Развитие профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики на основе комплекса ситуационных задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Трубицина, Елена Ивановна

• Трубицина, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трубицина, Елена Ивановна

Введение.

Г л а в a I. Психолого-педагогические основы развития у будущего учителя физики профессионально-диагностических умений.

1.1. Профессионально-диагностическая деятельность учителя.

1.2. Дидактические условия развития профессионально-диагностической деятельности.

1.3. Методика формирования обобщенных профессионал ьнодиагностических умений у будущего учителя физики.

Выводы по главе I

Глава 2. Методика развития профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики на основе комплекса ситуационных задач.

1 2.1 Методические основы конструирования ситуационных заданий и задач.

2.2. Методика конструирования и применения комплекса ситуа-I ционных задач.

I v 2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности методики применения комплекса ситуационных задач для развития профессионально-диагностических умений у будущего

I учителя физики.

Выводы по главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики на основе комплекса ситуационных задач»

Интенсивное обновление систем образования в мире - одна из ярких примет нашей эпохи начала XXI века. Происходит оно под воздействием причинных факторов: экономических изменений, социокультурных традиций и социально-психологической реальности тех или иных стран.

В нашей стране происходящие социально-экономические и политические преобразования имеют своим следствием изменения в образовательной сфере: меняются приоритеты обучения и воспитания подрастающего поколения, формируется новая личностно-ориентированная образовательная парадигма, происходит смена позиции учителя в образовательном процессе.

Переход от авторитарного стиля педагогического воздействия к диалогу и сотрудничеству с необходимостью требует от учителя систематического изучения педагогических процессов и явлений с целью своевременного их регулирования. В настоящее время достаточно остро встала проблема подготовки будущих учителей, владеющих профессионально-диагностическими знаниями и умениями, ввиду внедрения в школы новых педагогических технологий, требующих индивидуализированных образовательных программ, опирающихся на тщательную диагностику познавательных потребностей и проблем учащихся.

Возросшие требования к уровню профессиональной подготовки, интенсификация педагогической деятельности учителя приводят к пересмотру определенных позиций и направлений в высшем педагогическом образовании. Необходимыми становятся достаточно валидные и надежные средства педагогической диагностики, имеющие важное значение для научно обоснованного управления образовательным процессом.

Проблема подготовки учителя к профессионально-диагностической деятельности приобрела актуальность также в связи с развитием в нашей стране Национальной системы оценки качества образования. Введение государственных образовательных стандартов школьного и вузовского профессионального образования вносит определенные коррективы в подготовку будущего учителя физики, предполагает пересмотр компонентов вузовской системы, определяемых целями естественнонаучного образования, ориентации её на личность будущего учителя, на создание условий для успешного овладения учителем новыми профессиональными знаниями и умениями, в том числе умениями осуществлять диагностику в процессе обучения физике.

Модернизация высшего педагогического образования ставит задачу повышения качества профессионально-диагностической подготовки будущих учителей. Считается, что новая модель педагогического образования поможет в формировании у будущего учителя целого ряда сложных умений - таких, как умение диагностировать проблему и определять пути разработки рабочего плана её решения; находить источники информации, необходимой для тгого; использовать эффективные методы сбора данных; делать объективные и точные наблюдения; анализировать соответствующую информацию и делать выводы на основе обобщений выводов и прогнозов и др.

Для успешного решения выделенной задачи накоплен богатый опыт, который нашел отражение в работах ученых-педагогов О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского,

С.И. Кисельгофа, Л.Ф. Колесникова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, А.В. Усовой, А.П. Шаблыкина, А.И. Щербакова и других. Проблема формирования профессиональной компетентности учителя рассматривается в исследованиях В.А. Адольфа, А.К. Марковой и других.

Разработаны методы исследования педагогической деятельности, изучения профессиональной направленности личности учителя, его ценностных ориентаций, проведена работа по созданию профессиограмм учителя.

Проведенные исследования имеют как теоретический характер, так и решают ряд актуальных практических проблем, связанных с диагностикой педагогических способностей и подготовкой будущего учителя к профессиональной деятельности, повышением его педагогического мастерства.

Применение системного подхода к проблеме подготовки учителя отражено в работах В.И. Земцовой, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, А.В. Усовой, А.И. Щербакова. Н.М. Яковлевой и других. С позиций нашего исследования интересен тог факт, что в выделенных работах системный подход рассматривается как определенный строй мышления, подсказывающий выбор той или иной стратегии поиска и позволяющий под определенным углом зрения воспринимать, анализировать и оценивать полученные результаты.

