Развитие педагогической культуры семьи в социально-культурной среде муниципального округа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Леванькова, Нина Алексеевна

• Леванькова, Нина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леванькова, Нина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕМЬИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Педагогическая культура семьи как основа 14 семейного воспитания

1.2. Основные способы развития педагогической культуры семьи

1.3. Культурологическая модель развития педагогической 68 культуры семьи в социально-культурной среде

Выводы по 1-ой главе

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА МУНИЦИПАЛЬНОГО 86 ОКРУГА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СЕМЬИ

2.1. Проектирование условий развития педагогической культуры 86 семьи в социально-культурной среде муниципального округа

2.2. Организационный механизм создания условий развития 123 педагогической культуры семьи в социально-культурной среде муниципального округа

2.3. Эффективность развития педагогической культуры семьи в 139 социально-культурной среде муниципального округа

Выводы по 2-ой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогической культуры семьи в социально-культурной среде муниципального округа»

Актуальность проблемы данного исследования обусловлена резкими переменами, происходящими в современном институте семьи, радикальными преобразованиями в социальной, экономической и политической жизни страны, породившими необходимость поддержки, дальнейшего развития и повышения качества семейного воспитания. К основным субъектам, влияющим на качество семейного воспитания, следует отнести:

• родителей;

• отчий дом - особое пространство проживания и взаимодействия членов семьи;

• социально-культурную среду, окружающую семью.

Образ жизни семьи является важнейшим средством воспитания, а педагогическая культура родителей - необходимым условием качественного осуществления семейного воспитания. Данный тезис обосновывается в исследованиях Л. А. Алексеевой, И.В. Гребенникова, Ю.Я. Левкова, Е.И. Наседкиной, Д.А. Петрова, В.Я. Титаренко, С.Н. Токаревой, О.Е.Черствой, О.Н. Урбанской, Т.В. Лодкиной, Т.А. Куликовой, С.Н. Щербаковой.

В современной ситуации, с учетом разрушения единой государственной системы воспитания, возрастает необходимость в повышении качества семейного воспитания. В связи с этим Министерством образования Российской Федерации была разработана Программа педагогического сопровождения воспитания в семье, определяющая совместные усилия различных образовательных учреждений в работе с родителями.

Качество семейного воспитания зависит от уровня педагогической культуры родителей, их готовности к его повышению, от компетентности родителей в решении воспитательных задач. Педагогическая культура семьи как особый субъект культурного развития рассматривается в исследованиях

В.Л. Бенина, И.Е. Видт, К.В.Романова. Развитие педагогической культуры 3 семьи определяется внутренними (образ жизни семьи, характер семейных отношений, ценности и цели семейного воспитания) и внешними (особенности социально-культурной среды, окружающей семью) условиями.

Изучению педагогических средств развития семейной культуры в процессе изменения социально-культурной среды, окружающей семью, посвятили свои труды многие современные ученые и специалисты.

Культурологический подход в педагогике (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щуркова) позволяет рассматривать семью как особую культурную среду и выявлять возможные способы ее развития. В ходе работы развиваются и конкретизируются идеи ряда ученых, в частности Т. А. Куликовой, К.В. Романова, Л.М. Панковой, о культурно-антропологическом, социальном и феноменологическом единстве семьи, образования, общества в историческом концептуальном измерении.

Педагогика среды (С.В. Алексеев, Ю.С. Мануйлов), социальное воспитание (А.В. Мудрик, Е.П. Тонконогая, М.В. Шакурова, В.Р. Ясницкая) предлагают разработанные способы влияния на семью посредством целенаправленного преобразования окружающей среды.

Системный подход в воспитании (Е.Н. Барышников, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Е.Н. Степанов) обосновывает возможность рассмотрения семьи как компонента социальной системы воспитания.

Наличие научных исследований и разработанных методик и технологий в области преобразования социальной среды создает условия для определения средств развития педагогической культуры семьи в процессе целенаправленного системного преобразования социально-культурной среды, окружающей семью.

Это позволяет выделить в качестве проблемы исследования изучение возможностей педагогического влияния на семью как особую среду воспитания. С учетом того факта, что педагогическая культура семьи ассоциируется с особым ценностно-ориентированным образом жизни, влияние 4 на нее может осуществляться через изменение среды, в которой проживает семья. В качестве такой среды выделяется среда Муниципального округа (МО), особенности которой можно целенаправленно изменять. Появляется возможность культурного влияния на семью посредством включения ее в определенный ряд культурных событий.

Современная семья не полностью выполняет такую значительную функцию, как воспитание семьянина, в силу неготовности родителей к воспитанию детей в семье. Проблему усиливает отсутствие нравственных ориентиров и, как следствие, неспособность семьи противостоять негативным тенденциям в сфере воспитания. Отсутствие навыков и глубоких знаний в сфере детско-родительских отношений приводит к мысли о том, что созданию семьи, воспитанию детей, умению налаживать добрые взаимоотношения в семье необходимо учить. Без стройной системы педагогического просвещения родителей с такими задачами не справиться.

Возникает идея создания такой системы на территории МО, а это требует изучения возможностей развития педагогической культуры семьи органами местного самоуправления. Как показывают материалы опросов, проводимых социологами, психологами, педагогами, а также конкретные исследования вопросов местного самоуправления (В.Ф. Абрамов, А.П. Солдатов, А.Н. Широков и другие), возможности для такой деятельности существуют и отнесены законодателем к компетенции местной власти.

Исторический опыт свидетельствует, что слишком быстрые социальные изменения в стране не оставляют семье времени для продолжительной адаптации, смены воспитательных ориентиров в подготовке ребенка к самостоятельной жизни. Действительность же диктует идеологию воспитания, адекватную современным условиям. Существуют и требуют разрешения противоречия между:

• направленностью педагогических усилий родителей и особенностями сложившегося образа жизни семьи;

• жизненными обстоятельствами и отсутствием эффективных 5 механизмов организации влияния среды на семейный образ жизни;

• усилиями различных организаций и учреждений, работающих с семьей и стремящихся к повышению качества семейного воспитания.

Общество остается заинтересованным в образованном и хорошо воспитанном, нравственно ориентированном человеке. Воспитать такого человека при отсутствии стройной системы работы с семьей по месту жительства трудно. Особую актуальность приобретает проблема научного исследования и использования опыта работы муниципального культурно-просветительного учреждения по совершенствованию педагогической культуры семьи.

Основанием для выбора темы исследования послужила недостаточная разработанность данной проблемы, важность ее практического разрешения.

