Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Веденеева, Елена Александровна

• Веденеева, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Веденеева, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЕГО РОЛЬ

В РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Развитие системы образования: историко-содержательный аспект.

1.2. Современные технологии дистанционного образования.

1.3. Организационно-методические аспекты реализации дистанционного обучения физике.

1.4. Методика постановки и проведения учебного физического эксперимента в условиях дистанционного обучения.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

2.1. Разработка индивидуального маршрута дистанционного обучения физике.

2.2. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников в условиях дистанционного обучения физике.

2.3. Комплексная диагностика в процессе дистанционного обучения физике.

2.4. Корректирование индивидуального маршрута дистанционного обучения физике.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Методика проведения педагогического эксперимента.

3.3. Анализ результатов педагогического исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования»

В настоящее время в системе образования происходят фундаментальные изменения, вызванные новым пониманием целей и ценностей образования, не-# обходимостью перехода к непрерывному образованию, разработкой и применением новых технологий обучения. Осознание роли и значения информации и информационных процессов в развитии общества привело к изменению социального заказа в области образования - созданию современной гибкой образовательной системы, учитывающей индивидуально-значимые потребности личности и ее особенности. Современное образование должно не только обеспечивать обучающихся знаниями, но и, вследствие постоянного и быстрого их обновления, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими и развивать способность к самообразованию.

Перспективным направлением модернизации системы образования является внедрение методов дистанционного обучения на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий. Это стало возможно благодаря работам Я.А. Ваграменко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко, А.В. Хуторского и др., заложившим теоретические основы использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе, что, в свою очередь, обусловило развитие системы дистанционного образования в России.

Преимущество дистанционных форм обучения с применением современных информационных технологий заключается в создании комфортных условий для обучающихся (обеспечение альтернативных способов получения учеб-^ ной информации, повышении оперативности проверки результатов учебнопознавательной деятельности и др.). Важнейшее достоинство дистанционного обучения, на наш взгляд, заключается прежде всего в том, что при его организации появляется реальная возможность наиболее полно учитывать индивидуальные особенности обучающихся и их образовательные потребности. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционной формы обучения физике предполагает организацию самостоятельной работы обучающихся и создание ситуации успеха для каждого ученика.

Для становления системы дистанционного образования в России существуют объективные предпосылки:

• в современном обществе наблюдается резкое возрастание потребности в повышении образования;

• достижения в области коммуникационных технологий позволяют реализовать дистанционные методы обучения с учетом индивидуального подхода;

• введение системы дистанционного образования в России определено стратегическими документами и приказами Министерства образования РФ.

В настоящее время дистанционные обучающие курсы в большей степени ориентированы на изучение таких вузовских дисциплин как экономика, право, менеджмент, управление и др. Для таких курсов преобладающие методы обучения основаны на работе с текстом. Можно заметить, что среди разработчиков дистанционных курсов школьного обучения такой предмет как физика не является приоритетным, поскольку при этом должна обязательно учитываться специфика предмета (проведение учебного физического эксперимента, решение физических задач различной степени сложности и т.д.). Однако физика как учебный предмет также обладает возможностями для осуществления дистанционного обучения (ДО) при получении среднего (полного) общего образования.

Методические основы использования компьютеров на уроках физики исследованы Г.А. Бордовским, А.С. Кондратьевым, В.В. Лаптевым и др. Созданию компьютерных лабораторных практикумов по физике, моделированию учебного эксперимента посвящены работы В.А. Егорова, Г.В. Красноперова, Е.В. Оспенниковой, Ф.А. Сидоренко и др. Структура и особенности электронного учебника по физике рассмотрены Н.Н. Безрядиным, Г.В. Ерофеевой, В.М. Малютиным, А.П. Усольцевым и др. Различные аспекты дистанционного обучения физике исследованы В.Н. Аниськиным, В.А. Лебсак, A.M. Толстик.

Во всех работах отмечается необходимость разработки и внедрения в учебный процесс по физике методов ДО, но при этом обсуждается вопрос о том, возможно ли в условиях дистанционного обучения физике (ДОФ) обеспечить полноценное образование. Аргументация заключается в том, что дистан-Ф ционное обучение по своей сущности предполагает ослабление непосредственного общения субъектов обучения, и что это может отрицательно повлиять на качество образования, особенно на формирование экспериментальных умений и умений, связанных с решением задач.

Таким образом, анализ научно-методических работ позволяет отметить, что несмотря на их значимость проблема дистанционного обучения физике требует дальнейшего исследования. На это указывает ряд сложившихся противоречий между:

• социальным заказом общества на предоставление возможности всем обучающимся получения среднего (полного) общего образования и затруднениями его получения некоторыми слоями общества (в том числе учащимися удаленных сельских местностей, временно нетрудоспособными, инвалидами и др.) при традиционных формах обучения;

• широкой возможностью реализации личностно-ориентированного подхода в процессе дистанционного обучения физике и недостаточно разработанной его организационной и методической основой.

В связи с этим следует, что актуальность исследования организационных и методических проблем, связанных с дистанционным обучением физике на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий, обусловлена социальным заказом общества.

Объект исследования - процесс организации и реализации дистанционного обучения физике при получении среднего (полного) общего образования.

