«Социально-педагогическое проектирование деятельности молодёжных общественных организаций в условиях школьного образования» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Нефёдова Наталья Владимировна

• Нефёдова Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Нефёдова Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

1.1. Генезис педагогических условий социально-педагогического проектирования деятельности молодежных общественных организаций

1.2 Анализ педагогической ситуации реализации социально-значимых проектов в общеобразовательных школах России и Казахстана

1.3. Моделирование процесса эффективного социально-педагогического проектирования в школьном образовании

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

2.1. Диагностика состояния участия молодежи в социально-значимых проектах

в условиях школьного образования

2.2. Реализация педагогических условий социального проектирования деятельности в молодежных общественных организациях

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий социального проектирования деятельности молодежных общественных организаций

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Приложение А. ГЛОССАРИЙ

Приложение Б. Анкета

Приложение В. Анкета «Отношение к общественной деятельности»

Приложение Г. Виды заданий по А.И.Савенкову

Приложение Д. Пример разминки «Пятиминутка правовых знаний»

Приложение Е. Викторина по правам человека «Хочу всё знать!»

Приложение Ж. Правовая игра «Я - гражданин Республики Казахстан»

Приложение З. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной

Приложение И. Интеллектуальная викторина «Права человека начинаются с прав ребенка»

Приложение К. Беседа-семинар

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Социально-педагогическое проектирование деятельности молодёжных общественных организаций в условиях школьного образования»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие современного общества, коренные изменения в социально-экономической и политической жизни государства создают предпосылки для формирования современной парадигмы процесса социализации молодежи.

Одной из значительных и действенных форм побуждения социальной активности молодого поколения становятся проектирование и реализация общественно-значимых, социально полезных инициатив, осуществляемые в различных формах и на базе разнонаправленных социальных институтов, в том числе, молодежных общественных организаций.

Данный посыл создает основание для продуцирования, теоретического обоснования и реализации новых социально-педагогических идей, одной из которых может стать социально-педагогическое проектирование подростково-молодежной инновационной среды.

Деятельность по социально-педагогическому проектированию осуществляется сегодня многими образовательными, социально-ориентированными и другими учреждениями, а также молодежными общественными организациями как в России, так и в Казахстане, в числе которых и молодежные общественные организации, действующие в системе образования.

В настоящем исследовании сделан акцент на молодежные общественные организации, которые работают со старшеклассниками (8-11 классы), то есть со школьной молодежью в возрасте от 15 до 18 лет.

Социализация школьной молодежи, рассматриваемая как непрерывный процесс качественных личностных изменений человека в течение его жизни, поддерживается со стороны общества в различных формах и направлениях (психологическом, социологическом, педагогическом и пр.). Психологический аспект социализации личности раскрывается в научных трудах Б.Г.Ананьева, А.Л. Андреева, И.С. Кона, Б.Д. Парыгина и др. Важное значение для теоретического анализа жизнедеятельности молодежных общественных организаций имеет изучение теории деятельности

человека, которое представлено в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна и др.

Социологические аспекты процесса социализации рассматривались А.Н. Джуринским, обратившим внимание на целеполагание в деятельности образовательных структур, влияющих на результативность воспитания и социализации подростков и молодежи.

Социально-педагогические стороны социализации рассматривались в работах В.И. Беспалько, Н.В. Кузьминой, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, Г.Н. Серикова, М.И.Шиловой, определивших факторы, этапы, механизмы, формы и методы педагогической поддержки и сопровождения школьной молодежи.

Вопросы социально-педагогической деятельности с подростками и молодежью отражены в работах российских ученых А.С. Белкина, М.А. Галагузовой, Э.Н. Гусинского, Г.В. Дербеневой, В.А. Рожкова, М.И.Шиловой, в Республике Казахстан - такими педагогами как Б.А. Абдыкаримов, А.К. Абишев, Г.С. Абдирайымова, А.И. Ахметова, Г.Ж. Асылханова, А.Х. Аргынов, А.С. Беймишева, П.Т. Бурбаева, Г.Ж. Джамалиева, Л.Ю. Зайниева, Я.Н. Оспанова, Н.Н.Уразова, Г.Н.Шойкина. Их научные разработки оказались необходимыми для определения понятия социально-проектной деятельности, выступающей в качестве совокупности разнообразных действий, способствующей формированию таких личностных качеств школьной молодежи как ответственность, гражданская сознательность, имеющей потенциал для повышения правовой грамотности, инициирования позитивной созидающей активности в жизни общества и государства.

Поскольку социализация в ракурсе различных сторон научного знания рассматривалась, прежде всего, как деятельностный процесс, немаловажное значение придается многими современными учеными анализу, месту и роли в нем проектной деятельности.

Вопросы социального проектирования разрабатывались Н.А. Аитовым, Я. Дитрихом, И.К. Корниловым, И.И. Ляховым, Ж.Т. Тощенко, Т. Тиори, Г.П. Щедровицким и другими.

Вопросы социально-педагогического проектирования рассматривались О.Г. Важновой, Е.А. Крюковой, З.Ф. Мазур, М.Г. Мерзляковой, В.Е. Радионовым, Е.Н. Степановым, В.З. Юсуповым и др.

Однако деятельность по социально-педагогическому проектированию до сих пор не рассматривалась научным сообществом в приложении к общественным организациям, действующим на базе общеобразовательных школ, несмотря на то, что такая деятельность имеет большой воспитательный потенциал. Кроме того, в работах ученых педагогов не определены педагогические условия, реализация которых обеспечивает эффективность деятельности по социально-педагогическому проектированию в рамках молодежных организаций в школах.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена несколькими позициями, а именно:

- необходимостью «оздоравливания» современного общества за счет формирования нового подрастающего поколения граждан, обладающих развитыми качествами ответственности, гражданской сознательности, высоким уровнем правовой грамотности, активной гражданской позиции, готовыми к активному участию в жизни общества и государства;

- актуализацией педагогического поиска новых путей социально -педагогического проектирования молодежной среды, а также обоснования и выработки критериев педагогических условий социально-педагогического проектирования в деятельности молодежных общественных организаций;

- необходимостью расширения и тиражирования опыта социально -проектной деятельности, направленной на создание значимого продукта (социально-ориентированных, социально-правовых проектов и др.).

На основании изучения имеющегося опыта социально-педагогического проектирования в деятельности молодежных общественных организаций, анализа философской, социологической, а также психолого-педагогической литературы и собственного опыта соискателя было выделено противоречие между потенциальными возможностями молодежи в социально-педагогическом

проектировании школьной среды и недостаточной разработанностью педагогических условий социально-педагогического проектирования деятельности молодежных организаций в общеобразовательной школе.

Выявленное противоречие обусловило проблему исследования, сформулированную в виде вопроса: реализация каких педагогических условий социально-педагогического проектирования будет способствовать эффективной деятельности молодежных общественных организаций в общеобразовательной школе?

Основная идея исследования заключается в том, что социально-педагогическое проектирование деятельности молодежных общественных организаций в общеобразовательной школе, осуществляемое через включение их членов в социально-значимую проектную деятельность: а) повысит эффективность деятельности этих организаций; б) позволит целенаправленно формировать социальную компетентность школьной молодежи; в) будет способствовать повышению социальной и гражданской активности старшеклассников, уровня их правовой грамотности и самостоятельности.

Объект исследования - деятельность молодежных общественных организаций в условиях школьного образования.

Предмет исследования - социально-педагогическое проектирование деятельности молодежных общественных организаций в условиях школьного образования.

Цель исследования: теоретическое моделирование и реализация педагогических условий социально-педагогического проектирования деятельности молодежных общественных организаций в общеобразовательной школе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой социально-педагогическое проектирование деятельности молодежных общественных организаций в общеобразовательной школе будет эффективным, если:

- содержательно уточнить и структурировать понятия «социально-педагогическое проектирование», «механизм социально-педагогического

проектирования» в контексте деятельности молодежных общественных организаций в общеобразовательных школах;

- реализовать в деятельности молодежных общественных организаций в общеобразовательной школе совокупность педагогических условий социально-педагогического проектирования: включение членов молодежных общественных организаций в социально значимую деятельность; формирование компетентности участников и членов молодежных общественных организаций в сфере социально значимой проектной деятельности; организация социально значимой деятельности в молодежных общественных организациях через социально -педагогическое проектирование;

- смоделировать процесс социально-педагогического проектирования деятельности школьных молодежных общественных организаций;

- разработать критериально-оценочную базу выявления эффективности социально-педагогического проектирования деятельности школьных молодежных общественных организаций.

