Развитие социального воспитания в вальдорфских школах Германии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Куприна, Елена Вячеславовна

• Куприна, Елена Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куприна, Елена Вячеславовна

Введение

Глава I. Социальное воспитание в вальдорфских школах как педагогическая проблема ф-

§ 1. Сущность и структура социального воспитания

§ 2. Динамика развития социально-педагогических идей

Р. Штейнера.

§ 3. Особенности социального воспитания в вальдорфских школах Германии

Глава 2. Основные направления социального воспитания в вальдорфских школах.

§ 1. Гуманизация как ведущее направление социальнопедагогической деятельности в вальдорфских школах.

§ 2. Направленность преподавания на развитие и воспитание вальдорфских школьников.

§ 3. Опыт социально-педагогической работы в вальдорфских лечебно-педагогических учреждениях.

§ 4. Возможности использования немецкого опыта в отечественной педагогике.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие социального воспитания в вальдорфских школах Германии»

Актуальность исследования. Государственно-политические и социально-экономические преобразования в России конца 80-х - начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование. Начался процесс его адаптации к принципиально новым условиям политической жизни, к свободному развитию демократического общества. Возникали разнообразные типы учебных заведений, разрабатывались вариативные образовательные программы, появился негосударственный сектор образования. Обновление образования стало решающим условием формирования у россиян системы современных социально значимых ценностей и общественных установок.

Проблемы образования как новой целостной системы общества - системы открытой, вариативной, духовно и культурно насыщенной - в настоящее время невозможно решать только в рамках отечественной педагогической науки. Необходимо использовать зарубежный опыт, в первую очередь, тот, который касается вопросов обеспечения доступности образования и адресной социальной поддержки учащихся, эффективной социализации детей, особенно детей группы риска (детей асоциального поведения, с нарушениями в развитии, социальных сирот и др.).

В современной педагогической науке и практике идет активный поиск путей совершенствования социального воспитания, для чего изучаются зарубежный опыт и возможности его использования для решения проблем воспитания российских школьников.

Одним из путей обновления российского образования, усиления социальной функции воспитания может стать использование социально-педагол 4 гических идей немецкого философа и педагога Рудольфа Штейнера [18611925], опыта социального воспитания в основанных им вальдорфских школах. В условиях экономического и духовного кризиса, наступившего в Германии после первой мировой войны, Р. Штейнер предложил свое решение проблем социального воспитания. Основные положения разработанной им педагогики он реализовал в вальдорфских школах разного типа - как учебно-воспитательных, так и лечебно-педагогических. ^ Социально-педагогические идеи Р. Штейнера получили распространение и признание в России в конце 80-х годов XX в., поскольку позволяли решать проблемы социального воспитания в кризисных условиях жизни российского общества. В настоящее время основные положения педагогики Р. Штейнера могут найти широкое применение в решении задач обновления' российского образования и воспитания.

Актуальность использования опыта вальдорфских школ Германии в, отечественной педагогике обусловлена рядом причин:

1. Социально-экономический кризис, охвативший Россию в конце XX в., привел к кризису самого человека, его сознания и духовности. Мно-^ гие люди не могли найти свое место в жизни. Возник вакуум духовности, заполнившийся национализмом, экстремизмом и прагматической идеологией.

Такая же ситуация существовала и в послевоенной Германии 20-х годов прошлого века. Духовная жизнь приняла абстрактный характер, чуждый жизни простых людей. Сфера духовности полностью зависела от экономической и политической сфер социальной жизни.

Р. Штейнер предложил свое решение проблем, сложившихся в сфере образования, особенно тех, которые касались социального воспитания. Разработанная им теория трех «эпох» развития ребенка позволила увидеть связь ' между различными периодами детства, наметить пути подготовки детей ко взрослой жизни.

В условиях обновления российского образования очевидна актуальность проблемы развития ребенка, этапов его взросления. То, что он должен знать и уметь, должно определяться его природой. Поэтапному развитию подлежат те духовные и физические силы, которые помогут ему войти в социальную жизнь общества.

2. Кризисное социально-экономическое положение в России 90-х годов привело к увеличению числа детей, страдающих хроническими заболеваниями, к развитию у многих школьников различных патологий. Основные причины этого явления - социально-педагогические. Дети, попавшие в условия кризиса, чаще подвергаются опасности хронизации острых заболеваний. В свою очередь, часто болеющие дети, как правило, имеют ^сформированные или слабо выраженные социальные качества, низкую успеваемость.

Вопросы коррекционного воспитания и социально-педагогической реабилитации детей с нарушениями в развитии были актуальными и в послевоенной Германии. Р. Штейнер считал возможным углубить основные положения своей педагогики и применить их к воспитанию детей неполного развития (по терминологии Р. Штейнера), в основном с нарушениями эмоционально-волевой сферы, но способных учиться со здоровыми детьми того же возраста. Дети с серьезными нарушениями в развитии проходили курс оздоровительного лечения и социального воспитания в специализированных лечебно-педагогических учреждениях, работающих по методике Р. Штейнера.