Предмет исследования - повышение уровня индивидуализации процесса изучения физики в условиях дистанционного обучения.

Цель исследования - разработка методики дистанционного обучения физике при получении среднего (полного) общего образования на основе принципа индивидуализации.

Основная идея исследования заключается в следующем. Предполагается, А> что удовлетворение личностно-значимых образовательных потребностей обучающихся будет обеспечено при создании и реализации индивидуальных маршрутов дистанционного обучения физике (ИМДОФ) при учете ряд факторов, отражающих индивидуальность обучаемого. Дистанционное обучение физике позволит осуществить полноценную подготовку выпускника школы в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта при учете специфики учебного предмета (постановка учебного физического эксперимента, решение физических задач и т.д.) с консультированием у преподавателя (тьютора).

Гипотеза исследования: Если дистанционное обучение физике будет строиться на создании и реализации индивидуальных маршрутов обучаемых с учетом их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей, а процесс ДОФ будет осуществляться на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий, то в результате будет обеспечено удовлетворение личностно-значимых образовательных потребностей обучающихся.

При определении степени удовлетворения личных образовательных потребностей обучающихся учитывались следующие показатели: соответствие требованиям государственного образовательного стандарта, уровень самоорганизации собственной учебно-познавательной деятельности, степень удовлетворенности процессом самостоятельного учебного труда и его результатами, ин-** дивидуальные достижения выпускников в продолжении образования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы на современном этапе и определить пути ее решения.

2. Разработать организационную модель дистанционного обучения физике, которая обеспечит получение полноценного среднего (полного) общего образования.

3. Выявить наиболее эффективные формы и методы ДОФ, обеспечивающие качество подготовки учащихся на уровне государственного образовательного стандарта.

4. Разработать методику постановки и проведения учебного физического эксперимента в условиях дистанционного обучения физике.

5. Разработать принципы создания индивидуальных маршрутов дистанционного обучения физике на основе учета ряда факторов.

6. Разработать учебно-методическую базу для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся, содержащую бумажно-текстовую основу материалов и органично связанную с ней систему обучающих сред (аудио-, видео-, компьютерных) для изучения ряда тем.

7. Разработать методику ДОФ при получении среднего (полного) общего образования на основе принципа индивидуализации.

8. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики дистанционного обучения физике.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, анализ содержания учебных программ, структуры уроков физики, педагогические измерения (анкетирование, проведение наблюдений, тестирование, индивидуальные беседы), моделирование, обобщение опыта инновационной деятельности учителей, проведение педагогического эксперимента с целью определения эффективности предложенной методики, статистические методы обработки результатов исследования, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования являются:

• работы в области индивидуализации обучения (В.И. Данильчук, П.В. Зуев, А.А. Кирсанов, Н.С. Пурышева, И.Г. Пустильник, Г.К. Селевко, И.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.);

• исследования в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.Ю. Ксензова, Н.С. Пурышева, Г.К. Селевко, И.Я. Якиманская);

• теоретические основы формирования и развития общих учебных умений (З.И. Калмыкова, И.Я.Ланина, Н.А.Менчинская, А.В. Усова, Т.Н. Шамало);

• работы по методологии, теории и практике информатизации образования (Я.А. Ваграменко, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Хуторской и др.);

• теоретические и методические основы использования информационных технологий в качестве средства обучения физике (Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, Г.В. Красноперов, В.В. Лаптев и др.).

• различные аспекты дистанционного обучения физике (В.Н. Аниськин, В.А. Лебсак, A.M. Толстик и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: методологической основой исследования, использованием разнообразных методов решения проблемы, применением методов математической статистики для обработки результатов эксперимента, совокупностью критериев оценки экспериментальных данных.

Логика исследования включала следующие этапы: изучение психолого-педагогической, учебной, методической литературы по исследуемой проблеме; обоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезы; выявление путей реализации поставленных задач, разработка методики; организация и проведение педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна полученных результатов:

1. Разработана методика дистанционного обучения физике при получении среднего (полного) общего образования с учетом специфики предмета (решение физических задач, постановка учебного физического эксперимента и т.д.) на основе принципа индивидуализации.

2. Обосновано, что принцип индивидуализации наиболее полно реализуется при создании и использовании индивидуального маршрута обучаемого.

3. Разработаны принципы создания индивидуальных маршрутов дистанционного обучения физике на основе образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с учетом направления (гуманитарное, естественнонаучное), образовательного уровня (общеобразовательный, углубленный), модальности обучающегося (аудиал, визуал, кинестетик).

Теоретическая значимость исследования:

1. Предложена организационная модель дистанционного обучения физике, которое осуществляется с консультированием у преподавателя (тьютора) и предполагает самостоятельную работу школьников с помощью системы обучающих сред в соответствии с индивидуальным маршрутом дистанционного обучения физике.

2. Разработана технология создания комплекса индивидуальных маршрутов дистанционного обучения физике, обеспечивающая качество подготовки выпускников на уровне государственного образовательного стандарта и способствующая удовлетворению образовательных потребностей обучающихся.

