Развитие образовательной системы поликультурного региона: на примере Республики Адыгея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Асланова, Марина Александровна

• Асланова, Марина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Асланова, Марина Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы становления и развития регионального образования в современной России.

1.1. Анализ тенденций интеграции региональных образовательных систем.

1.2. Модели регионального непрерывного образования в Российской Федерации.

1.3. Этнокультурное ориентирование образовательной системы в полиэтничном регионе.

1.4. Регионализация образовательных систем в Северо-Кавказском регионе.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Научно-педагогические основы прогнозирования развития региональной системы образования в Республике Адыгея.

2.1. Анализ состояния образовательной системы республики.

2.2. Национальная школа: реализация этнокультурного компонента.

2.3. Попытка прогнозирования развития региональной системы образования.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие образовательной системы поликультурного региона: на примере Республики Адыгея»

Актуальность исследования. Общественно-политические и социокультурные процессы, происходящие в последние десятилетия в современном обществе, приводят к глобальным изменениям в области всей системы образования. Будучи органичным компонентом социальной системы система образования не может быть независимой от общественного и политического устройства государства. Поэтому система образования в целом и высшие учебные заведения, как составная ее часть, формируют свои цели, задачи и направления развития в соответствии с социальным заказом. В частности, учебные учреждения России определяют в качестве одной из важнейших целей обучение и воспитание нового поколения молодых людей, которые могут стать лидерами демократических перемен в стране и помогут возродить старые традиции демократии и реализовать новые демократические идеи и ценности в российском обществе.

Как известно, основная задача современной образовательной политики России - глубокая модернизация системы образования, сложившейся еще в советский период. Социальные, политические, культурные изменения, экономический спад начала 90-х гг. XX века стали для российской системы образования проверкой на жизнеспособность и во многом продолжают определять характер и темпы проводимых реформ в области образования. Однако, несмотря на трудности переходного периода, в России удалось сохранить и существенно модернизировать систему образования, предоставляющую на сегодняшний день широкий по видам, формам и содержанию спектр образовательных услуг. Модернизация 90-х гг. XX века способствовала формированию новых положительных тенденций в системе высшего образования России, обеспечивающих ее конкурентоспособность на мировом рынке образовательных услуг. Наиболее сильные стороны российской системы высшего образования, а именно ее фундаментальный характер, опережающий текущие потребности рынка, труда объем образования, массовость, доступность, развитая система «социального лифта», развитая функция воспитания и формирования ценностей обеспечили ее жизнеспособность, достаточно быструю и успешную адаптацию к новым социально-экономическим условиям.

Следует отметить, что процессы реформирования экономики страны и регионов требуют от вузов, в первую очередь классических университетов, инициативных и согласованных действий в изменении роли и значимости высшего образования в регионе. Любой вуз, действуя в системе координат конкретных региональных условий, при соблюдении целей и задач общенационального масштаба должен ориентироваться на местные запросы. Такой подход позволяет органично вписаться в цепочку «общество -университет - производство - общество», оперативно и гибко решать проблему подготовки и переподготовки высококвалифицированных кадров. Однако не следует забывать, что регионализация высшего образования может быть эффективной только в системе общегосударственного образовательного пространства при неукоснительном соблюдении государственных стандартов, которые позволяют учитывать национальные и региональные особенности образовательных программ. Гармоничное слияние общегосударственных и местных интересов всегда было характерно для деятельности российских университетов «в провинции». Сегодня региональный университет не может сосредоточить свою учебную, научную, просветительскую деятельность только в республиканском, областном центре, не рискуя утратить традиционно присущую ему роль лидера и превратиться в заштатный городской университет. Ведь российский региональный университет призван обеспечить необходимые условия для стабилизации и развития высшего образования на всей территории региона. Поэтому сегодня весьма важным является проектирование эффективной образовательной системы в поликультурном регионе.

