Состояние образования и проблемы учительства Восточной Сибири: вторая половина XIX - начало XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щеблякова, Елена Николаевна

• Щеблякова, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щеблякова, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Тенденция реформирования школы и состояния образования в Восточной Сибири второй половины XIX — начала XX века.

1.1. Политика правительства в области образования и ее проявление по ведомству Министерства народного просвещения (МНП) в Восточной Сибири (вторая половина XIX — начало XX века).

1.2. Содержание образования в школах Восточной Сибири, относящихся к ведомству Министерства народного просвещения.

1.3. Качество образования в общеобразовательных школах (ведомства Министерства народного просвещения) Восточной Сибири (вторая половина XIX —начало XX века).

1.4. Выводы по главе.

Глава 2. Проблемы учительства Восточной Сибири второй половины XIX — начала XX века.

2.1. Подготовка учительских кадров в Восточной Сибири.

2.2. Социальный статус учительства Восточной Сибири.

2.3. Условия жизни и педагогической деятельности как проблемы учительства Восточной Сибири (вторая половина XIX — начало XX века).

2.4. Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Состояние образования и проблемы учительства Восточной Сибири: вторая половина XIX - начало XX века»

Актуальность темы исследования. Реформирование системы образования на современном этапе делает актуальным и научно-значимым изучение, обобщение исторического опыта организации образовательных систем. Исследования в области просвещения обогащают наши представления о реальностях прошлого, использовании лучших его идей в теории и практике современного образования, что позволяет предостеречь от повторения допущенных ошибок при решении научных задач модернизации современного образования.

В контексте «Концепции модернизации российского образования» определены ведущие принципы реформирования образования: «опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного образования (выделено — Е.Щ.)» [59:10]. Сохранение прошлого опыта невозможно без детального изучения и обобщения истории образования, осознания проблем того или иного исторического периода, опоры на него. Вот почему повышено внимание к истории дореволюционной школы, в частности, значительный интерес представляет опыт отечественной педагогики и школы второй половины XIX — начала XX века, получивший отражение в правительственных реформах и контрреформах образовательной системы того времени. Названный исторический период характеризуется зарождением буржуазно-капиталистических отношений, сменой образовательных парадигм, радикальным пересмотром всех сторон деятельности общеобразовательной, профессиональной школы (в частности структуры и содержания образования) и борьбой различных направлений и течений в педагогике. Как отмечают А.П. Лиферов и В.В. Страхов, именно в этот период ставятся близкие современности вопросы «экономической ценности образования и конкретного профессионального знания, повышения качества и перспективы развития образования в России» [72:95]. В 60-е годы XIX века очень высоко поднялся авторитет науки. Проблемы связи ее с практикой, с нуждами народа, освещались на страницах журналов, отсюда шла популяризация научных знаний, образования.

Кроме того, вторая половина XIX века под влиянием буржуазных реформ отличается интенсивными изменениями в социальной, культурной, политической и экономической сферах жизнедеятельности, в частности в области просвещения. Д.И. Латышина отмечает, что в России к этому времени вопросы воспитания и образования стали пониматься как «вопросы жизни» [66:294]. В художественной литературе, публицистике резко ставятся близкие нашему времени проблемы патриотизма, разложения и обнищания народных масс, «тупого эгоизма», «угрюмого разврата» (Ф.М. Достоевский, Д.И. Писарев, JT.H. Толстой, А.Н. Некрасов, Н.Г. Чернышевский и др.), потери духовности. С нашей точки зрения, публикации 60-70-х годов XIX века поднимали и педагогически важные вопросы: человек формируется совокупностью всех условий окружающей действительности и черпает свои знания, чувства, ощущения из опыта повседневной жизни, особенно из опыта борьбы за существование. Во многих произведениях раскрываются источники зла: непросвещенность, невнимание к талантливым самородкам, нищенское существование провинциальной школы, которая никак не может рассеять «сумерки просвещения» (В.В. Розанов). Вот эти проблемы актуализировали наше внимание к региону Восточной Сибири, который, по словам Н.М. Ядринцева,— «представлял доселе странное и исключительное явление, это было общество без образованного молодого поколения, дерево без цветов и плодов.» [192:575].

Официальная политика правительства в области просвещения была направлена на то, чтобы учебные заведения способствовали увеличению числа грамотных и квалифицированных специалистов для промышленности, сельского хозяйства, торговли, открывать школы различным правительственным ведомствам (Св. Синоду, Министерству народного просвещения, Министерству торговли и промышленности, Министерству земледелия, Министерству внутренних дел, Военным министерствам, Морским ведомствам, Ведомству императрицы Марии), обществам, частным лицам, на них возлагалась ответственность за содержание и управление, плата за обучение. Контроль и наблюдение за учебной частью возлагались па Министерство народного просвещения

МНП) [78].

В основу своей деятельности МНП положило императорский рескрипт 1827 г. в котором, в частности, отмечалось: «Почитая народное воспитание одним из главнейших оснований благосостояния державы.» [78:382]. Работа Министерства была направлена на проведение реформ просвещения. Одной из задач отечественной историографии является не только фиксирование фактов, касающихся реформирования школы, но и анализ результативности проводимых реформ и влияние их на качество образования.

В последние годы в российском образовании произошли глубокие изменения, идет переоценка истории развития школы. Чтобы преодолеть некоторую тенденциозность в оценке состояния образованности в дореволюционной России, необходим тщательный анализ положения дел на основе исторических документов.

Только историческое осмысление проблем развития образования и становления учительства может способствовать лучшему пониманию современных интенций совершенствования образовательного процесса и повышения профессионализма педагогических работников, решения проблем частной школы, религиозного образования, обязательных и необязательных предметов и мн. др.

Изучение исторического развития страны в рамках отдельных регионов позволяет детально рассмотреть происходившие там процессы и выявить общие закономерности. Без региональных исследований нельзя судить о том, насколько широк диапазон распространения ведущих педагогических идей, результативность их отражения в развитии образования и формировании учительского корпуса. Исследование данного вопроса важно для понимания общих проблем внутренней политики правительства Российской Империи. Оно представляет интерес в плане изучения истории педагогики и образования, формирования учительства как профессиональной группы, культуры Восточной Сибири.

Состояние проблемы исследования. Научный анализ показывает, что историко-педагогические исследования можно условно разделить на дореволюционные работы (до февраля 1917 г.), исследования, проведенные в советский период и современные (с 1991 г.) научные изыскания, а также выделить две подгруппы, ориентированные на изучение состояние образования и проблем учительства в контексте Российской Империи и в рамках отдельных регионов, в частности Восточной Сибири.

Дореволюционные работы, посвященные истории образования, становлению различных учебных заведений и проблемам учительства Российской Империи, немногочисленны. В них изучались отдельные аспекты: общеисторический (энциклопедические словари Ф.А. Брокгауза, И.А. Ефрона и русского библиографического общества «Гранат»), конкретно-исторический аспект в контексте вопроса о всеобщем начальном образовании (А. Аиастасьев, Д.И. Тихомиров), организационно-методический аспект в контексте систематического свода законов, распоряжений, правил, инструкций, программ и справочных сведений (П. Аннип, П. Барышников, А. Меленевский, Г. Фальборк, В. Чарполуский), тендерный аспект в контексте профессиональной и общественной деятельности учительниц (В.Е. Лихачева, В. Овцын, А. Полянский), педагогический аспект (С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), социально-правовой аспект в контексте образа жизни учителей (Д. Вольфсон, А.А. Корнилов, П. Соломатин, Н. Сперанский, П.П. Ус-тюгов), социально-профессиональный аспект в контексте требований, предъявляемых к личности учителя (И. Клюжев, М. Миропиев, С. Миропольский, К.П. Победоносцев, П. Соломатин, Н. Сперанский, П. Христианович). Фактически среди дореволюционных работ отсутствуют исследования по комплексному изучению учебно-воспитательного процесса и учительства как профессиональной группы.

В дореволюционных работах, посвященных истории образования и учительства в регионах (в частности, в Восточной Сибири), рассмотрены: общеисторический аспект (А. Линьков, И. Серебренников, П. Соколовский), конкретно-исторический аспект развития образования отдельных Восточносибирских городов (3. Вольский, Н.В. Латкин, А. Линьков, А.И. Попов, Д.Д. Семенов, В.П. Сукачев, Н.М. Ядринцев и т.д.), развитие начального образования (Н.Н. Бакай, И. Белоусов, И.Ф. Исцеленов, И. Серебренников, Г. Фальборк, В. Чарнолуский, Н.М. Ядринцев и др.), развитие среднего образования (Н.Н. Бакай, И.В. Щеглов, Н.М. Ядринцев), женское образование (Н.Н. Бакай, А.И. Линьков), профессиональное педагогическое образование (И.Г. Ше-шунов, Н.В. Щеглов), социально-правовой аспект (И. Белоусов, И. Галицын, П. Давыдов, П.П. Устюгов), социально-профессиональный аспект (И. Белоусов, неустановленный автор Д-ский, С. Денисенко, И.Т. Савенков и др.). Большинство дореволюционных работ носят описательный характер.

