Развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кульчицкий, Владимир Емельянович

• Кульчицкий, Владимир Емельянович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кульчицкий, Владимир Емельянович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.

1.1 Роль и место физической культуры курсантов в системе высшего военного образования.

1.2 Характеристика профессиональных компетенций преподавателя физической культуры военного вуза в контексте модернизации высшего военного образования.

1.3 Самообразование как ведущий фактор развития профессиональных компетенций преподавателя физической культуры в военном вузе.

Выводы по первой главе.

Глава 2. развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в контексте модернизации высшего военного образования.

2.1 Психолого-педагогические условия повышения профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в военном вузе.

2.2 Построение индивидуальных образовательных траекторий как основа развития профессиональных компетенций преподавателя физической культуры в военном вузе.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональных компетенций преподавателя физической культуры в условиях высшего военного учебного заведения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза»

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года поставила перед высшей военной школой ряд задач, одна из которых - формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования. Под ключевыми компетенциями имеется в виду целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Такой подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику в его дальнейшей профессиональной деятельности. Это в свою очередь предполагает наличие у преподавателя достаточно высокого уровня соответствующих компетенций, а также умения составлять ориентировочную основу деятельности - совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности.

Возросший в последнее время интерес государственной образовательной политики по отношению к физической культуре обусловлен осознанием значимости данного вида культуры в реализации потенциала личности в обществе, что подтверждается многочисленными выступлениями Президента Российской Федерации В.В. Путина, а также исследованиями и документами таких ученых, как В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев, В.А. Петьков, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров и др.

Эти же авторы отмечают тенденцию снижения уровня физической культуры общества и личности. Подобная ситуация имеет свои объективные основания ввиду того, что традиционная система физического воспитания складывалась под влиянием практических потребностей общества, например, в образовательных системах физическая культура определялась как средство формирования двигательных умений и навыков. При этом ее роль в информативном, интеллектуальном, нравственном, эстетическом и социально-духовном воспитании только декларировалась. В результате произошло снижение потенциала физической культуры как важнейшей составной сферы общей культуры человека и его самостоятельной деятельности в ней, обеспечивающей самообразование и физическое самосовершенствование.

Анализ физической подготовленности выпускников военных вузов по результатам проверки 2001-2004 гг. показал, что из них на оценку «отлично» и «хорошо» нормативы сдают менее 10%. Проведенный опрос выявил, что только лишь около 15% молодых офицеров регулярно (более трех раз в неделю) самостоятельно занимаются физической культурой, а придерживаются здорового образа жизни (не употребляют алкоголь и не занимаются табакокурением) менее 20%.

Данная проблема усугубляется тем, что указанная тенденция касается и специалистов физической культуры, осуществляющих процесс физического воспитания в военно-учебных заведениях, который включает в себя проведение всех видов учебных занятий, спортивную работу и другие формы физкультурно-оздоровительной деятельности.

Установлено, что значительная часть преподавателей физической культуры получили свое профессиональное образование в гражданских вузах (65%) и осваивают специфику преподавания дисциплины на местах, в отличие от тех, кто закончил Военный институт физической культуры.

Более того, результаты ежегодной аттестации свидетельствуют о снижении уровня их специальной профессионально-прикладной физической подготовленности (более 40% преподавателей выполняют нормативы на удовлетворительную оценку). К тому же большинство из них не владеют современными научными представлениями о физической культуре личности и педагогических технологиях ее формирования.

Таким образом, в ходе исследования по теме диссертации были вскрыты два ведущих противоречия между:

- потребностью общества в высококвалифицированных, гармонически развитых и образованных в сфере физической культуры военных кадрах и уровнем профессиональной компетентности преподавателей, осуществляющих процесс физического воспитания в военных вузах, которые в недостаточной степени обеспечивают эту потребность;

- необходимостью наличия у преподавателей физической культуры военного вуза профессиональной компетентности, адекватной современным t требованиям реализации государственного образовательного стандарта в области физической культуры, и недостаточной разработанностью теоретических основ и психолого-педагогических условий ее развития.

На основании выявленных противоречий была определена проблема исследования, содержание которой сформулировано следующим образом: при каких организационно-педагогических условиях возможно обеспечить развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза, отвечающее современной целеполагающей установке государственного образовательного стандарта в области физической культуры.

Цель исследования состоит в определении теоретических основ и психолого-педагогических условий развития профессиональной компетентности преподавателей физической культуры военного вуза.

Объект исследования - профессиональная компетентность преподавателя физической культуры военного вуза.

Предмет исследования - процесс развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза.