Отдельным направлением проблемы профессиональной подготовки учителя является изучение путей формирования и совершенствования профессионально-методической подготовки учителя физики, представленное в работах И.Л. Беленок, В.И. Земцовой, Л.А. Кашутина, В.К. Крахоткиной, З.Н. Кудебаевой, Н.И. Михасенок, Г.Д. Ореховой, Е.В. Оспенниковой. В.Я. Синенко, В.И. Тесленко, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, Т.Н. Шамало и других.

Заслуживают внимания многочисленные и разносторонние работы по таким аспектам профессионально-методической подготовки студентов в педвузе, как: формирование профессионально-методических умений у будущего учителя физики (И.Л. Беленок, В.В. Завьялов, Г.А. Засобина, Л.Г. Соколова, А.В. Усова, А.А. Шаповалов и др.); исследование вопросов формирования обобщенных умений (С.В. Анофрикова, Л.И. Анциферов, А.А. Бобров, А.И. Гурьев, В.И. Земцова, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова и др.); формирование основ готовности будущих учителей к управлению педагогическим процессом (Н.Н. Рябуха); определение критериев и уровней сформированное™ умений (В.В. Завьялов, А.В. Усова и др.)

В педагогической науке проведены различные исследования по определенным направлениям педагогической диагностики. Общим проблемам пед-диагностики посвящены работы В.И. Андреева, В.П. Беспалько,

К. Ингенкампа, Б.П. Битинас и Л.И. Катаевой. Исследование способов выявления эффективности воспитания, диагностика мотивов учения, познавательных интересов учащихся, изучение различных аспектов деятельности учителя и классного руководителя отражены в работах Г.А. Берулавой (диагностика мышления учащихся); Ю.З. Гильбуха, К.М. Гуревича. Д.Б. Эльконина (психодиагностика в школе); А.И. Кочетова, Я.Л. Коломенского и И.И. Прокопьева (педдиагностика в школе), М.И. Шиловой (диагностика воспитанности школьников), Н.А. Эвсрг (диагностика результатов педагогической деятельности) и других. Данные работы объединяет общий подход к педдиагностике как к способу, обеспечивающему всестороннее изучение условий и результатов учебно-воспитательного процесса. Диагностике педагогических способностей будущих учителей посвящена работа Н.А. Аминова.

Исследованию проблем контроля и оценки знаний и умений учащихся, тесно связанных с диагностированием, посвящены работы психологов (З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, Л.Ф. Фридмана и др.), педагогов (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, В.М. Полонского и др.), методистов-физиков (А.И. Бугаева, А.Е. Гуревича, О.В. Оноприенко, Д.И. Пеннера, В.Г. Разумовского, А.В. Усовой, Н.Н. Тулькибаевой и др.).

Основам разработки диагностического инструментария и методики его использования в образовательных учреждениях посвящены работы B.C. Аванесова, А. Анастази, В.П. Беспалько, Д.В. Люсина, А.Н. Майорова, Е.А. Михалычева, Ю.М. Неймана, А.И. Самыловского и др.

Существует ряд исследований, отражающих различные аспекты диагностической деятельности учителя. Это работы М.О. Бабуцидзе (рефлексивные умения), Н.О. Вербицкой, Н.В. Селезнева, Г.Ю. Ксензовой (оценочная деятельность), Л.С. Ушаковой (рейтинговый контроль), А.В. Христевой (анализ и самоанализ) и др.

Разработкой диагностического инструментария по физике для общеобразовательных и высших учебных заведений занимались В.И. Земцова, И.И. Пронина, А.Э. Пушкарев, В.Я. Синенко, В.И. Сосновский, В.И. Тесленко, Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова, Т.Н. Шамало и другие.

Исследованию формирования диагностической деятельности у будущего учителя математики в контексте профессионально-методической подготовки посвящена работа Е.Н. Перевощиковой. Возможности подготовки студентов педвузов к диагностической деятельности в русле педагогических дисциплин и учителей в системе повышения квалификации рассмотрены в исследовании А.А. Поповой. В работах названных автором рассматриваются теоретические основы совершенствования методической подготовки будущего учителя, развития его методической культуры.

Вместе с тем проблема формирования профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики недостаточно исследована теоретически и практически, не до конца рассмотрены все методы и средства, повышающие эффективность подготовки студентов педвуза к диагностической деятельности при обучении учащихся.

Анализ развития диагностической деятельности будущего учителя с точки зрения его профессиональной подготовки поднимает данную проблему на новый уровень исследования. Обнаруживают себя новые направления её изучения и новые области практического приложения. Модернизация высшего педагогического образования должна идти в направлении повышения качества профессионально-диагностической подготовки будущих учителей и целенаправленного развития у них профессионально-диагностических умений.