Для достижения поставленной цели были определены задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятий «социально-педагогическое проектирование», «механизм социально-педагогического проектирования» в контексте деятельности школьных молодежных организаций.

2. Разработать и экспериментально обосновать педагогические условия социально-педагогического проектирования деятельности молодежных общественных организаций в общеобразовательной школе.

3. Выявить критерии эффективности модели социально-педагогического проектирования деятельности молодежных общественных организаций в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: фундаментальные положения философии антропоцентризма о человеке как высшей ценности, его индивидуальности и

личностном развитии; теория свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, антропологический подход к образованию Я. А. Коменского и К. Д. Ушинского;

- на общенаучном уровне: культурно-историческая теория Л. С. Выготского о связи обучения и развития, деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн), культурологический подход (Е. В. Бондаревская, Н. Б. Крылова и др.), концепции личностно ориентированного подхода (Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), компетентностный подход (А. Л. Андреев, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, и др.), основные положения гуманистического подхода (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский), теоретические основы и технологии обучения (Ю. К. Бабанский, А. К. Громцева, Г. П. Щедровицкий и др.), ведущие закономерности и принципы теории обучения (Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина и др.), концепции моделирования как метода научного познания (М. Н. Амосов, Б. А. Глинский, В. А. Штофф и др.);

- на конкретно-научном уровне: идеи о сущности учебной деятельности и роли обучающей среды (Т. В. Габай, Н. В. Кузьмина, С. А. Писарева, В. А. Ясвин и др.), положения лингвокультурологического подхода при обучении иностранным языкам (В. В. Сафонова, С. Г. Тер-Минасова), исследования по теории и методике обучения иностранным языкам (И. Л. Бим, Г. А. Китайгородская, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, др.), идеи развития личности в иноязычном учебном процессе (И. А. Зимняя, Е. И. Пассов, Л. В. Щерба).

Теоретические основания исследования составили:

- основные положения гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), рассматриваемые с позиций их влияния на формирование современных представлений о личности и ее ценностных ориентациях, как регулятора форм социального поведения;

- концепции формирования целостного социально-образовательного пространства (Л.П. Балуев, А.А. Макареня, Б.Д. Парыгин, М.М. Поташник, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, Н.В. Ядов и др.);

- концепции самореализации личности в деятельности (Н.С. Капенко, А.В. Петровский, И.А. Трофимова и др.);

- социально-педагогические теории: теория социального развития и социализации (М.А. Галагузова, В.А.Луков, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Т.Л. Стенина, Н.Н. Суртаева), концепции социально-ориентированного образования (В.П. Беспалько, В.Г. Бочарова, Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, Г.К. Селевко).

В работе был использован комплекс методов исследования:

- теоретические: анализ, обобщение, сравнение, абстрагирование, проектирование, моделирование, изучение передового опыта деятельности общественных организаций;

- праксиологические: опросные методы, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент; методы математической статистики в обработке экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования.

Аналитический этап (2009-2011 гг.) заключался в анализе, изучении и обобщении научной информации по исследуемой проблеме. Анализировались теория и практика организации деятельности молодежных организаций, изучался архивный материал, рассматривались основные этапы становления и развития молодежного движения в России и Казахстане с начала XX века до настоящего времени. Разрабатывалась программа констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента, были определены методы, формы и сроки проведения эксперимента; обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях и выявлены педагогические условия социально-педагогического проектирования в деятельности молодежных общественных организаций.

Формирующий этап (2011-2012 гг.) осуществлялся с целью организации и проведения педагогического эксперимента по реализации педагогических условий социально-педагогического проектирования в деятельности молодежных организаций, направленных на формирование правовой грамотности, активного

отношения к общественной деятельности, социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере, опыта проектной деятельности и повышению уровня социальных компетенций школьной молодежи.

Контрольный этап (2012-2014 гг.) был посвящен завершению опытно-экспериментальной работы и проверке выдвинутой гипотезы; обработке полученных результатов, формулированию выводов, предложений и практических рекомендаций по реализации педагогических условий социально-педагогического проектирования в деятельности молодежных общественных организаций. Экспериментально апробировался социальный проект «Правовой регион», который реализовывался по двум направлениям: школа омбудсмена; общественная приемная «Права детей - права людей». Осуществлялась проверка результатов экспериментального исследования, а также выполнялась статистическая и математическая обработка экспериментальных данных, обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность понятий «социально-педагогическое проектирование» и «механизм социально-педагогического проектирования» в контексте деятельности молодежных организаций в общеобразовательной школе;

- разработаны педагогические условия социально-педагогического проектирования деятельности молодежных общественных организаций в общеобразовательной школе: включение членов молодежных общественных организаций в социально значимую деятельность; формирование компетентности участников и членов молодежных общественных организаций в сфере социально значимой проектной деятельности; организация социально значимой деятельности в молодежных общественных организациях через социально -педагогическое проектирование;

- определены критерии и показатели эффективности деятельности молодежных общественных организаций, на базе которых были реализованы педагогические условия социально-педагогического проектирования.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено представление о потенциальных возможностях использования социально-педагогического проектирования в деятельности молодежных общественных организаций в общеобразовательной школе;

- теоретически обоснованы механизмы социально-педагогического проектирования деятельности молодежных общественных организаций, способствующие созданию ситуации включения школьной молодежи в активную деятельность по созданию и реализации социально-значимых проектов;

- разработана модель социально-педагогического проектирования деятельности молодежных общественных организаций в общеобразовательной школе.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в:

- потенциальной возможности применения содержащихся в диссертации теоретических, практических и методических материалов и выводов исследования по социализации личности в процессе деятельности молодежных общественных организаций;

- разработке и внедрении социального проекта «Правовой регион» в деятельность молодежной общественной организации. Разработанный социально-правовой проект «Правовой регион» может быть использован в деятельности общеобразовательных школ, общественных организаций, подростковых клубов; на региональном уровне в программах воспитания и образования школьной молодежи; в деятельности центров развития, а также в учреждениях, занятых в сфере социальной и психологической адаптации школьной молодежи;

- разработке методических пособий и рекомендаций по организации деятельности школьных омбудсменов; по реализации правового проекта молодежных общественных организаций.

Выводы исследования имеют определенное значение для развития и широкой реализации социально-педагогических проектов в молодежной политике для эффективного моделирования воспитательной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Школьная молодежная среда характеризуется рядом признаков: высоким уровнем мобильности, интеллектуальной активности, приспособляемости к быстро меняющимся или качественно новым обстоятельствам, с одной стороны, и, неполной включенностью в статус общества, выполняющей роль потенции, готовой к любому начинанию, с другой стороны. Потенциал школьной молодежной среды дает возможность инициировать и мотивировать юношей и девушек к социально полезной и значимой деятельности, продуктом которой может стать как создаваемые объекты (материальные, интеллектуальные и пр.), так и личностные приращения (знания, умения, навыки, компетентности, качества, готовность к действию и пр.).

2. Педагогическими условиями социально-педагогического проектирования деятельности молодежных общественных организаций в общеобразовательной школе являются: включение членов молодежных общественных организаций в социально значимую деятельность; формирование социальной компетентности участников и членов молодежных общественных организаций в социальной деятельности; организация социально значимой деятельности в молодежных общественных организациях через социально-педагогическое проектирование.

3. Социально-педагогическое проектирование молодежной среды является фактором ее развития, способствует становлению личности и осуществляется в двух направлениях: а) через разработку и реализацию региональных проектов, в которые привлекаются школьные коллективы через деятельность молодежных организаций; б) через создание условий для проектирования социально-значимых, общественно-полезных, граждански ориентированных продуктов деятельности, создаваемых старшеклассниками в рамках школьного пространства. Механизмом социально-педагогического проектирования школьной среды выступает социализация, заключающиеся в адаптации молодого человека к ситуации моделирования и проектирования социального действия и последующей интеграции юношей и девушек в активное, деятельностно-ориентированное сообщество.

4. Моделирование процесса эффективного социально-педагогического проектирования в сфере молодежной политики является перспективным направлением активизации деятельности различных структур, ориентированных на работу с молодежью. Реализация эффективной модели социально-педагогического проектирования позволяет осуществлять целенаправленное расходование средств на достижение конкретных результатов работы с молодежью, в том числе активизацию жизненной позиции различных групп молодежи, осуществление информационно-просветительской работы.