Отечественные исследования феномена вальдорфской педагогики свидетельствуют о научном интересе к педагогическому наследию Р. Штейнера, об актуальности и своевременности его использования в опыте российского школьного образования. Педагогические идеи Р. Штейнера исследованы в работах Н.Ю. Борисовой1, И.М. Лоскутовой2, В.И. Науменко3, О.В. Черкасовой4. Эти авторы достаточно подробно исследовали отдельные положения вальдорфской педагогики, однако процесс социального воспитания в вальдорфских школах в их работах практически не освещен.

Анализ литературы, посвященной педагогике Р. Штейнера, а также изучение опыта социального воспитания в вальдорфских школах, позволили выделить основные противоречия в изучении этого опыта:

- между богатством этого опыта и недостаточностью его освещения в отечественной научной литературе;

- между признанием в России актуальности и эффективности социально-педагогических идей Р. Штейнера и слабой реализацией их в практике воспитания, развития и оздоровления детей в условиях экономического и духовного кризиса в России.

В целях поиска путей разрешения этих и других противоречий, раскрытия особенностей социального воспитания детей, особенно детей группы риска, развития духовных и физических сил каждого ребенка, подготовки его к жизни в обществе и было проведено данное исследование.

С учетом теоретической и практической значимости проблемы, ее научной неразработанности была избрана тема исследования — «Развитие социального воспитания в вальдорфских школах Германии».

1 Борисова, Н.Ю. Социально-педагогические идеи Р. Штейнера и их применение в мировом и отечественном образовании: Дис. . канд. пед. наук. - М., 2002.

2 Лоскутова, И.М. Вальдорфские школы как социальный фактор в мире и России. Философский аспект: Дис. . канд. филос. наук. - М., 1997.

3 Науменко, В.И. Философско-педагогические основы вальдорфской школы: Дис. . канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2000.

4 Черкасова, О.В. Педагогические принципы обучения и воспитания в вальдорфской школе: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1995.

Объект исследования - социальное воспитание в вальдорфской педагогике.

Предмет исследования - процесс социального воспитания в валь-дорфских школах Германии.

Цель исследования - изучение процесса социального воспитания в вальдорфских школах и возможностей его эффективного применения в образовательных учреждениях России.

Объект, предмет, цель исследования позволили сформулировать следующие его задачи:

1. Проанализировать динамику развития социально-педагогических идей Р. Штейнера как основы организации социального воспитания в вальдорфских школах Германии.

2. Раскрыть сущность и структуру социального воспитания, его особенности в развитии детей с разными природными задатками и способностями.

3. Определить основные направления социального воспитания в вальдорфских школах Германии.

4. Обосновать возможности использования социально-педагогических идей Р. Штейнера в отечественной образовательной системе; охарактеризовать российскую вальдорфскую школу с учетом национальных особенностей нашей страны и традиций школьного образования.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения, что применение в отечественной педагогике опыта социального воспитания вальдорфских школ Германии будет эффективно, если:

- определены педагогические основы и ценностные ориентации вальдорфской педагогики в социальном воспитании;

- выявлены возможности учащихся вальдорфских школ получать образование независимо от их-природных задатков и полноты личностного о 8 развития, их способность адаптироваться к новым условиям жизни в обществе;

- созданы условия использования в России зарубежного опыта социального воспитания в вальдорфских школах и социально-педагогической подготовки учителей.

Методологической основой исследования явились: учение о конкретно-историческом и диалектическом характере социального воспитания; гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе; педагогические идеи, заложенные в теориях развития и взросления ребенка; гуманистические теории, рассматривающие общечеловеческие и национальные ценности как основу социального становления человека.

Теоретической основой исследования являются положения, составляющие содержание:

- основных положений в области философии и теории образования, социальной педагогики, рассматривающих проблемы воспитания как социокультурный феномен (П.П. Блонский, В.Г. Бочарова, В.В. Давыдов, В.В. Зеньковский, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, Г.Н. Филонов, С.Т. Шацкий и др.); идеи философской антропологии (М.М. Бахтин, С.Н. Булгаков, В.И. Вернадский, Ф.Т. Михайлов, Н.М. Моисеев, В.Н.Назаров, С.Н. Трубецкой, Н.Ф. Федоров и др.);

- целостного (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И .Я. JTep-нер, B.C. Мерлин, Л.П. Станкевич и др.) и социально-педагогического (С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, В.Д. Семенов, Е.И. Холостова и др.) подходов к изучению социально-педагогических явлений;

- личностно-деятельностного подхода к изучению социально-педагогических явлений (A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.K. Маркова, C.JI. Рубинштейн и др.); психолого-педагогических концепций развития личности (Э. Берн, J1.C. Выготский, П. Мандрус, А. Мас-лоу, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.); теории поведения и взаимодействия личности, коллектива, социальной среды (Л.И. Божович, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова и др.);

- гуманистического направления отечественной и зарубежной педагогики (К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой, С.И. Гессен, К.Д. Ушинский, А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Штейнер и др.);

- сравнительного подхода к изучению социально-педагогических явлений (Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, М.Д. Горячев, А.Н. Джурин-ский, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Т.М. Трегубова, Т.Ф. Яркина и др.); сравнительно-педагогических исследований (Ф. Винискот, А.И. Гурье, Е.Я. Орехова, A.A. Пинский, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин, В. Фридель и др.).

