Самодеятельный спортивный туризм как средство развития познавательной деятельности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пирогова, Ольга Вячеславовна

• Пирогова, Ольга Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пирогова, Ольга Вячеславовна

Введение.

Глава!. Познавательная деятельность учащихся как психолого-педагогическая проблема

1.1.Учет особенностей эмпирического и теоретического мышления в познавательной деятельности учащихся

1.2.Новые подходы к организации познавательной 41 деятельности учащихся

1.3 .Организация самодеятельного спортивного туризма в целях развития познавательной деятельности учащихся

Глава 2. Содержание, методы и формы развития познавательной деятельности учащихся в процессе самодеятельного спортивного туризма.

2.1. Система самодеятельного спортивного туризма как базис развития познавательной деятельности учащихся

2.2. Особенности подготовки учащихся к самодеятельному спортивному туризму

2.3. Характеристика содержания познавательной деятельности учащихся в туристских кружках различной направленности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самодеятельный спортивный туризм как средство развития познавательной деятельности учащихся»

В условиях научно-технического и социального прогресса возрастает потребность в усвоении человеком большого объема разнообразной информации, быстром обновлении знаний, совершенствования умений. В то же время, за последние годы наблюдается отсутствие интереса школьников к событиям и жизнедеятельности внешнего мира. Отмечается рост детской преступности, наркомании, бродяжничества. Все это актуализирует необходимость создания условий для реализации детских, патриотических, приключенческих, военно-прикладных интересов. Самодеятельный спортивный туризм выступает средством реализации этих интересов. В процессе самодеятельного спортивного туризма создаются условия для самоопределения и самореализации личности подростка посредством активного познания исторической, социокультурной и приро дно-географической среды обитания. Самодеятельный спортивный туризм способствует закалке детского организма, физическому развитию, познанию живой природы, изучению флоры и фауны, расширению кругозора, овладению навыками поведения в природе. Самодеятельный спортивный туризм обеспечивает туристсксъспортивную подготовку подростков, в процессе которой они усваивают начальные знания и умения по пешему туризму, альпинизму, водному туризму, повышают уровень своей спортивной подготовки. Значительна роль самодеятельного спортивного туризма в организации содержательного досуга учащихся.

Анализ материалов периодической печати, опыт спортивно-туристической деятельности общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования свидетельствует о снижении роли самодеятельного спортивного туризма в обучении и воспитании учащихся при возрастающей потребности школьников, их родителей, педагогов в туристских и спортивмлй мероприятиях. Проведенное нами исследование позволило установить, что более 65 % родителей считгнггг "тттчгздт благоприятным в целях укрепления здоровья детей, познания внешнего мира и усвоения правил поведения в нем; 80 % школьников подросткового возраста проявляют интерес к туристическим походам. Однако за последнее десятилетие в педагогической науке и практике исследованию проблемы самодеятельного спортивного туризма уделялось незначительное внимание.

Проблема познавательной деятельности учащихся существует в педагогике давно, и ее исследованию посвящены научные труды ведущих российсюогученых плпедагогс/в ^ ER К'^лтадаревсяяии* 3* №-Васильева^ JF Я. Зорина, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, А. П. Усова, М. А. Ушакова и других), а также зарубежных авторов ( Брунер Дж., Гринфилд П., Олвер Р. и другие). Психологические основы формирования познавательной деятельности учащихся разработаны в научных трудах П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. Однако, в педагогике отсутствуют работы, посвященные исследованию возможностей самодеятельного спортивного туризма в развитии познавательной деятельности школьников. Поэтому в практике работы общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования отсутствуют педагогически обоснованные и экспериментально проверенные методические материалы по содержанию и организации самодеятельного спортивного туризма в целях развития познавательной деятельности учащихся, способствующей формированию у них целостного представления о внешнем мире и окружающей действительности. Это и обусловило выбор темы нашего исследования: «Самодеятельный спортивный туризм как средство развития познавательной деятельности учащихся». Объект исследования - познавательная деятельность учащихся.

Предмет исследования — содержание, методы и формы самодеятельного спортивного туризма как средство развития познавательной деятельности учащихся.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить содержание, методы и формы самодеятельного спортивного туризма как средства развития познавательной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования : самодеятельный спортивный туризм будет Обеспечивать развитие познавательной деятельности учащихся, если: будет разработана система самодеятельного спортивного туризма как базис реализации познавательной деятельности учащихся вне школы и класса; будет разработано содержание туристической деятельности, обеспечивающее учащимся активное познание исторической, социокультурной и природно-географической среды обитания; будут выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития у учащихся активно-познавательного отношения к окружающей среде.