Гипотезу исследования составило положение о том, что процесс развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза будет эффективным, если:

- определены ключевые компетенции данного специалиста в соответствии с тенденциями модернизации военного образования и современными требованиями государственного образовательного стандарта в области физической культуры;

- разработана модель самообразования с использованием индивидуальной образовательной траектории;

- выявлена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития профессиональной компетентности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой / исследования были поставлены следующие задачи:

- определить роль и место физической культуры в системе подготовки будущего офицера;

- провести теоретико-методологический анализ исследований, касающихся проблем профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза в контексте модернизации военного профессионального образования;

- выявить совокупность психолого-педагогических условий повышения профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза;

- рассмотреть самообразование как фактор развития профессиональных компетенций преподавателя физической культуры военного вуза в системе его непрерывного образования;

- разработать модель самообразования военных специалистов в области физической культуры и педагогическую технологию построения их индивидуальных самообразовательных траекторий;

- провести экспериментальную проверку модели самообразования, внедрить ее в учебный процесс и разработать практические рекомендации по ее использованию.

Методологическую основу исследования составляют базовые принципы системности, всесторонности, историзма, конкретности исследования, детерминизма, а также идеи о единстве теории и практики, сущности и явлении, форме и содержании. Они дополняются психолого-педагогическими положениями, определяющими механизм взаимодействия преподавателей и обучаемых как субъектов учебной деятельности; психологопедагогическими, физиологическими закономерностями формирования знаний, умений и навыков.

Методологическими ориентирами исследования выступают системный, культурологический и личностно-деятельностный подходы.

Теоретическим фундаментом исследования являются: теории личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

A.Б. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теории и технологии обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кларин, В.В. Краевский,

B.C. Леднев, Г.К. Селевко и др.), воинского профессионализма (В.Н. Грузков, Г.М. Кочетов, Ф.Е. Кравцов и др.); теории физической культуры и физического воспитания (В.А. Ашмарин, Ю.Ф. Курамшин, А.П. Матвеев, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Н.И. Пономарев и др.), положения о теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и др.) и технологии ее формирования (М.Я. Виленский, В.А Петьков, Г.М. Соловьев); психология спорта (Е.П. Ильин, А.Ц. Пуни, Н.Б. Стамбулова и др.), психология интеллекта и способностей (В.Н. Дружинин, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.), социология образования и культуры (B.C. Барулин, А.С. Запесоцкий, Ж.Т. Тощенко и др.), спортивная, общая и возрастная физиология и психофизиология (Л.И. Губарева, Е.П. Ильин, Е.Б. Сологуб, А.С. Солодков и др.), а также работы, посвященные образованию в сфере физической культуры (М.Я. Виленский, В.Н. Курысь, Л.И. Лубышева, В.П. Лукьяненко, Г.М. Соловьев, Т.Е. Труфа-нова и др.).

Для решения поставленных задач, проверки исходных положений использовался комплекс методов, взаимно проверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы (историко-логический, сравнительно-сопоставительный, логический); поисковые исследования, обеспечивающие цель, задачи и гипотезу исследования, построение структуры целостного педагогического процесса, его технологических систем, микроструктур, цепочек, приемов, набора тестов; психолого-педагогические и социологические методы (опрос, анкетирование, наблюдения: прямые, косвенные, включенные, длительные, фиксированные); методы регистрационных обследований (документальное фиксирование, успеваемость, состояние динамики изменений профессиональной компетентности); экспериментальные методы (организация и проведение эксперимента, педагогических контрольных испытаний, анализ и коррекция хода исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования является опыт профессиональной деятельности преподавателей гражданских и военных вузов России, г. Ставрополя, личный тридцатилетний педагогический опыт диссертанта.

Экспериментальная часть работы выполнена на базе кафедры физической подготовки и спорта Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища. В исследовании были задействованы преподаватели кафедр физической подготовки и спорта Ейского высшего военного авиационного училища, Краснодарского высшего военного авиационного института и Ставропольского высшего военного института связи.

В рамках исследования педагогический эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса вуза в период с 2002 по 2006 год. Условно он делился на три этапа: подготовительный (рекогносцировочный), основной и заключительный. В ходе каждого этапа решался ряд взаимосвязанных задач.

Первый этап - рекогносцировочный (2000-2004 гг.). Изучались и анализировались научно-литературные источники и современные ключевые компетенции преподавателя физической культуры военного вуза, а также потребность в необходимости разработки системы непрерывного образования для их развития, нормативные документы, мотивационно-ценностное отношение офицеров к физической культуре, исследовался опыт профессиональной подготовки офицеров в области организации индивидуальных занятий различными формами физической культуры, а также формирование их готовности к профессиональной деятельности. Определялись проблема и тема исследования, проводилось исследование физической подготовленности и состояния здоровья офицерского и курсантского состава, а также факторов, оказывающих влияние на их уровни. Производилась предварительная разработка основных составляющих исследования, а также сценария и программы эксперимента.

