Система начального женского образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Титаренко, Юлия Ивановна

• Титаренко, Юлия Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Титаренко, Юлия Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Историко-педагогическое обоснование становления и развития системы начального женского образования в Симбирской губернии во вто® рой половине XIX - начале XX вв.

1.1. Традиционные и прогрессивные подходы к организации женского образования в России во второй половине XIX - начале XX вв.

1.2. Основные направления правительственной политики по отношению к образованию и просвещению женщин.

1.3. Структура системы начального женского образования в Симбирской губернии и модель управления ее развитием во второй половине XIX - начале XX вв.

1.4. Социально-этнический аспект женского образования в Симбир

• ской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.

ГЛАВА 2. Деятельность местных органов власти, духовенства и земств по организации системы женского образования в симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.

2.1. Деятельность министерских и земских школ в Симбирской губер- 112 нии во второй половине XIX - начале XX вв.

2.1.1. Динамика развития общеобразовательной начальной женской школы во второй половине XIX - начале XX вв.

2.1.2. Организация начальной женской профессиональной школы как ф прогрессивное явление в образовательной деятельности местных органов власти и земств Симбирской губернии.

2.2. Религиозные образовательные учреждения в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.

2.2.1. Православные школы как основной компонент системы начального женского образования.

2.2.2. Образование женщин иных конфессий. Миссионерские школы в системе начального женского образования.

2.3. Основные тенденции в становлении и развитии системы начального женского образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. и педагогические условия реализации ее положительного опыта в современных образовательных системах.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система начального женского образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.»

Актуальность исследования. Общеизвестно, насколько серьезных успехов достигла российская начальная школа во второй половине XIX - начале XX века, ведь именно в это время прошли становление министерские, земские школы, а также школы органов городского самоуправления, совершенствовались церковно-приходские начальные училища, достигли немалых успехов в организации учебно-воспитательного процесса женские образовательные учреждения.

В царской России к концу XIX века выработался достаточно четкий и однозначный подход к женскому образованию, суть которого заключалась в том, что женское образование должно быть направлено на предоставление женскому населению строго определенных знаний, объем которых зависел в первую очередь от социального положения женщины, а во вторую очередь - имел четкую семейно-бытовую направленность. В дореволюционный период, начиная с реформ Александра II в сфере образования, и вплоть до конца 1917 года в Симбирской губернии, как одном из типичных аграрно-индустриальных регионов страны, сложилась достаточно эффективная система женского образования, включающая в себя: земские, государственные, конфессиональные, профессиональные и частные женские начальные школы.

Женское образование на региональном уровне зеркально отражало проводимую в России правительственную тендерную политику, составной частью которой было сохранение подчиненного неравноправного положения женщины в обществе по сравнению с мужчинами, допускало наличие дискриминационных подходов в системе образования женского населения, а также поддержание социально-обусловленного дифференциального подхода в ее организации. Система женского образования в Симбирской губернии в середине XIX- начале XX вв. прошла три основных этапа в своем развитии, которые были тесно связаны с изменением общественно-политической обстановки в стране: период реформ Александра II ( 1864-1881); «время корректировки реформ» Александра III (начало 1880-х гг. - середина 1890-х гг.) и период правления императора Николая И.

Сама организация женского образования на всех уровнях, несмотря на то, что государство поддерживало политику социального неравноправия по половому признаку, была достаточно высокой и эффективной, впитывала в себя лучшие достижения педагогической мысли, использовала передовые образовательные методики того времени. Однако опыт ее работы после 1917 года, когда было введено совместное обучение мальчиков и девочек, оказался практически невостребованным и забытым.

В современной российской школе нередко возникают тендерные проблемы, связанные с неправильным пониманием некоторыми педагогами особенностей работы по половому воспитанию, незнанием того, как строить взаимоотношения между мальчиками и девочками. В этой связи актуальность исследования, с одной стороны, заключается в том, чтобы использовать накопленный в дореволюционный период педагогический опыт системы женского образования, а также умело применить его на практике, - с другой стороны, немаловажным и достаточно значимым для современности является не только сам опыт становления системы женского образования, постановки учебно-воспитательной работы в специализированных женских начальных учебных заведениях, но и организация начальной профессиональной подготовки женщин к педагогической деятельности. Это необходимо для создания целостной картины российского женского образования.

Немаловажное значение для современной педагогической науки и практики имеет создание полного и объективного представления о происходивших в России педагогических явлениях и процессах в области женского образования. Для этого необходимо более внимательное изучение педагогических новаций в сфере женского образования, имеющих региональный характер. К тому же для разработки современной концепции государственного образования необходимы историко-педагогические знания о конкретном опыте дореволюционной женской школы. Исходя из представлений о прогностической роли исто-рико-педагогического знания, проблема педагогической целесообразности женского образования в России в дореволюционный период выступает как общая проблема современной педагогической теории и практики и требует детального изучения на конкретно-историческом материале типичной российской губернии.

Критически переосмыслены теоретические воззрения западной и русской педагогики по теории и практике женской школы в работах А.Н. Деревицкого, М.Н. Каткова, А. Лесгилье, В.П. Острогорского и др.

Немалый вклад в развитие отечественной теории и практики женского образования в начале XX века внесли такие исследователи, как Н.П. Малиновский, А.А. Ширинский-Шахматов и др.

Отдельные стороны организации и методического обеспечения системы женского регионального образования исследуются в трудах В.Д. Абрамова, П.А. Апакаева, Дж. Гримшоу и др. Важные аспекты проблемы становления системы женского образования в Симбирской губернии раскрываются в работах А.П. Мартынова и М.М. Суперанского.

Определенный вклад в исследование отдельных аспектов женского образования внесли и зарубежные исследователи С. Лаллисса, А. Синел, Е. Трей-ден и другие.

Среди местных поволжских и симбирских авторов заслуживают внимания труды Г.Р. Гайнуллиной, посвященные региональным аспектам тендерной политики, исследования Г.А. Алексеева, Х.Н. Атряскиной, А.В. Баянова, Д.Г. Касимовой, где исследуются национально-педагогические аспекты женского образования.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике современного образования. Анализ деятельности местных органов власти, земств, Православной епархии Симбирской губернии по руководству системой женского образования во второй половине XIX - начале XX вв. позволил выявить следующие нерешенные проблемы современного образования: из-за недостаточной изученности теоретического и организационного опыта, накопленного в период работы женских начальных училищ и школ остаются неизвестными историко-педагогической науке основные направления, формы и методы руководства системой начального женского образования; позитивный опыт религиозно-нравственного воспитания в системе начального женского образования второй половины XIX - начала XX вв. оказался невостребованным современными образовательными системами.

В ходе настоящего исследования были выявлены противоречия в системе начального женского образования Симбирской губернии: между проводимой правительством политикой на максимальный охват женского населения губернии всеми формами начального образования и недостаточным количеством имеющихся образовательных учреждений, не обеспечивающих прием всех желающих; между стремлением прогрессивных педагогов внедрять новые, эффективные формы обучения в рамках прогрессивного подхода к образованию женщин и нежеланием самой системы начального женского образования, организованной на традиционном подходе, в принципе воспринимать и реализовы-вать инновационные идеи; между стремлением руководителей губернии повысить уровень женского образования и нежеланием родителей многих девочек, особенно в сельской местности, дать свом дочерям полноценное образование.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Система начального женского образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX века», определена его научная проблема: каковы организационно-теоретические основы, специфика и региональные условия, способствующие становлению и развитию системы женского начального образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система женского образования в России во второй половине XIX - начале XX вв.

Предмет исследования: процесс становления и развития системы начального женского образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. На основании проведенного историко-педагогического анализа упорядочить и конкретизировать иерархическую последовательность этапов становления и развития системы начального женского образования в России во второй половине XIX - начале XX вв.

2. Раскрыть теоретические основы системы начального женского образования в Симбирской губернии, дать ее структурную характеристику, выделить сильные и слабые стороны в организации общеобразовательного и профессионального начального женского образования в губернии во второй половине XIX - начале XX вв.

3. Раскрыть основные направления правительственной тендерной политики в образовании и управлении деятельностью местных органов власти, духовенства и земств по организации системы начального женского образования.

4. Исследовать социально-этнический аспект образовательной политики и раскрыть деятельность религиозных образовательных учреждений в Симбирской губернии.

5. Проанализировать эффективность различных видов женских начальных образовательных учреждений, выявить основные позитивные тенденции в системе начального женского образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. и обосновать педагогические условия использования положительного опыта в современных условиях.

Методологическую основу исследования составили труды Н.П. Малиновского, который впервые заявил о том, что составной частью народного образования страны является система женского образования и просвещения, впитавшая в себя лучшие достижения отечественной педагогической мысли как России, так и европейских стран; А.В. Ососкова, затрагивающие проблемы женского образования в дореволюционной России; Е.О. Лихачевой, в которых дана оценка многим документам, проясняющих обстоятельства организации и постановки женского образования; Н.И. Молодых, изучающего вопросы, связанные с общественными движениями женщин, возникновением и развитием женских учебных заведений, приводящего различные статистические данные по народному образованию, М.Ф. Соловьевой, посвященные истории женской земской школы; труды советского периода С.Р. Григорьевой, JI.M. Зотовой, Н.Б. Кукли-ной, О.Б. Кирьяновой, В.П. Лапчинской, К.И. Львова и др.

