Развитие субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Хаджиева Марьям Вахаевна

• Хаджиева Марьям Вахаевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Хаджиева Марьям Вахаевна

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение

Глава 1. Научно-теоретические представления о развитии субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации

1.1. Субъектная позиция в контексте профессиональной деятельности учителя общеобразовательной организации

1.2. Развитие субъектной позиции учителя с использованием средств педагогического сообщества в общеобразовательной организации

1.3. Модель и педагогические условия развития субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния ресурсов педагогического сообщества в общеобразовательной организации на развитие субъектной позиции учителя

2.1. Описание цели, задач и критериев эффективности экспериментального исследования

2.2. Сущность и особенности осуществления преобразующего эксперимента по развитию субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования развития субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации

Выводы по главе

Заключение

Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации»

Актуальность исследования. В условиях интенсивного развития российского общества внимание государства к проблемам общего образования становится все более значимым. Инициированные Правительством Российской Федерации законодательные инициативы нацелены на повышение качества деятельности образовательных организаций, с одной стороны, и признание ведущей роли учителя в образовании подрастающего поколения, с другой стороны. Приоритетность образования, его свободное функционирование и развитие декларируется в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в качестве ведущего принципа государственной политики. Положение об усилении роли образования и человеческого капитала в экономическом развитии российского общества получило разработку в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. При этом специально подчеркивается, что человеческий капитал получает устойчивое развитие в специально организованных условиях обучения и воспитания. В Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы особое место уделяется развитию профессиональных компетенций педагогических работников образовательных организаций, которые должны в совершенстве владеть программами и методиками работы с детьми разного уровня обучения, а также осваивать новые формы эффективного и бесконфликтного управления. Значительное внимание содержанию и характеру профессиональной деятельности учителя уделяется в Профессиональном стандарте педагога. Здесь регламентируется деятельность современного учителя и воспитателя на различных этапах образования: от дошкольного до среднего общего образования. Все вышеуказанные нормативно-правовые документы подчеркивают перспективность и значимость образования в становлении подрастающего поколения вообще и важность педагогической деятельности учителя в частности.

Педагогическая деятельность осуществляется в специфической среде, которая требует от учителя проявления высокого уровня профессионализма,

демонстрации ценностей, современных и вечных идеалов. По сути, педагогическая деятельность должна быть образцом социокультурного поведения, что становится возможным при условии, когда учитель обладает собственными убеждениями, имеет уникальное мировоззрение и характеризуется независимой субъектной позицией. Вместе с тем образовательная практика показывает, что многие учителя обнаруживают такой уровень субъектной позиции, который не является достаточным для открытого и эмоционально устойчивого взаимодействия с участниками образовательных отношений, осознанного принятия и осуществления педагогических решений, проявления ответственности за результаты деятельности, волевой и нравственной регуляции своего поведения. Такие выводы получили обоснование в ряде научных и прикладных публикаций. С этими выводами согласуются результаты нашего исследования, которые также указывают и на то, что в качестве действенного средства развития субъектной позиции учителя может выступать педагогическое сообщество в общеобразовательной организации.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе получили разработку идеи и положения, которые могут быть успешно применены в ходе теоретического обоснования проблемы развития субъектной позиции учителя с использованием средств педагогического сообщества в общеобразовательной организации.

Психолого-педагогическое обоснование деятельности учителя как профессионала, носителя ценностей и современных идеалов, образца для подражания осуществляется в публикациях Ф. Н. Гоноболина, А. Я. Данилю-ка, И. А. Зимней, В. А. Кан-Калика, А. М. Кондакова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова, Н. М. Яковлевой и др.

Субъектная позиция личности на различных этапах ее самоактуализации становится предметом научного интереса у Ю. Л. Блиновой, С. А. Лобановой, Т. Н. Титовой, Т. М. Захожей, Ю. В. Зарецкого, С. Х. Кадыровой, Т. Г.

Дулинец и др. Имеется ряд публикаций, в которых раскрываются особенности формирования субъектной позиции специалистов различных отраслей профессиональной деятельности. Например, исследуется субъектная позиция будущих военных специалистов (Н. В. Щукина); субъектная позиция управленческих кадров (А. А. Керемиди, Д. В. Митячкин, С. А. Нелюбов и др.); субъектная позиция будущих специалистов сельскохозяйственной отрасли (Н. И. Матвеева и др.); субъектная позиция специалистов юридического профиля (Л. Г. Пушкина и др.), субъектная позиция специалистов по социальной работе (Ю. А. Черкасова и др.), субъектная позиция специалистов уголовно-исполнительной системы (Д. В. Шулепников и др.), субъектная позиция будущих специалистов физической культуры и спорта (Ф. И. Блиева, С. И. Жданов и др.).

Формирование субъектной позиции будущего учителя в системе профессионального образования является предметом специальных исследований у Г. И. Аксеновой, Е. К. Дворянкиной, А. С. Лебедева, Е. В. Богдановой, И. Ф. Нагайцевой, А. М. Калугиной, Е. Н. Залевской, О. П. Чозгиян и др. Средствами дополнительного профессионального образования развитие субъектной позиции учителя исследуют Е. В. Акулинина, И. Ю. Кузнецова, Ш. Р. Халилов и др.

В научной литературе также изучаются разновидности субъектной позиции специалистов: профессионально-субъектная позиция (М. А. Галанова, Е. Г. Лаптева, А. В. Лыткина, А. М. Трещев, Н. Ф. Терпугова, И. А. Шакиров, О.В. Щербакова и др.), субъектно-авторская позиция (Ю. А. Ярышкина), субъектно-личностная позиция (Н. В. Долматова и др.), субъектно-деятельностная позиция (А. С. Лукьянов и др.).

Однако при всей значимости и системности проведенных исследований особенности и движущие силы развития субъектной позиции учителя в системе дополнительного профессионального образования нельзя считать раскрытыми в полной мере. Например, неисследованными остаются возможно-

сти педагогического сообщества в общеобразовательной организации для развития субъектной позиции учителя; не определены и не обоснованы модель и педагогические условия развития субъектной позиции учителя с использованием средств педагогического сообщества.

Таким образом, для педагогической теории и практики образования характерными являются следующие противоречия:

- между нормативно закрепленными высокими стандартами профессиональной деятельности учителя общеобразовательной организации и устойчивыми стереотипами в его профессиональном развитии, слабо учитывающем аспект совершенствования субъектной позиции;

- между получившими развитие научными представлениями о создании и организации деятельности педагогического сообщества в общеобразовательной организации и отсутствием теоретических обобщений, раскрывающих его возможности в развитии субъектной позиции учителя;

- между необходимостью повышения эффективности процесса развития субъектной позиции учителя и отсутствием соответствующих научно -методических разработок, основывающихся на использовании возможностей педагогического сообщества в общеобразовательной организации.

В соответствии с выделенными противоречиями проблема исследования может быть определена следующими вопросами: Каковы содержательные и организационно-педагогические средства развития субъектной позиции учителя? Как при этом обеспечить направленность педагогического сообщества в общеобразовательной организации на развитие субъектной позиции учителя?

Постановка проблемы позволяет уточнить тему диссертационной работы следующим образом: «Развитие субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации».

Цель исследования заключается в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели и педагогических условий раз-

вития субъектной позиции учителя с использованием средств педагогического сообщества в общеобразовательной организации.

Объект исследования - педагогическое сообщество в общеобразовательной организации.

Предмет исследования - процесс развития субъектной позиции учителя с использованием средств педагогического сообщества в общеобразовательной организации.