Такая подготовка позволит преодолеть противоречия, возникшие между:

- объективной необходимостью в повышении эффективности управления образовательным процессом в общеобразовательных учреждениях, переводе управления на научную базу на основе получения и анализа наиболее полной информации о результатах обучения и воспитания и низким уровнем развития профессионально-диагностических умений у работников образования;

- потребностью отечественной системы образования в учителях, владеющих профессионально-диагностическими умениями, и отсутствием до конца разработанной системы целенаправленного развития этих умений у студентов во время обучения в педвузе.

Как показывают результаты проведенного нами теоретического исследования, практически отсутствуют научно-методические разработки, связанные с подготовкой будущих учителей физики к профессионально-диагностической деятельности при обучении физике.

Актуальность исследования

Анализ состояния проблемы подготовки учителя к профессионально-диагностической деятельности показывает, что сегодня недостаточно освещены её теоретико-практические основы: мало внимания уделено критическому пересмотру диагностического арсенала учителя, выработке конструктивных предложений по созданию современных, достаточно объективных, валидных и надежных рабочих инструментов. Изучение требований к квалификации педагогических работников образовательных учреждений, Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, программ обучения студентов педвузов, состояния сформированности профессионально-диагностических умений у учителей, отзывов об уровне их профессионально-диагностической деятельности свидетельствует о необходимости изменений в подготовке будущих педагогов, в первую очередь - к профессионально-диагностической деятельности в педагогических образовательных средах.

Приведенные выше обоснования необходимости дальнейшего изучения процесса подготовки студентов педвузов к профессионально-диагностической деятельности определили выбор проблемы исследования.

Это проблема развития профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики.

Цель исследования состоит в разработке методики развития профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики на основе комплекса ситуационных задач.

Объектом исследования является подготовка будущего учителя физики к профессионально-диагностической деятельности при обучении физике.

Предметом исследования является развитие у будущего учителя физики профессионально-диагностических умений на основе комплекса ситуационных задач.

В основу исследования положена следующая гипотеза: профессионально-диагностические умения у будущего учителя физики будут успешно развиваться, если:

1) разработаны методические основы конструирования ситуационных заданий и задач на основе идеи интеграции диагностических знаний, полученных студентами в курсах психолого-педагогических и предметных дисциплин;

2) создан комплекс ситуационных задач, обеспечивающий становление профессионально значимых диагностических умений у будущего учителя;

3) разработана методика использования комплекса ситуационных задач в учебном процессе педвуза при подготовке будущего учителя физики к профессионально-диагностической деятельности при обучении физике.

Исходя из цели и сформулированной гипотезы, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать сложившийся опыт формирования профессионально-диагностических умений у студентов педвузов и определить направления развития данных умений у будущего учителя физики.

2. Выделить критерии и уровни сформированности профессионально-диагностических умений.

3. Разработать диагностический инструментарий для оценки эффективности профессионально-диагностической деятельности студента-физика в процессе педагогической практики.

4. Разработать комплекс ситуационных задач и методику его применения в практике профессионально-методической подготовки будущего учителя физики.

5. Провести педагогический эксперимент с целью выявления эффективности разработанного комплекса ситуационных задач в процессе развития профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики.

Методологическую и методическую основу исследования составляют: философско-педагогическая теория деятельности; основы теории учения и обучения (философские, психологические и дидактические аспекты); концепция педагогической деятельности; методология системного подхода к анализу педагогических явлений; психолого-педагогические исследования по проблемам диагностики в образовании; концепция усвоения знаний и способов деятельности; концептуальные разработки в области методики преподавания физики.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы: 1) теоретические (общенаучные методы исследования: системный и функциональный анализы, синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование; частнонаучные методы: компонентный анализ знаний и уровней их усвоения, пооперационный анализ действий, научно-методический анализ содержания учебного материала, целей, стандартов и концепции физического образования с позиции рассматриваемой проблемы); 2) эмпирические (анкетирование, наблюдение, собеседование, педагогический эксперимент, количественные и качественные методы обработки результатов исследования).

Этапы исследования. На первом этапе (1999 - 2000 гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, а также диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологических основ формирования целью определения методологических основ формирования профессионально-диагностических умений у будущих учителей физики; были определены цели, объект и предмет исследования; сформулированы задачи и гипотеза; составлен план опытно-экспериментальной работы. Был проведен констатирующий этап педагогического эксперимента с целью определения уровня сформированности профессионально-диагностических умений у выпускников физического факультета педвуза в рамках сложившейся системы профессиональной подготовки.