Для решения поставленных задач использовалась комплексная методика исследования, включающая в себя методы научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); сравнительно-исторические методы (исторический, исто-рико-логический анализ источников на языке изучаемой страны, поиск в сети Интернет материалов, посвященных изучаемой проблеме); общепедагогические методы (анализ литературных источников и документов, интервью, анкетирование, опрос по электронной почте, обобщение опыта и др.); прогностические методы (оценка отечественными специалистами современных реалий социальной жизни в России и перспектив ее развития); беседы и интервью с вальдорфскими учителями, учеными-исследователями Германии, России и других стран о перспективах вальдорфского движения, открытии новых вальдорфских школ и лечебно-педагогических центров.

Источниками исследования явились: официальные документы вальдорфского движения; документы Правительства России об обновлении обо разования; монографические работы психолого-педагогического, исторического и общественно-политического характера; педагогические энциклопедии и словари; научная и научно-методическая периодическая печать, в том числе на английском и немецком языках; практический опыт организации социального воспитания, развития и оздоровления детей в вальдорфских учебно-воспитательных и лечебно-педагогических заведениях Германии, России и других стран мира.

Этапы исследования:

1. 1997-1998 гг.: изучались методологические и методические подходы к проблеме исследования; накапливался и обобщался теоретический и практический опыт в решении данной проблемы.

2. 1998-2000 гг.: анализировалось социально-педагогическое наследие Р. Штейнера, изучались его переводные труды, а также работы на немецком и английском языках, педагогическая литература о вальдорфском движении в странах мира; формулировалась гипотеза исследования.

3. 2000-2002 гг.: изучался практический опыт деятельности вальдорфских школ в России, том числе на курсах, организованных Международной ассоциацией вальдорфской педагогики стран Центральной и Восточной Европы (г. Москва, Центр вальдорфской педагогики); обобщались, систематизировались и оформлялись результаты исследования.

Исследовательской базой явились: Центр вальдорфской педагогики (Москва); первая московская вальдорфская школа № 1060; вальдорфские школы г. Самары, Казани, Калуги; ежегодные семинары и встречи зарубежных специалистов и российских учителей вальдорфских школ при московском Центре вальдорфской педагогики (X. Ширмер, В. Вюнш, П. Лутцкер, О. Каплина, Ф. Степанов, М. Симонова и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: о

- выявлены и охарактеризованы основные теоретические положения, определяющие концептуальные подходы к организации социального воспитания в новых условиях гуманизации и демократизации российского общества;

- представлен исторический и сравнительно-педагогический анализ развития социально-педагогических идей Р. Штейнера;

- изучены пути реализации основных положений педагогики Р. Штей-^ нера в вальдорфских учебно-воспитательных и лечебно-педагогических заведениях Германии и других стран мира;

- выявлены особенности социального воспитания в вальдорфских школах, его гуманистическая направленность и ориентация на духовность; раскрыта специфика воспитания и оздоровления детей неполного развития по методике Р. Штейнера;

- определены и охарактеризованы условия и направления использования в России зарубежного опыта социального воспитания (отбор социально-педагогических идей Р. Штейнера, их адаптация к специфике российского образования; социально-педагогическая подготовка учителей для работы в вальдорфских школах России и др.).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- систематизированы социально-педагогические идеи Р. Штейнера и перспективные направления социального воспитания, которые могут быть учтены и использованы в отечественной педагогике;

- введены в научный оборот те понятия вальдорфской педагогики, которые до настоящего времени не использовались в отечественной педагогической теории и практике, в частности понятия, относящиеся к социальному воспитанию детей с нарушениями в развитии. Разработаны методические рекомендации, адресованные воспитателям, учителям, социальным педагоо

12 гам и направленные на улучшение работы с детьми, развитие их природных задатков и способностей, оздоровление их духовных и физических сил.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогические идеи Р. Штейнера характеризуются научным углублением в социальную жизнь общества; познанием окружающего мира, сущности человеческой жизни. Его педагогика ориентирована на ребенка, познание его природы и этапов взросления. Через воспитание и преподавание осуществляется развитие природных задатков ребенка, формируются его личностные перспективы.

2. Основами социального воспитания в вальдорфских школах являются: гуманизм; ориентация на три «эпохи» развития ребенка, его индивидуальность и душевно-духовное состояние.

3. Преподавание опирается на связь учебных предметов с явлениями природы и человеком, устанавливает соответствие между учебным материалом и жизненными процессами человеческого организма. Поэтому обучение организуется во взаимосвязи с воспитанием и развитием ребенка. Ведущие направления преподавания в вальдорфских школах: соотнесение основных областей знаний с Человеком; ориентация на познание и осмысление окружающего мира; гармоничное развитие школьников.

4. Основные направления социально-педагогической работы с детьми неполного развития в зависимости от степени нарушений в развитии: кор-рекционное воспитание в вальдорфских школах общего типа; социально-педагогическая реабилитация в специализированных лечебно-педагогических учреждениях, работающих по методике Р. Штейнера.