Гипотеза исследования: педагогическое сообщество в общеобразовательной организации может быть направлено на развитие субъектной позиции учителя, если:

1) теоретико-методологическую стратегию осуществления данного процесса определить, исходя из положений и требований системного, социокультурного, субъектного и деятельностного подходов;

2) смысловые и организационно-педагогические характеристики данного процесса отразить в модели, объединяющей целевой, интегративно-содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный блоки;

3) реализацию модели обеспечить посредством создания комплекса педагогических условий, включающего: стимулирование интенсивного обмена знаниями между членами педагогического сообщества; вовлечение учителя в коллективную поисковую деятельность в рамках педагогического сообщества; обеспечение гуманистического характера отношений в педагогическом сообществе.

Цель и выдвинутая гипотеза стали определяющим основанием для формулирования задач исследования, а именно:

1. Определить степень разработанности проблемы и установить теоретико-методологические основы исследования.

2. Уточнить содержание понятий «субъектная позиция учителя», «развитие субъектной позиции учителя», «педагогическое сообщество в общеобразовательной организации».

3. Определить возможности педагогического сообщества в общеобразовательной организации для развития субъектной позиции учителя.

4. Разработать модель развития субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации и педагогические условия успешной реализации модели.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность модели и педагогические условия развития субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации.

Методологическую основу исследования составляют положения и принципы системного (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Кузьмин, В. Н. Садовский, В. С. Тюхтин, Э. Г. Юдин и др.), социокультурного (В. Л. Бенин, Н. И. Лапин, А. И. Ракитов, П. А. Сорокин, Ю. М. Резник и др.), субъектного (К. А. Абульхановой-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферева, Н. В. Богданович, А. В. Брушлинский, В. В. Знаков, А. В. Петровский, З. И. Рябикина, Л. А. Стахнева, В. Э. Чудновский и др.) и деятель-ностного (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Г. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования образуют: фундаментальные обобщения в области развития личности в деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн и др.); теории и концепции профессионально-личностного развития (А. А. Деркач, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. М. Яковлева и др.); концептуальные построения, выполненные в сегменте образования взрослых (Т. Г. Браже, Т. А. Василькова, С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, С. И. Змеёв, Д. Ф. Ильясов, В. Г. Онушкин, Л. В. Резинкина, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая и др.); исследования, раскрывающие механизмы развития

субъектности личности (Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалев, А. В. Брушлин-ский, Л. П. Буева, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. И. Слободчиков, В. С. Швырев и др.); теоретические разработки в области содержания и организации деятельности сообществ, в том числе профессиональных (Н. А. Андро-щук, А. И. Арсланова, А. И. Донцов, К. А. Зорина, Т. А. Колбачева, Е. И. Пив-чук, В. А. Полякова, С. В. Филатова и др.).

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных организаций г. Грозного и Чеченской Республики. Преобразующий эксперимент проводился на базе двух общеобразовательных организаций г. Грозного: ГБОУ «Гимназия № 14»; ГБОУ «Гимназия № 12». Всего в экспериментальную работу было вовлечено 565 учителей.

Организация исследования и его этапы. Исследование осуществлялось в период 2011-2017 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2011-2014). Проводилось изучение степени разработанности проблемы исследования в теории и практике образования; анализировался существующий опыт развития субъектной позиции практикующих учителей общеобразовательных организаций; исследовались возможности педагогического сообщества для развития субъектной позиции учителя; проводился констатирующий эксперимент; осуществлялось формирование понятийного аппарата исследования.

Второй этап (2014-2017). Определена и обоснована теоретико-методологическая стратегия исследования; разработана модель и педагогические условия развития субъектной позиции учителя с использованием средств педагогического сообщества в общеобразовательной организации; организован и проведен преобразующий эксперимент; для обоснования надежности результатов экспериментального исследования применены методы математической статистики.

Третий этап (2017). Осуществлялись анализ и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования; в завершающий вид

приведены модель и педагогические условия развития субъектной позиции учителя с использованием средств педагогического сообщества; сформированы перспективы проведения научных исследований в рамках выбранной проблемы.

Методы исследования. В исследовании применялись: а) теоретические методы: анализ нормативных документов и научных источников, теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ, системный анализ, моделирование, аналогия, обобщение, конкретизация; б) эмпирические методы: изучение продуктов деятельности учителей, анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна исследования.

1. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования процесса развития субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации, образованная положениями и требованиями системного, социокультурного, субъектного и деятельностного подходов.

2. Теоретически обоснованы возможности педагогического сообщества в общеобразовательной организации для развития субъектной позиции учителя.

3. Разработана модель, отражающая в аккумулированном виде возможности педагогического сообщества в развитии субъектной позиции учителя и опредмечивающая их в целевом, интегративно-содержательном, процессу-ально-деятельностном и оценочно-результативном блоках.

4. Сконструирован и проверен в экспериментальном режиме комплекс педагогических условий успешной реализации модели развития субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации: стимулирование интенсивного обмена знаниями между членами педагогического сообщества; вовлечение учителя в коллективную поисковую

деятельность в рамках педагогического сообщества; обеспечение гуманистического характера отношений в педагогическом сообществе.

Теоретическая значимость исследования.

1. Уточненные в содержательном плане понятия «субъектная позиция учителя», «развитие субъектной позиции учителя», «педагогическое сообщество в общеобразовательной организации» расширяют понятийно-терминологический аппарат теории непрерывного профессионально-педагогического образования.

2. Обоснованные положения о направленности педагогического сообщества в общеобразовательной организации на развитие субъектной позиции учителя развивают теоретические представления о возможностях профессиональных сообществ в совершенствовании профессионально важных качеств учителя, формах, способах и условиях функционирования профессиональных сообществ в общеобразовательных организациях.

3. Спроектированная модель и педагогические условия обогащают теоретические разработки, выполненные в сегменте дополнительного профессионально-педагогического образования, и могут быть представлены в качестве элементов теорий, относящихся к повышению качества образования взрослых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе его осуществления выводы, результаты и рекомендации могут использоваться в широкой практике внутриорганизационного обучения учителей в общеобразовательных школах. Отдельные положения будут востребованы в учреждениях дополнительного профессионально-педагогического образования. Практическая значимость определяется разработкой: 1) критери-ально-уровневых характеристик развития субъектной позиции учителя; 2) комплекса заданий по осуществлению учителем рефлексии своих профессиональных возможностей и уязвимых сторон; 3) рекомендаций по совершенствованию деятельности различных форм педагогического сообщества в об-

щеобразовательной организации; 4) методических указаний по организации коллективной поисковой деятельности учителей в рамках педагогического сообщества.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектная позиция учителя представляет собой сложное внутри-личностное образование, основанное на сбалансированной системе отношений учителя к себе, собственной деятельности, другим участникам образовательного процесса и различным педагогическим объектам и позволяющее ему активно, ответственно, осознанно и эмоционально устойчиво принимать и реализовывать педагогические решения, проявлять причастность к результатам, обеспечивающим качество образования в условиях открытости общеобразовательной организации.

2. Педагогическое сообщество в общеобразовательной организации служит средством развития субъектной позиции учителя, поскольку: а) сто-ится на принципах единства традиций, ценностей и интересов, что придает смысл педагогической деятельности и обеспечивает консолидацию ценностно-целевого потенциала ее субъектов; б) обладает возможностями для профессионального развития учителя, его неформального повышения квалификации в различных аспектах педагогической деятельности; в) основывается на диалоговом взаимодействии, является эмоционально комфортным для учителя и способствует решению профессиональных проблем в совместной деятельности.

3. Модель развития субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации разработана в соответствии с положениями системного, социокультурного, субъектного и деятельностного подходов. Целостную смысловую и организационно-педагогическую основу данного процесса обеспечивают взаимосвязанные блоки: целевой, интегра-тивно-содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный.

4. Педагогическими условиями успешной реализации модели развития субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации являются: стимулирование интенсивного обмена знаниями между членами педагогического сообщества; вовлечение учителя в коллективную поисковую деятельность в рамках педагогического сообщества; обеспечение гуманистического характера отношений в педагогическом сообществе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью и корректностью положенных в его основу теоретико-методологических позиций; использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов; применением репрезентативных выборочных совокупностей, надежных методов математической статистики для интерпретации экспериментальных данных.

