Развитие тактильной сферы у детей классов компенсирующего обучения младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Каримулина, Елена Геннадьевна

• Каримулина, Елена Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Каримулина, Елена Геннадьевна

Введение

Глава 1. Литературный обзор

1.1. Особенности развития тактильной сферы у детей

1.2. Отечественные и зарубежные исследования тактильной сферы в рамках нейропсихологии

1.3. Изучение некоторых психических особенностей детей с отставанием в учебе в рамках специальной психологии и дефектологии

1.3.1. Психологическая характеристика детей классов компенсирующего обучения

1.3.2. Особенности психических процессов у детей с ЗПР

1.4. Экспериментальное изучение детей с трудностямив обучении и проблема развития тактильной сферы

1.5. Постановка проблемы

Глава 2. Методы исследования и характеристика групп испытуемых

2.1. Исследование непроизвольного и произвольного запоминания тактильных и слуховых (вербальных и слоговых) стимулов

2.2. Исследование тактильного гнозиса

2.3. Нейропсихологическое обследование

2.4. Общая характеристика испытуемых

Глава 3. Результаты сравнительного исследования особенностей тактильной памяти

3.1. Возрастные особенности тактильной памяти

3.2. Сравнительные характеристики тактильной и вербально-слоговой памяти

3.3. Тактильные свойства предметов и память

3.4. Непроизвольное запоминание количества стимулов разной модальности

3.5 Активность руки в тактильных задачах

Глава 4. Результаты сравнительного исследования особенностей тактильного гнозиса

4.1. Тактильный гнозис у детей младшего школьного возраста

4.2. Индивидуальная динамика в развитии тактильной сферы (лонгитюд)

Глава 5 Латеральность руки в тактильной деятельности

5.1. Результаты исследования латеральной асимметрии в тактильной сфере

5.2 Тактильный гнозис, латеральная асимметрия и успеваемость

Глава 6. Обсуждение результатов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие тактильной сферы у детей классов компенсирующего обучения младшего школьного возраста»

Актуальность проблемы. В ряде отечественных работ была показана адекватность клинико-психологического подхода к решению задач оценки развития высших психических функций у детей, в том числе в связи с проблемой успешности обучения в начальной школе. Анализ развития психических функций был рассмотрен на примере формирования разных видов памяти (Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе, Е.Ю.Балашова), на примере изучения функции программирования и контроля (Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева, Н.Н.Полонская, Л.В.Яблокова), серийной организации движений (А.В.Курганский, Т.В.Ахутина). Нейропсихологическое изучение аномальных детей проводилось также в связи с изучением номинативной функции речи и нарушениями зрительного предметного образа (Цветкова Л.С., 1995).

Роль нейропсихологии в решении задач обучения в последнее время возрастает. Все шире нейропсихология помогает найти и правильно квалифицировать затруднения в овладении учебными предметами, в решении общих задач воспитания и развития школьника, в анализе готовности ребенка к школе (см.А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова, 1997)

Данная работа выполнена в рамках исследований, направленных на изучение (анализ) формирования психических функций у младших школьников, имеющих трудности в обучении. Сравнительные исследования памяти разной модальности имеют значение для понимания структуры мнестической деятельности и дают возможность приблизиться к пониманию ситуации развития ребенка (Ю.В.Микадзе, 1999)

Обращение к проблеме изучения тактильной сферы у детей младшего школьного возраста не случайно. Жизненная значимость осязания очевидна. По словам Б.Г.Ананьева, осязание - "коренное явление жизнедеятельности человека". Л.С.Выготский в своих исследованиях показал, что "на первых этапах развития сложные психические процессы, формируясь, опираются на более элементарные функции, лежащие в основе, и зависят от них". Реальный мир дан человеку в начале его жизни в ощущениях и представлениях, лишь затем этот мир отражается в словах. Именно поэтому роль процесса восприятия в любых модальностях и в становлении таких психических процессов, как память, речь, мышление, является решающей на ранних этапах онтогенеза. Как указывает Л.С.Цветкова, в силу этой закономерности при патологии мозга у детей высшие уровни психических функций оказываются "вторично" нарушенными и их распад находится в прямой зависимости от состояния более элементарных уровней этих функций или от распада психических функций более низкого порядка, которые связаны с пострадавшей функцией. Задержка развития элементарных функций в раннем детстве приводит к задержке формирования более высокоорганизованных функций, что в свою очередь, сказывается на возможностях обучения таких детей на более поздних этапах, в частности, при переходе к школьному возрасту.