Задачи исследования:

1. Разработать систему самодеятельного спортивного туризма для учащихся общеобразовательных школ.

2. Разработать содержание программ самодеятельного спортивного туризма, обеспечивающих учащимся развитие познавательной деятельности.

3. Выявить динамику изменения мотивации познавательной деятельности учащихся в процессе туристических походов.

4. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития у учащихся активно-познавательного отношения к окружающей среде.

Мтдал«дч«;кими основами исследования явились: философская теория познания (Т£).Л. Егоров, Б. Т. Лихачев и другие), современные социальадоi экономические теорий туризма и туристки ( В. А. Квартальное, И. В. Зорин, В. С. Преображенский и другие ), теория интеграции и дифференциации ( С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новикова и другие ), теория развитая личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (М. Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, В. И. Загвязинский и другие). Социально-педагогическая разработка проблемы базировалась на психологических концепциях, разработанных Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, С. JI. Рубинштейном, В. В. Давыдовым и другими.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его целями и задачами применялись как теоретические, так и эмпирические методы: теоретические, моделирование, обобщение, сравнение; эмпирические, анкетирование, наблюдение, собеседование, экспертная оценка, тестирование.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1994 г. По 2000 г. 1 этап ( 1994г. - 1995 г. ) носил поисково-информационный характер и был посвящен изучению проблемы в научно-педагогической литературе, анализу и обобщению опыта самодеятельного спортивного туризма в различных учреждениях образования и в системе дополнительного образования. В этот период сформулирована тема исследования, определен его научный аппарат, разработана методика опытно-экспериментальной работы. На втором этапе (1996г. - 1998г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, анализировались и обобщались ее результаты, разрабатывались методические рекомендации. На третьем этапе исследования (1999г. — 2000г.) систематизировался и обрабатывался полученный материал, формулировались выводы и оформлялась диссертация. Опытно-экспериментальная работа проводилась в школах № 37, 72, 103, 148 и станции детско-юношеского туризма г. Екатеринбурга. В ней приняли участие школьники 8-9 классов, более 500 человек.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Разработана система самодеятельного спортивного туризма в школе, обеспечивающая развитие познавательной деятельности учащихся.

2. Разработано содержание программ самодеятельного спортивного туризма, обеспечивающих учащимся развитие познавательной деятельности в процессе туристических походов экологической, геологической, историко-краеведческой, военно-патриотической, археологической направленности.

3. Выявлена динамика изменения мотивации познавательной деятельности учащихся в процессе туристических походов. Установлено, что повышение положительной мотивации получения знаний и умений в процессе туристской деятельности обеспечивается как ее содержанием, так и методами работы с учащимися во время туристических походов.

4. Выявлены педагогические условия развития у учащихся активно-познавательного отношения к окружающей среде (такие как: обеспечение творческого характера познавательной деятельности; организация работы малых групп, групповая сплоченность; осознание учеником своих успехов, продвижение вперед и другие).

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе совокупности разработанных теоретических положений и выявленных педагогических условий созданы и апробированы разно уровневые учебные программы для самодеятельного спортивного туризма, предусматривающие интересы учащихся различных возрастных групп к определенным видам познавательной деятельности ( экологического археологического, историко-краеведческого, военно-патриотического и т.п. характера); разработаны методические рекомендации по организации туристских маршрутов, обеспечивающих познавательную деятельность учащихся.

На защиту выносится:

1. Система самодеятельного спортивного туризма учащихся общеобразовательных школ.

2. Содержание программ самодеятельного спортивного туризма, обеспечивающим учащимся возможность познавательной деятельности различной направленности.

