Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фадеева, Татьяна Александровна

• Фадеева, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фадеева, Татьяна Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СТЕПЕНИ РАЗРАБОТАННОСТИ * ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1. О сущности индивидуализации обучения и воспитания в педагогике.

1.2. Проблемы дистанционного обучения в условиях модернизации российского образования.

1.3. Особенности подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях дистанционного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ

РАБОТЫ.

2.1. Организационно-педагогические условия успешности подготовки специалистов в условиях дистанционного образования.

2.2. Технология реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования.

2.3. Обсуждение результатов опытно-поисковой работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования»

Актуальность исследования определена требованиями современного этапа социально-экономического развития общества к качеству образования. В настоящее время в системе образования происходят фундаментальные изменения, вызванные новым пониманием целей и ценностей образования, разработкой и внедрением новых технологий образования на его различных уровнях. Проблема реализации индивидуального подхода в подготовке студентов вуза в системе дистанционного образования относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение в условиях модернизации образования. Особую актуальность и практическую значимость приобретает эта проблема в связи с изменением социального заказа в области образования - создание достаточно гибкой образовательной системы, учитывающей индивидуальные потребности личности, обеспечивающей равный доступ «всех граждан России к образованию разных уровней вне зависимости от места жительства и уровня доходов семьи».

Выбор темы исследования определен необходимостью развития и внедрения системы дистанционного образования и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, дистанционное образование способствует успешной реализации индивидуального подхода, предоставляет реальную возможность наиболее полно учитывать индивидуальные особенности и образовательные потребности каждого обучаемого, создает комфортные условия и ситуацию успеха для достижений каждым обучающимся. Все это способствует развитию самостоятельной учебно-познавательной деятельности, относящейся к наиболее значимым компонентам профессиональной подготовки студентов. В связи с этим возникает потребность в поиске путей успешности профессиональной подготовки студентов в условиях дистанционного обучения.

Во-вторых, в современном обществе наблюдается значительное возрастание потребности в повышении уровня образования. Одним из подходов к решению этой проблемы определяется достижениями в области телекоммуникационных и информационных технологий, которые позволяют реализовать дистанционные формы обучения.

В-третьих, в настоящее время для преподавателей и студентов недостаточно полно разработано организационно-методическое сопровождение дистанционного образования в целом, и в частности, направленное на реализацию индивидуального подхода в системе профессионально-педагогического образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки студентов высшей школы (С.И. Архангельский, С .Я. Батышев, В.И. Загвязинский, J1.M. Куликов, И .Я. Лернер, А .Я. Найн, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Г.Н. Сериков, Е.В. Ткаченко и др.), закономерности и принципы профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, К.Я. Вазина, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике высшей школы (Н.В. Кузьмина, В.А. Ситаров, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.), индивидуализации обучения (Н.В. Бордовская, Т.А. Ильина, A.A. Кирсанов, A.A. Реан, A.B. Хуторской и др.), обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова и др.), проблеме формирования и развития самостоятельности студентов вуза (И.А. Зимняя, В.А. Онищук, И.П. Подласый и др.), проблеме формирования познавательной деятельности студентов вуза (И.Г. Пустильник, A.B. Усова, Г.И. Щукина и др.), формирования творческого мышления (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер,

JI.M. Матюшкин, Д.Б. Эльконин и др.), индивидуализации обучения (П.В. Зуев, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.), изучению различных аспектов дистанционного обучения (А.Б. Баньжиминов, A.M. Бершадский, И.Г. Кревский, В.В. Марусин, О.П. Околелов, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкий и ДР-)

Вопросы использования информационных технологий обучения в дистанционном образовании раскрыты в работах И.Н.Антипова, А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, М.П.Лапчика, В.М.Монахова, Б.Е.Стариченко и др. Проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов рассмотрены А.А.Аветисовым, Н.А.Селезневой, Ю.Н.Семиным, А.И.Субетто, В.А.Федоровым, В.С.Черепановым и др.

Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике обучения показал, что недостаточно полно изучены вопросы реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования в системе профессионально-педагогического образования.

