Речевая деятельность личности в условиях билингвизма тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Маханькова, Наталья Александровна

• Маханькова, Наталья Александровна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Маханькова, Наталья Александровна

Введение.

Глава 1. Психологическая природа речевой деятельности личности

1.1. Общая характеристика развития теоретических представлений о речевой деятельности личности.

1.2. Особенности речевой деятельности личности в условиях билингвизма.

1.3. Параметры оптимизации речевой деятельности личности.

Глава 2. Особенности речевой деятельности представителей шорского этноса

2.1. Своеобразие формирования речевой деятельности шорцев.

2.2. Билингвизм как условие формирования видов речевой деятельности представителей шорского этноса.

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей речевой деятельности представителей шорского этноса

3.1. Методы и организация экспериментального исследования.

3.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи продуктивности речевой деятельности и личностных особенностей представителей шорской национальности.

3.3. Анализ результатов исследования особенностей речевой деятельности представителей шорской национальности в условиях билингвизма.

3.4 Анализ результатов исследования особенностей речевой деятельности шорцев во взаимосвязи с типом билингвизма.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Речевая деятельность личности в условиях билингвизма»

Актуальность исследования

В жизни и деятельности общества огромная роль отводится речи, так как она обеспечивает развитие и социализацию всей человеческой личности. Вопросы природы слова, связи звука и значения, соотношения имен и вещей, семантический аспект речи, функционирование языковой системы издавна занимали умы ученых - философов, логиков, лингвистов, I | I психологов, психолингвистов. В настоящее время назрела необходимость в обобщении результатов психологических исследований проблемы речевой деятельности, в теоретическом осмыслении особенностей ее реализации.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью теоретического анализа концепций речевой деятельности, малой степенью разработанности понятия взаимодействия структур контактирующих языков, недостаточной конкретизацией подходов к эмпирическому исследованию особенностей речевой деятельности личности в условиях билингвизма. В отечественной психологии отсутствуют специальные исследования, объектом которых являются природа и сущность речевой деятельности в условиях билингвизма, хотя имеется определенный потенциал теоретических и практических исследований, посвященных проблемам форм, этапов и способов речи.

Проблема формирования психической деятельности представляет собой одну из наиболее важных и в то же время сложнейших проблем современной психологической науки. Ее решение всегда являлось и остается «лакмусовой бумажкой» в отношении принципиальных оснований любой более или менее серьезной общепсихологической теории. Психика и жизнедеятельность, обучение и развитие, биологическое и социальное, врожденное и приобретенное в психике человека - вот лишь некоторые из многих фундаментальнейших вопросов, отношение к которым прямым образом отображается в решении означенной проблемы. Вряд ли нуждается в доказательстве практическая, значимость разработок, связанных с формированием различных видов-и форм речевой деятельности: ее качество в наш век стало важнейшим экономическим фактором. Не ослабевает, но, наоборот, прогрессивно растет потребность в обеспечении формирования качественной речевой деятельности в деле совершенствования обучения и воспитания* подрастающего поколения, потребность в эффективных методах управления речевой деятельностью.

Психология человека имеет дело с деятельностью конкретных индивидов, протекающей или в условиях открытой коллективности — среди окружающих людей, совместно с ними и во взаимодействии с ними, или с глазу на глаз с окружающим предметным миром - перед гончарным кругом или за письменным столом [71, с. 82]. В каких бы, однако, условиях и формах ни протекала деятельность человека, какую бы структуру она ни приобретала, ее нельзя, рассматривать как изъятую из общественных отношений, из жизни общества.

В основе развития единого, неделимого процесса деятельности лежит исходное диалектическое противоречие между тем, что имеет объективное значение для жизнедеятельности человека и отражается им как субъективно значимое в действительности. Отражаясь в соответствующем переживании, это противоречие образует поле мотивации, которое детерминирует и целенаправляет многоплановую деятельность, обеспечивая процесс ее самодвижения.

Именно различие двух сторон единого процесса развития деятельности обуславливает особый характер этого процесса самодвижения, который осуществляется через зарождение и разрешение многоплановых противоречий, которые снимаются за счет изменения типа деятельности, оказывая определяющее воздействие на развитие психики, становление личности

В ходе развития субъекта эти деятельности организуются в иерархию, которая образует ядро личности. «Узлы», соединяющие отдельные деятельности, завязываются в той системе отношений, в которую вступает субъект.

В!соответствии с этим можно выявить следующие направления изучения речевой деятельности личности: анализ теоретических основ речевой деятельности, связанной с системой других деятельностей (М. М. Бахтин, JI. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н.

• I >

Леонтьев, А. А. Леонтьев); анализ речевой деятельности с позиций экзистенциальных, феноменологических концепций языка (М. Хайдеггер, Ж.-И. Сартр, А. Камю, А. Витгенштейн, Ж. Лакан, Э: Кассирер, П. Рикер, М. Мамардашвили и др.); анализ этапности речемыслительного процесса (Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Т.В. Рябова (Ахутина), А.А. Залевская, Б.Ю. Норман и др.). изучение различных схем и моделей порождения речевого высказывания (Л.С. Выготский, В. Пенфильд, Н.И.Жинкин, А.А. Леонтьев, Т.В.Рябова, И.А. Зимняя, Т. Петрашкевич). исследование феномена билингвизма - одинакового совершенного владения двумя языками (В. П. Белянин, Е. М! Верещагин, В. Г. Костомаров, А. А. Залевская и др.)

Таким образом, можно заметить, что отсутствуют целостные исследования системы условий реализации речевой деятельности личности.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость обусловили выбор темы нашего исследования: «Речевая деятельность личности в условиях билингвизма». Цель исследования.

Целью нашей работы является выявление особенностей речевой деятельности личности в условиях билингвизма. Объект исследования.

В качестве объекта нашего исследования выступает речевая деятельность личности.

Предметом исследования являются речевая деятельность представителей шорского этноса в условиях билингвизма.

Гипотеза исследования.

