Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ялмурзина, Гузель Сагитовна

• Ялмурзина, Гузель Сагитовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ялмурзина, Гузель Сагитовна

Введение

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности

1.1. Развитие творческого потенциала студентов, университета как педагогическая проблема

1.2. Модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности

2.1. Организация и содержание экспериментальной работы

2.2. Методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы 177 Выводы по второй главе 193 Заключение 195 Библиографический список 204 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете»

Актуальность исследования. Тенденции развития современного отечественного общества отмечены качественно новыми явлениями и процессами. Радикальные изменения в научно-технической, экономической, социальной и культурной сферах актуализировали потребность в творческих специалистах, готовых к инновационной созидательной деятельности, к самообразованию и саморазвитию. В связи с этим, существенно меняется социальный заказ, предъявляя в адрес образовательных учреждений повышенные требования к подготовке и развитию личности. Первоочередной задачей в сфере высшего профессионального образования определяется формирование высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих развитым творческим потенциалом, умеющих нестандартно мыслить, творчески решать поставленные перед ними профессиональные задачи. Особую значимость вопросы формирования умений нестандартно и творчески мыслить приобретают в процессе профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности (БЖД), это обусловлено тем, что реалии современной жизни постоянно ставят человека в те или иные экстремальные, нетипичные ситуации, связанные с обеспечением личной безопасности и безопасности окружающих людей, в которых необходимо принимать быстрые и нестандартные решения. В то же время, именно им отведена важная функция обучения подрастающего поколения безопасным способам поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях. Все это подтверждает, что творческое развитие становится необходимой и неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Однако, по мнению ряда специалистов (Л.А.Михайлов, И.А.Щеголев и др.), в настоящее время выпускники вузов с квалификацией «учитель безопасности жизнедеятельности» не вполне отвечают современным требованиям, предъявляемым к ним со стороны общества и государства, что проявляется в отсутствии целенаправленного творческого развития будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Их профессиональная подготовка осуществляется в большей степени с позиций нормативных, правовых, организационных основ безопасности жизнедеятельности, а не с позиций развития творческого потенциала. В силу этого, одной из ведущих составляющих эффективности профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, на наш взгляд, является развитие у них творческого потенциала.

В настоящее время выполнено достаточно большое количество работ, посвященных отдельным вопросам развития творческого потенциала обучающихся. Различные аспекты данной проблемы нашли отражение в исследованиях ученых — философов (С.Р.Евинзон, М.С.Каган, Е.В.Колесникова, П.Ф.Кравчук, В.Ф.Овчинников, Г.Л.Пихтовников и др.), психологов (Д.Б.Богоявленская, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Г.С.Сухобская, Е.ЛЛковлева и др.). В педагогике изучением феномена творческого потенциала занимались Е.Е.Адакин, М.А.Алексеева, В.И.Андреев, Т.ГБраже, Г.В.Глотова, Е.В.Дорофеева, М.В.Копосова, М.В.Корепанова, В.Ю.Лешер, С.Н.Мартыновская, М.Г.Мерзлякова, Л.В.Мещерякова, А.А.Перевалова, В.Г.Рындак, Т.А.Саламатова, Т.И.Торгашина, Л.Г.Устинова, С.Н.Щеглова и др. В данных работах сущность творческого потенциала большинство ученых трактуют через соотношение с «возможностями», «ресурсами», «резервами», «способностями», «готовностью», «установками», «предпосылками» личности к творению нового, к осуществлению творческой деятельности, требующими определенных условий для их развития и практического применения. В то же время, творческий потенциал используется как синоним терминов «одаренность», «креативность», «творческость», «творческие способности». Ряд исследователей (В.Ф.Овчинников; Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Я.А.Пономарев, О.К.Тихомиров, П.Торренси др.) рассматривают эти качества как целостную совокупность потенциальных возможностей личности, которые могут развиваться и получать практическое применение в процессе развития.

Среди исследований феномена творческого потенциала, важное значение имеют работы, посвященные проблеме развития творческого потенциала педагога, так как именно ему отводится первостепенная роль в формировании творческого потенциала обучающихся. В данной области исследовались психолого-педагогические аспекты развития творческого потенциала учителей (Т.Г.Браже, Ю.Н.Кулюткин, М.Г.Мерзля-кова, Л.В.Мещерякова, В.Г.Рындак и др.) и будущих учителей (М.А.Алексеева, Н.ДДолгополова, М.В.Корепанова, Т.А.Саламатова, Т.И.Торгашина, С.Н.Щеглова и др.). Необходимость творческого подхода в педагогической деятельности в своих работах рассматривали Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.А.Канн-Калик, Т.Е.Климова, А.В.Мудрик, Н.ДНикандров, М.М.Поташник, В.НУшачев, КФ.Харламов и др.

Наибольший интерес в современной психолого-педагогической теории и практике вызывает процесс развития творческого потенциала студентов в условиях вуза. Развитие данного вида потенциала является важным фактором включения студентов в активную научную и профессиональную деятельность. В качестве средств осуществления данного процесса рассматривают творческие, нестандартные задачи (Г.С.Альт-шуплер, В.И.Андреев, Г.А.Балл, Я.А.Пономарев и др.) и проблемные ситуации (И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.). Особую роль творческой задачи как важнейшего из средств обучения в процессе профессиональной подготовки студентов обосновывают такие ученые, как И.П.Калошина, Т.Е.Климова, Ю.Н.Купюткин, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин, Н.М.Яковлева и др.

Несмотря на большое количество исследований, выполненных по проблеме развития творческого потенциала обучающихся, в психолого-педагогической теории и практике до сих пор не проводилось специальных исследований по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Данный факт подтверждается в результате анализа работ, внесших определенный вклад в разработку различных аспектов профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов; И.А.Бикмаев; ВГафнер; Т.Ю.Давыдова; В.Девисилов; В.М.Заенчик,

A.Н.Шмелев; И.А.Клюшникова; С.Э.Косынкина; А.В.Матвеев; Л.А.Михайлов; И.Н.Немкова; Н.Н.Пискарев; О.Н.Русак; О.В.Сергеева; Н.Н. Скворцова; М.Сулла;

B.А.Черкасов, В.Г.Макаренко; И.А.Щегалев и др.). Среди них ряд диссертационных исследований посвящен различным вопросам профессиональной подготовки педагогических кадров в области безопасности жизнедеятельности, в которых рассматриваются: организация профессиональной психофизической подготовки студентов специальности «безопасность жизнедеятельности» (И.А.Бикмаев); формирование профессиональной устойчивости студентов к педагогической деятельности, обучающихся по специальности «безопасность жизнедеятельности» (И.А.Клюшникова); развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (ИЛ.Щегалев); совершенствование профессиональной подготовки учителя безопасности жизнедеятельности (ВЛ.Бочковская, С.В.Вязовкин, А.М.Леонтьев, А.В.Матвеев, Л.А.Михайлов) и др.

Актуальность исследования определяется необходимостью разрешения объективно существующих противоречий между: потребностью общества в специалистах с высоким уровнем развития творческого потенциала, готовых к профессиональной деятельности, социальным заказом на таких специалистов, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете; необходимостью развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Существующие противоречия определяют суть проблемы исследования, заключающейся в поиске путей повышения эффективности развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете. Данная проблема рассматривалась нами в аспекте профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Актуальность проблемы исследования, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе.