Задача нашего исследования состоит в разрешении следующих противоречий, свидетельствующих об отсутствии эффективного средства развития педагогической культуры семьи как особой характеристики качества семейного воспитания:

• на теоретическом уровне — между необходимостью и недостаточной разработанностью концептуальных основ интеграции идей культурологического подхода в процессе поиска эффективных способов развития педагогической культуры семьи;

• на практическом уровне - между педагогическим просвещением родителей и необходимостью развития педагогической культуры семьи в процессе совершенствования социально-культурной среды МО.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Развитие педагогической культуры семьи в социально-культурной среде муниципального округа».

Объект исследования: педагогическая культура семьи.

Предмет исследования: влияние социально-культурной среды МО на развитие педагогической культуры семьи.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать интегративную модель развития педагогической культуры семьи в социально-культурной среде МО.

Гипотеза исследования:

Развитие педагогической культуры семьи будет эффективным, если:

• педагогическая культура семьи рассматривается как интегративная характеристика семейного образа жизни, задающая основные параметры семейного воспитания и определяющая его результат;

• в качестве социально-культурной среды рассматривается МО;

• социально-культурная среда МО организуется на основе концепции культурно-просветительного учреждения нового типа для работы с семьей, модели его создания, образовательной программы развития педагогической культуры семьи;

• способствует психолого-педагогической профилактике семейных конфликтов.

В социально-культурной среде МО создается единый центр по взаимодействию с семьей на основе актуализации традиционных семейных ценностей: Любви, Заботы и Родного дома. Такой центр будет способствовать развитию педагогической культуры семьи, решению многих семейных проблем:

• единению посредством обретения любви и заботы друг о друге, выработки общих норм и правил семейной жизни, общих целей, взаимопонимания и диалога

• совершенствованию пространства совместного проживания посредством благоустройства родного дома, организации семейных событий, осуществления совместной деятельности, оказания взаимопомощи и достижения успеха,

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

• рассмотреть сущностные характеристики понятия «педагогическая культура семьи»;

• определить основные подходы к повышению педагогической культуры семьи в современных условиях;

• обосновать и разработать интегративную модель развития педагогической культуры семьи в социально-культурной среде МО;

• построить систему развития педагогической культуры семьи в социально- культурной среде МО;

• проанализировать эффективность деятельности компонентов системы развития педагогической культуры семьи в социально-культурной среде МО.

Теоретико-методологическую базу исследования составили идеи:

• культурологического подхода в образовании;

• педагогики среды, представляющие среду проживания как важное средство воспитания;

• культурно-антропологического подхода, рассматривающие характер бытия человека в культуре (К.В.Романов);

• теории и практики семейного воспитания, выявляющие важную роль семьи в воспитании человека;

• теории системного управления, доказывающие необходимость построения единой системы для объединения всех условий, факторов и средств, необходимых для достижения цели.

Теоретико-методологическую базу исследования составили идеи:

• культурно-антропологического осмысления проблем образования (И.Ю. Алексашина, B.JI. Бенин, А. Бермус, Б.М. Бим-Бад, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, С.И. Гессен, Г.Д. Дмитриев, В.И. Добреньков, Е.О. Иванова, Е.Г. Ильяшенко, А.И. Кравченко, Н.О. Лосский, Л.М. Лузина, В.И. Максакова, В.Н. Максимова, Л.К. Рахлевская, К.В. Романов, А.А. Сыродеева, А.П. Тряпицына, И.И. Шангина, Е.Н. Шапинская, Н.А. Шарай, В.В. Чистяков, Н.И. Яковлева и другие);

• культурологического подхода к воспитанию (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Н.Б. Крылова, Т.Е. Стефановская, Н.Е Щуркова, Н.И. Элиасберг).

• педагогики среды (Ю.С. Мануйлов, С.В. Тарасов, С.Т. Шацкий,).

• теории и практики семейного воспитания (О.В. Александрова, Л.Я. Верб, С.В. Ковалев, И.С. Кон, А.К. Колеченко, Т.А. Куликова, Л.М. Панкова, З.Х. Саралиева, А.С. Спиваковская, Л.Г. Татарникова, Б.А. Титов, И.Ю. Шилов, С.А. Шмаков, Е.Р. Ярская-Смирнова);

• теории системного управления (И.В. Гришина, А. О. Кравцов,

B.А. Караковский, О.Е. Лебедев, А.Е. Марон, Т.И. Шамова);

• социологии и психологии семьи (А.И. Антонов, А.Я. Анцупов, Е.П. Арнаутова, И.Ф. Бестужев-Лада, Н.Н. Букина, А.К. Васильева, А.Г. Волков, И.В. Гребенников, С.И. Голод, В.Н. Дружинин, Л.Е. Ковалева,

C.В. Ковалев, М.С. Мацковский, В.В. Тумалев, А.Г. Харчев, Е.М. Черняк , Л.Б. Шнейдер).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения выдвинутых задач применялся комплекс взаимодополняющих методов, а именно:

• теоретический и методологический анализ научной литературы,

• изучение нормативных документов, регламентирующих инновационную деятельность образовательных и муниципальных учреждений,

• анализ существующего опыта по исследуемой проблеме,

• теоретическое моделирование,

• опросы, индивидуальные беседы с родителями, детьми, педагогами,

• проведение ролевых и театрализованных игр,

• сравнительно-сопоставительный метод.

Экспериментальная база исследования. Базой опытно-экспериментальной работы явились муниципальное учреждение «Семейная гостиная «Домашний очаг» Муниципального образования «Московская застава». Источником анализа стал опыт социального партнерства данного муниципального учреждения с образовательными учреждениями по проблеме исследования, проведение конференций для работников сферы дополнительного образования Санкт-Петербурга и других городов.

Основные этапы исследования.

I этап — поисковый (1995 - 2000 гг.) — обоснование целей и задач исследования, его актуальности, концептуального замысла на основе изучения теоретико-педагогической, методической, социологической и философской литературы, проверка и уточнение рабочих гипотез;

II этап — констатирующий (2000 — 2004 гг.) — осмысление и разработка подходов и принципов, обеспечивающих создание новой модели повышения педагогической культуры родителей и воспитания детей;

III этап - формирующий (2004 — 2007 гг.) — анализ и систематизация экспериментальных данных, уточнение теоретических положений, изучение влияния на родителей и детей деятельности муниципального учреждения.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

• обоснован культурно-антропологический подход к определению сущности и основного способа развития педагогической культуры семьи.

• разработана интегративная модель развития педагогической культуры семьи в социально-культурной среде МО.