Своеобразие сформированности видов речевой- . деятельности взаимосвязано с такими^ факторами формирования речевых действий как родные языки родителей, первый язык, семейный*. язык, место жительства; и преподавание национального языка в школе.

Особенности речевой деятельности личности проявляются в разнообразии обладания типами билингвизма.

Существуют различия в уровне сформированности речевых действий между русскими монолингвами (РМ), лицами, обладающими несбалансированным билингвизмом (НБ) и лицами, обладающими сбалансированным билингвизмом (СБ).

Исходя из цели и общей гипотезы:: исследования; были сформулированы основные задачи.

1. Проанализировать основные теоретические модели речевой деятельности, разработанные'в психологии и лингвисгаке, в том числе модели речевого развития в условиях билингвизма.

2. Выявить особенности речевой деятельности представителей шорского этноса

3. Исследовать зависимость уровня сформированности речевых действий представителей шорского этноса • от социокультурных условий и индивидуально-психологических характеристик личности. Научная новизна исследования:

1'. Впервые предметом? исследованиям стали особенности речевой деятельности представителей шорского этноса в. условиях билингвизма Западной Сибири;

2. Выявлены и описаны факторы формирования? речевых действий личности в условиях билингвизма и исследованы психологические особенности речевой деятельности личности в различных ситуациях;

3'. Исследована зависимость типа билингвизма и национально-языковой идентификации шорцев от ситуации формирования речевых действий;

4. Определены различия в уровне сформированности речевых действий между русскими монолингвами (РМ), лицами, обладающими несбалансированным билингвизмом (НБ) и лицами, обладающими сбалансированным билингвизмом (СБ).

5. Разработана модель функционирования речевой деятельности личности в условиях билингвизма

Теоретическая значимость исследования:

1. Дополнен и уточнен понятийно-категориальный аппарат для описания речевой деятельности личности, позволяющий интегрировать данные психологических, лингвистических, психолингвистических исследований в единую модель функционирования речевой деятельности личности в условиях одноязычия или двуязычия;

2. Обоснована необходимость системного рассмотрения речевой деятельности личности в условиях билингвизма в единстве ее сторон — овладения общественно-выработанными средствами коммуникации и формирования системы языковых установок и ценностных ориентаций относительно языка;

3. Конкретизировано методологическое положение о социальной обусловленности особенностей речевой деятельности личности за счет выявления условий формирования речевых действий, определяющих ход и результат данного процесса.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны психологические основы оптимизации речевой деятельности, связанные с учетом особенностей индивидуального речевого опыта представителей шорского этноса и уровня сформированности их речевых действий.

2. Основные результаты и выводы исследования могут быть использованы в базовых курсах «Психология развития», «Социальная психология», «Речевой практикум», «Культура речи», а также в спецкурсах и спецсеминарах.

3. Полученные данные о зависимости национально-языковой идентификации личности от условий их речевого онтогенеза могут быть основой для разработки комплекса воспитательных мер, направленных на формирование социально приемлемого, конструктивного, I непредубежденного отношения к контактирующим языкам и соответствия языковых установок индивида его реальному языковому поведению.

Достоверность результатов исследования обеспечена логической непротиворечивостью понятийного аппарата исследования; адекватностью применяемых методик природе объекта исследования, его цели, задачам и гипотезам; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в школе-интернате №3 г. Таштагола, средних школах п. Шерегеш, г. Междуреченска, п. Бородино г. Мыски. Было обследовано 120 респондентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В качестве факторов формирования речевых действий личности в условиях билингвизма, определяющих своеобразие сформированное™ видов речевой деятельности, выступают родные языки родителей, первый язык, семейный язык, место жительства и преподавание национального языка в школе.

2. Центральной особенностью речевой деятельности представителей шорского этноса является своеобразие сформированности речевых действий, которое проявляется в типах владения языком / языками (русский монолингвизм — несбалансированный билингвизм — сбалансированный билингвизм).

3. Русскоязычные монолингвы и лица, обладающие сбалансированным билингвизмом, находятся, на таком уровне сформированное™ речевых действий, который в основном соответствует социальным стандартам и имеют социально приемлемое отношение к языкам коренного населения.

4. Несбалансированный русско-национальный билингвизм отрицательно сказывается на сформированное™ речевых действий личности, поскольку этнический язык не освоен в степени, достаточной для полноценной ■ коммуникации с представителями своего этноса, а уровень владения русским (главным) языком не соответствует социальным стандартам.

В соответствии с поставленными задачами было проведено три основных этапа исследования, которые отражены в трех главах диссертации.

Первый этап.

Осуществлялся теоретический анализ основных направлений изучения речевой деятельности в зарубежной и отечественной психологии.

Второй этап.

Определялась взаимосвязь факторов формирования речевых действий и типа билингвизма.

Третий этап.

Проводилось экспериментальное изучение индивидуально-психологических характеристик личности представителей шорского-этноса и особенностей их речевой деятельности.

Методологической основой исследования являются общенаучные принципы* познания; культурно-историческая теория JI. С. Выготского; современные положения о системной организации речевой функции.

Исследование осуществлялось на основе следующих методологических принципов. Положение о взаимосвязи и взаимообусловленности всех явлений материального мира обосновывает принцип детерминизма, исходящий из того, что внешние причины действуют через внутренние условия. (Труды C.JI. Рубинштейна, его учеников и последователей).

Диалектико-материалистический подход (принцип) необходимо рассматривать в единстве с детерминистическим принципом. Только диалектико-материалистическая детерминация дает возможность рассматривать в диалектическом единстве всеобщие и индивидуальные-формы социального бытия, не исключать их качественного своеобразия. (JI. И Анцыферова, Е. В. Шорохова).

Принцип единства сознания и деятельности позволяет трактовать проявление и формирование сознания в деятельности как практической, так и теоретической. (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.)