Большое значение имеют историко-педагогические работы советского периода. Они представлены диссертациями: Ш.И. Гапелин «Очерки по истории средней школы в России вторая половина XIX в.» (1950 г.); Н.Ф. Познанский «Развитие революционно-педагогической мысли в России в средине XIX в. (4060-е годы)» (1949 г.); Ф.Ф. Шамахов «Школа Западной Сибири в конце XIX — начале XX веков» (1957 г.); В.И. Андреев «История бурятской школы» (18041962 гг.) (1964 г.); Е.И. Недоспасова «История педагогического образования в Восточной Сибири» (1872-1919 гг.) (1949 г.); А.В. Плеханов «Проблема воспитания нового человека в педагогическом наследии русских революционных демократов второй половины XIX в.» (1985 г.) и др. Эти исследования позволяют выделить высокий интерес к периоду — второй половины XIX — начала XX века. Так, особое внимание привлекают работы, ориентированные на изучение условий зарождения не только российского (А.П. Бородавкин, В.И. Дулов, И.А. Каиров, А.В. Ососков, В.Р. Лейкниа-Свирская, А.В. Плеханов, Б.З. Шуль-яуков и др.), но и восточносибирского образования (Д.Г. Жолудев, Н.М. Максимова, Е.И. Недоспасова, Д.А. Падалко, А.П. Панчуков, Ф.Ф. Шамахов и др.). Значимым историко-педагогнческим исследованием этого периода является работа Н.С. Юрцовского «Очерки по истории просвещения в Сибири» (1923 г.), которая носит обобщающий характер. В ней представлен анализ системы образования Сибири и приведены статистические данные о числе школ, количестве учащихся, их сословном составе и т.д.

Немногочисленный спектр исследований представляют работы современного периода, в которых рассматривается система российского дореволюционного образования и учительства, в них исследуется: философско-педагогический аспект (JI.A. Степашко), историко-педагогический аспект (Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Д.И. Латышина, Ф.Г. Паначин, Ф.Б. Саутиева, Б.К. Тебиев, В.Г. Торосян, Н.В. Флит и др.), социокультурный аспект (Н.В. Флит). Большая часть работ, посвященных истории образования и учительству, выполнена в рамках обзора культурного наследия и носят информативный характер.

В контексте нашего исследования, наибольший интерес представляют работы современных исследователей по истории образования и учительства Восточной Сибири. В них рассматриваются отдельные вопросы в контексте конкретных регионов, Иркутской области (В.Г. Бурдуковская, Е.И. Недоспасова, А.И. Шилов), Красноярского края (Е.В. Ким, П.II. Мешалкин, А.И. Шилов), Забайкальской области (Т.В. Алешкина, Е.И. Недоспасова), затрагивается в той или иной мере тендерный аспект (А.В. Лисичпикова), раскрываются проблемы зарождения школы Восточной Сибири (Т.В. Алешкина, Н. Дроботушенко, Е.В. Ким, А. Константинов, А.И. Шилов). Так, в работах А.И. Шилова дается анализ учебных заведений, показывается специфика учебного и воспитательного процессов. Однако, при рассмотрении проблем среднего образования автор практически не затрагивает учебные заведения г. Читы, что сужает рамки региона и не дает полного представления о Восточной Сибири.

Одной из последних работ в области изучения социального статуса учительства является диссертационное исследование А.В. Лисичниковой «Образ жизни интеллигенции губернских и областных центров Восточной Сибири во второй половине XIX века», выполненное на стыке отечественной истории и истории педагогики и образования. Автор приводит отдельные примеры образа жизни и быта учителей, однако этих сведений явно недостаточно, чтобы составить общее представление о проблемах учительства, поэтому, на наш взгляд, проблема остается недостаточно изученной. Мало изучена и система школьного образования, находившаяся в ведении непосредственно Министерства па-родного просвещения.

Таким образом, анализ историко-педагогической и современной педагогической литературы позволяет выявить противоречия между:

- потребностью историко-педагогической науки на современном этапе в обобщении и расширении знаний, позволяющих проследить тенденции развития образования и отсутствием целостного нсторико-педагогического исследования регионов;

- необходимостью переноса лучших идей и опыта развития регионального образования и недостаточной научной базой исследования специфики организации, содержания образования и проблем учительства в регионах, в частности, Восточной Сибири (второй половины XIX — начала XX века).

Необходимость разрешения этих противоречий позволила выделить тему исследования: «Состояние образования и проблемы учительства Восточной Сибири (вторая половина XIX — начало XX века)». $

Цель исследования — выявить и обосновать специфику развития образования, качество обучения и проблемы учительства Восточной Сибири второй половины XIX — начала XX века.

Объект исследования — проблемы регионального образования в России второй половины XIX - начала XX века.

Предмет исследования — специфика развития образования и проблемы учительства Восточной Сибири второй половины XIX - начала XX века.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку последующих задач:

1. Выявить сущность правительственной политики второй половины XIX — начала XX века по отношению к образованию.

2. Определить специфику организации и содержание образования учебных заведений Восточной Сибири названного периода, относящихся к ведомству Министерства народного просвещения (МНП). .

3. Проанализировать качество образования в учебных заведениях МНП в регионе Восточная Сибирь (на примере губернских городов Иркутск, Красноярск и областного — Чита).

4. Провести анализ условий жизнедеятельности и выделить основные проблемы учительства Восточной Сибири.

Теоретико-методологической основой исследования служат философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности явлений и процессов окружающего мира (Н.А. Бердяев, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин и др.), идеи целостного и культурологического подходов к педагогическому процессу (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Т.В. Иванова, B.C. Ильин, М.С. Каган, А.Ф. Лосев и др.), совокупность положений о процессе развития воспитания и образования с учетом принципа историзма и объективности в научно-педагогическом исследовании (Н.Г. Дебольский, А.Н. Джурии-ский, Л.А. Степашко и др.). В исследовании события излагаются в хронологической последовательности, с учетом конкретно-исторических условий, без использования произвольных толкований и эмоциональных оценочных суждений. Научная объективность достигнута тем, что рассмотрение событий во взаимосвязи предполагает удержание положительного, критическое отношение к прошлым и современным оценкам, выработку собственного взгляда на проблему, при этом не исключается совпадение некоторых оценок с мнениями других авторов.

Теоретическими предпосылками нашего исследования послужили:

- идеи развития образования в России (В.И. Водовозова, П.Ф. Каптерева, В.П. Острогорского, Д.И. Пирогова, В.В. Розанова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушин-ского и др.);

- концепции о формировании образовательного пространства России в истории педагогики (Б.М. Бим-Бад, С.И. Гессен, А.Н. Джуринский, Э.Д. Диеп-ров, С.Ф. Егоров, Н.А. Константинов, П.А. Лебедев, Е.Н. Медынский, Л.А. Степашко, М.Ф. Шабаева и др.); о становлении региональной системы образования (Т.В. Алешкина, В.И. Андреев, Н.Н. Бакай, П. Давыдов, Н.М. Максимова,

Е.И. Недоспасова, А.И. Шилов и др.); о положении учительства и развитии женского образования (А.В. Лисичникова, С. Миропольский, В. Овцын, И.Т. Савенков, Ф.Б. Саутиева и др.).

Методами исследования являются: историко-ретроспективный (позволяющий выявить причинно-следственные связи и закономерности), системно-структурный (способствовал выявлению и анализу основных тенденций), сравнительно-сопоставительный (дает возможность сравнивать и сопоставлять общие закономерности и тенденции в развитии), статистический (позволяет проследить количественные, качественные изменения), классификации (позволяет систематизировать источники), периодизации (при анализе историографических источников позволяет определить качественные изменения в событийно-историческом описании).

Источи и ковую базу исследования составили как опубликованные материалы (циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы) изданные по линии Министерства народного просвещения, так и архивные материалы, имеющие исторический, экономический, статистический характер, способствующие более полному воссозданию конкретно-исторических условий развития общеобразовательных и профессиональных педагогических учебных заведений Восточной Сибири второй половины XIX — начала XX века.

Особую ценность для нашего исследования представили работы историков, краеведов и педагогов дореволюционного периода (Н.Н. Бакая, И. Бело-усова, Д. Вольфсона, С.И. Гессена, М.И. Демкова, Н.В. Латкииа, А.И. Линько-ва, Д.Д. Семенова, В.П. Сукачева, И. Серебренникова, Д.И. Менделеева, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, А.И. Попова, К.Д. Ушипского, И.Г. Шешунова, Н.М. Ядриицева и др.).

Отдельную группу источников составили современные работы (A.M. Ла-урсона, А.А. Кузнецова, Л.Е. Шепелева), рассматривающие историю награждения русскими наградами, орденами, получение чина и класса должности служащими в учебных заведениях.

Нами изучены газетные и журнальные материалы в период второй половины XIX — начала XX века, газеты «Восточное обозрение», «Иркутские губернские ведомости», «Сибирь»; журналы: ведомства Министерства народного просвещения, «Сибирские вопросы», «Сибирская школа», «Сибирский учитель», «Вестник воспитания». Использовалась немногочисленная мемуарная литература И. Белоусова, С. Дурылина, В.И. Модестова, А. Петрищева, П.Соломатина.