Наряду с вышеназванными исследованиями немаловажная роль отводилась в ходе написания диссертации другим источникам. Особое место занимают различные дореволюционные статистические сборники (журнал Симбирского губернского земства «Вестник Симбирского земства»), где публиковались важнейшие архивные документы, комментарии к ним, давалась их правовая и политическая оценка. Несомненный интерес представляют мемуары таких известных деятелей просвещения, как В.Н. Назарьева, И.Я. Яковлева, воспоминания современников о протоиерее А.И. Баратынском, воспоминания крупнейшего педагога того времени профессора Казанского университета Н.И. Ильминского. Однако главная фактура по теме диссертации в ходе исследования была взята из материалов Государственного архива Ульяновской области (ГАУО).

В своей работе, мы прежде всего опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития исторического знания и принципы познания: единства логического и исторического, целостности и взаимосвязи процессов; принципы диалектического единства общего и особенного в исторических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы. Немаловажная роль отводилась также частным методам исследования: хронологическому, сравнительно-историческому, реконструктивному и системно-структурному. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа и систематизация исторической, психологической, педагогической и методологической литературы, архивных документов; сопоставление и обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с целью и задачами исследования; сравнительно-исторический и статистический анализ программных документов, отчетов о работе женских учебных заведений в исследуемый период.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 гг. в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась литература по проблеме, анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию женского образования в крае. Проведенный анализ научной литературы и исследований, тематически близких к настоящему исследованию, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его задачи, а также конкретизировать иерархическую последовательность этапов становления и развития системы начального женского образования в России во второй половине XIX - начале XX вв., а также раскрыть основные направления правительственной тендерной политики в образовании и управлении деятельностью местных органов власти, духовенства и земств по организации системы начального женского образования в губернии.

На втором этапе (2003-2004 гг.) проводилось изучение неопубликованных архивных документов, изучались сборники опубликованных нормативных документов, статистических сборников, периодической печати, глубоко изучались монографии и публикации, рассматривающие данную проблему. Это позволило раскрыть теоретические основы системы начального женского образования в Симбирской губернии, дать ее структурную характеристику, исследовать социально-этнический аспект образовательной политики и раскрыть деятельность религиозных образовательных учреждений в Симбирской губернии.

Третий этап (2004-2006 гг.) был посвящен анализу, систематизации и обобщению результатов исследования, публикации его итогов, оформлению основных теоретических положений исследования. На этом этапе проанализирована эффективность различных видов женских начальных образовательных учреждений, выделены сильные и слабые стороны в организации общеобразовательного и профессионального начального женского образования, выявлены основные позитивные тенденции в системе начального женского образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. и обоснованы педагогические условия использования положительного опыта в современных условиях.

Хронологические рамки исследования. Исследование системы начального женского образования Симбирской губернии начинается с 1866 года и заканчивается 1917 годом. Именно после 1917 года начальное образование стало развиваться по другому пути, руководствуясь, прежде всего, новыми идеологическими основами.

Научная новизна исследования.

1. На основе анализа историко-педагогической научной литературы, архивных материалов, опубликованных и неопубликованных источников, мемуарной литературы по проблеме деятельности земских учреждений в Симбирской губернии с 1866 по 1900 гг. выявлена структурная характеристика системы начального женского образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв., включающая в качестве основных компонентов: государственную (министерскую), земскую, православно-приходскую, профессиональную и конфессиональную школы.

2. Впервые проведено научное исследование функционирования системы женского образования в Средневолжском регионе (на материалах одной из типичных губерний - Симбирской), изучены и систематизированы проблемы организации учебно-воспитательного процесса в различных типах женских начальных учебных заведений губернии

3. Проанализирована тендерная политика правительственных органов на местах по отношению к женским образовательным учреждениям.

4. Доказано, что в ряде женских начальных образовательных учреждений (преимущественно элитных) преобладала система закрытого женского образования, лишающая женщину свободного, разностороннего воспитания в кругу семьи, в результате чего девушки приучались к строгой дисциплине и отдалялись от семейной жизни.

5. Выявлены основные позитивные тенденции становления и развития системы женского начального образования: образовательная политика строилась на всестороннем развитии способностей женщины на основе признании факта «наличия у женщин высоких умственных способностей к познанию, в которых они ни в чем не уступают мужчинам»; постепенное приближение учебно-методического уровня преподавания в женских конфессиональных начальных школах к образовательному уровню светских учреждений для женщин; плавный переход существующей системы женского образования на «единый план учебно-воспитательного процесса», работающий по принципу «единого организма»; развитие образовательной системы на основе преемственности, отсутствия «резких педагогических скачков»; всесторонняя подготовка женщины к роли матери, «хранительницы семейного очага» и «семейной добродетели», воспитательницы своих детей.

6. Систематизировано научное знание в области организации начального женского образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.

Теоретическая значимость исследования.

1. В исследовании всесторонне проанализированы организационно-теоретические основы, идеи и взгляды основоположников женского образования в России, включающие в себя прогрессивный и традиционный подходы к рассматриваемой проблеме.

2. Выявлена специфика системы начального женского образования Симбирской губернии, реализующей принципы всесословности, доступности, равноправия мужского и женского населения, подавляющего преобладания религиозно-нравственного подхода в обучении и воспитании.

3. Упорядочена и конкретизирована иерархическая последовательность этапов становления и развития системы начального женского образования Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.: реформаторский этап (1866-1884 гг.), этап корректировки реформ /контрреформ/ (18851905 гг.), либерально-прогрессивный (1906-1917 гг.).

4. Исследованы забытые в условиях современности формы и методы руководства системой женского образования в дореволюционный период, использовавшиеся дирекцией народного образования, училищными советами, епархиальными училищными советами и земствами по руководству системой женских начальных школ, а также учебные программы и методики общеобразовательного обучения дореволюционной женской школы.

5. Содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к организации системы начального женского образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв. может быть квалифицирована как решение проблемы выявления организационно-теоретических основ, специфики и региональных условий, способствующих становлению и развитию женского начального образования в губернии.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

1. Материалы исследования положены в основу создания новых учебных курсов по педагогическим дисциплинам, а также по социологии, о чем имеются соответствующие акты внедрения. Выводы и основные положения диссертации могут быть использованы в экспозициях краеведческих музеев по истории Симбирской губернии, при написании очерков по истории родного края, а также справочных пособий по историко-педагогическим проблемам.

2. Проведен сравнительный анализ, а также изучена эффективность двух основных религиозных подходов в образовании женщин - православного и исламского, исследованы основные формы и методы учебно-воспитательной работы в женских начальных школах, организованных на основе подходов православного религиозно-нравственного воспитания, выявлены основные педагогические и административные подходы, используемые Дирекцией народных училищ губернии, местными симбирскими педагогами в системе женских исламских конфессиональных школ, применение которых не позволило превратить их в рассадники панисламизма и исламского экстремизма.

3. Для современных образовательных систем весьма поучительным является описанный в исследовании опыт женских отделений в Чувашской школе и учебных учреждениях, основанных И.Я. Яковлевым в условиях Симбирской губернии, деятельность которых не только была организована в полном соответствии с православной традицией, но и направлена на пропаганду религиозно-нравственного образа жизни среди чувашского населения края, склонного к вовлечению в ислам.

4. Выявлены позитивные тенденции и педагогические условия развития системы начального женского образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв., которые могут быть реализованы применительно к условиям нашего времени в современной начальной школе.

5. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы современными руководящими органами народного образования, руководством Симбирской Православной епархии в процессе организации воскресных православных школ, внедрения православных начал в учебно-воспитательный процесс в современных школах.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обусловлены использованием исчерпывающей источниковой базы, подтверждением архивными документами и многообразным фактологическим материалом, логикой научного исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный историографический и сравнительно-сопоставительный анализ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система начального женского образования в Симбирской губернии начинает формироваться с 1866 г. в связи с реформами Александра II, ее структура включала в качестве основных компонентов: государственную (министерскую) и земскую школы, религиозные образовательные учреждения (православную, конфессиональную, миссионерскую школы), профессиональную (ремесленную и педагогическую) и частную школы и охватывала процессом обучения женское население с учетом различных национальностей и сословий школы различных категорий). Важную организационную и координирующую роль выполняли Дирекция народных училищ, губернский и уездные училищные советы, однако, система управления женским образованием в Симбирской губернии, осуществляемая государственными, религиозными и общественными органами, была громоздкой, многозвенной и не позволяла на высоком уровне руководить деятельностью женских образовательных учреждений.

