Система образования как объект управления в монгольском обществе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Самбалхундэв Хаш-Эрдэнэ

• Самбалхундэв Хаш-Эрдэнэ
• кандидат социологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Самбалхундэв Хаш-Эрдэнэ

Введение 3

Глава 1. Система образования в монгольском обществе: реформирование, управление 12

1.1. Государственные и негосударственные структуры в системе образования 12

1.2. Направленность и принципы управления образовательной системой в современных условиях 37

Глава 2. Малая система непрерывного образования в Монголии 49

2.1. Концепт-программа малой системы непрерывного образования (МСНО) в современной Монголии 49

2.2. Структура и функции малой системы непрерывного образования 67

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система образования как объект управления в монгольском обществе»

Актуальность темы объясняется нами в свете практических задач, связанных с новыми поворотами в государственной образовательной политике Монголии. На состояние образовательной сферы, безусловно, оказывают влияние глобальные процессы и демократизация монгольского общества. Но многое зависит от модернизации управления образовательной сферой, а также от реорганизации самих образовательных учреждений.

Проблемная ситуация, складывающаяся в реальной действительности, характеризуется несколькими приметными чертами. Во-первых, актуализировался интерес к историческим формам организации народного образования.

Во-вторых, появилась тяга к академическим стандартам высшего образования1. Содержание образования и образовательные концепции тоже изменились. В последние годы в Монголии получил распространение программно-целевой метод управления образовательной сферой, достоинства которого в концентрации ресурсов на ключевых проблемах, в использовании конкурсных начал, повышении качества инновационных проектных работ.

В-третьих, ориентация на формирование гражданского общества реализуется в сложных условиях. Изменяются формы политического участия и

1 Принятая в начале 20-го столетия через Россию академическая форма образования была самой прогрессивной и решала коренные задачи образовательной стратегии страны. С распадом стран содружества, а затем и Советского Союза появились переоценка других направлений развития и форм образования. В образовательной политике страны в те годы не хватало творческого подхода к совершенствованию академической формы образования с учетом монгольской специфики. В Монголии не было тяжелой индустрии. Предприятия, в основном, были направлены на переработку вторичного сырья животноводства. Нехватка прагматизма в промышленных странах частично компенсировалась другими формами обучения, например, непосредственно на предприятиях, на производстве. У Монголии такие возможности были ограничены. С началом рыночных отношений в 90-е годы под приватизацией была почти полностью развалена национальная индустрия. Десятилетиями специально не готовились руководители управления образованием. Буквально копировались содержание, формы и методы образования. Причины экономического кризиса и социального потрясения начали искать извне. Впадали и в глубокую крайность отказа от русского языка, перемены кириллицы, принятой в сороковые годы 20-го столетия, на старомонгольскую письменность, занялись переименованием объектов обслуживания, хозяйственных и даже государственных учреждений на английский язык и т.д. характер гражданских инициатив. Население теперь обсуждает государственно-важные инициативы, включается, например, в эксперимент по созданию новых образовательных учреждений, «малой системы непрерывного образования». Образование входит в базовые ценности общества, поэтому отношение к проблемам образования остается у населения заинтересованным. Проявляется готовность к соучастию и осуществлению социального контроля над новыми образовательными учреждениями.

В-четвертых. Осознаётся потребность в компетентных кадрах, способных соединить самобытные монгольские формы организации образования народа с международно-признанными образовательными стандартами. Однако политизация отношений, характерная для динамичной части общества, пока находится в противоречии с требованиями профессионализма в образовательных учреждениях.

В-пятых, реальностью стали международные связи Монголии в осуществлении образовательных программ и проектов, осознаётся противоречивое влияние современной глобализации жизни.

Научная проблема социологического исследования, проведенного нами в последние два года, заключается в том, что традиционные и современные системы образования находятся в противоречии. Усилившееся расслоение общества и влияние фактора глобализации потребовали разнообразия (диверсификации) образовательных услуг и учреждений, их соответствия современным стандартам и одновременного сохранения традиционных, самобытных основ образования. Управление системой образования должно быть выстроено с учетом социальных факторов развития общества и новых подходов.

Объект исследования - система образования.

Предметная область исследования - реформирование системы образования и государственного управления ею.

Цель диссертационного исследования - социологический анализ управления системой образования в условиях современного монгольского общества.

Мы конкретизировали цель в следующих задачах:

Охарактеризовать традиционное управление народным образованием в Монголии.

Изучить основные направления реформ в образовательной сфере, принципы и механизмы управления системой образования.

Дать описание экспериментальной модели малой системы непрерывного образования и социологическое обоснование её структуры и функций.

Основные понятия - политика образовательная, институт образования, система образования, малая система непрерывного образования, механизмы управления, структура управленческая, регион (аймак), факторы социальные, исследование социологическое.

Гипотеза исследования представляется нам следующей.

Система образования в монгольском обществе может быть оптимизирована на управленческих уровнях: путём соблюдения принципов государственной образовательной политики, реформирования образовательных процессов (их содержания, направленности, организационно-методического оснащения) на основе модернизации управленческих структур и отношений на национально-государственном уровне, в том числе с помощью механизмов заимствования прогрессивного международного опыта.

На уровне образовательных учреждений и их комплексов одним из путей совершенствования системы образования является диверсификация учреждений и образовательных структур на локальных территориях с учетом самобытности народного образования, социальной стратификации населения.

Малая система непрерывного образования, модель которой была экспериментально внедрена автором с помощью российских коллег, может иметь эффективную функциональную структуру, если опирается на концепции национально-государственного реформирования образовательной сферы и имеет надежное организационно-методическое и социологическое оснащение.

Нами используются такие исследовательские методы, как сравнительный анализ документов, вторичный анализ, экспертный и анкетный опросы, эксперимент, наблюдение.

Научная разработанность темы. Перемены, происходящие в мире, оставляют большой след, прежде всего, в социальной сфере, в утверждении новых отношений между институтами общества и принятии новых параметров социальной логистики в эпоху информатики и демократии. Изменение миссии человека в обновляющейся системе, его социальных ориентаций и духовных взглядов диктует новые требования к личности будущего гражданина общества, его образовательной и профессиональной подготовке, а также к управлению социальными институтами общества. В такой обстановке образовательные учреждения не могут развиваться, не обновляя свою деятельность в новых социальных, экономических, политических и социокультурных условиях.

Образование является одной из важнейших подсистем социальной сферы общества, обеспечивающей процесс получения человеком систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности и укрепления его социального статуса.

В связи с этим актуально стоит проблема формирования целостной системы непрерывного образования в Монголии, охватывающей все звенья системы образования. Непрерывное образование становится процессом и результатом развития личности в реально функционирующей системе государственных и неправительственных организаций, учреждений. Эта система практически обеспечивает общеобразовательную, специальную и дополнительную подготовку социализирующегося человека.

Рассматриваемые диссертантом проблемы нашли более глубокое освещение в аспекте педагогики и менеджмента образования на территории. Имеются интересные теоретические и прикладные управленческие наработки, связанные с именами таких ученых, как Н.Н. Чистяков, Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова. В аспекте повышения квалификации педагогических кадров и региональной политики анализируются проблемы образования в работах Т.С. Паниной и Н.А. Пруеля.