В исследовании были использованы фонды Государственных архивов Иркутской области, Красноярского края, Читинской области. В ходе исследования проанализированы учебные планы, программы дисциплин, изучаемых в начальных, средних, профессиональных педагогических школах, штатные расписания учебных заведений, отчеты, прошения, донесения учителей и директоров учебных заведений.

Хронологические рамки нашего исследования ограничиваются 18601917 гг. Этот период интересен как новой идеологией образования, которая потребовала активных реформ и контрреформ, так и особенным положением регионов, в частности, Восточной Сибири. Для уточнения некоторых вопросов использованы материалы, относящиеся к более ранним периодам (реформы 1828 г.). За отправную точку в исследовании принят I860 год, когда в Российской Империи был поднят вопрос об освобождении крестьян от крепостной зависимости и выделена задача демократизации школы и трудового воспитания. В этот период впервые обозначено место учителя в системе государственной службы. Конечная грань исследования совпадает с революцией 1917 года, положившей конец существовавшей в то время системе образования.

Территориальные рамки охватывают Восточную Сибирь, включая Иркутскую и Енисейскую губернии, Забайкальскую область, губернские города Иркутск и Красноярск и областной город Чита, где и были сосредоточены основные образовательные учреждения и проявлялись типичные для того времени проблемы в организации школьного дела.

Этапы исследовании. На первом этапе (2002-2003 гг.) — осуществлялось изучение и анализ философской, исторической, научно-педагогической литературы, документальных источников, накопление эмпирического материала и определение программы исследования; выявились актуальность и степепь разработанности проблемы, были определены цель, задачи, предмет и объект исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) — изучались архивные материалы, проводились анализ и структурирование собранного материала, оценка его значимости в контексте теоретических предпосылок исследования.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) — обобщались и систематизировались материалы исследования, вносились уточнения и дополнения, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- па основе ретроспективного анализа и теоретического обобщения впервые в историко-педагогической науке выявлены и рассмотрены особенности регионального развития образовательных учреждений ведомства Министерства народного просвещения; *

- раскрыта сущность правительственной политики по отношению к образованию в регионах России;

- обобщены тенденции организации учебного процесса в образовательных учреждениях Восточной Сибири, даны характеристики состава педагогических кадров в исследуемый период;

- впервые в педагогической теории целостно исследованы проблемы и специфика деятельности учителя региона и определены социально-экономические и педагогические предпосылки становления учительства в крупных городах Восточной Сибири во второй половине XIX - начала XX века.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- исследование обеспечило продвижение теории и практики развития образования, потому что анализу подверглись архивные источники, ранее не включавшиеся в научный оборот;

- полученные результаты вносят определенный вклад в развитие регионального образования, в частности, его историко-педагогического аспекта;

- теоретически обосновано введение в научный аппарат понятия «проблемы учительства», что позволило проследить динамику складывающегося стереотипа деятельности учительства в исследуемый период.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его материалы и выводы могут быть использованы при разработке программ развития системы образования в регионах Сибири. Результаты исследования могут быть использованы в преподавании определенных тем курса истории педагогики, при разработке элективных курсов, учебных и методических пособий, рекомендаций для студентов, изучающих педагогику и выполняющих рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы. Отдельные научные положения, учебно-методические материалы внедрены в современный учебный процесс ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет» и ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический униве|Ш5кгеп)0ванность н достоверность обеспечиваются исходными методологическими позициями, связанными с использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, привлечением широкого круга документальных, архивных материалов и опорой при их анализе на объективные законы педагогики и принципы организации научно-педагогических исследований.

Апробация н внедрение результатов исследован няосуществлялись в публикациях и выступлениях автора на педагогических чтениях: «Теория и практика гуманизации педагогического процесса» (г. Иркутск, 2003 г.) и конференциях: международной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, пути решения» (г. Иркутск, 2005 г.), всероссийской международной конференции «История науки и образования в Сибири» (г. Красноярск, 2005 г.), международной конференции «Теория и практика гуманизации педагогического процесса» (г. Иркутск, 2006 г.), международной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы и решения» (г. Иркутск, 2006 г.), всероссийской научно-практической конференции «НравствеЕНЮ-правовая культура и правовое образование: опыт, проблемы, решения» (г. Горно-Алтайск, 2006 г.). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Иркутского государственного лингвистического университета. Материалы исследования используются на лекциях и семинарских занятиях по истории педагогики, при проектировании элективных курсов. По теме диссертации имеется 11 публикаций.

На защиту выносится следующие положения:

1. Развитие и состояние образования в Восточной Сибири второй половины XIX - начала XX века в целом отражало общие тенденции реформаторской политики центра России, но имело региональные отличия. Во-первых, все реформационные процессы внедрялись с опозданием на 10-15 лет. Во-вторых, для региона характерны сложность и разнообразие условий, в которых протекает учебно-воспитательный процесс, сословный состав населения, разобщенность культурных интересов, низкий уровень востребованности в образованных кадрах. Все это обусловило низкий интерес к обучению и способствовало, в основном, развитию начального образования. ;

2. Развитие системы образования соответствовало в целом государственной политике «поиска форм нравственно-назидательного, одушевляющего учения» народных масс, по в Восточной Сибири развитие школ шло в основном в крупных городах. Основная масса местного населения не была охвачена процессом обучения, так как в Сибири школа воспринималась, как инородное учреждение и не была обеспечена ни кадрами, ни материально.

3. Содержание образования в исследуемый период было ориентировано на воспитание законопослушных, богобоязненных граждан, но слишком мало времени в учебных планах отводилось изучению отечественЕюй истории и литературы, созданию условий для развития национальной культуры. Кроме того, в содержании учебных планов образовательных заведений Восточной Сибири не была отражена специфика экономического развитии региона, что делало обучение делом мало значимым практически. Отсюда и низкие показатели качества образования, что подтверждает малое количество оканчивающих гимназии и общий уровень образованности населения.

4. Проблемы учительства Восточной Сибири во второй половине XIX — начала XX века напрямую связаны с отсутствием высших педагогических учебных заведений, бедственным материальным положением учителей, недостаточной методической оснащенностью школ и инертным отношением населения к образованию.

5. Сложившаяся в исследуемый период роль учителя имеет позитивные стороны, не утратившие актуальность и в современных условиях. В рассматриваемом периоде подчеркивается важность предназначения учителя, его профессиональных знаний, гражданской позиции, направленность личности учителя на саморазвитие в профессиональной деятельности. Позитивную оценку заслуживает сложившаяся к тому времени система карьерного роста учителя, материального и морального стимулирования его профессиональной деятельности.

Объем н структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (291 источника, в том числе 98 единиц архивных источников), приложений (52).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щеблякова, Елена Николаевна

2.4. Выводы по главе

Рассмотрев в первой главе постановку и качество образования в Восточной Сибири второй половины XIX — начала XX вв., во второй главе мы решали задачи обоснования причин неудовлетворительного состояния школьного дела. Исходя из того, что качество образования обусловлено не только социально-экономическими причинами, по и тем, как организована подготовка учительских кадров, как решены проблемы учительства, мы проанализировали архивные документы, литературные п научные источники, где непосредственно раскрывается система подготовки учительских кадров, быт, материальное состояние и отношение к профессиональной деятельности учительства со стороны общества, чиновничества. Анализ проблем учительства позволил прийти к следующим выводам:

1. Одна из основных проблем сложившегося состояния образования в Восточной Сибири исследуемого периода заключается в подготовке учительских кадров. По нашим данным, проблема кадров непосредственно в Сибири решалась долгое время (вплоть до 1909-1916 гг.) двумя путями: 1) привлечение желающих осуществлять педагогическую деятельность и 2) казенных стипендиатов (они должны были отрабатывать шесть лет в школах Сибири) центральных университетов и других учебных заведений. Только в 1872-1873 гг. в Иркутске и Красноярске открываются учительские семинарии для лиц мужского пола, поэтому преподавательский корпус составляли учителя-мужчины. Для женщин, желающих посвятить себя учительскому делу, был открыт специальный класс. Только отличницам давалось звание домашней наставницы. Таким образом, явно просматривается устойчивый гепдерпый стереотип.

2. Социальный статус учительства определяется нами по ряду признаков — правовых, экономических, социальных. Нами отмечен рост численности учителей с 26 человек в 1861 г. до 394 в 1912 г., что можно объяснить созданием сети профессиональных региональных педагогических учреждений. Для занятия должности учителя необходимо было представить свидетельства об образовании и благонадежности и пройти испытательный срок до четырех месяцев. Учителя, определяемые па службу в отдаленные местности, пользовались определенными льготами: обеспечение «прогонных», единовременное пособие, более длительный отпуск, па пять лет сокращался срок выхода на пенсию.

3. В каждом учебном заведении для учителей был предусмотрен класс должности с учетом выслуги лет (14-7 класс) и должности: учитель наук, младший/старший учитель, инспектор, директор. Табель о рангах, предусмотренный для гражданских чиновников, распространялся и на учителей. Так, например, старший учитель наук мог рассчитывать на получение личного дворянства. Каждый класс должности отмечался получением наград в виде орденов, что тоже повышало статус определенной группы учителей. Чтобы получить первый орден народному учителю, надо было прослужить 35 лет. На учительниц права чинопроизводства не распространялось. Дискриминация учительниц проявлялась и в том, что негласно им запрещалось выходить замуж.