На втором этапе (2000- 2001 гг.) осуществлялась разработка, экспертиза и апробация отдельных ситуационных заданий и задач. По результатам экспертизы и апробации был создан комплекс ситуационных задач. Проводился пробный обучающий эксперимент по формированию у будущих учителей физики профессионально-диагностических умений на основе комплекса ситуационных задач.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) в ходе опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) проверялась эффективность методики формирования профессионально-диагностических умений у будущих учителей физики на основе комплекса ситуационных задач; обобщались полученные результаты; разрабатывались и внедрялись учебные пособия и методические рекомендации по формированию профессионально-диагностических умений у студентов-физиков педвузов в русле профессионально-методической подготовки с использованием комплекса ситуационных задач; оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

I. В обосновании необходимости подготовки будущего учителя физики к профессионально-диагностической деятельности при обучении физике.

II. В разработке методики формирования профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики, включающей в себя:

- уточнение понятий «профессионально-диагностическая деятельность учителя», «ситуационное задание», «ситуационная задача», «комплекс ситуационных задач»;

- выделение критериев и уровней сформированное™ профессионально-диагностических умений;

- диагностический инструментарий для определения уровня сформированное™ профессионально-диагностических умений у будущих учителей физики.

III.В разработке методических основ конструирования ситуационных заданий и задач с целью использования их в подготовке будущего учителя физики к профессионально-диагностической деятельности в процессе обучения физике.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработаны комплекс ситуационных задач и методика его использования, позволяющие успешно развивать профессионально-диагностические умения у будущего учителя физики в процессе его методической подготовки;

- разработан и внедрен диагностический инструментарий (минимальная оценочно-диагностическая карта готовности будущего учителя физики к профессионально-диагностической деятельности при обучении физике, картосхема оценки и самооценки уровня сформированности профессионально-диагностической деятельности студентов на педагогической практике, минимальная оценочно-диагностическая карта развития профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики);

- выявлено положительное влияние комплекса ситуационных задач, применяемого в процессе методической подготовки, на развитие у будущего учителя физики профессионально-диагностических умений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены: опорой на методологию познания, основные психолого-педагогические концепции теории обучения; всесторонним анализом поставленной проблемы; выбором методов исследования, адекватных его предмету; длительностыо педагогического эксперимента и использованием его разнообразных видов; воспроизводимостью результатов эксперимента; отсроченностью проверки результатов исследования; применением методов математической статистики с целью определения достоверности и надежности полученных количественных показателей результативности обучения; положительными отзывами учителей и студентов о разработанной методике. На защиту выносятся:

1. Методика конструирования комплекса ситуационных задач, ориентированного на развитие профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики в процессе его методической подготовки.

2. Методика применения комплекса ситуационных задач для развития у будущего учителя физики профессионально-диагностических умений.

3. Диагностический инструментарий для определения уровня развития профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики в процессе его методической подготовки

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику профессионального обучения студентов Красноярского государственного педагогического университета и его филиалов; в практику работы средних учебных заведений г. Красноярска (школы №№ 33, 99, 27, 149), в работу Красноярского института повышения квалификации работников образования и районных методических объединений г. Красноярска.

Результаты исследований апробировались на международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Молодежь и наука XXI века» (Красноярск, 2002 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2003г.); на региональной научно-методической конференции «Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе» (Красноярск, 2001 и 2003 гг.).

По результатам исследования автором опубликованы 9 работ общим объемом 28,5 п.л., в том числе три учебных пособия (авторский вклад 10,3 п.л.), методические рекомендации (1,5 п.л.) и тезисы докладов (0,5 п.л.)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 183 источника, и 8 приложений. Общий объем диссертации - 168 е., основной текст - 140 е., библиография - 16 с. Диссертация содержит 14 таблиц и 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Трубицина, Елена Ивановна

Результаты исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Они позволили сформулировать основные выводы, отражающие новизну авторского исследования:

1. Существующая методика формирования у студентов профессионально-диагностических умений недостаточно обеспечивает развитие у них данных обобщенных умений, что влечен за собой низкий уровень подготовки будущих учителей физики к профессионально-диагностической деятельности при обучении физике.

2. Формирование обобщенных профессионально-диагностических умений должно происходить на основе структурной и функциональной моделей профессионально-диагностической деятельности учителя при обучении физике.

3. Разработанные методические основы конструирования ситуационных задач позволяют преподавателям методических кафедр создавать такие задачи на основе интеграции диагностических знаний, полученных студентами в курсах психолого-педагогических и предметных дисциплин.

4. Развитие профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики может успешно осуществляться на основе использования комплекса ситуационных задач, которые являются пооперационными моделями профессионально-диагностической деятельности учителя при обучении физике.

5. Предложенная методика использования комплекса ситуационных задач позволяет вписаться в существующую систему профессионально-методической подготовки будущего учителя физики без кардинальных изменений последней и добиться при этом повышения уровня развития профессионально-диагностических умений студентов.