Обнаруживается явный дефицит в экспериментальных данных по тактильному запоминанию. Неизвестно соотношение тактильной и вербальной памяти у детей с разной степенью успешности в обучении. В дефектологической и нейропсихологической литературе имеются указания на нарушения таких "первичных" процессов, как зрительное предметное восприятие, восприятие пространства и пространственных отношений, процесса звукоразличения. Однако специальных экспериментальных исследований тактильной сферы: восприятия предметов и тактильной памяти в их взаимосвязи у детей младшего школьного возраста не проводилось. В этом смысле практика опережает научные изыскания, поскольку давно использует ощупывание в качестве чувственной основы обучения. Например, "кредо" школы Марии Монтессори "основа педагогики - чувство", пособия делаются таким образом, что буквально все можно ощупать. Есть данные о том, что тактильная стимуляция связана с повышением мотивации в учебной деятельности: как правило, работа с реально осязаемым материалом (рисование букв пальцем на песке, ощупывание картонных, пластмассовых букв, рисование букв на руке, хождение босиком по веревочным буквам на полу и др.) создает положительный эмоциональный настрой на обучение.

Исследование особенностей тактильной сферы у детей с проблемами в обучении имеет значение для определения качественного характера нарушения психического развития ребенка (В.В.Лебединский, 1985), для уточнения места тактильных нарушений в клинико-психологической структуре задержки психического развития. Научные исследования до сих пор не обращались к проблеме оценки развития тактильной сферы у детей с ЗПР, или у детей с ММД, или у детей "с легкими когнитивными расстройствами" (по десятой Международной статистической классификации болезней), для понимания места собственно тактильных (как первичных) нарушений в структуре психической деятельности у данной категории детей. Настоящая работа входит в цикл работ, проводимых в отделении патои нейропсихологии отдела клинической психологии НЦПЗ РАМН, выполненных в русле исследования тактильной сферы у здоровых и больных шизофренией детей.

К изучению тактильной сферы обратились в связи с изучением модально-специфических особенностей памяти больных шизофренией Корсакова Н.К. и Семенова Т.Б, (1996, 1997), .Были получены данные о нарушении при шизофрении как собственно мнестической функции, так и процессов принятия решения, особенно в тактильной модальности. Эти данные задают определенное направление в понимании патогенетических механизмов шизофрении и подчеркивают системообразующее значение тактильной сферы в формировании психики на ранних этапах онтогенеза.

Предпринимались исследования таких составляющих тактильной сферы, как характер эмоциональной оценки тактильных стимулов и возрастная динамика в развитии тактильно-гностической функции у здоровых и больных шизофренией детей (Зверева Н.В., Гришина Е.Г., 1997), особенности тактильного запоминания фактурного и гаптического материала у аналогичных групп детей: младшего школьного возраста (Зверева Н.В., Гавердовская П.Ю., 1999).

Экспериментально-психологические и нейропсихологические исследования характера нарушений в тактильной сфере выявили ряд особенностей в запоминании тактильных стимулов у больных шизофренией детей по сравнению со здоровыми сверстниками. На возрастном этапе от 7 до 11 лет продолжается развитие осязательной деятельности. Здоровые дети демонстрируют положительную возрастную динамику в точности тактильного опознания стимулов. У больных шизофренией детей, сравнительно со здоровыми, выявлено отставание в становлении тактильно-гностической функции (Зверева Н.В., Гришина Е.Г., 1997). Среди здоровых детей существует значительное единообразие в эмоциональной оценке комплексов тактильных ощущений. Дальнейшая работа в направлении исследования тактильной сферы привела к необходимости вычленения среди детей некоторых подгрупп, характеризующихся различной степенью обучаемости (термин Ананьева Б.Г., понимаемый как "восприимчивость к обучению"). Поскольку тактильная деятельность имеет многоаспектный характер и различается на гностическом, мнестическом, моторном и эмоциональном уровне, постольку эти компоненты тактильной деятельности имеют неравнозначное развитие у детей группы нормы, детей с отставанием в развитии и больных шизофренией. В работе Зверевой Н.В. и Гусевой Г.М. была показана возможность сопоставления особенностей развития разных видов модально-специфической произвольной вербальной памяти у различающихся по "учебному" статусу детей и детей, больных шизофренией, для понимания различных механизмов становления психического дизонтогенеза (Зверева Н.В., Гусева Г.М.).