4. В ходе исследования нами проведен анализ материального положения учительства. Отмечено, что уровень заработной платы зависел от типа учебного заведения, а пенсии — от выслуги лет. Заработная плата учителей уездных и приходских училищ была самой низкой и значительно отличалась от оплаты труда в гимназии. Условия труда учителей были неудовлетворительными, так как школьные помещения не соответствовали санитарно-гигиеническим нормам, поэтому у многих учителем возникали проблемы со здоровьем.

5. Вместе с тем, нами отмечены повышенные требования к личности учителя, к уровню его компетентности, к профессиональному мастерству. Анализ соответствия этим требованиям осуществляли инспектора и школьные ревизоры, которые проверяли качество обучения и воспитания.

Заключение

В современном обществе в связи с нарастающими динамичными и поступательными социально-экономическими процессами повышается интерес к истории, в частности и к истории образования. Историческое прошлое позволяет не только выявить тенденции образовательных реформ, но и их результативность. Наш интерес ко второй половине XIX - начала XX века не случаен, потому что именно тогда становилась политика в образовании по отношению к регионам. Целью нашего исследования было изучить специфику развития образования, качество обучения и проблемы учительства Восточной Сибири второй половины XIX - начала XX века.

Первая задача нашего исследования заключалась в том, чтобы выявить политику государства в области образования по отношению к отдаленным регионам Российской империи, куда отнесена и Восточная Сибирь (Иркутская и Енисейская губернии и Забайкальская и Якутская области).

Нами выявлено, что эта политика была определена законодательными актами общегосударственного значения и разработанными Министерством народного просвещения планами н программами и зависела не только от географической отдаленности, социально-экономических условий, но и востребованности в образовательных услугах населения. Анализ архивных документов доказывает преобладание в Восточной Сибири учебных заведений низшего типа.

В ходе исследования доказано, что школьные реформы Восточной Сибири вызваны не столько общественно-политическим движением и отменой крепостного права как в Европейской части России, сколько спецификой региона: многие нововведения (реорганизация учебных заведений, изменение учебных планов и т.д.) проводились со значительным отставанием по срокам не только из-за отдаленности от центра, по и из-за подведомственной разобщенности. С нашей точки зрения, быстрее всего реагировали школы, подведомственные Министерству народного просвещения. Именно Министерство народного просвещения, с помощью льгот учащимся но отбыванию воинской повинности, субсидий, отмены переводных экзаменов и т.д., поддерживало интерес к образованию. Но этих мер было явно недостаточно, так как уровень грамотности населения Восточной Сибири был крайне низким, если в основных городах (Иркутск, Красноярск, Чита) он составлял 32,5 %.

На основании отчетов но Министерству народного просвещения, анализа научных работ мы выделили основные проблемы, тормозящие развитие образования в Восточной Сибири: отсутствие квалифицированных учительских кадров и системы, обеспечивающей преемственность между начальным и средним образованием, слабая материальная база учебных заведений, которая по большей части зависела от филантропической деятельности местного купечества.

Решение второй задачи связано с выявлением специфики организации и содержания образования в учебных заведениях, подведомственных МНП. Содержание учебных планов уездных училищ позволяет говорить об образовательных приоритетах: большая часть недельных часов отводится на изучение русского языка и закона божья. Учебный план городского четырехклассного училища большее учебное время отдает арифметике, практической геометрии, закону божию, русскому языку и церковно-славянскому чтению. Это можно объяснить «успехами в оборотах торговли, в промышленности» и стремлением «дать возможность изучить бухгалтерию и бедным ученикам». В высших начальных училищах отмечены те же приоритеты, но заметно увеличилось число часов на изучение истории и географии, введены физические упражнения и рисование. Мы делаем вывод, что не было потребности в школах Сибирского региона в изучении иностранного языка (введен только для желающих) и только в гимназии с одним древним языком.

Решение третьей задачи связано с изучением качества образования. Исходя из современной трактовки качества образования как определенного уровня знаний и умений, умственного, нравственного н физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе, мы изучали систему оценивания знаний, их уровень и количество выпускников школ. Наши данные позволяют выявить тенденцию увеличения спроса на образование, внимание к системе оценивания знании и обоснование целесообразности переводных экзаменов. Вместе с тем, нами отмечено, что уровень знаний не обеспечивался ни методически, ни организационно, ни экономически, поэтому более половины учеников не оканчивали учебные заведения.

В качестве четвертой задачи нами выделен анализ проблем учительства Восточной Сибири как фактора, влияющего в целом на развитие образования в исследуемый период.

Одна из основных проблем сложившегося состояния образования в Восточной Сибири исследуемого периода заключается в подготовке учительских кадров. По нашим данным, проблема кадров непосредственно в Сибири решалась долгое время ( вплоть до 1909 -1916 года)двумя путями: 1) привлечение желающих осуществлять педагогическую деятельность и 2) казенных стипендиатов (они должны были отработать шесть лет в школах Сибири) центральных университетов и других учебных заведений. Только в 1872- 1873 году в Иркутске и Красноярске открываются учительские семинарии для лиц мужского пола, поэтому преподавательский корпус составляли учителя-мужчины. Для женщин, желающих посвятить себя учительскому делу, был открыт специальный класс. Только отличницам давалось звание домашней наставницы.

Социальный статус учительства определяется нами по ряду признаков -правовых, экономических, социальных. Нами отмечен рост численности учителей с 26 человек в 1861 году до 394 в 1912, что можно объяснить созданием сети профессиональных региональных педагогических учреждений. Для занятия должности учителя необходимо было представить свидетельства об образовании и благонадежности и пройти испытательный срок до четырех месяцев. Учителя, определяемые на службу в отдаленные местности, пользовались определенными льготами: обеспечение прогонных, единовременное пособие, более длительный отпуск, на пять лет сокращался срок выхода на пенсию.

В ходе исследования нами проведен анализ материального положения учительства. Отмечено, что уровень заработной платы зависел от типа учебного заведения, а пенсии - от выслуги лет. Заработная плата учителей уездных и приходских училищ была самой низкой и значительно отличалась от оплаты труда в гимназии. Условия труда учителей были неудовлетворительными, так как школьные помещения не соответствовали саинтарпо-гигиеническим нормам, поэтому у многих учителей возникали проблемы со здоровьем.

Полученные в ходе исследовании результаты позволяют говорить о теоретической и практической значимости проведенного исследования, о расширении фактического материала по региону Восточная Сибирь, что может быть использовано в решении современных региональных задач. Вместе с тем, исследование определяет и новые направления в изучении таких проблем, как национальная политика в образовании коренного населения Сибири (бурятов, эвенков, тувинцев, тунгусов и т.д.), становление высшего образования и преодоление социального неравенства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щеблякова, Елена Николаевна, 2006 год

1. Алешкина, Т.В. Становление региональной системы среднего педагогического образования в Восточном Забайкалье Текст. : автореф. дне.канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Алешкина. — Чита, 2004,— 18 с.

2. Анастасией, А. Новая начальная школа Текст. / А. Аиастасиев. — [СПб. : б. п.], [1907 ?]. — 181 с.

3. Андреев, В.И. История бурятской школы (1804-1962) Текст. / В.И. Андреев.

4. Улан-Удэ : Бурят, кн. изд-во, 1964. — 567 с.

5. Аннип, П. Свод главнейших законоположений и распоряжений о начальных народных училищах и учительских семинариях Текст. / П. Аннин. — 2-е изд., доп. — СПб.: Тип. Глазунова, 1882. — 4.1. — 218 с.

6. Аннин, П. Свод главнейших законоположений и распоряжений о начальных народных училищах и учительских семинариях Текст. / П. Аннин. — 2-е изд., доп. — СПб.: Тип. Глазунова, 1886. — Ч. 2. — 160 с.

7. Аннин, П. Свод законоположений и распоряжений о начальных народных училищах Текст. / П. Аннин. — СПб.: [Б.и.], [ 18 ?]. — Ч. 1. — 435 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начало XX в. Текст. / сост. П.А. Лебедев. — М.: Педагогика, 1990. — 608 е.: ил.

9. Бакай, Н.Н. Двадцатипятилетие Красноярской губернской гимназии (18681893 гг.) Текст. / Н.Н. Бакай. — Красноярск : Тип. Е.Ф. Кудрявцева, 1893.112 с.

10. Бакай, Н.Н. К двадцатипятилетию Красноярской женской гимназии (18691894 гг.) Текст. / Н.Н. Бакай. — Красноярск : Тип. А.Д. Жилкина, 1895. — 79 с.

11. П.Бахтин, М.М. К философии поступка Текст. / М.М. Бахтин. — М. : Наука, 1986. —72 с.

12. Белоконский, И. Учительский вопрос в народной школе Текст. / И. Бело-конский//Русская школа. — 1899. —№ 1-4. —С. 129-138.

13. Белоусов, И. Экономическое и правовое положение учителя министерской школы в Иркутской губернии Текст. / И. Белоусов. — Иркутск : Губ. тип., [18-?]. —29 с.