3. Педагогические условия развития у учащихся активно-познавательного отношения к окружающей среде.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, проводимых Российской международной академией туризма (1994 — 1999г. г.), на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования в туризме Российской международной академии туризма (1999 - 2000 гг. 0, а также на педагогических советах школ г. Екатеринбурга, на заседании методического совета Станции детско-юношеского туризма г. Екатеринбурга.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пирогова, Ольга Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опытно-экспериментальная работа проводилась в Екатеринбургском филиале Российской международной академии туризма и в школах г. Екатеринбурга. В ней приняли участие учащиеся лицейских классов, а также студенты I курса, более 500 человек. В процессе эксперимента разрабатывались и проверялись следующие познавательные программы: туристско-краеведческая, спортивно-туристская, экологическая, образовательная, оздоровительная, трудоустройство подростков в летний период. Обучение в специализированном классе, либо занятие в спортивной туристкой секции помогает учащемуся в выборе ряда профессий. Эти профессии туристского профиля, географического, экологического, спортивного направлений. Занятия спортивным туризмом дает школьникам, помимо здоровья, возможность изучать родной край, сдать нормативы на спортивный разряд, учит общению в экстремальных ситуациях в коллективе.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами проверялись разработанные программы по самодеятельному туризму, особое внимание в которых уделялось практическим работам. Главной целью выполнения большинства практических работ являлось формирование, закрепление и проверка уровня усвоения учащимися основных умений, необходимых для выполнения самостоятельных работ. Самостоятельные работы, как правило, носят творческий характер и выполняются в основном на высоком уровне развития познавательной деятельности. Каждый отдельный блок туристских первоначальных навыков и знаний включал тренировочные, итоговые, практические и самостоятельные работы. Практические работы должны быть взаимосвязаны, дополнять друг друга и усложняться от темы к теме. Необходимость усиления практической части программы обусловлена выявленными затруднениями учащихся при работе с картами, буклетами, статистическими материалами, а также с методами поисками, обработки и хранения исследовательских материалов в условиях природной среды.

Поправить сложившееся положение можно за счет усиления внимания к практическим методам обучения, за счет повышения уровня самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Без дидактически обоснованной системы практических и самостоятельных работ, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере развития тех или иных знаний и умений, решить сложившуюся систему невозможно. Оборудование, учебно-наглядные пособия, справочная и дополнительная литература определялись в зависимости от целей практической работы, ее содержания, применяемых приемов и методов, других условий, включая уровень развития познавательной деятельности у учащихся.

Оценку развития познавательной деятельности учащихся мы определяли по проявлению внутренней мотивации получения знаний и умений в процессе самодеятельного спортивного туризма. Учитывая, что познавательная деятельность может служить средством достижения других целей, мы в качестве такой цели определили намерение учащихся выбрать профессию в сфере туристкой деятельности.

Были взяты две независимые группы учащихся: школьники 11 класса, не занимающиеся туризмом, и школьники 10 класса, обучающиеся в специализированном классе Российской международной академии туризма (РМАТ). Были проведены исследования в начале учебного года и в конце. Ребятам были предложены анкеты. Один из вопросов состоял в оценке в баллах своего отношения к туристкой отрасли (начало и конец года). Второй вопрос: «Выбрал бы ты профессию, связанную с туристкой отраслью?». Результаты исследования состоят в следующем: учащиеся 10 класса, обучающиеся в специализированном классе РМАТ, высказали намерение получить специальное туристское образование (50%). В 11 классе в течение года картина практически не изменилась: 5 % намерено было получить туристское образование на начало года, в конце года этот процент вырос несущественно - до 7 %.

Как известно, педагогические условия определяют эффективность того или иного педагогического действия. Педагогические условия развития у учащихся активно-познавательного отношения к окружающей среде состоят в следующем: обеспечение творческого характера познавательной деятельности; организация работы малых групп, групповая сплоченность; осознание учеником своих успехов, продвижение вперед; и др.

Обеспечение творческого характера познавательной деятельности осуществлялось посредством проведения занятий в виде деловой или ролевой игры. Подобные занятия проводятся в виде защиты научных проектов, либо совещания специалистов, технологов, лаборантов, экономистов и т.д. Изучение нового материала может проходить на занятиях — конференциях, где выступают докладчики, т.е. докладчики одной группы имеют разные сообщения по одной теме. Например, тема занятия: «Экология Свердловской области».

Организация работы малых групп осуществлялась в процессе решения экспериментальных задач. Каждая группа составляет отчет о проделанной работе. После изучения определенной темы каждая группа получает конкретное задание по изученной теме и разрабатывает план его выполнения.

