Социально-педагогические условия модернизации типа среднего медицинского учебного заведения и его деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лебедева, Христина Николаевна

• Лебедева, Христина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лебедева, Христина Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы совершенствования типа учебного заведения

1.1. Философские и психологические основы развития и совершенствования учебного заведения.

1.2. Социально-экономические проблемы совершенствования типа профессионального учебного заведения.

1.3. Организационно-педагогическая модель базового медицинского учебного заведения.

Выводы по главе.

Глава 2. Организационно-педагогическое обеспечение рационального функционирования базового медицинского учебного заведения

2.1. Характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Организационные основы функционирования базового медицинского колледжа в системе непрерывного профессионального образования.

2.3. Насыщение гуманитарным содержанием педагогического процесса как условие рационализации подготовки специалистов-медиков.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия модернизации типа среднего медицинского учебного заведения и его деятельности»

Все большее число специалистов в области образования склоняются к тому, что сегодня теоретическую основу обновления систем образования должна составить идея непрерывного образования. Ее основу составляет необходимость создания принципиально новой системы образования, обеспечивающей каждому человеку реальную возможность получать общие и профессиональные знания и пополнять их на протяжении всей жизни. Данная система имеет разные названия в разных странах, как продолженное образование, возобновляющееся образование, пожизненное образование и др., которые в общем-то имеют синонимический характер. В разные периоды общественно-политической и социально-экономической жизни в данное понятие вкладывали разный смысл. Так, считалось, что главной функцией непрерывного образования является компенсация недостатков стационарного обучения. Впоследствии его приоритетной функцией стали считать необходимость для людей любого возраста обновлять и дополнять ранее приобретенные знания, развивать способности, расширять общекультурный кругозор.

Поскольку мы касаемся определенного этапа непрерывного образования, а именно: среднего профессионального, наш подход к данной проблеме определяется мнением крупного специалиста по непрерывному образованию Р.Дейва, который отмечает, что непрерывное образование - это система, объединяющая все ступени образования в единое целое. Среднее профессиональное образование мы рассматриваем в единой системе непрерывного профессионального образования, считая его одной из ее ступеней. В 70-е гг. концепция непрерывного образования была взята на вооружение крупнейшими международными организациями, как MOT (Meждународная организация труда), ЮНЕСКО, ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) и др. Данная концепция оказывает растущее влияние на мировую практику образования. Понятие «непрерывность образования» трактуется в литературе по-разному. Многие авторы считают, что непрерывность обеспечивается тем, что сеть учебных заведений дополняется различными курсами переквалификации и повышения квалификации.

Разработка концепции непрерывного образования приобрела международные масштабы. В ее разработке принимают участие ЮНЕСКО, ее научные центры и организованные по ее инициативе комиссии. Опреде-^ ляя наиболее общие принципы стратегии реформ образования, в докладе одной из международных комиссий (комиссии под руководством Делора) подчеркивается: «. непрерывное образование позволит внести определенный порядок в последовательность различных ступеней образования, обеспечить переход от одной ступени к другой, разнообразить и повысить значимость каждой из них».

Изучая данный вопрос, мы ознакомились с трудами одного из крупных специалистов профессионального образования А.М.Новикова. И нам импонирует его тезис, где подчеркивается, что непрерывность профессионального образования обеспечивается переориентацией профессиональных учебных заведений от обучения учащихся каким-либо конкретным профессиям «на всю жизнь» к предоставлению им широкого базового профессионального образования. Правда, данный тезис своим содержанием касается в основном профессионально-технических учебных заведений, где должна быть обеспечена профессиональная подготовка, позволяющая молодым людям быстро переключаться с одного вида профессиональной деятельности на другой.

Однако относительно среднего специального образования из данного тезиса мы берем мысль о том, что базовая профессиональная подготовф ка предполагает солидную общеобразовательную подготовку, включая гуманитарное, общественное и экономическое образование, и общеотраслевую подготовку. Ядро базового профессионального образования составляет в данном случае (относительно нашего учебного заведения), касаясь его общеотраслевой подготовки, гуманистическая, социально ориентированная подготовка учащихся, что мы считаем одним из необходимых условий повышения компетентности и наиболее важным для специалистов, которые заботятся о здоровье людей.

Несмотря на то, что медицина развивается, появляются все новые и новые лекарственные препараты, облегчить страдания больного, влить в ^ него силу для мобилизации организма против болезней может только тот специалист, который не только владеет своей специальностью, но и глубоко профессионален. Профессионализм медицинского работника определяется также и тем, насколько он умеет сострадать, сочувствовать своему пациенту, насколько он помогает ему своим словом, отношением к нему, т.е. развитостью его человеческих, гуманистических качеств. Не секрет, что можно много найти больных, которые не хотят и не хотели бы лечиться у того или иного медицинского работника по той простой причине, что он «плохо относится к больному как личности».

Чтобы успешно трудиться в новых общественных условиях, кото* рые характеризуются не иначе, как «сложные», «непредсказуемые», «богатые катаклизмами», «неустойчивые» и т.д., необходимы не только инициативные, трудолюбивые, с хозяйственной сметкой люди, но и благородные, гуманные, высоконравственные, способные к постоянному обновлению опыта и знаний, заботящиеся о людях, об окружающей жизни. А практика, наши наблюдения за выпускниками свидетельствуюг о неразвитости у отдельных из них гуманизма, уважения к клиентам. И мы убеждаемся в том, что профессиональную компетентность медицинских работников можно повысить путем перехода от жестко прагматической направленности профессиональной подготовки к социально ориентированной и гуманистической системе профессионального образования. Все это говорит о целесообразности повышения статуса среднего медицинского учебного заведения, модернизации содержания его деятельности.