Принцип непрерывности- психического означает, что только в психическом процессе создаются необходимые детерминанты его протекания. (А. В. Брушлинский* и др.). В ходе непрерывного и изменяющегося взаимодействия внешнего и внутреннего возникают все новые, ранее вообще не существовавшие результаты, продукты, средства, способы осуществления процесса и другие детерминанты, которые сразу же включаются в процесс в качестве его новых внутренних условий. Только в ходе его создаются все новые и новые результаты, без которых вообще невозможно дальнейшее его протекание. Эта неразрывная взаимосвязь процесса и продукта в разной степени характеризует психическую регуляцию любого человеческого действия и поступка, в том числе и речевой деятельности.

Теоретическую основу исследования составили исходные положения, разработанные в зарубежной и отечественной психологии:

- теория речевой деятельности (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Н. И. Жинкин, А.Р. Лурия);

- научно-теоретические положения о реализации потребностей человека в различных видах деятельности (А. А. Залевская, И. А. Зимняя,

Jl. В. Щерба и др.);

- теория билингвизма (М. Сигуан, У. Ф. Макки);

- об индивидуальности личности как субъекте деятельности (В.С.Мерлин, Б.А.Вяткин, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова и др-);

- теория языковой компетентности (А. Р.Лурия, А. А. Леонтьев, А. М'. Шахнарович, Л;В. Яссман).

Методы исследования базировались на общепсихологических, философских, культурологических научных концепциях. В соответствии с логикой исследования использовались следующие методы:

1. Изучение и теоретический анализ исследований и публикаций в области общей, педагогической, социальной психологии, связанных с проблемами речевой деятельности.

2.' Использовались данные о теории и технике организации психодиагностических измерений (А.Анастази, А.А.Бодалев, В.В.Столин, К.М.Гуревич, В.Л.Марищук, В.Н.Плахтиенко и др.)

3. Определение индивидуально-типологических особенностей личности, личностных качеств и т.п. велось на основе распространенных методов психодиагностики (Т. Лири, Дж. Роттер, М. Рокич, К. К. Платонов и др.), составивших общую конструктивную схему исследования. Все методики достаточно подробно рассматриваются в работе, оцениваются с позиции их валидности и надежности.

4. Определение особенностей речевой деятельности осуществлялось посредством свободного ассоциативного эксперимента; методики «Построение предложений» (Т. В. Рябова); анализ продуктов деятельности (письменные работы учащихся.

5. В- качестве методов математической обработки экспериментальных данных применены корреляционный анализ (Пирсон), критерий U Манна-Уитни и критерий t - Стьюдента.

Апробация работы и внедрение в практику достигались путем широкой публикации результатов исследования в печати. Основные результаты исследования используются в работе со студентами Кемеровского государственного университета, слушателями курсов практических психологов при КГУ, на курсах ФППК КГУ организаторов образования, в Кемеровском ИПКРО.

Материалы исследования сообщались и обсуждались на научных конференциях: «Стратегия и пути развития национального образования в России» (материалы Международной XXVIII научно-методическая конференции, 1-2 февраля 2007, Кемерово); «Теоретические и прикладные аспекты психологии развития: проблемы, решения, перспективы» (материалы Международной научно-практической конференции, 15-16 февраля 2007 г., Кемерово); «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (материалы II Международной научно-практической конференция, 20-22 апреля 2007, Кисловодск).

По теме исследования опубликовано 9 работ общим объемом 5,1 п.л., в том числе 1 статья в журнале «Сибирский психологический журнал».

Объем и структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, списка использованной литературы, приложений. В диссертации приведено 24 таблица и 3 рисунка. Общий объем работы - 237 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Маханькова, Наталья Александровна

Выводы

1. Речевая деятельность представителей шорского этноса осуществляется в чрезвычайном разнообразии внешних социальных условий и определяется индивидуально-психологическими особенностями личности.

2. С уровнем продуктивности речевой деятельности взаимосвязаны следующие личностные характеристики: уверенность в собственных силах, ответственность, эмоциональная стабильность, упорство, общительность, самоконтроль и сдержанность.

3; Испытуемые, имеющие низкий уровень продуктивности речевой деятельности характеризуются» как чрезмерно беспокойные, своенравные, самоуверенные, неконформные, с быстрыми, переменами настроения и выраженным эмоциональным напряжением; .

4: Тип владения языком / языками; представителей шорского этноса; определяется такими факторами, как место жительства;(город / село); родные- языки родителей; первый: язык, семейный язык, преподавание национального языка в школе.

5. В* русскоязычных семьях некоренного (пришлого); населения у детей формируется русский монолингвизм с уровнем владения; русским языком:, соответствующим социальным стандартам, с устойчивой неконфликтной- русскоязычной идентификацией и социально-преемлемым отношением к языкам;коренного населения.

6. Для школьников, росших в русскоязычных семьях коренного,, но полностью ассимилированного населения характерно-поверхностное знакомство; со своим этническим языком, использование русского языка во всех коммуникативных сферах, его устойчивое предпочтение.

7. Национально-языковая идентификация школьников, росших в-русскоязычных семьях коренного населения, зависит от того, какой язык дети считают родным языком своих родителей: для выделяющих русский язык в качестве родного язьжа родителей характерна устойчивая русскоязычная? идентификация; для тех, кто родным языком родителей считает этнический язык, характерна неустойчивая национально-языковая идентификация; связанная с противоречием, между этнической> принадлежностью и реальным языковым поведением самих школьников и их родителей.

8. Неустойчивая национально-языковая идентификация свидетельствует о том; что личные связи с этническим языком уже в значительной степени утрачены, но еще остается установка на формальное выделение этнического языка в качестве родного, связанная со стремлением соответствовать социальным ожиданиям.

9. В ситуации «разрыва поколений» типичным является формирование несбалансированного билингвизма с таким уровнем владения этническим языком, который не может обеспечить-полноценную коммуникацию на этом языке, и с уровнем владения русским (главным) языком, не соответствующим социальным стандартам.