3. Выделены принципы отбора УФЭ с точки зрения эффективности и целесообразности его использования в условиях ДОФ (фундаментальность, занимательность, яркость образа, вариативность и др.).

4. Определены требования к постановке и проведению учебного физического эксперимента в условиях дистанционного обучения (полифункциональность УФЭ, сочетание компьютерного моделирования с натурным УФЭ, развитая система домашнего эксперимента и т.д.).

Практическая значимость проведенного исследования:

1. Разработана учебно-методическая база, которая предполагает организацию самостоятельной работы школьников с помощью системы обучающих сред (печатных, аудио-, видео-, компьютерных материалов) по теме «Дифракция света».

2. Разработаны методические рекомендации для обучающихся по постановке и проведению учебного физического эксперимента, решению физических задач, выполнению учебных заданий в процессе реализации ИМДОФ.

3. Разработаны методические рекомендации для тьютора по организации учебного процесса дистанционного обучения физике (выстраивание индивидуального маршрута обучения) и его реализации (осуществление обратной связи).

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций в печати; выступлений с докладами на кафедре методики преподавания физики и ТСО Уральского государственного педагогического университета, кафедре физики Шадринского государственного педагогического института; в виде докладов и сообщений на Всерос. науч.-практич. конфер. «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, Челяб. гос. пед. ун-т, 1998), XXXII зонал. совещ. преп. педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Воспитание патриотизма, гражданственности и нравственности в профессиональной подготовке учителя физики» (Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 1999), науч.-практич. конфер. «Информатизация образования» (Шадринск, Шадринский гос. пед. ин-т, 1999), Всерос. науч.-практич. конфер. «Региональные проблемы информатизации образования» (Пермь, ПРИЛИТ, 1999), Всерос. науч.-практич. конфер. «Информатизация образования» (Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2001), Всерос. науч.-практич. конфер. «Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы» (Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2001), XXXIV зональной конфер. педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики» (Нижний Тагил, Нижнетагил. гос. пед. ин-т, 2001), междунар. науч.-практ. конф. «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2002), междунар. науч.-практ. конф. «Проблемы учебного физического эксперимента» (Глазов, Глазовск. гос. пед. ин-т, 2002), междунар. науч.-практ. конф. «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, Волжск, гос. инж.-пед. акад., 2002).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основной целью дистанционного обучения физике должно явиться удовлетворение личностно-значимых образовательных потребностей.

2. Технология дистанционного обучения физике должна быть основана на реализации индивидуальных маршрутов обучаемых, создаваемых с учетом их образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.

3. Дистанционное обучение физике, организованное с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, позволит осуществить полноценную подготовку выпускника школы в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

4. Дистанционное обучение физике позволит учесть специфику учебного предмета (постановка учебного физического эксперимента, решение физических задач и т.д.), если сопровождающую роль в организации учебно-познавательной деятельности обучающихся будет выполнять тьютор.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Веденеева, Елена Александровна

Основные результаты и выводы исследования заключаются в следующем:

1. Выполненное исследование имеет теоретико-практический характер. В нем обоснована и экспериментально доказана возможность осуществления дистанционного обучения физике при получении среднего (полного) общего образования с целью удовлетворения личностно-значимых образовательных потребностей обучаемых.

2. Технология дистанционного обучения физике должна основываться на реализации индивидуальных маршрутов обучаемых, создаваемых с учетом их образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.

3. Дистанционное обучение физике, организованное с использованием информационных и телекоммуникационных технологий, должно и может осуществить полноценную подготовку выпускника школы в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

4. В условиях дистанционного обучения физике должна и может быть учтена специфика учебного предмета (постановка УФЭ, решение физических задач и т.д.), если сопровождающую роль в организации учебно-познавательной деятельности обучающихся будет выполнять тьютор.

5. Дистанционное обучение физике должно основываться на организации самостоятельной работы школьников с помощью системы обучающих сред (печатных, аудио -, видео -, компьютерных).

6. Эффективность предлагаемой методики дистанционного обучения физике при получении среднего (полного) общего образования подтверждена педагогическим экспериментом, проводившимся в течение 1997-2002 гг.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе исследовалась проблема дистанционного обучения физике при получении среднего (полного) общего образования на основе использования информационных и телекоммуникационных технологий.

Анализ понятия «образование» позволил выделить различные аспекты понятия «дистанционное образование» (ДО), значение которого приводится в различных контекстах как ценность, система, процесс, деятельность, результат, институт и др.

Среди достоинств внедрения в учебный процесс дистанционного обучения физике (ДОФ) были выделены следующие: гибкость структуры учебного процесса, модульность учебных курсов, более высокая адаптивность к индивидуальным особенностям обучаемых, использование в образовательном процессе достижений информационных и телекоммуникационных технологий, оперативная обратная связь, дальнодействие, экономичность и др. В проведенном исследовании акцент был сделан на удовлетворение личностно-значимых образовательных потребностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Выделены возможности использования технологий ДО в учебном процессе в качестве: 1) основной образовательной технологии, 2) дополнительной поддержки основного курса обучения, 3) основы для самообразования, 4) курса повышения квалификации учителя. Раскрыты особенности применения в учебном процессе данных технологий.