Второй этап - экспериментальный (2003-2005 гг.). Проводились констатирующий и формирующий эксперименты, проверялась гипотеза исследования, анализировалась необходимость внедрения в образовательное пространство военного вуза разработанной модели самообразования военных специалистов в области физической культуры, создающей психолого-педагогические условия формирования их профессиональной компетентности.

Третий этап - обобщающий (2005-2006 гг.). Осуществлялась обработка данных исследования, их анализ, обобщение, коррекция теоретических положений и выводов, работа над оформлением диссертации и внедрение результатов в опыт практической работы вуза.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- установлена совокупность ключевых компетенций преподавателя физической культуры военного вуза;

- впервые разработана модель самообразования военных специалистов в области физической культуры, обеспечивающая управляемый процесс развития профессиональной компетентности, и определена технология построения индивидуальной образовательной траектории, являющейся ее основой.

- выявлены психолого-педагогические условия и принципы, определяющие эффективность процесса развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнена и теоретически обоснована структура ключевых профессиональных компетенций преподавателя физической культуры военного вуза; выявлено и разработано содержание организационно-педагогических условий реализации непрерывного образования в контексте развития профессиональной компетентности преподавателей физической культуры; теоретически обоснована педагогическая технология построения индивидуальной образовательной траектории, являющейся основой в модели самообразования, и детерминированы психолого-педагогические условия ее реализации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают реальные ориентиры и возможности для педагогического управления процессом формирования ключевых компетенций преподавателя физической культуры военного вуза, отвечающих современным научным представлениям теории физической культуры.

Применение разработанной модели самообразования и индивидуальных образовательных траекторий, а также результатов исследования позволяет значительно повысить уровень профессиональной компетентности военных специалистов в области физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность преподавателей физической культуры военного вуза в контексте модернизации высшего военного образования выступает в качестве результата, проявляющегося в постоянном изменении и развитии будущего военного специалиста как индивида, индивидуальности, личности и субъекта военного труда.

2. Самообразование преподавателя физической культуры является ведущим фактором развития его профессиональной компетенции и определяется мотивационно-потребностной сферой самоактуализации; определяется мотивами профессионального роста, целеустремленностью, рефлексией и опосредствованием тенденцией модернизации системы высшей военной школы в направлении саморазвития и самосовершенствования.

3. Разработанная и экспериментально апробированная модель самообразования, а также технология построения индивидуальной образовательной траектории в данной модели значительно повышают уровень профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования, использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были апробированы и обсуждены в ходе учебно-воспитательного процесса в Ставропольском высшем военном авиационном инженерном училище на заседаниях кафедры физической подготовки и спорта, на теоретических занятиях с курсантами, адъюнктами, офицерским составом, а также на заседаниях кафедры физической культуры и здоровья Ставропольского государственного педагогического института. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях филиала Военно-воздушной инженерной академии (Ставрополь 2001-2004 гг.), на военных межвузовских научно-практических конференциях (Москва, 2005, 2006) и гражданских Всероссийских научно-практических конференциях (Ставрополь, 2004-2006 гг., Ростов-на-Дону, 2006).

Материалы диссертации используются в образовательном процессе Ставропольского высшего военного инженерного училища связи, Краснодарского высшего военного авиационного института, Ейского высшего военного авиационного училища и Ставропольского высшего военного авиационного инженерного училища.

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 8 работ.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 152 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, практических рекомендаций и списка литературы. Работа содержит 8 рисунков и 15 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кульчицкий, Владимир Емельянович

ВЫВОДЫ

1. Гуманитарное образование курсантов военного вуза в области физической культуры оказывает существенное влияние на их физическое, духовное и социальное развитие и обеспечивает комплексность необходимых профессиональных и личностных качеств будущего офицера.

2. Уровень профессиональной компетентности преподавателя физической культуры в значительной степени зависит не только от базовой и специальной подготовки, но и от понимания тенденции модернизации военного образования и развития системы физической культуры, ее современной це-леполагающей установки и технологического подхода ее реализации.

3. Определенные в ходе исследования с позиции личностно-социально-деятельностного подхода основные содержательные и структурные компоненты профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза, обеспечивающие успешную его деятельность, коррелятивно взаимозависимы, взаимообусловлены и характеризуются интегральной целостностью их развития. Среди них особое место занимает деятельностный компонент, включающий три основных составляющих (компетенции): специальная компетенция, педагогическая компетенция и военно-профессиональная компетенция.

4. Процесс развития профессиональной компетентности преподавателя физической культуры представляет собой сложный, многокомпонентный, многоэтапный процесс, происходящий под воздействием комплекса объективных и субъективных факторов.

