Педагогические условия формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Краснова, Елена Антоновна

• Краснова, Елена Антоновна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Краснова, Елена Антоновна

Введение.

Глава I. Формирование творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза как педагогическая проблема.

1.1. Гносеологические основы исследования проблемы формирования творческого потенциала личности будущего учителя

1.2. Место библиотеки в образовательном пространстве вуза, ее функции и роль в формировании личности.

1.3. Средства информационных технологий библиотеки педагогического вуза как компонент информационных технологий образования и фактор формирования творческого потенциала личности будущего учителя.

1.4. Комплекс педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

Выводы по первой главе.

Глава II. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

2.1. Цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза»

Актуальность исследования. Современный этап в развитии общества характеризуется масштабностью социальных преобразований и определяется как переходный от постиндустриального общества к информационному.

Ведущей характеристикой информационного общества является уровень информатизации жизнедеятельности. Темпы развития последней в конце XX столетия изменили ориентацию образовательных процессов, поставили задачу обновления знаний личности на протяжении всего жизненного пути, обусловили социальную потребность во внедрении информационных технологий в сферу образования. Под их воздействием трансформируются существующие и возникают новые формы и технологии образования, альфой и омегой которых становится установка на творческость субъектов педагогического взаимодействия.

Овладение творчеством как видом и компонентом современной педагогической деятельности позволяет педагогу моделировать и «опережать» возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса, динамичность которого все больше усиливается в связи с ускорением общественного развития. В этой связи актуализируется социально-педагогическая потребность в воспитании самостоятельной личности учителя, умеющего нестандартно мыслить, принимать новые решения и нести за них ответственность. Это предполагает изменение как целей, задач, содержания профессионально-педагогического образования, так и методов формирования качеств современной личности педагогического работника, обладающего потенциалом творческого развития.

В психолого-педагогической науке проблеме формирования творческого потенциала личности будущего учителя посвящено большое количество фундаментальных трудов (Ю.П.Азаров, В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Т.Г.Браже, С.Р.Евинзон, В.А.Кан-Калик, М.Г.Мерзляко-ва, Н.Д.Никандров,Я.А.Пономарев, В.Г.Рындак, В.А.Сластенин, В.А.Тихонович и др.).

Важность решения обозначенной проблемы подчеркивается и в государственных нормативных документах, таких, как Законы РФ «Об образовании», «О высшем послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в России и др., а также в материалах Государственного Совета РФ по вопросам модернизации образования.

Показательно при этом, однако, что возможность решения данной проблемы средствами библиотеки педагогического вуза учитывается довольно редко. Показательно и то, что исследования, посвященные изменениям в информационно-библиографической деятельности вузовских библиотек, обусловленным сменой парадигмы образования вообще и высшего образования, в частности, проводятся в настоящее время недостаточно интенсивно.

Отдельные аспекты указанных изменений рассмотрены в ряде публикаций по вопросам информационно-библиографических технологий (М.Г.Вохрышева, С.Ю.Гацук, Н.Г.Закревская, Е.В.Каширина, Д.Ш.Мат-рос, И.Г.Моргенштерн, А.В.Соколов и др.), но фрагментарность этих аспектов не позволяет выстроить их в целостную систему формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами библиотечных технологий.

Между тем, библиотека, в которой сосредоточены огромные объемы информации и имеются необходимые условия для работы с ней, может оказать неоценимую помощь в деле раскрытия, реализации и дальнейшего развития творческого потенциала будущих специалистов. Именно в реальных условиях библиотеки современного вуза студенты должны овладеть умением вести самостоятельный квалифицированный информационный поиск, освоить навыки диалога с информационно-поисковыми системами разного уровня и качества. Библиотека же, в свою очередь, должна быть готова к тому, чтобы сформировать у студентов умения общения как с традиционными библиографическими картотеками и справочно-информационными фондами, так и со сложными автоматизированными информационно-поисковыми системами и сетевыми информационными ресурсами.

В свете сказанного становится очевидной важность исследования роли библиотеки высшего педагогического учебного заведения в становлении творческой личности будущего учителя, в формировании у него установки на информационное обеспечение своей научной и практической деятельности и освоение необходимых для ее реализации навыков.

Сказанное свидетельствует также о том, что в теории и практике высшего профессионально-педагогического образования имеет место противоречие, состоящее, с одной стороны, в возрастающей потребности общества в самостоятельной, творческой личности учителя, готового к продуктивному взаимодействию с информацией, а с другой - в недостаточной теоретической и научно-методической разработанности педагогических условий формирования творческой направленности личности будущих учителей средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между: - нарастанием объема необходимой для усвоения профессионально-педагогической информации и преобладанием в профессиональной подготовке учителей традиционных технологий, не обеспечивающих в достаточной степени формирования необходимых умений и навыков ориентации в информационном пространстве и его целенаправленного использования для развития творческого потенциала личности;

- возрастающими возможностями вузовских библиотек как хранилищ огромных объемов информации, располагающих условиями для работы с ней, и неадекватной готовностью студентов к продуктивной работе с информацией в библиотечных условиях.