10. В двуязычных семьях и семьях, где основным языком общения является национальный, формируется продуктивный национально-русский сбалансированный или частично-сбалансированный билингвизм, с таким уровнем владения русским языком, который в основном соответствует социальным стандартам, и устойчивой, неконфликтной двуязычной или этнической (соответствующей этническому языку) идентификацией, не противоречащей реальному использованию контактирующих языков.

11. Уровень сформированности речевых действий взаимосвязан с типом владения языком / языками: для русских монолингвов и лиц, обладающих сбалансированным билингвизмом, характерен относительно высокий уровень сформированности речевых действий, в целом соответствующий социальным стандартам; достоверно отличаются от данных групп лица, обладающие несбалансированным билингвизмом.

12. Особенно большое значение имеет плохое владение несбалансированными билингвами письменной речью учебно-научного стиля и недостаточная сформированность репродуктивных видов речевой деятельности, поскольку эти особенности сформированности речевых действий могут отрицательно сказываться на успешности учебной деятельности учащихся.

Заключение

Проведенное нами исследование речевой деятельности личности в условиях билингвизма показало, что продуктивность речевой деятельности — это социально обусловленный процесс, определяемый не только общими закономерностями, но и конкретными условиями, в которых речевая^ деятельность личности осуществляется. Важнейшим фактором, определяющим весь ход формирования речевых действий личности, а также его результат (уровень формированное™ речевых действий); является социальная среда.

Во-первых, социальная среда является источником и стимулом речевой деятельности, т. к. именно потребность в коммуникации с окружающими является пусковым механизмом развития речи ребенка и продолжает обуславливать продуктивность речевой деятельности в1 дальнейшем. Противоречие между речевыми возможностями и коммуникативными потребностями и является источником' речевой деятельности личности на протяжении всей жизни.

Во-вторых, социальная среда является условием продуктивности речевой деятельности, поскольку только в процессе реальной коммуникации формируются языковая, текстовая и коммуникативная компетенции- индивида путем абстрагирования инвариантных характеристик конкретной речи, окружающей индивида и воспринимаемой им. При этом, чем богаче и разнообразнее окружающая ребенка речевая среда,' тем благоприятнее условия для его речевой деятельности.

В-третьих, социальная среда является регулятором речевой деятельности личности, поскольку именно оценки речи индивида (прямые или косвенные), даваемые окружающими, особенно на начальных этапах, направляют и регулируют речевую деятельность ребенка. Интериоризация этих оценок и формирование на их основе речевого контроля служат механизмом в начале бессознательной, а затем и сознательной саморегуляции личностью хода своей речевой деятельности.

Проведенное нами исследование речевой деятельности: личности в условиях билингвизма выявило те существенные характеристики социальной среды, которые оказывают влияние на процесс продуктивности речевой' деятельности представителей: шорского этноса. Большое; значение имеет тип языкового поведения родителей, определяемый, в свою очередь, их языковыми . установками по отношению к контактируюшдм язьжам.Иа основе анализа типа: языкового поведения? родителей и: уже описанных в билингвистической-литературе данных можно реконструировать, вероятностные характеристики, речевой среды, характерной;для данной^ ситуации. Можно предположить, что недостаточно высокий: уровень сформированности речевых действий у людей; окружающих ребенка, некритическое отношение к собственной, и чужой речи; на русском: языке, интерферированный характер: речевых произведений являются- факторами; затрудняющими процесс продуктивности речевой деятельности. .

Другие: типы ситуаций речевого развития не оказывают, такого негативного- влияния; на формирование речевых действий; школьников:. В русскоязычных. семьях родители, уже утратившие; этнические: языки,, по всей вероятности; владеют русским языком лучше, отсутствует и интерферирующее влияние инонациональной речи. Во многих разнонациональных русскоязычных семьях один из родителей русский, что также стабилизирует речевую среду.

Всё. вышесказанное позволяет утверждать,, что психологические закономерности владения речью предполагают требование углубить, коммуникативно-деятельностный подход в условиях двуязычия. При этом практика обучения лексическим средствам выражения* связности текста обуславливает дальнейшую разработку лексических, понятий, отбор соответствующего дидактического материала, который, реализует функционально-семантический и текстовый подход к слову.

Продуктивность речевой деятельности обусловлена также личностными особенностями школьников, проявляющимися в общении и взаимодействии. Результаты сравнительного анализа свойств личности испытуемых разных категорий позволяют считать, что они достаточно четко различаются как по качественному составу черт личности, так и по степени их выраженности. Установлено, что наличие определенных личностных характеристик способствует более успешному обучению и осуществлению речевой деятельности. К, таким чертам личности следует, прежде всего, отнести эмоциональную устойчивость, активность в мобилизации' внутренней энергии, умение контролировать эмоции, способность предвидеть возможные изменения ситуации, высокое стремление к достижению цели. Эти качества- должны проявляться на фоне незначительного эмоционального напряжения и повышенного самоконтроля, сознательности.

В заключении следует отметить,, что при разработке методики системы продуктивности речевой деятельности школьников - в условиях двуязычия необходим учёт механизмов процессов порождения и восприятия речи. Для1 формирования лексических и текстовых умений необходимо проводить систематическую работу над лексическими средствами выражения связности текста, создавать условия, вызывающие потребность в употреблении той или иной связи. Направляя усилия на активизацию работы над текстом, необходимо формировать умения смыслового отбора слов; для повышения эффективности обучения лексическим средствам связности текста в классе необходимо совершенствовать отбор методических средств обучения с учётом психологических механизмов речи, психологических и возрастных особенностей школьников, а также этнокультурного фактора.

При- формировании и развитии речевых (текстовых) умений-необходимо учитывать данные речевого опыта учащихся, накопленного ими в процессе общения и деятельности, так как речевой опыт и знания о языке представляют собой подсистемы языковой компетенции. Проблемы, которым посвящено данное диссертационное исследование; нуждаются в дальнейшей теоретической разработке и экспериментальном исследовании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Маханькова, Наталья Александровна, 2008 год

1. Абульханова-Славская; К. А. Личностные типы мышления Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Когнитивная психология. — М.: Наука, 1986. С. 154-173.-204 с.

