Регулирование прав и обязанностей участников образовательного процесса как условие демократизации школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Валетова, Ольга Юрьевна

• Валетова, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валетова, Ольга Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1 Гражданское общество через призму философских категорий «свобода» и «ответственность».

1.2 Демократизация системы образования в современных условиях.

1.3 Тип взаимоотношений участников образовательного процесса как условие развития демократической школы.

1.4 Исследование проблем регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса.

Выводы.

ГЛАВА 2. РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ И СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ.

2.1 Права и обязанности участников образовательного процесса в дореволюционной школе.

2.2 Права и обязанности участников образовательного процесса в советской школе.

Выводы.

ГЛАВА 3. РЕГУЛИРОВАНИЕ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПОСТСОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ.

3.1 Изменения в правах и обязанностях участников образовательного процесса в постсоветской школе.

3.2 Нарушение прав детей в постсоветской школе и его причины.

3.3 Условия регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса в современной школе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Регулирование прав и обязанностей участников образовательного процесса как условие демократизации школы»

Актуальность темы исследования обусловлена существующей потребностью в анализе условий, необходимых для развития процесса демократизации школы, повышения ее роли в становлении гражданского общества.

Связь формирования гражданского общества в России с модернизацией современной школы отмечается в ряде исследований (А.А. Горелов, Ю.А. Красин и др.)- Отечественные и зарубежные обществоведы отмечают, что школа представляет собой тот государственно-общественный механизм, через который и с помощью которого демократические начала могут и должны входить в жизнь общества. С демократизацией общества связываются надежды на повышение роли школы в общественном развитии.

Проблемы превращения самой сферы образования в демократический социальный институт включают в себя вопросы перехода к государственно-общественному управлению образованием (В.Ю. Коровкин, А.А. Пинский), обеспечения доступности качественного образования (О.Е. Лебедев) и совершенствования гражданско-правового образования как познавательной основы формирования демократического уклада школьной жизни (Н.И. Элиасберг).

Под укладом школьной жизни понимается совокупность норм, правил и иных регламентов, формирующих, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся на основе узаконенных положений и общепринятых традиций состав функций школы, порядок их осуществления. Такая совокупность норм и правил определяет существующие в школе отношения, влияющие на развитие социально значимых качеств личности обучающихся (А.И. Адамский, C.JI. Соловейчик, А.Н. Тубельский и др).

Существует противоречие между необходимостью формирования уклада жизни школы на демократических принципах и сложившимся в массовой практике характером взаимоотношений педагогов и учащихся. Возникает необходимость в поиске способов решения данного противоречия, в поиске и исследовании путей управления развитием взаимоотношений педагогов и учащихся.

Современные исследования по проблемам демократизации общества относятся, главным образом, к области политологии и социологии. В них рассматривается круг вопросов, связанных с процессом демократизации общества: возможные модели демократии (JI.B. Сморгунов, А.Ю. Сунгуров и др.); взаимосвязь демократии и экономики (C.J1. Афанасьев, А.И. Терешков и др.); основные вопросы реализации прав человека в условиях формирования демократического общества (А.А. Викулин, И.И. Кальной, С.Н. Кожевников, И.Н. Лопушанский); новые подходы к управлению в условиях демократического общества (Г.А. Багратян, И.А. Богачек, А.Г. Грязнова и др.).

Ряд работ посвящен исследованию вопросов демократизации школы, анализу процесса и условий ее становления. В данных исследованиях:

- определены признаки демократической школы, ее сущность (Н.С. Дежникова, Э.Д. Днепров, Е.М. Колосова, О.Е. Лебедев, И.Д. Фрумин и др.);

- проанализирован опыт демократизации школы (А.И. Адамский, В.А. Болотов, О. С. Газман, И. Д. Фрумин, Т.И. Шамова и др.);

- выявлены факторы, влияющие на развитие процесса демократизации школы, в том числе препятствующие этому процессу (А.Е. Капто, А.Д. Карнашев, В.Ю. Кричевский, М.М. Поташник, М.И. Фишер и др.).

Одно из направлений исследований - взаимоотношения учителей и учащихся, которые, с одной стороны, зависят от процесса демократизации школы, а с другой стороны, определяют этот процесс. В ряде работ определены факторы, влияющие на формирование отношений педагогов и школьников (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева и др.). Изучены особенности педагогического общения, его характеристика (В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев и др.), выделены возможные стили общения (Н.А. Березовин, А.А.

Бодалев, Я.Л. Коломинский, Н.Ф. Маслова и др.), предложена оптимальная модель педагогического общения (А.А. Леонтьев).

Исследуются правовые основы взаимоотношений участников 4 образовательного процесса (А.Д. Карнашев, О.Е. Лебедев, М.М. Поташник,

Г.С. Сапаргалиев, А.А. Таранов, Н.И. Элиасберг и др.).

Однако не исследованы организационно-педагогические механизмы перехода к такому типу взаимоотношений, который соответствует принципам демократической школы. Одним из таких механизмов может стать регулирование прав и обязанностей участников образовательного процесса.

Под регулированием прав и обязанностей участников образовательного процесса в данном исследовании понимается нормирование прав и обязанностей учителей и учащихся и регламентация принципов и процедур их определения.

В результате проведенного нами анализа выявлены различные ♦ характеристики системы взаимоотношений участников образовательного процесса (тип взаимоотношений, характер отношений, стиль общения, доминирующий тип общения).

В политологической литературе при анализе взаимоотношений, существующих в демократическом обществе, исследуются права и обязанности граждан (А.А. Викулин, И.И. Кальной, С.Н. Кожевников, И.Н. Лопушанский и др.). В теории управления рассматриваются вопросы распределения полномочий и определения зон ответственности всех участников производственного процесса (Г.А. Багратян, А.А. Грязнова, А.П. Егоршин и др.).