Отсюда возникает противоречие, выражающееся в необходимости реализации индивидуального подхода в системе дистанционного образования и недостаточной обоснованностью организационно-педагогических условий, способствующих успешности его использования. В связи с вышеизложенным, проблема исследования заключается в выявлении организационно-педагогических условий, направленных на реализацию индивидуального подхода в подготовке педагогов профессионального обучения в условиях дистанционного образования.

В исследовании введено ограничение: реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования рассмотрена на примере подготовки педагогов профессионального обучения.

Цель исследования - выявить организационно-педагогические условия успешности применения индивидуального подхода в условиях дистанционного образования.

Объект исследования - система дистанционного образования.

Предмет исследования - комплекс условий реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования.

Гипотеза исследования. Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования предусматривает:

- раскрытие сущности индивидуального подхода, заключающейся в удовлетворении личностно-значимых образовательных потребностей студентов на основе построения индивидуальных маршрутов их профессиональной подготовки;

- создание организационно-педагогических условий успешности профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения, включающих структурные (кадровые и технические) и содержательные аспекты (программные и методические);

- разработку технологии его использования в процессе обучения, включающей компоненты, программно-методическое обеспечение для организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, показатели эффективности индивидуальных достижений студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решались следующие задачи.

1. Раскрыть сущность индивидуального подхода в педагогической теории и практике.

2. Выявить наиболее эффективные формы и методы дистанционного обучения, обеспечивающие подготовку педагогов профессионального обучения.

3.Обосновать организационно-педагогические условия, способствующие успешной реализации индивидуального подхода в системе дистанционного образования.

4. Разработать технологию реализации индивидуального подхода в профессиональной подготовке студентов.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии реализации индивидуального подхода.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ и системный подход (В.Г.Афанасьев, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.), теория деятельности (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), фундаментальные работы по дидактике (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.Г.Пустильник, Н.Н.Тулькибаева и др.), различные аспекты дистанционного обучения (А.Б. Баньжиминов, A.M. Бершадский, И.Г. Кревский, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкий и др.), работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Л.А.Беляева,

B.И.Загвязинский, А.Я.Найн и др.), индивидуализации обучения и воспитания (В.И. Андреев, H.H. Гордеева, А.К. Маркова, H.A. Томин, Н.Н.Тулькибаева и др.), личностно ориентированные подходы к обучению (Н.А.Алексеев, Э.Ф.Зеер, И.С.Якиманская и др.).

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали в себя анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по дистанционному образованию, обучению студентов с использованием информационных технологий, вопросам реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования. Экспериментальные методы представлены в виде анкетирования, наблюдения, опытно-поисковой работы.

Базой исследования явилось представительство Российского государственного профессионально-педагогического университета, созданного на базе Центра гуманитарных услуг (Ревда - Красноуфимск Свердловской области).

Основные этапы исследования. На первом этапе (1998 - 1999) изучалась степень разработанности исследуемой проблемы в теории и практике работы учебных заведений. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования. Определена сущность индивидуального подхода в условиях дистанционного образования и выявлены организационно-педагогические условия, формы и методы дистанционного обучения, обеспечивающие профессиональную подготовку студентов вуза и способствующие успешности его реализации.

На втором этапе (2000 — 2001) были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования. Обоснованы показатели результативности индивидуальных достижений студентов в процессе профессиональной подготовки в условиях дистанционного обучения.

На третьем этапе (2002 - 2003) была разработана технология реализации индивидуального подхода в системе дистанционного образования. Проводилась экспериментальная апробация разработанной технологии со студентами, обучающимися в Центре гуманитарных услуг (Ревда - Крас-ноуфимск Свердловской области). Определялась целесообразность и эффективность применения данной технологии. По результатам исследования были опубликованы статьи в сборниках научных трудов и методические рекомендации по реализации индивидуального подхода условиях дистанционного образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнена сущность индивидуального подхода в условиях дистанционного образования, заключающаяся в удовлетворении личностно-значимых образовательных потребностей каждым обучающихся на основе построения индивидуальных маршрутов их профессиональной подготовки.

2. Выявлены организационно-педагогические условия, способствующие успешности реализации индивидуального подхода в процессе профессиональной подготовки студентов в условиях дистанционного обучения, включающие структурные (кадровые и технические) и содержательные аспекты (программные и методические).