Предмет исследования: развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования: развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете будет эффективным, если:

1) образовательный процесс в университете строится в соответствии с разработанной моделью развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

2) реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что:

- процесс развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности;

- в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности;

- переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

2) определить сущность, содержание, структуру, функции творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности;

3) выделить и содержательно описать взаимосвязанные блоки модели развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности в рамках разработанной модели;

5) разработать и внедрить научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции и теории: развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Л.СВытгский, А.Н.Леонтьев и др.); творчества и его роли в становлении личности (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Дж.Рензулли, Р.Стернберг, П.Торренс и др.); учебно-познавательной деятельности, характеризующие различные подходы к её осуществлению (Л.С.Выготский, Л.С.Сахаров; Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин; В.И.Андреев, В.А.Беликов, М.С.Каган, С.Д.Смирнов и др.); психологов о базовых потребностях личности (А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, ДжРотгер, С.Л.Рубинштейн, Э.Фромм и др.); профессионального образования (СЯ.Батышев,

A.Г.Гостев, Е.Ф.Зеер, И.Ф.Исаев, Е.А.Климов, Т.Е.Климова, А.В.Коржуев, АЛ.Найн,

B.А.Попков, В.А.Сластенин и др.); профессиональной подготовки специалиста на основе развития его творческого потенциала (Е.Е.Адакин, М.А.Алексеева, В.И.Андреев, Т.Г.Браже, Г.В.Глотова, Н.Д.Долгополова, М.В.Корепанова, В.Ю.Лешер,

C.Н.Мартыновская, М.Г.Мерзлякова, Л.В.Мещерякова, В.Г.Рындак, Т.А.Саламатова, Т.И.Торгашина, С.Н.Щеглова и др.); профессионального образования в сфере безопасности жизнедеятельности (С.В.Белов, В.Гафнер, Т.Ю.Давыдова, В.Девисилов, В.М.Заенчик, И.А.Клюшникова, А.В.Матвеев, Л.А.Михайлов, О.Н.Русак, О.В.Сергеева, Н.Н.Скворцова, М.Сулла, А.Н.Шмелев, И.А.Щегалев и др.).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации педагогического процесса с позиций следующих научных подходов: системного (В.Г.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.В.Блауберг, Т.А.Ильина, Ю.А.Конаржевский, Э.Г.Юдин и др.); личностно-ориентированного (В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская, В.А.Канн-Калик, В.Я.Ляудис, В.В.Сериков, И.СЯкиманская и др.); деятельностного (В.А.Беликов, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.); аксиологического (Н.П.Аникеева, С.Г.Вершловский, Н.Ю.Гузева, И.Ф.Исаев,

A.В.Кирьякова, О.В.Лешер, Н.С.Розов, В.А.Сластенин и др.); синергетического (Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, В.Г.Рындак, Г.Хакен и др.); интефативного (О.А.Абдул-лина, М.Н.Берулава, Е.О.Галицких, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т.Г.Квач, А.А.Пичугина, Г.Н.Сериков, В.А.Сластенин, А.Л.Тряпицина и др.); задачного (Г.С.Альтшуллер,

B.И.Андреев, Г.А.Балл, И.П.Калошина, Т.Е.Климова, Ю.Н.Кулюткин, Д.М.Маккей, А.М.Матюшкин, Д.Пойа, Я.А.Пономарев, Н.Ю.Посталюк, С.Л.Рубинштейн, В.Г.Рын-дак, А.Ф.Эсаулов и др.); рефлексивного (В.Г.Богин, Г.Г.Гранатов, ТМ.Давьщенко, А.Я.Найн, С.Л.Рубинштейн, Н.Я.Сайгушев, Г.В.Сухобская и др.).

Экспериментальной базой исследования выступили химико-металлургический факультет ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» и факультет физической культуры и безопасности жизнедеятельности ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет». Всего в исследовании на различных этапах приняли участие 398 студентов.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось в три этапа с 2005 по 2009 годы. На каждом этапе решались определенные задачи и применялись соответствующие им методы.

На первом (подготовительном) этапе (2005 - 2006 гг.) был проведен анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; определены концептуальные теоретико-методологические основания исследования проблемы; сформулированы тема, цель, рабочая гипотеза исследования; конкретизированы задачи и пути их решения; определены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, критерии и показатели оценки уровня его развития; разработан понятийный аппарат исследования; выявлены ведущие направления изучения основ безопасности жизнедеятельности; разработана модель исследуемого процесса и выявлен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, разработана методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. В эти же сроки была разработана программа организации экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы первого этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, экспертное оценивание, самооценка студентов, констатирующий эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На втором (основном) этапе (2006 - 2008 гг.) была проведена экспериментальная работа, в процессе которой: апробирована, уточнена и реализована модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; уточнены педагогические условия эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, экспериментально проверен комплекс педагогических условий; уточнена и внедрена методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; осуществлен качественный анализ промежуточных результатов исследования. Основные методы второго этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, синтез, моделирование); эмпирические (тестирование, беседа, наблюдение, экспертное оценивание, самооценка студентов, педагогический эксперимент); методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем (заключительном) этапе (2008 — 2009 гг.) были проанализированы, обобщены и систематизированы результаты теоретико-экспериментального исследования; осуществлена проверка достоверности полученных экспериментальных данных; сформулированы теоретические и практические выводы; разработаны методические рекомендации для преподавателей по развитию творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, методические указания для студентов, учебное пособие для студентов; внедрены результаты исследования в образовательный процесс университета; определена логика изложения материала; осуществлено оформление диссертационного исследования. Основные методы третьего этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, синтез); эмпирические (количественный и качественный анализы результатов исследования); методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана, теоретически обоснована и реализована модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно-технологический, оценочно-результативный блоки;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

- разработана и внедрена методика эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. и

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют существующие теоретические разработки по проблеме развития творческого потенциала обучающихся, профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности, их вклад состоит в разработке модели процесса и в уточнении содержания понятий «творческий потенциал будущих учителей безопасности жизнедеятельности», «развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»; компонентного состава творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (инвариантного, развиваемого: мотивацион-но-ценностного, креативного, когнитивного, рефлексивно-оценочного); принципов развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработано и внедрено в учебный процесс научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно -критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (уровни развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности (низкий, средний, высокий), критерии и показатели оценки уровня развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности, методы и методики их диагностики, статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента); методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; методические рекомендации для преподавателей «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»; методические указания для студентов «Развитие творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности»; учебное пособие для студентов «Теория и методика развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности». Разработан и внедрен спецкурс «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности».

Материалы диссертации могут быть использованы в практике подготовки учителей безопасности жизнедеятельности с адаптацией к условиям конкретного высшего учебного заведения, в системе повышения квалификации учителей безопасности жизнедеятельности, а также при подготовке специалистов любого другого профиля в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью выбранных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся положения:

1. Модель развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, представленная следующими взаимосвязанными блоками: целевым, теоретико-методологическим, содержательным, организационно-технологическим, оценочно-результативным.

2. Комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что:

- процесс развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности;

- в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности;

- переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

3. Научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно - критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности; методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; методические рекомендации для преподавателей; методические указания для студентов; учебное пособие для студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в конференциях: 64 научно-технической конференции МГТХ посвященной 100-леггию со дня рождения Г.И.Носова (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2005); региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, МаГУ, 2006); П международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2007); 65 научно-технической конференции МГТУ, посвященной 75-летию ОАО «ММК» (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2007); международной научно-методической конференции «Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект» (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2007); VI всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва — Челябинск, 2007); VI международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2008); 66 научно-технической конференции МГТУ (Магнитогорск, МГТУ им. ГКНосова, 2008); 67 наг учно-технической конференции МГТУ, посвященной 75-летию МГТУ (Магнитогорск, МГТУ им. Г.И.Носова, 2009); обсуждения результатов на методических семинарах и на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова», а также через публикации в печати в таких журналах, как: «Высшее образование сегодня» (Москва, 2008) (реестр ВАК); «Интеграция образования» (Саранск, 2008) (реестр ВАК). Выводы исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 13 работах автора. В 2007 г. был подготовлен научно-исследовательский проект «Развитие творческого потенциала студентов технического вуза в условиях применения задачного подхода», в результате чего присужден ГРАНТ за лучший аспирантский проект в разделе «Педагогические науки». Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И.Носова», ГОУ ВПО «41 НУ».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих три параграфа каждая, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений; снабжена таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ялмурзина, Гузель Сагитовна

Выводы по второй главе

Подводя итоги экспериментального исследования, изложенного во второй главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Констатирующий эксперимент показал, что: развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе традиционного изучения основ безопасности жизнедеятельности не осуществляется, либо осуществляется недостаточно эффективно; повышение уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД можно обеспечить путем разработки специальной модели и комплекса педагогических условий в рамках данной модели.

2. Организация и проведение экспериментальной работы осуществлялись на основе принципов: целостного изучения педагогических явлений; объективности; эффективности; деятельно стного подхода; индивидуализированного подхода; гуманизации; творческой самореализации участников эксперимента, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

3. Экспериментальное исследование уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-струкгурный и уровневый анализ, интеграция которых основана на выявлении уровня развития исследуемого потенциала по основным его компонентам.

4. В основу разработки оценочно-критериального инструментария диагностики развития творческого потенциала будущих учителей БЖД как личностного качества положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности и точности, репрезентативности, устойчивости, обеспечивающие надежность получаемой информации о развитии творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

5. Для получения объективной информации об уровне развития творческого потенциала будущих учителей БЖД нами был определен комплекс критериев развития исследуемого потенциала: мотивация творчества и творческая направленность, креативность, познавательная самостоятельность, рефлексия. Различная степень их проявления характеризует уровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: низкий, средний, высокий. Основным критерием развития творческого потенциала будущих учителей БЖД выступает его продвижение от низкого уровня к более высокому уровню развития.

6. Проведенный эксперимент показал, что эффективное развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности обеспечивается реализацией в рамках разработанной модели следующего комплекса педагогических условий, включающего положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности; в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности; переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

7. Содержательно-процессуальные особенности реализации педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД проявляются в следующем: 1) педагогические условия реализуются в рамках разработанной нами модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; 2) они реализуются на основе принципов системного, личносгно-ориентированного, деятельносгного, аксиологического, синергетического подходов, выступающих в нашем исследовании в качестве общеметодологических, а также интеграгивного, задачного, рефлексивного подходов, выступающих в качестве конкретно-методологических, среди которых интеграгивный подход рассматривается в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности.; 3) комплексная реализация педагогических условий повышает степень воздействия, оказываемого каждым из них в отдельности.

Заключение

Настоящее диссертационное исследование посвящено решению проблемы поиска путей повышения эффективности развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе профессиональной подготовки в университете. Данная проблема рассматривалась нами в аспекте профессиональной подготовки будущих учителей БЖД в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. Цель исследования состояла в том, чтобы: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. В соответствии с поставленной целью гипотеза опиралась на предположение о том, что развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе профессиональной подготовки в университете будет эффективным, если:

1) образовательный процесс в университете строится в соответствии с разработанной моделью развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности;

2) реализуется комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности; в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности; переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

Решая необходимые для доказательства данной гипотезы задачи, мы: проанализировали состояние разработанности проблемы развития творческого потенциала в педагогической теории и практике; определили сущность, содержание, структуру, функции творческого потенциала будущих учителей БЖД, разработали понятийный аппарат исследования; выделили, содержательно описали взаимосвязанные блоки модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; выявили, теоретически обосновали и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала будущих учителей БЖД в рамках разработанной модели; а также разработали и внедрили научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Отправным пунктом исследования стал анализ понятийного поля обозначенной проблемы в следующей логике: потенциал анализ подходов к рассмотрению феномена творческого потенциала рабочее определение творческого потенциала студентов университета - будущих учителей БЖД сущностные характеристики творческого потенциала содержание, структура творческого потенциала будущих учителей БЖД функции творческого потенциала будущих учителей БЖД ключевое определение творческого потенциала будущих учителей БЖД развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД особенности профессиональной подготовки будущих учителей БЖД личность безопасного типа жизнедеятельность опасность безопасность безопасность жизнедеятельности основы безопасности жизнедеятельности развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

В результате анализа мы пришли к следующему пониманию творческого потенциала будущих учителей БЖД - это есть полифункциональное, интегративное образование личности студентов, определяющее возможности, способности студентов в плане эффективного осуществления творческой деятельности, имеющее системную организацию, сложную структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие, взаимопроникновение моти-вационно-ценностного, креативного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов, реализация которых определяет проявление креативной составляющей жизнедеятельности, обеспечивая субъективную потребность в творческом саморазвитии и самореализации.

Развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД мы рассматриваем как неотъемлемую часть общего процесса их профессионального становления, закономерное, направленное изменение внутренней структуры творческого потенциала и внешних форм его проявления, в результате чего возникают новые многоуровневые качественные состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, в то же время развитие исследуемого потенциала - это саморегулирующийся процесс, т.е. внутренне необходимое движение, «самодвижение» от начального уровня творческого потенциала до более высокого в соответствии с этапами данного процесса. Проблема развития творческого потенциала будущих учителей"БЖД рассматривается нами в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

Под основами безопасности жизнедеятельности мы понимаем главные (исходные, основные) положения, отражающие сущность обеспечения безопасности любого вида деятельности в процессе жизни человека, заключающиеся в предвидении опасностей в процессе осуществления деятельности; уклонении от опасностей в процессе осуществления деятельности; преодолении опасностей в процессе осуществления деятельности. В процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности у будущих учителей БЖД происходит формирование совокупности современных знаний в области безопасности жизнедеятельности и комплекса умений организации безопасности жизнедеятельности, развитие свойств и качеств личности безопасного типа, формирование содержания поведения личности безопасного типа. При этом развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности способствует эффективности их профессиональной подготовки в университете и формированию их как личностей безопасного типа, представляет собой важный системообразующий компонент данных процессов. В' нашем . исследовании мы выделяем следующие направления- изучения основ безопасности жизнедеятельности: 1) развитие творческого потенциала в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности (творческие основы безопасности жизнедеятельности); 2) изучение теоретических основ безопасности жизнедеятельности; 3) изучение нормативных и организационных основ безопасности жизнедеятельности; 4) изучение теории и методики обучения безопасности жизнедеятельности. Данные направления выступают также в качестве направлений профессиональной подготовки будущих учителей БЖД.