Названное противоречие делает актуальной проблему исследования, которая заключается в недостаточной разработанности научно обоснованных педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

Это обусловило выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

Объект исследования - профессионально-творческая подготовка студентов педагогического вуза к использованию средств информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

Предмет исследования - педагогические условия формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

В основу исследования положена гипотеза о том, что формирование творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза будет успешным, если:

- учебно-познавательная деятельность студентов и деятельность библиотеки функционируют в тесном единстве и выстраиваются на основе единых стратегических целей высшего педагогического образования и современных требований к профессионально-педагогической подготовке учителей:

- формирование творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза осуществляется как целенаправленный педагогический процесс формирования с использованием возможностей библиотеки педвуза таких знаний, умений и мотивов-потребностей студента, которые обеспечат ему готовность к творческому взаимодействию с профессионально-педагогической информацией, то есть готовность к оперативному поиску, целесообразному отбору и творческому преобразованию данной информации в целях саморазвития и создания новых способов решения учебных и социально-педагогических задач;

- выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза, включающий: а) овладение студентами основами информационно-библиографических знаний и умений; б) освоение студентами приемов и методов работы с автоматизированной информационно-поисковой библиотечной системой; в) воспитательную работу библиотеки по развитию ценностных ориентаций и познавательных потребностей студентов как основы мотивационной направленности на творчество во взаимодействии с информацией;

- определены и разработаны критерии готовности будущего учителя к творчеству во взаимодействии с информацией: 1) сформированное^ основ информационно-библиографических знаний; 2) сформиро-ванность совокупности инструментальных и аналитических информационно-библиографических умений; 3) сформированность мотивационной направленности на творчество во взаимодействии с информацией.

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза в теории и практике педагогики.

2. Конкретизировать базовое понятие исследования «формирование творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза».

3. Выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

4. Определить и разработать критерии готовности будущего учителя к творческому взаимодействию с информацией, обеспечить их количественным инструментарием.

5. Подготовить научно-методические рекомендации по формированию творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о системно-структурном подходе к анализу сложных социальных явлений и процессов, о ведущей роли активности личности в процессе развития и формирования ее творческого потенциала. В значительной степени исследование опирается на теории системного подхода (В.Г Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.), творчества (Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, ЯА.Пономарев и др.), личности (К.ААбуль-ханова-Славская, Б.Г.Ананьев, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), профессиональной деятельности (М.С.Ка-ган, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев и др.), педагогического творчества

Ю.П.Азаров, В.И.Загвязинский, ВЛ.Кан-Калик, В.В.Краевский, В.А.Сла-стенин и др.), формирования личности учителя (А.Ф.Аменд, Ф.Н.Гоно-болин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, А.В.Усова и др.), управления (А.И.Берг, М.С.Дмитриева, В.А.Якунин и др.).

База исследования. Экспериментальной базой исследования явился Челябинский государственный педагогический университет (ЧГПУ). Всего в экспериментальном исследовании было задействовано 195 студентов, 32 преподавателя и 10 специалистов библиотеки ЧГПУ.

Теоретико-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов в период с 1993 по 2001 годы.

На первом этапе - поисково-подготовительном (1993-1995 гг.) - проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, накапливалась информация о сущности творческого потенциала педагога и особенностях его проявления в работе с информацией, выявлялся и обосновывался комплекс педагогических условий формирования у будущих учителей знаний, умений и мотивов-потребностей во взаимодействии с информацией. На основе полученных сведений создавался банк данных, формулировались цель, предмет, объект и рабочая гипотеза исследования, осуществлялся поисковый этап эксперимента с целью выявления наиболее эффективных методик диагностики сформированности творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

Ведущими методами исследования на данном этапе стали: теоретический анализ философской и педагогической литературы по изучаемой проблеме, а также наблюдение, анкетирование, беседы, анализ деятельности студентов.

На втором этапе - формирующем (1996-1999 гг.) - осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования, обосновывалась сущность формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза, внедрялся в образовательный процесс университета комплекс выявленных педагогических условий, выполнялся формирующий эксперимент по определению уровня готовности студентов к творчеству в работе с информацией в условиях библиотеки.

На данном этапе использовались ведущие диагностические методы исследования (анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, анализ результатов деятельности студентов и др.), методы математической статистики.

На третьем этапе - обобщающем (2000-2001 гг.) - посредством контрольного среза проверялась эффективность комплекса педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза, осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, оформлялось диссертационное исследование.

На этом этапе широко применялись обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, длительное фиксирование), аналитические методы (анализ результатов, продуктов учебно-познавательной деятельности студентов) и методы математической статистики (при определении объема репрезентативной выборки).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза - это целенаправленный педагогический процесс формирования с использованием возможностей библиотеки педвуза таких знаний, умений и мотивов-потребностей студента, которые обеспечат ему готовность к творческому взаимодействию с профессионально-педагогической информацией, то есть готовность к оперативному поиску, целесообразному отбору и творческому преобразованию данной информации в целях саморазвития и создания новых способов решения учебных и социально-педагогических задач.

2. Комплекс педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза включает: а) овладение студентами основами информационно-библиографических знаний и умений; б) освоение студентами приемов и методов работы с автоматизированной информационно-поисковой библиотечной системой; в) воспитательную работу библиотеки по развитию ценностных ориента-ций и познавательных потребностей студентов как основы мотиваци-онной направленности на творчество во взаимодействии с информацией.

3. Критериями готовности будущего учителя к творческому взаимодействию с информацией являются: 1) сформированность основ информационно-библиографических знаний; 2) сформированность совокупности инструментальных и аналитических информационно-библиографических умений; 3) сформированность мотивационной направленности на творчество во взаимодействии с информацией.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

2. Уточнена сущность творческого взаимодействия личности с информацией как взаимодействия, продуцирующего оперативный поиск, целенаправленный отбор и творческое преобразование (обработку) информации в целях саморазвития и создания новых продуктов и способов деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- получила начальное развитие проблема педагогических условий формирования творческого потенциала будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза;

- уточнено и конкретизировано понятие «формирование творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза».

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы могут быть использованы (и уже нашли применение) в организации учебно-воспитательного процесса педагогического вуза. Разработанные на их основе методические рекомендации позволяют научно обосновать выбор содержания, форм и методов формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза. Предложенный комплекс критериев, показателей и уровней готовности к творчеству во взаимодействии с информацией способен обеспечить диагностическую основу организации рассматриваемого педагогического процесса в реальных условиях вузовской библиотеки.