В педагогической науке проведено немало исследований, посвященных развитию региональных образовательных систем. Так, имеются работы, посвященные общим вопросам проектирования, управления образовательными системами, педагогической интеграции (А.Ю. Белогуров, В.П. Беспалько, Г.М. Борликов, В.И. Загвязинский, М.Р. Кудаев, И.Г. Николаев, Ю.С. Тюнников и др.), вопросы личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, В.В. Сериков, JI.JI. Супрунова и др.). Различные аспекты построения национальной школы, вопросы национального воспитания и обучения обоснованы в трудах И.А. Арабова, З.У. Блягоз, К.И. Бузарова, Г.Н. Волкова, М.Р. Кудаева, В.В. Макаева, Л.Л. Супруновой, В.К. Шаповалова, Е.Н. Шиянова, И.А. Шорова, М.Х. Шхапацевой и др.

В последнее время идеи воспитания и обучения посредством введения национально-регионального компонента получают свое дальнейшее развитие в исследованиях М.Н. Апиш, З.К. Дахужевой, Б.Х. Хамуковой и др. Изучению истории становления и развития системы образования в Адыгее посвящены работы 3.3. Азашиковой, М.А. Василенко, К.М. Химишева, О.А. Хоретлева и др.

Однако, несмотря на значительное количество специальной литературы, отражающей возможности проектирования этнорегиональных систем образования, важно отметить, что недостаточно педагогических исследований, посвященных развитию образовательной системы такого поликультурного региона, как Республика Адыгея.

Таким образом, актуальность данного исследования обуславливается:

- интегративными тенденциями в отечественной системе образования и необходимостью сохранения единого образовательного пространства в стране, обусловленными трансформацией общественно политических и социально-экономических отношений;

- необходимостью продолжить регионализацию систем образования субъектов Российской Федерации и отсутствием научно-теоретических основ ее осуществления.

Объектом исследования является образовательная система современной России в условиях ее реформирования и модернизации.

Предмет исследования: развитие образовательной системы в условиях поликультурного региона (на примере Республики Адыгея).

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке прогностической модели развития региональной образовательной системы Республики Адыгея на ближайшие годы.

Задачи исследования:

1) выполнить сущностный анализ функционирования образовательных систем в субъектах Российской Федерации в условиях их реформирования и модернизации;

2) систематизировать и обосновать возможные концептуальные основы становления и развития региональной образовательной системы;

3) проанализировать содержание нормативной базы и законодательного обеспечения реализации целей интеграции, непрерывности образования и этнокультурного ориентирования региональной образовательной системы в Республике Адыгея;

4) разработать теоретическую модель (вариант) образовательной системы Республики Адыгея в виде прогностически направленной программы на ближайшие годы.

Общеметодологнческон основой исследования послужили положения философии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействии объективного и субъективного, традиционного и инновационного; общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимодействии явлений; идеи гуманизации и демократизации образования; концепция непрерывного образования.

В качестве специальной методологии выступают системный и культурологический подходы.

Теоретическую основу исследования составили работы по теории проектирования образовательных систем (А.Ю. Белогуров, Б.П. Беспалько,

Г.М. Борликов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М. Николаев, А.В. Хуторской и др.), теории и практике управления образовательными системами (Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, A.M. Моисеев, Н.В. Немова, К.М. Ушаков, Т.Н. Шалимова и др.), педагогической интеграции (А.А. Кирсанов, И.Г. Николаев, Ю.С. Тюнников и др.); исследования в области личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, А.Я. Данилюк, Г.М. Коджаспирова, И .Я. Лернер, В.В. Сериков, Л.Л. Супрунова, В.Д. Шадриков и др.); теории этноса и этнического развития (С.А. Арутюнов, Н.А. Бердяев, Ю.В. Бромлей, Г.Н. Волков, Л.Н. Гумилев, Н.Я. Данилевский, В.И. Матис, М. Мид, А.А. Сусоколов, Н.Н. Чебоксаров и др.), принципа сочетания этнокультурологического и общечеловеческого в социокультурной жизни общества (B.C. Библер, Г. Бэнкс, С.И. Гессен, С.В. Лурье, А.Б. Панькин и др.), психолого-педагогических аспектов реализации национально-регионального компонента в образовательной практике (И.А. Арабов, К.И. Бузаров, Г.Н. Волков, И.А. Шоров и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ философской, социологической, культурологической, психологической и педагогической литературы;