В период структурных и качественных изменений в общественно-политической и социально-экономической жизни страны эффективность профессиональной подготовки в значительной мере определяется формированием профессиональной компетенции специалиста. Ее содержание составляет выполнение профессиональных функций в новом содержании, обуславливаемом новыми реалиями жизни. Все это требует реформирования профессионального образования в соответствии с происходящими изменениями в общественно-политической и социально-экономической жизни общества, обеспечив его направленность на личностное становление специалиста.

Данная проблема, ее теоретико-методологические основы рассматриваются социальными науками. В философской, психологической литературе раскрываются общие законы формирования и развития личности. Известные философы: Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Биб-лер, Н.О.Лосский, М.К.Мамардашвили, А.Л.Никифоров, В.В.Розанов, В.С.Соловьев и др., психологи: Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, В.А.Петровский и др. едины в своем мнении о том, что лучшие человеческие качества рождаются, формируются и развиваются в процессе деятельности, организованной на основе самостоятельности, творчества, свободы.

Педагогические основы воспитания и развития личности в процессе общественно полезного труда; формирование профессиональных интересов и выбора профессии; мотивы учащихся при выборе определенных видов трудовой деятельности, профессий исследовались в трудах ф П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, А.А.Вайсбурга, М.А.Жиделева, А.Г. Здравомыслова, А.Л.Иванникова, В.А.Полякова, И.Д.Чернышенко, С.Г.Шапо-валенко, А.А.Шибанова, В.А.Ядова и др. Проблемы, связанные с развитием средних специальных учебных заведений и с обновлением содержания их деятельности, изучали Р.К.Ардашев, Т.В.Гериш, В.Ф.Евграфов, Р.Ф.Жданов, Е.А.Залученкова, В.К.Зарецкий, Ю.Н.Кулюткин, Г.В.Лазутина, Ю.А.Миславский, Л.А.Ненашева, В.Г.Онушкин, С.Ю.Прохоров, З.А.Решетова, Л.Г.Семушина, Н.Е.Тюляков и др. Анализ их трудов показывает, что вопросы совершенствования деятельности среднего специального учебного заведения в ракурсе изменения его статуса через модер-^ низацию типа в системе непрерывного образования не стали предметом специального изучения.

Несмотря на большое количество публикаций, посвященных проблеме профессиональной подготовки молодежи, лишь в последние годы начали появляться отдельные публикации, ставящие вопросы совершенствования типов и видов профессиональных учебных заведений и педагогического процесса в них. В целом следует заметить, что в них не решаются противоречия, которые имеют место в системе среднего медицинского образования:

- между повышающимися требованиями к профессиональной ком* петентности медицинских работников и недостаточным профессионализмом выпускника медицинского учебного заведения;

- между характером учебно-воспитательной деятельности в училище и будущей профессиональной деятельностью учащегося;

- между содержанием, технологией педагогического процесса в учебном заведении и необходимостью гуманизации образования.

Указанные противоречия обусловили необходимость совершенствования деятельности средних специальных учебных заведений в системе непрерывного профессионального образования. Прежде всего возникает проблема модернизации типа среднего специального учебного заведения, а также теоретической и практической разработки социально-педагогических и организационных путей и способов совершенствования деятельности данных учебных заведений в современных условиях.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается тем, что оно, с одной стороны, отвечает насущным потребностям практики, необходимости высокого уровня подготовки специалистов среднего звена, с другой, служит обоснованию теоретической основы совершенствования типа учебного заведения, созданию рациональных условий организационно-педагогического обеспечения его деятельности. Это и определило выбор темы нашего исследования: «Социально-педагогические условия модернизации типа среднего медицинского учебного заведения и его деятельности».

Объект исследования - типы и виды средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования - социально-педагогические основы модернизации типа и организационные условия рациональной деятельности среднего медицинского учебного заведения.

Цель исследования - определить социально-педагогические основы совершенствования типа среднего медицинского учебного заведения и разработать организационные условия его рационального функционирования.

Рабочая гипотеза исходит из того, что совершенствование деятельности среднего медицинского учебного заведения возможно, когда:

- модернизация типа учебного заведения адекватна социально-экономическим преобразованиям в обществе, раскрывающим новые грани в профессиональной подготовке специалистов; д - в соответствии с принципом непрерывности профессионального образования оно занимает начальную ступень в системе многоуровневого, многоступенчатого высшего медицинского образования;

- базовое профессиональное образование обогащается социально-ориентированным, гуманистическим содержанием;

- функционирует система управления, повышающая активность, творческую самостоятельность и ответственность каждого подразделения и субъектов педагогического процесса, как фактор модернизации типа учебного заведения и содержания его деятельности;

- учебно-воспитательная работа, организуемая на принципах лично-^ стно ориентированной педагогики, создает условия для формирования и развития у каждого учащегося высоконравственных, гуманистических качеств, повышающих профессионализм медицинского работника.