Поскольку в условиях ДОФ учебный физический эксперимент (УФЭ) занимает особое место, были определены принципы его отбора с точки зрения эффективности и целесообразности использования в данных условиях, требования к постановке и проведению эксперимента. Предложена методика постановки и проведения учебного физического эксперимента в условиях дистанционного обучения физике, в основу которой положено гармоничное использование различных видов УФЭ (натурного и модельного).

Отмечено, что для успешного создания индивидуального маршрута дистанционного обучения физике (ИМДОФ) следует учесть следующие факторы: уровень физического образования, уровни обученности и обучаемости школьников; образовательные потребности обучающегося; репрезентативность сенсорных систем; возможности обучающей среды и др. Раскрывается специфика реализации ДОФ на основе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся через систему обучающих сред (печатных, аудио-, видео-, компьютерных), которая заключается в том, что удовлетворение личностно-значимых образовательных потребностей обучающихся будет обеспечено при создании и реализации ИМДОФ, учитывающих ряд факторов.

Предложена технология создания индивидуальных маршрутов обучаемых на основе их образовательных потребностей и индивидуальных особенностей с учетом трех факторов, отражающих индивидуальность обучаемого: направления (гуманитарное, естественнонаучное), образовательного уровня (общеобразовательный, углубленный), модальности обучающегося (аудиал, визуал, кине-стетик).

В исследовании обоснована и экспериментально доказана возможность осуществления дистанционного обучения физике при получении среднего (полного) общего образования с целью удовлетворения личностно-значимых образовательных потребностей обучаемых. При определении степени удовлетворения личных образовательных потребностей обучающихся были учтены следующие показатели: 1) соответствие требованиям государственного образовательного стандарта, 2) уровень самоорганизации собственной учебно-познавательной деятельности, 3) степень удовлетворенности процессом самостоятельного учебного труда и его результатами, 4) индивидуальные достижения выпускников в продолжении образования. В ходе педагогического эксперимента проводились занятия в контрольных и экспериментальных классах (с использованием традиционной методики и с применением методики ДОФ по принципу опережающего обучения).

Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной методики дистанционного обучения физике на уровне общего образования, разработанной на основе реализации принципа индивидуализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Веденеева, Елена Александровна, 2002 год

1. Абдуллина О., Плигин А. Учет биосоциальных особенностей учащихся в процессе обучения // Наука и школа. 1996. № 2. С. 28-29.

2. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные про* блемы: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1986. 128 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.

4. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999. 125 с.

5. Анциферов Л.И., Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. М.: Просвещение, 1984. 255 с.

6. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т. 1. М.: Мысль, 1975. 550 с.

7. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование региональный аспект// Дистанционное образование. 1998. № 1. С. 79-80.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. С. 3.

9. Бешенков С.А. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. фак. пед. вузов / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. 143 с.

10. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ оп-ф ределения этой категории в дидактике). М.: Просвещение, 1976. 162 с.

11. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 1-2 (11-12), 1998. 204 с.

12. Богданова Д.А., Федосеев А.А. Проблемы дистанционного обучения в России // Информатика и образование. 1996. № 3. С. 12-15.

13. Браверман Э.М. Мой краткий курс физики, или вся физика в таблицах и схемах. М.: Ассоциация учителей физики, 1996. 24 с.

14. Браверман Э.М. Развивающее обучение на занятиях по физике // Физика в школе. 1998. № 1. С. 23.•W 17. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Наука, 1962. 98 с.

15. Буров В.А. Методика отбора содержания учебного эксперимента в курсе физики средней школы // Физический эксперимент в школе: Сб. науч. тр. / Курск, гос. пед. ин-т. Курск, 1984. С. 3-12.

16. Буров В.А., Зворыкин Б.С., Кузьмин А.П. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. 4.1. М.: Просвещение, 1978.351 с.

17. Ваграменко Я.А., Зобов В.И., Богданова С.В. Информатизация сельских школ и построение образовательной телекоммуникационной сети // Информатизация образования 2001: Сб. науч. трудов / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. С. 3-7.

18. Веденеева Е.А. Информационные технологии как средство эффективной организации учебного процесса в средней школе // Информатизация образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конфер. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. С. 36-38.

19. Веденеева Е.А. Современные технологии дистанционного образования

20. Высокие технологии в педагогическом процессе: Тезисы докл. III междун.науч.-метод, конф. препод, вузов, ученых. Т.2. / Волжск, гос. инж.-пед. акад. Н. Новгород, 2002. С. 96-97.

21. Верник А.Н., Кулагин С.А., Угаров В.В. Моделирование фундаментальных физических опытов на персональной ЭВМ // Физика в школе. 1987. № 3. С. 24-26.

22. Вишневский Л.И. Практикум по школьному физическому эксперименту. Ч. 2. / Нижнетагил. гос. пед. ин-т. Н. Тагил, 1995. 106 с.

23. Вопросы психологии обучения / Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Просвещение, 1960. 126 с.

24. Гаврилин А.В., Черников Д.Ю. Коммуникационная региональная образовательная сеть Сибири // Информатика и образование. 1997. № 2. С. 55-56.

25. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Госиздат Мин. Просвещения РСФСР, 1957. 152 с.

26. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения // Воспитание познавательной активности исамостоятельности учащихся. Ч. 1. Казань, 1969. С. 36.

27. Гомоюнов К.К., Кесаманлы М.Ф., Кесаманлы Ф.П. Толковый словарь школьника по физике. СПб.: Изд-во «Спец. лит.»; Изд-во «Лань», 1999. 384 с.

28. Горбунова И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий: Дис. на соиск. учен. степ, докт. пед. наук. СПб., 1999. 495 с.

29. Гороновская В.Т., Самсонова А.В. Учет в обучении индивидуальности школьника // Физика в школе. 1983. № 1. С. 40-43.

30. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в средней школе. Т.2. Методика и техника физического эксперимента. М.: Учпедгиз, 1948. 528 с.

31. Ш 40. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение истории // Дистанционноеобразование. 2000. № 5. С. 10-17.

32. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметр, методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

33. Гребенюк В.А., Катасонов А.А. Учебный процесс и контроль знаний в системе виртуального образования // Дистанционное образование. 1999. № 1. С. 26-35.

34. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. М.: Знание, 1984. 80 с.

35. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспи

36. Ф тания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань,1972. С. 38.

37. Демкин В., Вымятнин В. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России. 1998. № 4. С. 121-142.

38. Дзида Г.А. Развитие способностей и решение учебных задач: Монография / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой / Тюмен. гос ун-т. Тюмень, 1997. 188 с.

39. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в РФ: Дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М., 1996. 475 с.

40. Дистанционное образование: проблемы и перспективы: Материалымеждународного семинара. СПб.: Образование, 1996. 84 с.

41. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1956.210 с.

42. Домрачев В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России. 1995. № 2. С. 79-87.

43. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. № 1. С. 68-78.

44. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Под ред. Н.В. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. 204 с.

45. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века:

46. Историко-пед. очерк. М.: Педагогика, 1987. 152 с.

47. Егоршин А.П., Кручинин В.А. Емкость рынка и качество дистанционных образовательных услуг // Дистанционное образование. 2000. № 2. С. 36-40.

48. Единый государственный экзамен 2001: Тестовые задания: Физика / Е.К. Страут, И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева. М.: Просвещение, 2001. 80 с.

49. Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М.: Педагогика, 1961. 154 с.

50. Загвязинский З.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

51. Зайцев С.Г. Новые информационные технологии в образовании и управлении учебным заведением // Компьютеры в учебном процессе. 1996.8. С. 33-39.

52. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. 176 с.

53. Зборовский Т.Е. Социология образования: В 2 ч. Ч.1.: Социология до-профессионального образования: Учебное пособие / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. 152 с.

54. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 113 с.

55. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 2001. 256 с.

56. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. 144 с.

57. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 130 с.

58. Зуев П.В. Теоретические основы эффективности обучения физике в средней школе (праксеологический подход): Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 153 с.

59. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. 160 с.

60. Извозчиков В.А. Теоретические основы использования новых информационных технологий в обучении // Дистанционное образование: проблемы и перспективы: Материалы междун. семинара. СПб.: Образование, 1996. С. 32-53.

61. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. 238 с.

62. Калмыкова З.И. К вопросу о методах диагностики обучаемости школьников // Вопросы психологии. 1968. № 6. С. 26-28.

63. Каменев Т.А. Старая и новая школа. Свердловск, 1925. С. 78.

64. Карпенко М.Н., Помогайбин В.Н. Будущему образованию технологию будущего // Дистанционное образование. 1998. № 4. С. 28-33.

65. Качество знаний учащихся и пути ее совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. 98 с.

66. Кирсанов А.А. Индивидуализация процесса обучения как средстворазвития познавательной активности и самостоятельности учащихся // Советская педагогика. 1963. № 5. С. 27.

67. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / Казан, ун-т. Казань, 1982. 224 с.

68. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

69. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

70. Компьютеризация сельских школ // Информатика и образование. 2002. № 2. С. 3-5.

71. Компьютеризация сельских школ // Физика в школе. 2002. № 4. С. 3-5.

72. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Задачи по физике. Оптика. Релятивистская и квантовая физика: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996. 110 с.

73. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Дидактические аспекты дистанционного обучения физике в школе: Учеб. пособие для спецкурса. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 27 с.

74. Контроль знаний по физике / Под ред. В.Г. Разумовского, Р.Ф. Криво-шаповой. М.: Педагогика, 1982. 114 с.

75. Контрольные работы по физике в VI X классах средней школы: Дидакт. материал. Пособие для учителя / Н.К. Гладышева, А.Т. Глазунов, Е.М. Гутник. М.: Просвещение, 1986. 207 с.

76. Кочергина Н.В. Дифференциация и индивидуализация обучения физике в ср. шк. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 47 с.

77. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Пед. об-во России, 2000. 224 с.

78. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Ленингр. гос. ун-т. ЛГУ, 1970. 114 с.

79. Куперштейн Ю.С., Марон А.Е. Физика. Опорные конспекты и дифференцированные задачи (10-11 кл.) / Смоленск, обл. ин-т усовершен. учителей. Смоленск, 1996. 60 с.

80. Лазарев В.Н. Вопросы организации дистанционного обучения в педвузе // Социально-политический журнал. 1997. № 3. С. 169-178.

81. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Педагогика, 1960. 156 с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

83. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. №3. С. 110.

84. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. 132 с.

85. Майер В.В. Физика: Содержание и технология обучения / Глазовск. гос. пед. ин-т. Глазов, 1995. 120 с.

86. Майер В.В., Мамаева Е.С. Введение основных понятий волновой оптики // Учебная физика. 1999. № 2. С. 34-41.

87. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996. 304 с.

88. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

89. Методические рекомендации и учебные задания по индивидуальной работе с учащимися на уроках физики / Под ред. А.П. Тряпицыной / Ленинград, гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Ленинград, 1986. С. 25.

90. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1940. 76 с.

91. Минина Е.Е. Статистические методы в педагогических экспериментах: Методические рекомендации. Екатеринбург: Наука, 1995. 43 с.

92. Можаев В.В. и др. Экспериментальные задачи по физике для поступающих в вузы. М.: Дрофа, 1998. 112 с.

93. Моисеева М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 1. С. 25-29.

94. Монтень М. Избранное. М.: Сов. Россия, 1988. 410 с.

95. На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. 400 с.

96. Найт С. Руководство по NLP. СПб.: Речь, 2000. 224 с.

97. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. 224 с.

98. О проведении эксперимента в области дистанционного образования // Частная школа. 1997. № 5. С. 125-133.

99. Овсянников В., Утенков В. Образование без отрыва от основной деятельности: право на существование // Вестник высшей школы. 1998. № 5. С. 14-18.

100. Оленин С. Новые технологии и современный учитель // Мир Интернет. 1997. № 9. С. 33.

101. Онкар Сингх Дьюал. Педагогические проблемы заочного обучения // Перспективы. 1989. № 1(65). С. 56-69.

102. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся пофизике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 128 с.

103. Орехов В. Перспективы дистанционного образования // Вузовские вести. 1999. №6. С. 13.

104. Орлов В.А. Тесты по физике для IX-XI классов. М.: Просвещение, 1994. 79 с.

105. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Знание, 1971. 87 с.

106. Педагогический словарь. В 2-х т. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. Т.2. 766 с.

107. Пермякова Т.В. Образование как ценность. Автореф. дис.канд. соц.

108. Ф наук. Екатеринбург, 1999. 23 с.

109. Перовский Е.И. Проверка и оценка знаний в средней школе. М.: Просвещение, 1958. 65 с.

110. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1965. 635 с.

111. Пидкасистый П.И. Самостоятельная и познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

112. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое об-во России, 1999. С. 268-298.

113. Плотников П.И. Организация самостоятельной работы учащихся // Советская педагогика. 1937. № 4. С. 27-29.

114. Подчиненов И.Е., Пекшева В.В. Проблемы дифференциации образования // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Мат. междун. науч.-практ. конф. Ч. 1 / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. С. 69-71.

115. Покатаева Е. Дистанционное обучение в Санкт-Петербурге // Компьютер-Пресс. 1999. № 1. С. 186-188.

116. Полат Е.С. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998. 153 с.

117. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты // Информатика и образование. 1996. № 3. С. 87-91.

118. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. 96 с.

119. Попов И.В. 200 лет учебнику физики // Физика в школе. 1993. № 6. С.12-13.

120. Приемы, повышающие эффективность обучения решению задач. Методические рекомендации для студентов и учителей / З.А. Вологодская, И.А. Суханова // Курган, гос. пед. ин-т. Курган, 1992. 80 с.

121. Пронин В.Н. Информационное пространство и современные технологии обучения // Информатика и образование. 1996. № 4. С. 17-19.

122. Проскурин В.Ю. Основные аспекты дистанционного образования // Уральский изобретатель. 2000. № 2. С. 26-27.

123. Простой физический эксперимент как средство формирования естественнонаучных умений у учащихся: Методические рекомендации для учителей / Свердл. облИУУ. Екатеринбург, 1992. 35 с.

124. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в ср. шк.: Монография. М.: Прометей, 1994. 160 с.

125. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. М, 1995. 36 с.

126. Пустильник И.Г. Концепция учебного познания как исследование // Образование и наука. Известия УГНОЦ. Екатеринбург. 2000. № 2(4). С.186-195.

127. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

128. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Д.: Дет. лит., 1987. 190 с.

129. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 272 с.

130. Разумовский В.Г., Усанов В.В. Требования к содержанию современного урока физики // Физика в школе. 1977. № 5. С. 13-21.

131. Роберт И.В. Основные направления информатизации непрерывного образования в России // Информатизация образования 2001: Сб. науч. трудов / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. 312 с.

132. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресс. 1994. 206 с.

133. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. 143 с.

134. Рулев М.А., Пустильник И.Г. Организация и представление результатов познавательной деятельности учащихся по физике «Парад воплощенных идей»: Уч.-мет. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. 86 с.

135. Руссо Ж.Ж. Избранные сочинения. М.: Гослитиздат, 1961. 768 с.

136. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми. М.: Наука, 1983. С. 17-21.

137. Садовская Н.А. Динамика мотиваций компьютерной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 14-17.

