Роль традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста: на материалах дошкольных учреждений Ирана тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алириза Джафари Голямхусейн

• Алириза Джафари Голямхусейн
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алириза Джафари Голямхусейн

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ТРАДИЦИОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ ИГР В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

1.1. Значение традиционных обучающих игр в процессе воспитания детей.15

1.2. Краткий обзор истории традиционных обучающих игр.31

1.3. Взаимосвязь между играми и социализацией детей.40

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫМ ИГРАМ НА СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Влияние социальных по содержанию игр на развитие детей дошкольного возраста.54

2.2. Роль воспитателя в социальной активизации детей младшего школьного возраста.85

2.3. Влияние игры на развитие личностных качеств ребенка.91

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ.116

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста: на материалах дошкольных учреждений Ирана»

Актуальность темы исследования

Обучение и воспитание являются важнейшими социальными проявлениями. Действительно, большинство социальных проявлений в определенной степени взаимосвязано с особенностями осуществления учебновоспитательного процесса. Данный процесс имеет решающее значение в воспитании личности и определении ее места в обществе. Изучение способностей ребенка и создание необходимых условий для их развития происходит на базе различных условий и плавного, постепенного развития человека в умственном, духовном, социальном и физическом направлениях. Этот процесс довольно трудоёмок и требует огромной отдачи и ответственности в обучении и воспитании детей.

Одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса также является ознакомление подрастающего поколения с социальными ценностями, нахождение и обучение соответствующим социальным основам и стремление к расширению нравственно-индивидуального фундамента. В круг задач воспитателя входит ознакомление детей с культурой своего общества и при помощи творческих, научных и специальных навыков подготовка каждого из них к действенному, полезному и созидающему членству в обществе. Обучение и воспитание должно способствовать развитию навыков четкого и тщательного осмысления, ответственности, самосознания и созидательного творческого подхода, отбору наиболее важной информации в потоке вопросов индивидуального и социального характера. Самым главным в данном процессе является миссия воспитателя в формировании способности к качественному индивидуальному и социальному усовершенствованию при различных обстоятельствах.

В связи с тем, что учебно-воспитательный процесс на начальных стадиях в действительности является некой точкой опоры в длительном по времени и важном;по значению передвижении наших детей по жизни, а также благодаря, тому, что первые кирпичики личности ребенка и, в конечном счете, его социальное формирование закладываются именно в эти первые годы начального обучения, этот жизненный период приобретает особое значение как в физическом плане, так и в отношении его характера; Это связано с тем, что у детей на данном этапе развития еще не сформировались индивидуальные особенности его характера, он пока что не оформился как личность, поэтому содержание учебно-воспитательной деятельности на этой стадии формирования; оказывает глубокое влияние на дальнейшее развитие ребенка. С этой точки зрения наше исследование, посвященное проблеме обучения детей младшего школьного возраста, ставит перед собой цель - рассмотреть новейшие разработки в области языковых уроков с применением; различных игровых моментов; В связи с этим, мы; сочли необходимым вначале приступить к ознакомлению с кратким историческим экскурсом, целями и значением учебновоспитательной работы на стадии начального школьного возраста.

В настоящий момент развитие и перемены в данной области во всем мире таковы, что они оказывают существенное влияние на различные сферы жизнедеятельности людей. Это день ото дня создает острую необходимость в глубоком изучении учебно-воспитательной работы даже для представителей самых простых профессий. Более того, защита духа, человечности, личности человека и его жизни теснейшим образом взаимосвязаны с учебновоспитательной деятельностью; ©сновнош чертой, отличающей личность от ЖИВОТНОГО, является его человечность, которая приобретается ТОЛЬКО В; процессе обучения и воспитания, все трудности и проблемы человека зависят именно от степени эффективности этого процесса.

Игра - это набор физических и умственных движений и действий, которые мотивируют состояния радости, удовлетворения, наслаждения и способствуют налаживанию взаимоотношений с окружающим. Игра является естественной

частью жизни ребенка, которая отталкивается от чувства любознательности и стремления к осознанию чего-либо. Виды игр проявляют специфические особенности в зависимости от периодов формирования личности, разных социальных групп и различий между городом и сельской местностью.