Все это определило направленность исследования на изучение вопросов, касающихся проблемы развития тактильной памяти у детей с разной степенью обучаемости. Кроме того, многочисленные указания на наличие отклонений в работе мозга у больных шизофренией детей (Горюнова А.В., 1995, Козловская Г.В., 1995 и др.) и детей с проблемами в обучении приводят к необходимости все более дифференцированной оценки различных видов психологической деятельности у разных групп детей.

Объектом исследования явились дети классов коррекционноразвивающего обучения (классы КРО) - основная группа и дети общеобразовательных классов (00 классов) - контрольная группа. На разных этапах работы в исследовании было задействовано различное количество испытуемых. В полном объеме эксперимент прошли 189 детей, при исследовании латеральной асимметрии общее количество детей составило 322. Возраст детей колебался от 7 до И лет. Лонгитюдное исследование прошли 46 человек. Интервал составил 3 года, возраст детей соответственно достиг 10-13 лет.

Предметом исследования в данной работе являются особенности тактильного узнавания у детей с различной успешностью обучения и тактильного запоминания в сравнении с запоминанием вербального материала.

Целью данной работы явилось определение закономерностей развития тактильной сферы на гностическом и мнестическом уровне у детей классов КРО и 00 классов и выявление модально-специфических особенностей памяти у детей с различной обучаемостью.

Общая проблема конкретизирована постановкой нескольких взаимосвязанных задач:

1. Сравнительное изучение развития произвольного и непроизвольного запоминания тактильного материала у успешно обучающихся младших школьников.

2. Сравнительное изучение развития произвольного и непроизвольного запоминания тактильного материала у детей с трудностями в обучении (дети классов КРО).

3. Сравнительное изучение возрастной динамики в развитии тактильной и вербальной памяти у младших школьников (лонгитюдное исследование).

4. Выявление предпочтений руки для оценки тактильных стимулов как показатель функциональной асимметрии у детей с разной обучаемостью.

5. Качественный анализ развития тактильно-гностической функции, связь вербальных интерпретаций на тактильной основе с уровнем обучаемости.

6. Оценка двигательной мануальной активности в задачах на тактильное запоминание у детей КРО в сравнении с успешно обучающимися детьми.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Экспериментально-психологическое обследование состояния тактильной функции у детей начальной школы необходимо для полной и дифференцированной оценки особенностей онтогенеза у детей младшего школьного возраста.

2. Существует связь структуры тактильной сферы, соотношения ее гностических и мнестических компонентов с успешностью обучения.

3. Для детей классов КРО характерна низкая дифференцированность и неточность в оценке тактильных стимулов по сравнению с успешно обучающимися детьми.

4. Продуктивность тактильного запоминания ниже у детей классов КРО.

5. Модально-специфические особенности памяти у детей с различной обучаемостью характеризуются качественным своеобразием и отражают различные отклонения в работе мозга у детей классов КРО.

Методы исследования. Исследовалось непроизвольное и произвольное запоминание слуховых и тактильных стимулов в задачах на последующее их узнавание среди дистракторов тождественной им модальности по схеме узнавания "да-нет". Методика была впервые предложена Корсаковой Н.К.- Семеновой Т.Б.(1996) и с небольшими изменениями, касающимися инструкции и процедуры обследования, проведена на 189 учащихся 1-5 классов. В качестве стимульного материала использовались слова, бессмысленные слоги и дощечки с различной поверхностью. Критерием оценки запоминания служило количество ошибок-потерь и ложных узнаваний.

Достоверность полученных результатов обеспечивается применением теоретически обоснованных методов клинико-психологического исследования, основанных на представлении о системной динамической локализации высших психических функций, принципах гетерохронного развития, теоретических положениях о социальной и биологической детерминации развития психики.

Статистическая достоверность результатов обеспечивается достаточным объемом выборки и применением для обработки статистических методов (пакет программ SPSS).