Помимо этого, в процессе исследования разработана и апробирована Программа формирования готовности будущих учителей к творчеству во взаимодействии с информацией.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений автора: на научно-практической конференции ЧГПУ «О выполнении программы развития Челябинского государственного педагогического университета на 1995-2000 гт. и утверждении программы развития ЧГПУ на 2001.-2005 гг.» (Челябинск, 2000 г.); 2) на областном семинаре-практикуме библиотечно-информационных работников учреждений среднего профессионального образования «Библиотека как центр информационной поддержки образовательного процесса в педагогическом колледже» (Челябинск, 2001 г.); 3) на презентации электронной книговыдачи во время Всероссийского дня библиотек (Челябинск, 2001 г.), - а также посредством публикаций в научной и методической печати, отчетов на заседаниях ректората и ученого совета ЧГПУ. Кроме того, автор работает в библиотеке ЧГПУ с 1980 года, а в качестве заведующей библиотекой - с 1995 года.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Библиографический список включает в себя 237 наименований, в том числе 3 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Краснова, Елена Антоновна

Выводы по второй главе

Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза позволяет сформулировать следующие выводы.

1. Целью опытно-экспериментальной работы настоящего диссертационного исследования явилась проверка положений выдвинутой в исследовании гипотезы о том, что формирование творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза будет успешным, если, в частности: I) выявлен, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования творческого потенциала будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза, включающий: овладение студентами основами информационно-библиографических знаний и умений; освоение студентами приемов и методов работы с автоматизированной информационно-поисковой библиотечной системой; воспитательную работу библиотеки по развитию ценностных ориентаций и познавательных потребностей студентов как основы мотивационной направленности на творчество во взаимодействии с информацией; 2) определены и разработаны критерии готовности будущего учителя к творчеству во взаимодействии с информацией: сформированность основ информационно-библиографических знаний; сформированность совокупности инструментальных и аналитических информационно-библиографических умений; сформированность мотивационной направленности на творчество во взаимодействии как с информацией.

2. Целью констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы явилось изучение практики формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза и определение исходного уровня готовности студентов педвуза к творчеству во взаимодействии с информацией.

Работа велась по направлениям в рамках выявленных критериев готовности личности к творчеству во взаимодействии с информацией.

3. В ходе констатирующего этапа эксперимента, наряду с критериями и показателями готовности будущих учителей к творчеству во взаимодействии с информацией, были разработаны и обоснованы три уровня данной готовности: I - ниже минимального, отличающийся несфор-мированностью информационно-библиографических знаний и умений, отсутствием мотивационной направленности на взаимодействие с информацией; II - минимальный, отличающийся дискретностью информационно-библиографических знаний и умений, слабой мотивированностью на взаимодействие с информацией; III - средний, отличающийся системно-репродуктивным характером информационно-библиографических знаний и умений, успешным применением их в работе с информацией только в типовых ситуациях (при наличии образца, алгоритма), проявлением активности в работе с информацией преимущественно в обстоятельствах учебной необходимости; IV - высокий, отличающийся системно-творческим характером информационно-библиографических знаний и умений, успешным самостоятельным применением их в работе с информацией как в типовых ситуациях, так и в условиях «надситуативной активности», ярко выраженной инициативностью в работе с информацией, наличием предпочтений и индивидуальных взаимодействий с информационным пространством.

Статистические замеры данных уровней позволили нам определить исходный уровень творческости студентов педвуза в информационно-библиографической деятельности и констатировать преобладание низкого уровня.

4. Формирующий этап эксперимента состоял в реализации комплекса педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза, в проверке необходимости и достаточности выявленных условий. С этой целью были сформированы контрольная и три экспериментальные группы.

На данном этапе экспериментальной работы нами осуществлялись: а) разработка и внедрение в образовательный процесс университета Программы формирования готовности личности к творчеству во взаимодействии с информацией, ориентированной на формирование основ информационно-библиографических знаний и умений, обеспечивающих способность к поиску, отбору и преобразованию профессионально-педагогической информации как с помощью традиционных, так и с помощью электронных ее носителей; б) воспитательная работа по развитию ценностных ориентаций и познавательных потребностей студентов во взаимодействии с информацией; в) психолого-педагогическая диагностика личности студентов с целью определения динамики их творческого потенциала в использовании информации.

5. Достоверность экспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза обеспечивалась: результатами реализации Программы формирования готовности личности к творчеству во взаимодействии с информацией, результатами экспертной оценки уровня сформированности творческого потенциала студентов, а также использованием методов анкетирования, тестирования, бесед.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы было проведено три контрольных среза в рамках выявленных критериев готовности личности к творчеству во взаимодействии с информацией и определен уровень сформированности творческого потенциала студентов на каждом из этих срезов.

Наиболее существенные изменения в результате проведения формирующего эксперимента произошли в экспериментальных группах. Число студентов, имеющих высокий уровень творческости, в экспериментальных группах поднялось: в ЭГ-1 - с 8,3% до 20,8%; в ЭГ-2 - с 10,0% до 24,0%; в ЭГ-3 - с 14,3% до 30,6%,.

В контрольной группе, где педагогические условия реализовыва-лись фрагментарно, число таких студентов не увеличилось.