Следовательно, успешное развитие у будущих учителей физики обобщенных профессионально-диагностических умений зависит от организации процесса обучения, возможности использования ситуационных задач для систематизации и обобщения имеющихся у студентов диагностических знаний и целенаправленной подготовки студентов на основе комплекса ситуационных задач что подтверждает нашу гипотезу.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать некоторые рекомендации, направленные на совершенствование подготовки будущих учителей физики к профессионально-диагностической деятельности при обучении физике, отражающие практическую значимость: с целью совершенствования данной подготовки представляется актуальнымвключить в программу по теории и методике обучения физике в педагогических вузах специальный курс, посвященный развитию обобщенных профессионально-диагностических умений на основе использования комплекса ситуационных задач; разработанные нами уровни сформированности профессионально-диагностической деятельности и диагностический инструментарий для их выявления могут служить, с одной стороны, руководителям школ для оценки деятельности учителя, а с другой - учителям для совершенствования собственной профессионально-диагностической деятельности; разработанные методики конструирования и применения ситуационных задач могут быть использованы не только преподавателями теории и методики обучения физики, но и преподавателями психолого-педагогического и специальных блоков при создании и использовании ситуационных задач для обучения или диагностики умений профессиональной деятельности.

В настоящей работе на определенном уровне была решена проблема развития обобщенных профессионально-диагностических умений у будущих учителей физики. С нашей точки зрения целесообразна дальнейшая разработка данной проблемы в плане использования фонового режима развития профессионально-диагностических умений при изучении дисциплин психолого-педагогического, методического и специального блоков.

Особый интерес представляет дальнейшее изучение диагностических свойств псевдотестовых заданий вообще и ситуационных задач в частности. Ждет своего решения проблема обеспечения технологичности использования ситуационных задач с учетом их псевдотестового характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При решении задач, поставленных в соответствии с выдвинутой гипотезой, мы получили следующие основные результаты:

1. Осуществлена дальнейшая разработка проблемы развития у студентов умений профессионально-диагностической деятельности при обучении физике: а) определены понятия «профессионально-диагностическая деятельность учителя» и «профессионально-диагностическое умение»; б) уточнен компонентный состав профессионально-диагностической деятельности учителя при обучении физике и обобщенных профессионально-диагностических умений учителя физики.

2. Разработаны структурная и функциональная модели профессионально-диагностической деятельности учителя физики при обучении физике.

3. Обоснованы критерии и уровни сформированности у будущего учителя физики обобщенных профессионально-диагностических умений.

4. Разработан диагностический инструментарий для определения уровня сформированности профессионально-диагностической деятельности у студента на педагогической практике.

5. Разработаны комплекс ситуационных задач и методика его применения для целенаправленного развития профессионально-диагностических умений у будущего учителя физики в русле профессионально-методической подготовки.

6. Проведен педагогический эксперимент с целью определения эффективности применения комплекса ситуационных задач в практике профессиональной подготовки будущего учителя физики.

7. Разработаны методические рекомендации для преподавателей педвузов по конструированию и использованию ситуационных задач в процессе подготовки студентов-физиков к профессионально-диагностической деятельности при обучении физике.

8. Экспериментально проверена реальность внедрения комплекса ситуационных задач в практику подготовки будущих учителей физики к профессионально-диагностической деятельности при обучении физике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трубицина, Елена Ивановна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. О формировании педагогических умений // Советская педагогика. - 1979. - №9. - С.96-108.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. Пособие для слушателей Учебного центра Гособразования СССР. М.: Исследовательский центр, 1988. - 107 с.

4. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 135 с.

5. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998. - 199 с.

6. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998. -49 с.

7. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М. - Воронеж: «Модэк», 1997.-80 с.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. 290 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ.: В 2 кн. М.: Педагогика, 1982,- Кн. 1. - 318 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ.: В 2 кн. М.: Педагогика, 1982.- Кн. 2. - 295 с.

11. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994. - 246 с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

13. Анофрикова С.В. Совершенствование подготовки студентов-физиков педагогических институтов по школьному физическому эксперименту: Дис. . канд. пед. наук. М., 1981. -209 с.

14. Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента: Дис. . докт. пед. наук. Курск, 1985. - 371 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

18. Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профессиональной адаптации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1998.-24 с.

19. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75-84.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

21. Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере учителя физики): Автореф. дис. . докт. пед. наук, Барнаул, 2000. - 40 с.

22. Бернштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. 1968. - №1. - С. 51-66.

23. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.

24. Берулава Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления // Педагогика,- 1993.-№ 1.-С. 18-22.

25. Беепалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

27. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2 - С. 10-15.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

29. Бобков Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала // Советская педагогика. 1985. - № 8. - С. 82-86.

30. Бобров А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. -203 с.