Апробацию и внедрение результаты исследования получили в ходе выступления на методологических семинарах в ГБУ ДПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования», а также на международных научно-практических конференциях: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2014 г.), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирование» (Челябинск, 2014 г.), «Педагогика и психология: актуальные проблемы исследований на современном этапе» (Махачкала, 2015 г.), «Advances in Science and Technology» (Москва, 2018 г.), «Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире» (Санкт-Петербург, 2018 г.).

Структура диссертации. Текст диссертационного исследования состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 238 источников. В тексте диссертации имеется 27 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хаджиева Марьям Вахаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Субъектная позиция является важной характеристикой личности, обеспечивает ее конкурентные преимущества, делает ее независимой, инициативной и зрелой, способствует мобилизации внутренних ресурсов для освоения и преобразования окружающей действительности, достижения результатов деятельности. Имеются научные исследования, где отмечается важность формирования и развития субъектной позиции носителей педагогической профессии, что в значительной степени обусловлено падением ее престижа, нивелированием лежащих в основе деятельности учителя ценностных ориентиров. Учитель со сформированной субъектной позицией может результативно решать проблемы, связанные с утратой у современной молодежи жизненных ориентиров и ценностей, преодолением духовного кризиса и социокультурных деформаций в обществе. Данные выводы подкреплены требованиями социального заказа, воплощенного в многочисленных правительственных и законодательных инициативах, которые направлены на повышение качества деятельности образовательных организаций, с одной стороны, и признание ведущей роли учителя в образовании подрастающего поколения, с другой стороны. Это в свою очередь определяет потребность в осуществлении специально организованной деятельности по развитию субъектной позиции учителя в рамках общеобразовательной организации. Наиболее подходящими для этого являются ресурсы педагогического сообщества.

Проблема развития субъектной позиции учителя является одной из наиболее актуальных педагогических проблем, но слабо теоретически разработанной. При этом существующие подходы к ее разработке не опирались на возможности педагогического сообщества в общеобразовательной организации. Поэтому в диссертационной работе предложено ее решение посредством разработки, обоснования и экспериментальной проверки модели раз-

вития субъектной позиции учителя и педагогических условий ее реализации в педагогическом сообществе.

В первой главе диссертации раскрыты теоретические и методологические основания исследования; определены ключевые понятия и термины; показаны ресурсные возможности педагогического сообщества в общеобразовательной организации в развитии субъектной позиции учителя. Целевые, содержательные и организационно-педагогические характеристики развития субъектной позиции учителя в рамках педагогического сообщества обобщены в виде модели и комплекса педагогических условий.

В качестве основных понятий настоящего исследования определены:

- субъектная позиция учителя - сложное внутриличностное образование, основанное на сбалансированной системе отношений учителя к себе, собственной деятельности, другим участникам образовательного процесса и различным педагогическим объектам и позволяющее ему активно, ответственно, осознанно и эмоционально устойчиво принимать и реализовывать педагогические решения, проявлять причастность к результатам, обеспечивающим качество образования в условиях открытости общеобразовательной организации;

- развитие субъектной позиции учителя - изменение поступательно развертываемого во времени процесса качественной трансформации ценностно-смыслового, рефлексивно-оценочного и регулятивно-деятельностного компонентов путем интеграции учителя в референтную педагогическую среду, направленное на реализацию эффективных педагогических решений;

- педагогическое сообщество в общеобразовательной организации -конструктивная форма взаимодействия педагогического коллектива как команды, мотивированной на достижение единой цели профессионального самосовершенствования через диссеминацию педагогических практик и разрешение актуальных педагогических задач.

Проведенное исследование показало, что развитие субъектной позиции учителя наиболее эффективно осуществляется в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации. Связано это с тем, что профессиональные отношения в педагогическом сообществе являются развивающимися, а наличие общности и кооперации позволяет повлиять на субъектную позицию учителя. Развитие субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации представлено в виде модели. В модели выделено четыре блока: целевой, интегративно-содержательный, процессу-ально-деятельностный и оценочно-результативный. Проектирование модели и ее структурных блоков осуществлялось в соответствии с положениями системного, субъектного, социокультурного и деятельностного подходов.

В целевом блоке определена общая цель и уточняющие ее задачи. Общая цель сформулирована как максимально более полное использование возможностей педагогического сообщества для развития субъектной позиции учителя. Задачи: 1) совершенствование системы ценностных отношений учителя к собственной личности, личности ученика, другим участникам образования в общеобразовательной организации, осуществляемой педагогической деятельности; 2) содействие учителю в осознании своих профессиональных затруднений, стимулирование его стремления к непрерывному самообразованию в смежных областях, пополнению психолого-педагогических знаний и умений; 3) развитие способности учителя осознанно и эмоционально устойчиво принимать и реализовывать педагогические решения на высоком уровне творчества и инновации.

Интегративно-содержательный блок модели воплощает собой смыслы, которые вкладываются как в общую цель, так и конкретные задачи развития субъектной позиции учителя. Данный блок включает три смысловые линии: достижение современного качества общего образования; осуществление педагогической деятельности в условиях открытости системы образования,

расширения в ней общественного участия; подготовка общеобразовательной организации к введению в действие профессиональных стандартов.

Процессуально-деятельностный блок модели определяет рациональное сочетание форм, методов и средств развития субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе. Кроме того, здесь же определены этапы осуществления исследуемого процесса. В своем единстве формы, методы и средства, а также этапы дают более точное представление о протекании данного процесса, его характере и психолого-педагогической природе, особенностях его осуществления на различных этапах.

Оценочно-результативный блок аккумулирует специально разработанные инструменты, которые позволяют оперативно получать обратную связь и устанавливать успешность реализации модели. Успешность определяется по уровню сформированности субъектной позиции учителя по разработанным критериям. В качестве критериев были выбраны структурные компоненты субъектной позиции учителя: ценностно-смысловой, рефлексивно-оценочный, регулятивно-деятельностный. Для данных критериев определены уровни развития субъектной позиции учителя: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

В ходе теоретического исследования было обосновано, что успешная реализация модели возможна при наличии комплекса педагогических условий. Комплекс педагогических условий также формировался в соответствии с положениями системного, субъектного, социокультурного и деятельностного подходов. В результаты были предложены следующие педагогические условия: 1) стимулирование интенсивного обмена знаниями между членами педагогического сообщества; 2) вовлечение учителя в коллективную поисковую деятельность в рамках педагогического сообщества; 3) обеспечение гуманистического характера отношений в педагогическом сообществе.

При определении первого педагогического условия учитывалось то обстоятельство, что включение учителя в обмен знаниями будет стимулировать

развитие его способности вести продуктивный диалог, а также осознанно и эмоционально устойчиво принимать и реализовывать педагогические решения. При этом следовало принимать во внимание, что эффективность обмена знаниями между членами педагогического сообщества определяется сложившейся организационной культурой, преодолением стереотипных установок к автономной работе, готовностью принимать инновации, лидерскими качествами руководителей.

Необходимость второго педагогического условия объяснялась тем, что коллективный поиск отвечает духу и характеру деятельности педагогического сообщества, в особенности горизонтально-интегрированного типа, которое предполагает приоритет группового принятия решений. Выделены формы педагогического сообщества, наиболее подходящие для осуществления коллективной поисковой деятельности учителей: педагогическая студия, школа профессионального мастерства и эффективного педагогического опыта, творческая студия, проектная команда, экспертная и временная творческая группа, школа учителя-исследователя, пилотная группа, группа тьюторов. Установлено, что такие формы педагогического сообщества значительно расширяют возможности совместной работы, способствуют повышению работоспособности и позволяют выйти на качественно новые результаты.