5. Самообразование в системе непрерывного образования является ведущим фактором повышения профессиональных компетенций преподавателя физической культуры в военном вузе. Применение модели самообразования обеспечивает его вариативность, целостность, диагностичность, технологичность, управляемость и эффективность.

6. Построение индивидуальной образовательной траектории в модели самообразования обеспечивает реализацию личностно-ориентированного подхода и в полной мере компенсирует недостатки базового и специально-профессионального образования, формируя основные составляющие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза.

7. Внедрение разработанной модели самообразования преподавателя физической культуры на основе построения индивидуальной образовательной траектории позволило повысить ряд качественных характеристик степени развития их профессиональной компетентности. Так уровень деятельно-стной составляющей по общим показателям в экспериментальной группе повысился в среднем у 48% преподавателей (специальная компетенция у 43%, военно-профессиональная у 64%, педагогическая компетенция у 50%).

В результате произошли позитивные изменения и в соотношении уровней сформированное™ физической культуры личности курсантов.

Уровень теоретической и организаторско-методической подготовленности вырос у 93%; регулярность самостоятельных занятий у 51,2%; мотива-ционно-ценностных установок использования средств физической культуры в сторону профессионально и социально значимых у 68,4%; уровень физической подготовленности у 30%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведённое педагогическое исследование позволило сформулировать практические рекомендации по повышению эффективности процесса совершенствования профессиональной компетентности преподавателей физической культуры военного вуза.

1. В интересах повышения эффективности развития профессиональной компетентности преподавателей физической культуры в военно-учебных заведениях рекомендуется:

- регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций, посвященных проблемам формирования профессиональной компетентности, обобщению передового опыта;

- внедрение в практику военных вузов модели самообразования с построением индивидуальной образовательной траектории;

- издание материалов о передовом опыте организации самообразования в педагогических коллективах вузов Министерства обороны Российской Федерации;

2. В процессе самосовершенствования преподавателей физической культуры военных вузов также рекомендуется:

- постоянно использовать ситуации педагогического общения для развития коммуникативных навыков и умений в образовательном процессе;

- проявлять творческий подход при разработке личного плана самосовершенствования, включив в него мероприятия, обеспечивающие приоритетные направления освоения педагогической деятельности;

3. Органам управления военным образованием:

- рассмотреть возможность включения в перечень составляющих методической работы, выполняемой преподавательским составом вузов, мероприятий педагогической диагностики профессиональной компетентности с выделением необходимого бюджета времени;

- рекомендовать создание комплексной научно-исследовательской работы по разработке базы данных для вузов с целью накопления, хранения, обработки и анализа результатов педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателей физической культуры;

- с целью расширения сферы анализа проблемы оценки качества профессиональной компетентности преподавательского состава предложить улучшить научно-информационное обеспечение вузов материалами по содержанию, организации и методике самообразования, реализуемых в системе военного образования иностранных государств.

5. Руководству высших военно-учебных заведений и кафедр:

- рассмотреть возможность регулярного выполнения в вузе педагогической диагностики профессиональной компетентности преподавателя на основе модели самообразования, предложенной в диссертации;

- с целью стимулирования труда преподавательского состава и активизации педагогической диагностики в вузе рекомендуется на основе данных, представляемых руководством кафедральных коллективов по итогам диагностирования, регулярно практиковать поощрение преподавателей,, получивших наиболее высокую оценку их профессионализма деятельности, увязывать результаты педагогической диагностики с решением кадровых вопросов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кульчицкий, Владимир Емельянович, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. - Советская педагогика. - 1976. - № 1.- С. 76-78.

2. Агеевец В.У. Физическое образование в России. СПб, 1996 - 31 с.

3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: КГУ, 1998. 310 с.

4. Адамцев О.В. Социально-политические проблемы профессионализации Военно-Воздущных Сил России: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Мо-нино: 1993.-29 с.

5. Активное обучение в высшей школе: конструктивный подход. — М.: Высшая школа, 1991.-204с.

6. Аминов Н.А. Некоторые теоретические аспекты дифференциальной психодиагностики специальных способностей Психологическая деятельность в образовании / Под. ред. Е.П. Гусева. М.: 1991.

7. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №6. - С. 15-19.

8. Айзенберг А .Я. О самообразовании //Народное образование. 1973, №1. -с. 8-9.

9. Айзенберг А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно* просветительных учреждениях // Лекция по курсу «Педагогика» для студентов института культуры / М.: 1975 - 48с.

10. Ю.Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высшая школа, 1986 - 136 с.

11. П.Алтунина И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 1999. - 15 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: 1968. -339с.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447с.

14. Антология мировой философии, в 4 т. м., 1969 1972.

15. Артюшенко А.Ф., Лизогуб B.C. Некоторые вопросы подготовки специалистов на факультете физического воспитания // Теория и практика физической культуры. -1994. №12. - С. 38.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. -С. 218.

