Система формирования статистического мышления у студентов экономического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Долгополова, Светлана Олеговна

• Долгополова, Светлана Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Долгополова, Светлана Олеговна

Глава 1. Научные основы проектирования системы 13 формирования статистического мышления у студентов

1.1 Статистическое мышление как необходимая основа для 13 оценки и прогнозирования социально-экономических процессов

1.2 Концептуальные положения и теоретические 40 предпосылки проектирования системы формирования статистического мышления

Выводы

Глава 2. Проектирование и реализация системы формирования 50 статистического мышления у студентов экономического вуза

2.1 Пространственно-временная модель системы 50 формирования статистического мышления у студентов экономического вуза

2.2 Технология формирования статистического мышления у 57 студентов (на примере изучения спецкурса «В.ероятностно-статистические методы и их приложения в экономике»)

2.3 Экспериментальная проверка эффективности системы и технологии формирования статистического мышления у студентов

Выводы:

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система формирования статистического мышления у студентов экономического вуза»

Актуальность исследования. На современном этапе изменение социального заказа общества на подготовку специалистов экономического профиля связано со снятием идеологических барьеров с экономического образования в России, когда доминировала марксистская политическая экономика. Социально-экономическая система - это сложная динамическая система, которая наряду с такими свойствами, как эмерджентность, массовый характер экономических явлений и процессов, динамичность и др, обладает случайностью и неопределенностью в развитии экономических явлений. Детальное исследование закономерностей экономики, которые только в среднем могут считаться детерминистическими, выявляет типично случайный их характер. По мнению ведущих ученых (Б.В. Гнеденко, А Н. Колмогорова, М.В. Еремеева, В.Г. Потапова, Б.Е. Вейц и др) необходимо формировать систему воспитания статистического стиля мышления, выражающегося в умении студентов правильно воспринимать, обрабатывать и оценивать массовые явления носящие случайный характер.

Статистическое мышление, которое воспитывается при изучении вероятностно-статистических методов, важно не только как основа обучения в профессионально-ориентированной среде экономического вуза. Оно призвано также выполнять и общекультурную, мировоззренческую функцию в образовании студентов, поскольку приводит к принципиально более широким представлениям о закономерностях, наблюдаемых как в задачах практики, так и в вопросах научного познания.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует том, что в теории и практике накоплен значительный опыт по проблеме совершенствования профессиональной подготовки специалистов экономического профиля. В работах Архипова А.Ю., Галеева В.Н., Горчакова А.А., Нахратовой Г.В., Орлова И.В., Федосеева В.В.и др. сформулированы теоретические положения, определены специфические условия формирования профессиональной компетенции студентов, разработаны эффективные методы формирования профессионального мышления студентов экономического вуза. Работы Я.Р. Магнус, П.К. Катышева, А.А. Пересецкого, С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян посвящены проблемам совершенствования аппарата экономико-статистического моделирования, методике и практическим результатам использования теоретико-вероятностных подходов и методов многомерного статистического анализа. Анализ социально-экономических систем, экономико-математических методов и моделей показывает значимость вероятностно-статистических методов в профессиональной подготовке специалистов экономического профиля, так как экономические явления и процессы носят в основном вероятностный характер и для их изучения необходимо применение экономико-математических моделей на базе теории вероятностей и математической статистики. В связи с этим теория вероятностей и математическая статистика являются разработчиком и поставщиком существенной части, используемого в экономико-математических методах математического аппарата, представляя разнообразные математические модели скрытых закономерностей вместе с теоретическим и эмпирическим анализом их свойств и взаимоотношений.