В соответствии с целью и гипотезой исследования намечены следующие задачи:

- изучить общественно-политические, социально-экономические условия модернизации типов средних специальных учебных заведений путем историко-педагогического анализа их становления и выявить стратегию их развития;

- разработать социально-педагогическую модель среднего медицин-^ ского учебного заведения в современных условиях и определить рациональную систему управления как одного из факторов модернизации его типа;

- определить систему организационно-педагогического обеспечения рациональной деятельности среднего медицинского учебного заведения, повышающей профессионализм медицинского работника в соответствии с требованиями времени.

Методологической основой исследования служат концептуальные философско-психологические положения о человеке как высшей ценности и субъекте общественного развития, о ведущей роли познания, общения и социальной деятельности в развитии личности специалиста; психолого-педагогическое учение о движущих силах развития личности, о факторах и условиях развития и саморазвития личности.

Для проверки положений гипотезы и реализации задач исследования был использован комплекс методов: монографический (анализ философской и психолого-педагогической литературы по выбранной проблеме); изучение архивных источников о развитии системы среднего медицинского образования в республике; изучение передового педагогического опыта подготовки медицинских кадров в стране и за рубежом; диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение, интервьюирование); прогностические (моделирование, экспертная оценка); праксиметрические (анализ продуктов деятельности участников педагогического процесса); опытно-экспериментальная проверка разработанной модели организационно-педагогического обеспечения деятельности медицинского учебного заведения; метод математической статистики.

Целенаправленное исследование поставленной проблемы осуществлялось с 1993 г., когда в стране начала развиваться сеть новых типов и видов профессиональных учебных заведений, когда серьезно стали подниматься вопросы повышения профессионального уровня кадров средней и высшей квалификации.

Этапы исследования:

Первый этап (1993-1995 гг.) характеризуется как этап вхождения в тему, когда происходило осознание проблемы, чему помогли изучение и анализ соответствующей литературы по проблеме, изучение и реализация концепции развития непрерывного и многоуровневого медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации, изучение и обобщение опыта других средних профессиональных учебных заведений.

В итоге была сформулирована научная проблема, были определены цель, задачи, гипотеза и научная база исследования.

На втором этапе исследования (1995-1998 гг.) продолжалось изучение проблемы в историко-педагогическом аспекте путем анализа архивных материалов, а также в процессе функционирования модернизированного типа среднего медицинского учебного заведения путем опытно-экспериментальной проверки социально-педагогических условий рационализации его деятельности, направленной на повышение профессионализма медицинского работника.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проведен анализ полученных результатов, уточнены, систематизированы и обобщены разработанные теоретические положения и практические рекомендации и предложения, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в определении социально-педагогических основ и в разработке концептуальных положений модернизации типа среднего медицинского учебного заведения в системе непрерывного профессионального образования в соответствии с требованиями современных условий социального развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании социально-педагогических основ развития типов среднего медицинского учебного заведения как ступени профессионального медицинского образования, в определении рациональных условий организационно-педагогического обеспечения учебно-воспитательного процесса в нем.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации предложений и рекомендаций по созданию в республике новых типов средних медицинских учебных заведений, соответствующих уровню и требованиям современного развития общества, по повышению профессионализма медицинских кадров через расширение и углубление социально ориентированной, гуманистической направленности в их подготовке.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных практических результатов обеспечены единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей, применением совокупности взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам, результатами опытной работы, личным многолетним опытом работы в системе среднего медицинского образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы и в процессе реализации реформы среднего медицинского и фармацевтического образования в Якутском медицинском училище (впоследствии - медицинском колледже), а также путем публикаций промежуточных результатов исследования, участия в конференциях различного организационного статуса - в Рязани, Новгороде, Омске, Чите, Алдане, Якутске (1996, 1997, 1998, 1999 гг.), выступлений на совещаниях директоров средних специальных учебных заведений республики, на научно-методических конференциях, организуемых по проблемам профессионального образования в республике (1995, 997, 1999 гг.), на заседаниях кафедры педагогики Якутского государственного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

- типы и виды среднего специального учебного заведения в нашей стране, определяемые как техникумы и училища, созданы на основе социального заказа, обуславливаемого производственной и культурной потребностью общества, и предназначены для подготовки специалистов среднего звена в жестких рамках прагматической направленности профессионального образования; в современных условиях, когда изменились не только общественные ценности, но и образовательные парадигмы, на первый план выдвигается модернизация типа среднего специального

4 учебного заведения с переориентацией его деятельности, обеспечивающей переход от жесткой прагматизации к социально ориентированному, гуманистическому профессиональному образованию с целью подготовки профессионально компетентных, личностно адаптированных в новых видах профессиональной деятельности специалистов;

- среднее медицинское учебное заведение в условиях реформирования послесреднего образования, направленного на усиление его гибкости и вариативности в системе непрерывного профессионального образования, возрастающей интеллектуализации и динамизма труда, значимости человеческого фактора в экономическом и социальном развитии современного общества, для повышения профессиональной подготовки специалистов меняет свой статус, занимая начальную ступень высшего медицинского образования;

- повышение профессиональной компетентности медицинских работников обеспечивается организацией педагогического процесса на основе принципов личностно ориентированного обучения и воспитания, предусматривающих гуманистическую направленность его содержания и технологии, приоритет личностного развития субъектов учебно-воспитательной работы, а также гуманистически-демократической системой управления как одного из факторов модернизации учебного заведения.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лебедева, Христина Николаевна

Выводы по главе

Проведенное исследование по определению путей и способов организационно-педагогического обеспечения рационального функционирования базового медицинского учебного заведения в системе непрерывного профессионального образования показало в основном правомерность выдвинутых в исследовании положений рабочей гипотезы. В процессе опытно-экспериментальной работы определены и разработаны организационные основы его функционирования.