17. Асмолов А.Г. Мир образования Культурно-историческая психология иконструирование миров. М.: Воронеж, 1966. -С. 588.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Учеб. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

19. Ахлестин К.Н., Пикан В,В., Шамов Т.И. и др. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе.- М.: МГЛУ, 1994.-С.8-12.

20. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии //Высшее образование в России. 2001. - №4 - С. 138-144.

21. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев: Пед. Школа, 1983. 287 с.

22. Бабушкин Г.Д. Самообразование студентов в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Теория и практика физической культуры.-1997.-№8.-С. 16-17.

23. Бальсевич В.К. Физкультура для всех и для каждого. М.: Физкультура и . спорт, 1988.-207с.

24. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность. Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С. 2-7.

25. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. -218с.

26. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов А.И., Феденко Н.Ф. Методи-* ка исследования проблем военной педагогики. М.: ВПА, 1987. - 135 с.

27. Барсуков И.Р. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя. Челябинск. 1982 - 95 с.

28. Барулин B.C. Социальная философия: Учебник. -М.: ФАИР, 2000.- 560 с.

29. Барулин B.C. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии. М.: Онега, 1994.- 256 с.

30. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -334с.

31. ЗЬБелик В.П. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1971. 18 с.

32. Беляев В.И. Современные подходы в истории о педагогических исследованиях. Педагогика. - 1999. - №6. - С. 10.

33. Берштейн Н.А. Физиология движения Основы физиологии труда. -М, 1934.-С.89.

34. Беспалько В.К. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989,-ЗбОс.

35. Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.- метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 144с.

36. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактические аспекты.- М.: Педагогика 1988.-160 с.

37. Богатырёв Е.Д. Научные основы управления процессом формирования личности в социалистическом воинском коллективе. Сб. научн. ст. № 17. -М.:ВПА. -С. 107.

38. Богович Г.Г. Противоречия формирования духовных ценностей офицера современной Российской Армии и их разрешение (социально- философский анализ): Автореф. дисс. канд. филос. наук. -М., 2000. -21 с.

39. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия. // Сов. педагогика.- 1991 .-№3.- С. 123-128.

40. Борисов П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизациясодержания общего образования //Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№ 1.-С. 58-61.

41. Бухарова А.С. Социально-философский анализ профессионализации армии: Автореф. дисс. канд. филос. наук. -М., 1998. 27 с.

42. Виленский М.Я. Гуманизация образовательного процесса по физической культуре в высшей школе Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной науч. практ. конф.,- Ростов - на — Дону, 1995. - Т.4.-ЧЛ-С. 9-13.

43. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Дис. докт. пед. наук: МПГУ. 1999.

44. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования.-М.: ВПА, 1971.-214 с.

45. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев: Штиинца, 1989.

46. Виленский М.Я.Физическая культура студента: Учебник. М.: Гардарики, 2001.-448с.

47. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессиональноориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 275 с.

48. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. П.А.Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Совершенство, 1998,-384 с.

49. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений / Под ред. A.M. Герасимова, А.А. Деркача,

50. П.П. Крамаренко, Л.Г.Лаптева и др. М.: В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. -314 с.

51. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы. СПб.: ВАС, 1997. - 142 с.

52. Виноградов ПЛ., Душанин А.П. Органы управления развитием физической культуры и спорта на федеральном уровне.// Теория и практика физической культуры. 1997, - №6.- С.42-46.

53. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996.

54. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности в образовательных учреждениях нового типа: Автореф, дис. д-ра пед. наук. -М., 2000. -37 с.

55. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя Советская педагогика.-1985. -№ 5, -С. 86-89.

56. Вейднер-Дубровин J1.A. Вопросы научного обоснования физической подготовки в ВС Союза ССР, Монография.-Л.,1964,465 с.

57. Выготский Л.С. О связи трудовой деятельности с интеллектуальным развитием ребенка Дефектология. -1976, -№ 6. -С. 42.

58. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование. // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5. -С.15.

59. Выдрин В.М. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 976.159 с.

60. Выдрин В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: Учебное пособие. СПб., 1997.

61. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебное пособие / ГДОИК. Л., 1988.

62. Выдрин В.М. Проблема непрофессионального физкультурного образования и пути ее решения // Сб. Физическая культура и спорт в современном об*разовании / Методология и практика СПБ., 1993.

63. Горбунова Е.А. К вопросу о физической подготовленности школьников

64. Проблемы физического состояния и работоспособности детей и молодёжи: Тез. докл. Всерос. науч. практ. конф. М., 1994-С. 33-34.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 2000.- 27с.

66. Громцева А. К. Самообразование как социальная категория. Л., 1978. -103 с.