Наряду с тем, что игра является средством пробуждения интереса, она имеет также обучающий характер и в большинстве случаев дает больше положительных результатов, чем чтение книг. В процессе игры, и особенно обучающей игры, дети младшего школьного возраста получают доступ к новым мыслительным навыкам, у них формируются новые нравственные понятия и категории, улучшаются и расширяются умения.

Традиционные игры являются неотъемлемой частью иранской культуры. Они с незначительными различиями в названиях распространены по всей территории страны. В этих играх преимущественно применяются самые простые и доступные средства и предметы, которые связаны с особенностями той местности, где они выполняются. Однако этому важному фактору социализации детей средствами игр в условиях дошкольных учреждений не уделяется должного внимания.

Глубокие противоречия между объективной и субъективной потребностью обучения и воспитания средствами игровой деятельности обусловили целесообразность осуществления комплексного теоретикоэмпирического исследования, цель которого - раскрыть современные проблемы традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Противоречия социального, педагогического характера, отсутствие новейших исследований, направленных на изучение традиционных обучающих игр свидетельствуют об актуальности данной работы. Таким образом, теоретическая и практическая значимость названной проблемы, отсутствие исследований, способствующих повышению эффективности использования традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста, определило тему диссертационной работы.

Степень научной разработки проблемы

Анализ трудов крупнейших педагогов, посвятивших свои исследования проблемам семейного воспитания, свидетельствуют о том, что они, безусловно, опирались на знания народной педагогики. Историография научных исследований проблем народной педагогики свидетельствует, что изучение народного опыта воспитания с применением традиционных игр как социальноисторического феномена на всех этапах исторического развития входило в круг научных интересов педагогов прошлого и настоящего.

Анализ педагогических идей великих просветителей - учёных, поэтов, педагогов убеждает, что гуманистические народные идеи воспитания широко отражены в их трактатах о воспитании человека. В книге Авиценны «Ва тадбири манзел», в разделе «Обучение и воспитание детей», приведено много примеров из практики обучающих игр в социальном развитии детей младшего возраста. . ,

Проблемы семейного воспитания рассматривали Ю.П. Азаров, А.Ю. Гранкин, O.JI. Зверева, О.Д. Кавашкина, А .Г. Ковалёв, В.Т. Лисовский, Т.Б. Савина, А.Г. Харчев и др. Отдельные аспекты социокультурных и духовных трансформаций личности исследовали российские культурологи, социологи, философы, психологи - М.Ю. Арутюнян, А.И. Антонов, В.И. Добреньков, О.М. Здравомыслова, Н.И. Лапин, Г.И. Осадчая, М.Ю. Попов, Е.Н. Селезнёва, В.А. Тишков, Л.Б. Шнейдер и др. Этнокультурные проблемы воспитания подрастающего поколения успешно решали И.А. Арабов, Г.Н. Волков, А.М. Магомедов, Ш.А. Мирзоев, О.Д. Мукаева, Т.Г. Саидов, С.Б. Узденова, З.Б. Цаллагова, В.Н. Цатуров, З.Я. Якубов и др.

Можно назвать ещё ряд интересных исследований важнейших проблем педагогики игры. Среди них заслуживает внимания работа иранских учёных (Али Асгари Ахмади, Бехпажуха, Шукухи Набовинажода, Богири Саной, Симин Хусейнияна, Гулямалии Афруза, Тураджи Муроди, Надир Фатхи, Бахман Хурризадганджкара, Мухаммадризо Шарафи, Мекьрангези Кора и др.).

В исследовании Рукияи Карими, завершенном в 1981 году, сфера применения данного слова анализируется через подключение воспитателей к процессу развития детей дошкольного периода. Анализ данной темы, исследовательница проводила в детской больнице. Она отобрала сто детей для участия в эксперименте, разбила их на три группы, в которых методом тестирования выяснила следующие вопросы: в первой группе - вопросы, касающиеся индивидуальности ребенка, его личных и социальных ориентиров. Во второй группе были заданы вопросы, касающиеся осуществления контроля над развитием детей дошкольного возраста. В третью группу исследуемых детей были включены дети дошкольного возраста, которые находились на лечении в больнице. С этими детьми проводился эксперимент по влиянию игрового процесса на их дальнейшее развитие и степень контроля взрослыми над влиянием игры на ребенка. В результате выяснилось, что большинство исследуемых единиц (как взрослых, так и детей) были заинтересованы в их взаимодействии. Между вниманием воспитателей и сроком их ухода за больными детьми наблюдалась тесная положительная взаимосвязь. Следовательно, та группа воспитателей и ухаживающих, которая имела более длительный опыт общения с детьми, была наиболее осведомлена о степени влияния игры на ребенка и наоборот [Карими, 1368].