• теоретически обоснован и практически реализован новый тип культурно-просветительного учреждения, обеспечивающий развитие педагогической культуры семьи в социально-культурной среде МО.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• осуществлен теоретический анализ возможностей культурно-анропологического подхода к пониманию и развитию педагогической культуры семьи в социально-культурной среде МО;

• уточнены понятия: «педагогическая культура родителей» и «педагогическая культура семьи»;

• обоснованы принципы развития педагогической культуры семьи в условиях среды проживания и взаимодействия;

• разработаны концепция, модель и программа качественного изменения социально-культурной среды МО, способствующие развитию педагогической культуры семьи.

Практическая значимость исследования:

• доказана эффективность деятельности культурно-просветительного учреждения особого типа — семейная гостиная, обеспечивающего повышение педагогической культуры семьи посредством качественного преобразования социально-культурной среды МО;

• разработана образовательная программа «Всему начало - Отчий дом», внедряющая системный подход к развитию педагогической культуры семьи;

• разработана и реализована концепция и модель культурно-просветительного учреждения «Семейная гостиная «Домашний очаг».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, основанных на исследовательских подходах различных областей современной науки, междисциплинарным подходом, адекватным проблематике, объекту и предмету исследования, адекватностью методик исследования успешности внедрения его результатов в педагогическую практику социально-культурного муниципального учреждения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая культура семьи есть интегративная характеристика семейного образа жизни, организованного на основе традиционных семейных ценностей (Любовь, Забота, Родной дом) и культурно-антропологических принципов (аксиологизм, символизм, упорядоченность, избирательность, историзм).

2. Развитие педагогической культуры семьи происходит за счет внутреннего потенциала (педагогическая культура родителей) и внешнего влияния социально-культурной среды на образ жизни семьи.

3. В качестве социально-культурной среды, формирующей педагогическую культуру семьи, следует рассматривать МО, в условиях которого возможно:

• регулярное проведение культурных событий (семейные праздники, дни Семьи, фестивали семейного творчества, праздники двора), направленных на воспроизводство традиционных семейных ценностей,

• включение членов семьи в различные виды совместного творчества и проведения досуга,

• оказание психолого-педагогической помощи в профилактике семейных конфликтов, что является основой для развития педагогической культуры семьи.

4. Социально-культурная среда МО организуется на основе:

• концепции нового типа учреждения «Семейная гостиная «Домашний очаг»,

• модели его создания,

• образовательной программы развития педагогической культуры семьи.

Апробация концептуальных идей и внедрение основных результатов исследования проходили через публикации, а также в работе со слушателями Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования при чтении лекций студентам Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, на теоретических и научно-практических всероссийских, региональных, городских конференциях и семинарах:

Общегородская конференция «Образовательный проект «Всему начало

Отчий дом» на базе ГКДУ Дом народного творчества и досуга 25.09.1998г.;

Городская научно-практическая конференция «Сфера досуга — сфера социализации» на базе СПб ГДТЮ 12.04. 2002г.; Информационнометодическая конференция «Работа с семьей по месту жительства»

29.01.2003г.; Городская конференция Законодательного собрания Санкт

Петербурга «Петербургская семья» 13-15.04.2004г.; Городская научнопрактическая конференция «Проблемы семьи и детства в теории и практике социально-педагогической деятельности» (Аничков дворец) 06.04.2004г.;

Межрегиональная научно-практическая конференция «Интегрирование научных методов и способов совершенствования организации социального обслуживания граждан по Федеральной целевой программе «Старшее поколение» на 2002 - 2004 годы. (Российская национальная библиотека)

12

25-26.04.2005г.; Региональный семинар «Семья и школа - диалог времени» (Екатеринбург) 02.03.2006г.; Открытый педагогический совет гимназии №168 «Семья и школа: от диалога к партнерству», апрель 2006г.; Городская конференция «Презентация общественного объединения «Родительский комитет», март 2006; Участие в циклах радио- и телепрограмм, посвященных работе с семьей.

Структура диссертационного исследования подчиняется его тематике, целям и задачам. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Леванькова, Нина Алексеевна

Выводы по 2-й главе

1. Семейная гостиная реализует как минимум четыре функции семьи2:

• воспитательную — социализация молодого поколения; поддерживание непрерывности культурного общения;

• духовного общения - развитие духовной стороны личности членов семьи;

• досуговую - организация рационального досуга; социальный контроль в сфере досуга;

• эмоциональную — стабилизация эмоционального состояния индивидов и их психологическая терапия.

2. В контексте интегративной метамодели семейная гостиная представляется следующим образом в рамках:

• историзма культуры: осуществляет сохранение и развитие традиций семьи, внося новые элементы в виде оригинальных авторских методик и программ;

• избирательности: является транслятором семейных ценностей и формирования подготовки к семейной жизни;

• упорядоченности: определяет приоритеты в семейных отношениях;

• символизма: формирует эстетику семейных праздников, семейного досуга и т.п.;

• аксиологизма: формирует нравственно-этические нормы поведения в семье, стиль отношений с окружающим миром и социумом.

3. Несомненно, что такие преимущества, как территориальная близость, доступность, профессиональная организация досуговых мероприятий и использование оригинальных авторских методик, делают подобное учреждение весьма востребованным не только в конкретном микрорайоне, но и в масштабах города. В целом, важность посещения семейной гостиной отметили около 78% респондентов, общая оценка деятельности — «весьма положительная».

2 Функции приведены в соответствии с классификацией М.С. Мацковского. Мацковский М.С.Социология семьи: Проблемы теории, методологии и практики. М., 1989.

4. Семейная гостиная, как и предполагалось, выполняет роль недостающего звена социализации, «упущенного» другими образовательными учреждениями, то есть она осуществляет непосредственную подготовку детей и подростков к семейной жизни, сохраняя традиции, прививая семейные ценности, а также повышает воспитательный потенциал и педагогическую культуру родителей.

• На территории МО «Московская Застава» различные направления работы с семьей представляют собой единую, целостную систему.

• Налажена организация информационной, педагогической, методической и творческой помощи родителям путем выявления их образовательных запросов. Деятельность семейной гостиной координируется с образовательными учреждениями и другими организациями, работающими с семьей на территории муниципалитета посредством заключения взаимных договоров.

• Реализуются различные методики, направленные на развитие педагогической культуры родителей и повышение престижа родительства, на формирование у молодежи осознанного представления себя в качестве семьянина.

• Созданы условия для семейного творчества и межсемейного общения.

