Совершенствование психомоторных функций первоклассника как предпосылка его успешного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Рыжкова, Виктория Викторовна

• Рыжкова, Виктория Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рыжкова, Виктория Викторовна

Введение.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В КОНТЕКСТЕ УСПЕШНОСТИ ИХ ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Содержание понятия «психомоторика» и проблема взаимосвязи психического и психомоторного развития человека.

1.2. Уровневая теория организации движений. Роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребёнка.

1.3. Психомоторное развитие ребёнка и управление этим процессом.

1.4. Проблема успешности первоклассника в обучении и совершенствование его психомоторных функций как её предпосылка.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ПЕРВОКЛАССНИКА НА ЕГО УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Методы и организация исследования.

2.1.1. Организация исследования и общая характеристика методов.

2.1.2. Диагностика психомоторных и психических функций первоклассника.

2.1.3. Диагностика успешности обучения.

2.2. Влияние развития психомоторных функций первоклассника на успешность его обучения (констатирующий эксперимент).

2.2.1. Общая характеристика констатирующего эксперимента.

2.2.2. Сравнительный анализ данных между группами «успешных» и «неуспешных».

2.3. Совершенствование психомоторных функций первоклассников (формирующий эксперимент).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование психомоторных функций первоклассника как предпосылка его успешного обучения»

Актуальность исследования. Решение проблемы непрерывного образования человека во многом зависит от его развития в младшем школьном возрасте. Большую роль играет успешность ребенка, особенно первоклассника, которая зависит от многих факторов. Одним из них является его уровень развития психомоторики. Совершенствование системы образования невозможно без целостного понимания психической и двигательной деятельности учащегося, изучения психофизиологических детерминант развития психики и моторики на всех стадиях образования (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, В.В. Давыдов, Б.Б. Коссов, В.П. Озеров). Отмечается, что проблема формирования психомоторных способностей у школьников и студентов связана с такими проблемами, как связь обучения и развития, психологическое обеспечение содержания учебных программ, закономерности усвоения знаний и двигательных навыков в учебной, трудовой и спортивной деятельности (Г.А. Костюк, A.B. Запорожец, A.M. Матюшкин, В.П. Зинченко и др.).

Изучение становления и развития многоуровневой структуры психомо торной организации человека является одним из важнейших направлений современной психологии. Исследуются взаимосвязи развития двигательных качеств и психических процессов, интеллекта и физической подготовленности, влияние повышенного двигательного режима на умственную работоспособность. Результаты свидетельствуют о тесной связи психомоторного и психического развития, о том, что высокому уровню психомоторного развития соответствует более высокий уровень психического. Однако пути такого влияния не всегда понятны и требуют дальнейшей разработки. Многими авторами отмечается, что, несмотря на длительный период изучения психомоторики, многие вопросы остаются открытыми. Отсутствует общепринятое понимание, что такое психомоторные способности, и представление о психологических основах их формирования, совершенствования психомоторных функций.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Проблема психомоторного развития человека в той или иной форме проявляется при изучении психических процессов, состояний и психических свойств, в педагогической психологии и психологии способностей, в психодиагностике, в вопросах профотбора и становления профессионала. Исследовалось влияние двигательной активности на здоровье человека (В.А. Ар-тёмова, Н.В. Зимкин, A.B. Коробков и др.); роль психомоторики в процессах восприятия и познания (Б.Г. Ананьев, P.M. Грановская, A.B. Егоров, М.М. Кольцова, JI.A. Орбели, Ж. Пиаже, A.M. Стамбулов, Н.Б. Стамбулова, Д.Г. Эльконин).

Особое место среди работ по проблеме занимает учебник для вузов Е.П. Ильина «Психомоторная организация человека», в котором отражены три основных направления изучения психомоторики: двигательная система и управление ею, двигательные умения (навыки) и двигательные (психомоторные) качества. В нём освещены возрастные изменения психомоторики, методики измерения психомоторных качеств, её прикладные аспекты.

Преимущества развития психомоторики недостаточно используются для умственного и вообще психического развития детей. Изучению психомоторики в контексте успешности учебной деятельности первоклассника как его предпосылки посвящен ряд работ. По этой проблеме выполнено диссертационное исследование E.Ä. Журавлевой «Роль психомоторного развития и становления произвольности как предпосылки успешности обучения» (1995), в котором экспериментально проверялась взаимозависимость между уровнем развития психомоторных качеств и степенью произвольности познавательных процессов ребёнка. Одним из средств развития произвольности психических процессов и повышения уровня успешности обучения рассматривалась специально организованная двигательная активность, способствующая формированию (коррекции) необходимых психомоторных качеств.

Психомоторное развитие детей во многих западных странах тщательно контролируется, и не случайно, например, во Франции в состав группы школьной психологической службы (кроме специалистов по школьной психологии и психологии обучения) входит и специалист по психомоторному развитию (Е.П. Ильин).

Таким образом, существует противоречие между потребностью и возможностью совершенствования психомоторных функций ребёнка (и, в первую очередь, первоклассника) как предпосылки успешности его в обучении и недостаточным уровнем изученности этого вопроса и использования этого потенциала успешности обучения на практике.

Объект исследования: развитие психомоторных функций первоклассника в контексте успешности его обучения.

Предмет: совершенствование психомоторных функций первоклассника как предпосылка его успешности в обучении.

Цель исследования: изучить характер и содержание связей между развитием психомоторных функций у первоклассника и уровнем его успешности в обучении, с учетом которых разработать и экспериментально проверить программу психокоррекционной деятельности, направленной на совершенствование его психомоторных функций как предпосылки успешности обучения.