2. Женское образование в Симбирской губернии, хотя и развивалось в рамках общепринятых в историко-педагогической науке этапов (реформаторский период Александра II, «корректировочный» этап Александра III, «модернистский» период Никола II), в масштабе губернии имело свои временные рамки, обусловленные региональными особенностями. Специфика системы начального женского образования Симбирской губернии заключалась в реализации принципов всесословности, доступности, равноправия мужского и женского населения. Однако, как либеральные новации, так и «модернизация» по отношению к системе образования женщин в России, не нашли своего должного отражения в образовательных учреждениях Симбирской губернии, где продолжал преобладать традиционный подход, сдерживающий ее развитие во второй половине XIX - начале XX вв.

3. Исследование, проведенное с опорой на разнообразные, в том числе архивные источники, не подтвердило наличия в системе женского образования дискриминации женщин как следствия проводимой политики. В то же время основные ограничительные факторы в системе начального женского образования объективно были обусловлены бедностью значительной части населения, недостаточностью финансирования, отсутствием в должном количестве педагогических кадров, а также преобладающими в деревне предрассудками о необязательности образования женщин. Однако к 1917 году набрал силу процесс преодоления вышеназванных ограничений, и рост учащихся женщин превратился в доминирующую тенденцию.

4. Сохраняющаяся в женской школе доминанта религиозно-нравственного содержания в образовании и воспитании формировала женщину как хорошо подготовленную к будущей семейной жизни хозяйку, мать, способную воспитывать своих детей в высоко нравственном религиозном духе с соблюдением национальных традиций и обрядов. Поступательному развитию системы женской начальной школы в Симбирской губернии во второй половине XIX -начале XX вв. в немалой степени способствовали такие факторы в организации учебно-воспитательного процесса, как использование огромного опыта религиозно-православного образования и воспитания, накопленного на Руси в предшествующие столетия, и стремление к реализации новаций, разработанных прогрессивными российскими педагогами. Важным аспектом женского образования в Симбирской губернии является социально-этнический аспект, раскрывающий учет соотношения мужчин и женщин, социальные показатели завершенности процесса начального женского образования, финансовые показатели работы школ, сравнительный анализ охвата процессом обучения женского населения различных национальностей и сословий.

Апробация исследования. Материалы исследования прошли свою апробацию на научно-практической конференции «Музеи историко-мемориаль-ного заповедника «Родина В.И. Ленина» как культурно-образовательные центры» (Ульяновск, 2004 г.), педагогических чтениях «Мониторинг и управление качеством образования», проводимых в Ульяновском государственном университете (Ульяновск, 2005 г.), конференциях военно-научного общества Ульяновского филиала Военной академии тыла и транспорта в 2003-2004 гг. (Ульяновск, 2003-2004 гг.), методологических семинарах кафедры педагогики Ульяновского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, включающего 391 наименование, из них 16 на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 264 страницы, из них 244 страницы основного текста и 20 страниц приложений. Работа содержит 46 таблиц, схем и диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Титаренко, Юлия Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования, которое было осуществлено на основе анализа историко-педагогической литературы, архивных документов и других источников были сделаны следующие выводы:

1. Во второй половине XIX- начале XX вв. в Симбирской губернии была создана автономная система начального женского образования, включающая в себя органы управления (губернский и уездный училищные советы, губернский и уездный епархиальные советы Симбирской православной епархии, дирекцию народных училищ, а также земские учреждения) и несколько основных типов женских начальных школ, в основу которых было положено их функциональное предназначение: а) государственная (министерская); б) земская; в) религиозная (православная, конфессиональная, миссионерская); г) профессиональная (ремесленная и педагогическая); д) частная.

2. Были определены основные направления реализации правительственной тендерной политики в системе женского образования и ее практическая реализация в условиях Симбирской губернии, в результате чего было установлено, что развитие системы женского образования в губении прошло через три основных этапа: первый этап (1866-1884 гг.); второй этап (1885-1905 гг.); третий этап (1905-1917 гг.). Каждому этапу были присущи свои специфические особенности.

- в ходе преобразований, проведенных в рамках первого этапа, осуществленных в период реформ Александра II (1866-1884 гг.), была создана сама система женского образования, внедрены некоторые, наиболее эффективные элементы прогрессивного подхода, выработанные передовыми представителями русской педагогической мысли (создание равных условий для получения образования мужчинами и женщинами, внедрение прогрессивных педагогических новаций, ликвидирована дискриминация по национальному признаку, сделаны важные шаги по учреждению всесословного образования, практически осуществлено сближение организации учебно-воспитательного процесса, как в мужских, так и женских образовательных системах и т.д.). Однако вся внутренняя организация учебно-воспитательного процесса продолжала функционировать на основе преимущественно традиционного подхода, который мирно уживался с прогрессивными педагогическими новациями. Благодаря продуманной политики органов руководства народным образованием в женской начальной школе удалось избежать методологического конфликта и разрешить это потенциальное противоречие «мирным» путем.

- второй этап в развитии системы женского образования исследователь связывает с корректировкой реформ, проводимых правительством Александра III. Его временные рамки в условиях губернии автором определены в 1885-1905 гг. Так как система женского образования работала в условиях преобладания элементов традиционного подхода, серьезных изменений в организацию учебно-воспитательного процесса в женских образовательных учреждениях внесено не было, за исключением некоторых изменений, носящих частный характер (рост количества приходских школ, увеличение их финансирования, введение уроков военной гимнастики и церковного пения и т.д.).

- третий этап в развитии губернской системы женского образования, условно названный автором как либерально-прогрессивный, мы связываем с революцией 1905-1907 гг. в России. Хотя традиционалистское содержание процесса обучения и воспитания в целом осталось неизменным, тем не менее все больше и больше набирала силу тенденция совместного обучения мальчиков и девочек, выравнивания уровня подготовки детей в приходских и государственных (земских) школах, практически уходила из женской школы в прошлое миссионерская составляющая.

Выявлены основные педагогические тенденции становления и развития системы женского начального образования, практически в течение всего рассматриваемого периода в рамках всех трех этапов наблюдалась преемственность и постепенность в модернизации учебно-воспитательных подходов, которые носили плавный, эволюционный характер, отсутствовали «резкие педагогические скачки». Постепенно все разновидности системы женского образования плавно переходили на единые, унифицированные формы организации учебно-воспитательного процесса.

3. Установлено, что под влиянием существующих в стране двух основных педагогических подходов (традиционного и прогрессивного), а также проводимой правительственной политики в губернии по отношению к системе женского образования был сформирован свойственный исключительно Симбирской губернии модернизированный традиционный подход, созданный на основе огромного опыта религиозно-православного образования и воспитания, накопленного на Руси в предшествующие столетия, а также впитавшего часть новаций, разработанных российскими педагогами

4. Доказано, что закрытая традиционная женская школа существовала, однако подобных учреждений было немного и носили они, преимущественно, элитный характер и широкого распространения не получили. Однако процесс воспитания и обучения был организован таким образом, что дети практически не были оторваны от своих семей, а девочки обучались премудростям ведения домашнего хозяйства и правилам правильного воспитания своих будущих детей.

5. Проведенный анализ общей конечной эффективности работы органов управления системой женского образования позволил выявить как достигнутые успехи в развитии женской начальной школы, так и наличие нерешенных организационных проблем. а) Достигнутые успехи заключались в следующем:

- предотвращение превращения женской начальной школы в «арену политической борьбы»; в течение всего рассматриваемого периода школа оставалась лояльной существующему режиму и воспитывала законопослушных граждан;

- система женского начального образования так и не стала в своей основной массе совокупностью закрытых учреждений пансионного типа;

- женщинам, представителям коренных народов края, исповедующих православие (чуваши, крещенные татары, мордва, марийцы) были предоставлены равные права в доступе к образованию наряду с представителями русского населения;

- в симбирской женской начальной профессиональной школе на практике были реализованы идеи демократизации женского образования и его равенства с мужским, реализован принцип гуманизма. Активно проводилась политика, направленная на активное привлечение женщин в ряды педагогов, руководители народного образования губернии считали, что женщина, на высоком уровне освоившая профессию учителя, очень полезна для общества.

- обеспечены равные права мужчинам и женщинам в доступе к образованию. б) Упущения, допущенные руководителями народного образования губернии, заключались в наличии следующих нерешенных проблем:

- считалось, что образование женщин носит законченный характер и далее продолжать учебу женщинам где либо, в отличие от мужчин, является делом необязательным; систему женского образования представляли в своем основном большинстве начальные школы, высшая женская школа так и не была создана, а средняя была, в основном, элитной и немногочисленной.

- отказавшись от финансирования женских отделений в медресе и мектебе, симбирские чиновники от образования фактически перекрыли доступ к образованию многим представительницам этих народов;

- в системе начального женского образования, особенно религиозно-православного, чрезвычайно высокий упор был сделан на активизацию миссионерской деятельности, что не всегда было необходимо и оправданно;

- не было практически реализовано требование, предъявляемое временем о том, что «вся существующая система образования женщин должна работать по единому плану «организации учебно-воспитательного процесса», то есть быть единым «организмом». В течение всего рассматриваемого периода женские образовательные учреждения, зачастую, работали несогласованно и разобщено;

- сама система управления женским образованием, сформировавшаяся в рассматриваемый период, была громоздкой, многозвенной и не всегда позволяла на высоком уровне руководить деятельностью женских образовательных учреждений;

- если в городах привлечь девочек в школы удавалось в равном количестве с мальчиками, то в сельской местности этого сделать не удалось и сами сельские жители продолжали ограничивать своих дочерей в доступе к образованию, считая это дело второстепенным и необязательным;

- руководство системой народного образования не смогло в конечном счете обеспечить учебными местами в народных училищах всех желающих, особенно в уездах и в этой ситуации больше страдали девочки, которым не досталось учебных мест.