При несомненной теоретической и практической значимости исследований по проблемам совершенствования профессиональной подготовки специалистов экономического профиля следует отметить недостаточную разработанность теоретических и научно-методических основ процесса формирования статистического стиля мышления у студентов экономических вузов при изучении вероятностно-статистического инструментария социально-экономических систем. Необходимость разработки педагогических основ проектирования учебного процесса в области формирования статистического мышления студентов экономического вуза предопределена рядом противоречий: между необходимостью использования вероятностно-статистических методов при анализе социально-экономических систем и недостаточной разработанностью дидактических основ проектирования этого процесса в профессионально-ориентированной среде экономического вуза; между основными положениями концепции современного эконометрического образования в российской высшей экономической школе и реальным содержанием образовательного процесса в экономическом вузе; между вероятностным характером экономических явлений и процессов, для которых характерен стохастический (вероятностно-статистический) подход и недостаточной разработанностью системы воспитания статистического мышления, выражающегося в умении студентов правильно воспринимать, обрабатывать и оценивать массовые случайные явления.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы исследования: как и при каких условиях можно спроектировать дидактическую систему формирования статистического мышления у студентов экономического вуза?

Учитывая социальную значимость и недостаточную теоретическую и практическую разработанность данной проблемы, мы избрали тему нашего исследования: "Система формирования статистического мышления у студентов в образовательно-развивающей среде экономического вуза".

Цель исследования заключается в проектировании и экспериментальной проверке эффективности системы формирования статистического мышления у студентов, направленной на повышение качества их подготовки.

Объект исследования: формирование статистического мышления у студентов.

Предмет исследования; система формирования статистического мышления у будущих специалистов экономического профиля.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза: формирование статистического мышления у студентов экономического вуза будет проходить успешно, если: оно выступает в качестве приоритетного направления в подготовке будущего специалиста экономического профиля; этот процесс будет проходить в рамках четко спроектированной системы с опорой на принципы фундаментальности, непрерывности, ведущей идеи, бинарности, информатизации, комплексного подхода; разработана педагогическая технология как целостная совокупность дидактических, психологических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающая продуктивность денного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы формирования у студентов статистического мышления.

2. Обосновать концептуальные положения и на основе системного подхода спроектировать пространственно-временную модель системы формирования статистического мышления у студентов и разработать технологию ее реализации в образовательном процессе экономического вуза.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанных системы и технологии; разработать методическое обеспечение, реализующее систему и технологию и обеспечивающее продуктивность формирования у студентов статистического мышления.

Теоретико-методологические основы исследования.

Дидактическими предпосылками разработки системы формирования статистического мышления у студентов экономического вуза явились: теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя); системный подход ( В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина); личностно-деятельностный подход (JI.C. Выгодский, А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн и др.); теория формирования содержания непрерывного профессионального образования ( Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Талызина,. В.В. Сериков); работы ведущих экономистов, посвященные исследованию основных тенденций развития современной экономической науки ( С.А. Айвазян, П.К. Катышев, Я.Р. Магнус, B.C. Мхитарян, А.А. Пересецкий, E.R. Berndt, A.Coldberqer, Н. Creen, Н. Rubinfeld).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы состояли в системном подходе, в творческом проектировании, моделировании, анализе и синтезе, абстрагировании, использовании методов индукции и дедукции. Практические методы включали: анкетирование, тестирование, наблюдение, организацию мониторинга, анализ результатов деятельности студентов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, создание нового опыта, внедрение полученных результатов исследования в широкую педагогическую практику, подготовку методических указаний для студентов, методических рекомендаций для преподавателей.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Поволжская академия государственной службы (г. Саратов). Результаты исследования внедрены в Самарской Академии Управления.

Этапы исследования. Исследование велось в течение 3 лет и состояло из трех этапов.

1 этап (2000-2001) - опытно-поисковый: изучение литературы по проблеме исследования, создание нового педагогического опыта, оснащение вуза необходимой методической литературой, определение аппарата исследования, построение исходной концепции и модели системы.

2 этап (2001-2002) - теоретико-проектировочный: определение научно-методологических основ исследования, уточнение исходной гипотезы, проектирование системы формирования статистического мышления у студентов экономического вуза; анализ результатов, получаемых в ходе исследований, внесение корректив.