Гипотезы исследования заключались в предположении о том, что:

- на уровень развития успешности в обучении первоклассников влияет уровень развития их психомоторных функций;

- неблагоприятное влияние низкого уровня психомоторного развития на успешность обучения может быть преодолена путем организации психокоррекционной деятельности, направленной на совершенствование психомоторных функций первоклассника с учётом его индивидуальных особенностей.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутыми гипотезами был определен ряд задач.

Теоретические:

1. Проанализировать современное состояние проблемы совершенствования психомоторных функций первоклассника в контексте проблемы его успешности в обучении.

2. Уточнить содержание основных понятий психомоторики.

3. Методологически и теоретически обосновать выбранную схему эмпирического исследования.

Эмпирические:

1. Подобрать адекватные методические процедуры, позволяющие измерять: а) уровень развития психомоторных функций первоклассника; б) уровень его успешности в обучении.

2. Изучить на материале экспериментальной выборки и проанализировать характер эмпирических связей между уровнем развития психомоторных функций первоклассника и его успешностью в обучении.

3. Разработать программу формирующего эксперимента, направленную на совершенствование психомоторных функций первоклассника.

4. Изучить на материалах экспериментальной и контрольных выборок влияние реализованной программы на развитие психомоторных функций первоклассника и его успешность обучения.

Методологическая основа исследования. Методологическая основа исследования. В основе диссертационного исследования лежат принципы единства познавательного процесса и двигательного акта (И.М. Сеченов), системно-структурного подхода как общенаучного метода эмпирических исследований (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, А.Н. Лентьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); уровневая теория организации движений (H.A. Бернштейн) и роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций

H.A. Бернштейн, B.M. Бехтерев, A.B. Запорожец, М.М. Кольцова, А.Р. Jly-рия, И.П. Павлов, И.Н. Сеченов).

Теоретической основой исследования служат работы по возрастной психологии младшего школьного возраста (В.А. Аверин, Л.И. Божович, B.C. Мухина, Е.Ф. Рыбалко, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.); психологии его обучения (Д.Н. Богоявленский, А.Л. Венгер, Л.И. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, H.A. Менчинская, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); исследования психического и физического развития детей (В.В. Волков, В.А. Ильин, Г.А. Каданцева, Б.Б. Коссов, Н.Б. Стамбулова и др.); психомоторной организации человека (Л.А. Головей, Е.П. Ильин, В.Л. Марищук, В.В. Никандров, В.П. Озеров, К.К. Платонов, H.A. Розе), психомоторному развитию младших школьников (Е.А. Журавлёва, Б.Б. Коссов, Л.Е. Любомирский, И.Ф. Марковская, Н.Б. Стамбулова,

A.B. Стамбулов и др.), развитию произвольных движений (A.B. Запорожец); возрастной динамики развития движений у школьников (М.И. Семёнова, Ж.К. Холодова, В.А. Якунина и др.); работы по проблеме успешности в учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.Н. Блинов, Д.Б. Богоявленская, Л.Г. Викторова, Г.А. Володка, Л.С. Выготский, Б.В. Зайгарник, З.И. Калмыкова, В.В. Котенко, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова, Г.Г. Лисица,

B.Н. Мясищев, В.Д. Небылицын, И.П. Подласый и др.); оценивания и оценки (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, А.И. Липкина, В.А. Якунин и др.); школьной неуспеваемости (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская, Е.Ф. Рыбалко,

C.Я. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, J. Gronbach, М. Posner и др.). Методы исследования: организационные методы - сравнительный срезы»); эмпирические методы - наблюдение, тестирование, метод экспертных оценок, констатирующий и формирующий эксперименты; методы обработки данных - количественный (статистические методы) и качественный; методы интерпретации - структурный и частично генетический (в плане анализа развития изучаемого явления). Обработка результатов тестирования проводилась методами описательной статистики: применен метод расчета достоверности показателей (^критерий Стьюдента для зависимых и независимых выборок); корреляционный анализ (считался коэффициент ранговой корреляции Спирмена) результатов проводился с помощью компьютерной программы 81айзйса-6.0, определено процентное соотношение некоторых показателей; проведен графический анализ; осуществлена концептуализация качественных данных, которая проводилась при помощи дискурс-анализа, аналитического сравнения.

На первом этапе (2003-2004 гг.) на основе теоретического анализа рассматриваемой проблемы и в соответствии с поставленными задачами разрабатывалась программа исследования и подбирались адекватные методические процедуры.

На втором этапе (2004-2005 гг.) проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление характера эмпирических связей между уровнем развития психомоторных функций первоклассника и его успешностью в обучении и разрабатывалась программа формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на совершенствование психомоторных функций первоклассника, подводились его итоги.

База исследования. Учащиеся первых классов МОУ № 6 и гимназия № 69 г. Краснодара. В исследовании приняли участие 215 человек (165 - в констатирующем эксперименте, 50 - в формирующем), все учащиеся в возрасте 6-7 лет.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации впервые рассмотрены особенности связей психомоторных качеств у школьников 7-8-летнего возраста с разным уровнем успешности обучения. В формирующем психолого-педагогическом эксперименте, построенном на основании этих конкретных данных, доказана возможность положительно воздействовать на успешность обучения первоклассников путем направленного совершенствования разных групп психомоторных качеств.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обобщены и описаны основные научные подходы к рассмотрению психомоторных функций ребенка и возможностей их совершенствования и развития; разработана карта для обследования уровня развития психомоторных функций первоклассника и его успешности в обучении; обоснована возможность совершенствования психомоторных функций первоклассника через специально подобранную систему игровых заданий, включенную в учебный процесс, и организованный тренинг, направленный на совершенствование конкретных психомоторных функций ребенка на основе его обследования; разработана программа преодоления низкого уровня развития психомоторных функций у первоклассника; выявлена зависимость уровней развития психомоторных функций первоклассника и его успешности в обучении.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных данных для научно обоснованной разработки программ модернизации образовательного процесса в начальной школе, программ совершенствования психомоторных функций первоклассника для учителя начальной школы, психолога, логопеда. Полученные результаты могут использоваться в учебных курсах по педагогической психологии. Разработаны карта для обследования уровня развития психомоторных функций первоклассника и его успешности в обучении и программа преодоления низкого уровня развития психомоторных функций у первоклассника, включающая специальную систему игровых заданий, которую можно использовать в учебном процессе начальной школы и работе психолога, направленной на совершенствование конкретных психомоторных функций ребенка на основе его обследования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается анализом научных работ по проблемной области (как отечественных, так и зарубежных); выбором схемы эмпирического исследования, адекватного его задачам.