138. Сазонов Б.А. Концептуальные основы разработки НИТ формирования содержания подготовки по информатике. М.: НИИВО, 1994. 80 с.

139. Самодельное школьное оборудование по физике: Методические рекомендации / Под ред. J1.M. Иванцова. М.: АПН СССР, 1985. 246 с.

140. Селевко Г.К Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

141. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 95 с.

142. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. 2000. № 1. С. 21-25.

143. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Пед. об-во России, 2000. 102 с.

144. Смагина Г.И. Первые учебники физики в России // Физика в школе. 1987. №3. С. 14-16.

145. Спасский Б.И. История физики. Ч. 1. Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1977. 320 с.

146. Спасский Б.И. История физики. Ч. 2. Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1977. 312 с.

147. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 78 с.

148. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструмент. системы пед. назначения: Учеб. пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 108 с.

149. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дис.докт. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 39 с.

150. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1999. 352 с.

151. Стариченко Б.Е., Минина В.Е. Сборник варьированных заданий по физике для 11 кл. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 40 с.

152. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. 512 с.

153. Судаков В.А. Телекоммуникации в учебной работе // Информатика и образование. 1997. № 2. С. 52-54.

154. Суханова И.А. Общая физика. Оптика: конспекты-задания для студентов / Шадринск. гос. пед. ин-т. Шадринск, 1991. 10 с.

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 343 с.

156. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 96 с.

157. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пуры-шева, Н.Е. Важеевская и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 368 с.

158. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Т.И. Носова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.

159. Тесты. Физика: Варианты и ответы государственного тестирования: Пособие для подготовки к тестированию. М.: Прометей, 1996. 77 с.

160. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1994. № 3. С. 3-10.

161. Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования (проект). Сб. 1. Основная школа. М.: Изд-во МИПКРО, 2001. 104 с.

162. Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования (проект). Сб. 2. Средняя (полная) школа. М.: Изд-во МИПКРО, 2001. 120 с.

163. Тулькибаева Н.Н., Фридман Л.М., Драпкин М.А. и др. Решение задач по физике. Психолого-методический аспект / Челябинск, гос. пед. ин-т. Челябинск, 1995. 120 с.

164. Турышев И.К. Этапы большого пути // Физика в школе. 1984. № 3. С.7-17.

165. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

166. Уокер Дж. Физический фейерверк / Под ред. И.Ш. Слободецкого. М.: Мир, 1988. 298 с.

167. Усова А.В., Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике: Учеб. пособие / Челябинск, гос. пед. ин-т. Челябинск, 1996. 126 с.

168. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по % физике в средней школе. М.: Просвещение, 1984. 68 с.

169. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. M.-JI. 1948-1950.

170. Фадеева А.А. Программы общеобразовательных учреждений. Физика 7-11 кл. М.: Просвещение, 2000. 64 с.

171. Физика в системе современного образования: Тезисы докл. междун. конф. / Петрозаводск, гос. ун-т. Петрозаводск, 1995. 184 с.

172. Физика: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Ю.И. Дик, В.А. Ильин, Д.А. Исаев. М.: Дрофа, 1998. 668 с.

173. Физика: Учебное пособие для 11 кл. / А.Т. Глазунов, О.Ф. Кабардин. М.: Просвещение, 1994. 432 с.t 181. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. 590 с.

174. Франс Анри. Заочное обучение и коммуникация с помощью ЭВМ // Перспективы. 1989. № 1(65). С. 82-87.

175. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1979. С. 101.

176. Хен Д. Педагогика и технология применения телекоммуникаций в образовании // Информатика и образование: Междун. спецвып., 1996. С. 43-49.

177. Хижнякова JI.C. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классе средней школы: Дидакт. материал. / JI.C. Хижнякова, Ю.А. Коварский. М.: Просвещение, 1993. 176 с.

178. Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного экспери-^ мента. М.: Просвещение, 1978. 174 с.

179. Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. 304 с.

180. Хуторской А.В. Мироведение. Эвристическое пособие для учеников 5-9 классов. Ногинск: Изд-во ЧПЧ «Школа свободного развития», 1995. 94 с.

181. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

182. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении / Свердловск, гос. пед. ин-т. Свердловск, 1990. 96 с.

183. Шамало Т.Н. Учебный физический эксперимент в процессе формирования понятий. М.: Просвещение, 1986. 96 с.

184. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

185. Школа 2000. Концепции, методика, эксперимент: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999. 308 с.

186. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. № 1. С. 55.

187. Языкова И.М. Диагностика качества дистанционного образовательного процесса в школе // http://ns.ims/rsu/ru/conf71 -16.htm

188. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

189. Якиманская И.С., Абрамова С.Г., Шиянова Е.Б. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1991. №4. С. 44.

190. Phillip C.Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. San Francisco, 1990. P. 33-37.

191. Hinton T. Computer assisted learning in physics. Computers and Education Oxford, 1978. v.2. № 3. P. 19.

192. Michael Shepherd and Ian Lovat. Study Guide GCSE PHYSICS. Letts Educational, 1997. 224 p.

193. Gutek G. Education and Schooling in America. Allyn and Bacon, 1992. P. 27.

194. АНКЕТА для руководителей ОУ

195. Считаете ли Вы целесообразным введение дистанционного обучения в школе для:

196. Считаете ли Вы целесообразным введение дистанционного обучения в ВУЗе для:студентов дневного отделения;студентов заочного отделения;обучающихся на курсах повышения квалификации.