Научная новизна. Впервые на репрезентативном экспериментальном материале (методом срезов и лонгитюдинально) было проведено сравнительное клинико-психологическое исследование особенностей развития тактильной сферы у детей младшего школьного возраста с нормальным и задержанным типом онтогенеза. Описаны особенности развития тактильной сферы у детей с разной обучаемостью. Получены новые данные о своеобразной связи тактильной и вербальной памяти у детей классов КРО и общеобразовательных классов. Результаты исследования показали, что существуют различия в структуре тактильной деятельности (соотношение гностических и мнестических компонентов) у детей с разной обучаемостью.

Исследование конкретной психической функции, а именно тактильной, которая оставалась вне поля зрения исследователей, позволило дать оценку работы определенных участков мозга и установить особенности возможных отклонений в развитии ребенка младшего школьного возраста. Вместе с тем направленное изучение тактильной сферы позволяет раскрыть межанализаторные связи и участие двух полушарий в целостной работе мозга.

Практическая значимость работы. Результаты по сравнительному изучению состояния памяти дают направление в построении развивающих программ при работе с детьми коррекционных классов. Задействование тактильных компонентов в учебной деятельности служит активизации познавательных интересов и расширению когнитивных возможностей в случае коррекции отклонений у детей. Данные о состоянии тактильной деятельности могут быть использованы при клинико-психологической диагностике детей с отклонениями в развитии. Разработана программа специальных занятий с детьми коррекционно-развивающих классов на уроках LEGO и математики в начальной школе (см. в списке публикаций программу занятий по обучению детей начальным математическим представлениям), которые прошли апробацию в УВК № 1811 «Измайлово».

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Каримулина, Елена Геннадьевна

Выводы

1. Проведенное сравнительное исследование позволило уточнить ряд особенностей развития тактильной сферы у детей классов КРО и ОО классов.

2. В развитии тактильной сферы у детей младшего школьного возраста наблюдается положительная динамика, выявляемая как методом возрастных срезов, так и лонгитюдинально и имеющая качественное своеобразие для детей классов КРО и ОО классов: равномерное, поступательное развитие отмечается у детей ОО классов, и скачкообразное, неравномерное у детей классов КРО.

3. Структура тактильной сферы (по качественным оценкам гностического и мнестического компонентов) у детей ОО классов характеризуется гармоничностью в отличие от детей классов КРО, у которых гностический компонент отстает в развитии по сравнению с собственно мнестическим.

4. Гностический компонент тактильной сферы является важным дифференцирующим показателем для детей классов КРО и ОО классов. Дети классов КРО на всем возрастном интервале имеют выраженные тактильно-гностические отклонения, обнаруживающиеся в неузнавании тактильных стимулов и недифференцированности их признаков, стереотипности вербальных интерпретаций.

5. .Качественное своеобразие тактильного запоминания у детей классов КРО отражается в показателе случайных выборов, снижении продуктивности запоминания по сравнению с детьми ОО классов. Соотношение продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания с возрастом изменяется у детей классов КРО в сторону выравнивания показателей их продуктивности, тогда как у детей ОО классов проявляется в улучшении продуктивности произвольных форм запоминания по сравнению с непроизвольными формами.

6. Прослеживаются различия в динамике запоминания в зависимости от модальности запоминания и характера стимульного материала (вербальный и слоговой): Большие различия между детьми классов КРО и ОО классов имеются в уровне слухоречевой слоговой памяти, что подтверждает своеобразие морфогенеза мозга у данной категории детей.

7. Для детей классов КРО характерна высокая по сравнению с детьми ОО классов частота предпочтения левой руки для оценки тактильных стимулов в гностических задачах.

8. Мануальная активность при решении тактильно-гностических и тактильно-мнестических задач отражает качественное своеобразие моторного компонента тактильной сферы у детей классов КРО и характеризуется наличием стереотипности, недифференцированности, меньшей специализацией пальцев рук при ощупывании.