В российской социологии на сегодня оказались более изученными общие проблемы образования как социального института и сферы общественной жизни, а также социализирующая роль образования (И.В. Бестужев-Лада, Л.Г. Борисова, Л.П. Буева, А.П. Владиславлев, A.M. Гендин, В.В. Гор-чикова, С.И. Григорьев, Ф.Г. Зиятдинова, Г.И. Зборовский, Л.Н. Коган,. Л.Ф. Колесников, Д.Л. Константиновский, Е.И. Кукушкина, В.Т. Лисовский, В.Г Немировский, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, Г.С. Солодова, М.И. Сергеев, Л.Н. Старикова, М.Х. Титма, Р.А. Трофимова, В.Н. Турченко, В.И. Файнбург, Ф.Р. Филиппов, В.Н. Шубкин и др.).

Диссертационное исследование потребовало обращения к источникам, характеризующим общие проблемы образования в аспекте социологии управления. Имеются в виду работы В.Г. Афанасьева, Е.М. Бабосова, И.В. Бестужева-Лады, B.C. Дудченко, A.M. Омарова, А.И. Пригожина, Ю.М. Резника, Е.В. Руденского, В.К. Тарасова, Ж.Т. Тощенко, М.В. Удальцовой, М.В. Шепеля, В.В. Щербины и других.

Проблемы непрерывного образования нашли непосредственное отражение в публикациях Н.А. Аитова, А.П. Владиславлева, Н.Э. Касаткиной, Л.Н. Когана, Ж.Т. Тощенко, Т.М. Чурековой, Ф.Р. Филиппова и др.

На основании анализа научных публикаций можно сделать вывод, что на сегодня получили освещение следующие проблемы и аспекты избранной темы российскими и зарубежными коллегами:

• Проблемы непрерывного образования в аспекте постдипломного образования взрослых.

• Проанализированы основные направления организационной и педагогической деятельности, обеспечивающие развитие современной средней и высшей школы в условиях непрерывного образования.

• Определены теоретико-методологические и методические основы непрерывного образования на довузовском этапе.

• Разработано организационно-методическое обеспечение реализации модели непрерывного образования молодежи.

В Монголии складывается иная ситуация, и во многом эти аспекты слабо освещены.

Большая заслуга в формировании современной системы образования и разработке теоретических основ педагогики, социологии образования и социологии управления образованием в Монголии принадлежит монгольским ученым: Первый доктор педагогических наук Монголии J1. Шагдарсурен, ученые Р. Бандий, Д. Бадарч, Р. Бат-Эрдэнэ, Н. Бэгз, С. Гомбо, X. Дугэр, С. Дамба, Ч. Пурэвдорж, Р. Санжаасурэн, Ч. Сэрээтэр, Ц. Ульзийхутаг, ИТ. Чимгээ, Б. Чулуундорж, Ш. Шагдар, Б. Энхтувшин, ученые философы и социологи Ц. Балхаажав, Р. Вандангомбо, X. Гундсамбуу, С. Дашдаваа, Ч. Жугдэр, Ц. Намсрай, С. Норовсамбуу, В.Отгоннасан, С. Тумурочир, Г. Чулуунбаатар, Ц. Уртнасан и другие.

В трудах ученых Д. Цэвэгмида, Р. Санжаасурэна, JI. Шагдарсурэна, Н. Бэгза и других совпадают общие выводы, что принятая в начале ХХ-го столетия через Россию академическая форма образования была прогрессивной и решала коренные задачи образовательной стратегии страны. Заслуживает внимания тот факт, что первые документы Автономной и Народной Монголии касались сферы образования (См. Цэвээн Ж. Положение о начальной школе. 30.03.1912 г. // Социология. - Улан-Батор: Изд. МонГУ, 2002. - №2).

Первые исследования по теме непрерывного и неформального образования проведены X. Дугэром в конце 1980-х годов прошлого столетия. Цикл исследований по социологии образования был проведён Институтом образования, Институтом философии, социологии и права Академии наук Монголии, кафедрой социологии МонГУ.

За годы демократических преобразований, действительно, было создано множество неформальных школ и детских садов. В систему образования сегодня вошли не только государственные, но и частные, смешанные (по критерию принадлежности) воспитательные и образовательные учреждения. В современной социологии управления остались слабо освещенными такие вопросы:

- Управленческие структуры и механизмы в многоуровневой системе образования;

- Взаимосвязь государственных и неформальных учреждений в системе образования общества;

- Взаимосвязь традиционных и новых форм управления образовательной системой общества;

- Возможности создания локализованных территориальных систем непрерывного образования, построенных с учетом традиционных форм обучения, социального менталитета и новых требований образовательной политики в монгольском обществе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и теоретические положения, содержащиеся в работах известных российских и монгольских ученых, имена которых перечислены выше.

Автор опирался на концепции устойчивого развития, новые образовательные концепции, концепцию непрерывного образования, теорию социального управления. В исследовании использованы некоторые возможности системного и структурно-функционального подходов.

Эмпирической базой исследования послужили систематизированные материалы эксперимента, наблюдений, а также информация, полученная методом сравнительного и вторичного анализа социологических источников. Кроме того, эмпирической базой послужили статистические материалы и отчетно-учетные документы управленческих структур и образовательных учреждений за 1995-2002 годы, социологические отчеты «Социального барометра Монголии» фонда Сант Марал. В 2002 году автором при содействии монгольского общества «Знание» был проведён анкетный опрос 184 жителей аймака Баянхонгор, а также 30 экспертов - представителей управленческого слоя и аналитиков в области социологии управления. Новизна диссертационного исследования: в социологическом аспекте показаны основные направления образовательной политики в современном монгольском обществе; концептуально представлены управленческие структуры, механизмы и принципы в системе образования Монголии; характеризуются взаимосвязи государственных и неправительственных структур в системе образования; дано социологическое обоснование и описание эмпирической модели малой системы непрерывного образования в условиях Монголии.

Апробация диссертации.

Результаты исследований были доложены и обсуждены: на заседании сектора социологии Института философии, социологии и права Монгольской академии наук. Улан-Батор. Март 2003 г.; на заседании кафедры социологии Монгольского государственного университета (МонГУ). Улан-Батор. Февраль 2003 г.; на заседании сектора образовательной политики Института образования Министерства образования, культуры и науки Монголии. Улан-Батор. Март. 2003 г.; на заседании кафедры социологии Новосибирской академии экономики и управления. Новосибирск. Май 2002 г.; на Международном форуме «Глобализация и высшее образование», г. Тайпей, Тайвань. Март 2002 г.; на межрегиональной VI научно-практической конференции «Научное творчество молодёжи», г. Анжеро-Судженск Кемеровской области. Май 2002 г.; на республиканской научно-практической конференции «Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции», г. Белово Кемеровской области. Апрель 2002 г.; результаты исследования и рекомендации автора были учтены при лицензировании Филиала Кемеровского государственного университета в Монголии и разработке некоторых правительственных документов (протоколов сотрудничества Министерства образования, культуры и науки Монголии с Администрацией Кемеровской области РФ по проблемам развития образования, меморандума Министерства образования РФ и Министерства образования, культуры и науки Монголии о создании Филиала КемГУ в Монголии);

Диссертация и материалы исследований были обсуждены на заседании кафедры политологии и социологии Кемеровского государственного университета. Март 2003 г.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав (из четырех параграфов), заключения и списка литературы (239 названий). Основной текст расположен на 117 страницах, включает 12 таблиц и 3 рисунка. Имеется Приложение на 15 страницах.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Самбалхундэв Хаш-Эрдэнэ

Заключение

В диссертационном исследовании подтвердились выдвинутые автором основные гипотезы.