Надежность результатов обеспечивается применением принятых в науке методик получения эмпирических данных, общепризнанных методов статистической и математической обработки результатов; сопоставимостью основных данных эмпирического исследования с результатами других авторов.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях и методологических семинарах кафедры социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета. Основные положения работы докладывались на Всероссийской научной конференции «Личность и бытие: личность и социальная реальность» (Краснодар, 2004); межрегиональной научной конференции «Опытно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях: контекст модернизации образования» (Краснодар, 2004); межрегиональной заочной научно-практической конференции «Качество непрерывного образования как фактор профессионального роста педагогов и оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовании» (Краснодар, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы развития образования и социального партнёрства» (Краснодар, 2006).

Основное содержание работы отражено в 5 публикациях. Результаты исследования используются при проведении лекционных и практических занятий в рамках учебных курсов в Кубанском государственном университете. Разработанная на основе исследования программа используется в практике школ г. Краснодара (гимназия № 69, 71, МОУ № 6).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Первоклассники, имеющие разный уровень успешности обучения, отличаются друг от друга на статистически значимом уровне по уровню развития основных психомоторных функций.

2. Для детей с низким уровнем успешности характерна тесная взаимосвязь успешности обучения с временным восприятием, движениями и действиями, графическими навыками, памятью, психомоторными функциями в целом. Для успешных детей характерно наличие положительной связи успешности обучения с функцией движения и действия и вербально-логическими формами мышления.

3. Возможность способствовать более высокому уровню успешности обучения первоклассника за счёт специальной организации психокоррекци-онной деятельности, направленной на совершенствование его психомоторных функций.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего наименований. В работе содержится 16 таблиц, 22 рисунка, 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Рыжкова, Виктория Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение становления и развития многоуровневой структуры психомоторной организации человека является одним из важнейших направлений современной психологии. В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст в решении этой проблемы занимает особое место.

Наше исследование было направлено на частичное разрешение противоречия между потребностью и возможностью совершенствования психомоторных функций ребёнка (в первую очередь, первоклассника) как предпосылки успешности его в обучении и ввиду недостаточной изученности этого вопроса и использования этого потенциала успешности обучения на практике.

Целью исследования было изучение характера и содержания связей между развитием психомоторных функций у первоклассника и уровнем его успешности в обучении, с учетом которых разрабатывалась и экспериментально проверялась программа психокоррекционной деятельности, направленная на совершенствование психомоторных функций первоклассника как предпосылка его успешности обучения.

В диссертации впервые рассмотрены особенности связей психомоторных качеств у школьников 7-8-летнего возраста с разным уровнем успешности обучения. В формирующем психолого-педагогическом эксперименте, построенном на базе этих конкретных данных, доказана возможность положительно воздействовать на успешность обучения первоклассников путем направленного совершенствования его психомоторных функций.

Наиболее существенными результатами исследования являются следующие:

- обобщены и описаны основные научные подходы к рассмотрению психомоторных функций ребенка и возможностей их совершенствования и развития;

- разработана карта для обследования уровня развития психомоторных функций первоклассника и его успешности в обучении;

- обоснована возможность совершенствования психомоторных функций первоклассника через специально подобранную систему игровых заданий, включенную в учебный процесс, и организованный тренинг, направленный на совершенствование конкретных психомоторных функций ребенка на основе его обследования;

- разработана программа преодоления низкого уровня развития психомоторных функций у первоклассника;

- выявлена зависимость уровней развития психомоторных функций первоклассника и его успешности в обучении.

Были сделаны следующие выводы:

1. У первоклассника, наряду с формированием умений и навыков учебной деятельности, необходимо и возможно совершенствовать психомоторные функции в соответствии с его возрастными и индивидуально-психологическими особенностями в качестве предпосылки успешности обучения.

2. Дети, имеющие разный уровень успешности обучения, отличаются друг от друга на статистически значимом уровне по уровню развития основных психомоторных функций.

3. Основными психомоторными функциями, определяющими успешность обучения, являются зрительный, цветовой и предметный гнозис, пространственное и временное восприятие, движения и действия, графические навыки и вербально-логические формы мышления.

4. Для детей с низким уровнем успешности характерна тесная взаимосвязь успешности обучения с временным восприятием, движениями и действиями, графическими навыками, памятью, психомоторными функциями в целом.

5. Для успешных детей характерно наличие положительной связи успешности обучения с функцией движения и действия и вербально-логическими формами мышления. Связь с остальными функциями либо отрицательная, либо незначимая.

Таким образом, мы пришли к заключению, что первоклассники, имеющие разный уровень успешности обучения, отличаются друг от друга на статистически значимом уровне по уровню развития основных психомоторных функций. Для детей с низким уровнем успешности характерна тесная взаимосвязь успешности обучения с временным восприятием, движениями и действиями, графическими навыками, памятью, психомоторными функциями в целом. Для успешных детей характерно наличие положительной связи успешности обучения с функцией движения и действия и вербально-логическими формами мышления. При определённых условиях возможно способствовать более высокому уровню успешности обучения первоклассника за счёт специальной организации психокоррекционной деятельности, направленной на совершенствование его психомоторных функций.