5. Вальдорфская школа России отражает феномен педагогики Р. Штейнера. С одной стороны, она воплощает социально-педагогические идеи Р. Штейнера, с другой - организует воспитание с учетом национальных особенностей нашей страны и традиций российского образования.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена выбором тех социально-педагогических идей Р. Штейнера, которые успешно зарекомендовали себя в вальдорфских учебно-воспитательных и лечебно-педагогических заведениях Германии, России и других стран мира; использованием проверенных положений отечественной и зарубежной педагогической теории; применением разнообразной и надежной источниковедческой базы. Достоверность результатов исследования подтверждается также реализацией методических материалов и рекомендаций по социальному воспитанию, развитию и оздоровлению детей.

Результаты исследования обсуждались на ежегодных учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н. Толстого; на Международных педагогических чтениях, посвященных 175-летию К.Д. Ушинского (Ярославль, 1998 г.); на V Республиканской научно-теоретической конференции «Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире» (Карачаевск, 1999 г.); на Международной научно-практической конференции «Педагогика как наука и как учебный предмет» (Тула, 2000 г.).

Опубликовано 9 научных работ, в том числе 7 - по теме исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (154 наименования, в том числе 26 - на иностранных языках) и шести приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Куприна, Елена Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Динамика развития социально-педагогических идей Р. Штейнера была определена условиями, сложившимися в послевоенной Германии 20-х годов: кризис экономики, крах старых государственных форм, обострение социальных проблем, в том числе и проблемы образования.

В условиях зарождения демократии в Германии Р. Штейнер изложил свой взгляд на обновление воспитания как по форме, так и по содержанию. Разработанная им педагогика (известная как вальдорфская) была направлена на развитие ребенка, его природных задатков, духовных и физических сил. Основой ее стала антропософия - учение Р. Штейнера о Человеке, его духовно-душевном состоянии.

Основные положения педагогики Р. Штейнера были реализованы в вальдорфских школах и лечебно-педагогических учреждениях.

2. Вальдорфские школы ориентированы на ребенка, внутренние законы его взросления; в качестве основных выдвигаются задачи содействовать развитию ребенка, раскрытию его природных способностей, научить социальному поведению и соответствию требованиям, которые предъявляет к нему жизнь.

Важное значение для социального воспитания в вальдорфских школах имеет учет описанных Р. Штейнером «эпох» развития и взросления детей: первое семилетие как этап подражания окружающим и формирования привычек, склонностей; период второго семилетия, в котором развиваются жизненные силы и стремление следовать за авторитетом; третье семилетие эпоха» полового созревания, сопровождаемая изменением телосложения, формированием свободных суждений и развитием сил, влияющих на волю, память и темперамент.

3. Преподавание в вальдорфских школах Германии и других стран мира организуется во взаимосвязи с воспитанием и выступает как средство развития и взросления детей, воспитывает в них объективный взгляд на Природу и Человека, на связь учебных предметов с жизненными процессами детского организма, способствует развитию природных задатков и способностей школьников.

В вальдорфских школах отказались от сообщения ученикам готовых знаний, законченных определений и застывших понятий. Обсуждаются вопросы о смысле жизни, задачах и целях человечества, ценностях прошлых культур и др.

4. Социальное воспитание в вальдорфских школах организуется с учетом развития детей. Педагогика Р. Штейнера ориентирована на индивидуальное начало в ребенке и, следовательно, применима к детям с нарушениями в развитии. В работе с такими детьми опираются на чувства и волю больного ребенка, развивают его жизненные силы - духовные и физические. Составляются индивидуальные программы коррекционного воспитания для вальдорфских школ обычного типа и социально-педагогической реабилитации для лечебно-педагогических учреждений.

5. Немецкий опыт социального воспитания в вальдорфских школах нашел применение в отечественной педагогике. В основе российской модели социального воспитания в вальдорфской школе лежат такие идеи Р. Штейнера, как возрождение духовности человека во взаимосвязи с его индивидуальностью, утверждение его гуманистического мировоззрения и модели поведения; воспитание свободного человека, способного на нравственный выбор поступков, подготовленного к жизни в обществе, и др.

Полученные выводы не являются окончательными и видятся как руководство к дальнейшему использованию в России социально-педагогических идей Р. Штейнера в работе с детьми разного возраста и неодинакового развития. Это могут быть обычные школы, куда приходят учиться дети из неблагополучных семей, с отсутствующими или слабо выраженными социальными качествами. Для их коррекционного воспитания могут быть успешно использованы отдельные положения педагогики Р. Штейнера. Это могут быть и вальдорфские школы, работающие по методике Р. Штейнера с учетом национальных особенностей нашей страны и традиций российского образования, и лечебно-педагогические учреждения (в русском варианте «медико-педагогические»), в которых можно использовать немецкий опыт социально-педагогической реабилитации детей с серьезными нарушениями в развитии.

Новое время отмечено подъемом общественного интереса к проблемам гуманизации социального воспитания, развития человеческого в человеке - его разума, гуманности и всего многообразия его личностных проявлений в духовной сфере, а также широким использованием зарубежного * опыта, каким является опыт социального воспитания в вальдорфских школах Германии, России и других стран мира. хх

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куприна, Елена Вячеславовна, 2002 год

1. Арбатова, А. Вальдорфские школы в Швеции / А. Арбатова // Семья ишк. - 1991.-№6.-С. 12-15.

2. Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: ДЭМ, 1990. - 180 с.

3. Бестужев-Лада, И.В. В школе XXI века: Размышления социолога / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

4. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

5. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3-9.

6. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 126 с.

7. Боккескофф, И. Что такое вальдорфская педагогика? / И. Бокке-скофф, A.A. Пинский // Семья и шк. 1990. - № 10. - С. 8-11.

8. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

9. Борисова, Н.Ю. Социально-педагогические идеи Р. Штейнера и их применение в мировом и отечественном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Борисова. М., 2002. - 25 с.

10. Бочарова, В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности / В.Г. Бочарова // Теория и практика социальной работы (отечественный и зарубежный опыт). М; Тула, 1993. - 33 с.

11. Бочарова, В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива / В.Г. Бочарова. М., 1991. - 31 с.

12. Брохман, И. Что такое вальдорфская педагогика? / Й. Брохман // Семья и шк. 1990. -№ 11.-С. 7-12.

13. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М., 1995.- 117 с.

14. Вейс, Т.И. Как помочь ребенку? (Опыт лечебной педагогики) / Т.Й. Вейс.-М., 1992.- 161 с.

15. Виркунен, К. Место антропософской духовной науки в современной культуре / К. Виркунен // Гуманистическая направленность штейнеровской педагогики. М.: Владос, 1999. - С. 99-114.

16. Волков, Ю.Г. Личность и гуманизм / Ю.Г. Волков // Социально-гума-нит. знания. 1999. -№ 1.-С. 135-149.

17. Воскресенская, Н.М. Некоторые вопросы методологии сравнительной педагогики в Англии / Н.М. Воскресенская // Методологические вопросы сравнительной педагогики: Сб. науч. трудов. М., 1991. - С. 15-19.

18. Вальдорф-дайджест. Смоленск, 1992. - 71 с.

19. Воспитание к свободе: Альманах вальдорфской педагогики. М.; Изд-во Центра вальдорф. педагогики, 1994. - 72 с.

20. Воспитание к свободе: Педагогика Р. Штейнера. Из опыта международного движения вальдорфской школы. М.: Изд-во Центра вальдорф. педагогики, 1995. - 267 с.

21. Воспитателю о личностном общении / Под ред. В.А. Петровского и др. М.: Творч. педагогика, 1994. - 78 с.

22. Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Новая шк. - 1993. - 160 с.

23. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. М., 1981. - 94 с.

24. Вульфсон, Б.Л. Предмет и задачи сравнительной педагогики / Б.Л. Вульфсон // Методологические вопросы сравнительной педагогики: Сб. науч. тр. -М„ 1991. С. 3-12.

25. Вульфсон, Б.Л. Становление сравнительной педагогики как науки / Б.Л. Вульфсон // Сравнительная педагогика: Сб. статей. Вып. 3. - М., 1996.-С. 11-15.

26. Въюнкова, Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения / Ю.Н. Въюнкова//Педагогика. 1999. -№ 1. - С. 50-55.

27. Выготский, Л.С. Педология подростка: Проблема возраста / Л.С. Выготский // Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -С. 131.

28. Голованова, Н.Ф. Социализация школьника / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-44.

29. Горохова, Т. Маленький принц в вальдорфской школе / Т. Горохова // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 117-119.

30. Грюнелиус, Э.М. Вальдорфский детский сад / Э.М. Грюнелиус. М., 1992.-66 с.

31. Гуманистическая направленность штейнеровской педагогики / Сб. статей. М.: Владос, 1992. - 174 с.

32. Гуревич, П.С. Гуманизм и вера / П.С. Гуревич. М., 1990.

33. Гуров, В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы /

34. B.Н. Гуров // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 54-58.

35. Дармодехин, C.B. Проблемы развития системы воспитания детей в Российской Федерации / C.B. Дармодехин // Педагогика. 2001. - № 1.1. C. 10-17.

36. Зосимовский, A.B. Критерии нравственной воспитанности / A.B. Зо-симовский // Педагогика. 1992. - № 11-12. - С. 22-26.

37. Зеньковский, B.B. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский. М., 1993. - 224 с.

38. Зюбин, JI.M. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л.М. Зюбин. М., 1992. - 78 с.

39. Ионова, E.H. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном / E.H. Ионова, А.Л. Топтыгина // Педагогика. 1998. - № 4. -С. 108-113.

40. Калмыков, В.Н. Человек и общество: Проблемы гуманизации общественной и личной жизни / В.Н. Калмыков // Социально-пед. науки. 1994. -№ 11.-С.

41. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Творч. педагогика, 1993.-80 с.

42. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: Творч. педагогика, 1991. 154 с.

43. Карлгрен, Ф. Антропософский путь познания / Ф. Карлгрен. М., 1991.- 156 с.

44. Карлгрен, Ф. Воспитание к свободе / Ф. Карлгрен. М., 1993. - 265 с.

