности и склонности: комплексные исследования./Под ред. Голубевой Э.А.- М.: Педагогика, 1989. -197 с.

138. Стандарты квалификации практической социальной работы. /Социальная защита. №7,1993. -С.54-56.

139. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1979. -270 с.

140. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. В 2-т. -Тула: АСОП и Р, 1993. -462 с.

141. Теория и методика социальной работы. -М.: Гоюз, 1994. -232 с.

142. Тингей-Михаэлис Кэрол. Дети с недостатками в развитии. -М.: Педагогика, 1988. -232 с.

143. Титов C.B. Тематические игры по ОБЖ. -М.: ТЦ СФФА, 2003. -176 с.

144. Уголовный кодекс Российской Федерации: Официальный текст. -М.: Элит, 2004. -160 с.

145. Уловистова Н.В. Нормативно-правовое регулирование в сфере физической культуры и спорта. -М.: Сов.спорт, 2003. -148 с.

146. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "О занятости населения в Российской Федерации" от 20.04.96г. №36-Ф3".//Российская газета.-1996, 6 мая.

147. Фирсов М.В. Теория социальной работы. -М.: Владос, 2001. -432 с.

148. Фромм Э. Анатомия человеческой диструктивности. -М.: ACT-ЛТД, 1998. -672 с.

149. Харчев А.Г. Социология воспитания. -М.: Политиздат, 1990. -220 с.

150. Харченко В.К. Поведение: от реального к идеальному. -Белгород: БГУ, 2005. -197 с.

151. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. -М.: Академия, 2005. -208 с.

152. Червакова И.М. Трудные судьбы.- М.: Знание, 1988. -190 с.

153. Чудновский В.М., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990. -75 с.

154. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Лотос, 1993.-181 с.

155. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.-М.: Педобщество, 1994. -215 с.

156. Энциклопедия социальной работы: В 3 т., Пер. с англ. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994. -480 с.

157. Энциклопедия юридической психологии. /Под ред.А.М.Столяренко. -М.: Юнит-Диана, 2003. -607 с.

158. Этикет (деловой, дипломатический, повседневний -Минск: Амалфея, 2002. -464 с.

159. Юнг С.Г. Психологические типы /Пер.с нем. -М.: ACT, 1998. -720 с.

160. Ядов В.А. Социологические исследования. -Самара: СГУ, 1995. -330 с.

161. Якубов З.Я. Использование этнопедагогики в воспитании школьников. -Махачкала: ИПУ ДГУ, 2000. -34 с.