Возможности регулирования типа взаимоотношений за счет определения прав и обязанностей участников образовательного процесса в условиях демократизации школы вообще не изучались. Между тем, в условиях перехода к вариативной системе образования и расширения возможности для учащихся выбора образовательного учреждения, образовательной программы, профиля обучения в старших классах, произошли изменения в социальных ролях, которые играют в образовательном процессе учащиеся и учителя. Возникла необходимость отразить эти изменения в правах и обязанностях участников образовательного процесса.

Это обусловило выбор темы исследования - «Регулирование прав и обязанностей участников образовательного процесса как условие демократизации школы».

Проблема регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса охватывает несколько видов взаимосвязей: права учащегося и права учителя; обязанности учащегося и обязанности учителя; права учащегося и обязанности учителя; обязанности учащегося и права учителя.

В условиях модернизации школы возникает необходимость изучения содержания прав и обязанностей участников образовательного процесса, а также определения самого подхода к установлению связей между правами и обязанностями учителей и учащихся.

Цель данного исследования - анализ сущности проблемы взаимосвязи прав и обязанностей участников образовательного процесса в ситуации демократизации школы и определение условий, необходимых для ее решения.

Объектом исследования является соотношение прав и обязанностей участников образовательного процесса.

Предметом исследования является влияние соотношения прав и обязанностей педагогов и учащихся на тип их взаимоотношений.

Гипотеза исследования

Существует противоречие между необходимостью формирования демократического типа взаимоотношений участников образовательного процесса и сложившимся в практике подходом к регулированию их прав и обязанностей, основанном на идеологии долга. Следствием такого подхода является ориентация на произвольное определение обязанностей учащихся и учителей при одновременном ограничении их прав.

Можно утверждать, что указанный подход сложился на предшествующих этапах развития отечественной школы под влиянием господствующих общественных отношений. Вместе с тем, можно предполагать, что соотношение прав и обязанностей участников образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении определяется в значительной степени педагогической концепцией данного учреждения.

Необходимыми условиями регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса в соответствии с ценностями демократической школы являются:

•определение прав и обязанностей участников образовательного процесса на основе признания в качестве доминанты прав учащихся;

•соответствие прав учащихся правам детей, закрепленным в международных и федеральных нормативных актах;

• регулирование прав и обязанностей участников образовательного процесса на основе признания в качестве приоритетной задачи нормирование прав учителей и установление гарантий соблюдения этих прав;

• взаимосвязь регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса с разработкой педагогической концепции образовательного учреждения, основанной на гуманистических и демократических ценностях;

• взаимосвязь регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса с системой оценивания деятельности образовательного учреждения.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Определить теоретические основы исследования проблемы регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса.

2. Проанализировать опыт регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса в дореволюционной и советской школе и выявить факторы, влияющие на соотношение прав и обязанностей.

3. Проанализировать опыт регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса в постсоветской школе и определить условия, при которых соотношение прав и обязанностей будет соответствовать ценностям демократической школы.

Теоретико-методологическими основами исследования являются научные труды:

- по проблемам демократизации общества (Г.П. Артемов, C.JT. Афанасьев, Г.А. Багратян, С.Н. Кожевников, JT.B. Сморгунов, В.А. Ядов и др-);

- по проблемам демократизации образования (Э.Д. Днепров, В.Ю. Кричевский, О.Е. Лебедев, И.Д. Фрумин и др.);

- по вопросам педагогического общения и взаимоотношений между участниками образовательного процесса (JT.C. Выготский, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Н.Ф. Маслова, Б.Д. Парыгин и др.);

- в области прав и обязанностей участников образовательного процесса (А.Д. Карнашев, О.Е. Лебедев, М.М. Поташник, Н.И. Элиасберг).

Логика исследования определялась предметом, целью и задачами исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1996-1999 гг.) - анализ исходной проблемы, изучение теоретических работ по вопросам, касающимся понятий гражданского общества, демократизации образования, исследований по проблемам взаимоотношений между участниками образовательного процесса, формирования правового пространства школы, нормативных документов, регулирующих это пространство.

На втором этапе (1999-2001 гг.) осуществлялось детальное изучение связи между реальными взаимоотношениями участников образовательного процесса и регламентацией их прав и обязанностей. Накапливался банк данных о деформации соотношения прав и обязанностей участников образовательного процесса и ее следствиях.

На третьем этапе (2002-2005 гг.) определялся механизм перехода к такому типу взаимоотношений педагогов и учащихся, который соответствует принципам демократической школы, конкретизировались пути управления развитием взаимоотношений педагогов и учащихся.

Методы исследования. В ходе исследования применялись следующие методы: анализ научной литературы (232 единицы); анализ нормативных документов (около 200), мемуаров (17 воспоминаний), материалов периодической печати (9 печатных изданий); анкетирование и интервьюирование педагогов, учащихся, родителей (в общей сложности опросом охвачено 2590 учащихся, 1900 педагогов, 1230 родителей); организация проблемного семинара по теме исследования.

Базой исследования явились образовательные учреждения Санкт-Петербурга (ОУ №№ 46, 47, 50, 51, 64, 70, 75, 82, 84, 87, 91, 578, 618, НОУ «Лицей», «РИД», «Эпиграф»).

Положения, выносимые на защиту:

1. Соблюдение прав участников образовательного процесса и выполнение ими своих обязанностей является необходимым условием демократизации школы, ибо основой демократического устройства школы являются правовые отношения учителей и учащихся.

2. Соотношение прав и обязанностей участников образовательного процесса является существенной характеристикой системы их отношений. Соотношение прав и обязанностей учителей и учащихся влияет на тип их взаимоотношений.

3. Необходимость регулирования прав и обязанностей педагогов и учащихся обусловлена существующим в современной школе дисбалансом в соотношении прав и обязанностей участников образовательного процесса, который проявляется в произвольном определении обязанностей и ограничении прав участников образовательного процесса.