14. Бердяев, Н.А. Философия свободного духа Текст. / Н.А. Бердяев. — М. : Республика, 1994. —480 с.

15. Библер, B.C. На гранях логики культуры Текст. / B.C. Библер. — М. : Политиздат, 1997. — 440 с.

16. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. — 1994. — № 5. — С. 4-5.

17. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. —№4. —С. 11-17.

18. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса Текст.: монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.10. Трапицын. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 359 с.

19. Бурдуковская, В.Г. История народного образования Восточной Сибири Текст. : учеб. пособие / В.Г. Бурдуковская. — 2-е изд., испр. и доп. — Иркутск : Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2002. — 100 с.

20. Валицкая, А.П. Культурологическая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. — 1998. — №4. — С. 12-18.

21. Винклер, П. Орден Текст. // Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. — СПб, 1897. — Т. 22, [кн. 43]. — С. 117-118.

22. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Акад. нед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986. — 474 с.

23. Гаиелш1, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века Текст. / Ш.И. Гаиелин; под ред. Н.Г. Казанского. — JI. ; М. :' Учпедгиз, Лениигр. отд-пие, 1950. — 276 с.

24. Гсссеп, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессеп. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

25. Голос учителя, О начальных школах Текст. / Голос учителя // Сибирь. — 1886.—№34, —С. 3.

26. Город Чита. Описание, путеводитель и справочник по городу Чите, Забайкальской области, и его окрестностям Текст. / сост. меж. инж. А.И. Попов.

27. Чита : Тип. Т-ва М.И. Валов и И.М. Ахитович, 1907. — 264 с.

28. Городское состояние Текст. // Энциклопедическим словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. — СПб., 1893. — Т. 9. — С. 320.

29. Г.,Р. Еще о положении учителей средней школы Текст. / Р.Г. //Вестник вое- , питания. — 1900. —№ 5. — С. 66-94. ,

30. Давыдов, П.Народное образование в Енисейской губернии Текст. // Сибирские вопросы. — 1908. — № 2. — С. 24-28.

31. Дебольский, Н.Г. Философские основы нравственного воспитания Текст. / П.Г. Дебольский. —СПб.: Тип. B.C. Балашева, 1880. — 1 15 с.31 .Джуринский, A.M. История педагогики Текст. : учеб. пособие / A.M. Джу-рпнекий. М.: ВЛАДОС, 2000. — 432 с.

32. Донесение Инспектора народных училищ Иркутской губернии о ходе и успехах народного образования со статистическими сведениями по Иркутской губернии Текст. — Иркутск : Тип. А.А. Сизых, 1893. — 168 с.

33. Д-скпй, Как живется народному учителю Текст. / Д-ский // Сибирь. — 1877.25, —С. 4-5.

34. Зб.Зоргенфрей, Г. Экзамен Текст. // Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И А. Ефрон. — СПб., 1904. — Т. 40, [кн. 79]. — С. 224-228.

35. Иванова, Т.В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя Текст. : автореф. дне.д-ра под. наук: 13.00.01 / Т.В. Иванова. — Волгоград, 2002. — 35 с.

36. И.,Г. Рост начального образования в городе Красноярске Текст. / Г.И. // Си- ' бирская школа. — 1916. — № 3. — С. 48-51.

37. Ильин, B.C. Целостный подход к формированию личности Текст. / B.C. Ильин // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента. — Волгоград, 1990. — С. 3-12.

38. Иркутск: его место и значение в истории и культурном развитии Восточной Сибири Текст. / под ред. В.П. Сукачева. — М. : Тип. Т-ва Кушперев и Ко, 1891, — 268 с.

39. История Сибири с древнейших времен до пашпх дней Текст. : в 5 т. / под. ред. Д.П. Окладникова. — JI. : Наука, 1968. — Т. 3. — 530 с.

40. И.,Т. Несколько мыслен о наказаниях в школе Текст. / Т.И. // Сибирская школа. — 1916. — № 4. — С. 11 -22.

41. И.,Т. Материальное обеспечение народного учителя Текст. / Т.И. // Сибирская школа. — 1916. — № 5. — С. 45-55.

42. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. — СПб. : ТОО ТАК КАК, 1996. —416 с.

43. Кап., К. По поводу письма городского учителя Текст. / К. Кап. // Восточное обозрение. — 1894. — № 67. — С. 3.

44. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсеньева. — М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

45. Кизеветтер, А. Табель о рангах Текст. // Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. —СПб, 1901, — Т. 32, [кп. 63]. — С. 439-441.

46. Ким, Е.В. Система образования в Енисейской губернии конца XIX — начала XX в. Текст. : дне.канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Ким. — Красноярск, 2001,—198 с.

47. Клюжсв, И. Реформа учительских институтов Текст. / И. Клюжев // Русская школа.—1912, —№ 7-8. —С. 114.

48. Клюжев, И. О подготовке учительниц начальных школ Текст. / И. Клюжев // Вестник воспитания.— 1913.:—№4. — С. 1-45.

49. Коджасппрова, Г.М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведении / Г.М. Коджаспирова, А.10. Коджаспиров. — М. : Издательский центр «Академия», 2001.— 176 с.

50. Константинов, Н.А. История педагогики Текст. : учеб. для студ. пед. ин-тов / I I.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабасва. — 5-е изд., доп. и пе-рераб. — М. : Просвещение, 1982.—447 е.: пл.

51. Константинов, Н.А. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX века до февральской революции 1917 года) Текст. / I I.А. Константинов. — М. : Учпедгиз, 1947. — 247 с.

52. Константинов, II.А. Очерки по истории начального образования в России Текст. / И.А. Константинов, В.Я. Струмппский. — 2-е изд. — М. : Гос. учеб. пед. изд-во М-ва просвещения РСФСР, 1953. — 272 с.

53. Константинов, А. Рассадник просвещения края Текст. / А. Константинов, И. Дроботушепко // Байкальские областные ведомости. — 2000. — 2-8 февр. (№ 4). —.СЛ I.

54. Концепция модернизации российского образования па период до 2010 года Текст. — М.: АПКиПРО, 2002. — 24 с.

55. Краткий исторический очерк учебных заведении г. Иркутска Текст. — Иркутск : [Б.п.], [19 -?].— 147 с.61 .Красноярск Текст. : очерки истории города / сост. ГШ. Мешалкин. — Красноярск : Кн. изд-во, 1988.— 371с.

56. Кузнецов, А.А. Энциклопедия русских наград Текст. / А.А. Кузнецов. — М. : Голос-пресс, 2002. — 536 е.: ил.

57. Кузьмин, ГШ. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы Текст. : лекция по истории педагогики / ГШ. Кузьмин. — Курган : Изд-во Курган, гос. пед. ип-та, 1970. — 120 с.

58. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия Текст. / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. — 2004. — №4. — С. 11-23. : •

59. Латкии, Н.В. Красноярский округ Енисейской губернии Текст. / Н.В. Лат-кин. — СПб.: Тип. В.А. Тихонова, 1890. — 74 с.

60. Латышнпа, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) Текст. : учеб. пособие / Д.И. Латышина. — М.: Гардарики, 2003. —603 с.

61. Лаурсон, A.M. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства Министерства народного просвещения Текст. / A.M. Лаурсон. — Пг. : Тип. В.Д. Смирнова, 1916.—1154 с.

62. Лсйкппа-Свирская, В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917 годах Текст. / В.Р. Лейкипа-Свирская. — М. : Мысль, 1981. —285 с.

63. Лииьков, А.И. Речь в день пятидесятилетнего юбилея Иркутской первой женской Ивана Степановича Хаминова гимназии (1860-27 окт. 1910) Текст. / А.И. Линьков. — Иркутск : [Б.и.], 1910.— 12с.

64. Линьков, А. Рост учебного дела в Восточной Сибири Текст. / А. Линьков // Сибирский архив, — 1912. — № 7. — С. 505-524.

65. Лисичннкова, А.В. Образ жизни интеллигенции губернских и областных центров Восточной Сибири во второй половине XIX века Текст. : дис . канд. ист. наук : 07.00.02 / А.В. Лнспчникова. — Иркутск, 2000. — 358 с.

66. Лиферов, А.П. И.И. Янжул: «Будет Россия образована, будет и богата» Текст. / А.П. Лиферов,'В.В. Страхов // Педагогика. — 2006. — № 6. — С. 95-100.

67. Лихачева, Е. Материалы для истории женского образования в России 18561880 Текст. / Е. Лихачева. — СПб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1901. — 648 с.

68. Лоссв, А.Ф. Философия. Культура Текст. / А.Ф. Лосев. — М. : Политиздат, 1991, — 524 с.

69. Максимова, Н.М. Очерки из истории школы и просвещения Восточной Сибири в 1897-1917 гг. Текст. / Н:М. Максимова, Д.А. Падалко // Из истории просвещения Восточной Сибири. — Иркутск, 1972. — Вып. I. — С. 81-89.

70. Мелеиевский, А. Высшие начальные училища Текст. : сборник законов, распоряжений, статистических сведений о городских и высших начальных училищах / А. Мелепевскнн. — СПб. : Тип. Т-ва «Общественная польза», 1914, —268 с.