Такое понимание базовых категорий определило наш подход к конструированию модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности и выявлению комплекса педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в рамках д анной модели. Анализ научной литературы показал, что для решения проблемы наиболее продуктивными являются: сиб-темный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, синергетический подходы, выступающие в нашем исследовании в качестве общеметодологических, а также ин-тегративный, заданный, рефлексивный подходы, выступающие в качестве конкретно-методологических, среди которых интегративный под ход рассматривается в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности. В качестве основных принципов развития творческого потенциала будущих учителей БЖД выступают следующие: системности, индивидуализации; деятельности; ценностного отношения к развитию творческого потенциала; саморазвития; перехода управления в самоуправление; имитационного моделирования; сочетания непрерывности и дискретности в развитии творческого потенциала; интеграции на уровне междисциплинарных связей; преемственности; рефлексивной активности; осознанной перспективы; ситуативной активности; технологичности; обратной связи. Структура модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности представлена нами пятью взаимосвязанными блоками: целевым (конкретная, перспективная, оперативные цели, основные и промежуточные задачи); теоретико-методологическим (научные подходы, определяющие теоретико-методологическую стратегию развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД и комплекс педагогических условий эффективного развития данного потенциала в рамках модели); содержательным (содержание опыта творческой деятельности, включающее способность творчески мыслить, опыт мотивациоьшоценностных отношений, опыт использования различных знаний о феномене творчества, творческом потенциале и специфике творческой деятельности, опыт использования различных умений организации творческой деятельности, опыт рефлексии, которым должны овладеть будущие учителя БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности посредством интеграции дисциплин по безопасности жизнедеятельности); организационно-технологическим (этапы процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД комплекс активных методов, приемов, форм, средств); оценочно-результативным (уровни, критерии, показатели, методы и методики их диагностики (диагностические метод ики), статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента (методы математической статистики)). Научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: системности, индивидуализации; деятельности; ценностного отношения к развитию творческого потенциала; саморазвития; перехода управления в самоуправление; имитационного моделирования; сочетания непрерывности и дискретности в развитии творческого потенциала; интеграции на уровне междисциплинарных связей; преемственности; рефлексивной активности; осознанной перспективы; ситуативной активности; технологичности; обратной связи.

Разработанная модель характеризуется: направленностью на конкретную цель — развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; целостностью, так как все указанные блоки (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат — повышение уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; наличием инвариантной (конкретная и перспективная цели, подходы, принципы) и вариативной (методы, приемы, формы, средства достижения основных и промежуточных задач) составляющих; открытостью, так как она встроена в контекст системы профессиональной подготовки будущих учителей БЖД в университете.

Главным достоинством нашей модели является то, что она представляет собой часть системы профессиональной подготовки будущих учителей БЖД, с одной стороны, и социума как заказчика на профессиональную подготовку специалистов - будущих учителей БЖД с высоким уровнем развития творческого потенциала, с другой.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий, включающих положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности; в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности; переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений.

Для получения объективной информации об уровне развития творческого потенциала будущих учителей БЖД нами был определен комплекс критериев развития исследуемого потенциала: мотивация творчества и творческая направленность, креативность, познавательная самостоятельность, рефлексия. Различная степень их проявления характеризует уровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: низкий, средний, высокий. Основным критерием развития творческого потенциала будущих учителей БЖД выступает его продвижение от низкого уровня к более высокому уровню развития. Данный критерий выступает также в качестве основного критерия диагностики достоверности результатов проверки эффективности модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД на фоне комплексной реализации педагогических условий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью выбранных теорегакэ-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результатов проведенною исследования была доказана в ходе их внедрения в учебно-воспитательный процесс на химико-металлургическом факультете Магнитогорскою государственного технического университета им. Г.И. Носова и факультете физической культуры и безопасности жизнедеятельности Челябинского государственного педагогического университета. Экспериментальная работа обеспечила достаточный уровень развития творческого потенциала будущих учителей БЖД.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что: уточнены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала будущих учителей БЖД; выделены, содержательно описаны взаимосвязанные блоки модели развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности и осуществлена её экспериментальная проверка; выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности; разработано научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности и внедрено в образовательную практику; определен компонентный состав творческого потенциала будущих учителей БЖД (инвариантный, развиваемый (мотивационно-ценностный, креативный, когнитивный, рефлексивно-оценочный) компоненты), уровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (низкий, средний, высокий), выделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития творческого потенциала будущих учителей БЖД, уточнены принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД. Результаты исследования могут быть использованы в практике подготовки учителей безопасности жизнедеятельности с адаптацией к условиям конкретного высшего учебного заведения, в системе повышения квалификации учителей безопасности жизнедеятельности, а также при подготовке специалистов любого другого профиля в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности.

Обобщая результаты проведенного нами теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления. Её актуальность обусловлена научно-техническими, экономическими, социальными и культурными изменениями в обществе, значимостью проблемы формирования высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов, обладающих развитым творческим потенциалом, рядом теоретике - методологических предпосылок и конкретно-практическими задачами.

2. Уточнены сущность, содержание, структура, функции творческого потенциала будущих учителей БЖД. Творческий потенциал будущих учителей БЖД мы рассматриваем как полифункциональное, интегративное образование личности студентов, определяющее возможности, способности студентов в плане эффективного осуществления творческой деятельности, имеющее системную организацию, сложную структуру и выступающее как совокупность, взаимодействие, взаимопроникновение мотивационно-ценностного, креативного, когнитивного и рефлексивно-оценочного компонентов, реализация которых определяет проявление креативной составляющей жизнедеятельности, обеспечивая субъективную потребность в творческом саморазвитии и самореализации.

3. Уточнены сущность и содержание развития творческого потенциала будущих учителей БЖД. Развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД мы рассматриваем как неотъемлемую часть общего процесса их профессионального становления, закономерное, направленное изменение внутренней структуры творческого потенциала и внешних форм его проявления, в результате чего возникают новые многоуровневые качественные состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, в то же время развитие исследуемого потенциала - это саморегулирующийся процесс, то есть внутренне необходимое движение, «самодвижение» от начального уровня творческого потенциала до более высокого в соответствии с этапами данного процесса. Проблема развития творческого потенциала будущих учителей БЖД рассматривается нами в аспекте их профессиональной подготовки в университете в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности.

4. Обоснована необходимость решения исследуемой проблемы с позиций системного, личности о-ориентированного, деятельностного, аксиологического, синергетическо-го подходов, выступающих в нашем исследовании в качестве общеметодологических, а также интегративного, заданного, рефлексивного подходов, выступающих в качестве конкретно-методологических, среди которых интегративный подход рассматривается нами в роли ведущего на конкретно-методологическом уровне, определяющего основное стратегическое направление организации процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД при изучении основ безопасности жизнедеятельности.

5. Разработана модель развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, которая представлена пятью взаимосвязанными блоками: целевым; теоретико-методологическим; содержательным; организационно-технологическим; оценочно-результативным. Доказано, что научным обеспечением разработанной модели являются обозначенные подходы и выделенные на их основе принципы развития творческого потенциала будущих учителей БЖД: системности, индивидуализации; деятельности; ценностного отношения к развитию творческого потенциала; саморазвития; перехода управления в самоуправление; имитационного моделирования; сочетания непрерывности и дискретности в развитии творческого потенциала; интеграции на уровне междисциплинарных связей; преемственности; рефлексивной активности; осознанной перспективы; ситуативной активности; технологичности; обратной связи.

6. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного развития творческого потенциала будущих, учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающий положения о том, что: процесс развития творческого потенциала будущих учителей БЖД носит этапный характер, предполагающий последовательное накопление студентами опыта творческой деятельности; в процессе обучения используется система учебно-творческих задач, способствующих реализации опыта творческой деятельности; переход процесса развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в режим саморазвития обеспечивается стимулированием выхода студентов в рефлексивную позицию и инициированием их личностных творческих достижений. Доказано, что развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД происходит наиболее эффективно при комплексной реализации педагогических условий.