Марьям Расули в 1991 году в своём исследовании, посвященном рассмотрению влияния лечебных игр на социальное развитие 4-6-летних детей, столкнулась с проблемой задержки социального развития грудных детей. При помощи подсчетов, произведенных Войнлендом, ею показаны масштабы социального развития отобранных для конкурса и наблюдающих за проводимыми экспериментами детей. В результате эксперимента исследовательница выяснила, что до начала лечения между конкурсной и наблюдающей группами детей различия в социальном развитии были несущественны, тогда как после начала проведения лечебных игр данная разница существенно выросла. Следовательно, лечебная игра стала причиной увеличения социального возраста отобранных для конкурса (эксперимента) детей.

Зухра Салмон в своей- работе, посвященной- влиянию физических упражнений, движений и игр на процесс развития-интеллектуального уровня^ детей младшего школьного возраста, установила, что при активном изучении физических упражнений развивается также и интеллектуальный? уровень; ребенка. С этой целью исследовательница использовала тестирование Адмак (?), а также тесты, составленные в обобщенной форме. Полученный результат показал, что уровень интеллектуального развития? детей;, которые; были ; охвачены; обучающими играми (экспериментальная группа), намного' превосходит уровень тех; детещ которые остались в стороне от таких игр и деятельности (группа^ контроля). По итогам; данных, исследования выяснилось, что, действительно, игры в экспериментальной группе оказали существенное влияние на развитие уровня? интеллекта детей; тогда как их влияние по половому признаку не представляло большой;разницы.

В иранском университете им. Таботабои вышло в свет исследование Маёр Содики на тему «Влияние творческой деятельности в воспитании творческого начала в детях». Результаты исследования свидетельствуют, что творческая, деятельность в воспитании созидательного начала эффективна в младшем школьном возрасте. В Педагогическом университете ещё одним иранским ученым - Рахмони; завершена работа на тему «Использование умений в детских творческих развлечениях».

По итогам исследования диссертант приходит к выводу, что детские игры с использованием различного инвентаря, в которых они с помощью вспомогательного материала создают различные поделки, оказывает стойкое; положительное влияние на развитие их созидательного начала.

Однако сопоставление актуальности исследования и степени её научнопедагогической разработанности позволяет выявить ряд противоречий: -между отсутствием социально - педагогически обоснованных концепций, задающих адекватное исследование современных тенденций и перспектив;роль традиционных обучающих игр в социальном развитии детей: -между этнокультурными факторами воспитания детей, направленностью на этнопедагогические традиции ради сохранения национальной идентичности и созданием необходимых условий для вхождения каждого ребёнка в мировое культурно-образовательное пространство в условиях глобализации мировых процессов.

Таджикские учёные в своих исследованиях прямо или косвенно рассматривали роль традиционных игр в воспитании детей в их социализации И' физической развитии (Маджидова Б., Шукурзод Т.А., Кодиров Б.Р., Шодиев С., Каримова Д., Губанова Л.А. и др.).

Диссертация Шамсуддинова Шухратджона Муминовича «Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся по курсу технологии» посвящена процессу обучения технологии для активизации познавательной деятельности учащихся 5-7 классов общеобразовательных школ. Исходя из этого, в ней сделан психолого-педагогический анализ состояния развития познавательной, деятельности учащихся на основе дидактических игр, определены возможности использования дидактических игр в обучении технологии, разработана система дидактических игр в соответствии с материалами программы по технологии и методике организации учебных занятий с применением дидактических игр.

В диссертация Комилова Нимата Джумаевича «Технологическая вариативность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности» определены особенности формирования мышления школьников в процессе обучения средствами игровой деятельности: овладение логическими операциями сравнения и приёмами умственной деятельности; выявлены характерные особенности организации игровой деятельности в процессе обучения и формирования творческого мышления школьников; создана целостная дидактическая система формирования творческого мышления школьников на основе игровой деятельности.

Материалы могут быть использованы при разработке содержания« обучения игровой деятельности в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, шахматных школах.