3. Разработана технология реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования, включающая компоненты (вирту-ально-тренинговая система обучения, система индивидуального учебного планирования, система аттестации), программно-методическое обеспечение для организации учебно-познавательной деятельности обучающихся; показатели эффективности индивидуальных достижений студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении сущности реализации индивидуального подхода, реализуемого в условиях дистанционного образования; разработана технология использования индивидуального подхода в системе дистанционного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны и внедрены в учебный процесс методические рекомендации по реализации индивидуального подхода в процессе профессиональной подготовки студентов в условиях дистанционного обучения.

Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке и переподготовке специалистов со средним и высшим профессиональным образованием в системе дистанционного образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе со студентами, обучающимися в Центре гуманитарных услуг (Ревда - Красноуфимск Свердловской области). Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998); научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в образовании и на производстве» (Екатеринбург, 1999 - 2003); научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития образования, техники, общества» (Екатеринбург, 1999); пленумах Учебнометодического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург, 2002, 2003); межрегиональной научно-практической конференции «Социально-педагогические проблемы воспитания и образования в начале третьего тысячелетия» (Екатеринбург, 2001); научно-практической конференции «Теория и практика развивающего обучения» (Челябинск, 2001, 2002); региональной научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2002); на 2 межрегиональной научно-практической конференции «Развитие образовательной системы колледжей Минатома РФ в рынке интеллектуального труда» (Екатеринбург — Заречный, 2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогические условия реализации индивидуального подхода в процессе подготовки педагогов профессионального обучения в системе дистанционного обучения, включающие структурные (кадровые и технические) и содержательные аспекты (программные и ме- , тодические).

2. Технология реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования на основе построения индивидуальных маршрутов для каждого студента, включающая компоненты, программно-методическое обеспечение для организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, показатели эффективности индивидуальных достижений студентов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фадеева, Татьяна Александровна

Выводы по второй главе

Реализация индивидуального подхода осуществлялась в ходе опытно-поисковой работы. Эффективность этой работы определялась разработанными технологией реализации индивидуального подхода и программно-методическим обеспечением подготовки педагогов профессионального обучения в условиях дистанционного образования.

Разработанная технология послужила базовым элементом модели конкурентоспособности будущего специалиста, в основу которой положены объекты освоения в процессе профессиональной подготовки; требования к личностным качествам будущего специалиста; требования к умениям, навыкам и способам его деятельности.

Были сформулированы основные требования к личностным качествам будущего специалиста, включающие в себя психологические (эмпатия, эмоциональность, аутентичность, открытость, терпимость, развитость интуиции, стрессоустойчивость, оптимизм, развитость восприятия), мыслительные (аналитичность, рефлексивность, быстрота реакции, креативность, наблюдательность, критичность мышления, целостность мышления), поведенческие (коммуникабельность, инициативность, предприимчивость, способность к импровизации, способность к релаксации, способность идти на риск, способность руководить и подчиняться, ответственность).

Программно-методическое сопровождение в диссертации рассматривается как система, включающая программно-правовой блок (нормативно-правовая база), требования государственного образовательного стандарта, программно-методическое обеспечение (рабочие программы, электронные учебники и пособия по всем специальностям и специализациям, по которым ведется подготовка специалистов).

Исследование показало, что дидактическое обеспечение в СДО выполняет следующие функции: организационную, обучающую, контролирующую, корректирующую, коммуникативную, рефлексивную и прогнозирующую, при этом одной из основных задач реализации ДО является создание сетевых разработок с позиций отбора, структуризации содержательной учебной информации и определения стандартов ее представления на программном уровне.

При создании и реализации дидактического обеспечения СДО необходимо проведение ряда основных мероприятий, к которым относятся: психолого-педагогическая подготовка педагогических кадров и специалистов (программиста, методиста и др.) по созданию и использованию дидактического обеспечения в СДО; разработка методических рекомендаций по созданию качественного дидактического обеспечения и его представления на программном уровне (содержание, структура, форма, критерии оценивания и пр.); учет эргономических параметров, обеспечивающих комфортную деятельность участников ДО; организация деятельности по реализации дистанционных образовательных услуг в условиях учебного заведения; осуществление прогноза развития дидактического обеспечения СДО.

