Социально-педагогические условия совершенствования профессиональной направленности персонала федеральной службы финансово-бюджетного надзора тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мосин, Яков Владимирович

• Мосин, Яков Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мосин, Яков Владимирович

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ФИНАНСОВО-БЮДЖЕТНОГО НАДЗОРА.

1.1. Общие основания формирования профессиональной направленности персонала службы финансово-бюджетного надзора.

1.2. Социально-психологическая характеристика персонала службы финансово-бюджетного надзора.

1.3. Модель совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПЕРСОНАЛА ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ФИНАНСОВО-БЮДЖЕТНОГО НАДЗОРА.

2.1. Организация и методика реализации модели совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора.

2.2. Анализ результатов и интерпретация опытно-экспериментальной работы.

2.3. Методические рекомендации органам управления ТУФСФБН. по совершенствованию профессиональной направленности работников.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия совершенствования профессиональной направленности персонала федеральной службы финансово-бюджетного надзора»

Актуальность исследования. Одним из стратегических направлений реформирования системы образования в России является структурная перестройка образовательного пространства, глубокая как формальная, так и содержательная интеграция вузовского и послевузовского совершенствования профессионального уровня специалистов. Модернизация российского образования и внедрение системы качества предполагают совершенствование профессиональной направленности выпускников. Это в полной мере относится к сотрудникам Федеральной службы финансово-бюджетного надзора (ФСФБН), у которых профессиональная направленность формируется не столько в стенах учебных заведений, сколько в период профессиональной деятельности.

Анализ статистических данных и специальной литературы выявляет, во-первых, дезориентирующее влияние социально-экономической и политической среды, обретшей с начала 90-х годов XX века гипердинамическую тенденцию на мотивационную сферу сотрудников Федеральной службы финансово-бюджетного надзора. Во-вторых, тот же анализ указывает на низкую эффективность системы мотивационной подготовки сотрудников, обусловленную недостаточной реализацией воспитательной функции. Образовательная система Министерства финансов остается слабо исследованной и требует дополнительных разработок.

Основы формирования профессиональной направленности заложены в работах А. В. Барабанщикова, В. П. Давыдова, Н. И. Конюхова, В. Я. Слепова, А. Н. Столяренко, Н. Ф. Феденко, В. И. Хальзова, Я. Я. Юрченко и др.

В различных аспектах вопросы мотивации и профессиональной направленности в процессе подготовки специалистов рассматривали В. Г. Асеев, В. П. Беспалько, И. А. Бисько, Г. И. Гапончук, А. В. Зосимовский, М. Б. Иванова, М. А. Ковалева, В. И Ковалев, А. А. Кочин, Я. Н. Мусин,

А. П. Печников, В. Г. Сысуев, М. М. Тарасов и другие авторы.

Внедрению компетентностного подхода в образование посвящены работы И. А. Зимней, В. А. Козырева, Е. А. Ракитиной, М. В. Рыжакова, Л. А. Трубиной, А. П. Тряпицыной и др.

Повышению эффективности профессиональной деятельности посвящены работы К. А. Абульхановой-Славской, Г. С. Батищева, А. Г. Здравомыслова, Г. И. Хозяинова, В. А. Ядова.

Проведены исследования, в которых рассмотрены различные стороны организации и методического обеспечения профессиональной подготовки и мотивации профессиональной направленности специалистов в различных сферах деятельности: А. Адлер, Л. И. Божович, А. В. Мудрик, Г. П. Ников, А. В. Петровский, В. Ф. Савин и др.

Указанные труды имеют важное значение для обоснования социально-педагогических условий совершенствования профессиональной направленности персонала службы финансово-бюджетного надзора. Однако анализ научных исследований показывает разрозненность теоретических идей и отсутствие научных трудов, непосредственно посвященных развитию профессиональной направленности работников службы финансово-бюджетного надзора.

Несмотря на то, что в современной литературе накоплен значительный фонд по профессиональной направленности кадров, имеет место противоречие между потребностью в совершенствовании профессиональной направленности специалистов службы финансово-бюджетного надзора и недостаточной теоретической и методической разработанностью педагогических основ и социальных условий, обеспечивающих ее эффективность.

Одним из способов разрешения выявленного противоречия может стать реализаци модели и программы повышения квалификации, направленной на совершенствование профессиональной направленности персонала, внедрение управленческих подходов и методов работы с персоналом, направленных на оптимизацию деятельности субъектов и объектов управления.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в определении социально-педагогических условий, обеспечивающих совершенствование профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора.

Цель исследования - выявить социально-педагогические условия совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора и обосновать пути и условия эффективного педагогического влияния на сотрудников ФСФБН, обеспечивающие развитие их профессиональных качеств.

Объект исследования: профессиональная деятельность персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора.

Предмет исследования: социально-педагогические условия совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора.

Гипотеза исследования состоит в том, что деятельность руководителей Федеральной службы финансово-бюджетного надзора по совершенствованию профессиональной направленности сотрудников будет эффективной, если:

- дифференцированы содержание и методы совершенствования профессиональной направленности сотрудников в зависимости от этапа и уровня овладения профессией;

- организован процесс воспитания с учетом особенностей профессиональной направленности сотрудников ФСФБН;

- индивидуализирована деятельность по совершенствованию профессиональной направленности сотрудников ФСФБН на основе преобладания потребностей в самоутверждении и самовыражении в профессиональной деятельности;

- разработана программа совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН в процессе служебной деятельности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы совершенствования профессиональной направленности сотрудников ФСФБН.

2. Раскрыть сущность и содержание профессиональной направленности сотрудников службы.

3. Определить характеристику деятельности, мотивационный выбор и условия, определяющие развитие профессиональной направленности сотрудников ФСФБН.

4. Обосновать и построить концептуальную модель, создать программу совершенствования профессиональной направленности сотрудников ФСФБН и экспериментально проверить эффективность разработанной концептуальной модели и методики совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН.

Методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: диалектическая теория необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающим миром. Философский уровень методологии непосредственно связан с мировоззрением, ибо вся система ее регулятивов и предписаний предполагает мировоззренческую интерпретацию как оснований исследования, так и его результатов. К этому уровню относятся работы И. В. Блауберга, Я. А. Коменского, Н. В. Кузьмина, А. С. Макаренко, Ж-Ж. Руссо, К. Д. Ушинского, Э. Г. Юдина и др.; на общенаучном уровне: универсальные принципы, средства и формы собственно научного познания. К таким в исследовании отнесен системный подход (В. П. Беспалько, и др.); теория деятельности и общения (А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теория социального управления (В. Г. Афанасьев, В. И. Свидерский и др.); концепция социальной активности личности (К. А. Абульханова-Славская, М. С. Каган, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, Л. М. Фридман); на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер и др.); современные педагогические концепции, раскрывающие управленческие отношения и способы управленческой деятельности (С. И. Архангельский, Ю. А. Конаржевский, В. С. Лазарев, А. Н. Орлов, М. М. Поташник, Т. И. Шамова и

ДР-).