- сохранялась сословность, как важнейший принцип организации системы женского образования губернии. Учебные программы подчинялись квалификационным требованиям, стоящим перед конкретным типом школ. Если сельские начальные общеобразовательные школы для женщин были ориентированы, в основном, на привитие самых элементарных знаний, то высшие начальные женские училища (двухклассные), в которых преимущественно обучались мещане, богатые крестьяне, то есть дети состоятельных родителей, были рассчитаны на обучение по более сложным программам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Титаренко, Юлия Ивановна, 2006 год

1. Аблаев Э. Прогрессивные педагогические идеи крымских татар. -Дис.канд.ист.наук. Ташкент., 1991. - 198 с.

2. Абрамов В.Д. Земская школа в Казанской губернии //Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье: Сб. статей /отв. ред. Н.С.Попов. Йошкар-Ола., 1993. - С. 33-39.

3. Абрамов В.Ф. Земство, народное образование и просвещение // Вопросы истории, 1998, №8. С.44-59/

4. Акимов В.В. Деятельность Вятского земства по народному образованию (1867 -1906 гг.) // ЖМНП. 1907. - № 12. - С. 117 -172

5. Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. Вторые Есиповские чтения. Тезисы докладов / Под ред. А.А.Мирошниченко. Глазов., 1996. - 139 с.

6. Александров Г.А. ИЛЛковлев в 1917-1920 гг. Чебоксары.: Изд-во Чебоксарского госуд. ун-та, 1992. - 69 с.

7. Алексеев Г.А. К истории просвещения в Среднем Поволжье. Методическая разработка . Вып. 1,2,3. Чебоксары, Чебоксарский ГПИ, 1990. - С. 48,70,73.

8. Анастасьев А. Результаты проверочных испытаний , произведённых весной 1877 года в начальных народных училищах Симбирского уезда лицами, окончивших в них полный курс учения за период времени с 1876 по 1886 гг. -Симбирск., 1887.- С. 8-32.

9. Анастасиев А. И. Народные учительницы // ЖМНП. 1905. - № 10. - С. 113-134

10. Анастасиев А.И. К вопросу об открытии женских учительских семинарий // Приложение к Вятским губернским ведомостям. 1903. - № 52

11. Анастасиев А.И. Народная школа. В 2 т. СПб., 1915

12. Анастасиев А.И. Начальная школа. Руководство для учителей и учительниц . Настольная справочная книга Симбирск., 1915.- Т. 1. 677 с.

13. Андреев И.А. Иван Яковлевич Яковлев продолжатель системы инородческого образования Н.И.Ильминского //Известия Академии наук и искусств Сувашской Республики. - 1999. - № 2. С. 137-146.

14. Антология педагогической мысли России в первой половине XIX века. М., 1987.-558 с.

15. Апакаев П.А. Из истории становления марийской школы (20-30-гг.) В кн.: Из истории развития народного образования и просвещения в Среднем Поволжье.1. С. 95-102.

16. Атряскина X., Баянов А. Из истории мусульманского образования //История Отечества.- 2000. № 10. - С.329-334.

17. Баталина JI.B. Из истории Ижевской женской гимназии // Женщины России: история и современность / Под ред. Г.В.Мерзляковой Ижевск., 1995. - С. 169180

18. Баратынский А.И. О народном образовании в Буинским уезде и мерах к его улучшению //Журнал Министерства Народного Просвещения. 1869. 4.166. Отд. 4. С.94-110

19. Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. М., 1981. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века / Под ред. А.И.Пискунова. - М., 1981.

20. Бахрушин Ю.А. Воспоминания. М., 1994. С. 209.

21. Берлинских В.А. Вятские историки. Киров: Волго-Вятское книжное изд-во, 1991. -192 с.

22. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в XX веке. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М., 1994. - 614 с.

23. Богданов И. Грамотность и образование в дореволюционной России. Историко -статистические очерки. М.: Наука, 1964. 249 с.

24. Богданович М.Ф. О воспитании юношества. М., 1807

25. Васин К.К., Коробов С.А., Рейнфельд Б.К. Из истории развития философской и общественно- политической мысли в Марийском крае (дооктябрьский период). -Йошкар-Ола, 1966. 154 с.

26. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. -400 с.

27. Взгляд на миссионерское дело некоторых светских русских писателей и беллетристов // Православный благовестник. 1901. -№ 5, 8,9,10,11.

28. Веселовский Б. История земства за 40 лет. В 4 т. Спб., 1909-1911.

29. Вессель Н.Х. Наша средняя общеобразовательная школа. СПб., 1903.

30. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Издание академии Педагогических наук, 1953. - 376 с.

31. Вопросы яковлевоведения. Вып.1. Труды института И.Я.Яковлева. Чебоксары.: Изд-во Чебоксарского госуд. ун-та, 1999. - 212 с.

32. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. М., 1978. 531 с.

33. Воробьёв В.К. Очерки истории начальных народных школ Симбирской губернии (70-е годы XVIII века начало XX века) - Ульяновск, 1997.

34. Гайнуллина Г.Р. Женский вопрос в России. Региональный аспект (1900-1917 гг.): Дис. канд.пед.наук. Казань., 1995.

35. Галиахметов И.Р. Влияние идей К.Д.Ушинского на взгляды и деятельность татарских просветителей и педагогов в конце XIX- начале XX вв.-Дис.канд.пед.наук. Казань, 1993

36. Ганелин Ш И. Очерки истории средней школы в России /второй половины XIX века/. Л.-М.Д950. - 327 с.

37. Григорьева С.Р. Нравственно-эстетическое развитие воспитанниц женских учебно-воспитательных учреждений закрытого типа в России (до начала XX века). Дис.канд.пед.наук. - М., 1997

38. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1900.

39. Гримшоу Дж. Идея «женской» этики // Феминизм: Восток- Запад Россия/ Под ред. М.Т.Степанянц - М.: Наука, 1993. - 243 с.

40. Горохов В.М., Рождественский Б.П. Развитие народного образования в Татарской АССР. Казань., 1958. 143 с.

41. Горохов В.М. Реакционная школьная политика царизма в отношении татар Поволжья Казань., 1941.

42. Грекулов Е.Ф. Церковь, самодержавие, народ. -М.: Наука, 1969. 184 с.

43. Гусев Н. Экскурсия воспитанниц седьмого педагогического класса епархиального женского училища на реке Вятка // Вятские губернские ведомости. 1899. - 21 октября. - № 124. - С. 2-3

44. Демков М.И. История русской педагогики. Ч. III. М., 1909

45. Денисов П.В. Религиозные верования чуваш. Чебоксары: Чувашское кн.изд-во, 1959.

46. Деревицкий А.Н. Женское образование в России и за границей: Исторические справки и краткий указатель. Одесса., 1902.

47. Деятельность Симбирского земства по народному образованию (1866-1906 гг.) // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1908. - № 9.

48. Димитриев В.Д. Видный чувашский ученый: к 80-летию профессора И.В.Никольского //Советская Чувашия. 1958.20 мая

49. Днепров Э.Д. Церковь и приходская школа во второй половине XIX века //Вопросы истории и педагогики (под ред. Ф.И.Юрченко). М., 1972. - С. 18-39

50. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986

51. Доклад Симбирского уездного училищного совета уездному земскому собранию 1893 года о состоянии начальных народных училищ г. Симбирска и его уезда в 1892-93 учебном году // Вестник Симбирского земства. 1894. - №7;

52. Евдокимов П.П. Из истории среднего медицинского образования Симбирской губернии и Ульяновской области.//Казанский медицинский журнал, 1970, №2. С.З.

53. Егоров Д.Е. История чувашской школы и педагогики в событиях и лицах: Учебное пособие. Чебоксары.: Чувашский госуд. пед. ун-т им. И.Я.Яковлева, 1998.-360 с.

54. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. М.: Знание, 1987.-190 с.

55. Елисеев Е. Важность и значение миссионерства. Ответ П.Петрункевичу. СПб., 1902.-123 с.

56. Ельницкий К. Очерки по истории педагогики. Пособие для занимающихся воспитанием детей и для учебных заведений, в которых преподается педагогика. -СПб.: Издание М.М. Гутзаца, 1912. 177 с.

57. Женщины России: история и современность: Тезисы Всероссийской научно-теоретической конференции / Под ред. Г.В.Мерзляковой. Ижевск.: Удмуртский университет, 1995. - 283 с.

58. Женщины российской провинции: Сборник научных трудов / Под ред. Г.В.Мерзляковой. Ижевск.: Удмуртский университет, 1995. - 103 с.