2. Алиева, Н. Г. Формирование и развитие русской речи в связи с обучением произношению в начальных классах аварской школы Текст.: дис. . канд. п. наук / Алиева Н. Г. — Махачкала, 2000. — 184 с.

3. Алхазишвили, А. А. Психологические основы обучения устной иностранной речи Текст. / А.А. Алхазишвили. — Тбилиси: Генатлеба, 1974.- 158 с.

4. Амшоков, X. X. Теоретические основы двуязычия и практика^ взаимосвязанного обучения устной речи на родном и русском языках^ Текст.: дис. . канд. п. наук / Амшоков X. X. — М., 1999. 204 с.

5. Анализ и учет факторов, влияющих на эффективность деятельности человека-оператора Текст. Рига: Межотраслев. ин-т повышен, квалифик. спец-ов нар. хоз-ва Латв. ССР, 1974. - 105 с.

6. Ананьев, Б. Г. К теории внутренней речи в психологии Текст. / Б. Г. Ананьев //Психология чувственного познания М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-210 с.

7. Алпатов, В.М. 150 языков и политика: 1917-2000 Текст. /В. М. Алпатов // Социолингвистческие проблемы СССР.2-е издание. — М.: Крафт: Ин-т востоковедения РАН, 2000. 224с.

8. Асеева, М. А. Комплексное сочетание видов речевой деятельности как часть методики обучения русскому языку нерусских учащихся Текст.: дис. канд. п. наук / Асеева М. А. М., 1998. - 157 с.

9. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

10. Батуев, А.С Психофизиологические аспекты формирования речи в онтогенезе. Вопросы и предложения. Текст. / А.С. Батуев, В. И. Галунов, Е.Е. Ляско//Мир психологии. №2 - 2003. - С.50-68.

11. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества Текст. /М. М. Бахтин. -Mi: Просвещение, 1979 225 с.

12. Бейтс, Э. Интенции; конвенции и символы; Текст. /Э. Бейтс // Психолингвистика. -М., 1984

13. Беловол, Е. В. Проявление свойств темперамента в акустических характеристиках речи Текст.: дис. . канд. п. наук / Беловол Е. В; — М., 1999.- 156 с.

14. Белянин, В.П. Введение в психолингвистику Текст. / В. П. Белянин. -М.: ЧеРО, 2001.

15. Бенвенист, Э. О субъективности в языке Текст. /Э. Бенвенист// Общая лингвистика. М:,. 1974. - С. 292-300.

16. Гб.Бердичевский, А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку Текст. /А. Л. Бердичевский. М., 1989. - 103с.

17. Бирюкова, Т. Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников Текст.: дис. . д-ра п. наук / Бирюкова Т. Г.- Елец, 2001. 371 с.

18. Верещагин, Е.М; Психологическая и методическая, характеристика двуязычия (билингвизма) Текст.:/Е. М. Верещагин. —М:: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — 160 с.

19. Верещагин, Е:М. Психология двуязычия и преподавание русского языка иностранцам Текст. / Е. М. Верещагин //Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку / Под ред. А. А.

20. Леонтьева, Т. В. Рябрвои. М.: Изд-во МГУ, 1972.

21. Волков, А. М. Деятельность: структурам регуляция Текст. / А. М. Волков.-М.: Изд-во МГУ, 1987.-214 с.

22. Воробьева, Н. В. Фонемно графемная интерференция в русской*речи учащихся - осетин и-пути ее преодоления Текст.: дис. . канд. п. наук / Воробьева Н. В: - М., 1999. - 164 с.

23. Выготский, Л; С. Собрание сочинений: В 6 т. Текст. / Л' С. Выготский М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.- 487 е.; Т. 2. - 502 с.

24. Гаврильева, О. П> Способы активизации фразеологизмов русского языка в речи учащихся национальной школы республики-Саха Якутия'-Текст.: дис. . канд. п. наук /Гаврильева О. П. М., 2001. - 198 с.

25. Газетдинов, Р. Р. Использование личностно-развивающих методов при обучении старшеклассников иноязычной речевой деятельности Текст.: дис. . канд. п. наук / Газетдинов Р. Р. Казань, 2002. - 146 с.

26. Гак, В.Г Французский язык в современном мире Текст. / В. Г Гак // Иностранный язык в школе. 2002. - №2. - с.72-80.

27. Гальперин, П.Я. К вопросу о внутренней речи Текст. / П.Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. 1957. - № 4. - С. 59.

28. Гейвин, X. Когнитивная психология Текст. / X. Гейвин. — СПб.: Питер, 2003. 272 с.

29. Герман, И. А. Речевая деятельность как самоорганизующаяся система: к становлению лингвосинергетической парадигмы Текст.: дис. . канд. филол. наук / Герман И: А. Барнаул, 1999. - 170 с.

30. Горева, Т. А. Формирование умений коммуникативно-речевого взаимодействия при обучении иноязычному деловому общению-Текст.: дис. канд. п. наук / Горева Т. А. Пермь, 2002. - 240 с.

31. Губолго, П.Я Языки этнической мобилизации Текст. /П.Я. Губолго. — М.: Языки русской культуры, 1998 816 с.

32. Дашибалбаров, Б. Д. Развитие письменной русской речи учащихся старших классов бурятской школы Текст.: дис. . канд. п. наук / Дашибалбаров Б.Д. Саратов, 2007. - 153 с.

33. Денисов, В. Н. Технология развития речевого взаимодействия субъектов обучения при изучении иностранного языка Текст.: дис. . канд. п. наук / Денисов В. Н. Улан-Удэ, 1999. - 157 с.

34. Джандар, Б. М. Теоретические основы обучения иноязычной морфологической речи в условиях адыгейско русского билингвизма Текст.: дис. д-ра п. наук / Джандар Б. М. - Майкоп, 2002. - 393 с.