Достоверность полученных результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью основных теоретических позиций и использованием единого инструментария на различных этапах эксперимента; использованием комплекса методов, позволяющих в полном объеме выявить эффективность педагогических условий социально-педагогического проектирования в деятельности молодежных общественных организаций, корректным использованием математико-статистических методов для обработки и анализа полученных результатов.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась исследователем на базе средних общеобразовательных школ №21 и №17 города Павлодара Республики Казахстан. В опытно-экспериментальную работу были включены 250 подростков, юношей и девушек, обучающихся в 10-11 классах в возрасте 15-18 лет, 15 педагогов.

Личный вклад автора заключается в разработке и апробации регионального социально-значимого проекта «Правовой регион», в разработке модели социально-педагогического проектирования деятельности молодежных общественных организаций в общеобразовательных школах, в теоретико -методологическом обосновании педагогических условий социально-педагогического проектирования в деятельности молодежных общественных организаций; в разработке критериев и показателей эффективности деятельности молодежных организаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертационной работы нашли свое отражение в научных статьях, учебно-методических пособиях, докладах, тезисах, методических рекомендациях. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на:

- международных: «Наука и образование в 21 веке: динамика развития в евразийском пространстве» (Павлодар, 2006 год), «Институционализация инновационной образовательной среды высшей педагогической школы», посвященной 50-летию Павлодарского государственного педагогического института (Павлодар, 2012 год), «Язык. Культура. Образование», посвященной 65-летию факультета иностранных языков и 20-летию образования в ОмГПУ секции китайского языка (Омск, 2013 год), «Новые технологии в образовании» (Москва, 2013 год), «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Новосибирск, 2014 год), «Казахстан в международном образовательном пространстве» (Алматы, 2015 год).

- региональных: «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2013).

- межвузовских конференциях: «Актуальные вопросы методики преподавания иностранных языков» (Омск, 2012), «Инновационные технологии в системе современного образования и воспитания» (Павлодар, 2012 год).

Материалы диссертационного исследования и научных статей методического характера используются в учебно-воспитательном процессе средних общеобразовательных школ №21, №17 города Павлодара, основных и средних общеобразовательных школах Павлодарской области, в работе молодежной общественной организации «Номад».

Основное содержание диссертации отражено в 15 публикациях, 3 из которых в изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК РФ, 2 методических пособия.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

1.1. Генезис педагогических условий социально-педагогического проектирования деятельности молодежных общественных организаций

Воспитание подрастающего поколения являлось одной из главных задач общества как на ранних этапах его развития, так и на сегодняшний день. Педагогика как наука на протяжении всего исторического развития общества отражала состояние обучения, воспитания и образования. П.С. Гуревич отмечает, что «предметом педагогики является воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье и обществе, в государстве, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях» [107, с.30].

В современном обществе приоритетным видом деятельности, направленным на развитие общества в целом и преодоление различных педагогических и социальных проблем, признано социально-педагогическое проектирование. С помощью проективной деятельности каждый человек может реализовать свой потенциал. В условиях регулярных изменений, происходящих в современном обществе, социально-педагогическое проектирование становится инновационным и основополагающим способом динамичных изменений в образовании, в социальной и педагогической практике.

Интерес общества к социально-педагогическому проектированию исторически основан на предположениях о наступлении и развитии тех или иных событий. Первые попытки проектирования, как утверждают исследователи, можно увидеть еще в античной культуре. В.М. Розин в своих лекциях «Социальное проектирование и программирование» обосновывает, что «уже в

работах Платона «Государство», «Законы», «Пир» просматриваются основы проектного подхода» [129 с.145].

Рассмотрим вопросы конструирования педагогических условий эффективного социально-педагогического проектирования в молодежных общественных организациях.

В философии понятие «условие» рассматривается как «категория, определяющая появление события следствия». С данной точкой зрения согласен ряд исследователей (И.В. Кузнецов, И.М. Бродский. Л.Н. Сомойлов, И.С. Нарский и др.). Так, И.С. Нарский определяет условие как «совокупность тех независимых от причины явлений, которые превращают его в действительность, заключающуюся в причине возможности порождения следствия» [114, с.273]. Таким образом, от условий зависит способ действия причины и тем самым определяются различные следствия. Условия определяют в какой среде явления возникают, существуют и развиваются.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нефёдова Наталья Владимировна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абдирайымова Г. Наука как ценность в социальной ориентации молодых ученых Казахстана / Абдирайымова Г., Садвокасова А. // Саясат-РоНсу. -2008. - №5. - 109-111 с.

2. Абдирайымова Г.С. Система ценностных ориентаций молодежи в современном казахстанском обществе: социологический анализ: автореф. дис. ... / Абдирайымова Гульмира Сериковна - Алматы, 2006. - 44 с.

3. Абдыкаримов Б.А. Административно-правовые основы защиты прав ребенка в Республике Казахстан (вопросы теории и практики): методическое пособие / Б.А.Абдыкаримов - Астана: ЕАГИ, 2008. - 236 с.

4. Абишев А.К. Методическое пособие по вопросам безнадзорности и беспризорности, правонарушений среди несовершеннолетних и защите их прав. / А.К. Абишев - Астана: ИП «Тау - Самал», 2011. - 312 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980.

6. Айдарбеков З. Духовность и толерантность как способы социокультурной интеграции молодежи / Айдарбеков З. // Мысль. - 2008. - №9. - С.22-28.

7. Амиркенов Е. Современная молодежь: оценки, ожидания и перспективы: [о социологическом исследовании молодежи от 15 до 29 лет] / Амиркенов Е.; Е. Амиркенов // Пульс села. - 2006. - №23. - 20 мая. - 2 с.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили - М.: Просвещение, 1993. - 276с.

9. Аналитический отчет о ходе реализации государственной молодежной политики Республики Казахстан. - Астана, 2011. - 12 с.

10. Ананьев Б.Г. Новые процессы в занятости молодежи в условиях перехода к рыночной экономике / Б.Г. Ананьев // Вопросы экономики, 2005, № 5, с. 42.

11. Андреев А.Л. Молодежь России: социальное развитие / А.Л. Андреев, С.Н. Быкова, Т.Е. Березкина, В.С. Боровик и др. - М.: Наука, 2002. - 17-24 с.

12. Анисимов О.С. Культура мышления и педагогические технологии / О.С. Анисимов // Методология и практика педагогических инноваций. - М.: Госкомнаробр, 1990. - 67 с.

13. Антонов М.Г. Молодежная политика в России как часть социальной политики / М.Г. Антонов. - М., 1994.

14. Антонюк Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: теоретико-методологический аспект / Г.А. Антонюк. - Минск, 1996. - 201 с.

15. Аргынов А.Х. Сборник законодательных актов, регулирующих правоотношения в сфере защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей / А.Х. Аргынов - Алматы, 2006. - 536 с.

16. Арсентьев Е.А. Молодежные организации и объединения в современной России / Арсентьев Е.А. // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7. -16 - 24 с.

17. Асылханова Г Ж. Статусные позиции студенчества в социальной структуре общества / Г.Ж.Асылханова // Вестник ПГУ. Серия гуманитарных наук.-2004. - №2. - 200 - 205 с.

18. Аханова М.А. Социальное проектирование в системе муниципального управления: автореф. дис. ... канд. социолог. наук / М.А. Аханова. - Тюмень, 2006. - 22 с.

19. Ахметова А.И. Направления социального воспитания в молодежной политике за рубежом и в Республике Казахстан / Ахметова А.И. // Воспитание школьника. - 2009.- №4. - 19 - 22 с.

20. Бархаев А.Б. Волонтерские общности как инновационная форма вовлечения учащейся молодежи в общественно полезную деятельность / А.Б. Бархаев // Инновации в образовании.- 2009.- №5. - 77 - 93 с.

21. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. - Краснодар, 2000.

22. Беймишева А.С. Молодежные НПО: проблемы и состояние: [о молодежных неправительственных организациях в Казахстане] / А.С. Беймишева // Вестник КазНУ. Серия психологии и социологии.- 2010.- № 2. - 114 - 116 с.

23. Беспаленко П.Н. Проектирование государственной молодежной политики в практике муниципального управления: автореферат дис. ... канд. социолог. наук / П.Н. Беспаленко. - Белгород, 2001. - 23 с.