- сравнительно-сопоставительный анализ состояния образовательных систем в субъектах Российской Федерации;

- методы теоретического обобщения, синтеза, моделирования;

- изучение федеральных и региональных нормативно-правовых документов, посвященных системе образования;

- изучение и обобщение педагогического опыта, нормативно-правовых документов, посвященных системе образования, изучение результатов деятельности образовательных учреждений, наблюдение.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 г. по 2007 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2003-2004гг.) - поисковом - осуществлялся теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявлялось состояние разработанности исследуемой проблемы, выделяли исходные концептуальные положения, определялся категориальный аппарат исследования.

На втором этапе (2004-2006гг.) - научно-исследовательском -осуществлялся анализ и пополнение первоначального круга источников, систематизация собранного материала, мысленное преобразование (попыток прогнозирования) системы образования Республики Адыгея в желательное состояние.

На третьем этапе (2006-2007гг.) - заключительном - проводилось теоретическое обобщение и оформление результатов исследования, формулировались научные выводы и практические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что выявлены и обобщены теоретико-методологические основы эффективной реализации комплекса целей (обеспечения интеграции, непрерывности и этнокультурного ориентирования образования) региональной образовательной системы; выявлена направленность законодательных актов Российской Федерации и её субъектов на удовлетворение этнокультурных потребностей в образовании; разработана прогностическая модель, предусматривающая поэтапную реализацию целей интеграции, непрерывности образования и этнокультурного ориентирования образовательной системы в поликультурном регионе в условиях её реформирования и модернизации; расширена возможность выстраивания концепции регионализации системы образования субъектов РФ.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: - результаты исследования могут быть использованы для выбора оптимального решения в ходе регионализации системы образования, при этом представленная прогностическая модель развития любой региональной системы развития образования может служить основой выбора варианта;

- сформулированы предложения по корректировке функционирования и развития всей системы образования Республики Адыгея.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Регионализация образовательной системы должна предусматривать адаптацию каждого её элемента к социально-экономическим и социокультурным условиям региона и должна осуществляться с учетом общемирового, общероссийского и специфически регионального, что обеспечит сохранение единого образовательного пространства страны.

2. Принципы интеграции, непрерывности образования и этнокультурной направленности должны стать основными в образовательной политике страны и получить дальнейшее законодательное обеспечение в образовательной стратегии регионов на современном этапе.

3. Прогностически направленная программа развития региональной образовательной системы Республики Адыгея имеет в виду поэтапную трансформацию университетского комплекса в региональный университетский округ, предусматривающая: а) создание (в ближайшей перспективе) Института непрерывного профессионального педагогического образования в структуре АГУ; б) планомерное осуществление непрерывной профессиональной подготовки по непедагогическим специальностям, для чего следует организовать Институт непрерывного профессионального образования; в) создание Регионального университетского округа как многофункционального комплекса высшего профессионального образования.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; целенаправленным анализом практики функционирования региональных образовательных систем в разных субъектах Российской Федерации и Республике Адыгея.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета. Материалы исследования докладывались на IV Всероссийской научной конференции докторантов, аспирантов и соискателей АГУ (8-9 февраля 2007 г., г. Майкоп), а также нашли отражение в научных публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Асланова, Марина Александровна

Выводы по 2 главе.

Обобщая результаты деятельности Регионального университетского комплекса, можно сказать, что образовательное и развивающее пространство доказало свою высокую педагогическую эффективность в ходе многолетнего практического эксперимента. Ведущая роль в развитии Регионального университетского комплекса принадлежит АГУ, обеспечивающему деятельность системы многоступенчатой подготовки педагогических кадров. Было бы целесообразно, на наш взгляд, продолжить деятельность Регионального университетского комплекса на базе АГУ по разработке и обеспечению координации и интеграции региональной системы образования и по непедагогическим специальностям.