71. Мнжусв, П. Просвещение. Учебное дело Текст. // Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. — СПб., 1899. — Т. 27 а, [кн. 54].— С. 382-401.

72. Миропиев, М. О педагогической подготовке учителей для средних учебных заведений Текст. / М. Миропиев// Русская школа. — 1899. — № 1-4.— С. 107-111.

73. Модестов, В.И. Школьный вопрос Текст. : письма к редактору «Голоса» / В.И. Модестов. — СПб. : Тип. B.C. Балашова, 1880. — 85 с.

74. Народное образование в России Текст. : пособие для самообразования / И.П. Белоконский [и др.]. — М. : Тип. Т-ва И.Д. Сытина, 1914. — 351 е.: ил.

75. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. Текст. / сост. Н.В. Чехов; под ред. А.П. Нечаева. — М.: Польза, 1912. — 224 е.: ил.

76. Начальные школы г. Красноярска Текст. : краткий историко-статистпческнй очерк (до августа 1913 года) / Изд. Краснояр. город, училищ, комис.; сост. А. Оиосоевский. — Красноярск : Тип. б. М.И. Абалакова, 1914.74 с.

77. Недоспасова, Е.И. История педагогического образования в Восточной Сибири (1872-1919 гг.) Текст. : дне . канд. пед.паук : 13.00.017 Е.И. Недоспасова.— Иркутск, 1949. — 700 с. 86.11.,К. Просвещение [Текст] // Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз,

78. И.А. Ефрон. — СПб., 1898. — Т. 25, кн. 49. — С. 469. 87.06 учителях [Текст] // Иркутские губернские ведомости. — 1859. — № 22.2 отд. — С. 2.88.0вцын, В. Развитие женского образования Текст. : исторический очерк / В.

79. Очерки по истории русской педагогики Текст. / сост. М.И. Демков. — М. : Тип. Т-ва И.Д. Сытина, 1909. — 144 с.

80. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX — начало XX в. Текст. / под ред. Э.Д. Дпепрова [и др.]. — М. : Педагогика, 1991, — 448 с.

81. Памятная книжка Енисейской губернии па 1913 год Текст. / Енис. Губ. Стат. ком. — Красноярск : Енис. губ. тип., 1913. — С. 61-65.

82. Памятная книжка Забайкальской области па 1900 год Текст. / Забайк. Обл. Стат. ком. —Чита : Тип. Забайк. обл. Правления, 1900. — С. 38-39.

83. Памятная книжка Забайкальской области на 1912 год (с изменениями, последовавшими к 1 мая 1912 г.) Текст. / Забайк. обл. Стат. ком. — Чита : Электро-тпп. Забайк. обл. Правления, 1912. — С. 29-30.

84. Памятная книжка для Иркутской губернии на 1861 год Текст. — Иркутск : Тип. губернского Правления, 1861. — 220 с.

85. Памятная книжка (вторая) Восточно-Сибирского учебного округа. Составлена по сведениям к I января 1881 года и дополнена по данным по 1 октября 1881 года Текст. — Иркутск : Тип. штаба Вост. Сиб. воен. округа, 1881. — 349 с.

86. Памятная книжка Иркутской губернии на 1902 г. Текст. / Изд. Иркут. Губ. Стат. ком. — Иркутск : Губ. тип., 1902. — 235 с.

87. Памятная книжка Иркутской губернии на 1912 год Текст. / Изд. Иркут. Губ. Стат. ком. — Иркутск : Губ. тип., 1912. — С. 263-266

88. Памятная книжка управления гражданскими учебными заведениями Восточной Сибири на 1899-1900 учебный год Текст. — Иркутск : Тип. П.И. Макушина, 1900. —438 с.

89. Папчуков, А.П. История начальной и средней школы Восточной Сибири Текст. / А.П. Панчуков. — Улан-Удэ : Бурят, кн. пзд-во, 1959. — 512с.

90. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 4 т. / гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. — М.: Сов. энцикл., 1965. — Т.2. — 912 стб.

91. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 4 т. / гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. — М.: Сов. энцикл., 1966. — Т. 3. — 880 стб.

92. Педагогическая энциклопедия Текст. : в 4 т. / гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. — М.: Сов. энцикл., 1968. — Т. 4. — 912 стб.

93. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких [и др.]. — М. : Большая Рос. энцикл., 2003. — 528 е.: ил.

94. Петрищев, А. Заметки учителя Текст. / А. Петрищев. — СПб. : Знание, 1905. —411 с.

95. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов; сост. и ввод. ст. В.З. Смирнова. — М. : АПН РСФСР, 1953. — 752 с.

96. Письма городского учителя Текст. // Восточное обозрение. — .1894.— № 67. —С.З.

97. Победоносцев, К.П. Учитель и ученье Текст. : педагогические заметки / К.П. Победоносцев. — 3-е изд. — М. : Синод, тип., 1901. — 61с.

98. Полное собрание законов Российской империи: (собрание 2-е с 12 дек. 1825 г. — 1 марта 1881 г.) Текст. : в 55 т. — СПб. : Тип. 2-го отд-пия собств. Е.И.В. канцелярии, 1867. — Т. 39: 1-е отд-ние 1864 г. от п. 40457-41318. — 973 с.

99. Полное собрание законов Российской империи: (собрание 2-е с 12 дек. 1825 г. — 1 марта 1881 г.) Текст. : в 55 т. — СПб. : Тип. 2-го отд-пия собств. Е.И.В. канцелярии, 1867. — Т. 39: 3-е отд-ние 1864 г. Приложения. — 715 с.

100. Полное собрание законов Российской империи: (собрание 2-е с 12 дек. 1825 г. — 1 марта 1881 г.) Текст. : в 55 т. — СПб. : Тип. 2-го отд-пия собств.

101. Е.И.В. канцелярии, 1874. — Т. 45: 1-е отд-нпе 1870 г. от п. 47862-48529. — 896 с.

102. Полное собрание законов Российской империи: (собрание 2-е с 12 дек. 1825 г. — I марта 1881 г.) Текст. : в 55 т. — СПб. : Тип. 2-го отд-пия собств. Е.И.В. канцелярии, 1874. — Т. 45: 2-е отд-ние п. 48530-49097 и дополнения 1870 г. —639 с.

103. Полное собрание законов Российской империи: (собрание 2-е с 12 дек. 1825 г. — 1 марта 1881 г.) Текст. : в 55 т. — СПб. : Тип. 2-го отд-ния собств. Е.И.В. канцелярии, 1874. — Т. 45: 3-е отд-ние Приложения 1870 г. — 807 с.

104. Полное собрание законов Российской империи: (собрание 2-е с 12 дек. 1825 г. — 1 марта 1881 г.) Текст. : в 55 т. — СПб.: Тип. 2-го отд-ния собств. Е.И.В. канцелярии, 1875. — Т. 47: 1-е отд-иие 1872 г. от п. 50383-51051. — 1047 с.

105. Полное собрание законов Российской империи: (собрание 2-е с 12 дек. 1825 г. — 1 марта 1881 г.) Текст. : в 55 т. — СПб. : Тип. 2-го отд-пия собств. Е.И.В. канцелярии, 1875. — Т. 47: 3-е отд-ние Приложения 1872 г. — 645 с.

106. Полное собрание законов Российской империи: (собрание 2-ое с 12 дек. 1825 г.— 1 марта 1881 г.) Текст. : в 55 т. — СПб. : Тип. 2-го отд-ния собств. Е.И.В. канцелярии, 1876. — Т. 47: 1-е отд-ние 1873 г. от п. 51724-52436. — 911с.

107. Полное собрание законов Российской империи: (собрание 3-е с 1 марта' 1881 г. до конца 1913 г.) Текст. : в 33 т. — СПб. : Гос. тип, 1900. — Т. 20: отд-иие 1-е п. 17968-19504. — 1168 с.

108. Полное собрание законов Российской империи: (Собрание 3-е с I марта 1881 г. до конца 1913 г.) Текст. : в 33 т. — СПб. : Гос. тип, 1902. — Т. 21: отд-ние 2-е Приложения 1900 г. — 652 с.

109. Правила для начальных народных училищ Иркутской губернии Текст. / сост. М.Л. Заостровскнм. — Иркутск : Тип. Иркут. воен. округа, 1894. — 42 с.

110. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. : сборник статен по вопросам образования / В.В. Розанов. — СПб.: Тип. П. Перцова, 1899. — 240 с.

111. Россия. Министерство народного просвещения. Всеподданнейший отчет Министра народного просвещения за 1904 год Текст. / Россия. М-во народ- ; ного просвещения. — СПб.: Сенат, тип., 1906. — 704 с.

112. Россия. Министерство народного просвещения. Извлечение из всеподданнейшего отчета Министра народного просвещения за 1869 год Текст. / Россия. М-во народного просвещения. — СПб. : Тип. В.И. Головни, 18711873. —255 с.

113. Россия. Министерство народного просвещения. Извлечение из всеподданнейшего отчета Министра народного просвещения за 1891 год Текст. / Россия. М-во народного просвещения. — СПб. : Тип. Т-ва С.П. Яковлева, 1895. —242 с.