Система образования исследовалась автором в аспекте обновления под натиском жизненных реалий, фактора глобализации и управленческих воздействий.

Очевидно, что изменение политического режима, социально-экономических отношений в обществе оказали существенное влияние на содержание, направленность и характер профессиональной деятельности участников образовательных процессов.

В государственном управлении образовательной системой сегодня наблюдается стремление учесть разнообразие запросов и долгосрочных интересов населения в отношении образования для подрастающего и взрослого населения. Меняются формы воздействия, поддержки, защиты интересов тех или иных групп населения.

Широкая демократизация создаёт, конечно, новые проблемы, связанные с ростом требовательности, притязаний, информированности. Вовлечение населения в социальный контроль над распределением образовательных благ и услуг, размещением образовательных учреждений на территории, отношением к потребителям этих благ и услуг в итоге порождает проблему компетентности оценок, справедливости в стимулировании труда профессиональных кадров, если это стимулирование напрямую зависит от оценок потребителей (учащихся, их родителей).

Однако на сегодня именно демократизация образования позволяет социально ориентировать учреждения и кадры, освободиться от чрезмерного бюрократического давления и вмешательства, искать компромиссы, заботиться о достаточном диапазоне благ и услуг, качестве исполнения профессиональных ролей в образовательной сфере.

Достижением переходного периода в реформировании монгольской системы образования можно считать обновление содержания и реестра учебных дисциплин, организационно-методическое оснащение образовательных учреждений различных типов, обеспечение преемственности между традиционными и новыми образовательными формами, а также различными ступенями образования (от дошкольных учреждений до вузов).

Определённую роль в этом достижении сыграли управленческие кадры различных уровней: от Великого народного хурала страны и правительства, Министерства образования, культуры и науки до низовых «линейных» образовательных учреждений.

Другой вывод заключается в том, что за годы реформирования удалось органично встроить в единую систему образования негосударственные учреждения и организации, осуществляющие, в той или иной мере социализирующую, образовательную и социокультурную функции.

Наличие негосударственных, неформальных типов образовательных учреждений компенсировало дефицит ресурсов и ослабление возможностей той сети учреждении, которая была создана в государственной системе образования. На управленческом уровне были найдены формы адаптации этих неформальных структур к государственным требованиям, единой норматив-но-регламентационной базе.

Национально-государственная политика в области образования проводилась в Монголии с учётом общих и дифференцированных интересов населения, на основе сочетания принципов, обеспечивающих не только социальную защиту и поддержку населения в получении минимума учащимися, но и стимулирование непрерывного образования (более высокого, второго, дистанционного и т.д.).

В то же время непрерывное образование в контексте монгольской жизни означает возможность для каждого социально организованного субъекта, опираясь на исходный уровень образования, в любой момент жизни использовать свои шанс на успех и получить необходимый, хотя бы минимальныи уровень образования. Это особенно важно для скотоводов, лиц физического труда, тех категорий населения, которые проживают на глубокой периферии, отдалены от городов, проживают в малоимущих семьях, не имеющих достаточных средств существования.

В рамках национально-государственной системы образования на управленческих уровнях организуется размещение соответствующей сети образовательных учреждений, определяется инвариантная основа (обязательный набор) образовательных благ и услуг и показатели их распределения, сложности, качества обслуживания. Остаётся достаточный простор для

W 1 W привязки» социальной инфраструктуры, направлении и диапазона услуг к местным условиям и специфике местного населения.

Диссертационная работа позволяет сделать вывод, что заимствованная из российской социально-педагогическои практики идея непрерывного образования может быть адаптирована и творчески модернизирована в контексте Монгольской жизни.

Концепт-программа эксперимента по созданию Малой системы непрерывного образования, предложенная диссертантом, оказалась жизнеспособ

KJ w и нои в силу социологическои обоснованности, организационно-методическои проработки, широкого обсуждения с экспертами, в научных кругах, с заинтересованной общественностью и организациями-партнёрами.

Малая система непрерывного образования в результате экспериментальной проверки получила одобрение в органах управления и со стороны общественности. Предложенная в диссертации экспериментальная модель отвечает требованиям образовательной системы: это целостное образование, звенья которого выполняют специализированные функции, сориентированные на цель. Элементы системы взаимосвязаны, дополняют друг друга. В МСНО налажен информационный обмен.

Разноуровневость системного взаимодействия, иерархичность МСНО позволяют отдельным звеньям быть относительно самостоятельными, но система не теряет управляемости: в системе есть управляющее «ядро» центр), собственные коммуникации, «обратная связь», механизмы саморегуляции, определённые ресурсы для маневрирования в ситуациях изменений или усиливающегося внешнего давления. Экспертные оценки предложенной модели сводятся к тому, что функциональная и организационная структуры данной модели могут быть распространены в других регионах Монголии.

93

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Самбалхундэв Хаш-Эрдэнэ, 2003 год

1. Абрамов Р.Н. Сетевые структуры и формирование информационного общества / Р.Н. Абрамов // Социол. исслед. - 2002. - №3. - С. 133-140.

2. Аверин А.Н., Антропов Е.П. Западная Сибирь: социальная инфраструктура районов освоения / А.Н. Аверин, Е.П. Антропов. М.: Сов. Россия, 1988,- 110с.

3. Агабеков С.И. Проблемы спроса на инновационный человеческий капитал/С.И. Агабеков//Социол. исслед. -2001. -№11. С.136-141.

4. Агеева И.А. Социальная интеграция в регионе: проблема приоритетов / И.Я. Агеева // Вестн. Вост.-Сиб. ин-та МВД России. 2001. №3. - С.55-60.

5. Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. материалов / Гл. упр. образования администрации Челяб. обл. Гос. учреждение; Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова Челябинск, 1997. -Вып.З. - 148с.

6. Александров А.Ю. Концепция опережающего образования в рамках многоуровневой организации образовательного процесса / А.Ю. Александров // Изв. Рос. акад. образования. 2002. - №1. - С.67-69.

7. Артёмов Г.П. Политическая социология: Курс лекций / Г.П. Артёмов -СПб.: Изд-во СпбГУ, 2000. 255с.

8. Афанасьев В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований /В.В. Афанасьев, П.И. Пидкасистый // Педагогика. -2001. -№5. С.12-17.

9. Баскаков A.M. Педагогическая культура управленческого общения: сущность и особенности / A.M. Баскаков // Вестн. Ин-та пед. исслед. Сер.: Педагогика и психология. 2001. - Вып.2. - С.3-19.

10. З.Бауман 3. Индивидуализированное общество: Пер. с англ. / Зигмунт Бауман М.: Логос, 2002. - 325с.

11. М.Белановский С.А. Методика и техника фокусированного интервью: (Учеб.-метод. пособие) / С.А. Белановский М.: Наука, 1993. - 349с.