Теоретической основой исследования послужили работы авторов, раскрывающих:

- структуру и функции образовательного процесса (В. П. Беспалько, В. И. Гинецинский, Б. Ф. Кваша, В. И. Хальзов, Ф. Янушкевич и др.); содержание и психолого-педагогическую сущность профессиональной подготовки (А. В. Барабанщиков, А. В. Батаршев, Н. Ф. Гейжан, В. П. Давыдов, В. А. Кудрявцев, Н. И. Мороз, А. В. Щеглов и др.).

Для решения поставленных задач в комплексе были использованы методы исследования:

- теоретические', изучение и анализ философской, психолого-педагогической, этической литературы и нормативных документов по исследуемой проблеме, моделированию и структуризации содержания обучения;

- эмпирические: педагогический эксперимент; применение диагностических средств (анкетирование, беседы, интервьюирование, тестирование), направленных на совершенствование профессионализма работников службы финансово-бюджетного надзора; статистические методы обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе территориального управления Федеральной службы финансово-бюджетного надзора в Алтайском крае, где было проанализировано около 300 личных характеристик, результатов тестовых методик, собеседований с сотрудниками. В качестве респондентов выступали сотрудники Федеральной службы финансово-бюджетного надзора Алтайского края. В исследовании приняли участие 300 человек. Проведено 240 часов групповых тренинговых форм работы, 210 индивидуальных психологических консультаций.

Логика и основные этапы исследования.

Первый этап (1998-2001 гг.) - подготовительно-организационный изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических положений исследования; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; отбор методов исследования; проведение констатирующего этапа эксперимента в системе ТУ ФСФБН.

Второй этап (2002-2004 гг.) - теоретико-экспериментальный -конструирование модели, разработка программы совершенствования профессиональной направленности персонала в системе подготовки и переподготовки кадров и ее методического обеспечения, а также их апробация, фиксирование, обоснование и практическая проверка комплекса социально-педагогических условий совершенствования профессиональной направленности персонала. Контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего эксперимента, математическая обработка результатов.

Третий этап (2005-2007 гг.) - теоретико-обобщающий - завершение исследования, теоретическое осмысление полученных результатов, обобщение и корректировка материалов исследования, формулирование выводов и подготовка методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной направленности персонала ТУ ФСФБН в Алтайском крае, апробация теоретических положений и внедрение практических рекомендаций по исследованной проблеме, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- обоснованы сущность и содержание профессиональной направленности сотрудников ФСФБН, рассматриваемой в качестве важного элемента структуры личности, её ценностных ориентаций, а также фактора, определяющего моральную устойчивость личности в профессиональной деятельности;

- выявлены социально-педагогические условия и динамика совершенствования профессиональной направленности сотрудников ФСФБН, включающие профессиональное развитие, направленность персонала на профессию, затем на специальность, на характер и перспективу предстоящей служебной деятельности, на мотивацию, с учётом влияющих на неё факторов;

- сконструирована модель совершенствования профессиональной направленности сотрудников Федеральной службы финансово-бюджетного надзора;

- разработана программа совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора, включающая организованный поэтапный процесс педагогического воздействия на сознание, отношение и поведение сотрудника к своей профессиональной деятельности, а также целевой, содержательный, деятельностно-творческий и оценочно-результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты дополняют существующие в теории подходы, представления и принципы совершенствования профессиональной направленности применительно к специальностям, по которым нет специальных учебных заведений (Федеральная служба финансово-бюджетного надзора); проведенный эксперимент позволяет уточнить существующий терминологический ряд и содержание понятий профессиональной направленности, поскольку разработан критериальный аппарат оценки уровней сформированности профессиональной направленности работников службы финансово-бюджетного надзора; результаты исследования открывают перспективы развития теории или отдельных ее положений, касающихся профессиональных качеств личности работника службы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты и теоретические выводы доведены до конкретных методических рекомендаций, которые позволяют существенно сориентировать сотрудников на решение важной педагогической задачи совершенствования профессиональной направленности. Разработанную программу и методику совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора можно использовать при воспитании и оценке профессиональной пригодности выпускников вузов как Министерства финансов, так и других вузов России, выпускники которых приходят на службу в систему финансово-бюджетного надзора.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки, качественными и количественными методами, а также корректным использованием статистических методов обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная направленность работника Федеральной службы финансово-бюджетного надзора - это профессионально значимое качество личности, включающее, связанные с адаптацией, самоопределением в профессии, профессиональным развитием, профессиональной компетентностью, профессиональную готовность, профессиональную пригодность, мотивационную готовность, проявляющееся в выполнении профессионального долга, умении сформировать, сохранить, укрепить деловые отношения, создать условия для профессиональной деятельности.

2. Концептуальная модель совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН заключается в том, что сущность совершенствования профессиональной направленности у сотрудников состоит в постепенном, ступенчатом, специально планируемом погружении в профессиональную среду, представленном как овладение профессиональной культурой.

3. Программа совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора представляет собой организованный поэтапный процесс педагогического воздействия на сознание, отношение сотрудника к своей профессиональной деятельности, включающий целевой, содержательный, деятельностно-творческий и оценочно-результативный компоненты, что способствует формированию профессиональной направленности работников службы на профессиональную деятельность.

4. Основными критериями совершенствования профессиональной направленности личности в работе службы финансово-бюджетного надзора являются оптимальный, высокий, средний и низкий уровни по каждому компоненту (потребностно-мотивационному, операционально-деятельностному, эмоциональному, оценочно-рефлексивному).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на межвузовской научно-практической конференции (Барнаул, 1997, 2004; Бийск, 2001); региональной научно-методической конференции (Томск, 2000); научно-практической конференции молодых ученых Алтая (Барнаул, 2005).

Результаты работы внедрены в деятельность территориального управления федеральной службы финансово-бюджетного надзора в Алтайском крае. Материалы исследования включены в практические рекомендации для руководителей (начальников) ФСФБН и преподавателей вузов по совершенствованию профессиональной направленности и мотивации сотрудников ФСФБН.

По теме диссертации опубликовано 8 научных работ, в том числе монография «Совершенствование профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора».

Структура. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, перечня использовавшихся автором литературных и нормативных источников, включающих 260 наименований, а также 7 приложений. Общий объем работы составляет 176 стр.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мосин, Яков Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Разработанная методика, использованная в ходе эксперимента для исследования совершенствования профессиональной направленности, а также реализация авторской модели в коллективе территориального управления Федеральной службы финансово-бюджетного надзора в Алтайском крае позволили повысить рациональность формирования субъектно-личностной позиции сотрудника к своему жизненному выбору и эффективность системы совершенствования его профессиональной направленности.

В результате обобщения результатов исследования обоснована и разработана программа и методика совершенствования профессиональной направленности для различных видов занятий (теоретических и практических). При этом реализация совокупности всех элементов данной методики в развитии их взаимодействия на различных этапах занятия определяет основные особенности построения процесса воспитания в ходе плановых занятий, комплексного воспитательного этапа и в ходе повседневной деятельности персонала ФСФБН.