114. Россия. Министерство народного просвещения. Извлечение из всеподданнейшего отчета Министра народного просвещения за 1894 год Текст. / Россия. М-во народного просвещения. — СПб. : Лештук. паровая скоропе-чатия П.О. Яблонского, 1898. — 412 с.

115. Россия. Министерство народного просвещения. Извлечения из всеподданнейшего отчета Министра народного просвещения за 1898 год Текст. / Россия. М-во народного просвещения. — СПб. : Лештук. паровая скоропе-чатня П.О. Яблонского, 1901. — 610 с.

116. Россия. Министерство народного просвещения. Памятная книжка Министерства народного просвещения па 1865 год Текст. / Россия. М-во народного просвещения. — СПб. : Тип. В.А. Рогальского и К, 1865. — 584 с.

117. Россия. Министерство народного просвещения. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения Текст. / Россия. М-во народного просвещения. — СПб.: Тип. Имп. Акад. наук, 1866. — Т.2. — 43 с.

118. Россия. Министерство народного просвещения. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения Текст. / Россия. М-во народногопросвещения. — СПб. : Тип. Имп. Акад. наук, 1874. — Т.4: 1865-1870. — 256 с.

119. Россия. Министерство народного просвещения. Свод постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства народного просвещения Текст. / Россия. М-во народного просвещения. — 2-е изд. — СПб.: Тип. B.C. Балашева, 1888. — 481 с.

120. Россия. Министерство народного просвещения. Циркуляр по ВосточноСибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения. Год 4-й Текст. / Россия. М-во народного просвещения. — Иркутск : Тип. штаба Иркут. воен. округа, 1884. — 313 с.

121. Россия. Министерство народного просвещения. Циркуляр по ВосточноСибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения. Год 27-й Текст. / Россия. М-во народного просвещения. — Иркутск : [Б.и.], [1908]. —[163-178 е.].

122. Россия. Министерство народного просвещения. Циркуляр по ВосточноСибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения Текст. / Россия. М-во народного просвещения. — Иркутск : Тип. А.А. Сизых, 1910. — 513 с.

123. Россия. Обзор деятельности ведомства народного просвещения за время царствования императора Александра III Текст. — СПб. : [Б.и.], 1901. — 109 с.

124. Рудаков, В. Гимназия Текст. // Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрои. — СПб., 1893. —Т. 8 а, [кн. 16].— С. 694-707.

125. Русская женщина па государственной и общественной службе Текст. : сборник постановлений и распоряжений / сост. А. Полянский. — М. : Тип. Т-ва ИЛ I. Кушиарев и К, 1901. — 499 с.

126. Савенков, И.Т. Учитель русской народной школы и его обязанности Текст. / И.Т. Савенков. — Варшава : [Б.и.], 1900. — 516с.

127. Саутиева, Ф.Б. Особенности подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в России во второй половине XIX — начале XX вв. Текст. : дне.канд. пед. наук : 13.00.01 / Ф.Б. Саутиева. — Москва, 2003.—164 с.

128. Сборник действующих постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения с последовавшими с 1870 г. изменениями и дополнениями Текст. / сост. М. Родевич.

129. СПб. : Тин. д-ра М.А. Хана, 1884. — 326 е..

130. Сборник законоположений и распоряжений по Министерству народного просвещения с октября 1909 г Текст. — Уфа : Печатпя Н.К. Блохипа, 1911.671 с.

131. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения Текст. — СПб. : Тип. Имп. Акад. наук, 1867. — Т. 3: 1850-1864. — 1068 с.

132. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения Текст. —СПб. : Тип. П.П. Сойкина, 1905. —Т. 7: 1877-1879. — 1354 с.

133. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения Текст. — СПб. : Тип. П.П. Сойкина, 1907. —Т. 16, ч. 1: 1904 год. — 687 с.

134. Свод законов Российской Империи Текст. — СПб. : Тип. 2-го отд-ния собств. Е.И.В. канцелярии, 1893. — Т. 11, ч. 2 : Свод уставов ученых учреждений и учебных заведений Министерства народного просвещения. — 645 с.

135. Справочник по городу Иркутску и Иркутской губернии на 1915 год Текст. / Изд. В.Ф. Хардина, И.И. Серебренникова. — Иркутск : Тип. И.П. Казанцева, 1915. — 132 с.

136. Сельские обыватели Текст. // Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И. А. Ефрон. — СПб., 1900. —Т. 29, —С.375-376.

137. Семенов, Д.Д. Иркутск: культурно-исторический очерк Текст. / Д.Д. Семенов. — [Б. м. : б. и.], [18-?]. — 20 с.

138. Серебренников, И. Грамотность в Сибири по переписи 28 япв. 1897 года Текст. / И. Серебренников// Сибирские вопросы.— 1907. — № 17.— С. 15-19.

139. Серебренников, И. Начальные школы в городах Восточной Сибири Текст. / И. Серебренников. — Иркутск : Тип. И.И. Казанцева, [Б.г.]. — 27 с.

140. Сибирские письма. Иркутск (жертвы произвола) Текст. // Сибирские вопросы. — 1910. — № 33. — С. 34-35.

141. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенииа. — М. : Издат. центр «Академия», 2002. — 576 с>

142. Служба государственная Текст. // Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. — СПб., 1900. — Т. 30, [кн. 59]. — С.436-442.

143. Собрание узаконений и распоряжений правительства, издаваемых при правительствующем сенате Текст. — [Б.м : б.и.], [19 ?]. — 1663 с.

144. Современный словарь но педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. — Мн. : Современ. слово, 2001. — 928 с.

145. Соколовский, П. Русская школа в Восточной Сибири и Приамурском крае Текст. / П. Соколовский. — Харьков : Тип. М. Зильберберг и сыновья, 1914. — 305 с.

146. Соловьев, И. Педагогическое образование Текст. // Энциклопедический словарь/ Гранат. — 7-е изд. — М., [1910 ?]. — Т. 31. — Текст, прил.; — Стб. 1-4.

147. Соломатин, П. Как живет и работает народный учитель. Личные впечатления Текст. / П. Соломатин. — СПб. : Тип. «Печатный труд», [1913 ?]. — 204 с.

148. Сперанский, Н. Борьба за школу. Из прошлого и настоящего на Западе и в России Текст. / Н. Сперанский. — М. : Изд. М. и С. Сабашниковых, 1910.260 с.

149. Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям. Составлен к I января 1912 г. Текст. — [СПб.] : Сенат, тип., [ 1912 ?]. — 147 с.

150. Степашко, Л.А. Философия и история образования Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. — М. : Моск. Психол.-социал. институт: Флинта, 1999. — 272 с.

151. Тарнавский, А. Об учительских семинариях Текст. / А. Тарнавский // Русская школа.—1901.—№ 1, —С. 136-142.

152. Тихомиров, Д.И. Накануне свободы просвещенной Текст. / Д.И. Тихомиров. — М.: Тип. Т-ва И.Д. Сытина, 1906. — 14 с.

153. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. / сост. В.И. Даль. — СПб. : Изд. М.О. Вольфа, 1882. — Т. 3. — 702 с.

154. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д.Н. Ушакова. — М. : ООО «Изд-во Астрель» : ООО «Изд-во ACT», 2000. — Т. 4. — С. 791.

155. Толстой, Л.Н. Полное собрание сочинений Текст. : в 90 т. / Л.Н. Толстой.

156. М. : Худ. лит. : Тип. «Печатный двор», 1936. — Т.8 : Педагогические статьи 1860-1863. —423 с.

157. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Торосян. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003, —352 с.

158. Устюгов, П.П. В Ширинской учительской санатории (наброски) Текст. / П.П. Устюгов // Сибирская школа. — 1916. — № 7. — С. 90-95.

159. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / К.Д. Ушинский. — М. : Педагогика, 1974. — Т. 1. — 584 с.

160. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. : в 5 т. / К.Д. Ушинский. — М. —Л. : Академия педагогических наук, 1949. —Т.5 ^Методические статьи и материалы к «Детскому миру». — 591 с.

161. Фальборк, Г. Народные училища Кавказа, Сибири, Степного края, Туркестана, Архангельской, Астраханской и Оренбургской губерний, Донской области и казачьих войск Текст. / Г. Фальборк, В. Чарнолуский. — СПб.: Т-во «Знание», 1903.— 100 с.

162. Флит, Н.В. Школы в России в конце XIX — начале XX вв. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат Текст. : метод, пособие / Н.В. Флит. —Л. : Экстерн, 1991. — 97 с.

163. Фортунатов, А. Школьное дело Текст. // Энциклопедический словарь / Гранат. —7-е изд. —М.: 1932. —Т. 50. —Стб. 137-158.

164. Циркуляр по Восточно-Сибирским учебным заведениям Министерства народного просвещения за 1898 г. Текст. — Иркутск : Тип. А.А. Сизых, 1899. —397 с.

165. Чарнолусский, В. Настольная книга по народному образованию. Законы, распоряжения, правила и инструкции Текст. / В Чарнолусский. — СПб. : Тип. Б.М. Вольфа, 1911. — 788 с.