12. Березина В. Об опыте взаимодействия органов управления образованием и детских общественных объединений (справка) / В. Березина // Воспитание школьников. 2002. - №3. - С.44-48.

13. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1998. - №6. - С.15-22.

14. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога / И.В. Бестужев-Лада М.: Педагогика, 1988. - 254с.

15. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение / И.В. Бестужев-Лада // Социол. исслед. 1998. -№10. - С.128-135.

16. Борисов И.И. Государственная политика в сфере образования на современном этапе жизни российского общества / И.И. Борисов, B.C.

17. Листенгартен II Вестн. Воронеж, ун-та Сер.: Гуманитар, науки. 2001. -№2. - С.66-73.

18. Борисов И.И. Государственная политика в сфере образования на современном этапе жизни российского общества / И.И. Борисов, B.C. Листенгартен // Вестн. Воронеж, ун-та Сер.: Гуманитар, науки. 2001. -№2.-С.66-73.

19. Брель В.Н. Развитие народного образования в Кузбассе в послевоенный период (1946-1950 гг.) / В.Н. Брель // 55 лет Кемеровской области. -Кемерово, 1998. С.209-213.

20. Бруднов А.К. Самое вариативное образование . / А.К. Бруднов // Нар. образование. 1998. - №6. - С.23-28.

21. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 268с.

22. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева М.: Мысль, 1978.-216с.

23. Бутенко И.А. Организация прикладного социологического исследования: Учеб. пособие / И.А. Бутенко М.: Тривола, 1998. - 226с.

24. Василенко Н.А. Русские педагоги в Маньчжурии / Н.А. Василенко // Россия и АТР. 2002. - №1. - С. 104-114.

25. Вилинов A.M. Управление социальными системами на основе творчества / A.M. Вилинов / Рос. агентство по патентам и товарным знакам, Рос. гос. ин-т интеллектуал, собственности. М., 2001. - 260с.

26. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Пробл. и перспективы / А.П. Владиславлев М.: Мол. гвардия, 1978. - 175с.

27. Водолагин А.В. Волюнтаристское политическое действие / А.В. Водо-лагин // Социальная теория и современность. М., 1993. - Вып.7. -С.73-79.

28. Выбор молодежью жизненного пути: (Опыт межрегион, социол. ис-след.) / Т.И. Адуло, Е.М. Бабосов, Е.А. Борковская и др.; Под ред.

29. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы; АН БССР, Ин-т философии и права. -Минск: Наука и техника, 1988. — 157с.

30. Галагузова М.А. Проблемы теории социальной педагогики / М.А. Гала-гузова // Соц. педагогика и соц. работа в Сибири. 2001. - №1. - С.45-51.

31. Гендин A.M. Предвидение и цель в развитии общества (Философско-социол. аспекты социального прогнозирования) / A.M. Гендин Красноярск, 1970. - 436с.

32. Граурс И.П. Личность как социальный компонент власти / И.П. Трауре // Человек. Общество. Этика: Сб. науч. тр. М., 1990. - С.94-113.

33. Гребнев JI.C. О личностных приоритетах образования / JI.C. Гребнев, С.В. Иванова // Пед. образование и наука. 2001. - №2. - С.4-8.

34. Груздев Г.В. Управление как система деятельности: методологический аспект / Г.В. Груздев // Философия и общество. 1998. - №4. - С.150-167.

35. Данакин Н.С. Диагностика и прогнозирование в структуре управленческой деятельности (по данным социологических исследований) / Н.С. Данакин, А.А. Камаренский // Социология упр. и духов, жизни. 2001. -Вып.7. - С.48-53.

36. Данилов И.П. Научная и инновационная деятельность регионального университетского комплекса / И.П. Данилов, В.И. Сеньков // Изв. Рос. акад. образования. -2001. -№3. С.24-32.

37. Данилов И.ГТ. Университетский комплекс как базовая структура и инструмент инновационной деятельности в регионе / И.П. Данилов, В.И. Сеньков // Изв. Рос. акад. образования. 2002. - №1. - С. 125-133.

38. Деревягина J1.H. Стратегия развития образовательных услуг и рынка управленческой подготовки / JI.H. Деревягина, А.Ю. Лысенко // Вестн. ун-та / Гос. ун-т упр. Сер.: Менеджмент. 2001. - №1. - С.42-59.

39. Дополнительное образование студентов как механизм реализации принципов непрерывности в системе профессионального образования: Всерос. конф., 5-7 дек. 2000 г.: Тез. докл. / Моск. гос. автомоб.-дор. инт (техн. ун-т). МАДИ (ТУ) и др. М., 2000. - 148с.

40. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью / Т.М. Дридзе // Социол. исслед. 1998. - №10. - С.44-50.

41. Дубровская О.В. Отношения власти в сфере проблем управления / О.В. Дубровская // Вестн. ун-та / Гос. ун-т упр. Сер.: Социология и упр. персоналом. 2001. - №1. - С.89-92.

42. Егоров Ю.Л. Обучающая организация в механизме управления / Ю.Л. Егоров // Общество, Культура, Управление. -М., 2001. С. 142-153.

43. Ельмеев В.Я. Социологический метод: теория, онтология, логика / В.Я. Ельмеев СПб.: Петрополис, 1995. - 144с.

44. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В.И. Жуков М.: Финстатинформ, 1998. - 175с.

45. Жуковский И. Развитие культуры межнациональных отношений в политической среде региона: Опыт пед. коллективов г. Сочи. / И. Жуковский // Воспитание школьников. 2001. - №6. - С.7-11.

46. Захаров Н.И. Мотивационное управление в социально-экономических системах Рос. акад. гос. службой при Президенте Российской Федерации / Н.И. Захаров М., 2000. - 248с.

47. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э. Проблемы организации и функционирования университетского центра непрерывного образования / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина // Система непрерывного образования в регионе. -Саранск, 1992. С.78-85.

48. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Чурекова Т.М. Проблемы организации центров непрерывного образования / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Т.М. Чурекова // Высшая школа России. М., 1993. - С.116-124.

49. Захаров Ю.А., Невзоров Б.П. Проблемы регионализации университетского образования / Ю.А. Захаров, Б.П. Невзоров // Вестн. Кемер. гос. ун-та. 1999. - №1. - С.36-42.

50. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Введение в социологию: Учеб. пособие / Г.Е. Зборовский, Г.П. Орлов. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1992. - 222с.

51. Иванов В.В. Автономные округа в составе края, областей феномен «сложносоставных субъектов Российской Федерации»: Консультационно-правовое исследование / В.В. Иванов М.: Изд-во МГУ, 2002. -253с.

52. Иванов С., Боровских Э. Вопросы управления образованием в современных социально-экономических условиях / С. Иванов, Э. Боровских // Год планеты: Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование, 1998 год. М., 1998. - С.452-455.

53. Илюхина JI.B. Инновации в образовании: процесс организационных преобразований: (социол. аспект): Автореф. дис. . кандидата наук; Философские науки: 22.00.04. / Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. Новочеркасск, 1999.-24с.

54. Калашников С.В. Реформа социальной сферы как новый этап общественной трансформации / Моск. гос. социал. ун-т / С.В. Калашников -М., 1998.-8с.