45. Карсен, Ф. Школа Рудольфа Штейнера / Ф. Карсен // Воспитание к свободе: Альманах вальдорф. педагогики. М.: Изд-во Центра вальдорф. педагогики, 1994. - С. 66-72.

46. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопр. психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

47. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 56-62.

48. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 164 с.

49. Краних, Э.М. Подготовка учителей для свободных школ / Э.М. Кра-них // Вальдорф-дайджест. Вып. 2. - М.; Красноярск: Изд-во Центра валь-дорф. педагогики, 1992. - С. 60-63.

50. Краних, Э.М. Свободные вальдорфские школы / Э.М. Краних. М.: Изд-во Центра вальдорф. педагогики, 1992. - 30 с.

51. Кривин, Ф. Ступени вальдорфских школ / Ф. Кривин // Вальдорф-дайджест. М.: Изд-во Центра вальдорф. педагогики, 1991. - С. 46-50.

52. Лебедев, В.Н. Лечение, обучение и воспитание в детских санаториях / В.Н. Лебедев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 49-57.

53. Лекомцева, E.H. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Лекомцева. Ярославль, 199S. - 19 с.

54. Лекторский, В.А. Идеалы и реальность гуманизма / В.А. Лекторский // Вопр. философии. 1994. - № 6. - С. 22-28.

55. Ливехуд, Б. Кризисы жизни. Шансы жизни / Б. Ливехуд. Калуга: Духовное познание, 1994. - 217 с.

56. Ливехуд, Б. Человек в сообществе. Социальные формы на примере лечебно-педагогических учреждений / Б. Ливехуд. Калуга: Духовное познание, 1992. - 158 с.

57. Ливехуд, Б. Человек на пороге / Б. Ливехуд. Калуга: Духовное познание, 1993. - 259 с.

58. Линденберг, К. Рудольф Штейнер. Биография / К. Линденберг. М., 1995.- 198 с.

59. Лихачев, А.Е. Воспитание и духовность / А.Е. Лихачев // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 33-36.

60. Лихачев, Б.Т. Педагогика противления злу насилием / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 18-23.

61. Лихачев, Б.Т. Социально-педагогические противоречия / Б.Т. Лихачев // Сов. педагогика. 1990. - № 5. - С. 72-77.

62. Лутовинов, В.И. Идеология воспитания российской молодежи / В.И. Лутовинов, Е.Г. Полетаев // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 46-52.

63. Лысова, Е.Б. Становление и развитие сравнительной педагогики во Франции / Е.Б. Лысова // Методологические проблемы сравнительной педагогики: Сб. науч. тр. М., 1991. - С. 11-16.

64. Мелик-Пашаев, А. Вальдорфская педагогика. Взгляд извне / А. Ме-лик-Пашаев // Искусство в шк. 1994. - № 3. - С. 7-10.

65. Митина, B.C. Развитие сравнительной педагогики в США / B.C. Митина // Методологические проблемы сравнительной педагогики: Сб. науч. тр.-М„ 1991.-С. 17-23.

66. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. -Пенза, 1994. 173 с.

67. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / A.B. Мудрик. М., 1983. - 203 с.

68. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников: Кн. для классных руководителей / A.B. Мудрик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981.- 175 с.

69. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М., 1984. - С. 93-107.

70. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1991. -80 с.

71. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. -М„ 1986.-236 с.

72. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

73. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М., 1997. - 150 с.

74. Никандров, Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1989. - № 10. - С. 129-134.

75. Никитина, Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества / Л.Е. Никитина // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36-41.

76. Нильсон, И.С. Что такое вальдорфская педагогика? / И.С. Нильсон // Вальдорф-дайджест. М.; Крассноярск: Изд-во Центра вальдорф. педагогики, 1992.-С. 28-34.

77. Обучение в вальдорфской школе (Зарубежная помощь учителю). -М„ 1995.- 143 с.

78. Орехова, Е.Я. Воспитание в лицеях Франции: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Я. Орехова. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 1999. - 18 с.

79. Орлов, A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / A.A. Орлов // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 60-68.

80. Педагогика ненасилия: реалии и перспективы. М., 1993. - 114 с.

81. Пелтонен, Э. Будущее и вопросы воспитания / Э. Пелтонен // Гуманистическая направленность штейнеровской педагогики. М.: Владос, 1999. - С. 30-37.

82. Пинский, A.A. Вальдорфские школы как альтернатива традиционному образованию / A.A. Пинский // Вестн. высш. шк. 1991. - № 8. - С. 38-44.

83. Пинский, A.A. К истории Московской Свободной вальдорфской школы / A.A. Пинский // Наша шк.: Альм. 1997. - № 4. - С 3-20.

84. Полонский, В.М. Методы исследования проблем образования / В.М. Полонский // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 10-15.

85. Пуляев, В.П. О гуманизме, будущем России и социально-гуманитарном знании / В.П. Пуляев // Социально-полит, журн. 1998. - № 3. - С. 3-16.

86. Речицкая, Е.Г. Гуманистическая тенденция современных образовательных систем (в отечественной и штейнеровской школах) / Е.Г. Речицкая // Гуманистическая направленность штейнеровской педагогики. М.: Владос 1999.-С. 7-18.

87. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1989. 416 с.