Реализация идеи поликультурной модели национального образования требует постоянного мониторинга общественного мнения для знания конкретной ситуации. Для проведения современной региональной образовательной политики, учитывающей национальные особенности этносов, проживающих в регионе, необходимо создать научно-исследовательский, методический, координационный центр образования, который руководил бы разработкой национальных программ, подготовкой адаптированных учебников и пособий, осуществлял бы интеграцию научного, методического потенциала в единую поликультурную систему образования Республики Адыгея. Такие функции мог бы успешно выполнять Региональный университетский округ на базе АГУ, правовой основой которого выступает система договоров о сотрудничестве и совместной деятельности, определяющая обязательства сторон, условия и гарантии их выполнения.

Заключение.

В процессе теоретического исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

1. Регионализация образования как одна из ведущих тенденций развития образования в России призвана обеспечить сочетание общегосударственных интересов и социального заказа населения, проживающего на территории того или иного субъекта РФ, путем интеграции деятельности различных образовательных структур. Теоретический анализ развития современной системы образования в РФ позволил выявить приоритетные направления развития региональных систем образования, к которым можно отнести интеграцию, непрерывность и этнокультурную направленность образования. В условиях региона роль интегратора может быть отведена классическому университету как центру науки, просвещения и культуры;

2. Интеграционная образовательная структура, действующая на базе университетского комплекса АГУ, показала возможности для реализации преемственности, непрерывности и открытости образования, соединения практики подготовки педагогических кадров для образовательной сферы с научными исследованиями в этой области, а также реализовала необходимое сочетание требований федеральной и региональной систем образования. Поэтому, возможно, имеет смысл развивать подобную деятельность и по непедагогическим специальностям;

3. Предложенная нами прогностическая модель развития системы образования в РА предполагает поэтапную трансформацию университетского комплекса в региональный университетский округ, предусматривающую создание (в ближайшей перспективе) Института непрерывного профессионального педагогического образования в структуре АГУ; планомерное осуществление непрерывной профессиональной подготовки по непедагогическим специальностям, для чего следует организовать Институт непрерывного профессионального образования; создание Регионального университетского округа как многофункционального комплекса высшего профессионального образования;

4. В рамках предложенной модели построения Регионального университетского округа станет возможным создание учебно-методической структуры по разработке государственного образовательного стандарта по предметам национально-регионального компонента содержания образования, создания учебников, учебных пособий по курсам истории и культуры, разработка и введение в образовательную практику образовательных курсов, охватывающих историю и культуру северокавказских народов. Координация усилий и преемственность учебных программ в рамках университетского округа будет способствовать у подрастающего поколения представлений о многообразие этнических культур, воспитанию толерантного отношения к национально-культурным различиям, что создаст условия для самореализации личности в полиэтнической среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Асланова, Марина Александровна, 2007 год

1. Аврорин, В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка / В.А. Аврорин.- Л., 1975.- 275 с.

2. Азашикова, 3.3. Генезис образовательной системы в Адыгее на принципах гуманизма, демократии и защиты этнокультурных традиций (1917-1930гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / 3.3. Азашикова.-Майкоп, 2000.- 26 с.

3. Акты, собранные Кавказскою археологическою комиссиею. Том Х.Тифлис, 1895.-С. 26.

4. Аналитическая справка этносоциологического исследования по проблеме « Образовательная система в изучении традиционных культур полиэтничного города».- Майкоп, 2000.- 44 с.

5. Аналитический доклад по высшему образованию в РФ // под ред. М.В Ларионовой, Т.А. Мешковой; Государственный университет Высшая школа экономики. Тематический обзор ОЭСР по высшему образованию.-М, 2007.-317 с.

6. Апиш, М.Н. Эстетическое воспитание учащихся начальной национальной (адыгейской) школы в условиях интегрированного обучения: Автореф. дис. канд. пед наук: 13.00.01 / М.Н. Апиш-Майкоп, 2003.-25 с.

7. Ахаян, Т.К. Ориентация и деятельность школьников / Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова.- М, 1991.- 160 с.