7. Разработано и внедрено научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности, включающее: оценочно - критериальный инструментарий диагностики развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (уровни развития творческого потенциала будущих учителей БЖД (низкий, средний, высокий), критерии и показатели оценки уровня развития творческого потенциала будущих учителей БЖД, методы и методики их диагностики, статистические критерии и показатели оценки результатов педагогического эксперимента); методику эффективного развития творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности (методы, приемы: диагностические, эвристические, диалоговые, проектов, микроисследования, игровые, конференции, конкурсы, рефлексивные; формы: групповые, парные, индивидуальные; средства: диагностические, средства прямого реагирования (учебно-творческие задачи), информационные); методические рекомендации для преподавателей «Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»; методические указания для студентов «Развитие творческого потенциала студентов университета в процессе изучения дисциплин по безопасности жизнедеятельности»; учебное пособие для студентов «Теория и методика развития творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности»^

Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. В то же время проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду её многоплановости. Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что не все аспекты развития творческого потенциала будущих учителей БЖД нами охвачены и изучены в полной мере. В связи с этим дальнейшее исследование проблемы может быть продолжено по следующему направлению: исследование закономерностей формирования свойств и качеств личности будущих учителей БЖД, усвоения ими основ безопасности жизнедеятельности в зависимости от уровня развития их творческого потенциала; развитие творческого потенциала будущих учителей БЖД в процессе изучения основ безопасности жизнедеятельности с использованием новых информационных технологий, электронных учебно-методических комплексов; разработка соответствующих альтернативных развивающих и диагностических методик.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ялмурзина, Гузель Сагитовна, 2009 год

1. Абросимова, Г.В. Теория и практика дидактико-методической подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству: Дис. . д-ра пед. наук / Г.В. Абросимова. — Челябинск, 1996.-358 с.

2. Абульханова — Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова Славская. — М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза: Дис— д-ра пед. наук / Е.Е. Адакин. Кемерово, 2006. - 505 с.

4. Алексеева, М.А. Развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения методике преподавания специальных дисциплин: Дис. . канд. пед. наук / М.А. Алексеева. Кострома, 2002. - 170 с.

5. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979.-С. 89- 138.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2-х Т. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. - Т. 1. - 557 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2-х Т. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1998. - Т. 2. - 318 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебньш курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Андреев, В.И Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности. Основы педагогики творчества/ В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1988.—238 с.

10. Андрюхина, JIM. Культура и стиль: педагогические тональности / JIM. Андрюхина. Екатеринбург, 1993. - С. 23.

11. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности / Т.И. Артемьева // Наука, 1981. С. 67 - 87.

12. Артюхина, А.И Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Монография / А.И Артюхина Волгоград: Изд-во ВолГМХ 2006. -237 с.

13. Аскин, Я.Ф. Принципы в системе философского знания / Я.Ф. Аскин // Принципы развития. Саратов, 1972.-С. 11.

14. Ахгырская, Н. Безопасность как объект социального моделирования (Электронный ресурс) Адрес доступа: http: // crime-research.org.

15. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

16. Баллер,- Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э.А. Баллер. — М.: Наука, 1987.-225 с.

17. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / J1 А.Михайлов, В.П.Соломин, А.Л.Михайлов, А.В.Старостенко и др. СПб.: Питер, 2006. - 302 с.

18. Безопасность жизнедеятельности: Сб. Нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций. — М.: Изд-во ДиК, М.: Изд-во ACT ЛТД 1998. - 704 с.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально педагогических техникумов / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

20. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография / В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.-141 с.

21. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

22. Берулава, М.Н. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин / М.Н. Берулава // Сов. педагогика. 1987. - № 8. - С. 82.

23. Бикмаев, И А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Бикмаев. Омск, 2004. — 23 с.

24. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В.Г. Богин // Современная дидактика: теория практике / Под ред. И Л. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 153 - 176.

25. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов: Изд. Ростовск. ун-та, 1983. - 176 с.

26. Богоявленская, ДБ. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для спуд. высш. учеб. заведений / ДБ. Богоявленская. М: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

27. Болотова, А.К. Психология временной организации деятельности личности: Автореф. дис. д-рапсихол. наук/ А.К.Болотова. -М., 1995. 35 с.

28. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. Изд-е 2-е пер. доп. - М.: Изд-во Большая Российская Энциклопедия, 2002. -1456 с.

29. Большой толковый словарь русского языка. СПб., 1998. - С. 67.

30. Бочковская, B.JI. Управление профессиональным развитием будущих педагогов в сфере обеспечения безопасности жизнедеятельности человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук / B.JI. Бочковская. Санкт-Петербург, 2009. - 22 с.

31. Браже, Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т.Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 14 - 23.

32. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества / В.А. Бухвалов. — М.: Просвещение, 1993. 96 с.

33. Веников, В.А. Теория подобия и моделирование / В.А. Веников. М.: Высшая школа, 1966.- 112 с.

34. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психодиагностика/Н.Ф. Вишнякова. Минск, 1995. - 290 с.

35. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В.И. Волович. Киев: Наук, думка, 1974. - 135 с.

36. Вольхин, С.Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции: Автореф. дис. док. пед. наук / С.Н.Вольхин. Тула, 2005 - 42 с.

37. Вязовкин, C.B. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / C.B.Вязовкин. Сургут, 2006. - 23 с.

38. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: моногр. / Е.О. Галицких. СПб., 2001. - С. 103 - 109.

39. Гальперин, П.Я. Управление формированием психических процессов / ПЛ. Гальперин. М., 1977. - С. 2.

40. Гасанов, А.И., Гохман, Б.М., Ефимочкин, А.П., Кокин, С.М., Сопельняк, А.Г. Рождение изобретения / А.И.Гасанов, Б.М.Гохман, А.П.Ефимочкин, С.М.Кокин, А.Г.Сопельняк. М.: Интерпракс, 1995. - 132 с.

41. Гафнер, В.В. Профессиональная компетентность учителя ОБЖ как психолого-педагогическая проблема / В. Гафнер // Основы безопасности жизнедеятельности. М., 2004.-№9.-С. 15-17.

42. Герасимова, Т.Ю. Педагогическая мастерская как средство раскрытия творческого потенциала учителя: Дис. канд. пед. наук. / Т.Ю.Герасимова Красноярск, 2005 - 251 с.

43. Гершунский, Б.С., Шейрман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шейрман // Педагогика. —1992. № 5-6. — С. 3-13.

44. Гиргинов, Г. Наука и творчество / Г. Гиргинов.—М.: Прогресс, 1979.—354 с.

45. Глотова, Г.В. Развитие творческого потенциала будущих инженеров в вузах США и Западной Европы: Дис. канд. пед. наук / Г.В. Глотова. — Казань: Каз. гос. технолог, унт, 2005.-196 с.

46. Глотова, Г.А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования: Учебное пособие / Г.А. Глотова. Екатеринбург: УРГХ 1992. — 128 с.

47. Грабарь, М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. — 135 с.

48. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г. Гранатов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1991. - 129 с.

49. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий: Монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

50. Гурова, JI.JI. Психологический анализ решения задач / JI.JI. Гурова. Воронеж: Изд-во ун-та, 1976.-С. 12.

51. Гуськова, Е.А. Психологические условия реализации- творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза: Автореф. дис. . канд. псих, наук / Е.А. Гуськова. Курск, 2006. - 21 с.

52. Деркач, А. Акмеологические факторы устойчивого и безопасного развития / А. Деркач // Безопасность Евразии. 2001. - № 1 - 3.

53. Дидактика средней школы/Подред.МН.Скагкина.—М.: Просвещение, 1982.-319с.