К критериям оценки технологии реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного обучения нами отнесены: целостность отражения в содержании обучения задач образования, воспитания и развития; структурное соответствие содержания обучения принятой психолого-педагогической концепции усвоения; отражение в содержании обучения современного уровня развития науки, техники и производства; гносеологически верное соотношение эмпирического и теоретического, образного и понятийного, конкретного и абстрактного.

К количественным показателям оценки эффективности разработанной технологии относятся: информативность учебного материала, которая устанавливается путем соотнесения элементов содержания, предусмотренных программой, с вводимыми преподавателем в единицу времени; усво-енность учебного материала, определяемую соотношением объема учебного материала, усвоенного обучающимися в течение единицы времени, к материалу, сообщенному обучающемуся за то же время. Единица усвоения учебного материала является условной величиной, в качестве которой могут быть приняты: формулы, дефиниции, правила и др.

Результаты опытно-поисковой работы показали эффективность разработанной технологии реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования на примере подготовки педагогов профессионального обучения по специальности «Профессионально-педагогические технологии».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы реализации индивидуального подхода в системе дистанционного образования. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие организационно-методического сопровождения дистанционного образования в целом, и в частности, направленного на реализацию индивидуального подхода в данном виде образования.

2. Уточнена сущность реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования, заключающаяся в удовлетворении личностно-значимых образовательных потребностей каждым обучающихся на основе построения индивидуальных маршрутов их профессиональной подготовки.

3. Выявлены организационно-педагогические условия, способствующие успешности реализации индивидуального подхода в процессе профессиональной подготовки студентов в условиях дистанционного обучения.

Таким образом, анализ научно-методической литературы позволил выделить организационно-педагогические условия, способствующие успешной реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования:

- кадровое обеспечение образовательного процесса в лице преподавателей-методистов, тьюторов и программистов, имеющих соответствующий уровень квалификации, позволяющий удовлетворять личностно-значимые образовательные потребности студентов на основе построения индивидуальных маршрутов их профессиональной подготовки;

- доступное техническое оснащение учебного процесса (компьютерная и телекоммуникационная техника), обеспечивающее индивидуализированное обучение студентов, выход в Интернет, позволяющее осуществлять компьютерное моделирование в природных, технических и социальных системах различной степени сложности.

- программно-методическое сопровождение изучаемых циклов дисциплин (обучающие компьютерные и учебные программы; учебно-методическая литература, построенная на принципе сегментации и содержащая инструкции по выполнению самостоятельной работы, алгоритмы изучения дисциплин; методические рекомендации по контролю и самоконтролю полученных студентами знаний и умений).

Учитывая высокие требования, предъявляемые к разработке не только программного, но и методического обеспечения, и, кроме того, огромный объем методической работы по оснащению технологии дистанционного обучения, одним из основных требований по разработке методического оснащения ДО представляется хорошо продуманное единообразие подготовки материалов, выработка определенного утвержденного разработчиками стандарта для организации дистанционного обучения по компьютерной технологии.

4. Разработана технология реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования, включающая компоненты, программно-методическое обеспечение для организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, показатели эффективности индивидуальных достижений студентов.

Технология реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования включает следующие компоненты:

- виртуально-тренинговая система, сводящаяся к индивидуальному выбору студентов оптимального для него режима работы с учебным продуктом;

- система индивидуального учебного планирования, позволяющая реализовать идеи индивидуализации и дифференциации содержания и темпа обучения, резко повысив при этом уровень самостоятельности студентов;

- система аттестации студентов, направленная на объективную оценку их знаний и умений и способствующая повышению качества получаемого ими образования.

Как показало исследование, программно-методическое сопровождение следует рассматривать как систему, включающую программно-правовой блок (нормативно-правовая база), требования государственного образовательного стандарта, программно-методическое обеспечение (рабочие программы, электронные учебники и пособия по всем специальностям и специализациям, по которым ведется подготовка специалистов). Необходимость решения проблемы обеспечения методическими материалами дистанционного образования определяется государственной важностью подготовки работников нового типа. Главным приоритетом профессионального образования становится подготовка конкурентоспособного специалиста, мобильного, умеющего принимать обоснованные решения, сознательного, открытого к изменениям, критически мыслящего, творческого, умеющего разрабатывать и изготавливать объекты и системы, которые способны наиболее полно удовлетворять потребности общества.