67. Громцева А. К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. JL, Изд-во ЛГУ, 1974. - 119 с.t

68. Громцева А. Н. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983 - 144 с.

69. Грузков В.Н. Духовное в профессиональной подготовке военных кадров (социально-философский анализ): Автореф. дисс. доктора филос. наук. Ставрополь, 1997. 50 е.;

70. Духовное и профессионализм (социально-философский, анализ). Ставрополь, 1996. -223 е.;

71. Ценности как мера культурно-исторической деятельности человека //

72. Вестник Ставропольского ГУ. 1998. - Вып. №13. - С. 77-85.

73. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США // Физическая культура в школе. 1995. - №2. - С. 69-73.

74. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования. Монография. Орел. - 1997. - 238 с.

75. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы. Орел: ВИПС, 1996.- 144 с.

76. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. Философско-психологические проблемы развития образовании. М., 1994. - С. 33.

77. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решений // Педагогика. -1997. -№ 1. -С. 61-67.

78. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. К -Санкт-Петербург; Диамант, 1996. С. 387.

79. Деркач А. А., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учебное пособие. СпБ.: Питер, 2003-256 с.

80. Долженко О.В., Шатуновский B.J1. Современные методы и технология обучения в техническом вузе.-М.: Высшая школа, 1990.-С. 187.

81. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. Ростов-н/Д.: РГУ, 1977.-78с.

82. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Питер, 2002.368 с.

83. Евсеев C.JI., Шашкин Г.А. и др. Опыт преподавания дополнительных глав общетеоретических профессиональных дисциплин (спецкурсов) в системе высшего и профессионального образования // Теория и практика физической культуры. -1998. №11 - С.32

84. Евсеев Ю.И.Физическая культура.- Ростов-н/Д.: Феникс,2002.-384с.

85. Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности педагога // Вестник Учебно-метод. объедин. по профессионально-педагог. образов. № 2 (29).-2001.-С. 67.

86. Жолдак В.И., Ишицкий В.Н. Перестройка учебных планов один из факторов подготовки специалистов физической культуры // Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: Сб, науч. тр./ - Томск, 1991 -С. 32-42.

87. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. Ростов-н/Д.: РГУ, 1977,-78с.

88. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976, - 176с.

89. Загвязинский В.К, Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы.-Тюмень: ТУ 1978.-91 с.

90. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-н/Д.: Изд-во. Феникс, 1997. - 480с.

91. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.-314с.

92. Игропуло B.C. Основы образовательных технологий. Ставрополь: Инстатут развития образования, 1996.- 226с.

93. Ильин И.А. Путь духовного обновления// Собр. соч. в 10-ти т. М.: Русская книга, 1993.-С. 207.

94. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., Республика, 1993. - С. 124.

95. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья Теория и практика физической культуры. - 1994. - №7, - С. 46.

96. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Учеб. Пособие. -М.: Просвещение, 1980 -1999 с.

97. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512 с.

98. Ильина Т.А. Понятие «Педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Сов. Педагогика.-1971. №9, -С. 123-134.

99. Исаев И.О. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Политиздат 1974.-328 с.

100. Каптеров П.Ф. Об эстетическом воспитании. Избр. пед. соч. — М., 1982. -С. 293.

101. Клаузевиц. Война. М.- Д.: Госвоениздат, 1932. -С.37.

102. Колесников В. Концентрированное обучение: Абаканский вариант // Народное образование. 1997. - №8. - С. 26-29.

103. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М.: 1995.-47 с.

104. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.-С. 36-41.

105. Клочко Н.А. Дидактические основы использования автоматизированных обучающих комплексов в учебном процессе вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Винница: ВПИ, 1991. - 23 с.

106. Козачок А.И. Использование модульного обучения при изучении специальных дисциплин // Мат. региональной научно-практической конференции / Тула: ТГУ, 2002. С. 95 -98.

107. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010года Правительство Российской Федерации. Распоряжение № 1756—р от 29.12.2001.

108. Косов Б., Княжев Е. Вестник высшей школы- 1992,- №4- С. 8-10

109. Котова И. Б. Психология личности в России, Столетие развития, Рос-тов-на -Дону: Изд-во РПУ, 1994-294 с.

110. Кочетов Г.М. Механизм процесса профессионализации. Томск: Издво Гос. ун-та, 1975.п

111. Крутецкий В. А, Основы педагогической технологии. М.: 1972. -С. 78.

112. Кравцов Ф.Е. Профессионализм как ценность: Автореф. Дисс. .канд. фил ос. наук. Ставрополь 2001.

113. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара. Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 95 с.

114. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1997.-24 с.

115. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. № 4. - С. 36 - 40.

116. Кузьмина Н.В, Методы исследования педагогической деятельности. М.: Педагогика, 1970. - 235 с.

117. Кузьмина Н.В. Предмет акмеология. Шуя, 1995.

118. Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Под научной ред. д.ф.н., проф. Г.В. Драча. Ростов-н/Д.: Феникс, 1995.-С. 576.

119. Курамшин Ю.Ф. Методы обучения двигательным действиям и развития физических качеств.- Л., 1991.

120. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества. Мн., 1996. - С. 74.

121. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: 1963. -340с.

122. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы -М.: Высшая школа, 1991. С. 24-28.

123. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту, 1974. -220с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы обучения. М.: Педагогика, 1980.

126. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч., Т.2.- М., 1952. с. 24.

127. Лесгафт П.Ф. Руководство, ч.1, с.257 М.: ФиС. - 1950. - 67 с.

128. Лесгафт П.Ф. Руководство, ч.2,- М.: ФиС. 1950. - 380 с.

129. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. М.: МГСУ, 1999 - 127 с.

130. Лихачев Б. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей Юрайт, 1998 -464с.

131. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№1 .-С. 11-17.

132. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. -№5-6. -С. 15-18.

133. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1997. - №. - С. 2 - 4.

134. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984 - 444 с.

135. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его основания обществом и личностью // Теория ипрактика физической культуры. -1997, №6. - С. 10-15.

136. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. A.M. Арсень-ева и др.-М.: Педагогика, 1976. -640с.

137. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 198 с.

138. Мамонтов Ю.В. Армия целостность, система, организация. М., ВПА.

139. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

140. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. СПб.: Евразия, 1999.-С. 478.

141. Маслоу А.Г. Психология бытия. Пер. с англ. К. Ваклер.- М.: Рефл-бук, 1997.- С. 304.

142. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. Пер. с нем. Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушенко. М.: Аспект Пресс, 1995.-С. 94.

143. Маркелов В.В. К вопросу об индивидуализации обучения физическим упражнениям. Вопросы теории и методики преподавания физической культуры. Казань, 1969. -С. 56-62.

144. Матвеев Л.П. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теория и практика физической культуры.-1994.-№4,-С2-6.

145. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.; Физкультура и спорт, 1983.- 120с.

146. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры.—М.: Физкультура и спорт, 1991.

147. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения.

148. В.Оконь. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968-194с.

149. Матюшкин A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении. // Советская педагогика. 1969. -№ 9. - с. 142- 144.

150. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Монография. М.: РАГС, 1995. - 260 с.

151. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров. Автореф. дис. .докт. пед. наук.-М., 1995.-40 с.

152. Национальный доклад России "Политика в области образования и новые информационные технологии" на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996.- № 5. -С. 1-20.

153. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. -М.: Прометей, 2000. 168 с.

154. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика. 1975. - С. 125.t 160. Наставление по физической подготовке и спорту в ВС РФ.-M.: Рид ГШ1. ВС РФ-2001.- 223 с.

155. Новые технологии в системе высшего образования Высшая школа в 1994 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М., 1995. -гл.7,-С. 103-106.

156. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред, д-ра фи-лос, наук, проф. Н.Ю.Шведовой. -13-е изд., исгтр, -М.: Рус. яз., 1981, -816с,

157. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 45-50.

158. Основы военной акмеологии: Учебное пособие / Под ред. Корчемного П. А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. М.: В А имени Ф. Э. Дзержинского, 1996.-41.-256 с.

159. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966.-Т. 3.-789с.

160. Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.; 2002.-608 с.

161. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1984.-С. 21-23.

162. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1990. - 331с.

163. Петьков В.А, Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед, наук. Краснодар, 1999. - 46с.

164. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972 - 160 с.

165. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 136 с.

166. Платонов К.К. О знаниях, умениях, навыках // Советская педагогика. -1963.-№11.

167. Певень Jl.В. Проблемы профессионализации Вооруженных Сил России: Автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 1992.- 25 с.

168. Попов В.П. Моделирование физической культуры личности // Тез. докл. XI Межрегион, науч. метод, конф / - Архангельск, 1992. - С. 54.

169. Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование.-М., 1991.

170. Прокопенко Т.Н. Технология формирования здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра вуза: Автор, дисс . канд. пед. наук. Тула, 1999. -23с.

171. Психологический словарь, М.: Педагогика, 1993. -447с.

172. Психология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. -С. 227.

173. Психология. Учебник для технических вузов / Под ред. В.Н.Дружинина. -СПб.: 2000.608 с.

174. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта.- ФиС, 1959.

175. Пуни А.Ц. Психологические основания физического образования по П.Ф. Лесгафту. // Очерки по истории физической культуры Вып. IV, 1949. -103-118 с.

176. Пуни А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков.-Л., 1957.-с. 18.

177. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.,1973.-216с.

178. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.; Педагогика, 1973. -423с.