Третье педагогическое условие предполагает налаживание гуманистических отношений в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации, что выражается в предоставлении права учителю на свободную деятельность, отсутствии какого-либо психологического и административного давления на него, нивелировании опеки и мелочного контроля. Такой формат взаимодействия непременно предполагает равенство позиций субъектов отношений; признание своей ценности и ценности партнеров по общению; высокую степень свободы в проявлении личности.

Во второй главе диссертационной работы раскрываются содержания и особенности проведения констатирующего и преобразующего эксперимента,

представлены диагностика, математическое обоснование и анализ полученных результатов. Цель данного этапа исследования заключалась с том, чтобы в экспериментальном режиме и с использованием специальных критериев проверить эффективность модели развития субъектной позиции учителя и педагогических условий ее реализации в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации.

Экспериментальная работа осуществлялась с 2011 по 2017 гг. В экспериментальную работу было вовлечено 565 учителей из общеобразовательных организаций г. Грозного и Чеченской Республики, в том числе 447 учителей, принявших участие в констатирующем эксперименте, и 118 учителей, принявших участие в преобразующем эксперименте.

В рамках констатирующего эксперимента устанавливалось реальное положение дел в части развития субъектной позиции учителя. Осуществлялось изучение различных педагогических средств, которые обладают возможностями для развития субъектной позиции учителя. Наряду с этим анализировались факторы, которые препятствуют осуществлению данного процесса. Результаты констатирующего эксперимента дали дополнительные основания для проектирования критериально-уровневой системы. По результатам констатирующего этапа исследования была разработана программа преобразующего эксперимента. В ней были определены способы регистрации изменений в уровнях субъектной позиции учителей в экспериментальной и контрольной группах. Регистрация таких изменений спланирована с учетом критериев субъектной позиции. В программе эксперимента были определены количество и примерные сроки проведения диагностических мероприятий.

Преобразующий эксперимент проводился на базе двух общеобразовательных организаций г. Грозного: ГБОУ «Гимназия № 14»; ГБОУ «Гимназия № 12». Преобразующий эксперимент включал три этапа: информационно-ориентировочный, профессионально-обогащающий, творчески-

преобразующий. На первом этапе основное внимание было уделено рефлек-

сии учителем своих сильных и уязвимых сторон в реализации профессиональной деятельности, а также определению способов участия в педагогическом сообществе. На втором этапе осуществлялось развитие субъектной позиции учителя посредством расширения сферы его профессиональной деятельности и увеличения объема полномочий в принятии решений. На третьем этапе акценты были сделаны на самоанализе и самооценке учителем осуществляемой профессиональной деятельности, определении перспектив ее выполнения на уровне творчества и инноваций.

Диагностика субъектной позиции учителей в экспериментальной и контрольной группе проводилась до начала преобразующего эксперимента и по окончании каждого из его этапов. Вывод об эффективности модели и педагогических условий строился также на основании изучения динамики арифметических средних значений исследуемого признака. Обоснованность выводов подтверждена методами математической статистики, в частности с использованием статистического критерия Стьюдента (I), правомерность применения которого также была подтверждена эмпирически.

Результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы использования возможностей педагогического сообщества в общеобразовательной организации для развития субъектной позиции учителя определена необходимостью поиска и обоснования новых способов и педагогических инструментов, обеспечивающих его соответствие целевым установкам и идеалам российского общества, высоким требованиям профессионального стандарта, а также недостаточной теоретической и методической разработанностью данного аспекта в педагогической науке.

2. Субъектная позиция учителя определена в качестве сложного внут-риличностного образования, основанного на сбалансированной системе отношений учителя к себе, собственной деятельности, другим участникам образовательного процесса и различным педагогическим объектам и позволя-

ющего ему активно, ответственно, осознанно и эмоционально устойчиво принимать и реализовывать педагогические решения, проявлять причастность к результатам, обеспечивающим качество образования в условиях открытости общеобразовательной организации.

3. Развитие субъектной позиции учителя представлено как изменение поступательно развертываемого во времени процесса качественной трансформации ценностно-смыслового, рефлексивно-оценочного и регулятивно-деятельностного компонентов путем интеграции учителя в референтную педагогическую среду, направленное на реализацию эффективных педагогических решений.

4. Доказано, что при методически целесообразной организации педагогическое сообщество в общеобразовательной организации может служить средством развития субъектной позиции учителя. Педагогическое сообщество презентуется как конструктивная форма взаимодействия педагогического коллектива как команды, мотивированной на достижение единой цели профессионального самосовершенствования через диссеминацию педагогических практик и разрешение актуальных педагогических задач.

5. Развитие субъектной позиции учителя в педагогическом сообществе в общеобразовательной организации представлено в виде модели. Она разработана в соответствии с положениями системного, социокультурного, субъектного, деятельностного подходов и включает четыре блока: целевой, инте-гративно-содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный. Каждый из этих блоков поэтапно раскрывает сущность и организационные механизмы педагогического сообщества применительно к развитию субъектной позиции учителя.

6. Реализация модели становится возможностей благодаря созданию педагогических условий, которые отвечают характеру деятельности педагогического сообщества и выступают в трех аспектах: 1) стимулирование интенсивного обмена знаниями между членами педагогического сообщества; 2)

вовлечение учителя в коллективную поисковую деятельность в рамках педагогического сообщества; 3) обеспечение гуманистического характера отношений в педагогическом сообществе.

7. В ходе экспериментальной работы установлено, что в соответствии с выбранными критериями развития субъектной позиции наибольший эффект достигается в экспериментальной группе, в которой реализуется модель и педагогические условия. Данные экспериментальной работы подтвердили предположение о том, педагогическое сообщество в общеобразовательной организации может служить средством развития субъектной позиции учителя.

Проведенное исследование не дает исчерпывающего решения рассматриваемой проблемы. Дальнейшую ее разработку можно связывать со следующими направлениями: а) использование возможностей внутриорганизаци-онного обучения для развития субъектной позиции учителя; б) обогащение модели развития субъектной позиции учителя в соответствии с концепцией самообучающейся организации; в) адаптация модели и педагогических условия к специфике процесса развития субъектной позиции молодых учителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хаджиева Марьям Вахаевна, 2018 год

Библиографический список

1. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Абульханова. - М., 1973. - 288 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности : (Проблемы методологии, теории и исслед. реал. личности) : избр. психол. тр. / К. А. Абульханова. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 216 с.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методические проблемы / А. Н. Аверьянов. - М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г. И. Аксенова. - М., 1998. - 448 с.

5. Акулинина, Е. В. Формирование субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Акулинина. - Старый Оскол, 2007. - 189 с.

6. Александров, Г. Н. Математические методы в психологии и педагогике : учеб. пособие / Г. Н. Александров, А. Ю. Белогуров. - Владикавказ : Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та, 1997. - 302 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Как любить детей / Ш. А. Амонашвили. - М.: МГПУ, 2011. - 131 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Почему не прожить нам жизнь героями духа : Мысли в учительской / Ш. А. Амонашвили. - М. : Изд. дом Ш. Амонашвили : Лаб. гуманной педагогики, 2003. - 62 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. - М. : Наука, 2001. - 277 а

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - 3-е изд. - М. [и др.] : Питер, 2010. - 282 с.

11. Андреев, И. Д. Научная теория и методы познания / И. Д. Андреев. - М. : Знание, 1975. - 62 с.

12. Андреева, Г. А. Духовность и ценности будущего учителя: вызов XXI века / Г. А. Андреева, С. М. Яковлюк // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Со-циокинетика. - № 1 ( том 16). - 2010. - С. 61-66.

13. Андрощук, Н. А. Развитие профессиональной компетентности учителей в профессиональном сообществе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Андрощук. - СПб., 2016. - 234 с.

14. Антонова, О. А. Формирование активной жизненной позиции у будущего педагога-психолога в гуманитарном вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Антонова. - Казань, 2009. - 21 с.