59. Жиркевич И.С. Записки // Русская старина. 1878. - № 9. С. 40

60. Жузе П. Ислам и просвещение // Православный собеседник. 1899. - Кн. 2. С. 537.

61. Жуковский В.А. Полное собрание сочинений в 12 т. СПб., 1902. - Т. 9

62. Жураковский Г.С. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.: Просвещение, 1978. 349 с.

63. Забытые труды Ушинского // Журнал Министерства Народного Просвещения. -1906.-№ 12.-С. 129-146.

64. Журналы Симбирского губернского земского Собрания очередной сессии 1901г. Симбирск, Губернская типография, 1902.

65. Журналы Симбирского губернского земского Собрания очередной сессии 1905 года. Симбирск, Губернская типография, 1906.

66. Журналы Симбирского губернского земского Собрания очередной сессии 1908года. Симбирск. Губернская типография, 1909.

67. Журналы Симбирского губернского земского Собрания очередной сессии 1911г. Симбирск. Типография В.Н.Полочаниновой, 1912.

68. Зеньковский В.В. Педагогика. Москва-Париж: Свято-Георгиевский православный институт в Париже, Свято-Тихоновский богословский институт. М., 1996.-С. 89.

69. Зеткина И.А. Деятельность М.Е.Евсевьева по развитию мордовского просветительства и национальной школы (1890-е годы XIX века 1920-е годы XX века). Дис.канд.пед.наук. - Саранск., 1994. - 227 с.

70. Зинченко Н.Е. Женское образование в России: Исторический очерк. СПб., 1901.-116 с.

71. Золотницкий Н. По поводу открытия частных школ в Вятской губернии // Вятские губернские ведомости. 1861.- № 47.

72. Зотова JI.M. Преподавание педагогических дисциплин в 7 8 классах Вятской Мариинской гимназии // Актуальные проблемы школьной и вузовскойпедагогики / Под ред. А.А.Мирошниченко. Глазов, 1996. - С. 8 - 9.

73. Зотова JI.M. Професстонально-педагогическая подготовка учительниц начальной школы в Вятской губернии во второй половине XIX века // Женщины Российской провинции: Сб. научных трудов. Вып. 1. / Под ред. Г.В.Мерзляковой. Ижевск., 1997.-С. 13-17

74. Иван Яковлев выдающийся чувашский просветитель-педагог. /Сост. А.А.Кондратьев - Уфа.: Изд-во "Экономика", 1998. - 238 с.

75. И. Я. Яковлев и его школа. Ученые записки. Вып. XXXIII. Итоги юбилейной научной сессии СССР, поев. 120-летию И.Я.Яковлева и 100-летию Чувашской учительской школы. Чебоксары.: Чувашское кн. изд-во, 1971. - 301 с.

76. Иван Яковлевич Яковлев: Жизнь и деятельность просветителя чувашского народа в рисунках засл.худ.Чувашской АССР Петра Сизова. /Текст Н.Г.Краснова. Пособие для средней школы. Чебоксары.: Изд-во госуд.ун-та, 1986.-63 с.

77. Игнатович В.В. Проект устава низших и средних училищ //Санкт-Петербургские ведомости. 1860. № 153.

78. Из истории педагогики Татарии. Казань.: Татгиз, 1976. - 230 с.

79. Из Чебоксарского уезда. Чувашские школы и их ревизоры //Церковно-общественный вестник. 1883. № 68.

80. Износков И.А. Инородческие школы братства Святого Гурия. М.: Печатня А.И.Снегиревой, 1901.-43 с.

81. Ильминский Н.И. Избранные места из педагогических сочинений. Казань.,1892.- 136 с.

82. Ильминский Н.И. Задачи народной школы. В кн.: Народная школа. Руководство для учителей и учительниц начальных народных училищ ,/сост А.Анастасиевым. М., 1912.-Т.2.-С. 33.

83. Интегративные процессы в подготовке специалистов на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Тезисы докладов межвузовской конференции / Под. ред. А.А.Козлова. Рязань., 1997.-212 с.

84. История педагогики /Под ред. И.А. Константинова, Е.Н. Медынского, М.Ф. Шабаевой. М.: «Образование», 1955. - 320 с.

85. Исторический очерк деятельности министерства народного просвещения. 18021902 гг. /Составил С.В.Рождественский. СПб., 1902. - 576 с.

86. История Татарской АССР /Под ред.М.К.Мухарямова. Казань:Татарское кн.изд-во, 1980.-256 с.

87. История предпринимательства в России (Середина XIX начало XX вв.) - М., 1999.-377 с.

88. Ишерский В. Учебные заведения для распространения среди населения ремесленных познаний и навыков. Казанский областной съезд представителей губернских земств. 1909 // Материалы по народному образованию. Книга 9. Симбирск. 1909.-72 с.

89. К вопросу об устройстве училищ для инородческих детей Казанского учебного округа //Журнал Министерства Народного Просвещения. 1867. - № 3. - С. 76.

90. К вопросу о всеобщем обучении в Симбирской губернии // Вестник Симбирского земства, 1904, № 10-11.

91. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. В 6-ти томах. М., 1992-1995.

92. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под. ред. А.М.Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982.-703 с.

93. Касимова Д.Г. К истории татарских мусульманских школ во второй половине XIX начале XX вв. // Педагогическое наследие в контексте духовной культуры / Под ред. В.А.Фадеева. - Рязань., 1997. - С. 81 - 84

94. Катков М.Н. К вопросу женской средней школы в России.-М., 1873.-322 с.

95. Квон Б.И. Константин Петрович Победоносцев и распространение церковноприходских школ в 1884-1909 гг. Дис.канд.ист.наук. Спб., 2000.

96. Кедров Н.М. Николай Иванович Золотницкий его деятельность по образованию чуваш //Русская школа. 1906. № 5-6.

97. Кеппень П. Об этнографической карте Евразийской России. Спб,. 1853

98. Киреева У.Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России II полокины XIX начала XX века Дис. канд.пед.наук. - М., 1990- 255 с.

99. Кирьянова О.Б. Развитие женского низшего профессионального образования в России кнца XIX начала XX вв.: Дис.канд.пед.наук. - Нижний Новгород., 1996.-250 с.

100. Коблов Р.Д. Конфессиональные школы казанских татар Казань, 1916. - 41 с.

101. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход, как метод историко-педагогического исследования аксиологических проблем образования // Образование, идеалы и ценности. М., 1995. - С. 36 - 52

102. Котряхов Н.В. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской общеобразовательной школе конца XIX-начала XX вв. Автореф. дис. докт.пед. наук. - М., 1997

103. Квон Б.И. Константин Петрович Победоносцев и распространение церковноприходских школ в 1884-1909 гг. Дис.канд.ист.наук. Спб., 2000.

104. Колейс О.А. Русско-марийские связи в области просвещения (вторая половина XIX- начало XX вв.). Дис.канд.пед.наук. - Казань., 1986.

105. Колесников И. Педагогические наблюдения. Симбирск, 1909. С. 13.

106. Константинов И.А., Струминский В.Я Очерки по истории начального образования в России. М.: Госиздат, 1958. 185 с.

107. Корсанов Д.А. Сб. материалов по истории Казанского края. Казань., 1908.

108. Краснов Н.Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель. Чебоксары.: Чувашское кн. изд-во, 1992.-414 с.

109. Кудаев JI.B. Становление и развитие начального образования в Мордовском крае во второй половине XIX начале XX вв. Дис.канд.пед.наук. - Саранск., 1996.-233 с.

110. Кузьменко Д. Сборник действительных распоряжений и постановлений по женским гимназиям и прогимназиям МНП за 1870-1912 гг. СПб., 1912. - 675 с.

111. Куклина Н.Б. Среднее женское образование во второй половине XIX начале

112. XX вв. // Женщины России: История и современность // Тезисы Всероссийской теоретической конференции. Ижевск, 1995. - С. 181 - 184.

113. Куломзин А. Достижения начальной школы в России. СПб., 1904. С. 18.

114. Куломзин А. Начальные симбирские школы Симбирск, 1890. - С. 45. Эта же самая мысль цитируется также в сочинениях М.Суперанского. - С. 217.

115. Куприков Д.А. Становление и профессионального ремесленного образования в России. Дис.канд.пед.наук. М., 1994. - 211 с.

116. Лапчинская В.П. Возникновение женских гимназий в России и история первых лет их деятельности (Петербург, 1858 1866 гг.): Дис.канд.пед.наук. - М., 1951.-240 с.

117. Лаурсон A.M. Частные учебные заведения ведомства Министерства народного просвещения. СПб., 1912. - 338 с.

118. Ленин В.И. Гонители земства и Аннибалы либерализма. Полн. Собр. Соч. - Т. 5.

119. Лесгилье А. Руководство для гувернеров и гувернанток. СПб., 1870

120. Лихачева Е.О. Материалы для истории женского образования в России. Кн. 1-4. -СПб., 1890-1901

121. Лихачева Е.О. Начало женских гимназий в России (1857 1859 гг.) // Вестник Европы.- 1897.-№4.

122. Луппов П.Н. Московский общегородской съезд по народному образованию. Церковные школы Российской империи. СПб.: Синоидальная типография, 1911.-28 с.