55. Карлов Н.В. Ноосфера образования. Область удалённого доступа к знаниям / Н.В. Карлов, Н.Н. Кудрявцев // Вестн. Рос. акад. наук. 2001. - Т.71, №7. - С.579-586.

56. Касаткина Н.Э. Особенности деятельности инновационных образовательных учреждений на современном этапе / Н.Э. Касаткина, Н.Б. Не-воротова, Е.В. Кучеева // Вестн. Кемеров. ун-та. Сер.: Педагогика, 2000. Вып.З. - С.55-68.

57. Касаткина Н.Э., Чурекова Т.М. Структура и содержание центра непрерывного образования Кемеровского университета // Образование в Сибири. Томск, 1995, Вып.2. - С.64-74.

58. Кейзеров Н. Доктрины персонализации власти / Н. Кейзеров // Социол. исслед. 1990. - №3. - С.79-87.

59. Кинелев С. Многообразие парадигм в социологии и методические аспекты философии образования / С. Кинелев // Социология: поиск новых направлений развития на пороге XXI века. Барнаул, 1998. -С.247-253.

60. Климов С.М. Управление образованием взрослых: региональный компонент/ С.М. Климов//Регион, экономика. 2001. - №2. - С. 177-179.

61. Коган Л.Н. Социальное планирование: работа, образование, быт (О плане социального развития коллектива предприятия) / Л.Н. Коган. -М.: Политиздат, 1970. 87с.

62. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252с.

63. Коган Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н. Коган М.: Мысль, 1988. -283с.

64. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда / Л.Ф. Колесников / Отв. ред. В.Н. Турченко. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1985.-263с.

65. Колесников Л.Ф., Борисова Л.Г. и др. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. М.: Педагогика, 1991.-272с.

66. Константиновский Д.Л. Молодежь и образование: Метод, вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социол. обследований в Новосиб. обл. / Д.Л. Константиновский, В.Н. Шубкин; АН СССР, Ин-т междунар. рабочего движения. М.: Наука, 1977. - 160с.

67. Коробейников Д. Жизнь и карьера: стратегическое управление / Д. Коробейников // Проблемы теории и практики упр. 2001. - №6. - С.77-81.

68. Кривых С.В. Антропоэкологическая модель образования / С.В. Кривых // Образование и культура Северо-Запада России. 2001. - Вып.6. -С.135-147.

69. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг: Социол. исслед. / О.В. Крухмалева // Социол. исслед.2001. №9. - С.83-88.

70. Монголия: Юридический справочник / Сост. Кручкин Ю. (Аюур). М. - Улан-Батор, 2002. - 382с.

71. Кулапина Г.М. Необходимость создания системы непрерывного профессионального образования / Г.М. Кулапина О.В. Кулапина // Проблемы гуманизации вузовского образования. Тольятти, 1997. - Вып.З. Ч.З. - С.87-93.

72. Култыгин В.П. Исследование социальной структуры в переходных обществах: Ист.-методол. анализ / В.П. Култыгин // Социол. исслед.2002. №4. - С.121-129.

73. Лебедев Е.К. Проблемы создания региональных информационно-аналитических систем университетского комплекса / Е.К. Лебедев // Изв. Рос. акад. образования. 2002. - №1. - С.40-45.

74. Леонова О. Новые технологии образования в информационном обществе: дистанционное обучение / О. Леонова // Актуальные проблемы современной социологии. -М., 2001. -4.1. С. 153-165.

75. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента / В.Т. Лисовский, А.В. Дмитриев Л., Изд-во ЛГУ, 1974. - 184с.

76. Лотванова Г.А. Тенденции развития инновационного пространства в системе муниципального образования (на примере г. Саранска) / Г.А. Лотванова // Соврем, проблемы психол.-пед. наук. 2001. - Вып.17, ч.2. - С.47-50.

77. Маклакова И.П. Реформы образования второй половины XVIII века / И.П. Маклакова // Отечественная история: Люди. События. Мысль. -Рязань, 1998.-С.95-106.

78. Малев В.В. Современная информационная среда обучения / В.В. Малев // Образоват. технологии. 2001. - Вып.7. - С. 135-140.

79. Маловичко Т. Международное сотрудничество и российский рынок образовательных услуг / Т. Маловичко // Вестн. Хабар, акад. экономики и права. 2001. - №1. - С.83-88.

80. Мануйлов Г.М., Новиков В.В. Психологическое управление в кризисном обществе / Г.М. Мануйлов В.В. Новиков. СПб.: Алетейя, 1999. -347с.

81. Марголин Л.А. Социологические исследования в инновационной школе / Л.А. Марголин // Учен. зап. / Нижнетагил. пед. ин-т. 2001. -Вып.1. - С.95-102.

82. Мовсесян А.Г. Современные тенденции становления информационного общества / А.Г. Мовсесян // Россия и современный мир. 2001. - №2. -С.54-62.

83. Морозов Е.И. Экспертные методы анализа проблем и прогнозирования процессов: Курс лекций. 2-е изд. / Е.И. Морозов Ульяновск, 1996. -101с.

84. Мукаева О.Д. Буддийское воспитание в контексте современности / О.Д. Мукаева // Педагогика. 2002. - №2. - С.38-44.

85. Найденова Л.И. Управление в сфере подготовки специалистов с высшим образованием: региональные аспекты / Л.И. Найденова / Под науч. ред. В.В. Маркина Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 1998. - 227с.

86. Намнанов Д.Д. Социально-экономические проблемы непрерывного образования / Д.Д. Намнанов / Вост.-Сиб. гос. акад. культуры и искусств. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1997. - 94с.

87. Невзоров Б.П. Высшая школа: проблемы модернизации / Б.П. Невзоров // Наука и образование: Тез. докл. второй науч.-практ. конф. (26-2 апр. 2001 г.) -Белово, 2001. С.20-24.

88. Невзоров Б.П. Проблемы регионализации университетского образования / Б.П. Невзоров // Наука, образование, производство: Интеграция и новые технологии: Тез. докл. науч.-практ. конф. (18-19 нояб. 1997 г.) Анжеро-Судженск, 1997. -4.II. - С. 1-3.

89. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления / A.M. Омаров. М.: Политиздат, 1984. - 255с.

90. Омаров A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики / A.M. Омаров. М.: Мысль, 1980. - 269с.

91. Омаров A.M. Управление: искусство общения / A.M. Омаров. -М.: Сов. Россия, 1983. 237с.

92. Основы прикладной социологии: Учеб. для вузов / Под ред. Ф.Э. Шереги, М.К. Горшкова. М.: Интерпракс, 1996. - 179с.

93. Панькин А.Б. Образование для калмыков: (Истоки, реалии, перспективы): Монография / Калм. гос. ун-т. / А.Б. Панькин Элиста, 1997.-220с.

94. Педагогические технологии и методика подготовки будущего специалиста в условиях классического ун-та / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова // Вестн. Кемер. гос. ун-та. Сер.: Педагогика. 2000. - №3. - С.4-11.

95. Полуянов В.Б. Организация и управление в сфере образования: Учеб. пособие для студентов вузов / В.Б. Полуянов / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 2000. - 137с.