3 этап (2002-2003) - экспериментально-обобщающий: оптимизация форм, методов и средств реализации разработанной программы, отслеживание результатов экспериментальной работы со студентами, анализ промежуточных итогов мониторинга, опытно-экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявление эффективности разработанной системы, внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику, публикации материалов исследования, литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнено содержание понятия «статистическое мышление» и показана его роль в деятельности специалистов экономического профиля; определены теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы формирования статистического мышления; теоретически обоснована и сконструирована концептуальная модель системы формирования статистического мышления у студентов, обоснован состав и содержание составляющих ее компонентов, определены пути реализации системы в образовательном процессе экономического вуза; разработана педагогическая технология, представляющая собой содержательную технику, педагогический механизм и диагностический инструментарий реализации системы в образовательной практике; предложен комплекс научно-методических материалов направленных на повышение эффективности процесса формирования статистического мышления студентов, включающий учебно-программную документацию, методические пособия, дидактические материалы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что спроектировано на основе интегративного подхода, к обучению содержание поэтапного формирования статистического мышления у студентов экономического вуза как необходимой основы для оценки и прогнозирования социально-экономических процессов; выявлена действенная форма совершенствования образовательного процесса по формированию статистического мышления - спецкурс "Вероятностно-статистические методы и их приложения в экономике"; разработано технологическое обеспечение реализации спецкурса в профессионально-ориентированной среде экономического вуза.

Практическая значимость состоит в том, что результаты диссертационного исследования могут быть использованы в процессе формирования статистического мышления в системе непрерывного образования. В ходе реализации сконструированных системы и технологии были разработаны и апробированы учебные рабочие программы, учебное пособие, методические указания, методика стандартизированной программы для обработки данных педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась: анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования, адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки; ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью и ориентированием на нее; реализацией системного подхода; решением поставленных в исследовании задач, внесением корректив в гипотезу и организацию опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация основных выводов диссертационного исследования на разных этапах работы проводилась на научно-практических конференциях, методолого-методических семинарах городского, областного, всероссийского, международного уровня по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях.

Основные положения диссертации докладывались: на ежегодных научно-практических конференциях Тольяттинского государственного университета и Поволжской академии государственной службы по проблемам непрерывного профессионального образования (2000 - 2003 г.); на всероссийской научно-методической конференции "Управление качеством образования в вузе: проблемы и решения" (Москва, 2001 г.); на всероссийской научно-практической конференции "Реализация стандартов нового поколения и управление качеством образовательного процесса в условиях многоуровневой образовательной системы» (Волгоград, 2001 г.) на международной научно-методической конференции "Университетское образование" (Пенза, 2002 г.);

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры "Педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин" Поволжской академии государственной службы, где получили одобрение и поддержку.

На защиту выносится:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы формирования статистического мышления будущих специалистов экономического профиля;

2. Теоретическая модель системы формирования статистического мышления студентов как совокупность научно обоснованных психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий, обеспечивающих качество подготовки будущих специалистов;

3. Педагогическая технология, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательную технику, педагогический механизм и диагностический инструментарий реализации системы в образовательном процессе экономического вуза;

4. Механизм системной диагностики уровня сформированности статистического мышления студентов, включающий комплекс функциональных дифференцированных показателей (экономическая компетентность; мотивация профессиональной деятельности; наличие и степень развития качеств мышления), сверка которых в интегральный критерий (стиль статистического мышления) позволяет осуществлять системную диагностику и педагогический мониторинг уровня сформированности статистического мышления, обеспечивающие оценку и коррекцию формируемых качеств личности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Долгополова, Светлана Олеговна

Выводы к 2 главе

1 .Разработанная на основе сформулированных гипотезы и концептуальных положений система совершенствования профессиональной статистической подготовки студентов экономического вуза при изучении спецкурса "Вероятностно-статистические методы и их приложения в экономике" обеспечивает формирование статистического мышления у студентов, обусловленного требованиями профессиональной готовности экономиста в области прогнозирования и управления социально-экономическими системами.