123. Луппов П.Н. всеобщем обусчении в России. СПб.: Синоидальная типография, 1907. - 36 с.

124. Львов К.И. Женское образование в СССР в прошлом и настоящем (в связи с проблемой раздельного обучения девочек народов СССР): Дис.д-ра п.наук. -М., 1946.-767 с.

125. Максимов Ю.Г. В.Я.Стоюнин о проблеме зарождения и становления женских гимназий в России // Женщины России: История и современность. Тезисы Всероссийской научно-теоретической конференции Ижевск, 1995. - С. 159 -163

126. Малиновский Н.П. Очерки по истории женского образования в России // Русская школа. 1914. - № 9 - 10. - С. 129 - 160.

127. Мамлеева Т.М. Женское образование (башкирок и татарок) вдореволюционной Башкирии. Историко-педагогическе очерки: Дис. канд.пед.наук. М., 1952. - 306 с.

128. Марийцы: проблемы социального и национально-культурного развития. Сб. статей /отв. рет. Н.С.Попов. Йошкар-Ола. 2000. - 210 с.

129. Марков B.C. Исторической значение церковно-приходской школы для православной России. М., 1899. - 211 с.

130. Мартынов П. Город Симбирск за 250 лет его существования. Систематический сборник исторических сведений о городе Симбирске. Симбирск.: Типолитография А.Т.Токарева, 1898

131. Материалы по народному образованию. Книга 9. Симбирск. 1909. С.2-4.

132. Махмутова А.Х. Становление светского образования у татар. Казань: Казанский Госуниверситет, 1982. - 92 с.

133. Медолазов K.JI. Политика самодержавия и монархических организаций в области просвещения. 1901-1913 гг. Дис.канд.ист.наук. Орел., 1999.

134. Медынский Е. Классовая борьба и воспитание. М., -Д., 1931. 344 с.

135. Мельникова С.А. Купечество и образование в дореволюционном Симбирске / Сборник материалов научной конференции, посвященной Симбирской губернской гимназии (1809-1999) / Отв. ред. А.Н. Зубов. Ульяновск: УлГПУ, 1999.-174 с.

136. Мижуев П.Г. Женское образование и общественная деятельность женщин в Соединенных Штатах Северной Америки. СПб., 1893.

137. Мироносицкий П.П. Рачинский и его церковная школа. СПб., 1910

138. Миропольский С. Школа и государство. Спб., 1910. - Изд. 3.

139. Михайлова С.М. Формирование и развитие просветительства среди татар Поволжья /1800-1861гг./. Казань.: Изд-во Казанского гос.ун-та,1972. - 234 с.

140. Михайлова С.М. Казанский университет и просвещение народов Поволжья и Приуралья (XIX в.). Казань.: КАЗГУ, 1979. - 224 с.

141. Михайлова С.М. Казанский университет в духовной культуре народов Востока

142. России (XIX век). Казань., 1991.-360 с.

143. Михневич В.О. Русская женщина в XVIII столетии: Исторические этюды. М., 1990.-402 с.

144. Молодых Н.И. История Московских высших женских курсов (1900 гг.): Дис. канд.пед.наук. М., 1940. - 377 с.

145. Москвина Л.П. Формирование и деятельность марийской национальной интеллигенции в конце XIX- начале XX вв. Автореф.дис.канд.ист.наук. -Казань, 1998.

146. Мусин- Пушкин А.А. Сборник статей по вопросам школьного образования в России и на Западе. Т. 2. СПб., 1912.

147. Николаев С.Д. Народное образование в Мордовии: Проблемы и вопросы (2-я половина XIX начало XX вв.) //Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. - С. 140-144

148. Николаева Ю. Что такое феминизм? // Аргументы и факты. 1997. - № 9. - С. 3

149. Норова Л.Ф. Педагогическая подготовка в женской средней общеобразовательной школе в дореволюционной России: Дис.канд.пед.наук. М., 1948. -253 с.

150. Обзор о деятельности министерства народного просвещения за 1862-1864 гг. СПб.,1865. -348 с.

151. О задачах русской школы. По поводу книги Московский сборник К.П.Победоносцева. Воронеж., 1897. С. 6.

152. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917 гг.). Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

153. Острогорский В.П. 25-летие женских гимназий // Вестник Европы. 1883. - № 4.

154. Открытие женской миссионерской школы // Вятские губернские ведомости. -1891. -№ 8-.-С. 3

155. Отчёт о состоянии начальных народных училищ и частных учебных заведений Симбирской губернии за 1899 год. Симбирск, 1902.

156. Отчет о состоянии низших учебных заведений Симбирской губернии за 1872; 1899-1901; 1905; 1909 гг. Симбирск.: 1873-1910

157. Отчет о состоянии церковно-приходских школ и школ грамоты Казанской епархии за 1892/1893 гг. Казань., 1894. 63 с.

158. Отчет Попечительского совета Казанской земской для образования народных учительниц семинарии за 1892-1893 гг. Казань. 1893. - 18 с.

159. Отчет о состоянии Людмининской женской школы за 1905 гражданский год. -Нежин., 1906

160. Отчет о женской практической школе сельского хозяйства и домоводства (практической школе сельских и домашних хозяек, экономок, обучающих домоводству в приютах и служащих в помещичьих усадьбах). Киев., 1899

161. Отчет Обер-прокурора Святейшего Синода за 1884 год. Спб., 1886. С. 105.

162. Отчет Обер-прокурора Святейшего Синода.за 1892-1893 гг. Спб., 1895. С. 526-527.

163. Очерк просветительской деятельности Н.И. Ильминского (С приложением его статьи «Беседы о народной школе» СПб.: Изд-во училищного совета при Святейшем Синоде, 1904. -34 с.

164. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. М.: Знание, 1976. - 499 с.

165. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX -начало XX вв. М.: Педагогика, 1991. - 477 с.

166. Очерки истории Мордовской АССР. Саранск., 1955. Т.1.

167. Очерки истории Марийской АССР. Йошкар-Ола., 1966. Т. 1.

168. ПСЗ. Т. 1. № 18 Спб., 1881. С. 53.

169. Панагин Ф.С. Педагогическое образование в России. М., 1979. - 311 с.

170. Педагогическое наследие в контексте духовной культуры / Под ред. В.А.Фадеева. Рязань., 1997. - 168 с.

171. Педагогический словарь. Издательство Академии педагогических наук. М., 1960. В 2 т. Т.2.-766 с.

172. Перфильева Е.И. Становление и развитие среднего женского образования в России XIX века: Дис.канд.пед.наук. Нижний Новгород, 1992. - 155 с.

173. Петрова Т.Н. Школа и просвещение Чувашии в XVIII веке. Учебное пособие -Чебоксары., 1994. 86 с.

174. Письмо Н.Ильминского к графу Д.А.Толстому, обер-прокурору Святейшего Синода, 31 марта 1866 года //Казанская центральная крещенно-татарская школа. Методика для христианского просвещения крещенных татар. Казань., 1887.-С 177.

175. Писарев Д.И.Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984. -611 с.

176. Пирогов Н.И. Избранные педагогическе сочинения. М.: Педагогика, 1985. -409 с.

177. Победоносцев К.П. Новая школа. М.: Синоидальная типография, 1898. 81 с.

178. Победоносцев К. Московский сборник. 2-е изд. М.:Изд-во Св. Синода, 1896. -459 с.

179. Победоносцев К.П. О задачах русской школы. С. 8.

180. Победоносцев К.П. Учение и учитель. Педагогические заметки. М., 1900. С. 29.

181. Полное собрание законов- И. Т. XLIV. 1869. № 46974. Отд. 1. Спб., 1873.

182. Положение о домашних наставниках, учителях и учительницах. Сборник постановлений по МНП. Т- СПб., 1875.

183. Поляков JI. Женская эмансипация и теория пола в России XIX века. Феминизм: Восток Запад - Россия / Под ред. М.Т.Степанянц. - М.: «Восточная литература», 1993.-243 с.

184. Помелов В.Б. Региональные особенности развития народного образования в российской провинции во второй половине XIX века 1917 году. - Киров., 1998.-298 с.

185. Попов Н.С. Новые черты развития народного образования в Марийском крае в 1860-1870- е годы XIX века В кн.: Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. С. 23-33

186. Православное обозрение. 1862. Декабрь. С. 264-275.

187. Православное обозрение. 1868. Сентябрь. С. 38.

188. Православное обозрение. 1874. Январь. С. 3-4.

189. Православное обозрение. 1885. Октябрь. С. 283.

190. Православный благовестник. 1901. - № 5, 8,9,10,11.

191. Пругавин А.С. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию. СПб., 1904. - 929 с.

192. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М., 1995.

193. Циркуляры по Казанскому учебному округу. Казань, 1884, № 3.

194. Равкин З.И. Современные проблемы историко-педагогических исследований // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 89 - 96

195. Радлов В.В. К вопросу о магометанских и русско-татарских училищах. Казань., 1916. -24 с.

196. Развитие церковных школ за 25 лет. С. 336.