• Ведется подготовка молодых людей к осознанному браку и воспитанию детей.

• Оказывается помощь в зарождении, развитии и укреплении традиций в современных семьях.

• Распространяются современные концепции здорового образа жизни.

• Формируются нравственно-эстетические нормы поведения в семье и обществе.

• Осуществляется профилактическая работа среди молодых и многодетных семей по борьбе с пьянством, наркоманией и другими негативными явлениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования достигнута поставленная цель, решены выдвинутые задачи, нашли подтверждение гипотеза и вынесенные на защиту положения.

Исследование показало, что педагогическая культура семьи является основой семейного воспитания, а ее развитие — залогом повышения ее качества.

В ходе работы над диссертацией определены основные способы развития педагогической культуры семьи.

Создана интегративная модель развития педагогической культуры семьи в социально-культурной среде МО.

Определены основные условия, необходимые для развития педагогической культуры семьи в социально-культурной среде МО.

Разработан организационный механизм развития педагогической культуры семьи в социально-культурной среде МО.

Обоснована эффективность развития педагогической культуры семьи в социально-культурной среде МО.

Выявлена значимость участия муниципалитетов в работе с семьей в случае, если приоритетным направлением деятельности муниципального учреждения является поддержка, сопровождение и образование семьи как среды, формирующей подрастающее поколение.

Определена оптимальная система взаимодействия муниципального учреждения с семьей, которая предстает субъектом в деятельности культурно-просветительного муниципального учреждения. Именно такая система взаимодействия способна обеспечить развитие педагогической культуры семьи.

На основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что семья в диалоге со школой и семейной гостиной преобразует нравственно-духовный климат места проживания. Есть еще один аспект взаимодействия -утраченное ныне общение домами. Оздоровлять микроклимат и атмосферу во дворе, подъезде, микрорайоне могут локальные учреждения, расположенные рядом с местом проживания, ведущие системную работу с населением, организуя зоны свободного общения.

Анализируя тематику и содержание нормативных документов, семинаров и конференций различного уровня, посвященных проблемам семьи в современном обществе, можно увидеть острую и возрастающую потребность в работе с семьей на муниципальном уровне, именно по месту жительства.

Социально-культурная значимость реализации проекта «Всему начало — Отчий дом» состоит в том, что впервые предпринята попытка обобщить и проанализировать опыт реализации программы на территории муниципалитета, то есть на отдельно взятой локальной территории, с позиции его социальной значимости и подвести первые итоги деятельности семейной гостиной.

За 9 лет работы созданы благоприятные финансовые, ресурсные, организационные, информационные и методические условия для реализации гуманных идей комплексной программы. Открыта и успешно работает семейная гостиная «Домашний очаг», которая является, сегодня культурно-просветительным учреждением МО, возникшим в результате взаимодействия властей различного уровня и частных инициатив. В 1998 году авторы представили программу на рассмотрение, совет депутатов принял решение финансировать ее реализацию за счет средств муниципального бюджета. Администрация Московского района предоставила в безвозмездное пользование помещение для семейной гостиной.

Заложенный 9 лет назад фундамент взаимодействия стал одним из основных аспектов успешного становления и развития учреждения. В настоящее время оно представляет собой инновационную форму работы с семьями по месту жительства. Разработан и апробирован культурно-просветительный проект «Всему начало — Отчий дом» как перспективное направление совершенствования педагогической культуры семьи.

Анализируя девятилетний опыт, можно утверждать, что складывается четкая система работы с семьей по месту жительства; созданы методики влияния на семьи различных социальных категорий; используются различные формы работы с родителями, отработаны технологии

158 взаимодействия с различными демографическими группами населения МО. Вся деятельность учреждения направлена на создание благоприятного климата на территории округа. Формируется единое культурно-образовательное пространство. На базе семейной гостиной осуществляется научно-исследовательская деятельность.

В целом можно утверждать, что развивающаяся модель учреждения такого типа может быть использована в любом другом муниципальном округе, районе, городе. Например, данная модель использована при открытии семейных клубов в Екатеринбурге, Архангельске, при создании учреждения «Наш дом» в Муниципальном округе «Купчино» Санкт-Петербурга.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леванькова, Нина Алексеевна, 2008 год

1. Абрамов В.Ф. Местное самоуправление: идея и опыт СОЦИС. - М., 1997.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991. - 300с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М: Политиздат, 1985. - 236с.

4. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. — СПб.: Питер, 2003. -416 с.

5. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития. -М: Политиздат, 1989. 333с.

6. Акинфиева Н.В. Конструирование педагогических технологий (учебно-методическое пособие). Саратов, 1999. 59 с.

7. Александрова О.В. и др. Психология социальной работы: учеб. пособие /Под общ. ред. М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2004. - 351 с. - (Серия «Учебное пособие»).

8. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: Спец. Лит., 2000.

9. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем): монография. СПб., 1997. — 153 с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

11. П.Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 539 с. (Психологи Отечества: Избр. Психол. Труды в 70-ти томах /Гл. ред. Д.И. Фельдштейн).

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университет, 1990. 500 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. -380 с.

14. Андриенко Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

15. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий общения. Омск, 1997. — 138 с.

16. Антонов А.И. и др. Демографические процессы в России XXI века. — М.: Грааль, 2002. 168 с.

17. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999.-551 с.

18. Аплетаев М.И. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения. Омск.: ОмГПУ, 1998. 256 с.

19. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. — М., 1994.

20. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием. М., 1998. 195 с.xl

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО 2МОДЭК», 1996. 768 с.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -558 с.

23. Байбородова JI.B., Паладьев C.JL, Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учеб.-методическое пособие. Псков: ПОИПКРОД994. - 93 с.

24. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУД997. - 380с.

25. Байкова Л.А. Гуманизация школы: теория и опыт. — Рязань.: Изд-во РГПУ, 1999.-162 с.

26. Байкова Л.А. Теоретико-методологические основы гуманизацйи педагогической системы образовательного учреждения: автореферат дис. д.п.н.-М., 2001.

27. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учебно-методическое пособие. СПб.: СПбАППО, 2005. -242 с. (Петербургский опыт общего образования).

28. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя: методическое пособие. СПБ.: КАРО, 2003. - 208 с.

29. Басов А. Н., Кравченко А.Н. История социальной педагогики. — М.: Академия, 2005.

30. Батороев К.Б. Анологии и модели в познании. Новосибирск: Наука, Сиб. Отд-ние, 1981.-319 с.

31. Бахтин М.М. Работы 20-х годов. Киев, «Next», 1994.