35. Дорфман, JL Я. Эмпирическая психология: Исторические и философские предпосылки Текст. / JI. Я. Дорфман. -М.: Смысл, 2003. 107 с.

36. Дубова, М. Е. Структурно-семантический анализ фразеосемантического поля «речевая деятельность» в русском языке (в сопоставлении с английским) Текст.: дис. . канд. филол. наук /Дубова М. Е. -Кострома, 2001.- 196 с.

37. Дьяченко, И. И. Оптимизация управления учебным познанием Текст.: автореф. дис. . канд. п. наук /Дьяченко И. И. JL, 1970. - 22 с.

38. Жесут, JI. В. Формирование у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологические состоянием в процессе речевой коммуникации Текст.: дис. . канд. филол. наук /Жесут JI.B. -Красноярск, 2003. 185 с.

39. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. /Н. И. Жинкин. М., 1958.

40. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи Текст. /Н. И. Жинкин // Вопросы языкознания. 1964. - № 6. - С.26-38.

41. Жинкин, Н.И. Грамматика и смысл Текст. /Н. И. Жинкин //Язык и человек. М., 1970. - С.63-85.

42. Жинкин, Н.И. Семиотические проблемы коммуникации животных и человека Текст. /Н. И. Жинкин // Теоретические и экспериментальныеисследования в области структурной и прикладной лингвистики. М., 1973. -С.60-76.

43. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество Текст. /Н. И. Жинкин. М., 1998.

44. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. /Н. И. Жинкин. М., 1982.

45. Зимняя, И. А. Речевая деятельность и психология речи Текст. /И.А.Зимняя //Основы теории речевой деятельности /И.А.Зимняя, М.: Просвещение, 1974. — с. 5-16.50.3имняя, И. А. Психология обучения неродному языку Текст. / И. А. Зимняя. — М., 1989

46. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. /И. А. Зимняя. М.: Педагогика, 1991. - 222с.

47. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Педагогика, 1972. - 138с.

48. Имедадзе, Н. В. Экспериментально-психологические исследования овладения вторым языком Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Имедадзе Н. В. Тбилиси, 1978. - 49 с.

49. Имедадзе, Н.В. Некоторые вопросы типологии билингвизма Текст. / Н. В. Имедадзе // Психологические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов. Межвуз. темат. сб. / Отв. ред. А.А. Залевская. — Калинин: Изд-во КГУ, 1978. — С. 31 41.

50. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М.: Наука, 1974.-215 с.

51. Казарцева, О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения Текст. / О. М. Казарцева. М.: Флинта Наука, 1998

52. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5 — 7 кл Текст. /В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — М.: Просвещение, 1991. — 342 с.

53. Карлинский, А.Е. Основы теории взаимодействия языков Текст. /А. Е. Карлинский. — Алма-Ата: Гылым, 1990. —180 с.

54. Карпушкина, Е. А. Формирование языковой способности у младших школьников с нарушениями речи Текст.: дис. . канд. п. наук / Карпушкина Е. А. М., 2001. - 159 с.

55. Копылова, Н. В. Психологические условия результативности деятельности преподавателя в процессе обучения студента иностранному языку Текст.: дис. . канд. психол. наук / Копылова Н. В.-Тверь, 1999.-134 с.

56. Косьмина, М. А. Развитие языковой компетентности у детей в условиях вынужденного билингвизма Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Косьмина М. А. Хабаровск, 2007. - 20 с.

57. Кристалл, Д. Английский язык как глобальный Текст. /Д.Кристалл. -М.: Весь мир,2001-240с.

58. Крэйн, У. Теории развития. Секреты формирования личности Текст. / У. Крэйн СПб: прайм - ЕВРОЗНАК, 2002. - 512 с.

59. Ксенофонтова, А. И. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе Текст.: дис. . д-ра п. наук /Ксенофонтова А. И. Оренбург, 2000. - 370 с.

60. Кульева, А. Р. Педагогические условия обучения глаголу родного языка в начальных классах чувашской школы Текст.: дис. . канд. п. наук / Кульева А. Р. Чебоксары, 2006. - 224 с.

61. Леонов, С. А. Речевая деятельность учащихся IX-XI классов в процессе изучения литературы Текст.: дис. . д-ра п. наук / Леонов С. А. М., 1994.-469 с.

62. Леонович, Е. Н. Система дидактических условий формирования рече -мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка Текст.: дис. д-ра п. наук / Леонович Е. Н. — М, 2000.-339 с.

63. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл; Издательский центр «Академия»», 2004. — 352с

64. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. -575 с.

65. Леонтьев, А.Н Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев //Избр. Психологические произв. В 2т. М.:Педагогика, 1983-с.175-180.

66. Леонтьев, А. Н. Психологическое исследование речи Текст. / А. Н. Леонтьев // Избр. психол. произв.: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 1.-С. 70.

67. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1965.- 245 с.

68. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. /А.А.Леонтьев. -М: Наука, 1969.

69. Леонтьев, А.А Основы речевой деятельности Текст. /А.А.Леонтьев. -М.,1974

70. Леонова, А. Б. Функциональное состояние человека в трудовой деятельности Текст. / А; Б. Леонова, В. И. Медведев. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 199 с.

71. Лепская, Н.И. Онтогенез речевой коммуникации Текст. /Н. И. Лепская. -М., 1989

72. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики Текст. / А. Р. Лурия. М.: Просвещение, 1975

73. Лурия, А.Р. Высшие корковые функции Текст. / А. Р. Лурия. М: Смысл, 2000. - 421с.

74. Лэмберт, У. Зависимость двуязычия от условий усвоения языка Текст. / У. Лэмберт, Дж. Гавелка, С Кросби // Новое в лингвистике. — Вып. VI. — М., 1972. — С. 241 253

75. Макаев, В. В. Педагогика для переводчиков Текст. / В. В. Макаев. -Пятигорск, 1996. 121с.