2.Руководствуясь поставленными целями, требованиями принципа профессиональной направленности обучения определены основные направления проектирования педагогической технологии обучения вероятностно-статистическим методам в системе профессионального образования будущих специалистов экономического профиля, которые нашли свою реализацию в разработанной автором рабочей программе по курсу "Вероятностно-статистические методы и их приложения в экономике".

3.Методика реализации пространственно-временной модели состояла в преобразовании структурных компонентов курса "Вероятностно-статистические методы и их приложения в экономике", в соответствии с принципом межпредметности и идеей интеграции естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке студентов экономического вуза.

4.Экспериментальное исследование эффективности системы формирования статистической мышления у студентов экономического вуза, состояло из двух этапов: выявление общей эффективности разработанной технологии обучения путем сравнения уровней усвоения материала курса студентами экспериментального и контрольного потоков. По мимо этого сравнивались уровни сформированности статистического мышления у студентов экспериментального и контрольного потоков, где измеряемыми параметрами в эксперименте явились: уровень владения статистическо-деятельностным тезаурусом, или доктринальным ядром знаний теории вероятностей и математической статистики; умение выделять статистическую (вариабельную) ситуацию из множества других; понимание и. осмысление сущности статистических знаний и их ценности для практической деятельности и познания явлений; умение применять всю номенклатуру средств и методов математической статистики; готовность к пополнению статистических знаний, к саморазвитию и самосовершенствованию (рефлексивные умения). 5. Достоверность исследования достигалась широким использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных. Статистические данные свидетельствуют об эффективности предложенных технологических подходов по формированию статистического мышления у студентов экономического профиля.

Заключение

Результаты проведенных теоретических и опытно-экспериментальных исследований подтверждают основные положения выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Эффективность системы формирования статистического мышления у студентов экономического вуза, обеспечивалась тем, что в ней реализованы: -системный подход;

-принцип профессиональной направленности обучения;

-взаимодействие принципа профнаправленности с другими дидактическими принципами;

-программно-целевая перестройка всех компонентов учебного курса; -ориентация на непрерывное целостное становление личности, ее высокое политехническое и творческое развитие.

2. Определенные в работе концептуальные положения позволили спроектировать пространственно-временную модель системы формирования статистического мышления у студентов экономического вуза на основе профессионально-ориентированной среды и личностно-деятельностного подхода. Модель отражает основные связи между заказом общества к профессиональной подготовке студентов экономического профиля, личными интересами учащихся, структурными и функциональными компонентами курса, с выходом на конечный результат: целостная, высокоэффективная политехническая подготовка будущих специалистов.

3. Методика реализации пространственно-временной модели состояла в преобразовании • структурных и функциональных. компонентов системы формирования статистического мышления у студентов экономического вуза (цели, содержание, средства педагогической коммуникации, методическое обеспечение, контроль, коррекция, управление познавательной деятельностью учащихся) в соответствии с принципом межпредметности и идеей интеграции естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке специалистов экономического профиля.

4. Методика обучения профессионально -ориентированному спецкурсу с целью формирования статистического мышления у студентов экономического вуза обнаружила тиражируемость принципов, положенных в основу проектирования вузовских профильных курсов.

5. Всесторонняя экспериментальная проверка разработанных технологических подходов по формированию статистического мыцления у студентов экономического вуза показала высокую эффективность, действенность концептуальных положений, разработанной модели и методики ее реализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Долгополова, Светлана Олеговна, 2003 год

1. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности: Учебное пособие,- М.: Высшая школа, 1980.-335 с.

2. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичной обработки данных: Учеб.- М.:

3. Финансы и статистика, 1983,- 135с.

4. Айвазян С.А.Ю., Мхитарян B.C. Прикладная статистика и основы эконометрики: Учеб.- М.: ЮНИТИ, 1999,- 467 с.

5. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности (на материале естественно-математических предметов 7-8 кл.): Автореферат дис. к.п.н. -М., 1983.-16 с.

6. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: Высшая школа., 1997.-№10.-46 с.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1980,-т. 1,-76 с.

8. Ананич И.А., Василевский А.П., Водейко В.И. Актуальные проблемы дифференциального обучения: Учебное пособие -Минск, 1992.-108с.

9. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Учебное пособие.-Казань: Казанский государственный университет, 1996,-т 1.-е. 56.

10. Антонов Н.С. Слагаемые знаний: о связях в учебном процессе: Учебное >~ пособие. Архангельск, 1969. - 124 с.

11. Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач при обучении фундаментальным учебным дисциплинам: Автореферат дисс. канд. пед. наук,- М., 1988. 16 с.

12. Асимов М. Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных,естественных и технических наук // Вопросы философии. -1981.-№3.-С. 5468.

13. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие. М. Просвещение, 1984. - 479 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. (Дидактический аспект): Учебное пособие.- М.: Педагогика, 1982. 192 с.

15. Бабанский Ю.К. Советская педагогика: Учебное пособие,- М.: Педагогика, 1978. 374 с.

16. Безрукова B.C. Педагогика: Учебное пособие для инж.-пед. специальностей. Ектеринбург: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1994. - 338 с.

17. Беленький Г.И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла // Народное образование.- 1977,-№9. С.31-36.

18. Беляева А.П. Интеграционно-модульная педагогическая система профессионального образования: Учебное пособие.-СПб.: Радом, 1987. -226 с.

19. Беспалько В.П. Системы педагогической технологии: Учебное пособие.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение подготовки специалистов в высшей школе: Учебное пособие,- М.: Высшая школа, 1989.-185 с.

21. Бобков М.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук .- М., 1989.-355С.

22. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Автореферат дис. д. п. н,- М., 1988.-38 с.

23. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовкистудентов // Советская педагогика,- 1987,- №2. -С. 70.

24. Вентцель Е.С. Теория вероятностей: Учебник,- 3-е изд.- М.: Наука, 1964.280с.

25. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Учебное пособие,- М.: Педагогика, 1979.-234 с.

26. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике:

27. Учебное пособие. -М.: Педагогика, 1991. 326 с.

28. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов:

29. Учебное пособие. -М.: Педагогика, 1977.-134 с.

30. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности: Учебное пособие. -М.: Педагогика, 1961. 139 с.

31. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике психологии: Пер. с англ. Ю.П. Аулер.-М.: Прогресс, 1976,- 495 с.

32. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 478 с.

33. Гнеденко Б.В. Математика на каждый день //Правда,- 1978.-№ 2.-С.З.

34. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1981 176 с.

35. Гнеденко Б.В. Стандарт образования взгляд в будущее //Математика в школе,- 1994,- №4. - С. 2 - 3.

36. Головенко А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореферат дис. к. п. н.-М., 1993.-16 с.

37. Гончаров B.J1. Вопросы методики математики: Учебное пособие.-М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР,- М., 1946.-58 с.

38. Гончаров B.J1. Математика как учебный предмет// Вопросы общей методики математики: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-№ 92,-С. 75-79.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1986. - 140 с.

40. Дайбов. В. А. Методы решения задач оптимизации: Учебное пособие.-Челябинск: ЧГПУ, 1988.-124 с.

41. Данко П.Е., Попов А.Г.,. Кожевникова Т.Я. Высшая математика: Учебник,- Л.: Высшая школа, 1974,- 235 с.

42. Дж. Джонстон, Эконометрические методы: Пер. с англ. -М: Статистика, 1980.-105 с.

43. Дидактика к практике работы в вузе // Под ред. Зверева Н.М. , Глуздкова В.А. Н. Новгород: НТПИ им. Горького, 1991.-С.ЗО.

44. Евдокимова Г.С. Теория и практика обучения стохастике при подготовки преподавателей математики в университете: Автореферат дис. д.п.н,-М., 2001. -35 с.