4. Основное условие регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса в соответствии с ценностями демократической школы заключается в признании в качестве доминанты прав учащихся, из которых вытекают их собственные обязанности и обязанности учителей; выполнение учителями своих обязанностей возможно при гарантии их прав, что, в свою очередь, является обязанностью школьной администрации и органов управления.

5. Фактором, способствующим решению проблемы взаимосвязи прав и обязанностей учителей и учащихся, является процесс формирования гуманистических ориентаций руководителей школ и педагогов, а фактором, препятствующим решению этой проблемы, - неопределенность прав учителей и их гарантий.

Новизна исследования заключается в его предмете - в изучении влияния соотношения прав и обязанностей педагогов и учащихся на тип их взаимоотношений; в изучении процесса определения прав и обязанностей учащихся и педагогов на разных этапах развития школы; в выявлении видов педагогического произвола и факта дисбаланса в соотношении прав и обязанностей участников образовательного процесса на этапе современной школы.

4 Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в расширении знаний о сущности проблемы демократизации общеобразовательной школы. В нем показано, что одним из аспектов данной проблемы является регулирование прав и обязанностей участников образовательного процесса. В диссертации сделан вывод о том, что методологической основой исследования указанной проблемы являются философские категории свободы и ответственности. В диссертации обоснован вывод о том, что в основе регулирования прав и обязанностей учащихся и педагогов лежит признание прав учащихся, содержание которых должно соответствовать Конвенции о правах ребенка, определяющей минимум необходимых условий для полноценного развития детей. В диссертации разработан понятийный аппарат, который может быть ь использован при исследовании проблемы регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что диссертация содержит решение актуальной социально-педагогической задачи регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса на современном этапе развития общеобразовательной школы: в ней раскрывается структура данной задачи, показана опасность педагогического произвола в ситуации неопределенности прав и обязанностей; выявлены возможности дополнительного профессионального образования, создания нормативных документов, аттестации и аккредитации образовательных учреждений в регулировании прав и обязанностей учащихся и педагогов.

Материалы исследования могут быть использованы в системе педагогического образования, в системе повышения квалификации работников образования, при разработке нормативных документов локального, регионального и федерального уровней.

Достоверность и научная обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены четкостью методологических позиций, внутренней непротиворечивостью теоретических выводов, системным подходом к изучению предмета исследования, использованием методов исследования, соответствующих его задачам и специфике этапа исследовательской работы, подтверждением полученных выводов данными массовой педагогической и социальной практики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, работу со слушателями СПбАППО, РГПУ им. А.И. Герцена, НМЦ Петроградского района, проблемные семинары и практикумы для учителей и руководителей школ Петроградского района Санкт-Петербурга, участие в научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 1996, 1997, 2003), организацию научно-методической и организационно-методической деятельности Научно-методического центра Петроградского района Санкт-Петербурга.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Валетова, Ольга Юрьевна

Выводы

Отечественная школа постсоветского периода характеризуется созданием ряда условий, необходимых для перехода от учебно-дисциплинарных взаимоотношений к демократическим взаимоотношениям, отношениям сотрудничества. К числу этих условий относится принятие законодательных актов, фиксирующих права детей, в том числе в сфере образования, а также признание участниками образовательного процесса самого факта существования прав и учеников, и учителей.

Вместе с тем, в массовой практике отсутствуют другие условия, необходимые для изменения типа взаимоотношений между участниками образовательного процесса: положения международных и федеральных актов о правах детей не конкретизируются в локальных актах; отсутствует связь между правами и обязанностями учащихся; отсутствует связь между правами и обязанностями учащихся и обязанностями и правами учителей; отсутствует связь между соблюдением прав участников образовательного процесса и критериями оценки деятельности образовательного учреждения.

Следствием этого является рассогласование декларируемых прав и обязанностей участников образовательного процесса и реальной образовательной практикой.

Изменение ситуации возможно при системном подходе к решению проблемы регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса: необходима модернизация содержания образования и самого образовательного процесса, которая позволила бы отказаться от мер принуждения (или хотя бы резко их ограничить); необходима регламентация прав и обязанностей учителей и учащихся, основанная на гарантиях соблюдения прав и ограничении обязанностей. Исследование показало, что для формирования демократического типа взаимоотношений между учителями и учениками, необходима профессиональная подготовка педагогических кадров, включающая вопросы правовой культуры; система аттестация руководящих и педагогических кадров, аттестации и аккредитации образовательных учреждений, учитывающая специфику формирования школьного правового пространства.

Заключение

Цель исследования заключалась в анализе сущности проблемы взаимосвязи прав и обязанностей участников образовательного процесса в ситуации демократизации школы и определении условий, необходимых для ее решения.

Исследование показало, что сущность указанной проблемы заключается в противоречивости статусных позиций учителя и учащихся. Исторически сложилось так, что поведение учителей и учащихся регулируется, прежде всего, возлагаемыми на них обязанностями, но в условиях вариативной системы образования учащиеся и учителя приобрели определенные права, которые на практике далеко не всегда связаны с их обязанностями.

Регулирование прав и обязанностей участников образовательного процесса на принципах демократической школы возможно при следующих условиях:

• определение прав и обязанностей участников образовательного процесса на основе признания в качестве доминанты прав учащихся;

• соответствие прав учащихся правам детей, закрепленным в международных и федеральных нормативных актах;

•регулирование прав и обязанностей участников образовательного процесса на основе признания в качестве приоритетной задачи нормирование прав учителей и установление гарантий соблюдения этих прав;

• взаимосвязь регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса с разработкой педагогической концепции образовательного учреждения, основанной на гуманистических и демократических ценностях;

• взаимосвязь регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса с системой оценивания деятельности образовательного учреждения.

Создание указанных условий позволяет перейти к новому типу взаимоотношений участников образовательного процесса.