Проблема исследования: могут ли традиционные обучающие игры оказать положительное влияние на социальное развитие детей?

Объективная оценка, понимание истинной ценности воспитательного потенциала традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста потребовали проведения анализа и синтеза педагогических знаний, накопленных к настоящему времени в педагогической науке по данному вопросу.

Цель исследования: раскрыть роль традиционных игр в социальном развитии детей дошкольного возраста. •

Объект исследования: дети дошкольного возраста образовательных учреждений города Тегерана.

Предмет исследования: факторы и механизмы определения роли традиционных игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что можно будет оказывать педагогическое воздействие на процесс использования традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста, если:

1.Между течением социального развития девочек, которые могут принять участие в процессе традиционной обучающей игры, и социальным развитием тех девочек, которые лишены такой возможности, наблюдается существенная разница.

2. Между течением социального развития мальчиков, которые могут принять участие в процессе традиционной обучающей игры, и социальным развитием тех мальчиков, которые лишены такой возможности, также наблюдается существенная разница. '

Между течением социального развития девочек и мальчиков не существует определенных различий.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность иранских игр как социокультурной и этнопедагогической системы, и охарактеризовать специфику традиционных обучающих игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

2. Определить параметры и технологии использования традиционных иранских игр в социальном развитии детей дошкольного возраста.

3. Дать характеристику содержания современных педагогических условий использования традиционных обучающих игр в условиях дошкольных учреждений.

Методологической базой исследования являются положение диалектики общего, особенного и единичного, основополагающие идеи философии и социологии образования, культурологические и этнологические знания.

Методы исследования:

- изучение и анализ научных, публицистических и периодических материалов;

- беседа, интервьюирование, анкетирование и другие опросные методы, в том числе диагностический метод по разработанным автором анкетам;

- методы констатирующего эксперимента и моделирования, метод математической статистики (корреляционный анализ).

Исследование проводилось тремя этапами.

На первом этапе (2003-2005 гг.) уточнялась тема, цель и предмет, выдвигались задачи и гипотеза исследования; разрабатывалась методика проведения экспериментальных работ, диагностические материалы по проблеме исследования; проводилась диагностика практического использования традиционных игр в деле образования и воспитания детей.

На втором этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и культурологической литературы, выделялся объект исследования, составлялся план первоначального социальнопедагогического и этнокультурного обследования традиционных игр. Разрабатывался понятийно-терминологический и категориальный аппарат исследования.

На третьем этапе (2008-2010гг.) проводились социологические исследования (сбор, обработка, анализ, интерпретация информации), математическая обработка сравнительных данных трансформации этнопедагогических традиций по авторским методикам; осуществлялось оформление диссертации, публикация статей с основными результатами и выводами, составлялись рекомендации по итогам исследования.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с родителями и учителями городов Тегерана, Казвина и Такестана. Выборочные аспекты эксперимента осуществлялись в других регионах Ирана.

Базой исследования являлись различные типы школ, особенно „ дошкольные учреждения г. Тегерана.

Научная новизна:

- сделаны новые выводы в результате проведённого научнопедагогического анализа и систематизации современных этнопедагогических аспектов теории образования и воспитания детей на игровых традициях;

-раскрыта специфика современных школ Ирана как этнопедагогической системы и источника этнокультурной устойчивости духовной жизни общества.

Теоретическая значимость:

-выделены и обоснованы параметры и критерии социальнопедагогического анализа традиций обучающих игр;

-обоснована их роль в социальном развитии детей;

- представлена достоверная панорама отношений детей к традиционным играм.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изучение традиционных обучающих игр может быть использовано при построении продуктивной модели социализации детей.

Диссертация имеет прикладное научно - практическое значение, которое состоит в том, что: включает в себя значительный материал, который может быть использован в процессе образования детей, а также в совершенствовании курсов педагогики и психологии; даёт обширный материал педагогам, психологам и социальным работникам, консультантам в изучении проблем, связанных с определением роли традиционных игр в социальном- развитии' детей дошкольного возраста.