Исследование показало, что эффективными методами развития познавательной деятельности учащихся являются тематические конференции с элементами диспута, уроки в виде пресс-конференций. Все группы превращаются в представителей прессы — сотрудников газет. К концу занятия каждая группа должна выпустить газету, отражающую содержание конференции. В группу входят специалисты по данной области, представители науки. Эффективны также занятия в виде мини-КВН по изученной теме; урок - в форме игры «Что, где, когда»; проведение занятий в виде проведения итогов работы какой-либо туристической экспедиции за определенный период.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

Разработана система самодеятельного спортивного туризма для учащихся общеобразовательных школ, включающая начальную туристско-краеведческую подготовку (НТКП) учащихся 1-х классов: подготовка общественных инструкторских кадров из числа старшеклассников и общая, осуществляемая по разработанным нами планам и программам НТКП подготовки. Эта планы и программы предусматривают теоретическую и практическую подготовку учащихся 1-11 классов (воспитательная, оздоровительная, познавательная роль туризма, турисгско-краеведческие возможности родного края, теория и практика некоторых видов туризма), которая осуществляется преимущественно в походах выходного дня Разработано содержание программ самодеятельного спортивного туризма для учащихся общеобразовательных школ, обеспечивающих учащимися развитие познавательной деятельности. В начальной школе детей знакомят с туризмом как средством познавания своей Родины, с туристско-краеведческими возможностями своего района (достопримечательностями, памятными местами, маршрутами походов выходного дня). В основной школе учащиеся изучают элементы топографии (понятие о карте, плане, условные топографические знаки, изображение местных предметов на карте (плане) с помощью топографических знаков, строение компаса, определение сторон горизонта, понятие об азимуте), основные сведения из «Инструкции по организации и проведению туристских походов, путешествий и экскурсий с учащимися общеобразовательных школ», подготовку многодневных пеших походов, двухдневных лыжных походов, возможные травмы и оказание до врачебной медицинской помощи, осваивают первоначальные знания и умения необходимые для сбора материалов исследовательского характера во время туристического похода. Теоретическая подготовка учащихся 10-11 классов предусматривает углубление знаний по избранному виду туризма, особенностям подготовки и проведения многодневных походов спортивной направленности. Старшеклассники осваивают такзке основные умения по проведению исследований, сбора данных, хранения информации, полученной в условиях туристического похода.

Выявлена динамика изменения мотивации познавательной деятельности учащихся в процессе туристических походов. Если у учащихся 1 -7 классов ведущим мотивом познавательной деятельности в процессе самодеятельного спортивного туризма является интерес непосредственно к самой деятельности (например, привлекает сбор коллекций, гербариев и т.п.), то в 8-11 классах преобладающим мотивом становится общественно-личностный смысл познавательной деятельности (например, связь с выбором будущей профессии, исследование экологической картины родного края, воссоздание исторической картины родного края и т.п.). Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия развития у учащихся активно-познавательного отношения к окружающей среде состоят в следующем: обеспечение творческого характера познавательной деятельности, организация работы малых групп, групповая сплоченность, осознание учеником своих успехов, продвижение вперед и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пирогова, Ольга Вячеславовна, 2000 год

1.Айгистова О.В. Использование педагогических технологий в профессиональной подготовке менеджеров туризма. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.: Наука, 1980. -388с.

2. Айгистова О.В., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Введение в бизнес туроперейтинга. Уч. методич. пособие. М.: РМАТ.

3. Анискин Ю.П. Общий менеджмент. Учебник. М.: РМАТ, 1997.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

5. Батышев С.Я. Научная организация педагогического труда. М., 1992. -66с.

6. Батышев С.Я. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977.-504.

7. Батышев С.Я. Реформы профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи и пути реализации. М.: Высшая школа., 1987. - 340с.

8. Беляева А.П. Региональная система профессионального образова-ния//Педагогика. 1993. - № 3

9. Беспалько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 304с.

10. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989. -144с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989. - 191с.

12. Бойденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-249с.

13. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971. - № 11.

14. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440с.

15. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

16. Вербицкий А.А., Федорова А.А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении. М.: НИИВШ, 1987. - 46с.

17. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учеб. пособие. М., 1982, 148с.

18. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989.

19. Волошин Н.И. Правовое регулирование туристской деятельности: Учебное пособие. М.: РМАТ, 1997.

20. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479с.

21. Гонопольский В.И., Безносов Е.И., Булатов В.Г. Туризм и спортивное ориентирование. М.: ФиС, 1987.