15. Анцыферова, Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихо-логии / Л. И. Анцыферова ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М. : Ин-т психологии РАН, 2004. - 413 с.

16. Арсланова, А. И. Сообщества в сети интернет : формирование и развитие : социально-философский анализ : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11 / А. И. Арсланова. - Уфа, 2014. - 21 с.

17. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

18. Бахтин, М. М. Автор и герой : К филос. основам гуманитар. наук / М. М. Бахтин. - СПб. : Азбука, 2000. - 332 с.

19. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 19.00.07 / В. П. Бедерханова. - Краснодар, 2002. - 413 с.

20. Беломестнова, В. Р. Применение статистических методов в психолого-педагогических исследованиях : учебно-методическое пособие для студентов. - Чита : Забайкальский гос. ун-т, 2014. - 139 с.

21. Беляев, В. И. Методология педагогического исследования : монография / В. И. Беляев. - М. : Перспектива, 2013. - 509 с.

22. Бенин, В. Л. Педагогическая культурология : учеб. пособие / В. Л. Бенин. - Уфа : Башк. гос. пед. институт, 2004. - 515 с.

23. Блауберг, И. В. Системный подход и системный анализ / И. В. Блауберг, Э. М. Мирский, В. Н. Садовский // Системные исследования. Ежегодник. - М., 1982. - С. 51-64.

24. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блаубер, В. Н. Садовский. - М. : Наука, 1973. - 270 с.

25. Блиева, Ф. И. Формирование профессиональной субъектной позиции у будущих специалистов по физической культуре и спорту : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ф. И. Блиева. - Майкоп, 2007. - 26 с.

26. Блинова, Ю. Л. Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Ю. Л. Блинова. - Казань, 2007. - 198 с.

27. Богданова, Е. В. Формирование субъектной позиции студентов в волонтерской деятельности : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. В. Богданова. - Кострома, 2010. - 256 с.

28. Бодалев, А. А. Познание человека человеком : возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. - СПб. : Речь, 2005. - 322 с.

29. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1995. - 348 с.

31. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования : Логико-методол. проблемы / Н. В. Бордовская. - СПб. : Изд-во Рус. Христиан. гуманитар. ин-та, 2001. - 511 с.

32. Браже, Т. Г. Гуманитарная культура взрослых : развитие в процессе непрерывного образования / Т. Г. Браже. - СПб. : Тускарора, 2006. -162 с.

33. Брушлинский, А. В. Субъект : мышление, учение, воображение : Избр. психол. тр. / А. В. Брушлинский. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. инта ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 407 с.

34. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. - М.: Мысль, 1978. - 216 с

35. Василькова, Т. А.. Основы андрагогики : учебное пособие / Т. А. Василькова. - М. : КНОРУС, 2016. - 251 с.

36. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. - М. : Педагогика, 1987. - 183 с.

37. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М. : Апрель пресс : ЭКСМО-пресс, 2000. - 1006 с.

38. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М. : Смысл : Эксмо, 2003. - 1134 с.

39. Галанова, М. А. Формирование профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / М. А. Галанова. - Уфа, 2006. - 173 с.

40. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука : Избр. психол. тр. / П. Я. Гальперин; под ред. А. И. Подольского. - М. : Изд-во «Ин-т практ. психологии» ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1998. - 479 с.

41. Гессен, С. И. Основы педагогики : Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. - Берлин : Слово, 1923. - 418 с.

42. Гессен, С. И. Педагогические сочинения / С. И. Гессен. - Саранск : Крас. окт., 2001. - 566 с.

43. Глассер, У. Школы без неудачников : Пер. с англ. / У. Глассер. -М. : Прогресс, 1991. - 174 с.

44. Гогоберидзе, А. Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.08 / А. Г. Гогоберидзе. - СПб, 2002. - 537 с.

45. Гололобова, Н. Л. Повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Л. Гололобова. - Омск, 2010. - 185 с.

46. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. - М. : Просвещение, 1965. - 260 с.

47. Гоноболин, Ф. Н. Психология : учеб. пособие для пед. училищ / Ф. Н. Гоноболин ; под ред. Н. Ф. Добрынина. - М. : Просвещение, 1973. - 240 с.

48. Гончаров, М. А. Становление и развитие государственно-общественного управления педагогическим образованием в России в ХУШ -начале XX века : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. А. Гончаров. -М., 2014. - 38 с.

49. Гончарова, Н. Ю. Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя в системе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Ю. Гончарова. - Новокузнецк, 2010. - 189 с.

50. Государственно-общественное управление качеством общего образования : специфика осуществления на различных уровнях принятия решений : монография / М. И. Солодкова, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова и др. ; науч. ред. докт. пед. наук В. Н. Кеспиков. - Челябинск : ЧИППКРО, 2015. -300 с.

51. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М. : Педагогика, 1977. - 138 с.

52. Громкова, М. Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса : монография / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ : Закон и право, 2006. - 278 с.

53. Давыдов, В. В. Деятельностная теория мышления / В. В. Давыдов. - М. : Науч. мир, 2005. - 239 с.

54. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студентов вузов / В. В. Давыдов. - М. : Academia, 2005. - 170 с.

55. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. - М. : Просвещении, 2009. - 29 с.

56. Дворянкина, Е. К. Развитие субъектной позиции будущих учителей в педагогическом вузе как гуманистическая основа их профессионального обучения : На материале преподавания спецдисциплин : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. К. Дворянкина. - Хабаровск, 1999. - 265 с.

57. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. - М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «Модек», 2004. - 750 с.

58. Диалектика познания сложных систем / под ред. В. С. Тюхтина. -М. : Мысль, 1988. - 316 с.

59. Долматова, Н. В. Формирование субъектно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе его профессиональной подготовки в вузе : монография / Н. В. Долматова. - М. : Изд-во Рос. гос. соц. унта, 2005. - 116 с.

60. Донцов, А. И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208 с.

61. Дулинец, Т. Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Г. Дулинец. - Красноярск, 2005. - 243 с.

62. Еварович, С. А. Образовательная модель становления инновационного сообщества в условиях андрагогической практики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. А. Еварович. - Томск, 2014. - 22 с.

63. Ефремов, Т. Ф. Новый словарь русского языка : Толково-словообразовательный / Т. Ф. Ефремов. - М. : Русский язык, 2000. - 1233 с.

64. Жданов, С. И. Педагогические условия формирования у студента вуза субъектной позиции оздоровительной направленности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. И. Жданов. - Оренбург, 2009. - 179 с.

65. Жесткова, Н. А. Психолого-педагогические условия развития субъектной позиции первоклассника : дис. ... канд. пед. наук : 19.00.07 / Н. А. Жесткова. - Самара, 2004. - 315 с.

66. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

67. Залевская, Е. Н. Формирование субъектной позиции будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Н. Залевская. - Самара, 2006. - 246 с.

68. Зарецкий, Ю. В. Субъектная позиция школьников по отношению к учебной деятельности в разных возрастных периодах : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Ю. В. Зарецкий. - М., 2014. - 207 с.

69. Захожая, Т. М. Система контроля в вузе как условие формирования субъектной позиции студента : монография / Т. М. Захожая. - Тюмень : Аксиома, 2013. - 119 с.

70. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учебник для вузов / И. А. Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М. : Изд. корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

71. Змеёв, С. И. Становление андрагогики : Развитие теории и технологии обучения взрослых : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / С. И. Змеёв. - М., 2000. - 179 с.

72. Знаков, В. В. Психология понимания : проблемы и перспективы / В. В. Знаков ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М. : Ин-т психологии РАН, 2005. - 446 с.

73. Зорин, К. А. Формирование и трансформация ценностных представлений профессионального сообщества медиаспециалистов : автореф. дис. ... канд. философ. наук : 09.00.11 / К. А. Зорин. - Красноярск, 2012. - 23 с.