На предыдущих этапах развития отечественной школы сложился учебно-дисциплинарный тип взаимоотношений. Он характеризуется прямым и целенаправленным педагогическим воздействием, доминированием взрослого, учащийся часто выступает средством достижения педагогических целей. Данный тип взаимоотношений ориентирует не на то, что надо сделать, а на то, чего делать нельзя. В результате педагогическое общение лишается дружественности, на которой основано взаимопонимание, так необходимое для совместной деятельности.

Демократический тип взаимоотношений характеризуется отказом от прямых и целенаправленных педагогических воздействий, диалогичностью общения, уважением прав другого, в том числе признание педагогом значимости чувств, переживаний, эмоций детей. Главной характеристикой является равноправие субъектов как партнеров по общению. Данный тип взаимоотношений основан на доверии и положительном личностном отношении. В целом, демократический тип взаимоотношений обладает максимальным развивающим, воспитывающим, творческим потенциалом. Формирование такого типа взаимоотношений является необходимым условием для развития демократической школы; он продуктивен для всех участников учебно-педагогического процесса и складывается на основе профессиональных навыков общения и высоких профессионально-этических установок педагога.

В ходе исследования были сделаны следующие выводы:

1. Основой демократического устройства школы являются правовые отношения учителей и учащихся, в силу чего соблюдение прав участников образовательного процесса и выполнение ими своих обязанностей является необходимым условием демократизации школы.

2. Существенной характеристикой системы отношений участников образовательного процесса является соотношение их прав и обязанностей, которое, в свою очередь, влияет на тип их взаимоотношений.

3. Существующий в современной школе дисбаланс в соотношении прав и обязанностей участников образовательного процесса, проявляющийся в произвольном определении обязанностей и ограничении прав участников образовательного процесса обуславливает необходимость регулирования прав и обязанностей педагогов и учащихся.

4. Основное условие регулирования прав и обязанностей участников образовательного процесса в соответствии с ценностями демократической школы заключается в признании в качестве доминанты прав учащихся, из которых вытекают их собственные обязанности и обязанности учителей; выполнение учителями своих обязанностей возможно при гарантии их прав, что, в свою очередь, является обязанностью школьной администрации и органов управления.

5. Фактором, способствующим решению проблемы взаимосвязи прав и обязанностей учителей и учащихся, является процесс формирования гуманистических ориентаций руководителей школ и педагогов, а фактором, препятствующим решению этой проблемы - неопределенность прав учителей и их гарантий.

Проделанная работа предполагает возможные направления дальнейших исследований. К ним относятся исследования по проблеме взаимоотношений в истории развития отечественной школы: учителей и школьной администрации; учителей и родителей; определения прав и обязанностей родителей как участников образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валетова, Ольга Юрьевна, 2005 год

1. Адамский А.И. Авторская школа// Инновационное движение в российском образовании. - М.: Просвещение, 1997.

2. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Просвещение, 1974.

3. Алешинцев И. А. Исторшя гимназическаго образовашя въ России. СПб.: О. Богданова, 1912.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1995.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: т.1. /Под ред. Бодалева А.А., Ломова Б.Ф. М.: Педагогика, 1980.

6. Андреева В.В., Гаврилин А.В. Технология аттестации ОУ. М.: АРКТИ, 2000.

7. Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1988.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Просвещение, 1998.

9. Артемов Г.П. Методология социологического исследования политической жизни советского общества. JL: Изд-во ЛГУ, 1987.

10. Арутюнян М.Ю. Учителя и ученики: два мира? М.: Просвещение, 1993.

11. Афанасьев С.Л. Будущее общество// Ведущие социально-экономические тенденции современности. М.: МГТУ им. Баумана, 2000.

12. Багратян Г.А. Общество и государство. М.: Изограф, 2000.

13. Батракова И.С. Культура общения учителя: Метод, рекомендации. Л.: ЛГПИ, 1990.

14. Батракова И.С. О соотношении понятий «взаимодействие» и «воздействие» в теории воспитания// Проблемы гуманитаризации образования. СПБ.: РГПУ, 1999.

15. Батракова И.С. О соотношении понятий «гражданственность» и «патриотизм» в теории воспитания// Наука образования. 2000. - вып. 18.с.28-37.

16. Батракова И.С. Проблемы демократизации педагогического процесса в школе : Метод, рекомендации в помощь учителю. СПб.: Внедрение, 1991.

17. Бахтин М.М. Работы 1920-х годов. Киев: Next, 1994.

18. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель в детском коллективе. -Минск: БГУ, 1975.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Просвещение, 1995.

20. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья: Речь, произнесенная на 2 съезде отеч. психиатров в Киеве. СПб.: К.Л. Риккеръ, 1905.

21. Бехтерев В.М. Мозг: структура, функция, патология, психика // Избр. труды, т.1. М.: Поматур, 1994.

22. Битянова М. Р. Ситуации общения//Школьный психолог. 2001. - № 17-19.

23. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. М.: Задруга, 1918.

24. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971.

25. Блонский П.П. Основные понятия воспитания //Школа. 1995. - № 1. -С. 90-95.

26. Богачек И.А. Философия управления. СПб.: Наука, 1999.

27. Богачек И.А. Школа современного руководителя. СПб.: Питер, 2002.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

29. Болотов В.А. Авторитеты и приоритеты //Народное образование. — 1996. № 4-5. - С. 66-69.

30. Болотов В.А. Плюсы и минусы предстоящей реформы //Директор школы.- 1997.- №3.- С. 3-12.

31. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

32. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие.- Ростов н/Д.: РПУ, 1995.

33. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С.5-16.

34. Борисова Л.Г. Что тебе больше всего нравится в школе? //Управление школой. 2000. - № 3. - С. 13-17.

35. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника: Системно-структурный анализ. JL: РГПУ, 1991.

36. Брудный А.А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989.

37. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.

38. Васильева З.И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе. JL: ЛГПИ, 1983.

39. Вачков И.В. Полисубъект, который учится в школе //Школьный психолог. 2001.- № 17.- С. 15-18.

40. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. т.1. - М.: Педагогика, 1987.

41. Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Жукова Ю.М. М.: Смысл, 1997.

42. Вендровская Р.Б. Отечественная школа 20-х годов. М.: Просвещение, 1996.

43. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя. -Гродно: ГГУ, 1991.

44. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002.

45. Вершловский С.Г. Петербургская школа портрет выпускника. СПб.: Спец Лит, 1999.

46. Вершловский С.Г. Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб.: СПбУПМ, 1994.

47. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: О-во «Знание»1. РСФСР, 1988.

48. Викулин А.А. Правовая защита: информационный аспект //Мир библиографии. 1999. - № 1. С. 16-19.

49. Всеобщая декларация прав человека. Российская газета. - 5 апреля 1995.

50. Волков И.П. Уроки творчества в начальных классах //Школа и производство. 1998.- №2-3.

51. Выготский Л.С.: Сборник. /Сост. Леонтьев А.А. М.: Педагогика, 1997.

52. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. статей М.: УВЦ «Инноватор», 1995.

53. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования. М.: Педагогика, 1995.

54. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. М.: Учпедгиз, 1954.

55. Гелих О.Я. Управление и насилие. СПб.: Книжный дом, 2004.

56. Геллнер Э. В. Гражданское общество: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1995.

57. Геллнер Э.В. Условие свободы: гражданское общество и его исторические соперники: Пер. с англ. М.: Ad Mrginem,1995.

58. Гимназия: Ежемесячный педагогический журнал. 1889- 1890 гг.

59. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х г.г. XX в. // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 15-25.

60. Горелов А.А. Политология. СПб.: Флинта, 2002.

61. Государственная информация и демократизация общества: Материалы междунар. конф. /Сост. А.А. Викулин. М.: 2000.

62. Государственно-общественное управление школой: Из опыта работы школ-лабораторий /Сост. С.Г. Вершловский, А.А. Ульянова. СПб.: ЦИТиТ, 2004.

63. Гражданское общество в поисках пути: Сб. статей/ Под ред. Сунгурова А.Ю. - СПб.: Стратегия, 1997.

64. Гражданское общество в России: западная парадигма и российскаяреальность /Отв. ред. Холодковский К.И. М.: ИМЭМО РАН, 1996.

65. Грязнова А.Г. Курс политологии. М.: Инфра-М, 2003.

66. Гурова Р.Г. Выпускники средней школы. М.: Педагогика, 1977.

67. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. — М.: Логос, 2001.

68. Дежникова Н.С. Пути демократизации школы //Советская педагогика. -1991.- № 12.- С 57-61.

69. Декларация прав и свобод человека и гражданина. М.: ТОО «Иван», 1993.

70. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Просвещение, 1990.

71. Дидактика средней школы/ Ред. Данилов М.А., Скаткин М.Н. М.: Просвещение, 1975.

72. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа. М.: Просвещение, 1994.

73. Егоршин А.П. Управление персоналом. М.: Просвещение, 2003.

74. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.

75. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: ЛГУ, 1991.

76. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра псих, наук-Л.: ЛГУ, 1991.

77. Жестокое обращение с детьми : Сб. М.: Просвещение, 1993.

78. Зайда Д. Д. Школьные реформы в посткоммунистической России и воспитание новых ценностей//Магистр. 1994.- №4.- С. 24-26.

79. Зайцев Е.А., Семина Л.И. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса. М.: Магистр, 1998.

80. Закон Российской Федерации « Об образовании»: (вступает в силу с 1 января 2005 г.) // Директор школы. 2005. №9. - С.З - 16; №10. - С. 3 - 22.

81. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975.

82. Занков Л.В. Реализация идей развивающего обучения. М.: Новая школа, 1996.

83. За твердый режим и порядок в школе: Сб. М.: Педагогика, 1969.

84. Иванов И.П. Методика коммунистического воспитания. М.: Просвещение, 1990.• 85. Изучение личности школьника учителем: Общение учителя и учащихся /З.И. Васильева, Т.К. Ахаян, М.Г.Казакина и др. М.: Педагогика, 1991.

85. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 307-й школы Ленинграда. Минск: Народ.асвета, 1987.

86. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516-й школы Ленинграда. М.: Педагогика, 1982.

87. Ильин Е.Н. Минувших дней итоги. Л.: Лениздат, 1991.

88. Имею право: Сб. школьных законов. М.: Педагогика, 1992.

89. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.

90. Кадушина А.А. Основные тенденции развития среднего образования в современной Англии и борьба за его демократизацию: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Минск, 1986.

91. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1990.

92. Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер Принт, 2003.

93. Кальной И.И., Лопушанский И.Н. Гражданское общество: Истоки и современность. М.: Юрид. центр Пресс, 2003.

94. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чечено-Ингушетское кн. изд-во, 1988.

95. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М.: Педагогика, 1977.

96. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1986.

97. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.:1. Просвещение, 1984.

98. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М.: Педагогика, 1980.

99. Капто А.Е. Управление школой в условиях ее демократизации//

100. Советская педагогика. 1988.- №3.- С. 34-38.

101. Караковский В.А. Воспитай гражданина: Записки директора школы №825 г. Москвы. М.: Московский рабочий, 1987.

102. Караковский В.А. Современная массовая школа как воспитывающая// Гуманизация воспитательной системы школы. М.: Новая школа, 1994.

103. Карнашев А.Д. Социально-психологические аспекты демократизации школы // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С.36-40.

104. Карплюк П.Н. Принцип демократизации общеобразовательной школы и процесс его осуществления на современном этапе: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд.пед. наук М.: 1992.

105. Карташев В.А. Система систем. М.: Просвещение, 1995.

106. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: Просвещение, 1994.

107. Каспржак А.Г., Левит М.Б., Фрумин И.Д. Инновационные школы как форпосты обновления образования //Инновационная деятельность в образовании. 1994. - № 3. - С. 12-19.