32. Бахуташвили (Коренькова) Т.В. Формирование педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социальных учреждений : Дис. к.п.н.: 13.00.01. Ставрополь, 2004.

33. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие. —

34. Екатеринбург: Деловая книга, 1996 344 с.

35. Бенин В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ.-Уфа.: Башкирский пед.ин-т, 1997. 144 с.

36. Бенин B.JI. Сущность понятия «педагогическая культура» //Понятийныйаппарат педагогики. Екатеринбург, 1996.

37. Березина В.А., Виноградова Л.И. Педагогическое сопровождение семейного воспитания.

38. Бермус А. Культурно-антропологическая инфраструктура модернизации образования //Alma mater. Вестник высшей школы, 2006, № 6. — С. 3-10.

39. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ., М.: Прогресс, 1986-420с.

40. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.

41. Бестужев Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. — М., 1988.

42. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991.-413 с.

43. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М., 1994.

44. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии //Сов. педагогика, 1988, № 11. С. 38-43.

45. Богданов Е.Н. Психология личности в конфликте: учеб. пособие. СПб. -224 с.

46. Богуславский М. В. XX век Российского образования. М., 2002.

47. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Международн. педагог, академия, 1995.

48. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М.: Наука, 1996.-154 с.

49. Болотина Т.В. Демократическая школа: пути становления. М.:АПК и ПРО, 2005.

50. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография. Ростов-на-Дону, 2000.

51. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Творч. Центр «Учитель», 1999. - 560 с.

52. Бондырева С.К., Мурашов А.А. Коммуникация: от диалога межличностного к диалогу межкультурному, учеб. пособие., 2007. 384 с.

53. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов. /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 299 с. - (Серия «Учебник нового века»)

54. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография. -Волгоград, 2001.

55. Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков A.M. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2007. - 496 с.

56. Борытко Н.М.Педагог в пространствах современного воспитания: монография. — Волгоград, 2001.

57. Борытко Н.М.Пространство воспитания: образ бытия: монография /Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

58. Браже Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность //Гуманитарная культура учителя: сб. статей /Сост. Н.И. Элиасберг; под ред. В.Г. Воронцовой. — СПб.: СПбГУПМ, 2002. С. 32-42.

59. Братченко C.JI. Введение в гуманистическую экспертизу образования (психологические аспекты) М.: Смысл, 1999. - 137 с.

60. Бубнова И.С. Особенности Я-образа у подростков и его формирование в условиях семейного воспитания: автореф. дис. к.психол.н. /Иркут. гос. пед. ун-т Иркутск, 2004. — 20 е.

61. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания, личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: автореф. дис. к.психол.н. /Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2000. -22 с.

62. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978 216с.

63. Бурдье П. Социальное конструирование. М., 2001.

64. Валицкая А.П. На путях создания культуротворческих школ //Программы и материалы по курсам истории МХК, философии и педагогики культуры: Выпуск VI. СПб.: СПбГУПМ, 1996. - С. 68-69.

65. Ванюшкина Л.М. Внеаудиторное образование путь в новое образовательное пространство: монография. - СПб., 2002. — 224 с.

66. Васильева А.К. Структура семьи. -М., 1988.

67. Вентцель К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. -М., 1934.

68. Верб Л.Я. Под одним кровом. Советы семейного психолога. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

69. Вершинин В. Родительский всеобуч от побед к бедам или наоборот? /В. Вершинин //Народное образование. 1997, №8. - С. 118-120.

70. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

71. Видт И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе, автореферат дис. д.п.н. — Тюмень, 2003.

72. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы //Педагогика, 2002, № 3. С. 3-7

73. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций./Под ред. Н.В. Горбуновой. — М.: Новая школа, 1995.- 112 с.

74. Волжина О.И и др. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча /Под ред. О.И. Волжиной. СПб.: КАРО, 2005.-144 с.

75. Волков А.Г., Мацковский М.С. Семья //Демографический энциклопедический словарь. М., 1985. - 296 с.

76. Волков Г.Н. Чувашская народная педагогика. Чебоксары, 1958. - С. 172.

77. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманистический аспекты. Ростов-на-Дону. 1994.

78. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. Псков, Изд-во ЛОИПКРО, 1997, -421 с.

79. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, С.Д.Поляков, Н.Л.Селиванова; под общ. ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 336 с.

80. Воспитательная система школы. Проблемы управления. Очерки прагматической теории. /Под ред. В.А. Караковского. М., 1997.

81. Воспитательная система школы. Сб. ст. /Отв. ред. Л.И. Новикова. М.,:Пед. общество РСФСР, 1991. 132 с.

82. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации /Под ред. Е.Н.Степанова, М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128 с.

83. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателя детского сада /Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М., 1989.

84. Газман О.С. Воспитание как развитие индивидуальности. /В кн. "Неклассическое воспитание". — М.: Мирос, 2002.

85. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

86. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

87. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. 154 с.

88. Глебкин В.В. Труды по культурной антропологии. М.,2002, 423 с.

89. Голод С.И. Будущая семья: какова она: М., 1990.

90. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педагогика, 1989. 160 с.

91. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии. Комсомольск-на-Амуре, 1997. - 124 с.

92. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М., 1991.

93. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград: КГУ, 1995.

94. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

95. Гриншпун И. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 152 с.

96. Гуткин О.В. Ценностные приоритеты современного молодого человека //Смысл жизни личности в эпоху посткнижной культуры. — Саратов, 2003. — с. 193-198.

97. Даведьянова Н.С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России (конец XIX начала XX вв.): автореф. дис. к.п.н. / Владим. гос. пед. ун-т. - Владимир, 1995. - 14 с.

98. Дергач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути постижения вершин профессионализма. -М., 1993.

99. Джуринский А.Н. Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2007. — 96 с.

100. Дмитриев Г. Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.

101. Дмитриева Н.В. Психосинергетика. Новосибирск. 1998. - 132 с.

102. Добреньков В.И. и Кравченко А.И. Социальная антропология: учебник. -М.: ИНФРА-М, 2005. 688. (Классический университетский учебник).

103. Дружинин В. Теоретическая типология моделей семьи //Психология семьи. Хрестоматия /Ред.-составитель: Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах; М., 2002.-С. 81.

104. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.

105. Дьяченко В.К. Новая дидактика М.: Народное образование, 2001. 496 с.

106. Есенева Л.К. Разработка проблем семейного воспитания в контексте педагогической психологии: середина XIX начало XX вв.: автореф. дис. к.психол.н. / Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. - Ставрополь, 2003. — 22 е.;

107. Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе. Воронеж, 1999. 158 с.

108. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования /Под редакцией B.C. Собкина. М, 1990.

109. Запорожец А. А. Развитие общения у дошкольников. М., 1974.

110. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: учеб. пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

111. Зеньковский В.В. Психология детства. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-347 с.

112. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути, решения). -М.,1998. - 82 с.

113. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.

114. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых. М.: Academa, 2002. - 128 с.

115. Змеёв С.И.Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 128 с.

116. Золотарева О.А. Антрополого-гуманистическая концепция семейного воспитания П.Ф. Каптерева: автореф. дис. к.п.н. /Ин-т теории образования и педагогики Рос. акад. образования. Йошкар-Ола, 2001. - 19 с.

117. Зубкова Т.Н. Значение микросоциальных (семейных) факторов в формировании элитарности человека. М., 2003г.

118. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи.: учеб. пособ. для студ. сред, проф. учеб заведений. М.: Академия, 2004. — С. 14.

119. Зусман В. Методы изучения литературы. Системный подход. М., 2002. - 200 с.

120. Иванов А.В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: монография. — М.:АПК иППРО, 2005.-152 с.

121. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

122. Иванова Е.О. Вариативность содержания образования как сущностная характеристика современного образования. //Дидактика современного учебного предмета: сб. научных трудов /Под ред. И.М. Осмоловской. М.: ИТИП. - С. 5-9.

123. Ильяшенко Е.Г. Педагогическая антропология в России: история и современность: монография. — М.: УРАО, 2003. 132 с.

124. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема. //Философская и социологическая мысль.- Киев, 1990, №4. -С.48-60.

125. Кабуш В.Г. Открытые воспитательные системы, проблемы и пути решения. Минск, 1995.

126. Каган М.С. Философия культуры СПб, 1996.

127. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе Л., 1989.

128. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. СПб.: Образование, 1995. - 66 с.

129. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

130. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание! -М., 1996.

131. Каргапольцева Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: автореф. дис. д.п.н. /Оренбург, 2000. 48 с.

132. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности /Теория и диагностика: учеб. пособие к спецкурсу Л, 1991. — 80 с.

133. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

134. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности, учеб. пособие для слушателей дополнительного педагогического образования: М.: Академический проект, 2004. — 176 с.

135. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Т. 2. Способности. Л.: ЛГУ, 1960.

136. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.; Политиздат, 1978. 279 с.

137. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988.

138. Ковалев С.В. Психология современной семьи: информ.-методич. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни» М.: Просвещение, 1988. - 208 с. (Психол. наука - школе).

139. Ковалева Л.Е. Микроклимат семьи. М., 1979.

140. Козлова А.Г. Этнотолерантность подростка: воспитание в семье и школе: словарь. Изд. «Речь», 2007. - 336с.

141. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания М, 1994.

142. Козловский В.П. Культурный смысл: генезис и функции. Киев: Наук. Думка, 1990,- 128 с.

143. Кокоева А.Т. Формирование педагогической культуры родителей: автореф. дис. к.п.н. — Владикавказ, 2003. — 22 с.

144. Колесникова И.А. Основы технологической культуры: научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. — СПб., 2003. — 285 с.

145. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. -242 с.

146. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. - 288 с.

147. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

148. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения: автореф. дис. к.п.н. -Курган, 2000.-23 с.

149. Кон И.С. Ребёнок и общество: Историко-этнографические перспективы. — М.: Наука, 1988.-270 с.

150. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ПОИПКРО, 1996. -440с.

151. Конев В.А. Антология культуры. Самара: Изд. «Самарский университет», 1998.

152. Корешков М.В. Воспитательное пространство малого города. Владимир, 1998.

153. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 265 с.

154. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. 36,с.

155. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России. 2001. - 36 с.

156. Кречетников К. Г. Основы проектирования креативной образовательной среды. Владивосток, 2002.

157. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Нар. Обр., 2000. — 272 с.

158. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М., 1994.

159. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: Истоки, направления, проблемы. Свердловск: Уральский ун-т, 1988. - 192 с.

160. Куликова JT.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск, 2001.

161. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. Москва: Академия, 1999. -232 с.

162. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. — Ростов-на-Дону: Творч. центр «Учитель», 2001. 160 с.

163. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно смысловой анализ. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 84с.

164. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. - 120 с.

165. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголыпа В.М. Межличностное общение, учебник для вузов. СПб,: Питер, 2001. - 544 с.

166. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. М., 2001.

167. Ларечина Е. В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка, методическое пособие. СПб.: Речь, 2004.

168. Левченко И.Ю. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М.: Академия, 2001.

169. Леднев B.C. Классификация наук. Материалы по проблеме «Перспективы развития школы на ближайшие 30 лет». М., 1971. - 94 е.; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

170. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

171. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-184 с.

172. Лесохина Л.Н. и др. Центры образования взрослых /Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. М.: Педагогика, 1991. (Пед. поиск: опыт, проблемы, находки). - С. 11.

173. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: учеб. пособие.-М., 2004.

174. Лихачёв Б.Т. Педагогика: курс лекций, 4-е изд. М.: ЮРАЙТ, 1999.

175. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995 — 282 с.

176. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996 - 175 с.

177. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики; Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. - 361 с. (Б - ка этич. мысли).

178. Лотман Ю.М. Проблема Византийского влияния на русскую культуру в типологическом освещении. //Византия и Русь. М., 1989. - С. 228-264.

179. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. — М.: Педагогика, 1988. 128 с.

180. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры. //Педагогика. 1998, № 1. - С. 81.

181. Максакова В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. М.: Академия, 2004. - 208 с.

182. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. — СПб.: ЛОИРО, 2000. 232 с.

183. Малисова В. Культура общения, или Искусство диалога. Программа нравственного воспитания школьников. М.: Московская школа прав человека, 1999. 25 с.

184. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании: автореф. дис. д.п.н. — М., 1997.

185. Маслоу А. Самоактуализация /Психология личности М., 1989.

186. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.-191 с.

187. Мацковский М.С. Толерантность как объект социологического исследования. //Межкультурный диалог: исследования и практика. /Под ред. Г.У.Солдатовой, Т.Ю.Прокофьевой, Т.А.Лютой. М.: Центр СМИ МГУ им. М.В.Ломоносова, 2004. - С. 143.

188. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и практики. М., 1989.

189. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. -Ставрополь, 1995.

190. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки //Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т.2 /Под общ. ред. Л.И. Сёминой. — М.: Бонфи, 2002.

191. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. — С. 148.

192. Мукаева О.Д. О традиционной педагогической культуре калмыков //Педагогика.- 1996, № 4.

193. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа. Казань, 1994. - С. 27-28.

194. Нагавкина J1.C. и др. Социальный педагог: введение в должность: сб. материалов. СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.

195. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная и тория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: «Прометей», 1989. 287 с.

196. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

197. Нестерова О.С. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников Текст. : автореф. дис. к.п.н. (13.00.01). -Карачаевск, 2002. 22 с.

198. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. JL: Наука, 1984. - 189 с.

199. Никандров Н.Д. Проблемное обучение //Воспитание школьников. -1983, № 12.

200. Никитин Б.П. Развивающие игры. М., 1981.

201. Никитина Е.П. Духовный мир: органичный космос или разбегающаяся вселенная? М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. 544 с.

202. Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции //Сов. Педагогика, 1991, № 11, С. 61-64.

203. Овсянников А.А., Петтай И.И., Ремашевская Н.М. Типология потребительского поведения. -М.: Наука, 1988.

204. Окунев А.А. Речевое взаимодействие учителя и ученика в структуре Нового Образования. Изд. Скифия, 2006, 464 с. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. -М., 1991. - С. 323.

205. Орфеев Ю.В.Дюхтин В.С.Мышление человека и "искусственный интеллект". М.: Мысль,1978. - С.7.

206. Основы социальной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. Н.Ф. Басова. М.: Академия, 2004. - С. 58.

207. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003. -384 с.

208. Панкова JI.M. Формирование культуры брачно-семейных отношений молодежи через систему образования. СПб.: ЛГУ им А.С. Пушкина, 2002. - 136 с.

209. Педагог в гуманистической воспитательной системе школы: научно-методический сборник /Сост. А.И. Григорьева, Л.Г. Егорычева Тула: ТО ИРО, 1996.-108 с.

210. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча /Под ред. О.И. Волжиной. СПб.: КАРО, 2005. -С. 132-133.

211. Перминова Л. М., Федоров Б. И. Наука обучать. СПб.: СИМО ПРЕСС, 2000; Краевский В. В. Содержание образования. — М.: Педагогическое общество России, 2001.

212. Перминова Л., Шарай Н. Какого руководителя ждет российское образование? //Alma mater. Вестник высшей школы. — 2006, № 7. — С. 7-11.

213. Сидненко Т.И. Либеральные историки о реформе исторического образования в России на рубеже XIX-XX вв. //Alma mater. Вестник высшей школы. 2006, № 10. - С. 63.

214. Перминова Л.М. Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии СПб.: СПбАППО, 2004. - 388 с.

215. Петракова Т.И. Ценностный потенциал базового образования в духовно-нравственном воспитании учащихся: монография. 2002.

216. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания М, 1988.

217. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. — 255 с.

218. Петрушенко А.А. Психологические проблемы развития личности. — М., 1984.

219. Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. -М., 1969.

220. Пирогов Н.И. Избр. педагогические сочинения. М., 1985. - С. 126.

221. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: Владос, 1999.

222. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн.З: Теория и технологии воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика». — Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 463 с.

223. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований. //Советская педагогика. 1989, № 11. — С. 45-49.

224. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики — М: Новая школа, 1996. 160 с.

225. Понукалин А.С. Системная психология. Теория и общественная практика -М: 1993.

226. Поппер К.Р. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983. 606 с.

227. Потемкин В. К., Симанов А. Л. Пространство в структуре мира. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. 176 с.

228. Пригожин И., Стенгер И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М, 1986.

229. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. высш. образовании РАО. М., 1993. - 93 с.

230. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование СПб. Изд-во СПб ГТУ, 1996. - 140 с.

231. Развитие личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя: сб. научных трудов /Под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. СПб., 2005. - 236 с.

232. Райх В. Анализ личности.пер. М., СПб., 1999.

233. Риэрдон Б.Э. Толерантность дорога к миру. - М.: Бонфи, 2001.

234. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: автореф. дис. к.п.н. Ярославль,: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. - 18 с.

235. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М., 1994. - 480 с.

236. Рожков М.И. Воспитание: экзистенциальный подход /Воспитание: научные дискуссии и исследования: сб. научных трудов. СПб., 2005. -С.80-85.

237. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

238. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994.

239. Рокич М Ценностные ориентации и другие методики. Пермь, 1998.

240. Романов К.В. Культурная антропология образования и семья. СПб.: СП6ГУПМ,2003.-С. 188.

241. Романов К.В. Образование в контексте культурной антропологии //Вестник СПб университета, 2004, сер. 6, вып. 1 (№ 6).

242. Романов К.В. Семья и школа как феномен культурной антропологии автореф. дис. д.философ.н. СПб.,2006. - 45 с.

243. Романов К.В., Леванькова Н.А. Д.С. Лихачев и феномен духовности образования //Alma mater. Вестник высшей школы. 2006, № 10.

244. Романов К.В., Леванькова Н.А.Семья как социокультурный феномен образования //Инновации в образовании. 2006, № 6 (в соавторстве). - С. 50-60.

245. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -412 с.

246. Руссо Ж-Ж. Эмиль, или О воспитании //Педагогическое наследие. М., 1989.

247. Рюмшина Л.И. Манипулятивные приемы в рекламе. Изд. Март, 2004. -237 с.

248. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения: в 3 ч. ч.1: Введение: философия и жизнь СПб: Изд-во СПб университета, 1997. - 224 с.

249. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 274 с.

250. Садохин А.П., Грушевицкая. Этнология. М., 2001.

251. Салык Н.А. Технология проведения коммунарского сбора. — Тверь, 2001.

252. Семья и школа. -2001, №№ 11, 12. С. 36-40.

253. Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия: научно-методическое пособие /Под ред. О.А. Щекиной; науч. ред. Л.С. Нагавкина. СПб.: СПбАППО, 2006. - 176 с.

254. Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография. СПб.; Волгоград, 1997. - 166 с.

255. Сергеева В. П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М., 2001. - 256 с.

256. Сергейчик Е.М. Основные идеи философской антропологии //Гуманитарная культура учителя. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 16-36.

257. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: монография. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

258. Сидельковский А.П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса.-Черкесск, 1979.

259. Сикевич З.В. Кросскультурный анализ образа России в представлениях русских, украинцев и белорусов. СПбГУ. 2008

260. Синельников Б.М., Горшков А.В., Свечников В.П. Системный подход в научном познании. М, 1999. - 387 с.

261. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. — М., 2000.

262. Скаткин М.Н. Основная проблема современной дидактики. М.: АПН СССР, 1971.-44 с.

263. Скворцов JI. В., Галинская И. JI. Человек. Образ и сущность. Теории истины. Язык в контексте глобализации. Ежегодник ИНИОН РАН, 2005.

264. Скрипкина Т.П. Психологические особенности доверия к людям в старшем школьном возрасте: автореф. дис. к.психол.н. М., 1984.

265. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: автореф. дис.к.п.н. — Кострома, 2000.

266. Сластенин В.А. Воспитательный процесс как система. /Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. М., 2004.-С. 229-241.

267. Советов Б.Я. Моделирование систем. М., 2005. - 343 с.

268. Современная социология образования: учеб. пособие /Отв. ред.: A.M. Осипов, В.В. Тумалев. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 320 с. (Серия «Alma Mater»).

269. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников — М.: Педагогика, 1986. 136с.

270. Социальная политика и социальная работа: тендерные аспекты: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. Е.Р. Ярской-Смирновой. М.: РОССПЭН, 2004. - 292 с.

271. Социология тендерных отношений: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений /Под ред. З.Х Саралиевой. М.: РОССПЭН, 2004. -270 с.

272. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 1-2. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО, 2000, - Т. 1.- 304 е.; - т. 2. - 464 с. (Психология -XX век).

273. Способ обучения. Содержание и методы образования взрослых. Экспериментальные материалы /Составитель JI.H. Лесохина; науч. ред. Т.В. Шадрина. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1985. - 32 с.

274. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1978.

275. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: учеб.-методическоепособие. М.: МИРОС, 2001.-192 с.

276. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К°, 1995. - 352 с.

277. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: дис. к.п.н. — Ярославль, 1995.

278. Титов Б.А. Ребенок — семья общество. Социально-психологический анализ //Семья в зеркале социально-культурной деятельности. - СПб.: Специальная литература, 2004. - С. 12.

279. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга.- СПб.: СПбГАК, 1997. 276 с.

280. Тонконогая Е.П. и др. История развития образования взрослых в России, Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики: В 4-х т. /Науч. ред. В.И. Подобед. Т.1, кн. 1. - СПб.: СПб ИОВ, 2000.- 151 с.

281. Триодин В.Е. Семья и дети как объект исследования художественной литературы //Культура семьи и современное психолого-педагогическое образование. СПб.: Специальная литература, 2005. - С. 80-90.

282. Тряпицына А. П. Предпосылки разработки теории школьного образования /А. П. Тряпицына // Изв. Рос. акад. образования. 2005, № 1. -С. 114-119.

283. Тряпицына А. В. Культурологический подход как методологическая основа сравнительных исследований проблем образования /А.В. Тряпицына // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. "Педагогические науки". 2004, №1(6).- С.105-108.

284. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: учеб. пособие. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.-91 с.

285. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии /Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. /Сост. С.Ф. Егоров. М., 1990. - С. 498.

286. Федоров Б.И. Алгоритмы обучения СПб.: Просвещение, 2004 - 182 с.

287. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности — М.: Межд. пед. академия, 1994. -192 с.

288. Филиппов Ф.М. Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности: автореф. дис. к.п.н. Екатиренбург, 2001. - 18 с.

289. Фомина Н.Н. Авторская программа «Народные праздники» (9-11кл.). -Москва: ИПП «Тинар», 2000. 61 с.

290. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. — М., 1987.

291. Черняк Е.М. Социология семьи. М., 1999. - 421 с.

292. Чистяков В.В. Антрополого-методологические основы педагогики. — Ярославль: Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 1999. 265 с.

293. Чудов B.JI. Система интеграции лицея, вуза и производства в интересах устойчивого развития качества образовательной подготовки. М.: РадиоСофт, 2004. - 192 с.

294. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Иссл. центр проблем кач. подг. спец в. - Изд. «Логос», 1993 -181с.

295. Шалаев И.К. От образовательных средств к образовательному пространству. Томск, 2001.

296. Шангина И.И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000. — 296 с.

297. Шапинская Е.Н. Постмодернизм и культура: Сб. ст. /Отв. ред. Е.Н. Шапинская. М.: ИФ АН СССР, 1991. - 138 с.

298. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы: избр.пед.соч. в 2 т. /Под ред. Н.П.Кудика, М.П.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -Т2.-С. 39-85.

299. Швейцер А. Жизнь и мысль: сб. /Сост., пер. с нем., послесл., примеч. и указ. A.JI. Чернявского. М.: Республика, 1996. - 527 с. (Мыслители XX века).

300. Швейцер А. Культура и этика /Пер. с нем. Н.А. Захарченко и Г.В. Колшанского; общ. ред. и предисл. проф. В.А. Карпушина. М.: Прогресс, 1973.-343 е.;

301. Шевелев А.Н. Образовательная урбанистика: историко-педагогические аспекты изучения петербургской дореволюционной школы: монография. -СПб.: СПбАППО, 2005. 352 с. (Научные школы Академии).

302. Шеламова Г.В. Толерантность в пространстве образования. — М.; МПСИ; 2005.- 152 с.

303. Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи). Практикум. СПб.: Петрополис, 2000. - 416 с.

304. Шкуратова И. П. Когнитивный стиль и общение. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1994.

305. Шлягина Е.И. К вопросу построения этнопсихологии личности //Этническая психология и общество. М., 1997.

306. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. Центр Гуманитарной Литературы "РОН"; 2005. - 332 с.

307. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. М.: Новая школа, 1997.-336 с.

308. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2000. - 512 с. (Кафедра психологии).

309. Щукина Г.И. и др. Педагогика школы: учеб. пособие для пед. ин-тов /Под ред Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 383 е.; Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов ученика. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

310. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: 1999.-222 с.

311. Элиасберг Н.И. Гуманитарная культура учителя. Спб., 2002.

312. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития М., 1994.

313. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. /пер. с англ. -СПб: Ленатом, АСП, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

314. Яковенко И.Г., Пелипенко А.А. Культура как система М., 1998. - С. 8.

315. Яковлева Н.И. Социокультурные вызовы XXI века и модернизация профессиональной переподготовки педагогических кадров //Дидактика современного учебного предмета: сб. научных трудов /Под ред. И.М. Осмоловской. М.: ИТИП. - С. 191-196.

316. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе.- М., 2000.

317. Ясвин В.А. Педагогическое взаимодействие в творческой образовательной среде. М., 1997.