31. Бугаев А.И. Методики преподавания физики в средней школе: Теоретические основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

32. Вербицкая Н.О. Информационно-аналитический метод оценки освоения знаний как фактор повышения эффективности управления образовательным процессом в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 20 с.

33. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

34. Воронин Л.Г., Богданова И.И., Бурлаков Ю.А. К теории умений и навыков// Новые исследования в педагогических науках. Вып. 10. М., 1967. С. 137-142.

35. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-500 с.

36. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского // Вступ. ст. А.И. Подольского. М.: Издательство «Институт практической психологии», - Воронеж: НПО «Модек», 1998. -480 с.

37. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. М., 1958. -№3.~ С. 34.

38. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник МГУ. Сер. психолог., 1979. - №4. - С. 78-90.

39. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

40. Гершунский Б.С., Березовский В.М., Методические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. - №1. - С. 27-32.

41. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев, 1979. С. 21-22.

42. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

43. Граник Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умения // Вопросы психологии. 1979. - №3. - С. 56-65.

44. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? М.: Знание, 1985.-80 с.

45. Гурьев А.И. Межпредметные связи в процессе преподавания физики. Монография / Алт. гос. техн. ун-т им И.И. Ползунова; Горно-Алтайский гос. ун-т. Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 2002. - 228 с.

46. Завьялов В.В. О профессионально-методических умениях как педагогической категории // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Вып.5. Челябинск, 1978. С. 134-141.

47. Загвязинский В.И. Атаханов Р. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

48. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987,- 160 с.

49. Иванов Г.А., Комаров Г.В., Рымкевич А.П., Шаблыкин А.П., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя физики средней общеобразовательной школы // Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики. -Л., 1977. С. 3-43

50. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

51. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся // Советская педагогика. 1991. - № 12. - С. 27-33.

52. Калмыкова З.И. Педагогические предпосылки развивающего обучения// Физика в школе. 1991. - №3. - С. 69-73.

53. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. -200 с.

54. Касьяненко М.Д. Комплексный контроль учебной деятельности // Советская педагогика. -1986. -№10. С. 46-49.

55. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

56. Кашутин Л.А. Совершенствование методики подготовки учителей физики к деятельности по формированию физических понятий у школьников (в условиях института усовершенствования учителей): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 21 с.

57. Кац A.M. Применение Закона РФ «Об образовании» в деятельности заместителя руководителя образовательного учреждения (завуча): Учебно-практическое пособие, Издание 5-е, переработанное. - М., 2001. - 40 с.

58. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. JL: ЛГУ, 1973. - 152 с.

59. Колесников Л.Ф. Поиск эффективных форм подготовки учителя (в педвузе) // Народное образование. 1980. - №5 - С. 40^-4.

60. Комплекс // БСЭ. 3-е изд. М., 1973. Т. 12. С. 605.

61. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления образовательной школы: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1980. - 492 с.

62. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 135 с.

63. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1975. - 720 с.

64. Контроль знаний учащихся по физике / В.Г. Разумовский, Р.Ф. Родина и др.; Под ред. В.Г. Разумовского, Р.Ф. Кривошаповой. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

65. Кретсберг П.У. Цели обучения и изучение эффективности деятельности учителя // Учитель и его профессия. Таллин, 1977. С. 98-111.

66. Крахоткина В.К. Учебно-исследовательская деятельность студентов по методике преподавания физики как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя физики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1985.- 16 с.

67. Критерий //БСЭ. 3-е изд. М„ 1973. Т. 13. С. 450.

68. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М., 1999. - 121 с.

69. Кудебаева З.Н. Совершенствование методической подготовки студентов физиков в педвузах республики Казахстан: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1995.- 16 с.

70. Кузьмина Н.В., Гинецкий В.Н. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя// Советская педагогика. 1982. -№3. - С. 63-66.

71. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.- 113 с.

72. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций / Н.В. Кузмина, Н.В. Кухарев; Гомельский гос. ун-т. Кафедра пед. и псих. Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. - 57 с.

73. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Просвещение, 1980. С. 82-117.

74. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. JL: Изд-во ЛГУ, 1972. -288 с.

75. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред Н.В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 47-61.

76. Курс психологии: Учеб.-метод, пособие для студентов-заочников пединститутов / Под ред. М.В. Гомезо. М.: Просвещение, 1967. - 311 с.

77. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. -1986. №2. - С. 21-30.

78. Левитов A.M. О содержании понятий «навык» и «умение»// Советская педагогика. 1980. - №3. - С. 68-72.

79. Лейтес Н.С. Индивидуальные различия в способностях // Психологическая наука в СССР. Т. 2. М.: АПН РСФСР, 1959. - 599 с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: МГУ, 1972. -575 с.

81. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

82. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения,- М., 1970. -571 с.

83. Люсин Д.В. Критериально-ориентированные тесты: Сущность и методы конструирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 25 с.

84. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических исследованиях. Красноярск: КГПУ, 1997. - 151 с.

85. Майоров А.Н. Тесты и их виды. Тесты достижений // Школьные технологии. 1998. - №4. - С. 176-189.

86. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М„ 2000. - 352 с.

87. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 126 с.

88. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

89. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1980. - 81 с.

90. Михалычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001.-432 с.

91. Методы педагогического исследования: Лекции / Под ред. канд. пед. наук В.И.Журавлева. Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

92. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-120 с.

93. Нейман Ю.Н. Как измерить учебные достижения?// Вопросы тестирования в образовании. 2001. - №1. - С. 40-56.

94. Общая психология: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1977. - 179 с.

95. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 6-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 900 с.

96. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

97. Основы методики преподавания физики в средней школе В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др. / Под ред. А.В. Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

98. Оспенникова Е.В. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования: Учебное пособие. Пермь: Изд-во ПГПУ, 2002. - 373 с.

99. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

100. Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л. Коломин-ский, И.И. Прокопьев и др.; Под ред А.И. Кочетова Минск: Народная асвета, 1987. - 223 с.

101. Пеннер Д.И., Худайбердиев А. Программированные задания по физике для 6-7 классов средней школы: Дидактический материал. Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

102. Петрик Ю.С., Лица Д.В., Афанасьев А.С., Заугольникова Н.С. Педагогические возможности программного комплекса «Контроль знаний» // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 104-109.

103. Петровский А.В., Ковалева В.А., Крашенников А.А. и др. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-303 с.

104. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике: Учеб пособие. М.: Университетское, 1991. - 224 с.

105. Перевощикова Е.Н. Теоретико-методические основы подготовки будущего учителя математики к диагностической деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 46 с.

106. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения,- М.: Педагогическое общество России, 1999. 155 с.

107. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

108. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

109. Попова А.А. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности: Автореф. дис. . докт. пед наук. Екатеринбург, 2000. 35 с.

110. Программа по педагогической практике студентов III—V курсов физического факультета / Сост.: Г.Д. Орехова, Н.И. Михасенок, Т.А. Залезная. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 40 с.

111. Пронина И.И. Диагностика уровня достижений учащихся по физике в основной школе: Автореф. дис . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -18 с.

112. Психология / Под ред. П.А. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. -512с.

113. Психология: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. А.А. Смирнова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1962. - 559с.

114. Пушкарев А.Э. Тесты как одно их средств управления познавательной деятельностью учащихся: Автореф. дис. . канд. пед наук. Челябинск, 1999,- 19 с.

115. Разумовский В.Г., Гуревич А.Е. Задания для контроля учащихся по физике. М.: Просвещение, 1978. - 80 с.

116. Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки. М.: Высшая школа, 1971.- 176 с.

117. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

118. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989.-238 с.

119. Роберт ван Крикен, Стивен Баккер. Подготовка и проведение экзаменов: Руководство для организации и проведения централизованных экзаменов. Анхем. Нидерланды: CITO, Национальный институт по оценке достижений в области образования, 1995 -57 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 е., ил. Т.2-М-Я- 1999.

121. Рубинштейн С.JT. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / Рос. акад. наук. Ин-т психологии. М.: Наука, 1997. - 462 с.

122. Рыков Н.А. К вопросу об образовании умения // Советская педагогика. 1953.-№10.-С. 29-37.

123. Рябуха Н.Н. Формирование основ готовности будущих учителей к управлению педагогическим процессом: Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990.-212 с.

124. Самыловский А.И. Тест как объективный измерительный инструмент в образовании // Вопросы тестирования в образовании. 2001. - №1. -С. 10-39.

125. Селезнев Н.В. Роль педагогической оценки// Советская педагогика. -1986-№10.-С 52-55.

126. Селезнев Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук, Бо-рисоглебск, 1995. - 33с.

127. Синенко В.Я. Условия эффективной подготовки учителя к деятельности по использованию школьного физического эксперимента // Современные методы и формы обучения в подготовке учителя физики. -Красноярск, 1995. С. 7-10.

128. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

129. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1973. - №5. - С. 72-80.

130. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.

131. Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. - 224 с.

132. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя // Национальные ценности образования: история и современность. М., 1996. С. 229-235.

133. Словарь иностранных слов. 7-е изд., перераб. - М.: Русский язык, 1979.-624 с.

134. Соколова Л.Г. О формировании у студентов физического факультета умений обучать учащихся решению задач // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. I. Л.: ЛГУ, 1973. С. 60-63.