Исследование показало, что на первом этапе целесообразно использовать технологию сплошной воспитательной среды, максимально ограничивающей воздействие неорганизованной социальной и профессиональной среды; произвести строгий отбор кандидатов на должности специалистов-экспертов с проведением обязательных учебных занятий; разработать и внедрить методику, базирующуюся на раннем выявлении и скрытом социально-психологическом сопровождении персонала ФСФБН; ввести специальный вводный цикл «Основы профессионального мастерства в рамках комплексного воспитательного курса, введенного в соответствии с директивой 1996 года МФ РФ»; ввести аудиторные занятия по физической подготовке, теоретические и практические занятия по валеологии.

На втором этапе сотрудники ФСФБН овладевают новыми знаниями, расширяют кругозор, формируют мировоззренческую направленность личности; на этом этапе улучшается общая подготовка, определяется круг партнеров, место и позиция каждого сотрудника в коллективе; увеличивается объём знаний и представлений о характере деятельности сотрудника ФСФБН; сотрудники критичнее оценивают применяемую к ним методику воспитания, острее реагируют на постоянные назидания, элементы грубости.

К третьему и четвёртому этапам сотрудниками ФСФБН накапливается опыт профессиональной деятельности, но они недостаточно прочно утверждаются в своих моральных и нравственных позициях, в правильности избранной профессии; происходят значительные изменения в знаниях, умениях и навыках; осознается выбор и принимается решение о целесообразности продолжения работы в ФСФБН, однако сотрудники еще слабо готовят себя к профессиональной деятельности; увереннее в своих силах, терпеливее, рассудительнее и выносливее.

Экспериментальная проверка эффективности программы и методики совершенствования профессиональной направленности показала действенность разработанного педагогического инструментария для решения задачи совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН: полученные результаты эффективности характеризуют повышение управляемости педагогических взаимодействий и мотивационных притязаний сотрудников на более трудные задания в среднем на 12,03% при сохранении времени на выполнение планового объема учебного задания, а также удовлетворенность сотрудников от прошедшего занятия и отсутствие чувства усталости, что охватывает объективные и субъективные критерии профессиональной направленности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и внедренной авторской программы в систему совершенствования профессиональной подготовки позволил выделить и обосновать ряд новых социальнопедагогических условий эффективного совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН. Эти условия объединены в две группы: организационно-педагогические и социально-психологические.

К организационно-педагогическим условиям отнесены: целенаправленная работа руководителя ФСФБН по воспитанию и развитию направленности сотрудников; координация воспитательных воздействий на сотрудников ФСФБН воспитательной, психологической и управленческой деятельности государственной службы; организация индивидуальной и коллективной социально необходимой и полезной для первичного коллектива профессиональной деятельности; использование методики и программы для непрерывного формирования и развития направленности, профессионально-нравственных качеств, обогащения морально-волевого воспитания и самовоспитания сотрудников в управлениях ФСФБН; проведение мероприятий по предупреждению, выявлению и пресечению нарушений законодательства РФ в финансово-бюджетной сфере; введение единой информационной системы контроля и надзора в финансово-бюджетной сфере; обеспечение широкого применения оперативно-технических средств в процессе выявления, предупреждения, пресечения и раскрытия экономических преступлений, отнесенных к компетенции ФСФБН; организация совместной деятельности агентов валютного контроля, правоохранительных, контролирующих и иных федеральных органов исполнительной власти по проверке полноты и правильности учета и отчетности валютных операций; совершенствование системы первоначальной подготовки и переподготовки, повышение квалификации и стажировки работников службы, активизировав образовательный процесс на усвоение методики совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН;

- организация комплекса мероприятий на повышение мотивации выбора профессии сотрудником ФСФБН, в том числе её престижа и материальной заинтересованности;

- развитие ФСФБН с целью совершенствования существующей системы, проведение в установленном порядке конкурсов и заключение государственных контрактов на размещение заказов на поставку товаров, выполнение работ, оказание услуг, проведение научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ для нужд службы.

Социально-психологические условия совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН включают: диагностику личностных особенностей уровня совершенствования направленности персонала ФСФБН как условия индивидуализации образовательного процесса; конструирование целей и задач служебной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социально-нравственному развитию каждого сотрудника ФСФБН; комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия сотрудников в служебной подготовке, средств, методов и приемов развития их профессиональной направленности и нравственных качеств; стимулирование самодеятельности и самостоятельности сотрудников, адекватных их уровням совершенствования профессиональной направленности и нравственного развития; создание субъект-субъектных отношений в коллективе ФСФБН между сотрудниками и начальниками, обеспечивающих уважительное отношение к личности, её ценностям, мнениям, выбору решений; моделирование в учебно-тренировочных занятиях ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к реальным экстремальным условиям, возникающих в деятельности и требующих самостоятельного выбора нравственно-направленных решений, поступков, творческой активности; систематический анализ и моральная оценка начальником и сотрудниками результатов и мотивов поступков и практических действий каждого члена коллектива ФСФБН.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что цель, поставленная во введении, достигнута, задачи решены и гипотеза подтвердилась. В ходе исследования выявлены условия и обоснованы пути эффективного совершенствования профессиональной направленности сотрудников ФСФБН.

В ходе выполненного исследования по совершенствованию профессиональной направленности персонала с опорой на отечественную психолого-педагогическую интерпретацию теории развития и отражения, в диссертационной работе обоснована актуальность педагогической задачи территориального управления Федеральной службы финансово-бюджетного надзора по совершенствованию профессиональной направленности работников. На основе анализа имеющейся литературы раскрыты сущность и содержание профессиональной направленности сотрудников; охарактеризована деятельность сотрудников ФСФБН в Алтайском крае, выявлен мотивационный выбор и определены условия, определяющие развитие профессиональной направленности сотрудников.

В качестве специальной задачи осуществлено теоретическое обоснование и разработка модели совершенствования профессиональной направленности сотрудников, экспериментально проверена эффективность разработанной модели и методики, доказана целесообразность её дальнейшего саморазвития в ходе служебной деятельности; определены и экспериментально проверены конкретные концептуальные варианты эффективного решения актуальной задачи повышения эффективности совершенствования профессиональной направленности работников службы финансово-бюджетного надзора.

Экспериментальный этап исследования подтвердил предположения, выдвинутые в гипотезе. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников ФСФБН становится более эффективней при дифференцированном содержании методов совершенствования профессиональной направленности сотрудников в зависимости от этапа и уровня овладения профессией.

В работе обосновано, что совершенствование профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора представляет процесс, включающий комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга компонентов: профессиональную пригодность, уровень компетентности, психологическую и мотивационную готовность. Связанные с содержанием финансово-бюджетной деятельности системой мировоззренческих, нравственных, социальных, правовых ценностей, эти компоненты играют решающую роль в достижении положительного результата в профессиональной деятельности.

Модель совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН заключается в том, что сущность совершенствования профессиональной направленности у сотрудников состоит в постепенном, ступенчатом, специально планируемом погружении в профессиональную среду ФСФБН, представленном как овладение профессиональной культурой.