Материалы диссертации можно включать в качестве составной части курсов «Педагогика», «Специальная педагогика», «Психология», при разработке спецкурса «Традиционные иранские игры в социальном развитии детей» :

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дети младшего школьного возраста при помощи игры получают большой опыт во взаимоотношениях с окружающим миром, во время игры детьми осознаются основные понятия, так как в этом процессе на них никто не оказывает давления и все действия выполняются ими с большим желанием. Благодаря данному качеству игрового процесса, многие из воспитателей и учителей, непосредственно соприкасающихся с детьми, уверены, что новые знания лучше всего усваиваются в процессе игры. Поэтому воспитатели часто идут на замену учебных часов игровыми часами в школах и детских садах.

2. Вопросы активизации традиционных обучающих игр в их взаимосвязи с социализацией детей младшего школьного возраста. Игровая деятельность представляется важным фактором в развитии детей и подкрепляется выводами из различных научно-исследовательских работ, предложений и разработок.

3. Роль воспитателя в изучении игр и активизации социального развития детей младшего школьного возраста.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивалась использованием комплексных методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачей, подбором эмпирических материалов, необходимых и достаточных для качественной характеристики исследовательских процессов и явлений, что подтверждается анализом полученных результатов.

Она подтверждается многолетней опытной работой диссертанта над педагогической проблемой, проводимой в образовательных учреждениях Ирана.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования проводились путём выступления автора на семинарах, конференциях, круглых столах и представлением мастер-класса.

Опубликованы книги и статьи в центральных научных журналах, в вузовских и академических изданиях. По материалам исследования опубликовано 8 научных работ.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алириза Джафари Голямхусейн

Выводы по главе

Необходимость возрождения историко-культурных, прежде всего -этнокультурных традиций в сфере обучения и воспитания подрастающих поколений сегодня уже не нуждается в специальном обосновании. На передний план выдвигается другой вопрос: как от лозунгов и благих пожеланий перейти к созданию такого содержания образования (дошкольного и школьного), которое органично сочетало бы в себе ориентации на общечеловеческие и национально-культурные ценности? И если построение такого образовательного содержания возможно, то как ввести его в контекст современной педагогической практики с учетом тенденций приоритетов социального развития, характеризующих актуально проживаемую и переживаемую нами эпоху?

Наиболее простой путь - это непосредственное ознакомление детей с историческими традициями народной культуры (фольклором, играми, обычаями и др.) в том виде, в каком они сохранились сегодня или же бытовали некогда. Подобный путь избирается на практике довольно часто. Однако с известной точки зрения он вызывает сомнения. Дело в том, что при этом элементы духовно-практического опыта этноса нередко превращаются в экзотическое дополнение к основному воспитательно-образовательному содержанию. В результате может быть создан эффект их внешней привлекательности для детей (например, народный миф или сказка могут удовлетворять стихийную любознательность ребенка). Но этим вряд ли будет исчерпано решение задачи формирования у подрастающего поколения подлинных начал национального сознания и самосознания.

Обращение к этнокультурным традициям, по нашему мнению, не должно носить самоцельного характера, когда просто актуализируется некоторый пласт исторической памяти народа. Целевым приоритетом здесь является не оживление прошлого как такового, а обогащение ими духовного мира современного ребенка, содержания различных форм его деятельности (игры, учения и др.). Возрождение этих традиций необходимо прежде всего в тех областях обучения и воспитания, где они абсолютно незаменимы, т.е. где исторически сложившиеся развивающие функции традиционного этнического опыта (культуры) не могут быть продублированы современными педагогическими средствами. Этим определяется актуальность научного изучения данных функций.

С позиций историко-социологического, культурологического и т.п. анализа этнокультурные традиции представляют самостоятельный исследовательский интерес. Для психолого-педагогического подхода они значимы настолько, насколько в них воплощены исторически заданные формы включения детей в жизнь общества, а тем самым и этноспецифические стратегии формирования индивидуального сознания. Далее, психологию и педагогику интересует потенциальный вклад этих традиций в развитие у ребенка целостной системы универсальных человеческих способностей. Отметим, что именно через развивающий компонент национальной культуры единство «общечеловеческого» и «этноспецифического» реализуется наиболее полно. Только с учетом этого работа по возрождению этнокультурных традиций в условиях современной образовательной практики будет иметь предметный смысл.