76. Мамардашвили, М. Психологическая топология пути Текст. /М. Мамардашвили. Спб., 1997

77. Мамедова, А. О. Основные пути оптимизации учебного процесса по иностранным языкам в педагогическом вузе (на материале педвузов Азербайджанской республики) Текст.: автореф. дис. . канд. п. наук / Мамедова А.О. Баку, 1992. - 22 с.

78. Мамхегова, Р. А. Научные основы развития русской речи учащихся кабардинской и черкесской школ Текст.: дис. . д-ра п. наук / Мамхегова Р. А. М., 1997. - 337 с.

79. Маркосян, А. С. Язык в этнической самоидентификации и культурной интеграции Текст. /А. С. Маркосян // Мир психологии. №3 - 2004. -с.43-54.

80. Михайлов, М.М. О разновидностях двуязычия Текст. /М. М. Михайлов // Двуязычие и контрастивная грамматика: Межвуз. сб. науч. тр. / Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1987.

81. Михайлов, М.М. Двуязычие: проблемы, поиски. Текст. / М. М. Михайлов.- Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989. —159 с.

82. Михитарьянц, Е. Я. Влияние разноуровневых основ интегральной индивидуальности на продуктивность совместной речемыслительной деятельности Текст.: дис. . д-ра п. наук / Михитарьянц Е. Я.т1. Пятигорск, 1993.-135 с.

83. Морозова, И. С. Психологические факторы и механизмы интенсификации познавательной деятельности личности Текст.: дис. . д-ра психол. наук / Морозова И. С. Новосибирск, 2006. - 430 с.

84. Намазов, В. Н. Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей Текст. / В. Н. Намазов, А. Н. Жмыриков. М.: Педагогика, 1988. - 124 с.

85. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. /А. Д. Наследов.- СПб.:Изд-во Речь, 2004.-392с.

86. Норман, Б.Ю. Грамматика говорящего Текст. / Б.Ю.Норман. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1994. -228 с.

87. Пантюшин, О. А. Формирование волевой сферы индивидуальности студента в процессе овладения навыками иноязычной речевой деятельности в техническом вузе Текст.: дис. . канд. п. наук / Пантюшин О. А. Калининград, 2001. - 230 с.

88. Петрова, Е.И. Речевая деятельность и речевое поведение носителей немецкого языка (на материале идном в речевом жанре детектив) Текст.: дис. . канд. филол. наук / Петрова Е. И. М., 2005. - 179 с.

89. Петровский, А. В. О некоторых феноменах межличностных отношений в коллективе Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии 1976.- № 3. С. 16-25.

90. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1969. -659 с.

91. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур Текст. / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. М.: Изд-во иностр. лит-ры., 1963. - 448 с.

92. Пиаже, Ж. Схемы действия и усвоения языка Текст. / Ж. Пиаже // Семиотика / Под ред. Ю. С. Степанова. — М., 1983.

93. Платонов, К. К. Личностный-подход как принцип психологии Текст. / К. К. Платонов //Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1969. - 375 с.

94. Плюта, В. Сравнительный многомерный анализ в экономических исследованиях: Методы таксономии и факторного анализа Текст. / В. Плюта. М.: Статистика, 1980. - 151 с.

95. Потебня, А. А. Мысль и язык Текст. /А.А.Потебня. -М.: Лабиринт, 1999, 1926.

96. Психолингвистические проблемы семантики Текст./ Отв. Ред. А.А Леонтьев, А.М Шахнарович.-М.,1983.

97. Радченко, И. П. Научная организация педагогического труда Текст. / И: П. Радченко. М.: Педагогика, 1972. - 320с.

98. Рейнвальд, Н. И. Принцип деятельности в психологическом исследовании личности Текст.: дис. . д-ра психол. наук / Рейнвальд Н. И. Винница: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1978. - 380 с.

99. Рейнвальд, Н. И. Психология личности. Текст. / Н. И. Рейнвальд -М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987. 196 с.

100. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1946. - 704 с.

101. Русалов, В. М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности Текст. / В. М. Русалов // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. -М.: Наука, 1990. С. 18-33. - 212 с.

102. Сагидова, Л. Э. Учет социолингвистических факторов в обучении, русскому языку Текст. /Л. Э. Сагидова // Начальная школа. 2007. -№6.-С. 101-102.

103. Сахарный, Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций Текст. /Л. В. Сахарный. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 180 с.

104. Семантическая структура слова Текст. / отв. ред А.А. Леонтьев. -М.,1971.

105. Серио, П. Как читают тексты во Франции Текст. / П. Серио // Квадратура смысла: французская школа анализа дискурса / Сост. П. Серио. -М., 1999.- С. 12-53.

106. Сивакова, Ю. Н. Речевое развитие личности в условиях билингвизма Крайнего Севера Текст.: дис. . канд. психол. наук / Сивакова Ю. Н. -СПб, 1998.-260 с.

107. Сигуан, М. Образование и двуязычие Текст. /М. Сигуан, У. Ф. Макки. —М.: Педагогика, 1990. — 180 с.

108. Синяков, Ю. А. О категориях «субъект», «субъективное», «субъективный фактор» Текст. / Ю. А. Синяков // Философия и социальная психология. Л.:Наука, 1976. - 196 с.

109. Соколов, А. Н. Внутренняя речь и мышление Текст. /А.Н.Соколов. М.: Просвещение, 1968

110. Солнцев, В. М. К вопросу о семантике или языковом значении Текст. /В. М. Солнцев// Проблемы семантики. М, 1974.

111. Соловейчик, М.С. Русский язык в начальных классах Текст. /М. С. Соловейчик // Теория и практика обучения. Изд. 2-е, 1994.

112. Старовойтенко, Е. Б. Определение речи в контексте философии жизни и языка Текст. /Е. Б. Старовойтенко IIII Мир психологии. №2 -2003. с.68-80.

113. Трифонова, Г. М. Формирование учебно-научной речи учащихся 8-9 классов на уроках русского языка Текст.: дис. . канд. п. наук / Трифонова Г. М. М, 1999. - 237 с.