108. Кибанов А.Я., Дуракова И.Б. Управление персоналом организации. -М.: Экзамен, 2003.

109. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра психол. наук М.: АПН СССР, 1991.

110. Кожевников С.Н. Реализация права и законность в Российском обществе: Реализация права в условиях формирования демократического общества Н. Новгород: Интелсервис, 2000.

111. Коломинский Я.Л. Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук-М.: 1963.

112. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: БГУ, 1976.

113. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974.

114. Колосова Е.М. Демократизация образования в советской школе : Диссерт. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993.

115. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. 1,2.- М.: Педагогика, 1982.

116. Конвенция о правах ребенка и реальность детства в России. М.: Информпечать, 1993.

117. Кон И.С. В поисках себя. М.: Просвещение, 1984.

118. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Просвещение, 1988.

119. Кон И.С. Социология личности. М.: Просвещение, 1967.

120. Константинов Н.А. История педагогики. М.: Просвещение, 1982.

121. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. М.: Просвещение, 1947.

122. Конституция РФ. М.: Обозреватель, 1995.

123. Конфликтология: Учеб. пособие для студентов вузов/ Отв. ред. Кармин А.С. СПб.: Лань, 1999.

124. Коренной А.А. Информация и коммуникация. Киев: Наук, думка, 1986.

125. Коробейников B.C. Пирамида мнений. Общественное мнение: природа и функции. М.: Молодая гвардия, 1981.

126. Коцарева Т.Л., Орлов А.Н. Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в целостном педагогическом процессе: Сб. //Инновационные процессы в Алтайском крае: проблемы, перспективы -Барнаул: АКИПКРО, 2000.

127. Красин Ю.А. Долгий путь к демократии и гражданскому обществу //Полис. 1992. - № 5-6. С. 97-105.

128. Кричевский В.Ю. Демократизация школьной жизни. М.: Знание, 1991.

129. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.:1. Педагогика, 1967.

130. Кульневич С.В. Новая педагогика. Ростов н/Д: РПУ, 1992.

131. Кульневич С.В. Педагогика личности: Учеб. пособие Ростов н/Д: РПУ, 1995.

132. Кульневич С.В. Совсем необычный урок: Практ. пособие Воронеж: Учитель, 2001.

133. Курашвили Б. П. Демократия // 50/50: опыт словаря нового мышления. М.: Знание, 1989.

134. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге: Проблемы управления развитием региональной образовательной системы. СПб.: ЦПИ, 1996.

135. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Диссерт. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук СПб.: 1992.

136. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: Пособие -Великий Новгород: НРЦРО, 1998.

137. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. М.: Лит. агентство «Университетская книга», 2004.

138. Леднев B.C. 12- летняя школа: Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. М.: Просвещение, 1999.

139. Леднев B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 6. - С. 3-6.

140. Лейкина-Свирская В.Р., Селиванова И.В. Школа в Финском переулке. -СПб.: Просцениум, 1993.

141. Леонтьев А.А. Педагогическое общение //Педагогика и психология. -1979.-№ 1.-С. 2-47.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.

143. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1974.

144. Лефор К. Демократия// 50/50: опыт словаря нового мышления. М.: Знание, 1989.

145. Линдеманн С. Практический курс демократии. Новосибирск: НГУ, 1995.

146. Липник В.Н. Школьные реформы в России. М.: Про-пресс, 2002.

147. Липник В.Н. Эволюция образовательных систем и управления процессом обучения, Псков: ПОИУП, 1995.

148. Лисаевич И.И. Дома рассказывают. СПб.: Лениздат, 2001.

149. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1998.

150. Личность в общении и деятельности /Под ред. Петровского А.В. — Ульяновск: УГПИ, 1985.

151. Луначарский А.В. Человек нового мира: Сб. статей, речей, докладов, воспоминаний/ Сост. Луначарская И.А. М.: Агентство печати Новости, 1980.

152. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1989.

153. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4-х томах. М.: Правда, 1987. -Т. 1-4.

154. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1971.- №10.- С. 43-47.

155. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

156. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия. Л.: Педагогика, 1973.

157. Масловский И.И. Русская общеобразовательная школа. СПб. 1900.

158. Матюшкина М.Д. Ситуативные социально-педагогические нормы как средство управления школьным образованием: Диссерт. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук СПб.: УПМ, 2000.

159. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии//Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 13-17.

160. Монахов В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя //Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 14-17.

161. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов М.:1. Академия, 2002.

162. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.• 163. Мышление учителя /Ред. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. М.:1. Просвещение, 1990.

163. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Просвещение, 1998.

164. Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: Сб. документов, 1917 1973 гг. - М.: Просвещение, 1974.

165. Настольная книга по народному образованию в четырех томах / Под ред. Фальборка Г. А. и Чарнолуского В.И.- Т.1 4.- СПб.: Типо-литография Вольфа Б.М., 1899-1911.

166. Нестеров А.В. Свобода цивилизации и управление персоналом // Организмы и механизмы: проблемы управления в социальных и технических системах: Материалы междисципл. науч. семинара. СПб.: Книжный дом, 2003.

167. Никитин Б.П. Никитина JI.A. Мы и наши дети. Алма-Ата: Мектеп, 1989.

168. Новикова Р.К. Роль трудового коллектива в формировании нового человека. JL: Знание, 1986.

169. Новое качество школьного образования: возможности современной школы: Сб. ст. и материалов/ Сост. Лебедев О.Е., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю., Неупокоева Н.И. Спб.: СПбАППО, 2003.

170. Образование взрослых: опыт и проблемы /Ред. Вершловский С.Г. -СПб.: О-во «Знание» СПб и Лен. обл., 2002.

171. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990.

172. Опалихин В.М. Демократизация народного образования. М.: О-во «Знание» РСФСР, 1988.

173. О положении детей в Российской Федерации: Гос. доклад. М., 1996.