Следовательно, комплекс выявленных, обоснованных и экспериментально проверенных педагогических условий является необходимым и достаточным для обеспечения эффективности процесса формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информация становится в наши дни важнейшим ресурсом не только общественного, но и личностного развития. Овладение основами творчества во взаимодействии с информацией обеспечивает педагогу роль проводника информационной культуры, роль транслятора передового опыта организации коммуникативных связей. Эта социальная роль является сегодня все более востребованной в связи с укреплением в сознании общества и личности приоритетов интеграции и сотрудничества. Перед высшим профессионально-педагогическим образованием, встает, таким образом, важная задача обучения будущих учителей новым формам деятельности и мышления, отвечающим характеру происходящих в обществе инновационных процессов.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и анализ опыта работы библиотек педагогических вузов показали, что библиотека, в которой сосредоточены огромные объемы информации и имеются необходимые условия для работы с ней, может оказать неоценимую помощь в деле решения вышеобозначенной глобальной задачи. Это продуцирует объективную необходимость выявления, теоретического обоснования и экспериментальной проверки педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

В исследовании рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы формирования творческого потенциала личности будущих учителей в педагогической теории и практике; место и роль библиотеки в образовательном пространстве вуза; связь информационных библиотечных технологий с информационными технологиями образования; теоретическое обоснование и экспериментальная проверка гипотетического комплекса искомых педагогических условий; разработка критериев, показателей и уровней готовности личности к творчеству во взаимодействии с информацией.

Обобщение и систематизация результатов исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Наряду с различными проблемами высшей профессионально-педагогической школы, требующими изучения и решения на современном этапе, значимой является проблема обоснования, выявления и экспериментальной проверки педагогических условий формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза. Ее актуальность обусловливается переходом современного общества от постиндустриального этапа развития к информационному. Этот переходный период продуцирует настоятельную социальную потребность в личности учителя нового типа, способного посредством творческого взаимодействия с профессионально-педагогической информацией моделировать и опережать возможные изменения в организации, структуре и содержании образовательного процесса.

2. Библиотека является самостоятельным значимым компонентом образовательного пространства педагогического вуза, реализующим свои педагогические функции. Педагогическая направленность функционала библиотеки педвуза проявляется в деятельности, направленной: 1) на формирование знаний, умений и мотивов-потребностей студента во взаимодействии с информацией; 2) на формирование средств, обеспечивающих успешное взаимодействие студента с информацией и обладающих, в силу этого, творческим потенциалом.

3. Формирование творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза - это целенаправленный.педагогический процесс формирования с использованием возможностей библиотеки педвуза таких знаний, умений и мотивов-потребностей студента, которые обеспечат ему готовность к творческому взаимодействию с профессионально-педагогической информацией, то есть готовность к оперативному поиску, целесообразному отбору и творческому преобразованию (обработке) данной информации в целях саморазвития и создания новых способов решения учебных и социально-педагогических задач.

4. Педагогический процесс формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза должен сопрягаться с учебно-познавательной деятельностью студентов и выстраиваться на основе учета стратегических целей высшего педагогического образования и современных требований к профессионально-педагогической компетентности учителя.

5. Под педагогическими условиями формирования творческого потенциала будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза необходимо понимать взаимоувязанную совокупность мер в образовательном процессе педвуза, обеспечивающую достижение студентами готовности к творчеству во взаимодействии с информацией.

Выявленный, обоснованный и экспериментально проверенный комплекс искомых педагогических условий включает: а) овладение студентами основами информационно-библиографических знаний и умений; б) освоение студентами приемов и методов работы с автоматизированной информационно-поисковой библиотечной системой; в) воспитательную работу библиотеки по развитию ценностных ориентаций и познавательных потребностей студентов как основы мотивационной направленности на творчество во взаимодействии с информацией. Данный комплекс является необходимым и достаточным для обеспечения эффективности формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

6. Обоснованные и разработанные критерии готовности будущего учителя к творчеству во взаимодействии с информацией в совокупности отражают структуру творческого потенциала личности, принятого к рассмотрению на стадии его формирования. В их состав входят: 1) сформированность основ информационно-библиографических знаний (знаниевый компонент творческого потенциала); 2) сформированность совокупности инструментальных и аналитических информационно-библиографических умений (процессуальный компонент творческого потенциала); 3) сформированность мотивационной направленности на творчество во взаимодействии с информацией (мотивационный компонент творческого потенциала).

Инструментом ранжирования критериев являются четыре уровня готовности студентов к творчеству во взаимодействии с информацией: I - уровень ниже минимального, отличающийся несформированностью информационно-библиографических знаний и умений, отсутствием мотивационной направленности на взаимодействие с информацией; II -минимальный, отличающийся дискретностью информационно-библиографических знаний и умений, слабой мотивированностью на взаимодействие с информацией; III - средний, отличающийся системно-репродуктивным характером информационно-библиографических знаний и умений, успешным применением их в работе с информацией только в типовых ситуациях (при наличии образца, алгоритма), проявлением активности в работе с информацией преимущественно в обстоятельствах учебной необходимости; IV - высокий, отличающийся системно-творческим характером информационно-библиографических знаний и умений, успешным самостоятельным применением их в работе с информацией как в типовых ситуациях, так и в условиях «надситуативной активности», ярко выраженной инициативностью в работе с информацией, наличием предпочтений и индивидуальных взаимодействий с информационным пространством.

Полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Вместе с тем исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы. Дальнейшее ее решение может быть продолжено по следующим направлениям:

- поиск, разработка и внедрение нового комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза;

- разработка вариативных учебных программ формирования готовности будущих учителей к творчеству во взаимодействии с информацией;

- разработка вариативных диагностических программ и методик исследования эффективности формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Краснова, Елена Антоновна, 2002 год

1. Абдуллаев Д.С. Переход к информационному обществу и становление ноосферы: (Филос.-методол. аспекты): Автореф. дис. . канд. филос. наук. - М., 1993. - 23 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

4. Агеева Т.И. Непростые проблемы внедрения компьютерной технологии // Науч. и техн. б-ки. 1995. - № 5. - С. 20-25.

5. Азаров Ю.П. Учитель: призвание и мастерство: На англ. яз.. -М.: Прогресс, 1988. 200 с.

6. Айзенберг А.Я. Образовательная функция библиотеки // Развитие педагогических функций советских библиотек: Межвуз. сб. науч. тр. -М„ 1996. 160 с.