197. Укажите возможные недостатки дистанционного обучения:низкий уровень живого общения субъектов обучения;трудоемкость создания учебно-методических материалов;дефицит технического, программного и методического обеспечения.

198. При введении системы дистанционного обучения, на Ваш взгляд, следует отдать предпочтение:сельским образовательным школам;городским образовательным школам;высшим учебным заведениям;курсам повышения квалификации.

199. Ваш пол: -мужской -женский.

200. Ваш возраст: до 25 25-30 30-40 старше 40.3. Место работы, должность.

201. Стаж работы в сфере образования, на данной должности.1. АНКЕТА для преподавателей

202. Считаете ли Вы целесообразным введение дистанционного обучения в школе для:младших школьников; □ учащихся старших классов;учащихся основной школы; □ абитуриентов.

203. Считаете ли Вы целесообразным введение дистанционного обучения в ВУЗе для:студентов дневного отделения;студентов заочного отделения;обучающихся на курсах повышения квалификации.

204. Укажите возможные недостатки дистанционного обучения:низкий уровень живого общения субъектов обучения;трудоемкость создания учебно-методических материалов;дефицит технического, программного и методического обеспечения.

205. Технологии дистанционного образования целесообразнее использовать в качестве:основной образовательной технологии;дополнительной поддержки основного курса обучения;основы для самообразования;курсов повышения квалификации.

206. На каком уровне необходимо осуществлять дистанционное обучение:в рамках школьной программы;углубленно;для поступления в учебное заведение;для самообразования.

207. Проверка результатов деятельности обучающихся должна осуществляться:преподавателем образовательного учреждения;тьютором (педагогом, работающим в системе ДО);обучающимся (самоконтроль);интегрально.

208. Для работы в системе дистанционного обучения нужно ли Вам (на Ваш взгляд) пройти курсы переподготовки?да; □ нет;затрудняюсь ответить.1. Сведения о респонденте

209. Ваш пол: -мужской -женский.

210. Ваш возраст: до 25 25-30 30-40 старше 40.3. Место работы, должность.

211. Стаж работы в сфере образования, на данной должности.1. АНКЕТА для родителей

212. Удовлетворены ли Вы уровнем образования, которое дает современная школа?да, школа дает достаточные знания;скорее да, чем нет, так как школа дает достаточные знания;скорее нет, чем да, так как неудовлетворены данным образованием;затрудняюсь ответить.

213. Считаете ли Вы целесообразным введение дистанционного обучения в школе для:младших школьников; □ учащихся старших классов;учащихся основной школы; □ абитуриентов.

214. Удовлетворены ли Вы уровнем образования, которое дает современный ВУЗ?да, ВУЗ дает достаточные знания;скорее да, чем нет, так как ВУЗ дает достаточные знания;скорее нет, чем да, так как неудовлетворены данным образованием;затрудняюсь ответить.

215. Считаете ли Вы целесообразным введение дистанционного обучения в ВУЗе для:студентов дневного отделения;студентов заочного отделения;обучающихся на курсах повышения квалификации.

216. При введении системы дистанционного обучения, на Ваш взгляд, следует отдать предпочтение:сельским образовательным школам;городским образовательным школам;высшим учебным заведениям;курсам повышения квалификации.

217. На каком уровне необходимо осуществлять дистанционное обучение:в рамках школьной программы;углубленно;для поступления в учебное заведение;для самообразования.

218. Ваш пол: -мужской -женский.

219. Ваш возраст: до 30 30-40 40-50 старше 50.3. Место работы, должность.4. Ваше семейное положение

220. Количество детей в семье, их возраст

221. Как можно охарактеризовать ваше материальное положение:достаточно обеспеченные люди (практически ни в чем не отказываем);среднее (на все хватает, но жить приходится экономно);нуждающиеся (часто не хватает на самое необходимое).1. АНКЕТА для обучающихся

222. Что побуждает Вас посещать образовательное учреждение?стремление, интерес к познанию;желание получить аттестат, диплом;возможность приобрести специальность;требования родителей;затрудняюсь ответить.

223. Каким личностным качествам, по Вашему мнению, способствует дистанционное обучение:повышение самомотивации;повышение самоорганизации;расширение субъектной сферы обучения (знакомство с новыми людьми);осуществление самооценки, самоконтроля.

224. Какие цели дистанционного обучения Вы считаете наиболее значимыми для себя:профессиональное самоопределение;подготовка в рамках Госстандарта;реализация индивидуальных образовательных потребностей.

225. В обучении Вы рассчитываете на поддержку:родителей; □ сверстников;учителей; □ друзей.репетитора;

226. Какой вид самостоятельной работы у Вас вызывает большие трудности:решение задач;составление конспекта;проведение самостоятельного эксперимента;устный ответ на вопросы.

227. Какое домашнее задание Вы предпочитаете выполнять?учить материал по учебнику;готовить сообщение по заданной теме;наблюдать физическое явление;проводить опыты, изготовлять приборы;решать задачи.