45. Есипов Б.П. Основы дидактики: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1967. - С.472

46. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженеров в вузе: Автореферат дис. к.п.н,- Челябинск, 1991. -24 с.

47. Жуковский В.П. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной направленности учащихся старших классов и курсантов военного училища: Автореферат дис. к.п.н,- Саратов, 1997. -25 с.

48. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях: Учебное пособие.-JL: ЛГУ, 1985,- 64с.

49. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов: Учебное пособие.- М.: Педагогика, 1977,- 45 с.

50. Зейналов Ф.Е. Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математических циклов на формирование научного мировоззрения учащихся: Автореферат дис. к.п.н.-М.,,1988. 16с.

51. Исаева Р.А. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических специальностей вуза: Автореферат дис. к. п. н,-Саранск, 1994.-36с.

52. Каганов А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах: Автореферат дис. к.п.н,-М„ 1981.-18 с.

53. Каменский Я.А. Великая дидактика: Изб. пед. соч.- М.: Педагогика, 1995.-345 с.1.l

54. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук: Учебное пособие.- М.: Педагогика, 1967.-96 с.

55. Кендал М. Дж., Стюарт А. Статистические алгоритмы в социологических исследованиях: Учебное пособие.-Новосибирск: Наука, 1985,- 207с.

56. Коваленко Н.Д. Принципы профессиональной направленности при отборе содержания учебного предмета типа "Способы деятельности" //Вопросы обучения и воспитания в вузе: Сб. науч.тр,- Томск: ТГУ, 1991,- с. 125-127.

57. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета: Автореферат дис. д.п.н.-Казань, 2000,- 38с.

58. Кордонский Х.Е. Приложения теории вероятностей в инженерном деле: Учебное пособие,- J1.: Физматизд, 1963. — 436 с.

59. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Автореферат дис. к.п.н. -Казань, 1994.-27с.

60. Крамер Г. Математические методы статистики: Учебное пособие.- 2-е изд. , стереотип,- М.: Мир, 1975,- 123с.

61. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1980,- 96 с.

62. Кулагин Е.Д., Луканин Г.Л. Комплексные числа и кривые 2 порядка // Математика в школе. -1993,- №2 С.50-54.

63. Куликова И.Л. Формирование системы качества прикладных знаний при обучении студентов математике: Автореферат дис. к.п.н,-Калининград, 1996. -16 с.

64. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе: Моногр,- Самара: СГУ, 1993. С.3-15.

65. Ларина И.Б. Профессиональная направленность курса стохастики в педвузе: Автореферат дис. к.п.н. М., 1997.-16с.

66. Ларионова Г.А. Высшая математика. Типовые расчёты: Учебное пособие Челябинск: ЮурГУ, 2000.-200 с.

67. Ларионова Г.А. Организация сложных многофакторных процессов в педагогике высшей школы: Монография. Челябинск: ЮурГУ, 2001.-111с.

68. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирование у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Сб. науч. тр. М.: МГГГУ, 1973. -С. 60.

69. Леонтьев Л.П. Деятельность, сознание, личность: Монография.-М.: Педагогика, 1981. -184 с.

70. Лернер И.Я, Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика,1965.-№3.-С. 34-36.

71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Учебное пособие. -М.: Педагогика, 1981. -С. 186.

72. Лернер И.Я. Теория современного процесса • обучения, ее значение для практики // Советская педагогика,- 1989,- №1 -С. 10-17.

73. Литвинова Е.Н. Особенности общеинженерной подготовки студентовпрофессионально педагогического вуза: Автореф. дис.к.п.н.-Екатеринбург, 1998.-20 с.

74. Лихачёв В.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

75. Лошкарёва Н.А. Межпредметные связи и проблемы формирования умений// Советская педагогика,- 1973,- № 10 -С. 36.

76. Лошкарёва Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики // Межпредметные связи в процессе преподавания наук в средней школе: Сб. науч. тр.- М.: МГЛУ, 1973.-С. 36-37.