179. Рубинштейн С.Л. Теоретические основы психологии и проблемы личности // Вопросы психологии. -1957. -№ 3.

180. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354с.

181. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. Проблемы общей психологии. М.: 1973. - С. 227.

182. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., Из-во АН СССР, 1958.-360с.

183. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. -1994. -№ 2 -С. 19-20.

184. Самарин Ю.А. Знание, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. М.: АПН РСФСР, 1962.

185. Сахно А.В. Новые тенденции в совершенствовании физкультурного образования // Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы; Сб. науч. тр./ Томск, 1991. -С. 80-91.

186. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. — М.: Народное образование, 1998.

187. Серебрянников В.В. Военные в гражданском обществе// Социс. -1995. № 6. С.89.

188. Селезнёв В.А. Педагогическая технология формирования физической культуры на основе опережающе-концентрированного варианта освоения учебной программы: Автореф. дисс,. канд. пед. наук.- Тула. -2000. -23 с.

189. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов Волгоград: Перемена, 1997- 165 с.

190. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

191. Симен-Северская О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе: Дис. .канд. пед. наук.- Ставрополь, 2002. 195 с.

192. Сидоренко В.Ф. Образование образ культуры Социально-психологические проблемы образования. - М.; 1992. -с.86.

193. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д., Педагогика: Учебник.-СПб., 1996.-272 с.

194. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы. // Высшее образование в России.- №4. 2001.- С. 13-28.

195. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1971. -206 с.

196. Словарь педагогических терминов: Методические материалы для студентов по изучению курса педагогики / Под ред. В.В.Макеева. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.-51с.

197. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования; от деятельности к личности.- М., 1995. -С. 18-39.

198. Соловьёв Г.М. Особенности концентрированного и рассредоточенного вариантов распределения программного материала по физическому воспитанию студенток: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1991 .-25с.

199. Соловьёв Г.М. Педагогическая технология формирования физической культуры личности студента: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 1999.-34с.

200. Соловьев Г.М. Физическое воспитание и образование в вузе. Учеб. пособие. Ставрополь: СГПУ, 1993.-86с.

201. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Дис. д-ра пед. наук, М., 1999.-384с.

202. Соловьев Г.М. Педагогическая технология формирования физической культуры личности в аспекте современных проблем воспитания // Вестник СГУ,- 2000.- № 26 С.20-31.

203. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Физиология спорта. Учебное пособие. -СПб, 1999.231 с.

204. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Возрастная физиология: Учебное пособие. -СПб, 2001.-187 с.

205. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. Учебное пособие. -СПб, 1999.-368 с.

206. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.- 188 с.

207. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовки педагога // Педагогика. 1999. № 6. - С. 55-62

208. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии.- 1998 №4. - С. 78-93.

209. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта.- М.: ГЦОЛИФК, 1984.- С. 103.

210. Сулейманов М.Н. Методологические и теоретические вопросы исследования профессионализма: Автореф. дисс. д-ра. филос. наук. Свердловск, 1991.-48 с.

211. Табунов Н.Д.: Управление процессами формирования личности воина как теоретическая и практическая проблема. М., Воениздат, 1986;

212. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

213. Тартышный А.А. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе МО РФ: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000.-22 с.

214. Теория и методика физической культуры. Учеб. в 2-х томах / Под ред. Л.П. Матвеева и АДНовикова. М.: Физкультура и спорт, 1976.

215. Теория и методика физической культуры. Учеб. пособие. / Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.П. Попова- СПб.1999.- 324 с.

216. Теория и организация физической подготовки войск: Учебник для курсантов и слушателей ВИФК / Под ред. Л.А. Вейднер-Дубровина,

217. B.В.Миронова, В.Д. Шейченко. СПб, 1992. - Ч. 1.

218. Теория и методика физической культуры /Под ред. В.М. Шияна. М.: Просвещение, 1988.

219. Теория и методика физического воспитания. Учебник для студентов фак. Физ. Культ, / Под ред. Б.А. Ашмарина М.: Просвещение, 1990.

220. Харламов И.Ф. Педагогика Учебник.- Мн.: Университет, 2000 500 с.

221. Холодная М.А. Психология интеллекта СПб.: 2002.- 272 с.

222. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Дисс. докт. психол. наук.- М.: Моск. Ун-т.

223. Хуторской А.В, Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

224. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения, Среднее специальное образование. М.: Народное образование, 1996. - №7.1. C. 10-13.

225. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М.: Педагогика, 1988. 203 с.

226. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1996. 120 с.

227. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993 .-С. 181.

228. Шиянов Б.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991.- 400 с.

229. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1977. -304с.

230. Якунин В.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. СПб.: По-лиус, 1998.-639 с.

231. Яковлева Н.В. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002 - № 6 с. 8 - 14.