74. Зорина, Е. А. Профессиональное становление и развитие педагогического сообщества в сельском социуме : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Зорина. - М., 2006. - 230 с.

75. Ибрагимова, Л. В. Коллективная поисковая деятельность как средство развития методического мышления учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Ибрагимова. - Грозный, 2013. - 191 с.

76. Иванова, Е. В. Педагогическое обеспечение согласительной комиссии школьного управляющего совета : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. В. Иванова. - Калининград, 2015. - 20 с.

77. Ильясов, Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике : монография / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

78. Ильясов, Д. Ф. Управление качеством подготовки слушателей в системе дополнительного профессионально-педагогического образования / Д. Ф. Ильясов и др. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 320 с.

79. Кадырова, С. Х. Формирование субъектной позиции подростков в сельской школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Х. Кадырова. - Оренбург, 2009. - 225 с.

80. Казакова, И. Р. Социокультурный тип современного учителя : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / И. Р. Казакова. - Н. Новгород, 2004. -148 с.

81. Казаринов, А. С. Технология педагогического эксперимента : монография / А. С. Казаринов. - Глазов : Глаз. гос. пед. ин-т, 1999. - 191 с.

82. Калугина, А. М. Организационно-управленческие средства стимулирования проявлений субъектной позиции студентов в вузе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. М. Калугина. - СПб., 2006. - 235 с.

83. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 9-16.

84. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. - М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

85. Капустина, Л. Н. Формирование педагогических сообществ в общеобразовательном учреждении как фактор повышения профессиональной культуры учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Н. Капустина. - Тула, 2004. - 206 с.

86. Керемиди, А. А. Акмеологические закономерности формирования субъектной позиции кадров управления : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / А. А. Керемиди. - М., 2010. - 146 с.

87. Ковалева, А. М. Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. М. Ковалева. - Красноярск, 2005. - 21 с.

88. Кокорина, М. А. Педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений среднего профессионального образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / М. А. Кокорина. - Екатеринбург, 2012. - 24 с.

89. Колбачева, Т. А. Профессиональное сообщество тьюторов российского бизнес-образования: социологический анализ : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Т. А. Колбачева. - Новочеркасск, 2011. - 161 с.

90. Коллектив, общение, личность : Сб. науч. тр. / Редкол.: А. В. Мудрик (отв. ред.) и др. - М. : АПН СССР, 1983. - 149 с.

91. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах : Общение и возрастные особенности / Я. Л. Коломинский. - Мн. : Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

92. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе : учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. - Челябинск : ЧГПИ, 1986. - 133 с.

93. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] // Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.10.2008 № 1662-р ; URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134 (дата обращения : 11. 02.2016).

94. Концепции федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья : Проект [Электронный ресурс] ; URL : https://www.herzen.spb.ru/img/files/stas/ fgos/Koncepciya_FGOS_03.02_2014.pdf (дата обращения : 02.03.2016).

95. Концепция развития до 2017 года сети служб медиации [Электронный ресурс] // распоряжение Правительства РФ от 30 июля 2014 года № 1430-р ; URL : http://government.ru/media/files/41d4f737efc862673fa1.pdf (дата обращения: 21.03.2016).

96. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [Электронный ресурс] // Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2014 г. № 2765-р ; URL : http://www.consultant.ru /document /cons_doc_LAW_173677/ (дата обращения : 07.03.2016).

97. Корчагин, В. Н.. Становление и развитие системно-синергетической парадигмы в педагогике : На основе анализа педагогического наследия Н. М. Таланчука : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Корчагин. - Казань, 2005. - 345 с.

98. Кравченко, А. И. Социология : Учебник / А. И. Кравченко. - М. : Проспект, 2009. - 544 с

99. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике : монография / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск : Изд-во ХК ИППКПК, 2003. - 152 с.

100. Кузнецова, А. Г. Системный подход в отечественной педагогике конца 60-х-80-х годов XX века / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск : Хабар. гос. пед. ун-т, 2000. - 249 с.

101. Кузнецова, И. Ю. Андрагогические условия развития субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Ю. Кузнецова. - Кемерово, 2011. - 27 с.

102. Кузнецова, И. Ю. Развитие субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации : монография / И. Ю. Кузнецова. - Кемерово : КРИРПО, 2014. - 135 с.

103. Кузьмин, В. П. Системный подход в современном научном познании / В. П. Кузьмин // Вопросы философии. - 1980. - № 1. - С. 55-73.

104. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

105. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. - Л. : Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

106. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : развитие ребенка от рождения до17 лет : Учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. - М. : Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

107. Лапин, Н. И. Проблема социокультурной трансформации / Н. И. Лапин // Вопросы философии. - 2000. - № 5. - С. 3-18.

108. Лаптева, Е. Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. Г. Лаптева. - Ставрополь, 1999. - 208 с.

109. Лебедев, А. С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. С. Лебедев. - М., 2001. - 179 с.

110. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М. : Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

111. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие / А. Н. Леонтьев; под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М. : Смысл : Кн. дом Ун-т, 2005. - 509 с.

112. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. - М. : Институт практ. Психологи ; Воронеж : Модэк, 1997. - 384 с.

113. Литвинцева, М. В. Формирование поисковой деятельности студентов в процессе математической подготовки в педагогическом вузе : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / М. В. Литвинцева. - Красноярск, 2008.

- 22 с.

114. Лобанова, С. А. Активные методы обучения как средство развития субъектной позиции студента : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / С. А. Лобанова. - Краснодар, 2009. - 184 с.

115. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов ; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. - М. : Наука, 1999.

- 349 с.

116. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии: избр. психол. тр. / Б. Ф. Ломов. - 3-е изд. - М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2011. - 423 с.

117. Лукьянов, А. С. Психологические условия развития мотивации профессиональной деятельности, связанной со становлением субъектно-деятельностной позиции будущих менеджеров на этапе обучения в вузе : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / А. С. Лукьянов. - Ставрополь, 2005. - 189 с.

118. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / А. Р. Лурия. - М. : Питер, 2009. - 319 с.

119. Лыткина, А. В. Формирование субъектно-профессиональной позиции будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза и в ходе непрерывной педагогической практики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Лыткина. - Ставрополь, 2011. - 27 с.

120. Любимова, Г. А. Развитие познавательного интереса студентов в условиях опытно-поисковой деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Любимова. - Волгоград, 2005. - 174 с.

121. Маркова, А. К. Психология труда учителя : Книга для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

122. Матвеева, Н. И. Формирование профессионально-субъектной позиции студентов сельскохозяйственного колледжа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. И. Матвеева. - Волгоград, 2013. - 186 с.

123. Матвиенко, С. В. Статистические методы в психологии и социальных науках : учебно-методическое пособие / С. В. Матвиенко, С. А. Дворецкий. - М. : Мархотин П. Ю., 2013. - 192 с.

124. Мацкайлова, О. А. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Мацкайлова. - Волгоград, 2002. - 164 с.

125. Методы педагогического исследования : Лекции / под ред. В. И. Журавлева. - М. : Просвещение, 1972. - 159 с.

126. Методы системного педагогического исследования : Учеб. пособие / Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин и др. ; Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

127. Митина, Л. М. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образования / Л. М. Митина. - М. ; Санкт-Петербург : Нестор-История, 2014. - 376 а

128. Митячкин, Д. В. Становление профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Д. В. Митячкин. -Астрахань, 2005. - 320 с.

129. Михеев, В. Н. Моделирование и методы теории измерения в педагогике / В. Н. Михеев. - М. : Высш. шк., 1987. - 200 с.

130. Мостепаненко, М. В. Философия и методы научного познания / М. В. Мостепаненко. - Л. : Лениздат, 1972. - 263 с.

131. Мухаев, Р. Т. Социология : Конспект лекций / Р. Т. Мухаев. - М. : Проспект, 2010. - 176 с.

132. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : Учебник для студ. Вузов / В. С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

133. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. - М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 362 с.

134. Нагайцева, И. Ф. Формирование субъектной позиции будущего педагога на занятиях по физической культуре : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И. Ф. Нагайцева. - Волгоград, 2010. - 193 с.

135. Невская, В. И. Теоретико-методологические характеристики обучения с позиции системного анализа : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. И. Невская. - М., 2006. - 470 с.

136. Нелюбов, С. А. Субъектно-профессиональная позиция руководителя образовательного учреждения / С. А. Нелюбов. - Новосибирск : НГПУ, 2006. - 242 с.

137. Немов, Р. С. Общая психология. В 3 т. Т. 1. Введение в психологию : учебник / Р. С. Немов. - 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Издательство Юрайт, 2011. - 726 с.

138. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн.. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. -3-е изд. - М. : ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

139. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М. : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

140. О переносе срока применения профстандарта педагога / Письмо Минобрнауки России от 03.03.2015 № 08-241 [Электронный ресурс] ; URL :

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_178277/ (дата обращения : 17.12.2016).

141. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» / Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н [Электронный ресурс] ; URL : https://rg.ru/2010/ 10/20/teacher-dok.html (дата обращения : 17.12.2016).

142. Образование взрослых на рубеже веков : вопросы методологии, теории и практики : монография. Т. 1 : Кн. 1. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых : История развития образования взрослых в России / Е. П. Тонконогая, Ф. Н. Литке, Б. И. Любимов и др. - СПб. : Рос. акад. образования : Ин-т образования взрослых, 2000. 151 с.

143. Общие основы педагогики : тексты лекций : Учебно-методическое пособие / Сост. : И. О. Карелина, Н. Г. Смирнова. - Ярославль : ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2010. - 68 с.

144. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : Ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; под общ. ред. проф. С. И. Скворцова. - 25-е изд., испр. и доп. - М. : «Издательство Оникс» : ООО «Издательство «Мир и образование», 2007. - 976 с.

145. Онушкин, В. Г. Развитие образования взрослых в России, СевероЗападном регионе, Санкт-Петербурге и Ленинградской области / В. Г. Онушкин, Ф. Н. Литке. - СПб. : Б. и., 1996. - 87 с.

146. Пагнаева, Е. А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Пагнаева. - Челябинск, 2009. - 216 с.

147. Патаракин, Е. Д. Сетевые сообщества и обучение / Е. Д. Патара-кин. - М. : ПЕР СЭ, 2006. - 112 с.

148. Патронова, Н. Н. Статистические методы в психолого-педагогических исследованиях : учебное пособие / Н. Н. Патронова, М. В. Шабанова. - Архангельск : ИПЦ САФУ, 2013. - 201 с.

149. Петровский, А. В. Системно-деятельностный подход к личности : Концепция персонализации / А. В. Петровский // Психология развивающейся личности. - М. : Педагогика, 1987. - С. 8-18.

150. Петровский, А. В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии / А. В. Петровский. - М. : Изд. центр Рос. гос. гуманитар. ун-та, 1996. - 348 с.

151. Пивчук, Е. А. Подготовка учителя к надпредметному обучению в условиях современной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Пивчук. - СПб., 2008. - 24 с.

152. Подповетная, Ю. В. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза / Ю. В. Подповетная, И. В. Резанович. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 284 с.

153. Полякова, В. А. Подготовка педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В. А. Полякова. - Владимир, 2009. - 228 с.

154. Попов, Е. В. Методы научного познания : Учеб.-метод. пособие / Е. В. Попов. - Воронеж : [б. и.], 1970. - 40 с.

155. Попова, Т. В. Формирование жизненной позиции подростка в деятельности детского общественного объединения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. В. Попова. - Борисоглебск, 2008. - 213 с.

156. Приданова, М. В. Средства межкультурной интеграции специалистов неязыкового профиля в научно-педагогическое сообщество : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / М. В. Приданова. - Самара, 2015. - 204 с.

157. Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.12.2014 N 1547 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляю-

щих образовательную деятельность» [Электронный ресурс] ; URL : http:// www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70759410/7prime (дата обращения : 08.03.2016).

158. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс] ; URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/ (дата обращения : 11.04.2016).

159. Профессиональные объединения педагогов : Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / Под ред. М. М. Поташника. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 118 с.

160. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) [Электронный ресурс] // Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. - URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 155553 (дата обращения : 10.01.2016).

161. Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат. - 494 с.

162. Психологический словарь. - М. : Эксмо, 1981. - 702 с.

163. Пушкина, Л. Г. Формирование профессионально-субъектной позиции будущего специалиста в условиях юридического вуза : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Г. Пушкина. - Астрахань, 2015. - 154 с.

164. Радионова, Н. Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. ... д-ра пед. наук , Н. Ф. Радионова. - Л., 1991. - 470 с.

165. Ракитов, А. И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А. И. Ракитов // Вопросы философии. -1994. - № 4. - С. 14-34.

166. Рассадин, В. Н. Педагогическое обеспечение процесса формирования субъектной позиции в условиях студенческой археологической экспедиции : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / В. Н. Рассадин. -Кострома, 2009. - 24 с.

167. Резинкина, Л. В. Сопровождение непрерывного образования взрослых в муниципальной территории : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Л. В. Резинкина. - Великий Новгород, 2017. - 423 с.

168. Резник, Ю. М. Социокультурный подход как методология исследований / Ю. М. Резник // Вопросы социальной теории. - 2008. - Том II. Вып. 1(2). - С. 305-328.

169. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - М. [и др.] : Питер, 2015. - 705 с.

170. Рубцова, Н. Е. Статистические методы в психологии : учебное пособие для студентов вузов / Н. Е. Рубцова, С. Л. Леньков. - Тверь : Тверской государственный университет, 2005. - 359 с.

171. Рямова, К. А. Социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилого человека в образовательном пространстве фитнес-клуба : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / К. А. Рямова. - Челябинск, 2010. - 24 с.

172. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. - М. : Наука, 1979. - 278 с.

173. Сафронов, И. П. Учитель как феномен культуры и социальной реальности : дис. ... д-ра соц. наук : 22.00.06 / И. П. Сафронов. - М., 2002. -315 с.

174. Сергеев, Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. К. Сергеев. - Волгоград, 1998. - 79 с.

175. Сергеева, А. В. Влияние организационно-управленческих факторов на процессы обмена знаниями в организации : на примере средних обще-

образовательных школ : дис. ... канд. эконом. наук : 08.00.05 / А. В. Сергеева.

- СПб., 2014. - 216 с.

176. Серебрякова, И. В. Становление профессионального сообщества специалистов системы сопровождения : На примере образовательной системы г. Сургута : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Серебрякова. - СПб., 2005. - 229 с.

177. Сериков, Г. Н.. Образование и развитие человека : Монография / Г. Н. Сериков. - М. : Мнемозина, 2002. - 414 с.

178. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : ООО «Речь», 2001. - 350 с.

179. Сидоренко, О. А. Социально-культурная деятельность как фактор формирования активной жизненной позиции лиц, оставшихся без работы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / О. А. Сидоренко. - Тамбов, 2007.

- 24 с.

180. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Сов. педагогика. -1991. - № 10. - С. 79-84.

181. Сластенин, В. А.. Педагогика : учебник для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 12-е изд., стер. - М. : Академия, 2014. - 607 с.

182. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов, обучающихся по непедагог. специальностям / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - М. : Академия, 2003. - 477 с.

183. Слободчиков, В. И. Новое образование - путь к новому сообществу / В. И. Слободчиков // Школьные технологии. - 1997.- № 3. - С. 3-6.

184. Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В. И. Сло-бодчиков, Е. М. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 402 с.

185. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин.

- М. : Политиздат, 1992. - 542 с.