88. Рубинштейн, С.Л. Психология умственно отсталого школьника / С.Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

89. Сизелеская, И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте / И.Н. Сизелеская, Л.И. Новикова // Педагогика. 1998. -№7.-С. 14-20.

90. Ситаров, В.А. Педагогика ненасилия — гуманизм в действии / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М., 1990. - 160 с.

91. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения) / Под ред. В.Г. Бочаровой. М., 1990. - 33 с.

92. Социально-философские проблемы образования. М., 1992. - 190 с.

93. Стурова, М.П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема / М.П. Стурова, В.И. Силенков // Педагогика. 1999. -№7. -С. 38-41.

94. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование / Л.Н. Толстой // Толстой, Л.Н. / Под ред. Б.М. Храпченко. Собр. соч. в 22 т. М.: Худож. лит., 1983. -Т. 16.-С. 3-28.

95. Толстой, Л.Н. О народном образовании / Л.Н. Толстой // Толстой, Л.Н. / Под ред. Б.М. Храпченко. Собр. соч. в 22 т. М.: Худож. лит., 1983. -Т. 16.-С. 28-65.

96. Толстой, Л.Н. Прогресс и образование / Л.Н. Толстой // Толстой, Л.Н. / Под ред. Б.М. Храпченко. Собр. соч. в 22 т. М.: Худож. лит., 1983. - Т. 16. - С. 66-96.

97. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. М.: Изд-во АПН СССР; Педагогика, 1989. - 544 с.

98. Ушинский, К.Д. Педагогические статьи 1857-1861 гг. / К.Д. Ушин-ский // Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 10 т. Т. 2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-656 с.

99. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д.И. Фельдштейн // Вопр. психологии. 1998. -№ 1.-С. 3-19.

100. Филиппов, В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание / В.М. Филиппов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 65-68.

101. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 35-40.

102. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальности и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 45-51.

103. Филонов, Г.Н. Состояние социума и воспитание / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 26-31.

104. Филонов, Г.Н. Актуальные проблемы социальной работы в России / Г.Н. Филонов, Т.Ф. Яркина // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 29-34.

105. Фокин, В.А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы / В.А. Фокин. М.: Высш. шк., 1992. - 138 с.

106. Фокин, И.В. Американский опыт социально-геронтологической работы и возможности его использования в России /И.В. Фокин // Социальная работа с пожилыми в США: Сб. статей. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002. - С. 261-282.

107. Цырлина, T.B. Путешествие в страну «Фантазию» или коротко о валь-дорфской школе / Т.В. Цырлина // Начальная шк. 1994. - № 4. - С. 3-5.

108. Черкасова, О.В. Педагогические принципы обучения и воспитания в вальдорфской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Черкасова. М., 1995.- 18 с.

109. Шилова, Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся / Т.А. Шилова // Педагогика. 1996. - №3. -С. 25-30.

110. Школьные реформы в развитых странах Запада: Учеб. пособие. М., 1992.- 157 с.

111. Штейнер, Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос / Р. Штейнер. М.: Парсифаль, 1992. - 248 с.

112. Штейнер, Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки / Р. Штейнер. М.: Парсифаль, 1993. - 32 с.

113. Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики / Р. Штейнер. М.: Парсифаль, 1995.-251 с.

114. Штейнер, Р. Духовно-душевные основы педагогики / Р. Штейнер. -Калуга, 1997.- 140 с.

115. Штейнер, Р. Истина и наука / Р. Штейнер. М.: Изд-во Центра валь-дорф. педагогики, 1992. - 49 с.

116. Штейнер, Р. Лечебно-педагогический курс / Р. Штейнер. Калуга: Духовное познание, 1995. - 245 с.

117. Штейнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Р. Штейнер. М.: Парсифаль, 1994. - 75 с.

118. Штейнер, Р. Общее учение о человеке как основа педагогики / Р. Штейнер. М.: Парсифаль, 1999. - 395 с.

119. Штейнер, Р. Педагогическая практика с точки зрения духовно-научного познания человека / Р. Штейнер. М.: Парсифаль, 1997.

120. Штейнер, Р. Познание и посвящение / Р. Штейнер. М.: Изд-во Центра вальдорф. педагогики, 1992. - 43 с.

121. Штейнер, Р. Познание человека и учебный процесс / Р. Штейнер. -М.: Парсифаль, 1998. 126 с.

122. Штейнер, Р. Семинарские обсуждения и лекции по учебному плану / Р. Штейнер. М.: Парсифаль, 1995. - 207 с.

123. Штейнер, Р. Социальное будущее / Р. Штейнер. Калуга: Духовное познание, 1993. - 220 с.

124. Штейнер, Р. Философия свободы / Р. Штейнер. Калуга: Духовное познание, 1994. - 236 с.

125. Штейнер, Р. Здоровое развитие (телесно-физическая основа свободного проявления душевно-духовного) / Р. Штейнер. Калуга, 1995. - 196 с.

126. Штокмайер, К. Материалы к учебным программам вальдорфской школы / К. Штокмайер. М., 1995. - 412 с.

127. Шуберт, Э. Начальное обучение математике для вальдорфских школ / Э. Шуберт. СПб., 1994. - 87 с.