24. Бестужев-Лада И.В. Технология прогнозных разработок социальных процессов / И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Наместникова. - М.: Поиск, 1992.

25. Большакова Л.Г. Педагогические функции управления социокультурной деятельностью в условиях местного самоуправления; автореферат дис. ...канд. пед. наук / Л.Г. Большакова. - Казань, 2006. - 23 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. -№ 4. - 45-49 с.

27. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д, 2000. - 7 с.

28. Бочарова В.Г. Развитие образования в области социальной работы в России в контексте международного опыта. / В.Г. Бочарова. - М., 1996. - 16 с.

29. Булыгин Ю.Е. Основы теории организации социального управления / Ю.Е. Булыгин, В.И. Волковский. - М., 2000. - 231 с.

30. Бурбаева П. Т. Социологический анализ диффузии западной культуры среди молодежи (на примере Республики Казахстан): автореф. дис. ... канд. социолог. наук: 22.00.04 / Бурбаева П. Т. - Каз. гуманитарно-юридический ун-т. - Астана, 2009. - 33 с.

31. Быстрицкий Е.К. «Культура. Личность. Общество» / Е.К. Быстрицкий. // Сборник «Онтологические проблемы культуры». - Киев, 1999. - 6-20 с.

32. Василенко Л.В. Взаимодействие муниципальных и государственных структур управления с некоммерческими организациями / Л.В. Василенко, П.П. Макагонов, П.П., К.П. Тадорашко. - Самара.: Изд-во СНЦ РАН, 2002. - 205 с.

33. Васильева Н. Будущее определяется настоящим: [О выработке целенаправленной госуд. политики в отношении молодежи] / Н. Васильева // Казахстанская правда. - 2002.-31 мая.- 3 с.

34. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - 2-е изд. стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

35. Вервекин А. С детьми по-взрослому: [молодежная политика в Павлодарской области] / А .Вервекин // Звезда Прииртышья.- 2009.- 21 ноября - 2 с.

36. Веряев А.А. Отражение в образе мира человека реалий информационного общества // Педагогический университетский вестник Алтая. - Барнаул. -1999. - № 1.

37. Виноградов В.Н. Социальное проектирование становления и развития гражданского общества: создание стратегического плана развития района, города, региона. Научно-методическое пособие / В.Н. Виноградов, О.В. Эрлих. - Спб.: Леонтьевский центр, 2000. - 120 с.

38. Виноградова Е.В. Молодежь и ее место в современном мире / Е.В. Виноградова // Вестн. росс. философс. общества. - 2007. - № 2. -103-109 с.

39. Вишневский Ю.Р. Гражданская культура студентов: тенденции и проблемы формирования / Ю.Р. Вишневский, Д.В. Трынов, В.Т. Шапко // Социс, 2009. - №4 -108-116 с.

40. Вишневский Ю.Р. Студент 90-х: социокультурная динамика / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко // Социолог. исслед. - 2009. - № 12. - 56-63 с.

41. Воропаев В.И. Управление проектами в России: основные понятия. История. Достижения. Перспективы. / В.И. Воропаев. - М.: Алаиз, 1995. -225 с.

42. Востряков Л.Е. Государственная культурная политика современной России: региональное измерение: автореферат дис. ... доктора пед. наук / Л.Е. Востряков. - М., 2007. - 32 с.

43. Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи. Антология современной классической прогностики 1952-1999. / Редактор-составитель И.В. Бестужев-Лада. - М.: Academia, 2000.

44. Все различны - все равны. Идеи, средства, методы и работа в области межкультурного воспитания взрослых и молодежи. Издание Европейского молодежного центра Департамента по делам молодежи совета Европы. -2002. - 126 с.

45. Выборнова В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи / В.В. Выборнова, Е.А. Дунаева // Социолог. исссед. - 2004. - № 10. - 136-139 с.

46. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Искусство, 1986. - 574 с.

47. Выжлецов П.Г. Аксиология: становление и развитие / П.Г. Выжлецов // Социально-политический журнал. - 1995. - № 6. - 61-67 с.

48. Гаврилюк В.В. Гражданственность, патриотизм и воспитание молодежи / В.В. Гаврилюк, В.В. Маленков // Социолог. исслед. - 2007. - № 4. - 44-50 с.

49. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

50. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

51. Генисаретский О.И. Проектная культура и концептуализм / О.И. Генисаретский // Социокультурные проблемы образа жизни и предметной среды. - М., 1987. - 39-53 с.

52. Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: дис. ... докт. пед. наук / С.С. Гиль. - Оренбург, 2001. - 349 с.

53. Гиль С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи / С.С. Гиль. - М., 2004. - 214 с.

54. Гиль С.С. Социальная поддержка молодежи / С.С. Гиль. - М.: Социальный проект, 2003. - 192 с.

55. Гирфанов Р.М. Специфика социальной молодежной политики в Республике Казахстан и за рубежом: (на примере стран Японии, Швеции, США, ФРГ и России) / Гирфанов Р.М // Психология. Социология. Дефектология.- 2006.-№9. - 2 - 7 с.

56. Глебова Л.Н. Социально-педагогическое проектирование образовательной политики региона: дисс...докт. пед. Наук / Л.Н. Глебова. - Арзамас, 2009. -330 с.

57. Государственная молодежная политика. Опыт и тенденции развития.-Астана: МКИОС РК, 2003 - Ч.1.- 280 с.

58. Гуревич П.С. Личностный рост как проблема молодежи / Л. Гуревич // Alma mater - Вестник высш. школы, 2000. - № 2. - 30-37 с.

59. Гусеева Е.Б. Общественные объединения как субъект социокультурной деятельности в условиях становления гражданского общества: автореферат дис. ... канд. пед. наук / Е.Б. Гуссева. - Москва, 2005. - 24 с.

60. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления / Н.С. Данакин. - Белгород: Центр социальных технологий, 1996. - 271 с.

61. Дела молодежные: [внештатный советник акима города по делам молодежи С.Тупицын о молодежных организациях г. Павлодара] // Новое время.-2006.- 6 июля. - 5 с.

62. Джамалиева Г.Ж. Социальные ожидания молодежи Казахстана: социологический аспект: автореф. дис. ... 22.00.04 / Джамалиева Г.Ж.; Восточно-Казахстанский гос. техн. ун-т им. Д. Серикбаева. - Алматы, 2008. - 27 с.

63. Джуринский А.Н. История педагогики / А.Н. Джуринский - Москва, 2000, 432 с.

64. Дридзе Т.М. Две новые парадигмы для социального и социальной практики / Т.М. Дридзе // Социальная коммуникация и социальное управление в

экоантропоцентрической и семиосоциопсихологической парадигмах. - М., 2000. - Кн.1. 5-42 с.

65. Дридзе Т.М. На пороге экоантропологической социологии / Т.М. Дридзе // Общественные науки и современность, 1994. - №4. - 97 -103 с.

66. Дридзе Т.М. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методические и методологические проблемы / Отв. ред. Т.М. Дридзе. - 2-е изд. М.: Наука, 1994.- 304 с.

67. Ешпанова Д.Д. Социальный портрет молодежи в современном Казахстане / Ешпанова Д.Д, А.Н.Нысанбаев // Социс.- 2004. - №12. - 85 - 95 с.

68. Жакупова Г. Роль неправительственных организаций в сфере реализации современной молодежной политики государства / Жакупова Г. // Саясат-РоНсу.- 2007.- №6. - 12-14 с.

69. Зайниева Л.Ю. Государственная молодежная политика: мировой опыт и Казахстан: автореф. дис. ... / Зайниева Л.Ю. - Алматы, 2004.- 55 с.

70. Зобов Р.А. Ценностные ориентации молодежи: истинные и ложные / В кн. Молодежь: тенденции социальных изменений / Р.А. Зобов. - М., 2005. - 4749 с.

71. Зотова Н.К. Становление проектной парадигмы в сфере образования / Н.К. Зотова // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции. - Оренбург.: Изд-во ОГПУ, 2002, Ч. 2. - 57-60 с.

72. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях; автореф. дис. ... д-ра филос. наук / С.П. Иваненков. - М., 1999.

73. Иванов В.И., Коробова, А.А. Муниципальные проекты развития городской инфраструктуры: механизм их генерации и финансирования за счет привлечения внебюджетных ресурсов / В.И. Иванов, А.А. Коробова // Муниципальная власть, 2003, №3. - 45-53 с.