7. Акилина М.Я. Философия современной библиотеки // Библиотековедение. 1996. - № 4/5. - С. 91-100.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. пси-хол. труды / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 384 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1988. - 236 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. - 566 с.

11. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. - 247 с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIXначала XX вв. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

13. Аплетаев М.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения: Учеб. пособие. Омск: Омск. гос. пед. ин-т, 1998. - 103 с.

14. Арсеенко Т.И., Таврог И.Э. К разработке локальной автоматизированной информационно-поисковой системы // Науч. и техн. б-ки. -1991.-№8.-С. 24-26.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для вузов.- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1990. 367 с.

16. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

17. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ин-та, 1988. - 79 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Бабенко Н.Д. Изучение информационной ценности книжного фонда //Науч. и техн. б-ки. 1991. -№ 5. - С. 10-13.

21. Басов М. Я. Избранные психологические произведения / Под ред. В.Н.Мясищева, В.С.Мерлина. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

22. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления / Свердл. обл. ИУУ, науч.-исслед. лаб. «Алтернативная педагогика». -Екатеринбург, 1992. 94 с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во Ин-та практ. психол.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - Ч. 1. - 318 с.

24. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М.: Искусство, 1994. - Т. 1. - 542 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

26. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. СПб., 1921. - 406 с.

27. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Знание, 1991.-246 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 268 с.

29. Блонский П.П.Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1979. -Т. 1 304 е.; Т. 2 - 399 с. (Пед. б-ка).

30. Богданов И.В. Локальная образовательная система: Опыт проектирования, становления и развития. Тольятти, 1996. - 174 с.

31. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества/Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1983.- 173 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. пси-хол. тр. / Ред. Д.И.Фельдштейн. 3-е изд. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

33. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб., 1995.-240 с.

34. Буга П.Г. Осваиваются новые программы // Библиотека. 1996. -№ 4. - С. 29-32.

35. Валеева И.А. Готовность к творческой педагогической деятельности как показатель социальной зрелости выпускника // Проблемы воспитания учащейся молодежи. СПб.; Черкесск, 1995. - С. 204-205.

36. Ванеев А.Н. Библиотекарь и читатель: проблемы общения // Библиотековедение. 2000. - № 6. - С. 118-121.

37. Ванеев А.Н. О консерватизме и традициях в библиотечном деле // Библиотековедение. 1997. - № 5/6. - С. 28-35.

38. Ванеев А.Н. О «кризисе» и «застое» в отечественном библиотековедении // Библиотековедение. 1996. - № 1. - С. 10-19.

39. Вартанова E.JI. Североевропейский путь к информационному обществу: эволюция финской модели СМИ: Автореф. дис. . д-ра фи-лос. наук. М., 1999. - 61 с.

40. Васильева В.Н., Воронов В.В. Развитие информационной культуры и система непрерывного образования // Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990. - С. 224-231.

41. Веретенникова JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1997. 340 с.

42. Вислый А.И. Вступаем в электронную эру . // Мир библиографии. 2000. -№ 6. - С. 14-19.

43. Вислый А.И., Мосягин В.В. Компьютеризация библиотеки: постановка задачи // Науч. и техн. б-ки. 1992. - № 8. - С. 34-39.

44. Вопросы методики воспитания студенческой молодежи: Сб. ст. / Редкол.: В.А.Яковлев (отв.ред.) и др. Тамбов : Изд-во Тамбов, гос. пед. ин-та, 1973. - Вып. 1. - 160 е.: граф. .

45. Воронина Т.П. Информационное общество: Сущность, черты, проблемы/ЦАГИ.-М., 1995.- 110 с.

46. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. . д-ра филос. наук / Моск. гос. ун-т. -М., 1995.-41 с.

47. Воскресенский А.К. Информатизация и культура // Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990. - С. 247-253.

48. Вохрышева М.Г. Библиографическая деятельность: Структура и эффективность. М., 1989. - 199 с.

49. Вохрышева М.Г. Библиография в системе культуры / Самар. гос. ин-т искусств и культуры. Самара, 1993. - 125 с.

50. Выготский JI.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. -144 с.

51. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. пси-хол. тр. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 480 с. - (Психологи Отечества).

52. Гамезо И.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

53. Геллер И.С., Лопатина В.А. Роль вузовской библиотеки в системе подготовки кадров // Науч. и техн. б-ки. 1993. - № 3. - С. 42-49.

54. Гендина Н.И. Лингвистическое обеспечение библиотечной технологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / СПб. гос. акад. культуры. -СПб., 1994.-43 с.

55. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема // Творчество и социальное познание. М., 1982. - С. 54-69.

56. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260 с.

57. Давыдов В.В. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности // Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности: Сб. ст. Уфа, 1995.-С. 5-12.

58. Дворкина М.Я. Библиотечное обслуживание: Теоретические аспекты. М.: Изд-во Моск. ин-та культуры, 1993. - 248 с.

59. Дворкина М.Я. От идеологии к философии библиотечного дела // Библиотековедение. 1994. - № 2. - С. 51-53.

60. Диомидова Г.Н. Библиография: Общий курс: Учеб. для библ. техникумов и библ. отд. культпросветучилищ. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Кн. палата, 1991. - 240 с.

61. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.А.Ротенберг. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 е.: 1 л. портр.

62. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. Новосибирск: Б. и., 1971. - 180 е.: черт.

63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. - 359 е.: ил. - (Мастера психологии).

64. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие по спец. «Психология» для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 318 с. - (Учебник нового века).

65. Дукель В.А. Педагогические основы влияния открытого доступа к фондам библиотек на формирование читательских интересов: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1979. - 161 с.

66. Евтюхина Е.А. Информационный запрос как выражение психологической связи, существующей в системе документальных коммуникаций // Науч. и техн. б-ки. 1991. - № 5. - С. 14-15.