186. Социология : Учебник / Под ред. Н. Г. Скворцова. - М. : Проспект, 2010. - 352 с.

187. Стахнева, Л. А. Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Л. А. Стахнева. - Иркутск, 2005. - 316 с.

188. Степин, В. С. Методы научного познания / В. С. Степин, А. Н. Елсуков. - Мн. : Вышэйш. школа, 1974. - 152 с.

189. Субъект, личность и психология человеческого бытия : монография / Н. В. Богданович; под ред. В. В. Знакова, З. И. Рябикиной. - М. : Ин-т психологии РАН, 2005. - 382 с

190. Сухобская, Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Г. С. Сухобская. - Л., 1975. - 50 с.

191. Теория и практика воспитательных систем / Редколлегия : Л. И. Новикова и др. - М. : Изд-во ИГЛ и МИО РАО, 1993. - 206 с.

192. Терпугова, Н. Ф. Психолого-педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции молодого учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Ф. Терпугова. - Астрахань, 2009. - 24 с.

193. Титкова, Л. С. Математические методы в психологии [Электронный ресурс] / Л. С. Титкова. - URL : http://window.edu.ru/resource/026/41026/ files/dvgu147.pdf (дата обращения: 11.09.2016).

194. Титова, Т. Н. Формирование субъектной позиции подростков в кадетской школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. Н. Титова. - Самара, 2007. - 249 с.

195. Трещев, А. М. Профессионально-субъектная позиция учителя / А. М. Трещев. - Астрахань : Изд-во Астрах. гос. пед. ун-та, 2000. - 210 с.

196. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. - Тбилиси : Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. - 210 с.

197. Урсул, А. Д. Общенаучный статус к функции системного подхода и общая теория систем / А. Д. Урсул // Системные исследования. - М. : Наука, 1978. - С. 44-57.

198. Ушаков, Д. Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция / Д. Н. Ушаков - М. : ООО «Дом Славянской книги», 2008. - 960 с.

199. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» ; URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 96801/ (дата обращения : 11.12.2016).

200. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» ; URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/ (дата обращения : 11.12.2016).

201. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 02.06.2016) [Электронный ресурс] ; URL : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения : 14.03.2016).

202. Федосеева, М. В. Сетевые сообщества как средства организации ученического самоуправления : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / М. В. Федосеева. - М., 2015. - 138 с.

203. Филатов, С. В. Корпоративные сообщества : исторический контекст и современные проблемы (социально-философский анализ) : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / С. В. Филатов. - М., 2009. - 22 с.

204. Филиппов, А. А. Социально-профессиональный статус школьного учителя в современной России : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 22.00.04 / А. А. Филиппов. - Пенза, 2012. - 28 с.

205. Фомченкова, Ю. А. Социально-культурные условия воспитания жизненной позиции у безработных: проектно-технологический подход : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Ю. А. Фомченкова. - М., 2013. -25 с.

206. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. - Мн. : ТПЦ «Полифакт», 1990. - 80 с.

207. Халилов, Ш. Р. Педагогические условия развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ш. Р. Халилов. - Астрахань, 2010. - 22 с.

208. Черкасова, Ю. А. Становление субъектной позиции будущего специалиста по социальной работе в практическом обучении : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. А. Черкасова. - Красноярск, 2013. - 253 с.

209. Черкесов, А. Б. Учитель XXI века: какой он? / А. Б. Черкесов, О. Б. Лобода // Успехи современного естествознания. - 2015. - № 1-2. - С. 305309.

210. Чозгиян, О. П. Формирование субъектной профессиональной позиции у студентов педагогического колледжа : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. П. Чозгиян. - М., 2014. - 24 с.

211. Чудновский, В. Э. Нравственная устойчивость личности : психол. исслед. / В. Э. Чудновский. - М. : Педагогика, 1981. - 208 с.

212. Шакиров, И. А. Исследование студентами педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Шакиров. - Астрахань, 2000. - 158 с.

213. Шакиров, Р. В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Р. В. Шакиров. - Казань, 1997. - 57 с.

214. Швырев, В. С. Рациональность как ценность культуры : Традиция и современность / В. С. Швырев. - М. : Прогресс-Традиция, 2003. - 172 с.

215. Шептулин, А. П. Диалектический метод познания / А. П. Шепту-лин. - М. : Прогресс ; Ханой : Правда, 1989. - 318 с.

216. Шерейкене, В. Н. Формирование активной жизненной позиции специалистов сельского хозяйства средствами культурно-просветительной работы : на материалах ЛитССР : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / В. Н. Шерейкене. - М., 1988. - 257 с.

217. Шимутина, Е. Н. Подготовка членов управляющих советов к деятельности в органах государственно-общественного управления в системе общего образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Н. Шимутина. - М., 2012. - 26 с.

218. Шкуров, А. Ю. Организационно-педагогические условия эффективности государственно-общественного управления общеобразовательным учреждением : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Ю. Шкуров. - Пенза, 2014. - 202 с.

219. Штофф, В. А. Роль модели в познании / В. А. Штофф. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

220. Шулепников, Д. В. Формирование субъектной позиции курсантов в образовательном процессе вуза ФСИН РФ : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. В. Шулепников. - Кострома, 2016. - 187 с.

221. Щербакова, О. В. Формирование профессионально-субъектной позиции будущих педагогов в условиях гуманитарного колледжа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Щербакова. - Екатеринбург, 2017. - 250 с.

222. Щукина, Н. В. Развитие субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза : монография / Н. В. Щукина. - Рязань : РВВДКУ, 2013. - 226 с.

223. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

224. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1978. - 391 с.

225. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

226. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

227. Ярычев, Н. У. Конфликтологическая культура учителя : сущность, внутреннее строение и особенности развития / Н. У. Ярычев. - М. : ALMA MATER, 2010. - 180 с.

228. Ярышкина, Ю. А. Становление субъектно-авторской позиции учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. А. Ярышкина. -Псков, 2012. - 23 с.

229. Яшкова, Т. В. Патриотическое воспитание молодежи в условиях поисковой деятельности / Т. В. Яшкова // Педагогика. - 2009. - № 10. - С. 50-54.

230. Cohen, W. M. Absorptive capacity : a new perspective on learning and innovation / W. M. Cohen, D. A. Levinthal // Administrative Science Quarterly. - 1990. - № 35 (1). - P. 128-152.

231. Collinson, V. Learning to share, sharing to learn : Fostering organizational learning through teachers' dissemination of knowledge / V. Collinson // Journal of Educational Administration. - 2004. - № 42 (3). - P. 312-332.

232. Foss, N. J. Encouraging knowledge sharing among employees : How job design matters / N. J. Foss, D. B. Minbaeva, T. Pedersen, M. Reinholt // Human Resource Management. - 2009. - № 48 (6). - P. 871-893.

233. Fullan, M. The role of leadership in the promotion of knowledge management in schools / M. Fullan // Teachers and Teaching : theory and practice. -2002. - № 8 (3). - P. 409-419.

234. Hansen, M. T. Knowledge sharing in organizations : Multiple networks, multiple phases / M. T. Hansen, M .L. Mors, B. Lovas // Academy of Management Journal. - 2005. - № 48 (5). - P. 776-793.

235. Hansen, M. T. The search-transfer problem : The role of weak ties in sharing knowledge across organization subunits / M. T. Hansen // Administrative Science Quarterly. - 1999. - №44 (1). - P. 82-111.

236. Lortie, D. C. Schoolteacher : A Sociological Study / D. C .Lortie. -Chicago : University of Chicago Press, 2002. - 306 p.

237. Nonaka, I. A Dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation / I. Nonaka // Organization Science. - 1994. - № 5 (1). - P. 14-37.

238. Nonaka, I. The knowledge-creating company / I. Nonaka, H. Takeuchi. - New York : Oxfor University Press, 1995. - 284 p.