74. Иванов В.Н. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. - М., 2001. - 319 с.

75. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. - М.: Славянский диалог, 1996. - 221 с.

76. Ильинский И.М Молодежь России: тенденции и перспективы / И.М. Ильинский, Н.В. Шаронова. - М.: Прогресс, 2004. - 398 с.

77. Казанская А. Дела молодых: [О молодежных объединениях при национально-культурных центрах Павлодара] / Казанская А // Славяне.-2002. - 26 июня. - С.11

78. Калашникова Н.П. Правовая и социальная защита молодежи: пути становления ювенальной службы в Казахстане / Калашникова Н.П // Саясат.- 2001.-№12.- 58-59 с.

79. Калетаев Д.А. Основные направления взаимодействия государства и молодежных объедиенений: российский опыт / Калетаев Д.А // Казахстан-спектр. - 2003.-№2- 30-35 с.

80. Калетаев Д.А. Ценности молодежи Казахстана как фактор участия в молодежных объединениях / Калетаев Д.А // Казахстан-спектр.- 2003.-№1.-84-90 с.

81. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О.И. Карпухин // Социолог. исслед. - 2000. - № 3. - 124128 с.

82. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей: Монография / А.В. Кирьякова. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 1996. - 365 с.

83. Коган Л.Н. Социальное проектирование: его специфика, функции и проблемы / Л.Н. Коган, С.Г. Панова // Методологические аспекты социального прогнозирования. Красноярск, 1991.

84. Козлов А.А. Молодежь России: тенденции социального развития в условиях кризиса / В кн. Молодежь: тенденции социальных изменений. Сб. Статей / Под ред. В.Т. Лисовского. (Человек и общество. Вып. ХХ1Х. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000. 58 с.

85. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Педагогический поиск, 2000. - 222 с.

86. Костькова О.В. Административное право. - М.: Владос, 2010. - 276 с.

87. Котлярова И.О., Сериков Г.Н. Системно-синергетическая концепция гуманно-ориентированного научно-образовательного процесса. - Южно-Уральск, 2009. - 38 с.

88. Кузнецова И.Ю. Социализация молодежи на рубеже веков: региональный аспект; автореф. дис. ... канд. культурологии / И.Ю. Кузнецова. -Краснодар, 2008. - 24 с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 235 с.

90. Кукушин В.С. Современные школьные технологии в начальной школе. -М.: Феникс, 2003. - 56 с.

91. Курбатов В.И. Социальное проектирование / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова

- Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 412 с.

92. Курбатов В.И. Социально-политическая аргументация. Монография / В.И. Курбатов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1990. - 213 с.

93. Куртеева Л.Н. Педагогический потенциал современных детских общественных объединений / Куртеева Л. Н // Педагогика.- 2010.- №1. -119 - 122 с.

94. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании / Л.Д. Лебедева. - СПб.: ЛОИРО. - 2001.- №5.- 29 с.

95. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М.: Владос, 2006. - 235 с.

96. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В.Т. Лисовский. - СПб., 1998. -4 с.

97. Лопаткин В.М. Интеграция педагогического образования как качественно новый этап его развития / В. М. Лопаткин, П. К. Одинцов, Л. А. Веретенникова // Педагогический университетский вестник Алтая. -Барнаул. - 1999. - № 1.

98. Луков В.А. О молодежной политике / В.А. Луков, И.М. Ильинский // Соц.

- гуман. знания. - 2007. - № 5. - 158-172 с.

99. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи / В.А. Луков // Социс. - 1998. - № 12. - 128-130 с.

100. Луков В.А. Социальное проектирование / В.А. Луков. - М.: Ин-т социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1997. - 192 с.

101. Лукс Г.А. Социальное инновационное проектирование в региональной молодежной политике / Г.А. Лукс. - Самара.: Изд-во «Самарский университет», 2003. - 278 с.

102. Лысакова Г. М.О планировании в социальном проектировании / Г.М. Лысакова // Этика и бизнес. - 2003: философские, методологические и мировоззренческие аспекты: Сборник научн. работ. - Красноярск, 2003. -34-39 с.

103. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: дис. ... д-ра пед. наук / Маврина Ирина Андреевна; Омск, 2000.- 418 с.

104. Маврина И.А. Социальность современного образования / И.А. Маврина; Омск. гос. пед. ун-т. - М.: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 181 с.

105. Марков А.П. Основы социокультурного проектирования. Учебное пособие: Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов./

A.П. Марков, Г.М. Бирженюк. - СПб, 1997. - 316 с.

106. Матис В.И. Подготовка учителя в условиях создания школы поликультурной модели // Педагогический университетский вестник Алтая. - Барнаул. - 1999. - № 1.

107. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

108. Методологические проблемы социального прогнозирования / Отв. ред.

B.И. Куценко. - Киев, 1996.

109. Молодежная политика: контуры обозначаются? / Российская Федерация сегодня. - 2006. № 12. - 30-37 с.

110. Молодежь России: социальное развитие / С.Н. Быкова, Т. Е. Березкина, В.С. Боровик и др. М.: Наука, 1992.

111. Москаева А.С. Математика и философия / А.С. Москаева // Проблемы исследования структуры науки. - Новосибирск, 1967. - 56-59 с.

112. Москалев И.А. Технологические основы социально-инновационного государственного управления. Материалы Международного форума «Проекты будущего: междисциплинарный подход 16-19 октября 2006 г. / И. А. Москалев. - Звенигород, 2006.

113. Муздыбаев К. Жизненные стратегии современной молодежи: межпоколенческий анализ / К. Муздыбаев // Социолог. и соц. антропология.

- 2004. - Т. 7. № 1.- 175-189 с.

114. Нарский И.С. Западноевропейская философия XIX века. - М.: Высшая школа, 1996. - 585 с.

115. Новикова Л.И. Педагогика воспитания. Избранные педагогические труды.

- М.: Высшая школа, 2010. - 336 с.

116. Нургалиева Л.В. Молох социального проектирования / Л.В. Нургалиева // Вестник Томского гос. университета. - 2007. - № 3. - 43-46 с.

117. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов - М.: «Русский язык», 1989.

118. Оленина Г.В. Педагогические потенциалы социально-культурного проектирования и коммуникационного продвижения добровольческих инициатив учащейся молодежи: монография / Г.В. Оленина. - Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2008.

119. Основные положения региональной политики в Российской Федерации. Утверждены Указом Президента Российской Федерации от 3 июля 1996 г. / Российская газета, 1996. 11 июня. - 1 с.

120. Оспанова Я.Н. Политическая социализация студенческой молодежи в деятельности общественных объединений вуза: автореф. дис. ... / Оспанова

Ярослава Николаевна - Евразийский нац. ун-т им. Л.Н. Гумилева.- Астана, 2006.- 26 с.

121. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Проосвещение, 1999.

122. Пахомов В.П. Гражданское образование в России: новые подходы и региональный опыт. Всероссийская акция «Я-гражданин!» / В.П. Пахомов. -Самара.: ООО «НТЦ», 2010.- 34 с.

123. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи / Л.Е. Петрова // Социолог. исследов. - М., 2000.- № 12. - 50-55 с.

124. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Владос, 2010. - 342 с.

125. Проблемы субъектов социального проектирования и управления / Препринт под ред. В.И. Аршинова, В.Е. Лепского. - М.: «Когито-Центр», 2006. - 256 с.

126. Раппопорт А.Г. От определения проектирования к его теории / А.Г. Раппопорт / Труды ВНИИТЭ. Вып.8, Региональная социальная политика: Молодежный аспект. - Нижний Новгород, 1997.

127. Рожков М. И. Педагогическое обеспечение работы с молодожью. Юногогика: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» / М.И. Рожков - М.: ВЛАДОС, 2008.- 264 с.

128. Рожнов О.А. Управление молодежной политикой в современной России / О.А. Рожнов. - М., 2002.

129. Розин В.М. Мышление и творчество / В.М. Розин. - М.: ПЕРСЭ, 2006. -359 с.

130. Российская молодежь: Проблемы и решения / Н.Е. Тихонова, М.К. Горшков, М.П. Мчедлов и др. - М.: Центр соц. прогнозирования, 2005. - 646 с.

131. Сборник выступлений, тезисов и проектных документов по итогам Всероссийской научно-практической конференции «Технологии интеграции

молодежных инициатив в стратегию национального развития РФ до 2020 г.». - Москва, 31 июля - 1 августа 2009 г.

132. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. / В.В. Сериков- М.: Логос, 1999. — 272 с.

133. Сластенин В.А. Педагогика.Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.А. Сластенин- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

134. Совершенствование системы кадрового потенциала молодежной политики в РФ. Сб. тезисов научно-практической конференции. - М., 2009. - 364 с.

135. Соглашение государств - участников Содружества Независимых Государств о сотрудничестве в сфере работы с молодежью. - Москва, 2005.

136. Соловцова И.А. Социальная педагогика: учебник для ст-тов пед. вузов / И.А. Соловцова, Н.М. Борытко; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.- 40 с.

137. Социология молодежи: энциклопедический словарь / Ю.А. Зубок; Ин-т соц.-полит. Исследований РАН, Московский гуманитарный университет, Российский государственный университет. - М.: Академия, 2008. - 606с.

138. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев. - Санкт-Петербург, 1999.

139. Тетерский С.В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи; автореф. дисс... докт. пед. наук. / С.В. Тетерский. - Тамбов, 2004. - 39 с.

140. Тетерский С.В. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: Монография. / С.В. Тетерский. - М.: РЕГЛАНТ, 2003. - 214 с.

141. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 400 с. - (Серия «Высшее образование»).

142. Тощенко Ж.Т. Теоретические и прикладные проблемы исследования новых явлений в общественном сознании и социальной практике / Ж.Т. Тощенко // Социол.исслед., 2010. - № 7. - 3-8 с.

143. Фатов А.В. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности / А.В. Фатов. - М.: Мысль, 2007.

144. Федеральный закон об основах государственной молодежной политики в Российской Федерации. - Москва, 2014.

145. Филимонюк Л.А. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки; автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л.А. Филимонюк. - Махачкала, 2008.- 48 с.

146. Хелдман К. Профессиональное управление проектами / К. Хелдман. - М.: Бином, 2005. - 517 с.

147. Ховрин А.Ю. Государственная молодежная политика: синтез патернализма и социального партнерства / А.Ю. Ховрин // Соц.-гуман. знания. - 2007. - № 1. - 121-138 с.

148. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской- М.: Педагогика, 2003. - 154 с.

149. Ческидова О.А. Формирование проектной культуры учащихся общеобразовательных школ на занятиях изобразительным искусством; авторферат дис. ... канд. пед. наук / О.А. Ческидова. - Москва, 2008. - 22 с.

150. Шаламова Л.Ф. Социальное самочувствие и социальная активность молодежи / Л.Ф. Шаламова // Соц.-гуман. знания. - 2008. - № 2. 172- 184 с.

151. Шептенко П.А. Подготовка студентов педвуза к профессиональной деятельности : (технологический аспект) / П.А. Шептенко // Педагогический университетский вестник Алтая. - Барнаул. - 1999. - № 1.

152. Щербакова И.В. Социальные и социально-психологические механизмы формирования политической идентичности молодежи: теоретические аспекты / И.В. Щербакова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18 Социология и политология. - 2004. - № 1. - 129-152 с.

153. Alred, G. Being abroad - Becoming a linguist: A discussion of the psychosocial effects of living abroad./ G. Alred. - CRILE ; Working Papers: Research Issues, 1998. - 198 p.

154. American Council on International Intercultural Education (ACIIE). (1996, November). / Educating for the Global Community: A Framework for Community Colleges. Proceedings from conference convened at Airlie Center. -Warrenton ; VA, - 1996. -34-38 p.

155. Anderson, L.E. A new look at an old construct: Cross-cultural adaptation. / L.E. Anderson // International Journal of Intercultural Relations, 1994. - №18 (3). -293-328 p.

156. A World of Differences - Understanding Cross-Cultural Communication [Electronic resource]. - Mode access : http: //www.diversityrx.org/HTML/ MOCPT7.htm

157. Barron T. (2006) Get set for study abroad. / T Barron. - Edinburgh : University Press Ltd, 1998. - 98 p.

158. Bailey C. Supporting International Students in UK Higher Education: Key Issues, and Recommendations for Further Research / C. Bailey. - CELT Learning and Teaching Projects 2005/2006, University of Wolverhampton; Mode access: http://hdl.handle.net/2436/7590, February 2008.

159. Bennett J.M. Towards ethnorelativism: a developmental model of intercultural sensitivity / M. Bennett //R.M. Paige (ed.) Education for the Intercultural Experience.- 1993. - Maine: Intercultural Press. - 21 - 71p.

160. Bennett J.M. Cultural marginality: Identity issues in intercultural training./ J.M. Benett // R. M. Paige (ed.) Education for the Intercultural Experience. -Yarmouth ; ME : Intercultural Press. - 1993. - 109-135 p.

161. Berry J. Psychology of acculturation. /J. Berry // R. Brislin (ed.) Applied Cross-cultural Psychology - California: Sage Publications, 1990. - 232-253 p.

162. Bingham C. The pedagogy of relation: An introduction / C. Bingham, M. Sidorkin // No education without relation. N.Y.: Peter Lang, 2004 - 156 p.

163. Block D. Foreign nationals on a PGCE modern languages course: Questions of national identity / D. Block // European Journal of Teacher Education. - 2001. -№ 24. - 291-311 p.

164. Brislin R. Understanding Culture's Influence on Behavior / R. Brislin. -Florida ; Fort Worth : Harcourt College Publishers, 2000. -191 p.

165. Burgoon, J.K. Cross-cultural and intercultural applications of expectancy violations theory / J.K. Burgoon // R. Wiseman (ed.) Intercultural Communication Theory. Thousand Oaks ; CA: Sage, 1995. - 261 p.

166. Byram M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence / M. Byram. - Clevedon : Multilingual Matters, 1997. - 129 p.

167. Byram, M. Defining and assessing intercultural competence: Some principles and proposals for the European context. Language Teaching / M. Byram, G. Zarate // Language Teaching, 1996. - 239 - 243 p.

168. Byram, M. (2001) Developing Intercultural Competence in Practice / Michael Byram, Adam Nichols, David Stevens. - Clevedon, Philadelphia, Multilingual Matters LTD, 2001. -284 p.

169. Byram M. Cultural studies and language learning. A research report Esarte-Sarries / M. Byram, V. Taylor. - Clevedon, Philadelphia, Multilingual Matters LTD, 1991. - 412 p.

170. Byram M. Living and Studying abroad: A Research Report / M. Byram. -Clevedon, Philadelphia, Multilingual Matters LTD, 2006. - 220-248p.

171. Career discovery encyclopedia / ed. Kerry Casey. - USA (NY) : InfoBase Publishing -2009. -VII. -148 p.

172. Carr D. Personal and interpersonal relationships in education and teaching: A virtue ethical perspective / D. Carr // British Journal of Educational Studies, 2005. - 255-271 p.

173. Chen G. Intercultural communication competence / G. Chen, M. Starosta // A synthesis. Communication Yearbook 19, 1996. - 353-83p.

174. Coleman J. Survey of health problems of overseas students. / J. Cole, F. Allen, J. Green // Social Science and Medicine, 1989. - №14. -627 - 631 p.

175. Cross-Cultural Capability. Conference Proceedings. - Metropolitan University. -Leeds: Centre for Language Study, Metropolitan University, 1998. - 286 p.

176. Culture in Communication. Analyses of intercultural situations / Diluzio, Aldo, Susanne Guenthner and Franca Orletti. - : University of Constance / University of Rome III, 2001. - 341 p.

177. Davids P. Environmental communication / P. Davids. - Pen, 2005. - 147 p.

178. Davis M. What's wrong with character education? / M. Davis // American Journal of Education, 2003. -110, 132 - 157 pp.

179. Deutscher Akademischer Austauschdienst: Wissenschaft weltoffen. Internationalst von Studium und Forschung in Deutschland. - Deutschland ; Bonn, - 2001.

180. Dion K.L. Chinese adaptation to foreign cultures / K.L. Dion, K.K. Dion // M. Bond (ed.) A Handbook of Chinese Psychology. - Hong Kong: Oxford University Press, 1996. - 457-478 p.

181. Ewington N. A World of Difference: Working Successfully across Cultures. Self-Study Workbook / N. Ewington, D. Trickey, London: Capita Learning and Development, 2003. - 324 p.

182. Farag V. Erfahrungen mit Sprachen und interkulturelles Lernen im Auslandsstudium / V. Farag // Franzosisch heute, 1997. - 281, 258-265pp.