197. Ратьков-Рожнов В.А. О десятилетней деятельности учреждения Братства Святителя и Чудотворца Николая //КПВГ на 1894 г. Вятка, 1893. С. 408 - 434

198. Ратьков-Рожнов В.А. Протоиерей Вятского кафедрального собора Стефан Никифорович Кашменский, 1817 1889 - Вятка, 1893.

199. Рачинский С.А. Заметки о сельских школах. Сб. статей «Сельская школа». 5-е изд. СПб.: Изд-во Св. Синода, 1902. 590 с.

200. Рачинский С.А. Заметки о сельских школах //Русь. 1981. - №. 45.

201. Рачинский С.А.Заметки о сельских школах. В кн. Сельская школа. Спб., 1902. С. 46.

202. Рашин А.Г. Грамотность и народное образование в России в XIX и начале XX вв. М., 1951.-С.28-80.

203. Родович М. Сборник действительных постановлений и распоряжений по женским гимназиям МНП. СПб., 1984.

204. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства Народного просвещения. 1802-1902. СПб., 1902.

205. Рункевич С. Русская православная церковь, история христианской церкви в XIX веке. СПб., 1908. - 138 с.

206. Русское православие. Вехи истории. М.: Политиздат, 1989. - 719 с.

207. Русский биографический словарь T.I. Биография Александра II. С. 233.

208. Саблин А.Д. Общее и педагогическое женское образование в дореволюционной Западной Сибири (XVIII- начало XX вв.): Дис.канд. пед.наук. Ростов., 1951. -259 с.

209. Сандина Т.И. Развитие народного образования в Мордовии. Саранск: Мордовское кн.изд-во, 1969. - 208 с.

210. Сануков К.Н. Из истории развития просветительского движения в Марийском крае. В кн.: Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. С. 68-80.

211. Савельева В.Г. Политика царизма в вопросах образования (1907-1911 гг.). Дис.канд.ист.наук. Л., 1975.

212. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства МНП-СПб., 1874

213. Сборник постановлений и распоряжений по женским гимназиям и прогимназиям МНП за 1875 1909 гг.

214. Сборник распоряжений Министерства народного просвещения. СПб., 1870.

215. Сборник постановлений и распоряжений по министерству народного просвещения в 17-ти томах. СПБ., 1865-1882.

216. Сборник законоположений о церковно-приходских школах. С. 106-107.

217. Семенов Д.Д. Епархиальные женские училища за первое 50-летие существования // Русская школа. 1893. - № 9 - 10

218. Сергеев Т.С. , Ефимов Л.А. Чувашские школы Поволжья и Приуралья в 18641917 гг. Чебоксары., 1998.

219. Сельская школа. Сб. статей С.А.Рачинского /с пред. Н.Горбова. М.: Тип М.Г.Волчанинова, 1891

220. Симбирские губернские ведомости. 1872. - № 82. - С. 13 - 14.

221. Симбирские губернские ведомости. 1876. - № 73-76.

222. Симбирские губернские ведомости. 1881. - № 32, 1882. - № 22

223. Симбирские губернские ведомости. 1897. - № 70.

224. Симбирское губернское земство. Юбилейный выпуск. Симбирск., 1914. С. 81.

225. Смирнов В.А. Реформа начальной и средней школы в 60-е годы XIX века. М.:Госиздат, 1954. 345 с.

226. Соловьев И.И. Об участии духовенства в деле народного образования //Чтения в обществе любителей духовного просвещения. 1881. № 1. Внутреннее обозрение. С. 3-4.

227. Соловьева М.Ф. Земская школа источник массовой конкурентосособности женщины в области массового образования // Женщины России. - Ижевск, 1995. С. 173 -175

228. Статистические сведения по начальному образованию Российской империи.1. СПб., 1903.- 862 с.

229. Стойкович Ю.А. Формирование и функции системы народного образования в России во второй половине XIX- начале XX вв. (На примере Самарского Поволжья). Дис.канд. ист. наук. - Самара., 1997.

230. Суперанский М.М. Начальная народная школа в Симбирской губернии . Историко статистический очерк. Симбирск., 1906.- 270 с.237. «Суфи-Аллаяр» (учебник для конфессиональных мусульманских школ). -Ташкент., 1910.-С. 34.

231. Сысоева Е.К. Образовательная политика в России (60-90-е годы XIX века) //Педагогика. 1997. - № 2. - С. 99-105.

232. Съезд директоров народных училищ и начальников учительских школ Казанского учебного округа по вопросам низшего образования, бывший в Казани в августе 1907 года. Казань., 1907. - 34 с.

233. Талдин Н.В. Очерки истории Мордовской школы. Саранск.: Мордовское кн. изд-во, 1956. 133 с.

234. Тенгоборский JI.B. Справочный энциклопедический словарь А.Старчевского. Спб., 1900. Т.9.

235. Толстой JI.H. Библия, как наилучшая книга для чтения в начальной школе. В кн.: Начальная школа. Руководство для учителей и учительниц начальных народных училищ. М., 1912. Т.2.- С.80-81.

236. Трефилова А.Т. Очерки по истории марийской начальной школы дооктябрьского периода. Йошкар-Ола, 1957.

237. Туишев Ю.А. Развитие народного образования в Татарской АССР. Казань.: Тат.гос.изд-во, 1950.-430 с.

238. Трефилова А.Т. Очерки по истории дореволюционной Марийской национальной школы. М., 1951. 436 с.

239. Троицкий Д. Краткий исторический очерк церковных школ Симбирской епархии. Симбирск, 1907.- С. 37.

240. Указ Святейшего Синода от 4 марта 1885 года № 3. Циркулярные указы

241. Святейшего Правительственного Синода (1867-1895 гг.). Спб., 1896. С.153-155.

242. Устав женских учебных заведений ведомства учреждений императрицы Марии, утвержденный 30 августа 1855 года. СПб., 1884

243. Устав епархиальных женских училищ. Пенза., 1880

244. Устав училищ для приходящих девиц ведомства учреждений императрицы Марии.-СПб., 1862

245. Учебные заведения ведомства учреждений императрицы Марии. Ераткий очерк.-СПб., 1906

246. Учительские семинарии и школы. Санкт-Петербург., 1901. - 160 с.

247. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы. собр.соч.,т.2, M.-JL, 1948;

248. Ушинский К.Д. О педагогическом процесс. В кн.: «Учитель». М.-Высшая школа, 1991

249. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань.: Татарское гос.изд-во,1967. 321 с.

250. Фальборк Г., Чернолусский В. Полвека земской деятельности по народному образованию.-М., 1915.

251. Фальборк Г.А., Чарнолусский В.И. Народное образование в России. СПб., 1897.

252. Фёдоров В.А. История России, 1861-1917.-М.: Высшая школа, 2003.-е. 342.

253. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX- начале XX вв.: Государственные и частные гимназии . М.: Изд-во «Экстерн», 1991. - 96 с.

254. Церковный вестник. 1890. №21. С. 349.

255. Церковный вестник. 1881. №42 (1740). С.5.

256. Чарнолусский В.И. Итоги общественной мысли в области образования. СПб., 1906.

257. Чарнолусский В.И. Основные вопросы организации школы в России. СПб., 1909.

258. Червяковский А.И. Исторический очерк народного образования в Карсунском уезде по 1878 год //Вестник Симбирского земства. 1900. - № 1. - С. 36-39.

259. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М.: Тип. Иванова, 1912.-212 с.

260. Церковный вестник. 1881. № 42 (1740). С.5.

261. Церковный вестник. 1885. № 3. С. 45

262. Церковный веетник. 1890. № 21. С. 349.

263. Циркулярные указы Святейшего Правительственного Синода (1867-1895 гг.). Спб., 1896. С. 160-161.

264. Шевырев С.П. Об отношении скмейного воспитания к государственному. М., 1842

265. Ширинский Шахматов А.А. Письма о воспитании благородной девицы и обращении ее в мире. - М., 1901

266. Шохоль К.К. К вопросу о развитии высшего женского образования // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1912. - № 8. - С. 153 - 195; № 7. - С. 1-58.

267. Штейнберг А.А. Вопросы просвещения нерусских народов до Великой Октябрьской социалистической революции и строительство национальной школы в РСФСР в первые годы Советской власти (1917-1920 гг.). Дис.канд.пед.наук. М., 1956.-283 с.

268. Энциклопедический словарь Брокгауза и Евфрона. С-Пб., 1897. - Т 40.

269. Эфиров А.Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья, Сибири. М., 1948

270. Юзефович Б. Христианство, магометанство, язычество в восточных губерниях России // Русский вестник. 1883. - Март. - Кн. 3; Московские ведомости. -1884.-№306.

271. Юмакулов Н.Х. Система образования нерусских народов Среднего Поволжья: структура, организация, практика. Дис.канд.пед.наук. -Чебоксары., 2002. С.53.

272. Юбилейный сборник 1864-1914. Симбирское губернское земство. Симбирск, типография Балакирщикова, 1914.

273. Яковлев И Я. Воспоминания /Под ред. Г.Н.Плечова и др. Чебоксары.: Чувашское кн. изд-во, 1982.-271 с.