Модернизация системы руководства показала, что эффективность управления инновационным учреждением повышается, когда в структуре каждому работнику определяется место, соответствующее его личным целям, представлениям и личностным свойствам, и его личное функционирование максимально сочетается с вменяемыми ему необходимыми функциями. Для этого выявлено рациональное сочетание линейно-функцио-нального, дивизионального, проектного, матричного типов управления, обеспечивающее руководство деятельностью подразделений учреждения как в режиме функционирования, так и в режиме развития.

Оптимальная организация деятельности колледжа достигнута через образовательную программу, состоящую из семи взаимосвязанных модулей, отражающих специфику содержания образования и особенности осуществления учебно-воспитательной работы, а также научно-методический отдел, занимающийся модернизацией содержания, технологии педагогического процесса и повышением профессионализма и научно-педагогического потенциала преподавательского состава колледжа, что требуется переходом на многоуровневую подготовку специалистов.

Проведенная опытная работа показала сложность процесса становления студента как интеллектуально развитой личности, включающего в себя не только познавательные, но и психологические, нравственноэтические, воспитательные моменты. Положительные результаты достигнуты путем корректировки учебных планов и программ, созданием условий для разностороннего развития учащихся в соответствии с тем, что базовое образование формирует стержневые, личностные, профессиональные и социально значимые качества личности современного специалиста, который должен быть не только высококвалифицированным, но и толерантным, гуманным, инициативным, творческим, ответственным и т.д.

Позитивные итоги получены путем создания условий, чтобы предоставить учащимся как можно больше эмоционального раскрепощения и свободы выбора видов познавательной и общественной деятельности в образовательных структурах учебного заведения. Определен ряд механизмов обеспечения самостоятельности, свободы личности и ответственности учащихся в овладении специальностью и профессией, как выбор курсов и специализаций по интересам, обеспечение личностной свободы на занятиях путем совершенствования технологии педагогического процесса, увеличение удельного веса самостоятельных творческих работ учащихся, привлечение учащихся к профилактической и исследовательской работе и т.д.

Результативность проведенного системного воспитания интегральных нравственно-этических качеств учащихся как будущих работников здравоохранения обеспечивалась моделью гуманистического воспитания, внедрением в педагогический процесс комплексной воспитательной программы, модулями воспитания нравственно-этических качеств личности медицинского работника.

Одним из принципиальных подходов, определяющих поиск рациональных способов работы с учащимися, является формирование и развитие у будущих специалистов рефлексии. Ориентация на саморазвитие, самотворчество достигнута внедрением программы рефлексивной подготовки, содержание которой составляют стимулирование и активизация личностного и профессионального самопознания и самоопределения учащихся и повышение гуманистического потенциала преподавателей.

Как один из позитивных результатов опытной работы можно представить совершенствование педагогической технологии преподавателей:

- самостоятельная работа учащихся на аудиторных и внеаудиторных занятиях поставлена во главу угла;

- лекционно-семинарская форма занятий, основу которой составляет самоорганизация учебно-познавательной деятельности учащихся, занимает ведущее место;

• на основе изменения позиции «преподаватель впереди студентов» на позицию «студент впереди» совершенствуется организация учебно-воспитательного процесса: вводные и обзорные лекции, занятия в малых группах, индивидуальные и групповые консультации, самостоятельная творческая работа учащихся и т.д.

Заключение

Проведенное нами исследование, которое ставило своей целью определение социально-педагогических основ совершенствования типа среднего медицинского учебного заведения и разработку организационных условий его рационального функционирования, выявило следующее.

Во-первых, основные принципиальные позиции, на основе которых совершенствовались тип учебного заведения и учебно-воспитательная работа в нем, заключаются в следующем:

- полноценное образование строит отношение к воспитанию как к воспроизводству людей свободных, способных к гуманистическому самоопределению и продуктивному, личностно и социально ценному проживанию, к учащемуся как к свободному существу, свободно мыслящему, творческому, способному осуществлять личный выбор, рассматривающему свою будущую профессию не только как средство социального развития, но и как средство саморазвития личности;

- рациональность образовательного процесса достигается учетом уникальности человека, его самобытности и самоценности, в которой лежит родник всякого духовного творчества, выдвижением на первый план обучения и воспитания активность, творчество и труд самого учащегося как субъекта педагогического процесса;

- образование закладывает основы новой культуры, преодолевающей потребительские и эгоцентрические ориентации и способствующей утверждению этики согласованного, органического развития человека, общества и природы, определить педагогические основы организации образовательной системы в ракурсе гуманистического становления каждого ученика;

- сотворчество, сопонимание, соосмысление являются составляющими подлинного образования, в котором личность учащегося открыта пространству жизненных смыслов и деятельности, где создаются подлинные и гармоничные отношения к миру, другим людям и самому себе;

- гуманизация человеческого мира является объективной необходимостью и становится условием непосредственной выживаемости цивилизации, культуры и человека; гуманизация осуществляется с целью «возвышения» человека, ценность которого заключается в его индивидуальности; гуманизация образования осуществляется в форме воспитания духовного умения оценить и принять реальность бытия, не утратив при этом ценности «Я».