Сказанное относится и к такому феномену национальной культуры, как традиционные обучающие игры (ТОЙ). ТОЙ по своей природе многомерны и полифункциональны. С одной стороны, она несет в себе символическую информацию о прошлом культуры, обеспечивает трансляцию из поколения в поколение исторических черт национального менталитета и этноспецифических ценностей. Благодаря ей ребенок удовлетворяет свои потребности в практической деятельности, познании окружающего мира (вплоть до создания собственной «концепции мира», по J.Piaget, 1983), в осмыслении собственного места в нем при помощи способов, исторически выработанных той этнической общностью, к которой он принадлежит. С другой стороны, - и этот аспект изучен слабее - ТОЙ служит своеобразной объективированной моделью перспективы детского развития (зоны ближайшего и более отдаленного развития), «верхняя» граница которой носит динамический, подвижный характер.

Известно, что любая задача так или иначе проектирует определенный уровень психического (например, интеллектуального) развития ребенка. Это справедливо и в отношении игровых задач. Однако в отличие от учебных, тренировочных и т.п. заданий в игровых задачах требуемый уровень развития не фиксируется жестко и однозначно (хотя игры, особенно традиционные, часто содержат в себе элемент научения и тренажа). Поэтому ТОЙ выступает как средство расширения возможностей ребенка в преобразовании, познании и смысловом освоении действительности в категориях данной этнокультуры. С этим в самом общем виде и связаны развивающие функции ТОЙ.

1. Обоснована необходимость и определить направления полидисциплинарного изучения ТОЙ в их содержательной взаимосвязи.

2. Проведен анализ ТОЙ как специфической модели зоны ближайшего и более отдаленного развития ребенка.

3. Сформулировано обобщенное представление о ТОЙ как всеобщей форме творческого освоения детьми культуры и ее развивающих функциях.

4. Выявлены источники развития в ТОЙ творческого воображения как универсальной психической способности и центрального психологического новообразования дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах иранского общества. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые, во-первых, интегральны, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы.

Таким средством воспитания является народная игра. Она, как и любая другая игра, имеет развивающую, познавательную, развлекающую, диагностирующую, корректирующую и другие воспитательные функции. Одновременно, являясь феноменом традиционной культуры, она может служить одним из средств приобщения детей и подростков к народным традициям, что, в свою очередь, представляет важнейший аспект воспитания духовности, формирования системы нравственно-эстетических, общечеловеческих ценностей.

Работы по изучению психологии игр приведены в одном списке, в них говорится о воспитательном характере игр, проведенных в 111 различных обществах. Данный список подготовлен Беконом, Кабре и Джойлдом, исследования этого указателя применяются в повседневной работе психологами всего мира. Составители данного пособия провели классификацию таких ситуаций как строгое отношение или, наоборот попустительство в отношении к ребенку, сделали анализ мер воздействия на детей в процессе воспитания, проследили механизм передачи волнения, начиная с грудного до младшего возраста. В данной работе также даны рекомендации по правильному обращению с детьми в процессе обучения и воспитания. Перемены, связанные с влиянием воспитания, такие как, ответственность, исполнительность, самоотверженность, прилежность, независимость распределены на группы по половому признаку. Для каждого из названных изменений дана соответствующая положительная и отрицательная характеристика. Поэтому, используя данные сведения, можно сделать вывод о том, что насколько учебновоспитательный процесс в целом оказывает положительное влияние на детей данной возрастной группы, насколько такое поведение достойно подражания и повторения, и наоборот, какова степень воздержания от отрицательных проявлений, таких как тревожность и истеричность. Несмотря на то, что составители словаря смогли расклассифицировать все жизненные ситуации на 111 обществ, всё же в данных таблицах можно наблюдать количественную разницу в их подсчете.

Предварительное рассмотрение данного указателя (проект Пейлота) с использованием более обобщенных характеристик позволяет получить более обширную информацию о начальных стадиях развития и изменениях в социализации мышления детей, таких как отлучение от молочного кормления и обучение навыкам умывания и т.д. Независимо от того, что ни в одном обществе не существует такой классификации, всё же современными психологами используются некоторые выводы и результаты данных исследований.