77. Лошкарёва Н.А. О понятии и видах межпредметных связей // Советскаяпедагогика.-1972,- № 6,- С.49.

78. Луканкин Г. Л. Научно- методические основы-Л* 'профессиональной подготовки учителей математики впедагогическом институте: Автореф. дис. д. п.н,- Л., 1989,- 19 с.

79. Магнус Я.Р., Катышев П.К., Пересецкий А.А. Эконометрика. Начальный курс: Учебное пособие. М.: Дело, 2001. - 400 с.

80. Мажаева Е.А. Диалектические условия развития профессиональных убеждений студентов в процессе обучения математике: Автореферат дис. к. п. н,- Калининград, 1996. -16с.

81. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостномпроцессе обучения: Автореферат дис. к.п.н.-Л., 1981.-18с.

82. Малыгина О.А. Формирование деятельности математического моделирования как компонент подготовки современного специалиста (на материалах электротехники и высшей математики): Автореферат дис. к.п.н.-М., 1991.-19 с.

83. Малыхин В.И. Математика в экономике: Учебное пособие.-М.: ИНФРА, 2001.-356 с.

84. Математико-статистические методы в экономическом анализе и планировании: Учебное пособие.-Новосибирск:Наука, 1983,'*" 250 с.

85. Математические методы экономике: Учебник/ О.О. Замков, Ю.А. Черемных, А.В. Толстопятенко.- М.: Дело и Сервис, 1999.-368 с.

86. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Монография.-Минск.: Высшая школа, 1977.-159 с.

87. Методика преподавания математики: Учебное пособие/Под ред.С.Е. Ляпиной, С.А. Гостевой. -М.: Педагогика, 1956,- 55 с.

88. Михеев В.Н. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психол о го-педагогических исследованиях: Учебное пособие,- М.: УДН, 1986,- 84 с.

89. Монахов В.М. К вопросу о системном анализе взаимосвязи естественно-математических дисциплин // Методические аспекты совершенствования естественно-математического образования: Сб. науч. тр.-М.: Просвещение, 1978. С.9.

90. Мышкис А.Д. О прикладной направленности преподавания математики всредних специальных учебных заведениях// Сборник науч. работ под редакцией Бродского.- М.: Высшая школа, 1987.-№ 8,- С. 26 28.

91. Мышкис А.Д., Солонец Б.О. О программе и стиле курса математики вовтузе //Вестник высшей школы,- 1972,- №6 —С. 32-41.

92. Мышкис А.Д., Шамсутдинов М.М. К методике прикладной направленностиобучения математике. //Математика в школе.-1998.-№2-С. 12-14.

93. Нешков К.И. Некоторые вопросы преемственности при обучении математики // Преемственность в обучении математики: Сб. науч. тр. под ред. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978.-С. 13-18.

94. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием: Метод, пособие.-Минск, Вышейша школа, 1987,- 67 с.

95. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обученияматематике в средней школе:Учебное пособие.-Ереван: ЛуиС, 1984.-45 с.

96. Огородников Е.В. Новые информационные технологии образования:

97. Концепция программно-методического обеспечения. -Новосибирск:1. НГУ, 1990,-34 с.

98. Огородников И.Т. Педагогика: Учебник.-М.: Просвещение, 1967.-С.375.

99. Панчешникова Л.М. Межпредметные связи как условие формирования коммунистического мировоззрения учащихся // Советская педагогика.-1976,- №7.-С. 15-17.

100. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1963,- Т. 2. - С. 175.

101. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей: Монография,- М.: Высшая школа, 1985. -79 с.

102. Петрова Р.П. Реализация профессиональной направленности / при построении содержания образования инженера-педагога: / Автореферат дис. к.п.н. Казань, 1987. -22 с.

103. Пидкатистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Автореферат дис. п.д.н.-М.:МГПИ, 1973,-38с.

104. Пинский А.А. Математическая модель в системе межпредметных связей. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. -208 с.

105. Преемственность в обучении математики: пособие для учителей: Учебное пособие. /Под ред. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. -239 с.