5. Осуществлена опытно-поисковая работа по проверке эффективности технологии реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования. Статистическая обработка полученных в ходе опытно-поисковой работы данных и обобщение результатов позволили сделать вывод о том, что применение технологии дистанционного образования на основе индивидуального подхода способствует более успешной профессиональной подготовке и развитию учебно-познавательной деятельности студентов, подтвердив тем самым гипотезу исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы, связанные с реализацией индивидуального подхода в условиях дистанционного образования в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов, а также при получении образования лицами с ограниченными возможностями по здоровью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фадеева, Татьяна Александровна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. - Самара, 1999. - 219 с.

2. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. — 216 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980. 542 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-ое изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. - 378 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. — 200 с.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996. - 346 с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

9. Баньжиминов А.Б., Марусин В.В., Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B., Холина Л.И. Организационно-педагогические аспекты дистанционного обучения (концепция) // Предпринт / Под ред. Э.Г. Скибицкого. Новосибирск, 1998.

10. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология Рн/Д.: Де-никс, 2000.-416 с.

11. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258 с.

12. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 271 с.

13. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

14. Беляева JI.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ин-та, 1993. — 125 с.

15. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий: Учеб. пособие. Пенза: Изд-во Пенз. гос. техн. ун-та, 1997. — 61 с.

16. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профессионально-технических училищах: Теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1988. — 222 с.

17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: Изд-во ИРПО, 1995. - 336 с.

18. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

19. Большакова З.М. Методы обработки результатов педагогических исследований: Пособие к спецкурсу. — Челябинск: Факел, 1998. — 43 с.

20. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Рн/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

21. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб: Питер, 2000. - 304 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

22. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1997.-276 с.

23. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт). Челябинск: Изд-во межрайонной типографии, 1997. - 240 с.

24. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Академия, 2000. - 208 с.

25. Веденеева Е.А. Реализация принципа индивидуализации в условиях дистанционного обучения физике на уровне общего образования: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2002. 22 с.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 206 с.

27. Вудкок Дж. Современные информационные технологии совместной работы / Пер. с англ. — М.: Русская редакция, 1999. 258 с.

28. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 616 с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. М.: Педагогика, 1984. - С. 5-361.

30. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М. Жураковского. М., 1998. - 154 с.

31. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". — М.: Просвещение, 1965.-121 с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: Пед. об-во Россия, 2002.-512 с.

33. Гордеева H.H. Индивидуализация практической подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности. — М.: Изд-во АПО, 2001.- 193 с.

34. Гордеева H.H. Индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование. Челябинск: Изд-во Че-ляб. гос. пед. ун-та, 2001. - 305 с.

35. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М., 1977. — 136 с.

36. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. М.: Логос, 2001. - 224 с.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

38. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Пед. об-во России, 2000. - 480 с.

39. Джуринский А.Н. История педагогических идей: Учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 2000. - 352 с.

40. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. М.: Гардарики, 2001. - 160 с.

41. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. — М., 1990. — 196 с.

42. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

43. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. — 197 с.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании». — 3-е изд. — М.: Изд-во «Ось-89», 2002. 48 с. (Актуальный закон).

45. Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 16 июля 1998 г. № 26-03.

46. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. — М.: Нов. шк., 1996.-432 с.

47. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. - 115 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 1999. - 384 с.

49. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2002. -431 с.

50. Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. - 252 с.

51. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для ст-ов высш.учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 208 с.

52. История педагогики в России: Хрестоматия для ст-ов высш. учеб. заведений / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Академия, 1999. - 400 с.

53. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А.И.Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. М.: ТЦ Сфера, 2001.-512 с.

54. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

55. Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2000. - 560 с.

56. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

57. Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

58. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для ст-ов образовательных учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

59. Колесникова И.А. Основы андрогогики: учеб. пособие для студ-ов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 240 с.