135. Сосновский В.И., Тесленко В.И. Управление процессом обучения (Часть I. Педагогической тестирование): Методической пособие. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1995. - 92 с.

136. Ставский П.И. Систематизация электротехнических знаний и умений в средней школе// Новые исследования в педагогических науках. Вып. I. -М„ 1970. С. 159-164.

137. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учебных заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

138. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопросы психологии 1993.- №1. - С.92-101.

139. Талызина Н.Ф. Один из путей развития советской теории учения// Вопросы психологии. 1978. - №1. - С. 16-27.

140. Талызина Н.Ф. Управление усвоением знаний. М.: МГУ, 1975. -343 с.

141. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969.

142. Тесленко В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя в педвузе: Монография. Красноярск: КГПУ, 1996. - 250 с.

143. Тесленко В.И. Совершенствование подготовки студентов педвуза к деятельности по формированию умений и навыков самостоятельной работы с учебной литературой по физике у учащихся средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 236 с.

144. Тесленко В.И., Трубицина Е.И. Лабораторный практикум по методике обучения физике (физический практикум): Учеб. пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2003.- 194 с.

145. Тесленко В.И., Трубицина Е.И. Лабораторный практику по методике преподавания физики. Школьный физический эксперимент: Учеб. пособие для студентов III—V курсов педагогических вузов. Красноярск: РИО КГПУ, 2003. - 128 с.

146. Тесленко В.И., Эверт Н.А. Оценка качества профессионально-педагогической подготовки будущего учителя в педвузе: концептуальное осмысление. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 28 с.

147. Теория и методика обучения физике в школе: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеева и др.; Под ред С.Е. Каменецкикого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 368 с.

148. Теория и практики педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.Б. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

149. Толлингерова Д., Голоушкова Д., Конторкова Г., Психология проектирования умственного развития детей. М.-Прага: Изд-во «Роспедагенст-во», 1994.-48 с.

150. Тулькибаева Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М., Пушкарев А.Э. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации: Монография. М.: Издательский дом «Восток», 2002. - 206 с.

151. Тулькибаева Н.Н., Пушкарев А.Э., Пронина И.И. Тест оценки достижений учащихся по курсу физики основной школы / Под ред. Н.Н. Тульки-баевой. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1996. - 20 с.

152. Усова А.В. Анкеты и тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов, склонностей, познавательных способностей и качества знаний. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 46 с.

153. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе. Челябинск, 1980. С. 156-167.

154. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. 1974. - №3. - С. 117-126.

155. Усова А.В. О взаимосвязи общей и частной дидактик // Советская педагогика 1987. - №8. - С. 74-77.

156. Усова А.В. Анализ усвоения учащимися научных понятий // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1971. - №4 (XVII).-С. 117-121.

157. Усова А.В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с.

158. Усова А.В. Критерии качества знаний: Лекции для учителей и студентов педвузов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. - 14 с.

159. Усова А.В. Проблема совершенствования профессионально-методической подготовки студентов-физиков педагогических институтов // Проблемы профессионально-методической подготовки учителя физики средней школы. Новосибирск, 1979. - С. 3-16.

160. Ушакова Л.С. Рейтинговая система контроля знаний и педагогическая диагностика как средство управления учебным процессом в профессиональном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 22 с.

161. Фридман Л.М. Основы проблемологии. Серия «Проблемология». М.: СИНТЕГ, 2001.-228 с.

162. Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 126 с.

163. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

164. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

165. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. - 24 с.

166. Шаблыкин А.П. Межпредметные связи в системе преподавания психолого-педагогических дисциплин в пединституте // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980. -С. 64-87.

167. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1992.-385 с.

168. Шаповалов А.А. Система методических задач как средство повышения эффективности профессионально-методической подготовки учителя физики: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 214 с.

169. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика,- 2001. №5. - С. 40-45.

170. Шилова М.И. О диагностическом подходе в изучении нравственной воспитанности школьников // Советская педагогика. 1978. - №4.

171. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

172. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980.-С. 3-46.

173. Щербаков А.И. Психология личности учителя // Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. С. 264-275.

174. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов // Психология труда и личности учителя. Вып. II. - JL, 1977. С. 124-131.

175. Эверт Н.А. Диагностика результатов педагогического труда. Красноярск: Изд-во КГПИ, 1994. - 67 с.

176. Эверт Н.А., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск: Кн. изд-во, 1991. - 80 с.

177. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи. Таллин: Психодиагностика и школа, 1980. - 208 с.

178. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности: Монография. Челябинск, 1989. - 127 с.

179. Woolman М. Technology in Education// The Encyclopedia of Education/ Ed. L. C. Deighton V., p. 122.

180. Gillet M. Hard, Soft of Medium// Mg Gill Journal of Education. 1973. -№2.-p. 131.