174. Основы педагогического мастерства /Ред. Зязюн И.А. М.: Просвещение, 1989.

175. О соблюдении и защите прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации: Доклад/ Под ред. Лебедева О.Е. М.: Интеллект-Центр, 2003.

176. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации: Доклад/ Под ред. Майорова А.Н. СПб.: Образование-Культура, 1999-2000.

177. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

178. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб.: СПбГУП, 1999.

179. Панферов В.Н. Психология человека. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002.

180. Панферов В.Н. Социально-психологические проблемы дисциплинированности и трудовой активности личности. Л.: ВПШК, 1987.

181. Педагогика высшей школы /Ред. Бабанский Ю.К. Алма-Ата: Мектеп, 1989.

182. Педагогика наших дней: Сб./ Сост. Бедерханова В.П. Краснодар: Кн. изд-во, 1989.

183. Педагогика школы /Ред. Ильина Т.А. М.: Просвещение, 1984.

184. Педагогический поиск /Сост. Баженова И.Н. М.: Педагогика, 1989.

185. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Изд-во МГУ, 1989.

186. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

187. Пешкова Н.С. Права учителя. СПб.: Просвещение, 2000.

188. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М.: Пед. о-во России, 2001.

189. Платонов К.К. Коллектив и личность. М.: Наука, 1975.

190. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высшая школа, 1984.

191. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2-х кн. М.: Владос, 1999.

192. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособиедля студентов вузов М.: Влавод-пресс, 2001.

193. Положение детей в России : Социальный портрет М.: Дом, 1993.

194. Поташник М.М. Демократизация школы: отношения «учитель -ученик» //Воспитание школьников. 1991. - № 1. - С. 3-10.

195. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Просвещение, 1990.

196. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения // Педагогика. 1991. - № 1. - С.9-21.

197. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995.

198. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление развитием современной школой. М.: Новая школа, 1997.

199. Права ребенка: законодательство и практика: Тезисы науч.-практ. конф. 1991 Минск: Б.и, 1992.

200. Права ребенка и школа в открытом обществе: Материалы науч.-практ. конф., Москва, 1999- М.: Кн.з., 1999.

201. Права ребенка: Сб. междунар. и рос. законодат. актов М.: Новая волна, 1999.

202. Права, свободы человека и политическая борьба: Материалы науч.-практ. конф.- Уфа: БГПИ, 2000.

203. Права учителей и учащихся: нормы законодательства и разъяснения. -М.: Б.и., 1997.

204. Права человека в России: прошлое и настоящее: Сб. докладов и материалов науч.-практ. конф. Пермь: Звезда, 1999.

205. Права человека в условиях становления гражданского общества: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Курск: РОСИ, 1997.

206. Психологические исследования общения: Сб. М.: Просвещение, 1985.

207. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности /Под ред. Петровского А.В. М.: АПН СССР, 1988.

208. Психологический словарь /Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г.1. М.: Просвещение, 1999.

209. Психология управления : Сб. М.: Просвещение, 1999.

210. Работа школы по внедрению правил для учащихся. Киев: Наук, думка, 1986.

211. Растоу Д. Переходы к демократии: попытка динамической модели //Полис. 1996.- №5.- С. 12-16.

212. Реализация школьной реформы: поиски и проблемы: Сб. статей/ Сост. Лебедев О.Е. Кишенев: Лумина, 1989.

213. Роджерс К. Р. Становление личности. М.: Эксмо-пресс, 2001.

214. Рождественский С.В. Историческш обзоръ дъятельности Министерства народнаго просвыцешя 1802-1902 гг. СПб.: М-во нар. прос., 1902.

215. Розенштейн М.Л. Практическое руководство для родителей и учащихся при приеме в учебное заведение СПб.: Пг, 1915.

216. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах.- Т.1, 2. М.: Просвещение, 1999.

217. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.

218. Русская школа: Ежемесячный общепедагогический журнал для школы и семьи / Под ред. Гуревича Я.Г. 1890-1902 гг.

219. Рыбакова Л.Н. Трудности учительской профессии //Педагогика. 1993. - №2.- С. 9-12.

220. Самофал Р.А. Индивидуально-типические особенности дифференциации отношений педагогов к учащимся младших классов: Автореф. дис. на соиск. уч. звания канд. психол. наук Курск. - 1999.

221. Сапаргалиев Г.С, Таранов А.А. Организационно-правовые и педагогические проблемы общеобразовательной школы. Алма-Ата: Мектеп, 1988.

222. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства Министерства народнаго просвыцешя. СПб.: Типография Балашева B.C., 1874.

223. Селиванов B.C. Педагогика: Учеб. пособие. Смоленск: Б.И., 2001.

224. Семейный кодекс Российской Федерации// Собрание законодательства РФ. 1996.- № 1.- 1997.- №46.- 1998.- №26.

225. Сергейчик Е.М. Философия истории: Учеб. пособие. СПб.: Лань, 2002.

226. Семина Л.И., Фесуненко И.А., Черткова Ю. Д. Право на каждый день. -М.: Магистр, 1998.

227. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Просвещение, 1986.

228. Сластенин В.А. Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт //Межвуз. сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1990.

229. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. Пос. для студентов пед. учеб. заведений. М.: Школьная пресса, 2002.

230. Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования// Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИ, 1982.

231. Смирнова Е.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка. СПб.: СПбГУПМ, 1997.

232. Сморгунов Л.В. Сравнительная политология: Теория и методология демократии. СПб.: СПБГУ, 2001.

233. Современная школа: Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей// Тезисы докладов Междунар. науч.-практ. конф. М.: МГУ, 1993.

234. Современное управление: проблемы и пути их решения// Междунар. сб. науч. трудов. Омск: Изд-во ОмГУ, 2002.

235. Современное управление: Энциклопедический справочник в 2-х томах. М.: Издатцентр, 1997.

236. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе: Мектеп, 1974.

237. Соловейчик С.Л. Вечная радость: Очерки жизни и школы. М.: Педагогика, 1986.

238. Соловейчик С.Л. Воспитание по Иванову. М.: Педагогика, 1989.

239. Соловейчик С.Л. Воспитание школы. М.: Первое сентября, 2002.

240. Соловейчик C.J1. Час ученичества. М.: Дет. лит., 1972.

241. Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства /Ред. Олиференко Л.Я. М.: Просвещение, 1995.

242. Социальная психология /Ред. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

243. Социальная психология /Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1987.

244. Социальная психология /Ред. Предвечный Г.П., Шерковин Ю.А. М.: Политиздат, 1975.

245. Социальная психология личности /Отв. ред. Бобнева М.И., Шорохова Е.В. М.: Наука, 1979.

246. Социальная психология личности /Под ред. Лабунской В.А. М.: Гардарика, 1999.

247. Степин B.C., Толстых А.В. Демократия и судьбы цивилизации //Вопросы философии. 1996. - № 10. - С.2-10.

248. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: РПУ, 1996.

249. Стуканов А.А. Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. психол. наук. СПб., 1998.

250. Сунгуров А.Ю. Становление гражданского общества в СПб и России //Общественные науки и современность. 1997.- №3.- С.55-64.

251. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев: Наук, думка, 1975.

252. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Педагогика, 1971.

253. Татьянченко Н. Ф. Толковый словарь русского языка. М.: Просвещение, 1998.

254. Терешков А.И., Арспанов P.O. Демократия и экономическая власть. -Ростов н/Дону: Феникс, 2000.

255. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений / Ред. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. М.: Школа-Пресс, 1998.

256. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1953.

257. Трудовой Кодекс РФ// Ежемес. бюллетень Стройинформ. 2002. - № 1.

258. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения учеников и учителей: Учитель, который работает не так. М.: Педагогика, 1996.

259. Тульчинский Г.Л. Постчеловеческая персонология и социальность //Управление как персонификация социального: Материалы междисципл. науч. семинара. СПб.: Книжный дом, 2003.

260. Уильям Г. Школа без неудачников. М.: Педагогика, 1991.

261. Успенский Л.В. Записки старого петербуржца. СПб.: Лира, 1990.

262. Учитель-ученик: проблемы, поиски, находки: Сб. М.: Педагогика, 1993.

263. Ухтомский А.А. Психоанализ и физиологическая теория поведения. -Л.: Изд-во Ком. академии, 1928.

264. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. М.: Просвещение,1996.

265. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения в 2-х томах. -М.: Учпедгиз, 1939.-Т. 1 -2.

266. Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России. М.: Тип. т-ва И.Д. Ситина, 1908.

267. Философия: Основные проблемы философии. М.: Просвещение,1997.

268. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

269. Фишер М.И. Демократизация образования по-российски: снова в начале пути//Педагогика. 1996.- №4.- С.21-29.

270. Флит Н.В. Школа в России в конце 19 начале 20 веков. - Л.: Б.и., 1991.

271. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М.: Владос,2001.

272. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы /Под ред. Петровского А.В. М.: АПН СССР, 1989. • 274. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. - М.:1. Просвещение, 1987.

273. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск: Знание, 1998.

274. Фрумин И.Д. Тайны школы: Заметки о контекстах. Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 1999.

275. Харин П.А. Правила для учащихся 5-8 классов. Грозный: Чечено-Ингушетское кн. изд-во, 1965.

276. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юристъ, 1997.

277. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Педагогика, 1985.

278. Шамова Т.Н., Загуменнов Ю.Л. Развитие демократических основ управления школой //Советская педагогика. 1986. - № 12. - С.8-19.

279. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1963.

280. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Пед. о-во России, 2000.

281. Штрац М., Штейнер-Леффер У. Школа: сохранение качества, развитие, демократия // Управление в образовании: Материалы междунар. семинара. -СПб.: РГПИ им. А.И. Герцена, 1996.

282. Шульц М.П. Гуманистический характер отношений учителей и учащихся в советской общеобразовательной школе. Тамбов: Тамбовский гос. пед. ин-т, 1975.

283. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.

284. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.

285. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984.

286. Щукина Г.И. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1977.

287. Элиасберг Н.И. Правовое образование в отечественной школе 30-х -90-х годов XX века. СПб.: СПбГУПМ, 2000.

288. Элиасберг Н.И. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. СПб.: СпецЛит, 2001.

289. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967.

290. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.

291. Эрлих О.В. Модель согласования целей субъектами педагогического процесса в условиях современной школы : Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. СПб.: 1999.

292. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М.: ЦСПО РСФСР, 1991.

293. Ядов В.А. Некоторые социологические основания для предвидения будущего российского общества: Россия реформирующаяся. М.: ИС РосАН, 2002.

294. Ядов В.А. Россия: трансформирующееся общество. М.: ИС РосАН, 2001.

295. Ядов В.А. Социология в России. М.: ИС РосАН, 1989.

296. Якубинский Л.Л. Избранные работы: Язык и его функционирование. -М.: Просвещение, 1986.

297. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. М.: Новая школа, 1997.

298. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. М.: Пер СЭ, 2000.

299. Образовательная программа "Правовое пространство участниковобразовательного процесса"1. Целевое назначение

300. Образовательная программа предназначена для реализации в сфере дополнительного профессионального образования (повышения квалификации педагогических работников всех типов и видов образовательных учреждений).

301. Основной принцип реализации образовательной программы — проблемный подход. Адресная направленность

302. Программа ориентирована на руководителей образовательных учреждений и педагогов, предполагает включение в работу администрации школ и всех заинтересованных педагогов.

303. Образовательная программа рассчитана на 1,5 месяца и реализуется в объеме 12 часов.

304. Формы организации образовательного процесса

305. Образовательная программа реализуется как система обучающих и проблемных семинаров.