Программа совершенствования профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора представляет собой организованный поэтапный процесс педагогического воздействия на сознание, отношения и поведение сотрудников. Эффективность этапов определяется комплексом условий: осознанием профессиональных целей; удовлетворенностью своей профессией; развитием индивидуального образа мира профессионала (профессиональные знания, умения, навыки), мотивацией; продуманной системой организационных форм и методов процесса совершенствования профессиональной направленности; социальным престижем профессии сотрудника.

Обобщая результаты проведённого исследования, можно сделать следующие выводы.

Профессиональная направленность сотрудников является стержневой характеристикой личности профессионала и обеспечивает успешность его деятельности, повышает психологическую защищенность специалистов, постоянно взаимодействующих с противоправной и аморальной средой.

Профессиональная направленность сотрудника ФСФБН является определенным этапом в становлении нравственного сознания, самосознания личности и профессионального роста специалиста. Желания развиваются в устойчивый интерес, склонность и убежденность личности на основе освоения и принятия гуманистических, социальных и духовных ценностей.

Становление профессиональной направленности сотрудника ФСФБН проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется субъективными и объективными особенностями. Учёт этих особенностей необходим при планировании деятельности персонала ФСФБН, при оценке его достижений и в повседневной работе.

Предлагаемые в исследовании методы корректно согласуются с традиционными и лишь дополняют их в конкретной области. В связи с этим представляется возможным внедрение в существующую воспитательную практику элементов новых педагогических технологий, не вытесняющих, а лишь дополняющих традиционные.

Модель и методика совершенствования профессиональной направленности позволяют повысить планомерность и осознанность процесса воспитания как на этапе разработки стратегической линии комплексной программы воспитания персонала ФСФБН, так и на этапе решения тактических задач конкретных дидактических циклов, конкретных занятий и педагогических взаимодействий.

В результате обобщения результатов исследования обоснована и разработана программа и методика совершенствования профессиональной направленности для различных видов занятий (теоретических и практических). При этом реализация совокупности всех элементов данной методики в развитии их взаимодействия на различных этапах занятия определяет основные особенности построения процесса воспитания в ходе плановых занятий, комплексного воспитательного этапа и в ходе повседневной деятельности персонала ФСФБН.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и внедренной комплексно-целевой программы в систему совершенствования профессиональной подготовки позволил выделить и обосновать ряд новых социально-педагогических условий эффективного совершенствования профессиональной направленности персонала. Эти условия объединены в две группы: организационно-педагогические и социально-психологические.

Таким образом, организованный эксперимент подтверждает основную гипотезу исследования о возможности повышения профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора за счёт внедрения научно обоснованной модели, технологии и программы, включающей целенаправленное конструирование взаимодействующих внешних и внутренних социально-психологических и организационно-педагогических условий.

В дальнейших исследованиях представляется важным сосредоточить внимание на определении психолого-педагогических механизмов проектирования и управления процессом совершенствования профессиональной направленности персонала ФСФБН; на выявлении и научном обосновании путей повышения мотивированности сотрудников ФСФБН к профессиональному и личностному росту; на разработке психолого-педагогических тренингов с государственными служащими для оптимизации процесса совершенствования профессиональной направленности сотрудников в экстремальных условиях профессиональной деятельности; на изучении и корректировке каждого уровня развития направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора. Особую значимость приобретает исследование индивидуального подхода к совершенствованию профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора как средства преодоления их эмоциональной напряженности. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мосин, Яков Владимирович, 2007 год

1. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993. -63 с.

2. Федеральный закон от 27.07.2004г. № 79-ФЗ «О государственной гражданской службе РФ» // Российская газета. 2004. - 31 мая. - С. 9-12.

3. Федеральный закон от 27.05.2003г. № 58 -ФЗ «О системе государственной службы РФ» // Российская газета. 2003. - 31 мая. - С. 10-12.

4. Федеральный закон от 13.01.1996г.№ 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. 1996. - 23 января. - С. 9-10.

5. Федеральный закон от 22.07. 1996г.№ 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Российская газета.1996.-29 августа.-С. 9-11.

6. Федеральной закон от 27.02. 1997г. № 45- ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «О Центральном банке РФ (Банке России)» // Российская газета.1997.-05 марта.-С. 10-12.

7. Федеральный закон от 10.07.2002., № 86-ФЗ (ред. от 02.03.2007)

8. О Центральном банке РФ (Банке России)» // Российская газета. 2002. -13 июля.-С. 10-11.

9. Федеральный закон от 10.12.2003 № 173-Ф3 (ред. от 30.12.2006)

10. О валютном регулировании и валютном контроле» // Российская газета. 2003. - 17 января. - С. 9-12.

11. Указ Президента РФ от 09.03.2004 № 314 (ред. от 15.02.2007) «О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти» // Российская газет. 2004. - 12 марта. - С. 12-13.

12. Указ Президента РФ от 01.02.2005г. № 110 «О проведении аттестации государственных гражданских служащих РФ» //Российская газета. 2005. -03 февраля.-С. 14.

13. Указ Президента РФ от 01.02.2005г. № 111 «О порядке сдачи квалификационного экзамена государственными гражданскими служащими РФ и оценке их знаний, навыков и умений (профессионального уровня)» //Российская газета. 2005. - 03 февраля. -С. 14.

14. Указ Президента РФ от 30.05.2005г. № 609 «Об утверждении Положения о перасональных данных государственного гражданского служащего РФ и ведении его личного дела» // Российская газета. 2005. - 07 июня. - С. 14.

15. Указ Президента РФ от 28.12.2006г. № 1474 «О дополнительном профессиональном образовании гражданских служащих РФ» // Собрание законодательства РФ, 01.01.2007, № 1(1ч), ст.203.

16. Письмо Центрального банка Российской Федерации от 2.09.1994. № 107 (ред. от 19.11.1997) «Об уточнении порядка обращения наличной иностранной валюты на территории Российской Федерации» // Банковский бюллетень, №.36, 1994.

17. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 июня 2004 г. № 278 «Об утверждении положения о федеральной службе финансово-бюджетного надзора» // Российская газета. 2004. - 17 июня. - С. 13.

18. Приказ Федеральной службы финансово-бюджетного надзора от 28.06.2006г. № 62 «Об утверждении положений о территориальных управлениях Федеральной службы финансово-бюджетного надзора».

19. Постановление Госкомвуза РФ от 27.12.1995 г. № 9 «Об утверждении порядка приема в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования (высшие учебные заведения) Российской Федерации» // Российские вести, № 113, 20.06.1996.

20. Постановление от 13.03.1992г. № 13 Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации от 13 марта 1992 года «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации». М., 1992.

21. Приказ Федеральной службы финансово-бюджетного надзора от 28.06.2004г. № 21 «Об утверждении Временного положения и государственной регистрации Территориального управления Федеральной службы финансово-бюджетного надзора в Алтайском крае».

22. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р. Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

23. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А.Алексеев. Тюмень, 1997. - 115с.

24. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения Текст. / Г. С. Альтшуллер. М., 1970.- 108 с.

25. Альтшуллер Г. С. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности Текст. / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткий. Петрозаводск, 1991.- 184 с.

26. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманитарной педагогике Текст. / Ш.А.Амонашвили. М. : Издательский дом Ш. Амонашвили, 2000 - 464с.

27. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

28. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-340 с.

29. Англинов К. А. Основы педагогического проектирования образовательного процесса Текст. / К. А. Англинов. Петродворец, 1997. -103 с.

30. Анохин П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / отв. ред. Ф. В. Константинов. М. : Наука, 1978.-399 с.

31. Анохин П. К. Узловые вопросы функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М., 1935. - 134 с.

32. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1979. - 158 с.

33. Афанасьев В. Г. Социальные аспекты управления Текст. / В. Г. Афанасьев. М., 1981. - 216 с.

34. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М., 1981. - 432 с.

35. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

36. Бакеев В. Ф. Экспериментальное исследование психологических механизмов внушаемости Текст.: автореф. дис канд. психол. наук / В. Ф. Бакеев.-М., 1970.- 19 с.

37. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогического аспекта Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 200 с.

38. Барабанщиков А. В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии Текст. : учебное пособие / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. И. Конюхов, Н. Ф. Феденко. М., 1987. - 136 с.

39. Барабанщиков А. В. Педагогическая культура офицера Текст. / А. В. Барабанщиков, С. С. Муцинов. М., 1985. - 159 с.

40. Баркова Э. В. Еще раз о структурировании учебных программ Текст. / Э.

41. B. Баркова, Т. В. Волчанская // Вестник высшей школы. 1987. - № 12.1. C. 52-55.

42. Батаршев А. В. Психология предпринимательской деятельности Текст. : учеб. пособие для студентов / А. В. Батаршев. Таллинн: ЭМОНО-Р,1994.-104 с.

43. Берг А. И. Кибернетика и проблемы обучения Текст. / А. И. Берг. М. : Прогресс, 1970. - 198 с.

44. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов Текст. : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Taiyp.-M, 1989.-144 с.

45. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

46. Бисько И. А. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и сотрудников в учебном процессе современной высшей военной школы Текст. / И. А. Бисько. СПб., 1992. - 87 с.

47. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. - 526 с.

48. Блинов В. М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике) Текст. / В. М. Блинов. М. : Педагогика, 1976. - 192 с.

49. Бублик С. Чему нас учат уроки истории Текст. / С. Бублик // Ориентир.1995.-№ 8.-С. 56-60.

50. Вернадский В. И. Избранные произведения Текст. / В. И. Вернадский. -М., 1968.-255 с.

51. Военная педагогика и психология Текст. / под ред. А. В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

52. Военная психология и педагогика Текст. М., 1981. - 300 с.

53. Военная психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / под. ред. В. В. Кулакова. М.: МО РФ, 1998. - 400 с.

54. Военная психология и педагогика высшей военной школы Текст. М., 1989.-238 с.

55. Военный энциклопедический словарь Текст. / Пред., гл. ред. комиссии Н. В. Огарков. М.: Воениздат, 1983. - 863 с.

56. Выготский Л. С. Психика, сознание и бессознательное: Элементы общей психологии (основные механизмы человеческого поведения) Текст. /

57. Л. С. Выготский. М., 1967. - 388 с.

58. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П. Я. Гальперин. М., 1965. - 400 с.

59. Гальперин П. Я. Типы ориентировки и типы формирования умственных действий и понятий Текст. / П. Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. -1959.-№ 2.-С. 10-18.

60. Гапончук Г. И. Формирование военно-педагогической направленности у курсантов высших военно-политических училищ Текст. : автореф. канд. пед. Наук / Г. И. Гапончук. М., 1990. - 20 с.

61. Гастев А. К. Трудовые установки Текст. / А. К. Гастев. М., 1973. -255 с.

62. Гегель Г. Работы разных лет Текст.: в 2 томах / Г. Гегель. М. : Мысль, 1970.-500 с.

63. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: "Школа-Пресс", 1995. - 448 с.

64. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем Текст. / Дж.-Ван Гиг. -М., 1981.-450 с.

65. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики Текст. : учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб., 1992. - 152 с.

66. Гинецинский В. И. Пропедевческий курс общей психологии Текст. : в 2 частях / В. И. Гинецинский. СПб., 1996. - 345 с.

67. Глушков В. М. Основы безбумажной информатики Текст. / В. М. Глушков. М.: Наука, 1987. - 552 с.

68. Годфруа Ж. Что такое психология Текст.: в 2 т. / Ж. Годфруа. М., 1992. - 504 с.

69. Голуб С. Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов Текст. / С. Б. Голуб. М.: Просвещение, 1989. - 48 с.

70. Гончаров Г. В. Суггестия: теория и практика Текст. / Г. В. Гончаров. М. : Владос, 1995.-388 с.

71. Горелов Н. А. Экономика трудовых ресурсов Текст. : учебное пособие для студентов экономических специальностей вузов / Н. А. Горелов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 2004. - 208 с.

72. Государственная кадровая политика и механизм ее реализации Текст.: кадроведение: курс лекций / под ред. Е. В. Охотского. М.: Изд-во РАГС, 1998.-490с.

73. Грановская Р. М. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

74. Гусинский Э. Н. Образование личности Текст. / Э. Н. Гусинский. М., 1994.-202 с.

75. Давыдов В. В. Виды общения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М. Педагогика, 1972. - 199 с.

76. Давыдов В. П. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения Текст. : учеб. пособие / В. П. Давыдов, И. И. Мороз. М., 1983. -71 с.

77. Денисов А. А. Теория больших систем управления Текст. / А. А. Денисов, Д. Н. Колесников. J1.: Энергоиздат, 1982. - 189 с.

78. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма

79. Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М., 1993. - 280 с.

80. Джонс Дж. К. Методы проектирования Текст. / пер. с англ / Дж. К. Джонс. М. : Мир, 1986. - 104 с.

81. Диксон Дж. Инженерное проектирование Текст. / Дж. Диксон. М., 1971. -188 с.

82. Драганов М. Переход к зрелости как этап социализации личности Текст. / В. И. Загвязинский. Педагогическое предвидение. М. : Мир, 1987. - С. 25-30.

83. Драгомиров С. И. Избранные произведения Текст. / С. И. Драгомиров. -М., 1976.-204 с.

84. Емельянов Ю. Н. Исследование и проектирование межличностных ситуаций как теоретико-прикладное направление социальной психологии Текст. / Ю. Н. Емельянов // Вестник ЛГУ. Вып. 76. - 1986. - С. 34-38.

85. Емельянов Ю. Н. Эффективность трансситуационного научения Текст. / Ю. Н. Емельянов // Вестник ЛГУ. Вып. 3. - 1986. - С. 55-61.

86. Ермаков В. М. Государственная кадровая политика и механизм ее реализации Текст. / В. М. Ермаков. M. : Рагс, 2002. - С. 60-61.