114. Трутнева, И. В. Влияние билингвизма на формирование образа мира коренных народов Сахалина: на материале нивхов Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Трутнева И. В. — Хабаровск, 2004. 18 с.

115. Турчин, А. С. Психологические условия организации процесса восприятия и понимания учебных текстов Текст. / А. С. Турчин // Психологический журнал. 2004. - № 4 - Том 25.- С. 14-20

116. Тхагапсоев, Х.Г. Двуязычие в условиях этнорегиона. Этнокультурная идентификация и расширение социализации Текст. / Х.Г. Тхагапсоев //Мир психологии. №3 - 2004. - с.52-61.

117. Тылец, В. Г. Психологические условия оптимизации деятельности преподавателя иностраннего языка Текст.: дис. . канд. п. наук / Тылец В. Г. Ставрополь, 1998. - 176 с.

118. Улицкая, С. А. Речевое развитие девятиклассников Текст.: дис. . канд. п. наук / Улицкая С. А. СПб., 2002. - 253 с.

119. Ушакова, Т. Н. Проблема психологии речи в трудах А. Н. Леонтьева Текст. / Т. Н. Ушакова// Мир психологии. 2003. - № 2. - С. 41-49.

120. Файед С. Б. Характеристика речевого развития арабских детей, поступающих в школу Текст.: дис. . канд. п. наук / Файед С. Б. М., 2002.- 129 с.

121. Фаттахова, С. В. Теория и практика обучения студентов педагогических колледжей методике развития русской речи в условиях билингвизма Текст.: дис. . канд. п. наук / Фаттахова С. В. М., 2001. -223 с.

122. Фромм, Э. Душа человека Текст. /Э. Фромм. М: Республика, 1992

123. Фуко, М. Слова и веши Текст. /М. Фуко. СПб., 1994.

124. Хайкина, М. В. Взаимосвязь между уровнем развития способности действовать «в уме» и особенностями развития речи и двигательных навыков Текст.: дис. . канд. психол. наук /Хайкина М. В. М., 1998. -167 с.

125. Чаплинская, С. И. Речевая деятельность как средство коррекциикоммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития Текст.: дис. канд. п. наук /Чаплинская С. И. — СПб., 2002- 187 с.

126. Чиспияков, Э. Ф. О диалектном членении шорского языка Текст. / Э. Ф. Чиспияков //История и диалектология языков Сибири. — Новосибирск: Наука. Сиб отд-ние, 1979. С. 85-101

127. Чудояков, А. И. Шорцы сегодня и завтра Текст. /А. И. Чудояков // Шорский сборник. Вып. 1. - Историко-культурное и природное наследие Горной Шории. - Кемерово, 1994. - С. 139-144

128. Шебланов, В. Ю. Надежность деятельности человека в автоматизированных системах и ее количественная оценка Текст. / В. Ю. Шебланов, А. Ф. Бобров //Психологический журнал. 1990. - № 3. - С. 60-69.

129. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность Текст. /Л. В. Щерба. Л.: Наука, 1974

130. Эльконин, Д. Б. Развитие речи Текст. / Д. Б. Эльконин // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1969

131. Юнг, К. Г. Воспоминания, сновидения, размышления Текст. /К. Г. Юнг// —М.; Львов, 1998.

132. Якубинский, Л. П. Язык и его функционирование Текст. / Л. П. Якубинский. М.:Наука, 1986. - 205с.

133. Ярмоленко, А. В. Структура и фазы многоязычия Текст. / А.В.Ярмоленко // Проблемы общей инженерной психологии. Л.: Наука, 1964.

134. Яссман, Л. В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук /Яссман Л. В. М., 1976. - 16 с.

135. Яссман, В. П. Психолингвистика Текст. / В. П. Яссман. -Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2004. 131 с.

136. Allport, D. A. Attention and Performance / D. A. Allport // Cognitive Psychology: New Directions/ G. Claxton (Ed.) L.: Routledge and Kegan, 1980. P. 112-153.342 p.

137. Freud, S. Pulsions et destins de pulsions / S. Freud // Metapsychologie. N. Y. 1946. 382 p.

138. Guilford, J. Personality / J. Guilford. N. Y., 1959.

139. Kagan, J. Reflection impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo / J. Kagan // J. Abnorm. Psychol, 1966. Vol. 71. №1. P. 17-24^

140. Kelly, C. A. The psychology of personal constructs / C. A. Kelly. N. Y. Horton, 1955. 215 p.

141. Neisser, U. Cognitive Psychology / U. Neisser. N. Y., 1966.

142. Ratner, C. Contribution of sociohistorical psychology and phenomenology to research methodology / C. Ratner // Recent Trends in Theoretical Psychology /Н. Stam (Ed.) V. III. New York: Springer, 1993. P. 503-510.

143. Rouce, J. R. Theory of personality and individual differences: systems, factors and processes / J. R. Rouce, A. Powell. Englewood Cliffs (N. J.) Prentive Hall, 1983.

144. Skunabb-Kangas. T. Language, literacy and Minorities / T. Skutnabb-Kangas.-L.: The Minority Rits Group, 1990-34p

145. Tolman, E. C. A psychological model / E. C. Tolman // T. Parridge Mass. Harvard Uni. Press, 1951.

146. Wardell, D. M. Toward a multi factor theory of styles and theirrelationships to Cognition and affect / D. M. Wardell, J. R. Royce // J. Person, 1978. Vol. 46. №3. P. 474-505.

147. Welford, A. T. On the human demands of automation: mental work, conceptual models, satisfaction and training / A. T. Welford // Industrial and business psychology. Munksgaard, 1962.

148. Wertheimer,, M. Productive thinking / M. N. Wertheimer. N. Y., 1945. 264 p.

149. Witkin, H. A. Psychological differentiations: Studies of development. / H. A. Witkin, R. B. Dyk et al. N. Y.: Wiley, 1974. 141 p.