Мы, вслед за Е.А. Журавлевой, считаем что, наиболее оптимальный путь должен состоять в том, чтобы, наряду с формированием приемов учебной деятельности, отработкой школьнозначимых навыков и формированием понятий, восстановить и формировать на более высоком уровне филогенетическую цепь: сенсорика - моторика - перцепция - речь - мышление, которая бы одновременно соответствовала возрастным и индивидуально-психологическим особенностям субъекта и вместе с тем не препятствовала его активному включению в учебную деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рыжкова, Виктория Викторовна, 2006 год

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. СПб., 1998. 379 с.

2. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология. 1998. №4. С. 18-22.

3. Айзенберг Б.И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся общеобразовательной и вспомогательной школ // Дефектология. 1984. № 6. С. 8-13.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Об «интеллектуально пассивных» школьниках // Детский практический психолог. Обнинск, 1994. С. 22-24.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М., 1982. 100 с.

6. Амонашвили Ш.А. Основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1972. 120 с.

7. Амосова Р.Г. Дети «группы риска» // Педагогика. 1992. № 9-10. С. 120-121.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. 245 с.

9. Ананьев Б.Г. Важная проблема современной педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1966. № 1. С. 33.

10. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. 2-е изд. М.; Л., 1946.52 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. 211с.

12. Ананьев Б.Г Общие вопросы дидактики и психологии начального обучения / Под ред. Б.Г. Ананьева, A.A. Люблинской. М., 1959. 290 с.

13. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального воспитания и обучения // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Б.Г. Ананьева и А.И. Сорокиной. М., 1960. 80 с.

14. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1968. № 1. С. 30.

15. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопр. психологии. 1993. № 1. С. 47-53.

16. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функции. М., 1973. 85 с.

17. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избр. труды. М., 1978. 165 с.

18. Антонова Г.П., Антонова И.П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопр. психологии. 1991. № 4. С.42-50.

19. Антропова М.В. Дифференцированное обучение учащихся 1-11-х классов, их работоспособность и организация режима учебной деятельности //Физиология человека. 1992. Т. 18. № 1. С. 172-178.

20. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. №6. С. 9-13.

21. Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей // Физиология человека. 1993. Т. 19. № 4. С. 14-21.

22. Антропова М.В. Работоспособность школьников, занимающихся в спортивных секциях // Матер. 8-й науч. конф. по вопросам физвоспитания. М., 1967. 32 с.

23. Аршавский И.А. Некоторые методологические и теоретические аспекты анализа закономерностей индивидуального развития // Вопр. философии. 1986. №11. С. 95.

24. Аршавский И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Физиология человека. 1991. Т. 17. №5. 174 с.

25. Ахундов P.A. Исследование двигательной активности (основных локомоций) учащихся начальной школы: Автореф. дис. . психол. наук. М., 1970. 272 с.

26. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 560 с.

27. Бабенко Т.Ф. Организация простого произвольного движения у младших школьников // Новые исследования по возрастной физиологии. 1980. № 1.С. 106-109.

28. Бандура А. Теория социального обучения. СПб., 2000. 320 с.

29. Баскакова JI.H. Некоторые возможности обработки экспериментальных данных устойчивости внимания по методу корректурной пробы //Вопр. психологии. 1968. №3. С. 161-167.

30. Безруких М.М. От чего зависит работоспособность ребенка // Начальная школа. 1991. № 1. С. 4.

31. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М., 1991.176 с.

32. Бернилтейн H.A. О построении движений. М., 1947. 142 с.

33. Бернилтейн H.A. Очерки по физиологии движений и физической активности. М., 1966. 349 с.

34. Бернилтейн H.A. Физиология движений и активности / Под ред. О.Г. Газенко. М., 1990. 195 с.

35. Бехтерев В.М. Значение исследования двигательной сферы для объективного изучения нервно-психической сферы человека // Русский врач. 1909. № 33 (35; 36). 237 с.

36. Бобылева Д.П. Влияние различения точности мышечных усилий на точность выполнения движений // Тез. науч. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972. 98 с.

37. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология учения // Психологическая наука в СССР: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Б.Г. Ананьева, C.JI. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. М., 1960. 90 с.

38. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М., 1985. 196 с.

39. Бодалев Л.А., Дворяшина М.Д., Палей ИМ. Психодиагностические1методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976. 85 с.

40. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 73 с.

41. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопр. психологии. 1976. № 4. С. 22-25.

42. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1976. № 6. С. 46-49.

43. Божович Л.И. Сознательно управлять своим поведением (воспитание воли в младшем школьном возрасте) // Семья и школа. 1981. № 3. С. 5-9.

44. Большой толковый психологический словарь / Под ред. А. Ребер: В 2 т. Т. 2. М., 2003.390 с.

45. Бударный A.A. Преодолевать неуспеваемость // Народное образование. 1963. № 10. 50 с.

46. Бударный A.A., Розенталъ УД. Об одной из возможностей преодоления второгодничества// Сов. педагогика. 1966. № 7. 86 с.

47. Быков С.А. Дыхательная гимнастика. Краснодар, 1989. 101 с.

48. Вайзман ИЛ. Психомоторика детей-олигофренов. М., 1976. 88 с.

49. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. Т. 1. Л., 1974. 285 с.

50. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. Т. 2. Л., 1976. 225 с.

51. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. 345 с.

52. Вилъчковский Э.С. Развитие моторики у детей дошкольного и школьного возраста // Теория и практика физической культуры. 1972. № 6. С. 46-49.

53. Власова Т. А. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР // Дефектология. 1978. № 6. 162 с.

54. Власова Т. А., Певзнер M С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. 158 с.

55. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1967. 278 с.

56. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эль-конина, В.В. Давыдова. М., 1986. 297 с.

57. Волков В.В. Изучение корреляционных взаимосвязей между показателями физического и психического развития школьников среднего возраста // Психомоторика / Под ред. Е. П. Ильина. JI., 1976. 287 с.

58. Волков В.В. Исследование психического и физического развития учащихся 4-х классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1976. 387 с.

59. Волков И.П. Некоторые задачи психологии физического воспитания //Вопр. психологии. 1988. № 1. С. 115-123.

60. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М., 1983. 294 с.

61. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985. 296 с.

62. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М., 1954. 365 с.

63. Вопросы общей детской психологии / Под ред. Б. Г. Ананьева. М., 1954. 165 с.

64. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников // Сб. статей / Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов н/Д, 1972. 183 с.

65. Воропаев A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 201 с.

66. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 277 с.

67. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейн. М., 1994. 205 с.

68. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. 217 с.

69. Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 3 т. М., 1983. Т. 3. 655 с.

70. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 3 т. М., 1982. Т. 2. 645 с.

71. Выготский Л.С. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 3 т. М., 1983. Т. 3. 465 с.

72. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. 230 с.

73. Вундт В. Сознание и внимание // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. 298 с.

74. Вундт В. Очерки психологии. М., 1912. 123 с.

75. Вурвордс Р. Экспериментальная психология. М., 1950. 282 с.

76. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психолог, журнал. 1993. Т. 14. № 27. С. 73-83.

77. Гальперин П.Я., Кабыльнщкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. 245 с.

78. Гамезо М.В., Неволин КГ. Психосоматические аспекты проблемы познавательной деятельности и общения. М., 1983. 127 с.

79. Гелъмонт А.Н. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М., 1954. 345 с.

80. Голубева А.Н. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста. М., 1986. 452 с.

81. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., 1988.320 с.

82. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание. М., 1983. 220 с.

83. Глазачев О.С. Индивидуальные особенности психофизических функций первоклассников в процессе их адаптации к школе // Физиология человека. 1992. Т. 18. № 6. С. 116-123.

84. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 кн. М., 1992. 116 с.

85. Головей Л. А. Опыт изучения психомоторной организации человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1973. 258 с.

86. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972. 27 с.

87. Гончаров В.И. Исследование двигательной памяти // Вопр. психологии. 1991. № 3. С. 51-55.

88. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. М., 1952. 55 с.

89. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция неблагополучных вариантов / Под ред. В. И. Слободчикова. М., 1992. 423 с.

90. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.293 с.

91. Грибанова А.Д. Ö различии в способности к волевой регуляции действий у шестилетних школьников и дошкольников // Вестн. МГУ. 1992. Сер. 14. Психология. № 1. 88 с.

92. Грибанова Г.В. Гиперактивный ребенок // Дефектология. 1994. № 6. С 68-74.

93. Губа В.П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей. Смоленск, 1989. 190 с.

94. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск, 1978. 280 с.

95. Гуревич М.О., Озерецкий М.И. Психомоторика. М., 1930. 103с.

96. Гурин В.Е., Дегтерев Е.А., Дубровский A.A. Педагогика здоровья учащихся: Учебно.-метод. пособие. Краснодар, 1993. 204 с.

97. Гурьянов E.B. Развитие навыков письма у школьников. М., 1940. 210 с.

98. Гуткина Н.И. Можно ли научить психологической готовности к школе // Детский практ. психолог. Обнинск, 1994. 104 с.

99. Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990. 324 с.

100. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993. 287 с.

101. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 117 с.

102. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психологии. 1991. № 6. 109 с.

103. Девишвили В.М., Слобунов С.М. О соотношении когнитивно-моторных процессов при организации произвольного двигательного акта // Физиологические основы управления движениями. М., 1970. 260 с.

104. Дементий Л.И Ответственность как ресурс личности: Монография. М., 2005. 188 с.

105. Джемс У. Психология. Гл. XXVI. М., 1991. 85 с.

106. Джемс У. Внимание // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. 98 с.

107. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. JI.A. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1978. 108 с.

108. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.J1. Венгера. М., 1981. 256 с.

109. Диева Н.П. Индивидуальные особенности внимания в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1969. 330 с.

110. Добрынин Н.Ф. Внимание // Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М., 1970. 320 с.

111. Добрынин Н. Ф. О теории воспитания внимания // Хрестоматия по вниманию. М., 1976, 330 с.

112. Добрынин Н.Ф. Произвольное и послепроизвольное внимание // Учен. зап. МГПИ. М., 1958. 66 с.

113. Дубровина КВ. Школьная психологическая служба. М., 1991. 224 с.

114. Дубровский A.A., Дегтерев Е.А., Турин В.Е. Лечебная педагогика: Метод, пособие. Краснодар, 1988. 227 с.

115. Егорова Т.В. Некоторые особенности памяти и конкретного мышления младших школьников с пониженной обучаемостью // Психологические проблемы неуспевающих школьников. М., 1971. 137 с.

116. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.А., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987. 337 с.

117. Ершова А.П. Сборник упражнений для театральных занятий в начальной школе. М., 1986. 442 с.

118. Живоглядов Ю.А. Психологические особенности формирования двигательных способностей у старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1988. 228 с.

119. Журавлёва Е.А. Роль психомоторного развития и становления произвольности как предпосылка успешности обучения: Дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 1995. 234 с.

120. Зайцев Б.М. Динамика умственной работоспособности первоклассников-шестилеток при разной двигательной активности // Вопр. психологии. 1990. № 1. С. 50-56.

121. Занков JI.B. Беседы с учителями. М., 1970. 178 с.

122. Занков JJ.B. О начальном обучении. М., 1963. 133 с.

123. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1.95-99 е.; Т. 2. 67-73 с.

124. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М., 1980. 122 с.

125. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. 245 с.

126. Зинченко В.П. Опознание и кодирование. Л., 1981. 182 с.

127. Зинченко В.П. Психометрика утомления. М., 1977. 109 с.

128. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., 1962. 120 с.

129. Зимняя H.A. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997. 480 с.

130. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976. 210 с.

131. Ильин В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 57 с.

132. Ильин ЕЛ. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики). Л., 1981. 49 с.

133. Ильин ЕЛ. Психомоторика. Л., 1976. 78 с.

134. Ильин ЕЛ. Психофизиология физического воспитания. М., 1980.89 с.

135. Ильин ЕЛ. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов. СПб., 2003. 384 с.

136. Информационный бюллетень Министерства образования. 1993. № 3. 45 с.

137. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет // Теория и практика физической культуры. 1993. № 11-12. С. 40-41.

138. Каданцева Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. 123 с.

139. Калмыкова З.И Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников // Сов. педагогика. 1968. № 6. С. 67.

140. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов её диагностики. М., 1975. 147 с.

141. Калмыкова З.И. Умственное развитие школьников, отстающих в учении // Проблемы психического развития. М., 1986. 69 с.

142. Кенеман A.B., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М., 1978. 231 с.

143. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учеб. пособие. М., 2003. 320 с.

144. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1969. 73 с.

145. Козлов А.И. Возрастные особенности формирования координации движения рук и ног у детей 7-17 лет // Труды VI науч. конф. по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1965. С. 244-246.

146. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973. 90 с.

147. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 167 с.

148. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников: метод, разработки. М., 1989. 172 с.

149. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев, 1971. 125 с.

150. Князева Е.В. Педагогическое обеспечение развития обучаемости учащихся средствами информационного моделирования: Дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 2006. 260 с.

151. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. М., 1977.210 с.

152. Кравцова Е.Е. Психические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. 190 с.

153. Кукуев JI.A. Структура двигательного анализатора. Л., 1966.147 с.

154. Курдюков Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. 162 с.

155. Ланге H.H. Внимание // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. 180 с.

156. Ланда Л.Н. О формировании мыслительной деятельности при решении задач // Вопр. психологии. 1959. № 3. 57 с.

157. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990. 112 с.

158. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1958. Гл. 5. 478 с.

159. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях // Психологическая наука в СССР: В 2 т. М., 1960. Т. 2. 253 с.

160. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 148 с.

161. Лейфрид Н.В. Ответственность как личностная детерминанта представлений об успешном человеке: Дис. . канд. психол. наук. Омск, 2005. 220 с.

162. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. 242 с.

163. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. 158 с.

164. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 262 с.

165. Лернер И.Я. Критерий уровней познавательной самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. 1971. № 4. 185 с.

166. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч.: В 2 т. М., 1952. Т. 1. 370 е.; Т. 2. 412 с.

167. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. 273 с.

168. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971. 241 с.

169. Лисина М.И. Проблемы отногенеза общения. М., 1986. 78 с.

170. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб., 2000. 368 с.

171. Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа // Начальная школа. 1992. № 11-12. С. 59.

172. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у школьников. М., 1959. 156 с.

173. Ломов Б.Ф. Изучение человека на основе системного подхода // Человек в системе наук. М., 1989. 182 с.

174. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. 1975. № 2. С. 31-45.

175. Лубовский В.И. Психологические проблемы ЗПР // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой. М., 1984. 283 с.

176. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. 265 с.

177. Лукомская С.А. Этапы развития внимания и его психофизиологическая характеристика: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1979. 178 с.

178. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975. 45 с.

179. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969.163 с.

180. Лурия А.Р. Мозговые механизмы и проблемы формирования умений и навыков // Сов. педагогика. 1946. № 8-9. С. 63-72.

181. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. 52 с.

182. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М., 1979. 87 с.

183. Малых С.Б., Кузнецова КВ. Потенциалы мозга, связанные с движением у детей 6-7 лет // Журнал высшей нервной деятельности. 1991. Т. 42. Вып. 5. С. 904-909.

184. Мандрусова Э.С. Об исследовании умственной работоспособности при диагностике умственного развития // Матер, симпозиума по вопросам разработки диагностических методов определения умственного развития. Рига, 1970. 273 с.

185. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста//Изв. АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С. 153.

186. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984. 256 с.

187. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. 97 с.

188. Маркова A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 75 с.

189. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов ЗПР // Дефектология. 1977. № 6. С. 93.

190. Марковская И.Ф. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1988. № 4. С. 62-65.

191. Марютина Т.М. О связи свойств внимания и успешности у учащихся вторых классов // Вопр. психологии. 1988. № 3. С. 36-43.

192. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб., 2003. 352 с.

193. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992. 184 с.

194. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., 1970. 62 с.

195. Мелъничук И.А. Игровые приемы, способствующие воспитанию организованности у первоклассников // Начальная школа. 1991. № 6. С. 8.

196. Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие // Обучение и развитие. М., 1966. 74 с.

197. Менчинская H.A., Колмыкова З.И. Проблемы преодоления отставания в учении // Народное образование. 1963. № 4. С. 91.

198. Мерлин B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977. 70 с.

199. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986. 90 с.

200. Мерлин B.C. Типологические различия влияния интеллекта на сопротивление отвлеченного внимания // Доклады АПН РСФСР. 1963. № 1. С. 89-92.

201. Методики психодиагностики в спорте / Под ред. B.JI. Марищука и др. М., 1980. 49 с.

202. Мешкова Т.А. Природа межиндивидуальных различий темповых характеристик у детей 7-8 лет // Вопр. психологии. 1991. № 1. С. 83.