87. Жаркой Э. Ф. Технология обучения Текст. : пособие для преподавателей / Э. Ф. Жаркой. СПб., 1994. - 206 с.

88. Житницкий М. И. Эффективность учебно-воспитательного процесса в вузе Текст. / М. И. Житницкий. Л., 1985. - 187 с.

89. Журавлев Г. Е. Системные проблемы развития математической психологии Текст. / Г. Е. Журавлев. М. : Наука. - 1983. - 290 с.

90. Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения Текст. / В. И. Журавлев // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-34.

91. Загвязинский В. И. Педагогическое предвидение Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Знание. - 1987. - 80с.

92. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. : учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагоговпрактиков / Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 205 с.

93. Збаровский В. С. Технологии профессионального обучения Текст. / В. С. Збаровский. СПб., 1993.- 178 с.

94. Зосимовский А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. / А. В. Зосимовский. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1981.-343 с.

95. Иванова М. Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / М. Б. Иванова. Барнаул, 2000. - 23 с.

96. Ильенков Э. В. Диалектическая логика Текст. / Э. В. Ильенков. М. : Политиздат, 1984. - 320 с.

97. Ильясов И. И. Проектирование этапа обучения по учебной дисциплине Текст. / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М., 1994. - 145 с.

98. Инженерная психология Текст. / А. А. Крылов и др. JL, 1979. - 205 с.

99. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов Текст. -СПб, 1896.-25 с.

100. Исследование проблем психологии творчества Текст. / под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 335 с.

101. Казанцев Н. М. Публично-правовое регулирование государственной службы Текст. / Н. М. Казанцев. М, 1999. - 245 с.

102. ЮО.Каптерев П. В. Избранные педагогические соч. Текст. / П. В. Каптерев. -М, 1982.-309 с.

103. Ю1.Карлин А. Б. Государство чиновнику чиновник государству / А. Б.

104. Карлин // Государственная служба. 2002. - № 4. - С. 11-16. Ю2.Кваша Б. Ф. Ценностная ориентация учащихся на профессиональную деятельность Текст. / Б. Ф. Кваша. - JL, 1994. - 200 с.

105. Кедров Б. М. К вопросу о психологии научного творчества Текст. / Б. М. Кедров // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 21-30.

106. Ю8.Кобенко А. А. Педагогическое руководство самовоспитанием Текст. / А.

107. A. Кобенко. М., 1970. - 104 с.

108. Ковалев В. И. Мотивы труда и адаптация рабочих Текст. / В. И. Ковалев,

109. B.Н. Дружинин // Психологический журнал. 1985. - № 6. - С. 35-42.

110. Ковалева А. И. Социология личности: нормы и отклонения Текст. / А. И. Ковалева. М., 1997. - 367 с.

111. Ш.Ковалева М. А. Оптимизация индивидуальной работы с персоналом в государственной службе Текст. : автореф. дисс. канд. психол. наук / М. А. Ковалева. М., 2002. - 21 с. 112.Коломиец В. П. Становление индивидуальности: социологический аспект

112. Текст. / В. П. Коломец. М., 1993. - 141с. ПЗ.Коменский Я. А. Избранные педагогические труды Текст] / Я. А. Коменский. - М., 1984. - 300 с.

113. Кон И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. Красноярск, Красноярский государственный университет. - 1989. - 194с.

114. Конопкин О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. -1989,-№5.-С. 18-27.

115. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. М., 1980. - 124 с.

116. Копнин П. В. Методология науки Текст. / П. В. Копнин. М., 1970. - 180 с.

117. Копнин П. В. Диалектика как логика и теория познания Текст. / П. В. Копнин. М., 1973. - 204 с.

118. Корн Г. Справочник по математике (для научных работников и инженеров) Текст. / Г. Корн, Т. Корн. М.: Наука, 1978. - 377 с.

119. Костюк Г. С. Развитие и воспитание Текст. / Г. С. Костюк // Общие основы педагогики. / Ф.Ф.Коралев., Просвещение, 1967. С. 38-40.

120. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методический анализ) Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

121. Краевский В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара, 1994. -165 с.

122. Кудрявцев В. А. Формирование профессиональных качеств у курсантов училища федеральной системы разведки, использования и контроля воздушного пространства Текст. : автореф. дисс канд. пед. наук / В. А. Кудрявцев. СПб.: Академия МВД, 1998. - 23 с.

123. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения тех. задач) Текст. / Т. В. Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975. -303 с.

124. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд. ЛГУ, 1970. - 114 с.

125. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. - 290 с.

126. Кулюткин Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. - 189 с.

127. Кухарев Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (опыт, критерии изложения, прогнозирования) Текст. / Н. В. Кухарев, В. С. Решетько. Минск : Адукация \ выхование, 1996. - Ч. I, И.-354 с.

128. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении Текст. / Л. Н. Ланда. М. : Просвещение, 1966. - 523 с.

129. Лаптев Л. Проблемы профессионализма, мотивация самосовершенствования и компетентность военного руководителя Текст. / Л. Лаптев, Г. Волковицкий // Информационно-методический сборник ЦВСГШИ МВД РФ. 1994. - № 1 (8). - С. 40-51.

130. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1975. 345 с.

131. Леонтьев А. Н. Обучение как проблема психологии Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1957. - № 1 - С. 17-25.

132. Лернер И. Я. Знания в составе содержания образования и их качество Текст. // Качество знания и его совершенствование / И. Я. Лернер ; под ред. М. Н. Скаткина. М., 1971. - С. 45-60.

133. Логика научного исследования Текст. / под ред. П. В. Копнина, М. В. Поповича. М.: Знание, 1965. - 360 с.

134. Лукьяненко А. Е. Управление персоналом государственных органов: система организации и функционирования Текст. / А. Е. Лукьяненко. -М.: ИНФРА-М, 2002. 434 с.

135. Макаренко А. С. Сочинения Текст. / А. С. Макаренко. М., 1951. - 545 с.

136. Макаров С. О. Рассуждения о военно-морской тактике Текст. / С. О. Макаров.-М., 1943.-210 с.

137. Макушин В. Г. Проблемы человека в философии Текст. / В. Г. Макушин.- М.: Политиздат, 1991. 223с.

138. Марищук В. Л. Вопросы морально-психологической подготовки личного состава СА и ВМФ Текст. / В. Л. Марищук. Л.: ВИФК, 1988. - 103 с.

139. Марищук В. Л. Основные концепции обучения педагогической теории Текст. / В. Л. Марищук // Актуальные проблемы военно-спортивной психологии и педагогики. СПб.: ВИФК, 1994. - С. 23-25.

140. Маркова А. Б. Методика совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД (часть 3). Шифр "Становление" Текст. / А. Б. Маркова. СПб, 1998. - 99 с.

141. Маркова А. Б. Обоснование необходимости совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД (часть 1). Шифр «Становление» Текст. / А. Б. Маркова. СПб, 1998. - 67 с.

142. Маркова А. Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел Текст. : дисс. канд. пед. наук/ А. Б. Маркова. Санкт-Петербург, 2000. - 28 с.