96. Попков Ю.В. Интернационализация: особенности проявления в традиционном обществе / Ю.В. Попков // Гуманитар, науки в Сибири. Сер.: Философия. 2002. - №1. - С.47-50.

97. Постиглен Дж. Экспансия, консолидация и глобализация в Китае: О развитии высш. образования в стране: Ст. из Гонкконга. / Джерард Постиглен // Альма матер: Вестн. высш. шк. 2002. - №1. - С.31-33.

98. Поташник М. Управление качеством образования в вопросах и ответах / М. Поташник // Нар. Образование. 2002. -№1. - С.86-93.

99. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социал. пробл. инноватики) / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. - 270с.

100. Пригожин А.И. Современная социология организаций: Учебник / А.И. Пригожин. М.: Интерпракс, 1995. - 295с.

101. Проблемы и типовые решения создания информационной инфраструктуры региональных образовательных комплексов / К.Е. Афанасьев, A.M. Гудов, Ю.А. Захаров, Б.П. Невзоров. Кемерово: КемГУ, 2001.-100с.

102. Проблемы социального управления. М.: Изд-во РАГС, 1999. -С. 179-266.

103. Псахаропулос Дж., Патринос Г.Э. Борьба с нищетой среди коренного населения Латинской Америки: новые задачи системы образования / Дж. Псахаропулос, Г.Э. Патринос // Перспективы. Париж, 1996. -№1. - С.133-144.

104. Пуляева Л.Г. Принципы эффективной организации / Л.Г. Пуляева // Синергетика в современном мире: Сб. материалов Междунар. науч. конф. в г. Белгороде. Белгород, 2001. -Ч.З. - С.195-199.

105. Раббот Б.С. Проблемы эксперимента в социальном исследовании / Б.С. Раббот.-М., 1970.-211с.

106. Региональный центр непрерывного образования КемГУ / Ю.А. Захаров, Н.Э. Касаткина, Б.П. Невзоров, Т.М. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 274с.

107. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм Новосибирск: Наука, 2002. -274с.

108. Ру Я. Вступление Китая в ВТО и высшее образование: Ст. из Австралии. / Янг Ру // Альма матер: Вестн. высш. шк. 2002. - №1. -С.33-34.

109. Рубина Л.Я., Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / Л.Я. Рубина М.Н. Руткевич М.: Политиздат, 1988.- 121с.

110. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учеб. пособие / Е.В. Руденский. М.; Новосибирск: ИНФРА-М: НГАЭиУ, 1998.- 179с.

111. Руткевич М.Н. Общество и система. Социологические очерки / М.Н. Руткевич СПб.: Алетейя, 2001. - 444с.

112. Рябов Г.П. Образование в XXI веке образование через всю жизнь / Г.П. Рябов // Вестн. Нижегор. ун-та им. Лобачевского. Сер.: Инновации в образовании. -2001. -Вып.1. - С.14-28.

113. Самбалхундэв Хаш-Эрдэнэ Менеджмент непрерывного образования и социология управления. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. -101с.

114. Самбалхундэв Хаш-Эрдэнэ Становление модели непрерывного образования в условиях Монголии (на базе филиала КемГУ) // Наука и образование: Материалы науч.-практич. конф. (12-13 апр. 2002 г.): В 2ч. 4.2. Белово: БИ (Ф) КемГУ, 2002. - С.289-301.

115. Сафаралиев Г.К. Образование как социальная ценность: Беседа с зам. пред. Ком. Гос. Думы РФ по образованию и науке Г.К. Сарафалие-вым / Записал Л.П. Веревкин. // Вестн. Акад. права и упр. 2001. -№1. - С. 15-21.

116. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодёжи (дальневосточная ситуация) / Н.А. Свиридов-Алиев // Социол. исслед. -2002. -№1. С.90-95.

117. Сиземская И.Н. С.И. Гессен: «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным» / И.Н. Сиземская // Педагогика. 2002. - №4. - С.44-50.

118. Симкина Л.Г. Проблемы формирования инновационной образовательной системы в России / Л.Г. Симкина // Соврем, аспекты экономики. 2002. - №3. - С. 12-14.

119. Скородум Т.С. Введём ли мы «человеческое измерение» в показатели лица страны? / Т.С. Скородум // Вестн. Рос. филос. о-ва. М., 2002. -№1. - С.65-69.

120. Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления: Учеб. пособие для вузов / И.М. Слепенков, Ю.П. Аверин. -М.: Высш. шк., 1990. 301с.

121. Современное управление: Энцикл. справ.: Пер. с англ. / Амер. Ассоц. Упр.; Под ред. Д.Н. Карпухина, Б.З. Мильнера М.: Издат-центр, 1997.-Т.2.-565с.

122. Солодова Г.Г. Развитие и воспитание личности: Учеб. пособие по курсу «Общая педагогика» для самостоятельного изучения 4.2. / Г.Г. Солодова. - Кемерово: Изд-во КемГУ, 1996. - 168с.

123. Сорокин П.А. Система социологии. В 2т. Т.2. Социальная аналитика: учение о сохранении сложных социальных агрегатов. / П.А. Сорокин М.: Наука, 1993. - 688с.

124. Социология: Учеб. для вузов / П.Д. Павленок и др.; Отв. ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Маркетинг, 2002. - 1036с.

125. Спицкая Г.А. Трансформация содержания и организации многоуровневого социального образования в современном российском регионе: (На прим. Алт. края): Автореф. дис. . кандидата наук; Философские науки: 22.00.04. / Алт. гос. ун-т. Барнаул, 1999. -41с.

126. Субботин С.П. Региональная асимметрия: теория и практика (на примере Кемеровской области) / С.П. Субботин Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2002. - 157с.

127. Суворов Л.Н., Аверин А.Н. Социальное управление: Опыт филос. анализа / Л.Н. Суворов, А.Н. Аверин. М.: Мысль, 1984. - 232с.

128. Тавокин Е.П. Социология управления: Современное состояние / Е.П. Тавокин // Проблемы социального управления. М.: Изд-во РАГС, 1999. - С.202-205.

129. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР) / М.Х. Титма. М.: Мысль, 1975.- 198с.

130. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение / М.Х. Титма, Э.А. Саар. М.: Мысль, 1986. - 254с.

131. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс: Учеб пособие для вузов.- 2-е изд., доп. и перераб. / Ж.Т. Тощенко М.: Прометей: Юрайт, 1999.-510с.

132. Удалов Ф.Е. Опыт российско-французского сотрудничества в области подготовки преподавательских и управленческих кадров / Ф.Е. Удалов, И.И. Борисова // Вестн. Нижегор. Ун-та им. Лобачевского. Сер.: Инновации в образовании. 2001. - Вып.1. - С.50-51.

133. Удальцова М.В. Социология управления: Учеб. пособие / М.В. Удальцова / Новосибирская гос. акад. экономики и управления. М.; Новосибирск: ИНФРА-М: НГАЭиУ, 2000. - 143с.

134. У сков В. Л. Современные подходы к созданию системы обучения на базе сети Интернет: Ст. специалистов из США и Мексики. / В.Л. Усков, Л.Б. Шереметов // Информ. технологии. 2001. - №9. - С.44-48.