274. Baumann F. Reform und Antireform im neusprachlichen Unterricht. Berlin, 1902, 44s

275. EkloffB. Peasants and School // Ekloff В., Frank S. The World of Russian Peasant:

276. Post-Emansipation Culture and Sosiety. London et ab.: Unwin Hyman, 1990. p. 125.

277. Enzyclopadishes Handbuch der Padagogik herausgegeben von W. Rein. Landensalaza, Beyer, 1895-1899

278. Enzyclopadishes Handbuch der Padagogik herausgegeben von W. Rein. (2 Auflade. Jena, 1903-1911), lOBd.

279. Erdmann. Uber dei Tataren Kasans.- "Zeitschrift der Deutschen morgenlandischen", XII Bd., Hele, S. 659-690.

280. Dietz E. Die Kunst der is amischen Volker. 1915.

281. Doulsky P. Chaz les tatares de Kasan.- "La Renassance". 1929, Mars.

282. Gluck H., Diez E. Die Kunst des Islam. (Popularen Kunstgeschochte). Y, Berlin, 1925.

283. Kuhel E. Miniaturmalerei im islamischen Orient. Berlin, 1922.

284. Lallussa S. Kazan Teachers Seminaru and awakening of the Finning Peoples of the Volga.- Urals Region // Stadio clavica Finland sia. Helsinki, 1987. - Т. IV. -p.143-165.

285. Radloff W. Vergleichende Grammatik der nordlichen Turksprachen (Tell 1: Phonetik). Leipzig, 1882: Aus Sibirien. Leipzig, 1884.

286. RibotTh. La psychologie de lattention. Paris, 1888.

287. Seton-Watson H. Der Verball des Zarenrieches. 1855-1914. Munchen. 1954.

288. Sinel A. The classoom and the chancallery. State education form in Russia under cound Dmitry Tolstoi Harvard Univ.press,1973

289. Thaden E.C. Conservative Nationalism in Ninetine Centure Russian. Seatle: Universiny of Washington Press, 1964. Pp.183-203

290. Vambery H. Die primitive Cultur des Turko-Tatarschen Volkes. Walsemann. Das Interesse. Sein Wesen und sein Bedeutung fur den Unterricht. Hasnnover, 1884.

291. Российский государственный исторический архив (г.Санкт-Петербург):

292. РГИА, ф. 733, оп.62, д. 1482, л. 230-236.

293. РГИА, ф. 733, оп.170, д. 15, л. 140-140 об

294. РГИА, ф. 733, оп.170, д. 210, л. 215-216.

295. РГИА, ф. 733, оп.171, д. 632, л. 4-4°б

296. РГИА, ф. 796, оп.137, д. 230, л. 3-3 об

297. РГИА, ф. 908, on. 1, д. 174, л. 1.

298. РГИА, ф. 908, on. 1, д. 174, л. 19-19 об.

299. РГИА, ф. 908, оп.1, д. 112, л. 8-9.

300. РГИА, ф. 908, оп.1, д. 174, л. 32 об.

301. РГИА, ф. 1263, on. 1, д. 2890, л. 331-331 об

302. РГИА, ф. 1263, оп.1, д. 4229, л. 73-74.

303. РГИА, ф. 1263, оп.1, д. 4229, л. 73-74

304. РГИА, ф. 1275, оп.1, д. 12, л. 12-13.

305. РГИА,ф. 1604, оп.1, д. 207, л. 7 об'

306. РГИА, ф. 1604, оп.1, д. 207, л. 8.

307. Государственный архив Ульяновской области (ГАУО):

308. ГАУО.Ф.22, оп.1, д. 10, л. 1-2°б

309. ГАУО.ф.46. оп.18. д.2. л.2.

310. ГАУО.Ф.46, on. 18, д.9, .л. 1

311. ГАУО.ф.46, оп. 2, .д.769, л.25

312. ГАУО.Ф.46, оп.2, д. 949, л.86

313. ГАУО. ф. 88. оп 3., д. 1208, л.56

314. ГАУО, ф. 135, оп.1, д. 65, л. 8-8об.319. ГАУО, ф. 99, оп.1, д. 147320. ГАУО, ф. 99, оп.1, д. 154321. ГАУО, ф. 99, оп.1, д. 157

315. ГАУО, Ф.99, on. 1. д.250, л. 12-13

316. ГАУО, Ф.99, оп.1. д. 261, л. 27°б

317. ГАУО, Ф.99, оп.1. д.263, л. 87

318. ГАУО, Ф.99, on. 1. д. 266, л. 14326. ГАУО, ф.99, оп.1, д.271

319. ГАУО, Ф.99, on. 1. д. 276, л. 3-3°б

320. ГАУО.ф.99, оп.1, д.281, л.1-18

321. ГАУО, Ф.99, on. 1. д. 289, л. 28

322. ГАУО, ф.99, оп.1, д. 310, л. 10331. ГАУО, Ф.99, оп.1. д. 294

323. ГАУО, ф.99, оп.1, .д.297, л.1-18

324. ГАУО, ф.99, оп.1, д. 298, л.27°б334. ГАУО, ф.99, оп.1, д. 303335. ГАУО, ф.99, оп.1, д.316

325. ГАУО, ф. 99, on. 1, д. 1182, л.4°б

326. ГАУО, ф. 99, on. 1, д. 309, л. 1-5.338. ГАУО, ф.99, оп.1, д. 310

327. ГАУО, ф.99, оп.1, д. 305, л. 1340. ГАУО, ф.99, оп.1, д.335341. ГАУО, ф.99, оп.1, д. 704

328. ГАУО, ф. 99, on. 1, д. 705343. ГАУО, ф. 99, on. 1, д.711344. ГАУО, Ф.99, оп.1. д. 715345. ГАУО, ф.99, оп.1, д.725346. ГАУО, Ф.99, on. 1. д. 874

329. ГАУО, ф. 99, оп.1, д. 1030

330. ГАУО, ф. 99, on. 1, д. 1036349. ГАУО, ф.99, оп.1, д. 1057350. ГАУО, ф.99, оп.1, д. 1066351. ГАУО, ф.99, оп.1, д. 1075

331. ГАУО, ф. 99, оп.1, д. 1182353. ГАУО, ф.99, оп.1, д.1087

332. ГАУО.Ф.99, оп.1, д. 1090, л.76°б355. ГАУО, ф.99, оп.1, д. 1092356. ГАУО, ф.99, оп.1, д. 1093357. ГАУО, ф.99, оп.1, д. 1097

333. ГАУО, ф. 99, оп.1, д. 1129359. ГАУО.ф.99, оп.1, д. 11533 60. ГАУО, ф. 99, on. 1, д. 1182361. ГАУО, ф.99, оп.1, д.1357

334. ГАУО, ф. 101, оп.1, д. 621, л. 2,16.

335. ГАУО, ф. 134, оп. 8, д. 52

336. ГАУО, ф. 134, оп. 8, д. 457, л. 6,24, 45, 50.365. ГАУО, ф. 134, оп.З, д. 68366. ГАУО, ф. 134, оп.З, д. 69

337. ГАУО, ф. 134, оп.З, д. 102

338. ГАУО, ф. 134, оп.З, д. 103

339. ГАУО, ф. 134, оп.З, д. 111

340. ГАУО, ф. 134, оп.З, д. 124371. ГАУО, ф. 134, оп.З, д.194372. ГАУО, ф. 134, оп.З, д.218373. ГАУО, ф. 134, оп.8, д. 20374. ГАУО, ф. 134, оп.8, д.52

341. ГАУО, ф. 134, оп.8, д. 487

342. ГАУО, ф. 134, оп.8, д. 504

343. ГАУО, ф. 134, оп.8, д. 544

344. ГАУО, ф. 134, оп.8, д. 557

345. ГАУО, ф. 134, оп.8, д. 606

346. ГАУО, ф.135, оп.1, д. 7, л. 2-3

347. ГАУО, ф. 143, оп.1, д.19, л.67-78

348. ГАУО, ф. 174, оп.1, д. 19, л. 680-690

349. ГАУО, ф. 174, on. 1, д. 83, л. 24384. ГАУО, ф. 768, оп.1, д. 14385. ГАУО, Ф.768, оп.1, д. 50

350. ГАУО, ф. 932, оп.1, д. 1, л.21°б

351. ГАУО, ф. 4061, оп.1, д. 313, л. 106, 117

352. Национальный архив Республики Татарстан (НА РТ):

353. НА РТ, ф. 4, оп.1, д. 125459, л. 104-105

354. Отдел рукописей Российской Национальной библиотеки (РНБ):

355. Отдел рукописей РНБ, ф. 631. 1881. (IX-XII), Л. 63.

356. Отдел рукописей РНБ. Ф. 631. 1881 (IX-XII). Л. 35-36.

357. Отдел рукописей РНБ. Ф. 631. 1881 (IX-XII). Л. 69

358. Сокращения, принятые в списке:

359. ЖМНП Журнал министерства народного просвещения МНП - Министерство народного просвещения ГАУО - Государственный архив Ульяновской области