143. Маркова А. Б. Теоретическое обоснование и построение концептуальной модели совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД (часть 2). Шифр "Становление" Текст. / А. Б. Маркова. -СПб, 1998.-69 с.

144. Маркова А. К. Основы мотивации обучения в школьном возрасте Текст. /

145. A. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 204 с.

146. Маркова А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

147. Матис В. И. Социология образования и формирование личности Текст. /

148. B. И. Матис. Барнаул, 1995. - 354с.

149. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. -М. : Педагогика, 1972. 208 с.

150. Махмутов М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов. М., 1974.-380 с.

151. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. К. : Вища школа, 1987. - 180 с.

152. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц.- М. : Педагогика, 1988. 192 с.

153. Методы педагогических исследований: Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева.

154. М.: Педагогика, 1979. 208 с.

155. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 2004. -№ 4. - С. 30-37.

156. Михайловский В. Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров Текст. : дис. д-ра психол. Наук / В. Г. Михайловский. М., 1995. - С. 46-49.

157. Михеев В. И. Методика применения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях Текст. / В. И. Михеев.-М., 1986.-72 с.

158. Мосин Я. В. Организационно-педагогические основы управления персоналом регионального управления валютного контроля Министерства финансов Российской Федерации Текст. : метод, рекомендации /Я. В. Мосин. Барнаул : БЮИ МВД России, 2004. - 11 с.

159. Мосин Я. В. Совершенствование профессиональной направленности персонала Федеральной службы финансово-бюджетного надзора Текст. : монография / Я. В. Мосин. Барнаул : БЮИ МВД России, 2005. - 102 с.

160. Мосин Я. В. Валютное регулирование: основные функции, задачи, механизмы Текст. / Я. В. Мосин, В. Я. Мосин // Психопедагогика высшего и среднего образования. Барнаул : БЮИ МВД России, 2004. -С. 157-158.

161. Мосин Я. В. К социально-профессиональной и психологической характеристике персонала службы финансово-бюджетного надзора в Алтайском крае Текст. / Я. В. Мосин // Ползуновский вестник 2006. - № 3-1.-С. 273-278.

162. Мусин Я. Н. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках Текст.: учеб. пособие / Я. Н. Мусин, А. А. Кочин. СПб.: СПбВИ ВВ МВД России, 1997. - 210 с.

163. На страже интересов России. Валютный контроль Текст. / сост. В. Ф. Объедков, В. В. Чернов, Ф. А. Гусев. Тула : Гриф и К, 2003. - 96 с.

164. Наговицин А. Г. Валютная политика Текст. / А. Г. Наговицин. М. : Экзамен, 2000.-512 с.

165. Надель-Червинская М. А. Толковый словарь иностранных слов Текст. / М. А. Надель-Червинская, П. П. Червинский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1995.-608 с.

166. Наумова Н. Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе

167. Текст. / Н. Ф. Наумова // Социологический журнал 1995.- № 2. - С. 2327.

168. Немировский В. Г. Социология личности. Теория и опыт исследований Текст. / В. Г. Немировский. Красноярск, 1989. - 354 с.

169. Немов Р. О. Психология Текст. : в 3 кн. / Р. О. Немов. М. : ВЛАДОС, 1999.-Т. 1.-576 с.

170. Образцов И. Методика измерения «моральной упругости» Российской армии Текст. / И. Образцов // Информационно-методический сборник ЦВСППИ ВС РФ. 1994. - № 1 (8). - С. 18-25.

171. Общая психология Текст. / под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1976. - 479 с.

172. Олейников В. С. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника ОВД Текст. / В. С. Олейников, А. В. Пономаренко, А. В. Щеглов. СПб. : Юридический институт МВД РФ, 1996. - 228 с.

173. Опилат Я. Г. Решение педагогических ситуаций Текст. / Я. Г. Опилат // Советская педагогика. 1988. №11. - С. 7-14.

174. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

175. Основы психологии и педагогики Текст. : учеб. пособие / В. П. Давыдов, Н. Ф. Феденко ; под ред. А. В. Барабанщикова. М., 1988. - 270 с.

176. Педагогика высшей школы Текст. М.: ВПА, 1996. - 400 с.

177. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / Т. В. Габай. М. : МГУ, 1995.- 160 с.

178. Петровский А. В. История психологии Текст. : учеб. пособие для высшей школы / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: РГГУ. - 1994. - 448 с.

179. Печников А. Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем Текст. / А. Н. Печников. Петродворец, 1995. - 190 с.

180. Платонов К. К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1982. - 309 с.

181. Платонов К.К. Психология Текст. : учебник / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М. : Высшая школа. - 1973. - 256 с.

182. Примаков В. В. Профессиональная адаптация молодых офицеров и пути ее оптимизации (социологический анализ) Текст. : автореф. дисс. к с.н. -М. : ВВВИ, 1994.-23 с.

183. Проблемы научного творчества в современной психологии Текст. / под редакцией М. Г. Ярошевского. М. : Наука, 1971. - 336 с.

184. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / под ред. А. Коссаковски. М., 1981. - 224 с.

185. Психологическое исследование: Метод, рекомендации по проведению Текст. / сост. Л. В. Куликов. СПб., 1994. - 120 с.

186. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : СПбГУ, 1991. - 152 с.

187. Психология образования Текст. / под ред. А. А. Вербицкого. М., 1994. -200 с.

188. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

189. Равкин 3. И. Образование: идеалы и ценности. Историко-педагогический аспект Текст. / 3. И. Равкин. М. : ИТПИО РАО, 1995. - 367 с.

190. Реан А. А. Акмеология личности Текст. / А. А. Реан // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 3. - С. 88-87.

191. Реан А. А. Педагогика Текст. : учебник для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская. СПб. : Питер, 2000. - 300 с.

192. Решетников П. Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педагогического колледжа Текст. / П. Н. Решетников // Педагогика. -1997.-№4.-С. 45-55.

193. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е. И. Рогов.- Ростов-на Дону : Феникс, 1996. -367 с.

194. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

195. Руссо Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж. Ж. Руссо / Педагогическое наследие. М., 1989. - 500 с.

196. Рыков С. Этот день мы приближали как могли Текст. / С. Рыков // Ориентир. 1995.- № 6. - С. 39-42.

197. Салмин Н. Г. Виды и функции материализации в обучении Текст. / Н. Г. Салмин . М.: Изд-во МГУ, 1981. - 136 с.

198. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько. М.: Изд. Центр Академия, 2000. - 354 с.

199. Сериков А. Организация государственной службы: кадровый аспект Текст. / А. Сериков // Человек и труд. 2002. - № 5. - С. 81-83.

200. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. -206 с.

201. Сибирская М. П. Педагогические технологии профессиональной подготовки Текст.: учебное пособие / М. П. Сибирская. СПб., 1995. - 180 с.

202. Сигорский В. П. Математический аппарат инженера Текст. . 2-е изд. / В. П. Сигорский. Киев, 1977. - 768 с.

203. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций Текст. / П. В. Симонов. М., 1981. - 300 с.

204. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

205. Скаткин М. Н. Проблемы дидактики средней школы Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1981.- 280 с.

206. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения Текст. / Б. Скиннер // Программирование обучения за рубежом. М.: Просвещение, 1968.1. С. 23-28.

207. Сластенин В. А., Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

208. Слепов В. Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ Текст. / В .Я. Слепов. Петродворец : ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1987.-203 с.

209. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием Текст. / Е. Э. Смирнова. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. -136 с.

210. Словарь-справочник по педагогике Текст. / под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

211. Слуцкий В. И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека Текст. : кн. для учителя / В. И. Слуцкий. М., 1992. - 159 с.

212. Смелзер Н. Социология Текст. / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

213. Совершенствование процесса профессиональной адаптации личности к деятельности Текст. : учеб. метод, пособие / В. К. Григорьев, Ю. В. Лаптев В. И. Хальзов и др. - СПб.: СПбВИ ВВ МВД России, 1998.210 с.

214. Соловьев С. Динамика социальных ориентации сотрудников вузов в 1993 году Текст. / С. Соловьев // ИМС ЦВСППИ, 1994. № 1 (8). - С. 15-21.

215. Социальная идентификация личности Текст. М., 1993. - 405 с.

216. Спирин Л. Ф. Основы педагогического анализа Текст. / Л. Ф. Спирин. -Изд-во ЯГПИ, 1985.-85 с.

217. Справочник по физике Текст. / под ред. А. А. Детлафа, Б. М. Яворского. -М., 1974.-944 с.

218. Столяренко А. М. Юридическая педагогика Текст. : курс лекций / А. М. Столяренко. М.: Изд-во ЭКМОС, 2000. - 496 с.

219. Структура пространства-времени. Векторная алгебра и анализ Текст.: в 2 ч. / сост. В. Ф. Осипов. СПб., 1995. - 600 с.

220. Суворов А. В. Наука побеждать Текст. / А. В. Суворов. М.: Воениздат, 1979.- 102 с.

221. Супемов В. А. Проблемы формирования региональной кадровой политики и механизм ее реализации Текст. / В. А. Супемов. М. : РАГС, 2001. -205 с.

222. Сухомлинский В. А. Воспитать гражданина Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1969. - 102 с.

223. Сысуев В. Г. Совершенствование профессионального мастерства руководителя в органах внутренних дел Текст. : дисс. канд. пед. наук. СПб. : СПбЮИ МВД России, 1997. - 227 с.

224. Талызина Н. Ф. О цикле обучения Текст. / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. М., 1986. - С. 23-40.

225. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд. МГУ, 1969. - 85 с.

226. Талызина Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Высшая школа, 1977. - 102 с.

227. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 90 с.

228. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. Текст. / под ред. В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1989. - 210 с.

229. Теплов Б. М. Способности и одаренность Текст. / Б. М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 108 с.

230. Теплов Б. М. Ум полководца Текст. / Б. М. Теплов // Избранные труды. -Т. 1. М.: Педагогика, 1985. - 329 с.

231. Тихомиров О. К. Принцип изобретательности в мышлении Текст. / О. К. Тихомиров // Вопросы психологии. 1965. - № 6. - С. 56-67.

232. Тихомиров О. К. Эмоциональное состояние как компонент эвристики Текст. / О. К. Тихомиров, Ю. Э. Виноградов // Проблемы нейрокибернетики. Ростов, 1966. - С. 26-30.

233. Трубина Б. Г. Рассказанное Я : Проблема персональной идентичности в философии современности Текст. / Б. Г. Трубина. Екатеринбург, 1995. -256 с.

234. Турбович JI. Т. Информационно-семантическая модель обучения Текст. / Л. Т. Турбович. ЛГУ, 1970. - 102 с.

235. Турчинов А. И. Теоретико-методологические проблемы становления государственной службы России Текст. / А. И. Турчинов // Государственная служба России: проблемы становления и развития. М.,2001.-124 с.

236. Тюхин В. С. Отражение, системы, кибернетика Текст. / В. С. Тюхин. М. : Мир, 1973.-87 с.

237. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 210 с.

238. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Текст. / под ред. M. М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

239. Ухтомский А. А. Доминанта Текст. / А. А. Ухтомский. СПб. : Питер,2002.-448 с.

240. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания Текст. : Собр. соч / К. Д. Ушинский. М. : ФАИР - ПРЕСС, 2004. - 575 с.

241. Формирование у курсантов вузов направленности на практическую педагогическую деятельность во внутренних войсках Текст. : учеб. пособие / Н. Ф. Гейжан, Я. Н. Мусин, M. М. Тарасов. СПб. : СПб ВИ ВВ МВД России, 1998. - 103 с.

242. Хальзов В. И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск Текст. : автореф. дисс. доктр. пед. наук / В.И. Хальзов. СПб. : 1991. - 32 с.

243. Черепанова М. И. Формирование нравственно-психологической готовности курсантов юридического института МВД России к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / М. И. Черепанова. Барнаул, 2002. - 23 с.

244. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1982. - 185 с.

245. Шадрин В. И. Формирование профессионально-нравственных ориентации курсантов вузов МВД на различных этапах обучения Текст. : автореф. дисс. канд.пед. наук. / В. И. Шадрин. СПб.: СПб Академия МВД, 1998. -23 с.

246. Штоф В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф М. : Наука, 1966.-301 с.

247. Щедровицкий Г. П. и др. Педагогика и логика Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Кастель, 1993. - 414 с.

248. Энциклопедический словарь Текст. / под общ. ред. Г. В. Осипова. М. : ИСПИРАН, 1995.-940 с.

249. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач Текст. / А. Ф. Есаулов. М. : Высшая школа, 1972. -216 с.

250. Эшби У. Р. Введение в кибернетику Текст. / У. Р. Эшби. М. : Изд. иностр лит., 1959. - 87 с.

251. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978.- 102 с.

252. Юрченко Я. Я. Воспитание дисциплинированности у советских воинов Текст. / Я. Я. Юрченко. М.: Воениздат, 1984. - 80 с.

253. Ядов В. А. Социальный тип личности Текст. / В. А. Ядов // Коммунист. -1988.-№ 10.-С. 56-59.

254. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования Текст. / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

255. Kinner R. Т., Krumboltz, I. D. Procedures for successful career counseling //

256. N.S. Cysbers e.a. Designing careers. San. Francisco, 1986. - P. 307-355.

257. Super D. E. Self-realization trough the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. № 43. - 1985. - P. 1-8.

258. Police Psychology: Operational Assistance / By edition J.T. Reese, J.M. Horn (SSA FBI). Washington, D.C., 1988. - 448 p.

259. Van Nagel C, Studzinski R., Reese E.J., Reese M. Megateaching and Learning: Neuro-Linguistic Programming Applied to Education. Volume 1. -Southern Institute Press, Inc. 1985.- 123 p.

260. Katz D., Kahn R. The social psychology of organizations. N.Y., 1966. - 256 P