183. Geertz, C. The Interpretation of Cultures / C. Geertz. - New York: Basic Books, 2000. - 124 p.

184. Ginsberg R. What do they do? Activities of students during study abroad/ R. Ginsberg, L. Miller // R. Lambert and E. Shohamy (eds) Language Policy and Pedagogy: Essays in Honor of A. Ronald Walton . - Philadelphia: John Benjamins Publishing Co, 2000. - 237-60 p.

185. Good G. E. Counseling and psychotherapy essentials: Integrating theories, skills, and practices. / G/E/ Good, B.D. Beitman. - New York: W. W. Norton, 2006. - 328 p.

186. Hill C. E. Helping skills: Facilitating exploration, insight, and action / C.E. Hill. - Washington ; DC: American Psychological Association, 2004. - 536 p.

187. Hess J.D. Whole World Guide To Culture Learning / J.D. Hess. -. Yarmouth, ME: Intercultural Press, 1998. - 279 p.

188. Hoover J. Time Management: Set Priorities to get the Right Things done / J. Hoover. - HarperCollins Publishers Inc, 2007. - 160 p.

189. Isserstedt W. Internationalisierung des Studiums: Auslaendische Studierende in Deutschland. Deutsche Studierende im Ausland. / W. Isserstedt. - Bonn : BMBF Publik, 2002. - 91p.

190. James M. Learning How to Learn: tools for schools / M. James, Paul Black, Patrick Carmichael, Colin Conner, Peter Dudley, Alison Fox, David Frost, Leslie Honour, John MacBeath, Robert McCormick, Bethan Marshall, David Pedder. -Routledge, 2006. - 125 p.

191. Kauffmann N. Students Abroad: Strangers at Home: Education for a Global Society / N. Kauffmann, J. Martin, H. Weaver. J. Weaver. - Yarmouth ; ME : Intercultural Press, 1992. - 245p.

192. Kim, Y. Adapting to a new culture / Y. Kim // L. Samovar and R. Porter Intercultural Communication: A Reader. - California ; Wadsworth : Publishing Company. - 1997. - 404-416 p.

193. Landis D. Handbook of Intercultural Training / Landis, D., Bennett, J. M. and Bennett, M. J. -Thousand Oaks, CA: Sage, - 2004. - 608 p.

194. Languages and Cultures in Europe (LACE) The Intercultural Competences Developed in Compulsory Foreign Language Education in the European Union [Electronic Resourse]. - Europublic sca/cva for DG Education, Training, Culture and Multilingualism . - 2007. - 60 p. - Mode access: http://ec.europa.eu/education/policies/lang/doc/lace_en.pdf

195. Lambert R.D. Educational Exchange and Global Competence / R.D. Lambert. -New York: Council on International Educational Exchange, 1996. - 231 p.

196. Lapointe A.E. Measuring global competence / A.E. Lapointe // R.D. Lambert (ed.) Educational Exchange and Global Competence. - New York: Council on International Educational Exchange, 1994. - 275-276 p.

197. Levine Deena R. Beyond language. Intercultural communication for English as a second language / Deena R. Levine. - Prentice-Hall ; Inc. A Simon & Schuster Company Englewood Cliffs : New Jersey, 1982. - 232 p.

198. Lickona T. Eleven principles of effective character education / T. Likona // Journal of Moral Education, 1996. - № 25, 93-100 pp.

199. Lickona T. The teacher's role in character education / T. Likona //Journal of Education, 1997. -163-180 pp.

200. Lustig M.W. Intercultural Competence: Interpersonal Communication Across Cultures / M.W. Lustig, J. Koester. - Boston: Allyn and Bacon, 2003. - 400 p.

201. Murphy-Lejeune E. Student Mobility and Narrative in Europe / E. Murphy -Lejeune. - The New Strangers ; London: Routledge, 2002. - 238p.

202.Norcross, J. C. Handbook of psychotherapy integration / J. C. Norcross, M. R. Goldfried. - New York: Oxford, 2005. - 301p.

203. Pearson-Evans A. 'With a little help from your friends': Relationship networks during the Year Abroad. / A. Pearson-Evans // D. Killick and M. Parry, 2002. -157 p.

204. Pearson-Evans A. Sushi for breakfast? The role of food in cross-cultural adjustment. One Community and Many Identities. On the Crossroads of a New Europe. SIETAR Europa Congress Proceedings / A. Pearson- Evans. - Trieste; Battello : Stampatore, 1999. - 256 p.

205. Pfingsten U., Hintsch R. Groppentraining sozialer Kompetenzen. Weinheim: Psychologie Verlag Union. 1991.

206. Samovar, L.A. Communication Between Cultures / L.A. Samovar, R.E. Porter. -Belmont ; CA: Wadsworth,1991. - 157 p.

207. Spencer - Oatey H. Intercultural Competence. A Multidisciplinary Approach to Intercultural Communication /Helen Spencer-Oatey, Peter Franklin. - Palgrave ; MacMillan, 2009. - 367 p.

208. Stier J. Internationalisation, ethnic diversity and the acquisition of intercultural competencies / J. Stier // Intercultural Education, 2003. - XIV(1). -77-91 pp.

209. SOKRATES - ERASMUS Gemeinschaftliches Aktionsprogramm im Bereich Hochschulbildung. - 2001. - Mode access : http: //europa.eu.int/comm/education/erasmus .html

210. Swaab R. I. Sex differences in the effects of visual contact and eye contact in negotiations./ R.I. Swaab, D.F. Swaab. // Journal of Experimental Social Psychology, 1994. - 59 - 64 pp.

211. Ter-Minasova S. Crossroads of Cultures and Cultures of Crossroads / S. Ter-Minasova, D. Lynch, I. Pilbeam // Heritage and Progress: From the Past to Future in Intercultural Understanding. - SIETAR : Europa Congress, 2000. - 69-77 pp.

212. Ting-Toomey S. Communicating Across Cultures / S. Ting-Toomey. - New York: The Guilford Press, 1999. - 354 p.

213. Thiagarajan S. A Simulation Game on Cultural Clashes / Sivasailam Thiagarajan and Raja Thiagarajan. - Mode access: http:// interculturalpress.com/store/pc/viewPrd.asp?idcategory=74&idproduct=30

214. Vardy P. Values education for intercultural and interfaith understanding / P. Vardy // New Horizons in Education, 2005. -112, 116-131 pp.

215. Veugelers W. Values in teaching, Teachers and Teaching / W. Veugeler, P. Vedder // Theory and Practice, 2003. - IX (4), 377-389 pp.

216. Ward, C. The Psychology of Culture Shock / C. Ward. - NY : Routledge, 2001. - 98 p.

217. Ward C. Psychological theories of culture contact and their implications for intercultural training /C. Ward, D. Landis, J. Bennett, & M. Bennett // Handbook of intercultural training (3rd ed.). - Thousand Oaks ; CA: Sage, 2004. - 237 p.

Приложение А

ГЛОССАРИЙ

№ Понятие Определение

1 Волонтерская деятельность широкий круг деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которая осуществляется добровольно на благо широкой общественности

2 Государственная молодежная политика направление деятельности государства, представляющее собой систему мер нормативно-правового, финансового-экономического, организационно-управленческого, информационно-аналитического, кадрового и научного характера, реализуемых на основе взаимодействия с институтами гражданского общества и гражданами, активного расширения возможностей для эффективной самореализации молодежи и повышения уровня ее потенциала в целях достижения устойчивого социально-экономического развития, глобальной конкурентоспособности, национальной безопасности страны, а также упрочнения ее лидерских позиций на мировой арене

3 Молодежь социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и социально-психологических свойств

4 Молодежная общественная организация объединения граждан в возрасте от 14 до 35 лет, целью которых является осуществление и защита своих прав и свобод и удовлетворения политических, экономических, социальных, культурных и других общих интересов

5 Педагогическое условие совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности

6 Правовое воспитание система мер воздействия, направленных на выработку высокого уровня правосознания и правовой культуры

7 Социально- педагогическое проектирование деятельность, направленная на поиск и внедрение инновационных подходов и способов решения актуальных социально-педагогических проблем микросоциума

8 Социально-значимый проект открытое пространство социального взаимодействия и решения социально значимых проблем. Участниками процесса реализации социального проекта могут выступать различные социальные институты, профессиональные общности, прямо или косвенно включенные в процесс решения актуальных проблем в системе образования

9 Социализация личности двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания им систем социальных связей и отношений, в которых он развивается - с другой

10 Социальная компетентность качество владения знаниями, умениями и навыками, это то, каким образом, компетенция проявляется в деятельности

11 Социальное воспитание многомерное понятие, которое происходит во всех звеньях образования, в семье, в труде, на улице. Это и забота общества о подрастающем поколении будущего, и поддержка человека обществом, другим человеком, коллективом, помощь человеку в усвоении и принятии нравственных норм, правил, отношений, которые сложились в обществе и в семье, принятии гражданских, бытовых, правовых и экономических отношений

12 Школьный омбудсмен неофициальное лицо, которое разбирает конфликтные ситуации, отслеживает соблюдение законных прав и интересов учащихся, учителей и родителей, занимается правовым воспитанием, образованием и профилактикой правонарушений

Приложение Б Анкета

1. Сколько Вам лет?