54. Долгополова, НД. Развитие творческого потенциала будущих преподавателей в вузе (Электронный ресурс) Адрес доступа: http: // tsu.tmb.ru.

55. Дорофеева, Е.В. Дидактические условия и критерии развития творческого потенциала студентов на факультативных занятиях по предметам гуманитарного цикла: Дисканд. пед. наук / Е.В. Дорофеева. Казань, 2006. - 263 с.

56. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. / В.Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2007.-368 с.

57. Дуранов, М.Е., Жернов, ВМ., Лешер, OB. Педагогика воспитания и развития личности учащихся/ME. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер.-Магнитогорск: Ml НИ, 2000.-362 с.

58. Ермолаева-Томина, Л.Б. Креативность как реализация потенциальных способностей человека / Л.Б. Ермолаева-Томина // Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам. М.: Прометей, 2001. - С. 70.

59. Жуйкова, Л.П. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Жуйкова. СПб., 1998. - 18 с.

60. Жукова, А.В. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала личности в условиях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Жукова. Пятигорск, 2008. - 25 с.

61. Заболотских, З.Д. Развитие креативности студентов туристского вуза в процессе обучения экологии и безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук/ З.Д. Заболотских. Москва, 2004 - 29 с.

62. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

63. Загуменных, К.Э. Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Э. Загуменных. Курск, 2007. - 23 с.

64. Злогин, Б.Я, Зусман, АВ. Законы развития и прогнозирования технических систем / БЛ Злотин, АБ. Зусман. Кишинев: МНТЦ «Прогресс» «Карта Малодовеняска», 1989.-145 с.

65. Зыбина, Т.Ю. Технология обучения курсантов эвристическим приемам решения творческих задач: Автореф. дисканд. пед. наук / Т.Ю. Зыбина. Саратов, 2006.—26 с.

66. Игровое моделирование: методология и практика/ Под ред. А.А. Вербицкого. — Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987.-231 с.

67. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3 / Т.А. Ильина. - М.: Знание, 1973. - 78 с.

68. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала учителя и ученика: Материалы республиканской конференции. Оренбург: 01 НУ, 1993.-400 с.

69. Исаев, И.Ф., Ситникова, М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход: Учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. — М.; Белгород: Изд-во ЪГУ, 1999. 244 с.

70. История философии: Энциклопедия. Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2002.- 1376 с.

71. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. — М.: Наука, 1974.-258 с.

72. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: (Нормативный подход) / И.П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983. -168 с.

73. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972.-С. 208-219.

74. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала. Монография / М.М. Кашапов. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

75. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. -Оренбург, 1996.- 188 с.

76. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

77. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: Монография / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 228 с.

78. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

79. Колесникова, Е.В. Эстетическое самовоспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера: Автореф. дис. канд. филос. наук / Е.В. Колесникова. -Киев, 1989.-19 с.

80. Комарова, М.Ю. Развитие творческого потенциала будущих учителей ю внеаудиторной деятельности: Дис. канд. пед. наук/М.Ю. Комарова. Иркутск, 2002. - 198с.

81. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-юспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления образовательной школой: Дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1980. - 507 с.

82. Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник.—М., 1975. — 720 с.

83. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 3.09.2005 г. № 1340-р.).

84. Колосова, M.B. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. канд. пед. наук / М.В. Колосова. М., 1994. - 272 с.

85. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Дис. . канд. пед. наук / М.В. Корепанова. Волгоград., 1994. - 205 с.

86. Косынкина, С.Э. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза: Аигореф дис. . канд. пед. наук / С.Э. Косынкина. Самара, 2006. - 22 с.

87. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования : Дисдокг. философ, наук / П.Ф. Кравчук. Курск, 1992.—290 с.

88. Крутиков, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для вузов / Г.И. Крутиков. М.: Академия, 2008. - 288 с.

89. Кудрин, A.A. Формирование профессионально-педагогической культуры у будущих специалистов безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / A.A. Кудрин. Санкт-Петербург, 2008. - 18 с.

90. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологичекие проблемы развития / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. 1995. -№ 1.-С. 41-53.

91. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. — М.: Педагогика, 1970. 147 с.

92. Кустов, JI.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Дисд-ра пед. наук / JIM. Кустов. - M., 1996. - 339 с.

93. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

94. Лабутина, С.А. Формирование профессиональных ценностей учителя безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Лабутина. Москва, 2009. - 24 с.

95. Лавренова, C.B. Развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук / C.B. Лавренова. Калининград, 2003.- 163 с.

96. Левчук, З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза / З.С. Левчук. М.: МГУ, 1994. - С. 5-9.

97. Леонтьев, A.M. Акмеологический подход как фактор повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности: Авгореф. дис. канд. пед. наук / А.М.Леонтьев. Майкоп, 2007. - 26 с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

99. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / АН. Леонтьев. Изд. MTX 1981. - С. 49.

100. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 64 с.

101. Лешер, ВЮ. Творческий потенциал студентов университета и диагностика его развития: Методическая разработка к практическим занятиям для студентов педагогических специальностей, аспирантов, преподавателей/В JO. Лешер. Магнитогорск: Ml IX 2004.—33 с.

102. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978.

103. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. докг. пед. наук /Н.Е. Мажар. -М., 1996.—43 с.

104. Макарова, Е.Е. Содержание и структура интегративного подхода в высшем профессиональном образовании / Е.Е. Макарова // Интеграция образования. Саранск, 2008.-С.8-11.

105. Макарова, Л.Н., Шаршов, RA. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся / Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов.—М.: Сфера, 2005. 96 с.

106. Маринина, Л., Черницкая, М., Блохина, О. Как в техническом вузе готовят учителей ОБЖ / Л.Маринина, МЛерницкая, О.Блохина // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2004. № 1. - С. 16-17.

107. Марков, В.Н., Синягин, Ю.В. Потенциал личности / В.Н. Марков, Ю.В. Синягин // Мир психологии: Научно-методический журнал. М.: Воронеж. - 2000. - С. 250 - 261.

108. Мартыновская, С.Н. Актуализация творческого потенциала будущего инженера в процессе эвристического обучения: Дисканд. пед. наук. Красноярск, 2006. -198 с.

109. Мартынюк, И.О. Творческий потенциал инженера: условия и факторы реализации / И.О. Мартынюк. Киев: Знание, 1988. -16 с.

110. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - С. 224 - 238.

111. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу. // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М., 1982. С. 108 -117.

112. Матвеев, A.B. Специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Матвеев. СПб, 1998. - 20 с.

113. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. М.: Школа-Пресс, 1993.-128 с.

114. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 31 - 34.

115. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. М., 1972. - 208 с.

116. Махмурян, К.С. Новые зарубежные технологии и примеры оценивания достижений студентов / К.С. Махмурян // Преподаватель. 1999. -№ 2-3. - С. 17 - 19.

117. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов.-М.: Педагогика, 1975.-368 с.

118. Махмутов, МИ. Формы организации обучения: совершенствование или принципиально новый подход? / М.И. Махмутов // Народное образование. -1988. № 3. - С. 88 - 89.

119. Мерзлякова, М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе: Автореф. дисканд. пед. наук / М.Г. Мерзлякова. СПб., 1995. -23 с.

120. Мещерякова, Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Дискацд. пед. наук/ЛВ. Мещерякова. —Челябинск, 1998.—238 с.

121. Михайлов, А.Ю. Развитие творческого потенциала будущего педагога в образовательном процессе вуза: Дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Михайлов. Волгоград, 2006,- 170 с.