22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. 382с.

23. Гр. Авторов / научн. руковод. В.А. Квартальное Менеджмент туризма. -М.: Издательство РМАТ, 1998. 225с.

24. Грузин Н.Е., Бапгговой А.Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин // Проблемы высшей школы: Республ. науч.-метод. Сб. -Киев, 1976. Вып.25: Психолого-педагогические аспекты высшего образования. - С.11-14.

25. Дворецкий В., Каретников И., Лыженков А. Тепло земли родной. М.: Издателство Тула, ИПО Л. Толстой, 1996. - 14с.

26. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994.- 127с.

27. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

28. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 144с.

29. Емельянов Б.В. Экскуросведение. М.: Советский спорт, 1998. - 198с.

30. Ерохин A.M., Намчук В.П. Шаповалов В. А. Региональное допрофессиональное педагогическое образование: Научно-методические материалы. Ставрополь, СПГУ, 1994. - 105с.

31. Жолдак В.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. М., 1994,- 127с.

32. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовсом профессиональном образовании» № 125 ФЗ. М.: Правительство РФ, 1996.

33. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. СПб.: УМЦ, 1995. - 24с.

34. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989.-192с.

35. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. ~М.: Просвещение, 1989.

36. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М.:РМАТ, 1997.-240с.

37. Зорин И.В. Система педагогики туризма// Актуальные проблемы туризма, 99: Перспективы развития туризма в Южном Подмосковье: Сб. докл. и тез. сообщ. научн. пракг. конф., 27 апр. 1999 г. - М.: Издательство РМАТ, 1999. - 363с.

38. Зорина Г.И. Формирование содержания образования в профессиональном лице туристского профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1998.

39. Ильина Е.Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1998.

40. Ильина Е.Н. Туризм и экскурсии: влияние на решение экономических, социальных и гуманитарных проблем/Конспект лекций. М.: Рекл.-инф. Бюро «Турист», 1992.

41. Кабушкин Н.И. Менеджмент туризма. Минск.: БГЭУ, 1999. - 644с.

42. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 91с.

43. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. - 160с.

44. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 216с.

45. Карпов В.В., Катханов М.Н., Свиридова Н.Г. Методология подготовки преподавателей ФПК при многоступенчатой системе обучения в вузе. М., 1992.

46. Квартальное А.В., Лагусев Ю.М., Сеселкин А.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования// «Менеджмент спортивного туризма». М.: РМАТ, 1999.

47. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: Прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96с.

48. Квартальное В.А. Общепрофессиональное и специальное содержание образования в курсе «Менеджмент спортивного туризма». // В сб. Актуальные проблемы 99. Перспективы развития туризма в Южном Подмосковье. 27 апреля 1999 г., М.: РМАТ, 1999.

49. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. - 75с.

50. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. - 496с.

51. Квартальное В.Л. Туризм: Теория и практика: Избр. В 5 т. Т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. М.: Финансы и статистика, 1998. - 248с.

52. Квартальное В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубеж. опыт). М.: КПКРТЭО, 1990.

53. Квартальное В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987 -1997. М.: РМАТ, 1997. - 212с.

54. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ // Бюллютень Гос.ком. РФ по высшему образованию. 1993. - №9.

55. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.: Знание, 1983.

56. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Издательство «Принтер», 1993. - 56с.

57. Козырев В.М. Основы Рыночной экономики: Учеб. пособие. М.: РМАТ, 1996.

58. Колотова Е.В. Рекреационное ресурсоведение: Учеб. пособие. М.: «Советский спорт», 1998.

59. Колошина И.В. Спортивный туризм: Учеб. пособие. М.: «Советский спорт», 1998.

60. Котлер Ф., Боуэн Дж., Мейкенз Дж. Маркетинг. Гостеприимство и туризм: Учебник д ля вузов. Пер. с англ/ Под ред. Ноздревой Р.Б. М.: ЮНИТИ, 1998. - 787с.

61. Краткий психологический словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - с.339.

62. Курбатова А.В. Маркетинговая деятельность директора общеобразовательной школы. Афтореф. дис. канд. пед. наук. М.,1999. -24 с.

63. Кудрявцева Т.В. Формирование профессиональной готовности менджеров туризма в системе дополнительного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. -21с.

64. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JI.: Издательство ЛГУ, 1980. - 172с.

65. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы // Современная высш. школа. 1977. - № 3

66. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. - 119с.

67. Культурология. XX век//Энциклопедия в 2-х т., Т.2. СПб.: Университетская книга, 1998.

68. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997.

69. Лапин А.Ю. Начальное профессиональное образование специалистов в системе многоуровневой подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1998.

70. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: Просвещение, 1990.

71. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа; 1989. - 360с.

72. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 192с.

73. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.-190с.

74. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1992.

75. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. М.: Педагогика, - 1996. - №3.

76. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ЦП НПО РАО, 1997.-254с.

77. Нормативно-правовые акты туристической деятельности. М., 1997.

78. Об основах туристской деятельности в Российской Федерации. Федеральный закон//Российская газета. 1996. - 3 дек.

79. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов; под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. - с.441.

80. Основы туристской деятельности: Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей М.: Российский международный институт туризма, 1992.-240., ил.

81. Остапец-Свешников А.А. На маршруте туристы следопыты. - М.: Просвещение, 1985. - 124с.

82. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческий работы в школе. М.: Педагогика, 1987. - 226с.

83. Педагогика/Отв. ред. П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 1988. - 640с.

84. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -478с.

85. Пеньков Я. Земля Тульская. -М.: Планета, 1977. 191с.

86. Повышение эффективности управления региональной системой образования: Материалы научно-практической конференции. Тула, 1994. -120с.

87. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших вед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432с.

88. Поспелова А.А. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских классов в процессе музейной практики. Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24с.

89. Профессиональное самоопределение молодежи/Сост. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова. М.: Педагогика. - 1993. № 5.

90. Психологические характеристики профессий/Сост. Ф.И. Иващенко, В.А. Карпич. Минск.: Нар. света, 1979. - 96с.

91. Рейнвальд Т.Н. Студент на пороге XXI в. М.: Издательство УДН, 1990. - 152с.

92. Сенин B.C. Организация международного туризма. М.: Финансы и статистика, 1999. - 399с.

93. Система подготовки интеллектуальной элиты в США. М.: НИИ ВШ, 1998. - стр. 32, 60.

94. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984. -192с.

95. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

96. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения/ТМежпредметные связи в процессе преподавания наук в средней школе. М., 1973.

97. Собкин B.C. Современная типология региональных образовательных систем в России/Юбразование в документах. 1999. - № 5.

98. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие М.: Издательство Моск. ун-та, 1980. - 47с.

99. Талызина Н.Ф. теоретические проблемы разработки модели специалиста//Современная высшая школа. 1986. - № 2(54).

100. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344с.

101. Теория рекреалогии и рекреационной географии/Отв. ред. B.C. Преображенский, И.В. Зорин. М.: ИГ РАН, 1992. - 147с.

102. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес/Авт.-сост., авт. предисл. И.В. Зорин, В.А. Квартальное. -М.: Афины: NFOGROUP , 1994. - 407с.: ил.

103. Туристский терминологический словарь: Справочно-методическое пособие/Авт. сост. И.В. Зорин, В.А. Квартальное. - М.: Советский спорт, 1999.-664с.

104. Управление персоналом: Энциклопедический словарь/Под ред. А .Я. Кибанова. М.: Инфра - М, 1998. - 453с.

105. Уткин Э.А. Этика бизнеса. М.: Издательство «Зерцало», 1998. - 256с.

106. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания//Собр. соч. М.:

107. Издательство АПН РСФСР, 1950. Т.8. с.23.

108. Фадеев В.И. Историко-экономический обзор//Атлас Тульской области. -М., ИПО JI. Толстой, 1996. 77с.

109. Чепик В.Д., Кальней В.Д., Сеселкин Д.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма//Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. Ч.!. - М.: РМАТ, 1998.

110. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманизация высшего образования в России/Высшее образование в России —1992. №3.

111. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образова-ния//Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов Вологда, 1996.

112. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучение. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288с.

113. Петровичев В.М. Региональное образование: Организация, управление развитием. -Тула: Приокское книжное издательство, 1994. 286с.

114. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме. М.: Советский спорт, 2000. - 223с.

115. Информационный бюллетень «Официальные документы в образовании» № 12 за 1999 г.

116. Постановление № 223 от 23.05.1998 г. Губернатора Тульской области.

117. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Дис. док. пед. наук. М., 1996.-360с.