- 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 27.

2. Вы являетесь.......

- Юношей - 40

- Девушкой - 60

3. В каком населённом пункте..........Вы проживаете?

- Село - 32

- Город - 68

- Ваш вариант: 0

4. Какова Ваша основная деятельность?

- Студент(ка) - 100

- Учащий(ая)ся профессиональной школы

- Работаю - 12

- Ваш вариант:

5. Сколько часов в неделю вы можете посвятить отдыху:

- у меня вообще нет времени на отдых - 23

- менее 3-х часов - 7

- более 3-х, но менее 6-ти часов - 9

- более 6-ти, но менее 10-ти часов - 5

- более 10-ти часов, но менее суток - 4

- от 24-х часов, но менее 2-х суток - 1

- время вообще не ограничено - 5

- Ваш ответ: Когда как, всегда по разному - 34

6. Вы предпочитаете проводить свой досуг совместно с друзьями?

- Да - 89

- Нет - 6

- Ваш ответ: иногда - 5

7. Источник ваших доходов:

- работа, заработная плата - 12

- стипендия - 65

- случайные заработки, подработки, «халтуры» -11

- дают родители или другие родственники - 19

- содержит любимый человек (парень/девушка, муж/жена, любовник/любовница) - 4

- Ваш ответ:

8. Какой вид отдыха при прочих равных условиях вы предпочтете?

- пойти в ночной клуб или на дискотеку - 9

- пойти в компьютерный клуб или посидеть за компьютером дома; - 0

- выехать на природу «на шашлыки» - 21

- выехать на природу для проведения каких-либо туристических мероприятий (туристический поход, туристический слет, соревнования, просто прогулка на природе, осмотр местных достопримечательностей); - 12

- пойти в бар или ресторан; - 5

- собраться с друзьями для совместного употребления спиртных напитков или наркотических веществ; - 2

- пойти в музей, почитать книгу, пойти на выставку, в театр, в цирк, в оперу; - 8

- другое мнение.

- Ваш ответ: Как получится - 10

9. Какие у вас вредные привычки?

- курение; 36

- злоупотребление алкоголем; 10

- наркотики;

- не считаю что-то из перечисленного вредной привычкой (указать что именно); 2

- (Тут может быть несколько вариантов ответа)

- Ваш ответ: нету; нет 30; лень 1

10. Относитесь вы к радикальному молодежному течению?

- да; 10

- нет. 85

- Ваш ответ: не понял вопроса 5

11. Довольны ли вы вашим стилем жизни, вашим отдыхом?

- да; 39

- нет и хочу свой стиль жизни изменить; 25

- частично; 16

- недоволен и не хочу ничего менять; 5

- затрудняюсь ответить; 5

- над этим не задумывался и не хочу задумываться впредь. 3

- Ваш ответ:

12. Какие темы наиболее интересны для Вас? Максимум 3

- Образование 17

- Работа 12

- Отдых 22

- Волонтерство 3

- Здоровье 14

- Политика 2

- Спорт 8

- Культура 14

- Психология общения 12

- Ваш ответ:

13. Являетесь ли Вы членом молодежной организации, клуба, объединения, творческого коллектива, ученической фирмы и т.п.

- Нет - 89

- Да - 11

- Если ДА, напиши название: Ассамблея, ПООН, «Возрождение», клуб Кем молод «Lenz», Жас улан, клуб «Ровесник», Татаро-Башкирское ЭКО, член «Полония» Эко «Эльпида», танц. коллектив, школа нац. возрождения, ЭКО «Эльбрус», Болгарское ЭКО.

14. Кто/что является для Вас основным источником информации? Максимум 3

- Школа 5

- Интернет 27

- Родители 12

- Газеты 4

- Друзья 16

- Афиши, флаеры рекламные щиты 1

- e-mail 4

- Молодежный центр 11

- Школа по интересам, спортивный клуб 1

- Телевидение 13

- Радио 2

- Ваш ответ: 0

15. Какие средства информирования наиболее удобны и интересны для

Вас?

- Лекции, семинары, инфочасы 4

- Печатные средства (брошюры, справочники, буклеты и т.д.) 3

- Видео- и\или радиорепортажи 10

- Интернет 27

- Ваш ответ: 0

16. Какие социальные сети Вы используете?

- Facebook.com 14

- Odnoklassniki.ru 18

- Vkontakte.ru 27

- Twitter.com 6

- Ваш ответ: mail.ru 10

17. Как Вы оцениваете свое желание участвовать в молодежных мероприятия, подготовленных для Вас?

- очень хочу 36

- хочу 25

- можно попробовать 14

- не знаю 18

- не хочу 6

- совсем не хочу 1

- Ваш ответ: 0

18. Как много Вы знаете о следующих возможностях проведения досуга, предлагаемых для молодёжи в городе/районе. Ответ обязателен в каждой строчке!

- О деятельности молодёжных центров (местное самоуправление уточняет названия молодёжных центров)

- Совершенно не в курсе 5

- Немного знаю 17

- Хорошо осведомлен(а) 13

- О занятиях по интересам (о деятельности кружков по интересам, тренировочных групп и школ по интересам, а также спортивных клубов, например музыкальная и художественная школа, кружок техники, дискуссионный кружок, фотокружок, драматический кружок и т.д.)

- Совершенно не в курсе 3

- Немного знаю 18

- Хорошо осведомлен(а) 14

- О молодёжных лагерях (например, о лагерях, организованных сто стороны школ, школ по интересам, кружков по интересам, молодёжных центров, клубов или молодёжных организаций)

- Совершенно не в курсе 3

- Немного знаю 22

- Хорошо осведомлен(а) 10

- О детско-юношеских организациях

- Совершенно не в курсе 4

- Немного знаю 26

- Хорошо осведомлен(а) 5

- Об информационных и консультационных услугах для молодёжи (например, консультации по учёбе, работе, здоровью и социальным вопросам; помощь в случае проблем и при нахождении необходимой информации).

- Совершенно не в курсе 8

- Немного знаю 18

- Хорошо осведомлен(а) 9

- О молодёжных мероприятиях (например, ....... Местное

самоуправление приводит примеры молодёжных мероприятий на местном уровне)

- Совершенно не в курсе 4

- Немного знаю 21

- Хорошо осведомлен(а) 10

19. В городе/районе дети/молодёжь могут входить в разные молодёжные организации или объединения. Молодёжные организации и объединения предлагают молодёжи возможности для активного участия, для осуществления своих идей и для нахождения новых друзей.

- Пожалуйста, назовите 1 молодёжную организацию/молодёжное объединение и опишите, чем занимается эта организация.

- Не знаю ни одной молодёжной организации - 52 20. Достаточно ли, по Вашему мнению, в городе/районе:

- Ответ обязателен в каждой строчке!

- Молодёжных центров

- Да 17

- Нет, могло бы быть больше 14

- Затрудняюсь ответить 4

- Занятий по интересам (школ по интересам, спортивных клубов, кружков по интересам и тренировочных групп)

- Да

- Нет, могло бы быть больше

- Затрудняюсь ответить

- Молодёжных организаций, молодёжных объединений, советов (ученических и студенческих представительств, молодёжных собраний и т.п.)

- Да 15 Нет, могло бы быть больше 17 Затрудняюсь ответить 3

- Возможностей участвовать в молодёжных/детских лагерях

- Да 17

- Нет, могло бы быть больше 11 Затрудняюсь ответить 7

Информационных и консультационных услуг для молодёжи

- Да 16