60. Комментарий к Федеральному Закону "О высшем и послевузовском образовании" /Под ред. В.М. Сырых и Е.В. Буслова. — М.: Инф.-изд. дом "Филинъ", Юрид. дом "Юстицинформ", 1998. 368 с.

61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р.

62. Кубрушко П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. — 37 с.

63. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. - 114 с.

64. Кукушин B.C. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для ст-ов пед. вузов. Сер. «Педагогическое образование». Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2002. - 224 с.

65. Кукушин B.C. Педагогические технологии: Учеб. пособие для ст-ов пед. вузов. Сер. «Педагогическое образование». Ростов н/Д.: Изд. центр «МарТ», 2002. - 320 с.

66. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

67. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 272 с.

68. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М: Педагогика, 1983. Т.1. - 392 с.

69. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

70. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — М.: Юрайт, 1999. -464 с.

71. Локтюшина Е.А. Петров A.B. Компьютеры в школе. — Волгоград: Перемена, 2001. 144 с.

72. Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования // Высшее образование в России. 2001. - №3. - С. 10-24.

73. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа- Пресс, 1994.-96 с.

74. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

75. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

76. Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО. М.: Исслед. Центр качества подготовки специалистов, 1998.-61 с.

77. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

78. Найн А.Я. Инновации в образовании. — Челябинск: ГУППО адм. Челяб. обл.; Челяб филиал ИПО МО РФ, 1995. 288 с.

79. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 144 с.

80. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. №751.

81. Немов P.C. Общая психология: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

82. Непрерывное техническое образование школа колледж - вуз: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2002. -129 с.

83. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -225 с.

84. Никитин М.В. Модернизация управлением развития образовательных организаций: Моногр. М.: Изд. центр АПО, 2001. - 221 с.

85. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для ст-ов учреждений сред. Проф. образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

86. Новиков А.М. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

87. О государственной поддержке интеграции высшего образования и фундаментальной науки: Указ Президента Российской Федерации от 13 июня 1996 г. № 903 // Собр. Законодательства Российской Федерации. -1996.-3 25.-Ст. 3008.

88. О подготовке специалистов по сокращенным программам.

89. Письмо Минобразования России от 30 марта 1999 г. №14-55-156 ин/15.153

90. О порядке реализации Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в различных формах обучения. Письмо Минобразования России от 20 июля 1999 г. №14-55-349 ин/15.

91. О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе государственных образовательных стандартов. Письмо Минобразования России от 19 мая 2000 г. №14-52-357 ин/13.

92. О совершенствовании механизма управления реализацией Федеральной программы развития образования. Приказ Минобразования России от 23 сентября 2002 г. №3361.

93. Об утверждении условий освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки. Приказ Минобразования России от 13 мая 2002 г. № 1725.

94. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пособие. М.: Пед. об-во России, 1999. - 442 с.

95. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН; Рос. фонд культуры. -2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 2001. - 928 с.

96. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Академия, 2000. 512 с.

97. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2000. - 640 с.

98. Педагогика народов мира: История и современность / К. Сали-мова, Н. Додде. М.: Пед. об-во России, 2001. — 576 с.

99. Педагогическая антропология: Учеб. пособие /Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

100. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002. - 528 с.

101. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

102. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-ое изд., стереотип. - М.: Академия, 2001. — 512 с.

103. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС-Пресс, 2001. -368 с.

104. Юб.Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

105. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. -136 с.

106. Попков В А., Коржуев A.B. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М., 2000. - 178 с.

107. Проблемы нормативно-правового обеспечения системы открытого образования: Материалы Всерос. конф. (Москва, МЭСИ. 31.01 1.02. 2001 г.) // Право и образование. - 2001. - № 3. - С. 189-200.

108. Профессиональная педагогика: Учеб. для вузов / Под ред. С .Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

109. Психология: Учеб. для техн. вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608 с.

110. Психология человека от рождения до смерти / Под. ред. A.A. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

111. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии АПН СССР. М: Педагогика, 1983. - 448 с.

112. Реан А А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб: Питер, 2000. - 432 с.

113. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. гроф.-пед. ун-та, 2001. - № 6 (12). - С. 19-29.

114. Пб.Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 333 с.

115. Рубин Ю.Б. Становление законодательства в области открытого образования // Право и образование. 2001. - № 3. - С. 59-68.

116. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-488 с.

117. Садовский В.Н. Деятельность как философская категория // Фи-лос. науки. 1978. - № 2. - С. 37-45.

118. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

119. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: Учеб. пособие. М., 1991.-75 с.

120. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. - 336 с.

121. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

122. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Слатенина. М.: Академия, 2002. -368 с.

123. Скибицкий Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. — 2000. — № 1. — С. 21-25.

124. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. — 480 с.

125. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ-ов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2003. 192 с.

126. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учеб. XXI века. 2-е изд., пе-рераб., доп. и испр. — М.: Логос, 2002. - 304 с.

127. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ-ов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2001. 304 с.

128. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. — Л., 1977. — 172 с.

129. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

130. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 512 с.

131. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

132. Сырых В.М. Введение в теорию образовательного права. — М.: Готика, 2000. 400 с.

133. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вест. высш. шк. 1986. - № 3. - С. 10-14.

134. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопр. психологии. 1993. - № 1. - С. 92-101.

135. Тенчурина Л.З. История профессионально-педагогического образования: Моногр. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 304 с.

136. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования ( высшем учебном заведении Российской Федерации). Постановление Правительства РФ от 5 апреля 2001 г. №264.

137. Тихонов Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 224 с.

138. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Изд. центр НПО, 2001. - 46 с.

139. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам.: Практика педагогического менеджмента. -М.: Нов. шк., 2001. 368 с.

140. Тулькибаева H.H. Диагностика уровня достижений учащихся: Методологический и дидактический аспекты. — Челябинск: Факел, 1997. — 76 с.

141. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. М.: Пед. об-во России, 2000. - 448 с.

142. Усова A.B. Роль межпредметных связей в развитии познавательных особенностей у учащихся / Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Челябинск, 1982. - С. 10-20.

143. Федеральная программа развития образования (приложение к Федеральному закону от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ // Официальные документы в образовании. М., 2000. — № 8, апр.

144. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ с изменениями от 10 июля и 7 августа 2000 г.

145. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». М.: Изд-во «Ось-89», 2001. - 64 с.

146. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» (принят Государственной Думой 12.07.1995 г.). — М., 1996.

147. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: Теория, эмпирика, практика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

148. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИ АПН СССР общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

149. Филиппов В.М. Высшая школа перед вызовами XXI века // Высш. образование в России. 2001. — №1. - С. 5—15.

150. Фролкова А.К., Серафимов JI.A. Специальные дисциплины в многоуровневой системе // Высш. образование в России. 2002. - № 1. -С. 91-95.

151. Хансен Г., Хансен Дж. Базы данных: разработка и управление: Пер. с англ. М.: Бином, 1999. - 701 с.

152. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2001. - 256 с.

153. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2000. - 519 с.

154. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учеб. для вузов. — Спб: Питер, 2001.-544 с.

155. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования: Моногр. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. - 224 с.

156. Челышкова М.В. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. — М.: Логос, 2002. — 432 с.

157. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

158. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для ст-ов высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Владос, 2001. — 320 с.

159. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993. - 154 с.

160. Щербаков Б.Ю. Информатизация образования: технократический и гуманитарный проекты // Право и образование. 2001.- № 4. — С. 67-79.163.1Цуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: пед. об=во России, 2002. - 224 с.

161. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -142 с.

162. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995.-224 с.

163. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т. 1. - 337с.

164. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособие. 2-ое изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 138 с.

165. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1995.-197 с.

166. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31—42.

167. Яковлева Н.О. Деятельный подход к исследованию проблем педагогического проектирования // Образование и наука: Известия УрО РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - №1(13). - С. 18-27.

168. Edwards D.J. Observation on Measuring Quality in Higher Education// Education Today.-L., 1994. Vol. 44. - № 2.

169. Progress of Education in the United States of America: 1990 through 1994. Watch., 1994. - 123 p.

170. Scrivener J. Leaning Teaching. Oxford, 1994. - 218 p.

171. Vocational Education and Social Change // Educational Practice and Theory. 1995.-Vol. 17.-№1.-P. 25-26.

172. World guide to higher education // The UNESCO Press. 1982.369 p.