Во-вторых, проведенная на основе указанных положений опытно-экспериментальная работа выявила рациональные организационно-педагогические основы модернизации типа среднего медицинского учебного заведения, пути, условия функционирования его в режиме развития.

Модернизация типа учебного заведения и соответственно его педагогической деятельности обусловлена исторически социальными, экономическими и общественно-политическими условиями общества. Тип изучаемого учебного заведения, изменение его статуса, совершенствование содержания и технологии учебно-воспитательной работы эволюционизи-ровались от фельдшерской школы, функционировавшей самостоятельно, и подготовки первых специалистов-медиков в условиях низкого уровня образованности, общей, санитарно-гигиенической культуры всего населения края до медицинского колледжа, созданного как базовое учебное заведение в непрерывной системе медицинского образования в условиях развития цивилизованного общества и в соответствии с мировыми стандартами профессиональной подготовки специалистов.

Медицинский колледж представляет из себя инновационное учебное заведение, обеспечивающее базовый уровень в единой системе непрерывного профессионального образования и функционирующее в соответствии с закономерностями активной реакции на происходящие в образовательной системе изменения и новшества, частичных и системных изменений в содержании, управлении деятельностью учебного заведения. Опытным путем доказано, что только рациональное сочетание линейно-функционального, дивизионапьного, проектного, матричного типов управ-ления деятельностью подразделений обеспечивает руководство разнообразной учебно-воспитательной, научно-исследовательской, общественной работой субъектов педагогического процесса как в режиме функционирования, так и в режиме развития учебного заведения.

Общественно-политические, социально-экономические изменения в современном обществе обуславливают необходимость подготовки нового поколения специалистов. Сегодня специалист должен быть не только высококвалифицированным, но и с высоким уровнем развития личностных и гражданских качеств, т.е. толерантным, гуманным, инициативным, творческим, ответственным и т.д. Проводимая в соответствии с этим на гуманистических идеях учебно-воспитательная работа в колледже раскрывает ее принципиальное отличие от традиционного технократически ориентируемого образования, в котором ученику отведена роль реципиента тех норм и установок, которые задают ему старшие.

Совершенствование организационной структуры учебного заведения и педагогического процесса в нем осуществляется через обогащение духовного мира учащихся, путем включения их в круг общественных, производственных отношений, через обеспечение свободы как основного условия развития личности, предполагающего отсутствие авторитаризма, системы подавления, поощрение творческой инициативы, признание высокой самоценности учащегося^

Оптимальность организации деятельности базового медицинского колледжа достигнута через создание образовательной программы учебного заведения, состоящей из семи взаимосвязанных модулей, отражающих специфику содержания образования и особенности осуществления учебно-воспитательной работы, а также научно-методического отдела, занимающегося модернизацией содержания, технологии педагогического процесса и повышением профессионализма преподавательского состава колледжа.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы достигнуты путем введения курсов по выбору; включением модулей нравственного образования в общеобразовательные и специальные дисциплины; разнообразной внеклассной общественной, социально-трудовой, спортивной, художественной деятельностью учащихся; введением в педагогический процесс элементов, способствующих развитию нравственно-этических качеств личности медицинского работника; обеспечением готовности всех преподавателей к воспитательной работе, к гуманистическим отношениям с учащимися; внедрением рефлексивной подготовки учащихся, предполагающей стимулирование и активизацию рефлексивных процессов их личностного и профессионального самопознания и самоопределения.

Вместе с тем следует отметить, что данное исследование в силу специфики своих задач и многогранности проблемы модернизации деятельности среднего профессионального учебного заведения не решает всех вопросов, связанных с поиском научно обоснованных путей и средств совершенствования рационального функционирования базового колледжа в системе непрерывного профессионального медицинского образования. Необходимо изучение других организационных, методических вопросов и углубление исследование проблемы совершенствования педагогического процесса в инновационном типе среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лебедева, Христина Николаевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни,- М.Мысль, 1991.- 300 с.

2. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. - Вып. 1. - С.37-44.

3. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания // Психология учителя. М., 1989. - С. 3-4.

4. Алексеев В., Черепанова И. Политика и стратегия развития здравоохранения в период реформ // Сестринское дело. 1997. № 5. - С. 13-20.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень:Изд-во Тюмен.ун-та, 1997. - 216 с.

6. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1988. - № 5. -С.71-77.

7. Аминов Н.А., Смятских А.Л., Янковская Н.А. Некоторые вопросы эффективности развития средних профессиональных учебных заведений // Среднее профессиональное образование. 1998. № 9, С.23-31.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -494 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во инст-та практ. психол., 1996. - 384 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1. Казань: Изд-во К азан.ун-та, 1996. - 567 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. -376 с.

12. Андронова Т.Д. Место умения анализировать педагогическое явление в профессионально-педагогической структуре учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования / Под ред. В.А.Сластенина. М., 1980. - С.33-41.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

14. Анцыферова Л.И. Психология личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С.3-11.

15. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал, т. 14. 1993. - № 2.-С. 3-16.

16. Аршинов В.И., Свирский Я.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты // Общественные науки и современность.- 1993.- № 3.-С.59-70.

17. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М., 1974.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.- 158 с.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996. - 768 с.

20. Асратян Э.А. Рефлекторные механизмы мотивационного поведения // Нейро-физиологические механизмы поведения / Ред. Б.Ф.Ломов и др. -М.:Наука, 1982. С.13-37.

21. Бабанский Ю.К. Избр. педагог, труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

22. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. М., 1995.