В 2007 году в Йельском университете была начата работа по анализу дел, связанных с межкультурными взаимодействиями и статистическими региональными данными в области взаимодействия людей в обществе, которые были направлены на рассмотрение игрового процесса. Эти данные были взяты из анализа тех племен и социальных общин, которые были подвергнуты классификации в зависимости от учебно-воспитательного процесса детей. Показатели 27 племён и общин имели наиболее полные сведения об играх, проводимых с детьми, а в 29 других племенах и общинах были получены приемлемые для использования, но всё же неполные сведения. Таким образом, данные проведенных исследований отличаются по характеру полноты охвата и чистоты эксперимента. Такой отрицательный момент в наблюдениях представляет определенное затруднение в дальнейшей работе, так как, возможно, существует такая игра, которая может наиболее достоверно отобразить влияние социальной1 среды на психику ребенка, но этнограф: не сумел своевременно распознать её или данная игра не сочетается с общей темой игры. Недостаток «однобокости» информации становится причиной скованности, когда одно племя становится предметом анализа одного сопоставления; но не годится для других случаев. Например, с уверенностью можно утверждать, что существуют культуры, в которых развиты шансовое и направляющее начала игр, даже притом, что конкретной информации об этих играх явно недостаточно. Такая ситуация характерна для цивилизованного общества в целом, несмотря на то, что пока ещё до конца не выяснено значение анализируемых нами игр (особенно рассмотренных в конце нашего исследования). Кроме того, данные игры включены исследователями в ту или иную группу без учёта половых, и возрастных признаков,,- так как этнографические свидетельства не всегда обладают такого рода информацией. Мы предполагаем, что вероятно, большинство игр, включенных в данный список, осуществлялось мужчинами и мальчиками. Поэтому нельзя утверждать с полной уверенностью, что в классификации игр, влияющих на учебно

• V \ воспитательный процесс, можно выделить какие-либо* существенные различия между играми девочек и мальчиков. По мнению авторов списка, девочки получили большее количество положительных результатов - наград и поощрений, тогда как мальчики показали, как положительные, так и отрицательные результаты. В данном исследовании новорожденные и дети грудникового периода определены в одну группу, независимо от их пола. В связи с этим авторы пришли к выводу, что результаты проведенной ими классификации могут быть использованы при составлении полной картины влияния игрового процесса на психологическое состояние и развитие детей младшего возраста, при этом нельзя рассматривать группы в отдельности. При рассмотрении межкультурных взаимоотношений учёные выяснили, что преимущественно затрагиваются четыре группы игр: 1.Физические или подвижные игры; 2. Физически направленные игры; 3. Направленные игры; 4. Шансовые игры. Среди рассматриваемых групп мы не обнаружили ни одной, где бы использовались физические - направленные - шансовые игры. Разряды физических - шансовых и направленно - шансовых игр при отборе образцов были столь редкими, что упоминать о них по отдельности было невозможно. В результате первый разряд игр был отнесён к физическим, а второй - к направленным играм.

1.На основе теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы рассмотрено понятие традиционных и обучающих игр, раскрыть его суть и виды.

2. Определено разнообразие детских игровых жанров и их возможностей в развитии дошкольников.

3. Изучена необходимость использования традиционных обучающих игр в развитии детей дошкольного возраста.

4. Проанализировано состояние проблемы использования народных игр в педагогической теории и практике воспитательной работы с младшими подростками.

5. Изучены возможности народных игр как средства формирования культуры общения у младших подростков.

6.Экспериментально проверены возможности народных игр как средства формирования культуры общения у младших подростков.

7. Разработаны рекомендации по методике проведения народных игр с целью формирования культуры общения у младших подростков.

Рекомендации:

1.С учетом того, что данное исследование завершено в рамках одного города, предлагается провести такое исследование в пределах провинции и всей страны для того, чтобы получить предельно полную картину о степени влияния традиционных обучающих игр на социальное развитие и различные виды занятий.

2.Принимая во внимание тот факт, что данная работа специализируется на исследовании детей определенного возраста, мы предлагаем рассмотреть степень воздействия традиционных обучающих игр в процессе проведения различных занятий со всеми детьми дошкольного и начального школьного возраста.

3.В ходе проведения уроков, особенно уроков по изучению языка, сделать акцент на традиционные обучающие игры и привлечь к данной работе заведующих и учителей начальных классов, а также создать приемлемые условия для соответствующего обучения данных учителей.

4.В работе проанализирована степень влияния традиционных обучающих игр только на социальное развитие детей младшего школьного возраста, считаем целесообразным предложить распространение данного анализа и на другие сферы человеческой деятельности, например, на физическое, интеллектуальное и творческое, учебное развитие детей данной возрастной категории.