135. Уфимцев В.В. Проблемы социального управления в условиях модернизации политического режима / Урал. юрид. ин-т. /В.В. Уфимцев- Екатеринбург: Изд-во Урал. юрид. ин-та МВД России, 1998. 193с.

136. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф.Р. Филиппов. -М.: Педагогика, 1990. 157с.

137. Халаджан Н.Н. Авторизованное образование ответ новацион-ной педагогики на вызов времени / Н.Н. Халаджан // Филос. науки. -2001. - №2. - С.117-128.

138. Халаджан Н.Н. Авторизованное образование ответ новацион-ной педагогики на вызов времени / Н.Н. Халаджан // Филос. науки. -2001.-№2.-С.117-128.

139. Харченко И.И. Образовательный потенциал и отношение к образованию взрослого населения Сибири: тенденции 90-х годов / И.И. Харченко // Проблема развития научного и культурнообразовательного потенциала Сибири. Новосибирск, 2000. - Вып. 1. -С.142-158.

140. Циринг Р.А. Направленность непрерывного педагогического образования к реализации целевых приоритетов в образовании / Р.А. Циринг // Вопр. взаимосвязи образования и самообразования студентов. -2001. Вып.6. - С. 107-112.

141. Человек в зеркале культуры и образования / Редкол.: Л.П. Буева, А.Г. Спиркин, Е.А. Симонян. -М., 1989. -213с.

142. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: (Социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. -239с.

143. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А. Создана общевузовская система / Н.Н. Чистяков, Ю.А. Захаров // Вестн. высш. школы. 1985. - №12. -С.40-42.

144. Чотчаева З.А. Культура и образование: децентрализация как причина трансформации / З.А. Чотчаева // Актуал. проблемы гуманитар, и соц.-экон. наук. 2001. - Вып.7. - С.35-36.

145. Чурекова Т.М. Концептуальные подходы к разработке учебно-педагогических комплексов «школа-университет» / Т.М. Чурекова // Интеграция региональных систем образования: Тез. Всерос. науч.-практ. конф. 16-18 мая 1995 г. Саранск, 1995. - С.63-65.

146. Чурекова Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений / Т.М. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 262с.

147. Чурекова Т.М. Теоретико-методологические основы непрерывного образования личности в инновационно-образовательных учреждениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Кемерово, 2001. - 41с.

148. Чурекова Т.М. Целеполагание в деятельности регионального центра непрерывного образования / Т.М. Чурекова // Вестн. Кемеров. унта. Сер.: Педагогика. 2000. - Вып.З. - С. 108-112.

149. Шепель В.М. Управленческая психология / В.М. Шепель. М.: Экономика, 1984.-246с.

150. Шепель В.М. Управленческая этика / В.М. Шепель. М.: Экономика, 1989.-284с.

151. Шестакова Н.Н. Региональная система образования: настоятельная необходимость коррекции / Н.Н. Шестакова // Регион, экономика. -2001.-№2.-С. 174-176.

152. Шилина В.И. Инновации в сфере образования Академия юных менеджеров: Из опыта работы Чуваш, ун-та им. И.Н. Ульянова. / В.И. Шилина // Изв. Рос. акад. образования. - 2002. - №1. - С. 147-149.

153. Штайрер И. Харизма руководителя и управленческие архетипы / Й. Штайрер // Пробл. теории и практики упр. М., 2001. - №4. - С.102-106.

154. Штарке К. Студенты. Становление личности: Пер.с нем. / По-слесл. и общ. ред. В.Т. Лисовского. М.: Прогресс, 1982. - 135с.

155. Шубкин В.Н. Начало пути: Пробл. молодежи в зеркале социологии и литературы / В.Н. Шубкин. М.: Мол. гвардия, 1979. — 224с.

156. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления / МГУ им. М.В. Ломоносова, Социол. фак. / В.В. Щербина. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 116с.

157. Щербина В.В., Содовникова Л.Б. Социолого-психологическое обеспечение работы с кадрами: (Подбор, расстановка, рацион, ис-польз.) / В.В. Щербина, Л.Б. Содовникова / Отв. ред. Н.А. Победа; АН МССР, Отд. философии и права. Кишинев: Штиинца, 1989. - 148с.

158. Этнос. Идентичность. Образование / Рос. акад. образования. Центр социологии образования; Под ред. B.C. Собкина М., 1998. -267с.

159. Юрлов Ф.Н. Социальные издержки глобализации / Ф.Н. Юрлов // Социол. исслед. 2001. - №7. - С. 13-22.

160. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Доб-росвет, 1998.-С.З87-449.

161. Литература на монгольском языке

162. Монгол Улсын Хууль. Боловсролын тухай = Закон об образовании. Принят 3 мая 2002 г. Великим Хуралом Монголии. // Боловсрол судлал=Педагогические исследования. Улаанбаатар, 2002. - №2-С.4-25.

163. Монгол Улсын Хууль. Турийн бус байгууллагын тухай=Закон о неправительственных организациях Принят 17 февраля 1997 г. Великим Хуралом Монголии. Улаанбаатар, 1997.

164. Монгол Улсын Хууль. Бага Дунд Боловсролын тухай=Закон о начальном и среднем образовании. Принят 3 мая 2002 г. Великим Хуралом Монголии. - Боловсрол судлал=Педагогические исследования.- Улаанбаатар,- 2002. №2. С. - 26-36.

165. Монгол Улсын Хууль. Мэргэжлийн Боловсрол, Сургалтын ту-хай=Закон о профессиональном образовании и обучении. Принят 3 мая 2002 г. Великим Хуралом Монголии. Боловсрол суд-лал=Педагогические исследования. - Улаанбаатар, 2002. - №2. - С.36-44.

166. Монгол Улсын Хууль. Дээд. Боловсролын тухай=Закон о высшем образовании. Принят 3 мая 2002 г. Великим Хуралом Монголии. -Боловсрол судлал=Педагогические исследования. - Улаанбаатар, 2002.- №2. С.44-53.

167. Амар А. Монголын товч туух=Краткая история Монголии. Улаанбаатар: УХГ=Госиздат,1989.

168. Авирмэд Э., Дашцэдэн Д., Совд Г. Монгольские законы. Улан-Батор: Edication Company, 1997. - 108с.

169. Багабанди Н. Шинэ зууны умнух бодлого, зорилт- Улаанбаатар, 1998.

170. Баттогтох Д., Бэгз Н., Ванчинсурэн Д. Монголын боловсролын суурь нийтлэлууд. XX зуун=Сборник фундаментальных статей исследователей в области образования. XX век. УБ.: МОНК, Институт образования, 2002. - 335 с.

171. Болдбаатар Ж., Лундээжанцан Д. Монгол улсын тур, эрх зуйн туухэн уламжлал=Исторические традиции монгольской государственности и права-Улаанбаатар: Изд-во «Адмон», 1997.

172. БНМАУ-ын нийгмийн бутэц=Социальная структура МНР. Улаанбаатар: Изд-во Акад. наук МНР «ШУАХ», 1984.

173. Бэгз Л. Монгол Улсын боловсрол=Образование в Монголии. -Улаанбаатар, 1996.

174. Гансух П. Монгол улсын хун ам зуйн менеже-мент=Демографический менеджмент Монголии. Улаанбаатар: Изд-во «Мунхийн усэг», 2000.