67. Ершов А.П. Информатизация: От компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. -№ 2. - С. 82-92.

68. Жадько Н.В. Анализ сущностных характеристик библиотеки как социокультурного института // Библиотековедение. 1996.- № 3. -С. 54-64.

69. Жадько Н.В. Статус и функции библиотеки//Науч. и техн. б-ки. -1994.-№3.-С. 3-13.

70. Жадько Н.В. Факторы стабилизации библиотеки как социокультурного института в условиях переходного периода: Дис. . канд. пед. наук / Моск. гос. ун-т культуры. М., 1996. - 136 с.

71. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

72. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986. - 40 с.

73. Зайцева J1 .А. Человек в системе ценностей информационного общества: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1999. - 16 с.

74. Заковоротная М.В. Становление информационного общества: (Методол. и концептуал. предпосылки анализа): Дис. . канд. филос. наук. 130 с.

75. Закревская Н.Г. Методика самостоятельного поиска информации в период практики по профилю будущей деятельности: Учеб. пособие / СПб. гос. акад. физ. культуры им. П.ФЛесгафта. СПб., 1996. - 42 с.

76. Земсков А.И. Модель НТБ на ближайшее будущее // Науч. и техн. б-ки. 1998.-№4.-С. 3-13.

77. Земсков А.И. Научно-технические библиотеки и создание информационного общества в России // Науч. и техн. б-ки. 1998. - № 10. -С. 3-6.

78. Золотарева В.И. Научно-технической библиотеке Московского инженерно-физического института 50 лет // Научные и техническое библиотеки. 1992. - № 11. - С. 50-57.

79. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. СПб., 1991. - 50 с.

80. Извозчиков В.А. Основы методологии и технологии научных исследований в информационно-образовательном обществе // Непрерывное педагогическое образование.-СПб., 1996.-Вып. 13.-С. 120-135.

81. Извозчиков В.А., Шилова О.Н. Информационно-педагогический тезаурус. СПб., 1996. - 247 с.

82. Информационные технологии и образование: Реф. сб. / Гос. ком. по науке и технологиям РФ, М-во общ. и проф. образования РФ, Центр информ., соц., технол. исслед. и науковед, анализа; Отв. ред. А.И.Ракитов. М., 1996. - 135 с.

83. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. J1.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1991. - 383 с.

84. Каленов Н.Е. АИБС и некоторые проблемы автоматизации // Библиотека. -1997. № 11. - С. 46-48.

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

86. Канн С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Рязань, 1997.- 22 с.

87. Климов Е.А. Психология профессионала,- М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

88. Ковалев А.Г. Психология личности. Д.: Изд-во Ленингр. пед. ин-та, 1963. - 264 с.

89. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. -М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 1996. 209 е.: ил.

90. КоменскийЯ.А. Педагогическое наследие /Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 416 с. - (Б-ка учителя).

91. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 254 е.: ил. - (Психол. наука - шк.).

92. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1980. -492 с.

93. Коржуев А.В. О классификациях, используемых в дидактических исследованиях // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 33-37.

94. Костромцова В.В. Экономическая подготовка школьников с использованием компьютеров: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. -181 с.

95. Кравчук П.Ф. Личность в индустриальном обществе// Известия Курского технич. ун-та. 1999. - № 3. - С. 205-214.

96. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

97. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения техн. задач. М.: Педагогика, 1975. - 303 е.: ил.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

99. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психол. структура деятельности и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1967. - 183 е.: граф.

100. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. 32 с.

101. Ю1.КулюткинЮ.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя.-М., 1990.102 с.

102. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введ. в методику нач. лит. образования. М.: Лайда, 1994. -191 с.

103. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Академия, 2000. - 320 с. - (Высшее образование).

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1997. - 404 с.

105. Леонтьев А.Н. Эволюция психики: Избр. психол. труды. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 411 с.

106. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции рус. дворянства (XYIII начало XIX века). - СПб.: Искусство-СПб., 1994. -399 с.

107. Лоханько А.В. Личность в условиях информатизации общества: Автореф. дис. канд. социол. наук. Курск, 1999. - 28 с.

108. Лузина Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе / Ташкент, гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Ф.Энгельса. Ташкент: ФАН, 1986. - 96 с.

109. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.- 127 с.

110. Манежева М.С. Библиографическое обслуживание читателей в годы Великой Отечественной войны: Лекция. М.: Изд-во Моск. гос. ин-та культуры, 1994. - 23 с.

111. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 190 с. - (Психол. наука - шк.).

112. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. А.М.Татлыдаевой; Науч. ред. Н.Н.Акулина. СПб.: Евразия, 1997. -430 с.

113. Матрос Д.Ш. Модель школы на основе информационно-коммуникационных технологий // Вестник ЧГПУ. Сер. 10: Новые информационные технологии. 2001. - № 2. - С. 39-41.

114. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. о-во России, 1999. - 96 с.

115. Мейжис И.А. Профессиональное общение в библиотеке: Заочная психологическая школа. Занятие 1. // Науч. и техн. б-ки. 1993. -№11. -С. 32-40.

116. Меняев М.Ф. На пути к информатизации библиотечной системы России // Науч. и техн. б-ки. 1992. - № 9. - С.23-36.

117. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. труды / Под ред. Е.А.Климова. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 448 с.

118. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / Под ред. В.М.Коротова. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

119. Миллер Р. Личность и общество: К критике неотомистского понимания личности: Пер.с нем. М.,: Прогресс, L965. - 295 с.

120. Минкина В.А. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С.27-36.

121. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1991. - 96 с.

122. Многоуровневое педагогическое образование: Сб. науч.-метод, материалов /Ставроп. гос. пед. ун-т; Отв. ред.: В.С.Белозеров, В.И.Го-ровая. Ставрополь: Изд-во Ставроп. пед. ун-та, 1994. - Вып. 1. - 74 с.

123. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: О-во «Знание» УССР, 1978. - 44 с. .

124. Моргенштерн И.Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: Науч.-практ. пособие. М.: Либерея, 1999. - 80 с.

125. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.

126. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-50.

127. Недоступ Н.М. Научно-педагогические основы работы библиотек высших учебных заведений со студентами: Дис. канд. пед. наук / Киев. гос. ин-т культуры им. А.Е. Корнейчука. Киев, 1973. - 199 с.

128. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во Моск. унта, 1992.-198 с.

129. Никитина Н.П., Колотырина М.А. Подготовка специалистов для вузовских библиотек // Науч. и техн. б-ки. 1994. - № 3. - С. 52-55.

130. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 52 ООО слов. / Под общ. ред. С.П.Обнорского. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1952. -848 с.

131. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Косарев И.И. Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высш. шк., 1989. - 60 с.

132. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

133. ОстаповА.И. Библиотечная когнитология / Под ред. И.А.Сая-пиной; Краснод. гос. акад. культуры. Краснодар, 1995. - 331 с.

134. Пархоменко В.П. О методах технического творчества // Школа и производство. 1998. -№ 3. - С. 13-21.

135. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1995. - 638 с.

136. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Сласте-нин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

137. Першиков В.И., Савинов В.М. Толковый словарь по информатике. М., 1991. - 536 с.

138. Петровский А.В. Психология о каждом из нас.- М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. 332 с.

139. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1996.-80 с.

140. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 501 с.

141. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения / Сост., авт. вступ. ст. А.Н.Алексюк, Г.Г.Свенок. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

142. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 279 с.

143. Пономарев Я.А. Психология творчества: Перспектива развития // Психол. журн.- 1994. Т. 15, № 6. - С. 34-41.

144. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303 с.

145. Поппель Г., Голдстайн Б. Информационная технология миллионные прибыли: Пер. с англ. - М.: Экономика, 1990. - 238 с.

146. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии /АН СССР. -М.: Наука, 1988. - 278 с.

147. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 205 с.

148. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт прогр.-целевого управления: Пособие для рук. образовав учреждений / Вступ. ст. В.С.Лазарева. М.: Новая шк., 1996. - 320 с.

149. Проблемы педагогических измерений: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.И.Левина; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. М.,1984. -123 с.

150. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; НИИ общей и пед. психол., Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - С. 353.

151. Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. О.К.Тихомиров; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1975. -253 е.: ил.

152. Психология труда и личности учителя: Сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т; Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1976. - Вып. 1. - 134 с.

153. Психология воспитания / А.Д.Грибанова, В.К.Калиленко, Л.М.Кларина и др.; Под ред. А.В.Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.- 152 с.

154. Психология личности и образ жизни: Сб.ст. / АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1987. - 219 с.

155. Психология науки: Учеб. пособие/Аллахвердян А.Г., Мягкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. М.: Флинта, 1998. - 31 1 с.

156. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / АН СССР; Ин-т психологии; Отв. ред. Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1990.-222 с.

157. Психология: Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

158. Психолого-физиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности : Сб.ст. / Под ред. В.М.Русалова, Э.А.Го-лубева. М.: Наука, 1980. - 208 е.: граф.

159. Развитие и диагностика способностей / Л.Г.Алексеева, А.Н.Воронин, Т.В.Галкина и др.; Отв.ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1991. - 177 е.: ил.

160. Развитие педагогических функций советских библиотек: Меж-вуз. сб. науч. тр. М., 1996. - 160 с.

161. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции М., 1991. -287 с.

162. Рахимов А.З. Сущность творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности. -Уфа, 1995. С. 12-23.

163. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ин-та, 1988. - 168 с.

164. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1973. - 175 с.

165. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Под общ. ред. Е.И.Исениной. М.: ПрогрессУниверс, 1994. -480 с.

166. Романов И.В., Хван А.А. Семантическое поле понятия «профессия» // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. - Вып. 2. - С. 248-256.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

168. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 426 с.

169. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

170. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 189 с.

171. Симеон Л .Р. Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: Дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1986. - 240 с.

172. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

173. Скворцов В.В. Развитие представлений о сущности библиотековедения // Библиотековедение: вчера, сегодня, завтра: Тез. докл. и со-общ. науч. конф. (Москва, 23-24 апр. 1996 г.). М., 1996. - С. 23-29.

174. Склонности и способности: Сб. ст. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1962. - 1225 с.

175. Сластенин В.А. Педагогика творчества // Сов. педагогика. -1991.-№1.-С. 147-149.

176. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988.608 с.

177. Смородинская М.Д., Маркова Ю.П. О культуре чтения: Что нужно знать каждому. М.: Книга, "1984. - 88 с.

178. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 4-е. - М.: Сов. энцикл., 1988. - 1600 е., ил.

179. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. -М., 1996.-608 с.

180. Соколов А.В. Социальные функции библиотеки и библиографической деятельности // Науч. и техн. б-ки. 1984. - № 6. - С. 19-27.

181. Стародубова Н.З. Комплектование библиотечных фондов -проблемы совершенствования // Библиотековедение. 1996. - № 3. -С. 120-123.

182. Степанов В.К. Виртуальная библиотека: первое знакомство // Библиотека. 1996. - № 8. - С. 58-61:

183. Столяров Ю.Н. Итоги развития отечественных библиотек к концу второго тысячелетия // Науч. и техн. б-ки. 1998. - № 10. - С. 35-50.

184. Столяров Ю.Н. Пять лет в академическом статусе//Библиотека. 1998.-№3.-С. 21-23.

185. Столяров Ю.Н. Родо-видовая и типологическая классификация библиотек // Библиотековедение. 1996. - № 3. - С. 25-39.

186. Столяров Ю.Н., Земсков А.И. Роль библиотек в информатизации общества // Науч. и техн. б-ки. 1994. - № 9. - С. 33-40.