203. Мурачковский А.И. Типы неуспевающих школьников // Сов. педагогика. 1965. № 7. С. 78.

204. Мухина В. С. Детская психология. М., 2000. 352 с.

205. Мыттус X. Семья и готовность ребенка к школе // Формирование школьной зрелости ребенка. Таллинн, 1982. 287 с.

206. Неаре В. Подготовленность к обучению в школе в зависимости от среды развития ребенка // Формирование школьной зрелости ребенка. Таллинн, 1982. 290 с.

207. Немое P.C. Психология: В 2 кн. М., 1994. 243 с.

208. Никандров В.В. Психомоторика: Учеб. пособие. СПб., 2004. 104 с.

209. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1977. 109 с.

210. Озерецкий Н.И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности у детей. Орехово-Зуево, 1923. 24 с.

211. Озеров В.П., Волков В.В. Развитие психомоторных способностей у школьников // Совершенствование системы физического воспитания детей школьного возраста. Кишинев, 1979. 30 с.

212. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинев, 1989. 102 с.

213. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Дубна, 2002. 320 с.

214. Осипова И.О. Опыт формирования внимания у умственно отсталых школьников // Управляемое формирование психических процессов /Под ред. П. Я. Гальперина. М., 1977. 210 с.

215. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1988. 127 с.

216. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.178 с.

217. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М., 1966. 240 с.

218. Певзнер М.С. Клиническая характеристика психического инфантилизма детей // Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982. 81 с.

219. Переслени JI.K Задержка психического развития: вопросы дифференцирования и диагностики // Вопр. психологии. 1989. № 1. С. 55-62.

220. Переслени Л.И. О нейрофизиологических механизмах нарушения внимания у детей с трудностями обучения // Журнал высшей нервной деятельности. 1990. Т. 40. Вып. 1. С. 37-42.

221. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Психофизиологические механизмы внимания у детей с трудностями обучения // Физиология человека. 1993. Т. 19. № 4. С. 14-23.

222. Петров Ю.С. Исследуя причины второгодности // Народное образование. 1968. № 8. 19-27 с.

223. Петрунек A.C., Таран Б.Г. Младший школьник. М., 1981. 138 с.

224. Платонов К.К., ГолубевГ.Г. Психология. М., 1973. 145 с.

225. Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980. 165 с.

226. Подласый И.П. Педагогика. М, 1996. 260 с.

227. Практикум по общей психологии / Под ред. В. В. Богословского, Т. И. Бочкарева, А. И. Великородного и др. М., 1972. 302 с.

228. Практикум по психологии / Под ред. JI.H. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. М, 1972. 104 с.

229. Практикум по экспериментальной психологии / Под ред.

230. A.A. Крылова. Л., 1989. 271 с.

231. Практикум по общей психологии / Под ред. А. И. Щербакова. М., 1990. 168 с.

232. Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе / Сост. П.Я. Гальперин, В.А. Запорожец, Д.Б. Эльконин // Вопр. психологии. 1963. № 5. С. 24-30.

233. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Е. И. Рогова. Шахты, 1994. 75 с.

234. Психическое развитие младших школьников / Под ред.

235. B.В. Давыдова. М., 1990. 238 с.

236. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. H.A. Мечинской. M., 1971. 73 с.

237. Психологическое утомление / Под ред. А. П. Нечаева. М.; Л., 1929. 178 с.

238. Пээбо Э.Ю. Влияние физических упражнений на внимание, подвижность и динамичность нервных процессов у лиц разного возраста и спортивной квалификации // Науч. конф. по возрастной морфологии, физиологии, биохимии. М., 1971. Т. 2. 363 с.

239. Развитие движений ребенка дошкольника / Под ред. М.И. Фо~ нарева. М., 1975.289 с.

240. Развитие психофизиологических функций взрослых детей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М., 1972. 280 с.

241. Реан A.A., Розум С.И. Психология: Учеб. пособие. СПб., 1999. 100 с.

242. Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. 111 с.

243. Рогов Е.И. Общая психология. Ростов н/Д, 1995. 119 с.

244. Розе H.A. Психомоторика взрослого человека. Л., 1970. 274 с.

245. Розенталъ УД Некоторые проблемы повышения успеваемости в условиях всеобщего среднего образования // Сов. педагогика. 1975. № 8.185 с.

246. Рубинштейн C.JJ. Проблемы общей психологии. М., 1973. 176 с.

247. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990.180 с.

248. Рыбалко Е.Ф. Возрастные изменения внутрифункциональных отношений в связи с фактором учебной успешности // Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1976. Вып. 7. 46 с.

249. Рубинштейн C.JJ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.518 с.

250. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. M., 1989. Т. 1. 429 е.; Т. 2. 440 с.

251. Рубинштейн C.JI. Психология умственно отсталого школьника. М., 1986. 230 с.

252. Рудик П.А. Психология. М., 1967. 208 с.

253. Салмина ИГ. Знак и символ в обучении. М., 1988. 256 с.

254. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия запоминания разных видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1997. 145 с.

255. Семенов М.И. Типология психомоторного развития // Теория и практика физической культуры. 1979. № 5. С. 33-34.

256. Семенович A.B. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ // Журнал высшей нервной деятельности. 1992. Вып. 4. С. 655-662.

257. Серебровская М.В. Возрастные особенности моторики детей и подростков // Дефектология. 1979. № 6. С. 73-78.

258. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947. 255 с.

259. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные произведения: В 2 т. М., 1952. Т. 2. 537 с.

260. Сидоров Е.А. Повышение двигательной активности школьников на уроках физической культуры с учетом педагогических и психологических факторов: Автореф. дис. . канд. наук. М., 1984. 168 с.

261. Скаткин М.И. Совершенствование процесса обучения. М, 1971. 290 с.

262. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М., 1958. 245 с.

263. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М, 2000. 416 с.

264. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1987. Т. 1.427 е.; Т. 2. 462 с.

265. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М., 1958. 345 с.

266. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопр. психологии. 1980. № 5. С. 105-112.

267. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Лабунской. М., 1999. 397 с.

268. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1979. 167 с.

269. Страковская В Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей. М., 1994. 365 с.

270. Страхов В.И. Вопросы психологии внимания. Саратов, 1969. 30 с.

271. Страхов В.И. О психологических закономерностях внимания // Вопросы психологии внимания. Саратов, 1975. Вып. 12.

272. Сурков Е.Н. Психомоторика спортсмена. М., 1984. 68 с.

273. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. 165 с.

274. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1988. 178 с.

275. Тамуриди Р.И. Развитие движений у детей 4-7 лет // Теория и практика физической культуры. 1947. № 4. С. 172.

276. Титчёнер Э.Б. Внимание // Хрестоматия по вниманию. М., 1976. С. 37.

277. Тулъчинский Г.А. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л., 1990. 268 с.

278. Тупоногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1994. № 4. С. 9-14.

279. Уипл Г.М. Руководство к исследованию физической и психической деятельности детей школьного возраста: Пер. с англ. М., 1914. 311с.

280. Улъенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопр. психологии. 1983. № 4. 49 с.

281. Улъенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990. 186 с.

282. Уфлянд Ю.М. Физиология двигательного аппарата. Л., 1965. 177 с.

283. Ухтомский A.A. Физиология двигательного аппарата // Собр. соч.: ВЗт. Л., 1951. Т. 3.462 с.

284. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 2 т. М.; Л., 1950. Т. 1.378 с.

285. Фарфелъ B.C. Управление движениями в спорте. М., 1975. 274 с.

286. Фарфелъ B.C. Физиология спорта. М., 1960. 174 с.

287. Фелъдштен Д.И. Психология развития личности. М.; Воронеж, 1996. 220 с.

288. Феофанов М.П. Психология письма. М., 1930. 131 с.

289. Филиппович В.И. Возрастные особенности формирования двигательных навыков у подростков: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1962. 153 с.

290. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Основы двигательной активности. М., 1991. 185 с.

291. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.; М., 2003. 860 с.

292. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер. с англ. X. Хекхаузен. СПб., 2001. 240 с.

293. Хомская Е.Д. Динамические характеристики интеллектуальной деятельности у студентов с различным уровнем двигательной активности // Вопр. психологии. 1986. № 5. С. 141-148.

294. Хомская ЕД Нейропсихология. М., 1987. 174 с.

295. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М., 1994. 183 с.

296. Цетлин B.C. К вопросу об измерении успеваемости школьников // Педагогика и методика педагогических исследований. М., 1973. 162 с.

297. Чистякова М.К. Психогимнастика. М., 1990. 181 с.

298. Чхаидзе JI.B. Об управлении движениями человека. М., 1970. 162 с.

299. Чуприкова Н.К. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопр. психологии. 1990. №5. С. 31-39.

300. Чуприкова Н.К. Связь интеллекта и когнитивной дифферен-цированности // Вопр. психологии. 1995. № 3. С. 104-114.

301. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А., Локалова Н.П. Скорость * дифференцирования сигналов и расчлененность двигательных образов у школьников с разной успеваемостью // Вопр. психологии. 1991. № 47.1. С. 159-168.

302. Шаулин В.Н. Развивающее обучение: истоки, понятия, содержание // Физическая культура в школе. 1994. № 5. С. 19-21.

303. Шванцара К Диагностика психического развития. Прага, 1978. 110с.

304. Шмалъгаузен ИИ. Избранные труды. М., 1982. 171 с.

305. Элъконш Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 192 с.

306. Элъконш Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. 165 с.

307. Элъконш Д.Б. Психология игры. М., 1978. 154 с.

308. Элъконш Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.186 с.

309. Яблоновский КМ. О моторике детей школьного возраста // Физическое воспитание детей дошкольного и школьного возраста: Труды ЦНИИФК.М., 1949.63 с.

310. Яковлев В.Г. Игры для детей. М., 1992. 202 с.

311. Якунин В.А. Различия в индивидуально-психологических характеристиках личности студентов с противоположным социальнопсихологическим статусом в группе // Психология производству и воспитанию. Л., 1977. 149 с.

312. Якунин В.А., Силенок М.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащегося // Вестн. ЛГУ. 1983. № 17. С. 23-25.

313. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. 75 с.

314. Якунин В.А. Педагогическая психология. М., 1998. 639.

315. Davies R., Jones D. М., Taylor A. Selective and sustained attention tasks: Individual and group differences // Parasuman R. et al. (eds.) Varieties of attention. N. Y., 1984. P. 230.

316. Hale J.A. (eds.) Attention and cognitive development. N.Y., 1980. P. 276.

317. Heider M. Attention, expectation and certikal evebed potentials // Biologikal and physiological problems ofpsycology. M., 1966. P. 155.

318. Honzik M.P. The invirenment and mental grewth from 21 months te 30 years / Probleme of mental development and social psychology: XVIII International Congress of psychology. M., 1966. P. 48-49.

319. Gronbach J.I. Individual differences in learning te reproduce feras a study in attention. Chicago, 1940. P. 3-222.

320. Posner M.J. The development of attentional mechanisms: Nebr. Symp / H. E. Hove, J. H. Tovers (eds.). Motiv: Cognit. Processes. Lincoln: Nebr. Univ. Press, 1981. P. 372.

321. Posner M.J. Selective attention and cognitive control // Trends in neurosciences. 1987. V. 10. № 1. P. 13-16.

322. Posner M.J. Isolating attenntional systems: A cognitive-anatomical analysis//Psychology. 1987. 15 (2). P. 107-121.137