175. Гомбосурен Ц. Монголын уламжлалт нийгэм феодализм мун уу?=Феодальное ли традиционное монгольское общество? Улаанбаатар: Госиздат=УХГ, 1995.

176. Гундсамбуу X. Баячуул :тулув байдал, эрсдэл=Богачи: состояние, риск // Социология. 2001. - №1. - С. 16-20 - (МонГУ, ФОН).

177. Гундсамбуу X. Монголын нийгмийн давхраажил: хугжил, ханд-лага=Расслоение монгольского общества: развитие, тенденции. Улаанбаатар, 2002. 625х.

178. Гундсамбуу X. Ажилчин залуучуудын нийгмийн турх=Социальный облик монгольской молодёжи. Улаанбаатар: Гос-издат=УХГ, 1990.

179. Гундсамбуу X. Ажилгуйдэл: асуудал, шийдэл=Безработица: проблемы, решения. Улаанбаатар: Изд-во Улан-Баторской железной до-роги=УБТЗХЭГ, 1992.

180. Гундсамбуу X. Социологийн марксист парадигма. Улаанбаатар: Изд-во «Чойжал», 1998.

181. Давааням П. Суваргын онол=Ханская философия. Улаанбаатар: Изд-во «Чойжал», 1996.

182. Дагвадорж Д. Монголын гун ухааны тогтсон таалал=Традиции древней монгольской философии. Улаанбаатар, 1994

183. Дашдаваа С. Унуугийн ажилчдын нийгмийн идэвхийн байдал, хандлага=Состояние и тенденции социальной активности рабочих. -Улаанбаатар: Госиздат=УХГ, 1989.

184. Дугэр X. Тасралтгуй боловсролын онол практикийн зарим асуу-дал=Теоретические и практические вопросы непрерывного образования. Улаанбаатар: Изд-во ин-та развития образования, 1993. - 23с.

185. Жамбалсурэн И., Нурэл Ц. Монголын туух ((90-ээд он)=История Монголии (90-е годы). Улан-Батор, 1999. - 116с.

186. Лхашид Л. Монголын нийгэм торийн аюлгуй байдал, монгол ху-нийгхогжуулэх философии=Общественная и государственная безопасность Монголии, философия развития монголов. Улаанбаатар, 1996.

187. Монгол хуний хогжлийн илтгэл=0 развитии человека в Монголии: Доклад правительства, представленный в ООН. Улаанбаатар, 2000.

188. Монголын нууц товчоо=Сокровенные сказания монголов. Улаанбаатар: Госиздат=УХГ, 1990.

189. Монхбат О. Нийгмийн социалъ бутцийн социологи=Социология социальной структуры общества. Улаанбаатар, 2000.

190. Мэдлэгийн зуун дээд боловсролын чанар=Век знания - качество высшего образования: Сб. офиц. документов Мин-ва образования, культуры и науки. - Улаанбаатар, 2001.

191. Нийгмийн шинэчлэл: амьдралын хэв маягийн уурч-лулт=Обновление общества и изменение стиля жизни / Ин-т филос., социологии и права АН / Под. ред. Ц. Уртнасан. Улаанбаатар, 2001. -207 с.

192. Оюунцэцэг Д. Олон нийтийн санал бодлын социоло-ги=Социология общественного мнения. Улаанбаатар, 2000.

193. Отгоннасан В. Олны сэтгэл оломгуй далай=Общественное мнение как источник познания. Улаанбаатар, 2001.

194. Монголын боловсрол 2000-2005 оны стратеги. Мастер тулувлу-гуу=Образование Монголии. Стратегия на 2000-2005 гг. Мастер план. Улаанбаатар, 2000.

195. Пурэвдорж Ч. Боловсролын шинэчлэл: шинжлэх ухаан арга зуйн асуудал=Модернизация образования: научно-методические аспекты. -Улаанбаатар, 1999.

196. Пурэв Ц. Социологийн мэдээллийг боловсруулах статистик ар-га=Статистические методы обработки социологической информации. -Улаанбаатар, 1995.

197. НУБ-ын тогтвортой хугжлийн хутулбур=Программа развития ООН. Программа устойчивого развития человечества в XXI веке. -Улаанбаатар, 1996. 70с. - (Управление делами правительства Монголии).

198. Сумъяа Б. Монголын нуудэлчдийн соел: орших эс ор-ших=Кочевая культура монголов: продолжает ли существовать. Улаанбаатар, 2000.

199. Хавх Н. Монголчуудын соел иргэншлийн гун ухаан=Философия монгольской цивилизации. Улаанбаатар, 1995.

200. Хун амын амжиргааны товшний судалгаа=Исследования жизненного уровня населения. Улаанбаатар: Изд. глав, статистич. управл.=УСГ, 1999.

201. Цэрэнсодном Д. Монголын бурхны шашны уран зохи-ол=Литература монгольского буддизма. Улаанбаатар: Изд-во «Т анд Упринтинг», 1997.

202. Чулунбаатар Г. XX-XXI-р зууны зааг уеийн монгол дахь иргэний нийгмийнтоловшил, хогжил=Становление и развитие гражданского общества в Монголии на стыке XX-XXI веков. Улаанбаатар, 1999.

203. Литература на иностранных языках

204. A crosscultural study of executive choice, decisiveness, and risk adjustment in international marketing // Journal of marketing. 1988. -Т.52/ - N4. - Р/81-95/ - (Пер. №16731, февр. 1990. Новосибирск. ГПНТБ СО АН СССР).

205. Altchuler В.Е., c.A.Sgroi. Understanding Law in a Changing Society 1992.

206. Ashgood B.G. The Enternal Dialogue 2000.

207. Baumol W.J, A.S. Blinder.Economics: Principles and Policy 1979.

208. Charles E.Phelps. Health Economics 1992.

209. Corly & Robert Principles of Business law 1975.

210. Coxon Anthony P.M., Jones Charles L. The images of occupational prestige. N.Y/ - St. Martin's press, 1978. - X, 226 p, ill.

211. Duncan A.R.C. On The nature of persons. N.Y. etc.: Lang, 1990. -X, 149p. - (John Macmurray studies; Vol. 1).

212. Handy.Ch.Understanding organization 1977.

213. Horton P.B. C.L.Hunt. Sociology 1995.

214. Khash-Erdene S. Education Reform Policy in Mongolia // International Forum for University Presidents. Taipei & Taoyuan Campuses., 2002 - P.l 12-126.

215. Mann R. Der ganzheitliche Mensch: Lebenssinn und Erfullung im Beruf 2. Aufl. - Dusseldorf: ECON, 1991. - 262s., III. - Bibliogr.: S.253-257.

216. Perner D. Corporate identity: societal hazard? // Post-Fordism. L/, 1990. P.45-48.

217. R.G. Anderson B.E. Organisation and Methods 1973.

218. Sansom B. The past is a doctrine of person // Past and present. -Canberra, 1988.-P.147-177.

219. Schumacher E.F. Small is beautiful (Economics if people mattered) 1975.

220. Spaeth J.L. Vertical differentiation among occupations // Amer. Social. Rev. N.Y., 1979. - Vol. 44. - N5. - P.747-762.

221. Zimbalist A, H.J.Sherman. Comparing Economic Systems 1977.