23. Баринов В.К., Ниниашвили М.И. Преемственность в учебных заведениях непрерывного образования // Специалист.- 1996.-№ 4.

24. Басов М.Я. Личность и профессия. М.-Л., 1926. - 146 с.

25. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С.109-129.

26. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258 с.

27. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. - М., 1986.

28. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1990.

29. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

30. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. М.: МГПУ, 1992.-46 с.

31. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций. М.: Инст-т практич.психол., 1996. - 320 с.

32. Беляева Л.Л. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб.научн.трудов. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

33. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. - 334 с.

34. Бердяев Н.А. Самопознание. М.:Книга, 1991.

35. Бердяев Н.А. Новое средневековье. Собр.соч. в 2-х тт. Т.1. М.: Искусство, 1994. - С.406-464.

36. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

37. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.:Республика, 1994. -480 с.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.:Прогресс, 1986. -421 с.

39. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. - С.23-27.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

41. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.:Полит-издат, 1991.-413 с.

42. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 199 с.

43. Бодалев А.А. Психология общения. М.- Воронеж: Инст-т прак-тич.психол., 1996. - 256 с.

44. Бодалев А.А, Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. - № 12.

45. Богданова О.С. Метод наблюдения в исследовании проблем воспитания // Советская педагогика. 1970. - № 11. - С.61-69.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.-Воронеж:Инст-т практич.психол., 1996. - 256 с.

47. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

48. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.-80 с.

49. Боровик А.И. Формирование профессионального самосознания // Специалист. 1998. № 2. С.21-23.

50. Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду. Автореф. канд. дис. М., 1991.

51. Братченко С.Л. Новая встреча с гуманистической психологией // Вопросы психологии. 1993. -№ 1.

52. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С.3-40.

53. Буева Л.П. Гуманизация воспитания в кризисном обществе // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тезисы докладов на международной конференции. М., 1993. - 4.1. - С.14-17.

54. Буравихин В.А. Учитель и общество // Педагогика. 1996. - №5. -С.60-63.

55. Буряк В.К. Управление учебным процессом // Специалист. 1993. - № 3. - С.25-27.

56. Бутенко И.А. Социальное познание и мир повседневности. М.: Наука, 1987. - 141 с.

57. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2.

58. Вариативные программы. М.: Новая школа, 1996. - 72 с.

59. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории // Московский психотерапевтический журнал. 1991. - № 1.

60. Василюк Ф.Е. Психотехника переживания. Учебное пособие. М., 1991.-23 с.

61. Вендровская Р.Б. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. М., 1992. - 134 с.

62. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности (проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармоничного развития жизни и сознания). М.: Книгоизд-во К.И.Тихомирова, 1911. -666 с.

63. Вишневский Ю.Р. Противоречия гуманитарного образования // Материалы международной конференции «Российское образование: традиции и перспективы». Нижний Новгород, 1997.

64. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. М.: Медицина,1984.-205 с.

65. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В.Горбуновой. М.: Новая школа, 1995,- 112 с.

66. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. Челябинск, 1995. - 219 с.

67. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты. Ростов-на-Дону, 1993.

68. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / Под ред. О.С.Газмана. М., 1996. - 76 с.

69. Воспитательные системы современной школы: опыт, поиски,перспективы. М., РАО, 1995. - 87 с.

70. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

71. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 тт. М., 1982.

72. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.-Воронеж: Инст-т практич. Психол., 1996. -512 с.

73. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. Минск: Народна асвета,1985. 183 с.

74. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. М.: Инноватор, 1995. - 154 с.

75. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Инноватор, 1995. - 116 с. - С.3-13.

76. Газман О.С., Вейс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. М.: Инноватор, 1995. - 104 с.

77. Генезис и противоречия гуманистического сознания // Вопросы философии. 1973. - № 3. - С. 16-29.

78. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С.46-54.

79. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-Пресс, 1995. 447 с.

80. Глазунова И. Психологические условия самоопределения ребенка в процессе образования // В поисках нового содержания образования. Сб. статей / Под ред И.Д.Фрумина. Красноярск: Изд-во КрГУ, 1993. - 212 с.

81. Годник Н.А. О сущности профессионально-педагогической деятельности // приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 11-14.

82. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987,- 176 с.

83. Голубев А.Н. Владимир Соловьев о бесконечности личности // О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991. -С.227-358.

84. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1988. - 260 с.

85. Григорьев Д.А. Определение понятия «профессионал» как основа проектирования профессионализации // Проблемы проектирования образования. Сб.научн.трудов аспирантов РАО. М.: РАО, 1995.

86. Григорьян Б.Т. Человек: его положение и призвание в современном мире. М.: Мысль, 1986. - 224 с.

87. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. -М.: Политиздат, 1991. 320 с.

88. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. -№ 1.

89. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия-2010. 1993. -№ 1.

90. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. - № 4.

91. Гуманизация воспитания в современных условиях / Ред. О.С. Газман, И.А.Костенчук. -М., 1995.

92. Гуманистическая воспитательная система. Вопросы теории / Под ред. Л.И.Новиковой, А.В.Мудрика. Владимир, 1993.-120 с.

93. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

94. Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе. Автореф. канд.дисс. Брянск, 1994.

95. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей.- М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

96. Гуревич П.С. Философская антропология. Учебное пособие. М.: Вестник МГУ, 1997. - 448 с.

97. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе, М.: Учпедгиз, 1960.-300 с.

98. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.

99. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. - № 3. - С.31-45.

100. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-пракс, 1994. - 241 с.

101. Дружинина А.В. Государственный образовательный стандарт новый этап в реформе сестринского образования // Сестринское дело. -1997. № 3. - С.4.

102. Додонова Л.А. Колледж многопрофильный центр по оказанию образовательных услуг // Специалист. - 1997. № 3. - С.2.

103. Дубровская Т.П. О формировании содержания среднего профессионального образования // Специалист. 1996. № 7. - С. 16.

104. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. Кировоград, 1992.

105. Егоров B.C., Шевелева С.С. Интеграция различных способов освоения мира и современное образование // Философские проблемы образования. М., 1996.

106. Ю7.Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М., 1986.- 143 с.

107. Елканов С.Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 34-38.

108. Ершов П.М. Потребности человека. М.:Мысль, 1990. -368 с.

109. Жданов Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования. Дисс. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. Красноярск, 1994.

110. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение // Педагогика и психология. М.: Знание, 1980. - 80 с.

111. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

112. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). СПб,: Петроградский и Ко, 1995. - 64 с.

113. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

114. Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Известия Академии педагогических и социальных наук. 1996. - № 1.

115. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - 207 с.

116. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания // Психологический журнал. 1993. - № 2. - С.32-43.

117. Иванов А.В. Защита ребенка как педагогическое понятие // Гуманизация воспитания в современных условиях. Сб. научн. трудов. М., 1995.- С.53.

118. Иванов Д.А. Философско-методологические основания педагогической деятельности, реализующей личностно-ориентиро-ванное содержание образования // Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н.Тубельский. М., 1994. - 480 с.

119. Иванова С.С. Сестринское дело и концепция развития здравоохранения в России // Медицинская помощь. 1998. № 2. - С.4.

120. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, А.В.Благонадежиной.- М.:Педагогика,1972. 351 с.

121. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

122. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Путь к очевидности. -М.:Республика, 1994. С. 134-288.

123. Инновационные процессы в школе: организация и управление. Научно-методический сборник / Под ред. А.В.Гаврилина. Владимир, 1994.- 69 с.

124. Искаков Б.И. О концепции непрерывного народного образования. -М., 1989.

125. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.

126. Карсавин Л.П. О бессмертии души // Русские философы. Конец 19 -сер. 20 в. Антология. М., 1993.

127. Ким В. Получение среднего профессионального образования на базе высшего и другого среднего профессионального образования / Среднее профессиональное образование. 1999. № 3. - С.23-26.

128. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2.

129. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

130. Ковалева И.А., Раильченко Е.И. Профессионализм поиски пути решения // Специалист. - 1996 -№ 7.-С.17-18.

131. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

132. Коломенская A.JI. Среднее профессиональное образование в контексте международной образовательной системы / Среднее профессиональное образование. 1998. № 10. - С.35-41.

133. Конаржевский Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 134 с.

134. Кондратко И.И., Плотницкая Е.Е. Опыт и стратегия развития регионального многопрофильного колледжа / Среднее профессиональное образование. 1999. № 3. - С. 17-21.

135. Косыгина М.Д. Сегодняшние проблемы сестринского дела в Москве: цифры и факты // Медицинская помощь. 1997. - № 5. - С.20-22.

136. Крутова О.Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы // Моделирование воспитательных систем. М., 1995. - С. 32-38.

137. Куликова JI.H. Воспитать себя. Книга для учащихся М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

138. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.-313 с.

139. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма // Вопросы философии. 1994.-№6. С. 22-29.

140. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - 316 с.

141. Литвинова Н.П. Социально-экономические проблемы реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Л., 1985.

142. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

143. Лободенко И.В. Планирование и прогнозирование отдельных направлений деятельности профессионального учебного заведения // Специалист. 1996. № 9. - С.24.

144. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мыслительная интуиция. М.: Республика, 1995. - 400 с.

145. Лукин Н.Н. О гуманизации и гуманитаризации профессионального образования // Профессиональное образование в Сибири. 1998. - № 1. С.61-67.

146. Мальковская Т.Н. Формирование социальной активности старшеклассников. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1973. - 172 с.

147. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991.

148. Манышев Ю.Г. Гуманизм наиболее глубокая сущность социализации подрастающих граждан отечества // Профессиональное образование в Сибири. - 1998. - № 1. - С.145-153.

149. Маркова Ю.И. ВОЗ определяет европейскую стратегию сестринского образования // Медицинская помощь. 1998. - № 2. - С.39.

150. Международная стандартная классификация образования 1997: Пер. с англ. Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 1998.

151. Мельник Н.М. Непрерывная ступенчатая система подготовки специалистов // Специалист. 1996. - № 4.

152. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Воронеж: Инст-т практ. психол., 1996.

153. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: АПН СССР, 1991. - 152 с.

154. Мудрик А.В. Социализация, воспитание и саморазвитие человека // Теория и практика воспитательных систем. Кн. 2. / Под ред. Л.И.Новиковой. М.: РАО, 1993. - С. 15-23.

155. Мухаметзянова Г.В. Региональная система среднего профессионального образования как объект педагогического проектирования // Среднее профессиональное образование. 1997. № 2.

156. Мухаметзянова Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки // Специалист. 1996. - № 4.

157. Мысливченко А.Г. Феномен внутренней свободы // О человеческом в человеке. М.: Политиздат, 1991.

158. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования // Специалист. -1996,-№4.

159. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.:МИРОС, 1997.- 144 с.

160. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции // Специалист. 1996. - № 5.

161. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист. 1997. № 6. - С.2-4.

162. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист -1998. № 1 .-С.2-8.

163. Новиков A.M. О координации исследований приоритетных проблем развития профессионального образования. // Специалист. 1998. № 6. -С.2.

164. Новиков A.M. Что должно опережать опережающее образование // Специалист. 1998. № 2. - С.5.

165. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист. 1999. № 1. - С.2-9.

166. Новикова Л.И. Воспитательная система общего типа как фактор гуманизации межличностных отношений // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993.

167. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб.: КО, 1993. - 129 с.

168. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3.

169. Пигалова Н.А. Концепция подготовки кадров медико-экологического профиля // Специалист. 1996. - № 3. - С. 10-11.

170. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыты программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

171. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

172. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М.: РАО, 1994. - 104 с.

173. Резер Т.М. Разделение труда в образовательном учреждении // Специалист. 1998. № 6. - С.23.

174. Розин В.М. Культура и психическое развитие человека // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С. 123-132.

175. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н.Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

177. Рукавишникова Е.Е. О формировании профессиональной рефлексии // Специалист. 1998. № 6. С.21-22.

178. Савина И.А., Шелыгина Е.А. Моделирование личностного портрета медсестры для работы с пациентами пожилого и старческого возраста // Медицинская помощь. 1998. - № 2. - С. 19-21.

179. Самойленко П.И. Концентрированное обучение в условиях средней профессиональной школы // Специалист. 1996. - № 7. - С.30-33.

180. Сериков В.В. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 76.

181. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

182. Соловьев B.C. Оправдание добра. М.: Республика, 1996. - 479 с.

183. Спицына Т.Я., Кирсанова Л.С. и др. Экспертиза деятельности по медико-социальному уходу за больными в стационарах различного типа // Сестринское дело. 1997. - № 5. - С. 14-15.

184. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. К.Н.Цейкович (рук.), Л.Н.Тарасюк, Н.И.Давыдов и др. М., 1994.

185. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 1997 году: Стат. данные / Сост. П.Ф.Анисимов, А.Л.Коломенская. НМЦ СПО Минобразования России, 1998.

186. Станкин М.И. Приемы вербального общения // Специалист. 1993. -№ 3. - С.18-19.

187. Станкин М.И. Ретиальное общение // Специалист. 1996. - № 3. -С.22-25.

188. Становление гуманистического мировоззрения личности. М.: РАО, 1994.-223 с.

189. Стародубов В.И. О состоянии и мерах по развитию сестринского дела в Российской Федерации // Сестринское дело. 1999. № 1. - С.5.

190. Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: Флинта, 1999.-272 с.

191. Столин В.В. Самосознание личности. М.:МГУ,1983.- 272 с.

192. Стурова М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориентациях личности // Педагогика. 1993. - № 1. - С.99-103.

193. Субботин Е.А. Концепция развития колледжа // Специалист. 1996. - № 7. - С.12-13.

194. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред У.Д.Джонстона. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991.

195. Таланчук М.Н. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М., 1991. - 184 с.

196. Турченко В.Н. Основы стратегии образования // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Материалы международного конгресса. Новосибирск: Инст-т философии РАН, 1995.

197. Университеты на пороге третьего тысячелетия. Вып. 2. М., 1996.

198. Управление развитием образования / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

199. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994. - 192 с.

200. Философия образования для XXI века / Ред. Н.Н.Пахомов, Ю.Б.Тупталов. М.: Логос, 1992. - 210 с.

201. Флинт А. Духовное и нравственное воспитание сестер милосердия // Сестринское дело. 1997. № 3. С. 16-17.

202. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины // Соч. Т.1. М., 1989.

203. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990. 368 с.

204. Фрейд 3. Основной инстинкт. М.: Олимп, 1997. - 654 с.

205. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. - 560 с.

206. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

207. Фромм Э. Человек для самого себя. М., 1992.

208. Хайдеггер М. Время и бытие. Статьи и выступления. Пер. с немецкого. М.: Республика, 1993. - 447 с.

209. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. Методическое пособие. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

210. Хорхордина Т.В. Истоки милосердия // Специалист. 1996. - № 6.

211. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М., 1989.

212. Худолий Н.Г. Организационно-педагогические условия функционирования профессионально-технического училища нового типа. Дисс. на соиск. учен.степени канд.пед.наук. Якутск, 1998. - 142 с.

213. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Ин-терпракс, 1995. - 288 с.

214. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист. 1996. № 11-12. - С.33-37.

215. Чинапах В., Лёфстед Я., Вайлер Г. Развитие людских ресурсов и планирование образования // Перспективы. 1990. - № 1.

216. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 1999. -200 с.

217. Шакуров Р.Х. С чего начинается управление? // Специалист. 1993.- № 3. С.33-34.

218. Шатов А. Без этих качеств медсестра не может быть медсестрой // Сестринское дело. 1999. № 1. С.8-9.

219. Швырев B.C. Рефлексия и понимание в современном анализе науки // Вопросы философии. 1985. - № 6. - С. 44-56.

220. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М., 1978.

221. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

222. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С.31-42.

223. Ям бург Е.А. Школа для всех : адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

224. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.- М.: Просвещение, 1986. 157 с.

225. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991.