122. Михайлов, Л.А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете: Дис. д-ра пед. наук / Л.А. Михайлов. СПб, 2003. - 340 с.

123. Михайлов, Л.А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете / Л.А. Михайлов // Основы безопасности жизнедеятельности.—М., 2004. № 1. — С. 11-15.

124. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход (Безопасность систем) / В.Д. Могилевский. М.: ОАО Изд-во «Экономика», 1999. - 251 с.

125. Можейко, М.А. Возможность и действительность // Новейший философский словарь / Сосг. А.АГрицанов. Мн.: Изд. В.М.Скакун, 1998. - С. 125 -126.

126. Моисеев, H.H. Человек, среда, общество / H.H. Моисеев. М., 1982.

127. Морозов, A.B., Чернилевский, ДБ. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М.: Академический Проект, 2004.-560 с.

128. Найн, А .Я. О методическом аппарате диссертационных исследований / АЛ. Найн // Педагогика, 1995. № 5. - С. 44 - 49.

129. Немкова, H.H. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Немкова. Елец, 2005 - 23 с.

130. Немов, P.C. Психология: В 3-х кн. Кн.1. — Общие основы психологии / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн. 1. - С. 373 - 393.

131. Никол ко, В.Н. Творчество как инновационный процесс: Философско-онтологический анализ / В.Н. Николко. Симферополь: Таврия, 1990. -189 с.

132. Овчинников, В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности и развитие творческого потенциала субъекта труда: Автореф. дис. . докг. филос. наук / В.Ф. Овчинников. М., 1982.-31 с.

133. Ожегов, С.И., Шведова, И.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

134. Олпорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт // Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. A.A. Реана. СПб: Питер, 2000. - С. 255 - 266.

135. Орехов, С.И. Философско-методологический анализ познавательной рефлексии: Автореф. дис. канд. филос. наук / С.И. Орехов. — Л., 1983. — 18 с.

136. Основы обеспечения безопасности России. М., 2003. - С. 29.

137. Панарин, С. А. Безопасность и этническая миграция в России / С.А. Панарин // Pro et Contra. 1998. - Т. 3. - № 4. - С. 6.

138. Паниотго, В.И. Качество социологической информации / В.И. Паниотго. — Киев: Наук, думка, 1986. 206 с.

139. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988. -478 с.

140. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для слуд. высш. и сред. пед. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.НШиянов и др. 6-е изд. - М.: Академия, 2008.-512 с.

141. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В А Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2004.-512с.

142. Педагогическая психология: Методики и тесты / Авторы сост.: М.В. Демиденко, А.И. Клюева. - Самара: Бахрах - М, 2004. -144 с.

143. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. БМ. Бим-Бад. М, 2002. -528 с.

144. Перевалова, A.A. Формирование творческого потенциала студентов вуза (на начальном этапе обучения): Дис— канд. пед. наук/АА. Перевалова Кемерово, 2004.-207 с.

145. Петров, К.В. Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся: Автореф. дис. док. пед. наук/К.В. Петров. Москва, 2008. - 65 с.

146. Пимонова, C.B. Развитие творческого потенциала студентов в условиях безопасной образовательной среды: Автореф. дис. канд. псих, наук / C.B. Пимонова. Ставрополь, 2006. - 22 с.

147. Писареве кий, ЕЛ. Безопасность туризма. Правовое обеспечение. В 3-х кн. Кн. 1. Основы безопасности туризма: учеб.-мегод. пособие / E.JI. Писаревский. -М.: Финансы и статистика, 2007. 320 с.

148. Пискарев, H.H. Непрерывная подготовка учителей основ безопасности жизнедеятельности к обучению школьников безопасности дорожного движения: Дис. . канд. пед. наук / H.H. Пискарев. -М.: РГБ, 2003. 192 с.

149. Пихтовников, ГЛ. Творческий потенциал молодого рабочего (состояние и пути реализации в производственном коллективе): Дис. . канд. филос. наук / • Г.Л. Пихтовников. M., 1989. -175 с.

150. Пичугина, А.А, Квач, Т.Г. Интеграция на уровне межпредметных связей / A.A. Пичугина, ТГ. Квач // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, 1994. - С. 172 -175.

151. Подольская, Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А. Подольская. Харьков: ХГХ 1991. - 164 с.

152. Половинкин, А.И. Систематика закономерностей техники / А.И. Половинкин. — Волгоград, 1987.-95 с.

153. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я.А. Пономарев //Психол. журнал.-М.: Наука, 1991.-Т. 12.-№ 1.-С. 3- 11.

154. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / АЛ. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. 280 с.

155. Попков, В А., Коржуев, A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для сист. доп. пед. образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. — М.: Академический Проект, 2004.-432 с.

156. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / ILIO. Посталюк. Казань, 1989. - 204 с.

157. Привалова, Г.Ф. Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Ф. Привалова. -Екатеринбург, 2008. 22 с.

158. Притуляк, С.П. Роль творческих задач в развитии познавательной активности / С.П. Притуляк // Первое сентября. 2003. - № 1, № 2, № 4.

159. Проблемно-модельное обучение. Алма-Ата: Мектен, 1980.

160. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Метцерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

161. Психолого-педашгический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. -Р-н-Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

162. Пусговойтов, В.П., Ситаров, В.А. Дом педагогики / В.П. Пустовойтов, В.А. Ситаров. М.: ИП, 1999. - С. 34 - 56.

163. Рабочая книга социолога / Под ред. Г. В. Осипова. М.: Наука, 1983. - 477 с.

164. Развитие творческого потенциала личности через систему работы в тренинге-семинаре по саморазвитию / Под общ. ред. НЛАникиевой. Сост. Н.В.Клопова. -Бердск: МОУ-ЦО «Пеликан», 1998. 47с.

165. Ратт, Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся: Дис. канд. пед. наук / Т.А.Ратт. Пермь, 2000. - 211 с.

166. Ребко, Э.М. Методические условия обеспечения качества профессиональной компетентности будущего специалиста безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук / ЭМ. Ребко. Санкт-Петербург, 2007. - 19 с.

167. Роджерс, K.P. Становление личности. Взшяд на психотерапию / K.P. Роджерс / Пер. с ант. М. Злотаик. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

168. Рождественская, Н.В., Толшин, A.B. Креативность: пути развития и тренинги / Н.В. Рождественская, A.B. Толшин. СПб.: Речь, 2006. - 320 с.

169. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993.-608 с.

170. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с.

171. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

172. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976. С. 276. - 416 с.

173. Русак, О.Н., Малаян, K.P., Занько, Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие. 11-е изд., стер. / Под ред.О.Н.Русака. - СПб.: Издательство «Лань», М.: ООО Издательство «Омега - Л», 2007. - 447 с.

174. Рындак, В .Г Взаимодействие процессов непрерывною образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. док пед. наук / В Г. Рындак. -Челябинск, 1996.—330 с.

175. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997.-244 с.

176. Ряузов, H.H. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. / H.H. Ряузов. — М.: Статистика, 1971. - 368 с.

177. Савельева, Л.В. Дидактическая структура и функция комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Савельева. Казань, 1984. - 19 с.

178. Савенков, А.И. Основные подходы к концепции одаренности / А.И. Савенков // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 24 - 26.

179. Саганенко, Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Г.И. Саганенко. Л.: Наука, 1983. - 214 с.

180. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. Томск, 1973. - 431 с.

181. Садовский, В.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем. / В.Н. Садовский // Ежегодник. Системные исследования. -М.: Неука, 1978. — С. 7 25.

182. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография / НЛ.Сайгушев. Москва - Магнитогорск: Ml II У; МаГУ, 2002.-273 с.