9. Разработанная в исследовании методика оценки тактильно-гностической функции может быть использована для решения дифференциально-диагностических задач и имеет значение для полной и дифференцированной оценки особенностей онтогенеза в младшем школьном возрасте.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Каримулина, Елена Геннадьевна, 2000 год

1. Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в . процессах познания и труда, М., 1959

2. Ананьев Б.Г. Теория ощущений, Л., 1961

3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический Подход и гфофилактика трудностей обучения: методы развития навыков программирования и контроля. // Школа здоровья. 1995, №

4. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. -Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Тезисы докладов. М., 1997

5. Бабаджанова Н.Р. Комплексная методика оценки функций кожно-кинестетической системы, "Вопросы психологии". 1982, № 2

6. Бабаджанова Н.Р. Исследование тактильного чувства формы при очаговых поражениях теменных долей мозга В кн. "Тезисы У1 съезда общества психологов СССР", М., 1983,

7. Бабаджанова Н.Р. Изучение тактильной функции у больных с поражением теменных областей левого и правого полушарий мозга -В кн. "Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга", М., 1986

8. Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М., 2000

9. Гавердовская П.Ю. Особенности тактильной сферы детей, больных шизофренией. Дипл. работа (науч. рук. Зверева Н.В.), МГУ. 1999.

10. Ю.Гиневская Т.О. Развитие движений руки при осязании у детей дошкольного возраста, Известия АПН РСФСР, вып. 13. M.-JL, 1948

11. П.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?- М., 1995

12. Дети с ЗПР. // Сб. под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. -М., 1984

13. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М., 1994

14. Дробинская А.О. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией. // Дефектология. 1999, № 3

15. Егорова Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью. Див. .канд. пед. наук, М., 1969 1Г г17.3апорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М., 1967

16. Зверева Н.В., Журавлева Е.А. Экспериментальный подход к исследованию тактильной сферы у здоровых и больных шизофренией детей. //Вестник Московского университета, серия 14, Психология, 1998, № 3

17. Зверева Н.В., Каримулина Е.Г Исследование тактильной сферы в психологии. /.Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1997, № 2

18. Зинченко В.П., Ломов Б.Ф., Рузская А.Г. Сравнительный анализ осязания и зрения, Сообщение 1, О так называемой симультанности восприятия, Доклады АПН РСФСР, 1959, № 5

19. Зинченко В.П., Рузская А.Г. Сравнительный анализ осязания и зрения, Сообщение У111, Доклады АПН РСФСР, 1961, № 4

20. Каффеманас Р.Б. Исследование осязательного восприятия аномальных детей. // Дефектология. 1988, № 2

21. Каффеманас Р.Б. Сравнительное исследования осязания у аномальных детей разных категорий. // Дефектология. 1991, № 5

22. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии 32 учебно-игровых занятий. М., 1999

23. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. С.-Пб., 1997

24. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников, М., 1997

25. Корсакова Н.К., Семенова Т.Б. Модально-специфические особенности памяти у больных шизофренией. 1 Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Тезисы докладов. М., 1997

26. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Практическое руководство для школьного психолога.М., 1997

27. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР. // Дефектология. 1989, № 1

28. Курганский А.В. , Ахутина Т.В., Подлепа А.С. Временные параметры ритмического теппинга. Зависимость от структурной сложности. 1 Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Тезисы докладов. М., 1997

29. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М: изд-во МГУ, 1985

30. Ломов Б.Ф. Кожная чувствительности и осязание. // В сб. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М., 1982

31. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989

32. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962 и М., 1969

33. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Москва-Воронеж, 1997

34. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993 / \

35. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьников. -М., 1994

36. Микадзе Ю.В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте. Докт дисс. М., 1999

37. Отстающие в учении школьники (Проблемы психического развития). // Под ред. Калмыковой З.И., Кулагиной И.Ю. М., 1986

38. Подобед В.JI. Особенности кратковременной памяти детей, отстающих в развитии. // В кн. Развитие младших школьников в норме и при отклонениях. Иркутск, 1979 j ' ,

39. Семаго М.М., Ахутина Т.В., Семаго Н.Я., Светлова Н.А., Береславская М.И. Психолого-меджо-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. // Под общ.ред. Семаго М.М.-М., 1999

40. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. // Дефектология. 2000, № 1

41. Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. Методические рекомендации для педагогов и родителей. -М., 1998

42. Семенович А.В., Умрихин С.О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии (методические рекомендации к нейропсихологической диагностике). М., 1998

43. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983

44. Стрекалова Т.А. Возможности коррекции мышления шестилетних детей с ЗПР. // Дефектология, 1989. № 1

45. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. / Под ред. О.С.Адрианова и Д.А.Фарбер. М., 1990

46. Ульенкова У.В. Коррекция задержек в умственном развитии дошкольников как условие предупреждения отставания в школе. // Отстающие в учении школьники. Проблемы психологического развития. М., 1986

47. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород, 1994

48. Фишман М.Н. Электрофизиологический анализ состояния мозга детей с трудностями в обучении. // Дефектология. 1999, № 5

49. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М., 1989

50. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997

51. Хомская Е.Д., Ахутина Т.В. (ред.) 1 Международная конференция памяти А.Р.Лурия. М., 1998

52. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект, М. 1995

53. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. М., 1997

54. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей, М., 1998

55. Шевченко С.Г. Особенности усвоения элементарных общих понятий детьми с ЗПР. // Дефектология. 1976. № 4

56. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетически-ориентированная психотерапия (методика ИНТЭКС). М., 1998

57. Шипицьша Л.М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения. // Дефектология. 1999, № 5

58. Шипицына Л.М. Нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с отклонениями в развитии. / 1 Международная конференция памяти А.Р.Лурия. Тезисы докладов. М., 1998 ; I

59. Эр дели А.К. Исследование функциональной асимметрии тактильного восприятия, "Вопросы психологии", 1979, № 2

60. Badan M., Caramazza A. Haptic processing by the left hemisphere in a split-brain patient // Neuropsychologic 1997, Sept. vol. 35(9), 12751287

61. Beauvois, M. F., Saillant, В., Meininger, V., Lhermitte, F., Bilateral tactile aphasia: a tacto-verbal dysfunction.//Brain 101, 381-401, 1978

62. Bottini, G., Cappa, S.F., Vignolo, L.A. Somesthetic-visual matching disorders in right and left hemisphere-damaged patients.//Cortex, 27, 223-228, 1991

63. Dimond, S.J., Scammel, R.E., Brouwers, E.Y.M., Weeks, R. Function of the center section (trunk) of the corpus callosum in man. //Brain, 100, 543-562,1977

64. Endo, K., Miyasaka, M., Makishita, H., Yanagisawa, N., Sugishita, M. Tactile agnosia and tactile aphasia: symptomatological and anatomical differences // Cortex, 28, 445-469,1992

65. Franco, L., Sperry, R. Hemisphere lateralisation for cognitive processing of geometry .//Neuropsychologia, 15, 107-114,1977

66. Geschwind, N., Kaplan, E. A human cerebral deconnection syndrome.//Neurology, 12, 675-685, 1962

67. Gliner, C.R., Pick, A.D., Pick, H.L., Jr., Hales, J.J. A developmental investigation of visual and haptic preferences for shape and texture. // Monographs of the Society for Research in Child Development, 1969, 34, 1-40

68. Harris S.R. The relationship between tests of sensomotor integration, tactile sensitivity and gross votor skills in normal and developmentally delayed preschool children // Psysical and Occupational Therapy in Pediatrics, 1984, Sum., Vol. 4

69. Harris, P.L. Examination and search in infants I I British Journal of Psychology, 1971, 62, 469-47359.

70. Hunt, L.J., Edwards, H., Quest, K. Haptic identification of letters using the left or right hands.//Perception and Motor Skills, 66, 403-406,1988

71. Jessen, B.L. , Kaess, D.W. Effects of training of intersensory communication by three and five-year-olds. // J. of Genetic Psychology, 1973, 123,115-122

72. Knecht S., Kunesch E., Schnitzler A. Parallel and serial processing of haptic information in man. Effects of parietal lesions on sesorimotor hand function//Nuropsychologia, 1996, vol. 34, No 7, 669-687

73. LeDoux, J.E., Wilson, D.H., Gazzaniga, M.S. Manipulo-spatial aspects of cerebral lateralization: clues to the origin of lateralization.//Neuropsychologia, 15, 743-750,1977

74. Schiff, W., Dytell, R.S. Tactile identification of letters: a comparison of deaf and hearing children's performances.// Journal of Experimental Chid Psychology, 1971,11,150-164

75. Schiff, W., Foulke E. (ed.) Tactual perception, a sourcebook. Cambridge, 1982

76. Witelson S.F. Developmental Dyslexia. Two Right Hemispheres and None Left, Science, 1977, vol. 195, 309-311

77. Witelson S.F. Hemispheric specialisation for linguistic and nonlinguistic tactual perception using a dichotomous stimulation technique. //Cortex, 10, 3-17, 1974

78. Witelson S.F. Sex and the single hemisphere: specialization of the right hemisphere for spatial processing. //Science, 193, 425-427,1976