166. Чарнолусский, В. Свод законов, циркуляров и справочных сведений по народному образованию в переходный период Текст. / В. Чарнолусский. — М.: [Б.и.], 1908. —280 с.

167. Черепанов, С.А. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России Текст. / Акад. пед. наук РСФСР // Известия. — М., 1951. — Вып. 33.—С. 163-208.

168. Шамахов, Ф.Ф. Школа Западной Сибири в конце XIX — начале XX веков Текст. / Ф.Ф. Шамахов. — Томск : Изд-во ТГУ, 1957. — 269 с.

169. Шепелев, Л.Е. Отмененные историей «Чины, звания и титулы в Российской империи» Текст. / Л.Е. Шепелев. — Л. : Наука. Лепингр. отд-ние, 1977. — 153 с.

170. Шешунов, И. Некоторые данные об Иркутской учительской семинарии за двадцать пять лет ее существования (1872-1897 гг.) Текст. / И. Шешунов. — Иркутск : Тип. П.И. Макушипа, 1897. —40, 13 е.: прил.

171. Шилов, А.И. Средняя школа Восточной Сибири конца XIX — начала XX вв. Текст. / А.И. Шилов. — Красноярск : Изд-во Красиояр. гос. ун-та, 1998;— 4.1. — 90 с.

172. Шилов, А.И. Средняя школа Восточной Сибири конца XIX — начала XX вв. Текст. / А.И. Шилов. — Красноярск : Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1998.— 4.2. — 94 с.

173. Шилов, А.И. Развитие общего и педагогического образования Восточной Сибири конца XIX — начала XX вв. Текст. : дис . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.И. Шилов. — Красноярск, 2005. — 503 с.

174. Щеблякова, Е.Н. Учительство Иркутской губернии второй половины XIX в. Текст. / Е.Н. Щеблякова // Теория и практика гуманизации педагогического процесса: материалы пед. чтений. — Иркутск, 2003, — С. 46-50.

175. Щеблякова, Е.Н. Личность учителя в литературе второй половине XIX века Текст. / Е.Н. Щеблякова // Проблемы совремешюго образования : вестник ИГЛУ. Сер. педагогика и психология. — Иркутск, 2005. — С. 38-41.

176. Щеглов, И.В. Некоторые исторические сведения об Иркутской губернской гимназии Текст. / И.В. Щеглов. — [Иркутск] : Тип. штаба Вост.-Сиб. воен. округа, [1885 ?]. — 15 с.

177. Юрцовский, Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири Текст. / Н.С. Юрцовский. — 11овониколаевск : Сиб. обл. гос. изд-во, 1923. — Вып. I: Общий ход развития школьного дела в Сибири. 1703-1917 гг. — 244 с.

178. Ядринцев, Н.М. Сибирь как колония в географическом, этнографическом и историческом отношении Текст. / Н.М. Ядринцев. — 2-е изд. — СПб. : Изд. И.М. Сибирякова, 1892. — 720 с.

179. Ruane, Ch. Gender class and the professionalization of Russian city teacher 1860-1914 Text. / Ch. Ruane. — Pittsburg : [s. п.], 1994. —258 c.

180. Фонд 65 Иркутский учительский институт203. Опись 1, дело 5, 73 л.204. Опись I, дело 8, 102 л.

181. Опись 1, дело 10, 68 л. 206.0пись 1, дело 50, 82 л.207. Опись 1, дело 52, 180л.208. Опись 1, дело 67, 60 л.209. Опись 1, дело 157, 113 л.210. Опись 3, дело 4, 80 л.211. Опись 3, дело 5, 100 л.

182. Фонд 124 Иркутская 1-я женская гимназия им. И.С. Хаминова212. Опись I, дело 3, 117 л.213. Опись 1, дело 7, 89 л.214. Опись 1, дело 19, 67 л.215. Опись 1, дело 67, 100 л.216. Опись 1, дело 144, 70 л.217. Опись 1, дело 314, 90 л.

183. Фонд 125 Иркутская 2-я женская гимназия им. И.С. Хаминова218. Опись 1, дело 3, 100л.219. Опись 1, дело 267, 67 л.220. Опись 1, дело 314, 80 л.

184. Фонд 128 Иркутская учительская семинария221. Опись I, дело 109,230 л.

185. Фонд 194 Инспектор народных училищ Иркутского, Балагаиского и Верхолен-ского округов Иркутской губернии222. Опись 1, дело 51, 152 л.223. Опись 1, дело 84, 60 л.224. Опись 1, дело 110, 130 л.

186. Фонд 212 Иркутское городское 4-х классное императора Александра III училище225. Опись 1, дело 44, 115 л.226. Опись 1, дело 160, 80 л.

187. Государственный архив Красноярского края Фонд 3 дирекция народных училищ Енисейской губернии227. Опись 1, дело 8, 140л.228. Опись 1, дело 66, 4 л.229. Опись I, дело 175, 42 л.

188. Фонд 265 Красноярская 1-я женская гимназия230. Опись 1, дело 6, 44 л.231. Опись 1, дело 18,99 л.232. Опись 1, дело 145, 30 л.233. Опись I, дело 158, 90 л.234. Опись I, дело 239, 70 л.235. Опись 1, дело 324, 67 л.

189. Фонд 349 Красноярская учительская семинария251. Опись 1, дело 5, 80 л.252. Опись I, дело 26, 111 л.253. Опись I, дело 103, 178 л.254. Опись I, дело 104, 160 д.255. Опись 1,дело 107, 86 л.256. Опись 1, дело 236, 29 л.257. Опись 1, дело 318,35 л.

190. Фонд 355 Красноярский учительский институт258. Опись 1, дело 3, 187 л.259. Опись 1, дело 2, 56 л.260. Опись 1, дело 3, 29 л.261. Опись 1, дело 7, 30 л.262. Опись 1, дело 8, 45 л.263. Опись 1, дело 9, 32 л.264. Опись 1, дело 13, 87 л.

191. Фонд 360 Красноярское 2-е высшее начальное училище265. Опись 1, дело 1, 29 л.266. Опись 1, дело 5, 111л.267. Опись 2, дело 1, 44 л.268. Опись 2, дело 6, 50 л.

192. Государственный архив Читинской области Фонд 1 Забайкальское областное правление

193. Опись 1, дело 3243, 123 л.

194. Фонд 4 Дирекция народных училищ270. Опись I, дело 268, 97 л.

195. Фонд 61 Читинская мужская гимназия271. Опись 1, дело 11,54л.272. Опись 1, дело 72, 154 л.273. Опись 1, дело 76, 160 л.274. Опись 1, дело 109, 115 л.275. Опись 1,дело 113, 171 л.

196. Опись 1, дело 145 а, 105 л.277. Опись I, дело 153, 94 л.278. Опись 1, дело 217, 214 л.279. Опись 1, дело 219, 61 л.

197. Фонд 74 Читинская вторая женская гимназия289. Опись 1, дело 12,97л.290. Опись I, дело 48, 36 л.291. Опись 1, дело 51, 100 л.

198. Распределение занятий в приходских начальных училищах г. Иркутска

199. Гру 1 |онедельник Вторник- Среда Четверг 11ятница Субботагшы урок и \ младшая средняя с гаршая младшая средняя старшая младшая средня я старшая младш ая . средняя старшая младшая средня я сгарша я младш ая средняя старша я

200. Чистопнс апис Русскип язык: объяснит елыюе чтение Черчение Чистопнс ание Черчен пе Русскнй язык: славянск ое чтение Чнстоп исание Чистопнс аине Русский язык Черчен ие Упражне ние в славянском чтении Русски и язык: обьясн ительп ое чтение

201. Источник: Инструкция для учителей начальных училищ Иркутской губернии Текст. —Иркутск: Тип. окр. штаба, 1885. — С. 22-23.

202. Сподиая табличка уроков с учителем1. Предметы отделения 1.II III1. Закон божий 5 5 51. Русское чтение Л J 3 Л J1. Славянское чтение 1 21. Диктант (1) 1 31. Арифметика 2 Л J 31. Чистоиисаипе 1

203. Сиодиая табличка самостоятельных уроков1. Предметы отделения 1.II III1. Списывание с книги 1 1 —

204. Письмо выученного наизусть — 2 21. Изложение — — 1

205. Арифметические упражнения 5 5 5

206. Правописание и чтение про себя 3 5 3

207. Чистописание и рисование 3 2 2

208. ВСЕГО УРОКОВ: в I отделении — 24 во II отделении — 30 в III отделении — 30

209. Источник: Правила для начальных народных училищ Иркутской губернии Текст. / Сост. М.А. Заостровскнн. — Иркутск: Тип. Иркутского военного округа, 1894. — С.ЗО.

210. Примерное расписание уроков для начального училища с 3-мя отделениями

211. Примечание: получасовые уроки гимнастики по вторникам, четвергам и субботам вставляются между 3 и 4 уроками. Уроки пения бывают после занятии по понедельникам, средам и пятницам.

212. Источник: Правила для начальных народных училищ Иркутской губернии Текст. / Сост. М.А. Заостровский. — Иркутск: Тип. Иркутского военного округа, 1894. — С.32-33.