183. Саламатов, Ю.П. Система развития законов техники / Ю.П. Саламатов // Техника, молодежь, творчество. «Шанс на приключение». Петрозаводск: «Карелия», 1991. -96 с.

184. Саламатова, Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин (на материале высшей школы): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Саламатова. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

185. Самигуллина, Г.С. Развитие творческого потенциала учителя естественнонаучных дисциплин в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук / Г.С. Самигуллина. Казань, 2006. - 245 с.

186. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: Дис— д-ра пед. наук / А.И. Санникова. Пермь, 2002. - 390 с.

187. Симеон, JI.P. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: Дисканд. пед. наук / JI.P. Симеон. Tapiy, 1986. - 240 с.

188. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: Авгореф. дисканд. пед. наук/М.И. Ситникова. Белгород, 1995.-21 с.

189. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2006. - 368 с.

190. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для вузов. Изд. 3 / С.Д. Смирнов. -М.: Академия, 2007.-400 с.

191. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие / А.М. Смолкин.-М.: Высш. шк., 1991.- 176 с.

192. Снегирев, A.B. Формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения специальных дисциплин: Авгореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Снегирев. Тула, 2007. - 23 с.

193. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. ИЛ. Лернера, И.К. Журавлева. М.: Изд-во «ИТП и МИО РАО», 1993. -288 с.

194. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001.-926 с.

195. Стернберг, Р., Григоренко, Е. Инвестиционная теория креативности / Р. Сгернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. 1998. - Том 19. - №2. - С. 144-160.

196. Столович, J1.H. Жизнь творчество - человек: Функции художественной деятельности/Л.Н. Столович. -М.: Политиздат, 1985. -415 с.

197. Тамарин, В.Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов / В.Э. Тамарин. Барнаул, 1988. - 178 с.

198. Тимофеева, Ю.Ф. Системно модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: Дисд-ра пед. наук / Ю.Ф. Тимофеева. -М., 2000. - 386 с.

199. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: MTX 1984. - 270 с.

200. Токарев, В.В. Педагогические основы формирования безопасной личности учащегося: Авгореф. дис. канд. пед. наук/В.В. Токарев. Москва, 2003 - 20 с.

201. Толковый словарь русского языка: В 4-х т. Т. 3 / Под ред. проф. Д. Ушакова. — М.: Терра, 1996.-712 с.

202. Торгашина, Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Дис. . канд. пед. наук / Т.И. Торгашина. Волгоград, 1999. - 209 с.

203. Трифонов, Е.В. Словарь психофизиологии профессиональной деятельности. -СПб, 1996.-С. 69-70.

204. Тряпицина, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников/ А.П. Тряпицина.-Л., 1989.-91 с.

205. Туркин, Л.П. Принципы диалектического материализма / Л.П. Туркин. -Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1984. 200 с.

206. Уголев, A.M. Эволюция пищеварения и принципы эволюции функций / А.М. Уголев. Л.: Наука, 1985. - 98 с.

207. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1971.-259 с.

208. Уразова, А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческою потенциала подростка: Дисканд. пед. наук / А.К. Уразова. Оренбург, 1998. -191 с.

209. Усова, A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся / A.B. Усова // Сов. Педагогика. -1980. № 2. - С. 45 - 48.

210. Устинова, Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Дис. канд. пед. наук / Л.Г. Устинова. Волгоград, 2000.-223 с.

211. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 2001.-719с.

212. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы и др. 2-е изд. М.: Советская Энциклопедия, 1989. - 815 с.

213. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

214. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляуцис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

215. Фрейд, 3. «Я и Оно»/ Пер. с нем. В 2-х т. / 3. Фрейд. — Тбилиси: Мерани, 1991. Т. 1.-379 с, Т. 2.-426 с.

216. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен. М., 1983.

217. Чинкина, Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационных школ: Дис. канд. пед. наук / Н.Ш. Чинкина. Казань, 1995. -168 с.

218. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Дис— канд. пед. наук / И. А. Шаршов. Белгород, 2000. - 212 с.

219. Шаршов, И.А. Проблема саморазвития и культура личности // Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография / Под ред. проф. И.Ф. Исаева. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - С. 21-29.

220. Шварц, И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь: 1И11И, 1972.-304 с.

221. Шершнев, Л.И. Безопасность человека / Л.И.Шершнев. М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994.-478 с.

222. Шиянов, Е.И. Формирование мотивационно-ценносгного отношения студентов к педагогической деятельности: Авгореф. дис. канд. пед. наук/Е.И. Шиянов. М.Д987. -17 с.

223. Шлендер, П.Э., Маслова, В.М., Подгаецкий, С.И. Безопасность жизнедеятельности: -Учеб. пособие / Под ред. проф. П.Э.Шлендера. М.: Вузовский учебник, 2007.-208 с.

224. Штофф, В.А. Моделирование.и философия / В.А. Штофф. М.; Л.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. - 301с.

225. Шумилова, Н.С. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства: Дис. . канд. пед. наук / Н.С.Шумилова. Армавир, 2006. - 213 с.

226. Щегалев, И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности (на основе использования ситуативно-имитационного моделирования учебной информации): Дисканд. пед. наук / И.А. Щегалев. -М., 1998. -178 с.

227. Щеглова, С.Н. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук/ С.Н. Щеглова. -М, 2006.-210 с.

228. Щенникова, C.B. Интегративньш подход в профессиональной подготовке будущего педагога (материалы спецкурса): учеб. пособие / СБ. Щенникова. Арзамас, 2006. - С. 31.

229. Щербаков, В.А. Совершенствование профессионализма преподавателей-организаторов ОБЖ в региональном университетском комплексе: Авгореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Щербаков. Москва, 2008. - 25 с.

230. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. -М.: АПО., 1999.-Т. 3.-488 с.

231. Эсаулов, А.Ф. Психология решения задач / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972.-216 с.

232. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

233. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / Отв. ред. В.Н. Иванов. -М.: Наука, 1987.-245 с.

234. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 1999. — 596 с.

235. Яковенко, И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза: Дис. . канд. пед. наук / И.МЛковенко. -Петропавловск-Камчатский, 2006. 251 с.

236. Яковлева, ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности / E.JI.I

237. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

238. Яковлева, НМ Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. .д-ра пед. наук / НМ. Яковлева. Челябинск, 1992.-403 с.

239. Ярочкин, В.И. Секьюритология наука о безопасности жизнедеятельности / В.И. Ярочкин. - М.: Ось - 89,2000.

240. Dick, M.J. High Tech Creativity / MJ. Dick // ШЕЕ Press, 1994. -130 p.

241. Guilford, G.P. Measurement of Creativity. In: Exploration in Creativity / G.P. Guilford. -N.Y., 1967.-P. 281-287.

242. Guilford, G.P. The Nature of Human Intelligence / G.P. Guilford. New York: McGraw Hill, 1967.-41 p.

243. Mezirov, J. Fostering critical Reflection in Adulthood: A Guide to Transfosmative and Emancipatoiy learning / J. Mezirov et ol. San Francisco; Oxford, 1991. - 116 p.

244. Taro, Y. Elementary Sampling Theoiy / Y. Taro // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. -Hall, 1967.-P. 398.

245. Torrance, E.P. On the edge and keeping on the edge: the University of Geoigia annual lectures on creativity / E.P. Torrance. Westport, Connecticut, 2000. - 186 p.

246. Torrance, E.P., Hall, L.K. Assessing the further research of creative potential / E.P. Torrance. // J. of creative behaviour. -1980. vol. 14. - № 1. - P. 1 -19.