128. Яркина, Т.Ф. Радуйся жизни и помоги жизни / Т.Ф. Яркина // Социальная работа. 1992. - № 1. - С. 65-69.

129. Anweiler, О. Bildungspolitik in Deutschland 1945-1990/ О. Anweiler. -Bonn, 1992.-574S.

130. Arbaitsgruppe Bildungsbereit am Max Planck Institute für Bildungsforschung: Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Strukturen und Entwicklungen in Heberblick. - Reinbek, 1994. - 350S.

131. Fuchs, H.-W. Bildungspolitik seit der Wende / H.-W. Fuchs, R. Lutz. -Opladen, 1995.-442S.

132. Fuchs, H.-W. Bildung und Wissenschaft seit der Wende. Zur Transformation des deutschen Bildungssystems / H.-W. Fuchs. Opladen, 1997. - 337S.

133. Fuehr, Ch. Deutsches Bildungswesen seit 1945. Grundzuege und Probleme / Ch. Fuehr. Neuwied, 1977. - 250S.

134. Gesetz über das einheitliche sozialistische Bildungssystem vom 25. Februar 1965. Gesetzblatt der DDR 1965. I. - 167S.

135. Petersen, J. Bildung und Deutschland. Eine Entscheidungshilfe für Eltern, Lehrerinnen und Schulerinnen, 3 Bde. / J. Petersen, G.-B. Reinert. Donauwoerth 1996/1998.-321S.

136. Steiner, R. Die Jugendzeit Rudolf Steiner in Österreich 1861-1890 / R. Steiner// Steiner, R. Drei Bieldbände. Novalis, 1975. - Bd 1. - 128S.

137. Steiner, R. Das winken Rudolf Steiners von 1890-1907. Weimar und Berlin / R. Steiner // Steiner, R. Novalis, 1975. - Bd 2. - 120S.

138. Steiner, R. Drei Bieldbände zu Rudolf Steiners Lebensgang. Anhang von Rudolf Steiners Selbstbiographie: "Mein Lebensgang" / R. Steiner. Novalis, 1975.-93S.

139. Schwerin, E. Die Einrichtung des Religionsunterrichtes in den neuen Bundesländern / E. Schwerin, 1992. 323S.

140. Social Work Education in Europe. A Comprehensive Description of Social Work Education in the 21 European Countries / Eds. H.I. Braums & D. Cramer. -Frankfurt/Main, 1986. 96p.

141. Steiner, R. Das Tonerlednis im Menschen: Eine Grundlage für die Pflege des musikalischen Unterrichts: Zwei Vorträge am 7 u. 8 März 1923 fiir die Lehrenden der Freien Waldorfsch. und Eurythmiesch. in Stuttgart / R. Steiner. Dornach, 1966. - 23S.

142. Steiner, R. 1861-1925. Skizzen zu den Eurythmiefiguren / R. Steiner. -Dornach, 1957. -38S.

143. Steiner, R. Die Erziehung des Kindes vom Gesichts punkte der Geisteswissenschaft: Ein Vortrag über Pädagogik: Pädagogik und Kunst. Pädagogik und Moral / R. Steiner. Dornach, 1978. - 62S.

144. Steiner, R. Die Kernpunkte der Sozialen Frage in den Lebensnotwendigkeiten der Gegenwart und Zukufit / R. Steiner. Dornach, 1976. - 21 OS.

145. Steiner, R. Die Metodik des Lehrens und die Lebensbedingung^ des Erziehens. Fünf Vorträge, gehalten in Stuttgart vom 8 bis 14 April. 1924 / R. Steiner. Dornach, 1974. - 75S.

146. Steiner, R. Erziehungskunst Metodisch Didactisches. Vierzehn Vorträge, gehalten in Stuttgart vom 21 Aug. bis 5 Sept. 1919 / R. Steiner. - Dornach, 1974. -123S.

147. Steiner, R. Geisteswissenschaftliche. Impuls zur Entwichelung der Physik. Erster naturwissenschaftlicher Kurs. Zehn Vorträge, gehalten in Stuttgart / R. Steiner. Dornach, 1964. - 98S.

148. Steiner, R. Heilpädagogischer Kursus. Zwölf Vorträge, gehalten in Dornach vom 19. Jun. bis 7 Jul. 1924 vor Ärzten und Heilpädagogen / R. Steiner. -Dornach, 1975. -240S.

149. Steiner, R. Notwendigkeit und Freiheit im Veltengeschehen und im menschlichen Handeln. Fünf Vorträge, gehalten in Berlin vom 25. Jan. bis 8 Febr. 1916 / R. Steiner. Dornach, 1960. - 72S.

150. Steiner, R. Schulungsskizzen für Maler "Naturstimmungen" / R. Steiner. -Dornach, 1962.-42S.

151. Weishaupt, H. / Aspekte der aktuellen Schulenwicklung in den neuen Ländern / H. Weishaupt, P. Zedier. Weinheim, München, 1994. - 270S.

152. Zedier, P. Strukturprobleme, Disparitaeten, Grundbilding in der Sekundarstufe I / P. Zedier. Weinheim, 1992. - 146S.