187. Сукиасян Э.Р. Каталоговедение как научная и учебная дисциплина // Библиотековедение. 1997. - № 2. - С. 52-57.

188. Сукиасян Э.Р. Компьютеризация библиотеки: с чего начать и чем закончить?//Науч. и техн. б-ки. 1993.- №12.-С. 19-30.

189. Сукиасян Э.Р. Конверсия каталогов: подход к проблеме// Науч. и техн. б-ки. 1993. - № 8. - С. 24-37.

190. Сукиасян Э.Р. Новый этап модернизации библиотечно-биб-лиографической классификации // Библиотековедение. 1998. - № 3. -С. 40-45.

191. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. -288 с. - (Пед. образование).

192. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с.

193. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психол. тр. / Ред. М.Г.Ярошевский. М.: Моск. пси-хол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 539 с. - (Психологи Отечества).

194. Терешин В.И. Библиотека как педагогическая система // Человек в мире культуры: Тез. междунар. науч. конф. (Москва, 16-17 февр. 1995).-М., 1995. 4.2.-С. 165-167.

195. Терешин В.И. Библиотека педагогическая система // Библиотековедение. - 1998. - № 5. - С. 49-54.

196. Терешин В.И. Библиотечная педагогика // Сов. библиотековедение. 1992. - № 2.- С. 45-56.

197. Токатлян Ж. Обучение потребителей информации: Программы, пробл. и перспективы // Бюл. ЮНЕСКО для библиотек. 1978. -№ 32(6).-С. 389-397.

198. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT, 1998. - 597 с.

199. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебнопознавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1991.-396 с.

200. Тулькибаева Н. Н., Зубов А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения: Учеб. пособие / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Б.и., 1993. - 94 е.: ил.

201. Тулькибаева Н.Н. Методические рекомендации по выделению основных этапов формирования у учащихся умения решать задачи по физике / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1985. - 32 е.: табл.

202. Туник Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей: Метод, рекомендации для психологов и педагогов. СПб.: Изд-во науч.-метод. Центра творческой педагогики, 1992. - 34 с.

203. Тюлина Н.Я. Информационная организация библиотеки // Библиотековедение. 1993. - № 1. - С. 1-7.

204. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с. - (Образование. Пед. науки. Дидактика).

205. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. ст. / Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.- 262 с.: ил.

206. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. 2-е изд. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта «Факел», 1997.-16с.

207. Учителю о педагогическойтехнике/Ю.И.Турчанинов, ВА.Кан-Калик, В.П.Чихаев и др.; Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - 154 с.

208. Федеральный закон Российской Федерации «О библиотечном деле»: В ред. от 29 дек. 1994 г. № 78-ФЗ. // Справочник библиотекаря / Под ред. А.Н.Ванеева, В.А.Минкиной. СПб., 2000. - С. 15-30.

209. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

210. Фирсов В.Р. Библиотека как социальный институт: Теоретико-методол. аспекты повышения ее роли в развитом социалистическом обществе: Дис. . канд. пед. наук / Ленингр. гос. ин-т культуры. Л., 1984.- 223 с.

211. Фирсов В.Р. «Сущностные функции» библиотечной деятельности: Культуроведческий подход // Науч. и техн. б-ки СССР. 1985. -№5.-С. 15-20.

212. Филонов Г.П. Воспитательный процесс как открытая информационная система // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 35-40.

213. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Минск: Попурри, 1999.-623 с.

214. Фрумин И.М. Библиотековедение: объект, предмет, функции // Библиотекарь. 1977. - № 2. - С. 64-68.

215. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1995.-48 с.

216. Хахалева Н.И. Библиотечная деятельность РГБ // Библиотековедение. 2001. - № 2. - С. 89-99.

217. Черкасов В. А., Тротт К.Г., Черкасова Э.С. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы: (Аспект оптимизации образования). Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1995. - 183 с.

218. Черный А.И. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках/Под. ред. А.И.Михайлова. М.: Наука, 1991. - 359 с.

219. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 206 с. - (Б-ка зам. директора шк. по учеб.-воспитательной работе).

220. Шапиро Э.Л. Место научно-информационной деятельности в культуре // Информатика и культура: Сб. ст. Новосибирск, 1990. -С. 50-81.

221. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 288 с. - (Высшее образование).

222. Шрейдер Ю.А. Социокультурные и технико-экономические аспекты развития информационной среды // Информатика и культура: Сб. ст. Новосибирск, 1990. -С.50-81.

223. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк.,1989.- 141 с.

224. Шумилин А.Т. Талант и творчество // Формирование творческих способностей: Сущность, условия, эффективность. Свердловск,1990.-С. 40-54.

225. Юдин Э.Г. Что такое системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

226. Юсов Б.П. Проблемы творчества в американской теории художественного воспитания // Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом / Сост. В.Шестаков. М., 1969.

227. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.М.Борисовой.- М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1998.- 304 с.

228. Яковлев A.J1. Программно-целевой подход к формированию творческих способностей младших школьников в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1987. - 18 с.

229. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 128 с.

230. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск, 1987. - 68 с.

231. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза: (На материале педагогики): Дис. канд. пед. наук: Спец. 13.00.01 теория и история педагогики/Челяб. гос. пед. ин-т; Науч. рук. Н.А.Томин. - Челябинск, 1977. - 192 с.

232. Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1998.- 189 с.

233. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психол. аспекты. J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 159 с.

234. Rader Н. Bibliographic instruction or information literacy // Colledge and research libraries news. 1996, 51(1).

235. Rensulli J. S. The enrichment trial model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Wethersfield CT, 1977. -P. 18.

236. Torrance E.P. Developing creativity instructional materials according the sosiodrama model. The Creative Children Adult Quarterly. -1979. - V.4.