8. Багов, М.С. Этнорегиональный компонент экологического образования учащейся молодежи Адыгеи, Кабардино-Балкарии и Карачаево-Черкессии / М.С. Багов.- Нальчик, 1999.- 132 с.

9. Бахтин, М.М. Проблемы по этики Достоевского / М.М. Бахтин.- Киев: NEXT, 1994.- 504 с.

10. Белогуров, А.Ю. Образовательный округ в современной России: фикция или реальность?/ А. Белогуров // Высшее образование в России.-2003.-№2.- С. 25-34.

11. Белогуров, А.Ю. Становление и развитие этнорегиональноых образовательных систем в России на рубеже XX-XXI веков: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 / А.Ю. Белогуров. Северо-Осетинский госуниверситет им. K.J1. Хетагурова.- Владикавказ, 2003- 45 с.

12. Белогуров, А.Ю. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования / А.Ю. Белогуров, J1. Супрунова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета Пятигорск: ПГЛУ- 2000. -№ 3.

13. Беляев, В. Московский инженерно-физический институт (государственный университет) / В.Беляев, Г. Жабреев // Высшее образование в России 2006.- № 4.

14. Бердяев, Н.А. Смысл истории / Н.А. Бердяев М., 1990 - С. 14.

15. Бердяев, Н.А. Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности / Н.А. Бердяев М., 1990 - С. 85.

16. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев.- М.: Республика, 1993.-313 с.

17. Берсиров, Б.М. Языковая политика и образование в многонациональной республике / Б.М. Берсиров // Вестник АГУ.- 1998.- № 2.- С. 7-10.

18. Бестужев-Лада, И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России / И.В. Бестужев-Лада-М.: Педагогическое общество России, 2000 192 с.

19. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры / B.C. Библер- М., 1991.-С. 289.

20. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / B.C. Библер // Психологическая наука и образование.- 1996,- № 4.- С. 66-73.

21. Бондарева, С.К. Культура межнационального общения / С.К. Бондарева // Советская педагогика.-1991.- № 3.- С. 16-29, 24.

22. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1999.- № 3.- С. 11-13.

23. Борликов, Г.М. Калмыцкий образовательный округ / Г.М. Борликов // Высшее образование в России.-2004.- № 7.- С. 11.

24. Борликов, Г.М. Интегрирующая функция университета в национально-региональной системе непрерывного образования: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Г.М. Борликов. Калмыцкий госуниверситет.- Элиста, 2002.

25. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В. Бромлей.- М., 1983.- 411 с.

26. Бузаров, К.И., Бузаров А.Ш. Из истории развития народного образования Адыгеи: сборник статей / К.И. Бузаров, А.Ш. Бузаров.- Ростов-н/Д., 1975.-С. 15-29.

27. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика.- 2001.- № 7.- С. 3-7.

28. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // А.П. Валицкая / Педагогика.- 1997.- № 2.- С. 3-8.

29. Васильев, В.Н. Стратегическое планирование развития регионального распределенного университетского комплекса / В.Н. Васильев, А.В. Воронин // Университетское управление.- 2002.- № 2.

30. Васильев, В.Н. Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования / В.Н. Васильев, А.В. Воронин // Университетское управление.- 2001.- № 3.

31. Волков, Г.Н. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения / Г.Н. Волков // Педагогика.- 1999.- № 3.

32. Волков, Г.Н. Этнопедагогика педагогика национального спасения / Г.Н. Волков // Этнопедагогика - педагогика жизни,- Элиста, 2001.- С. 3-6.

33. Волков, Ю.Г. Южный федеральный округ: вызовы глобализации и этническая мобилизация // Северный Кавказ в условиях глобализации. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Р.Д. Хунагова.- Майкоп: Изд-во АГУ, 2001.- С. 14-20.

34. Выготский, JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения / JI.C. Выготский.- М., 1935.

35. Гатагова, JI.C. Правительственная политика и народное образование на Кавказе в XIX в. / Л.С. Гатагова.- М., 1993.- С. 45.

36. Германов, И.А. Региональная система образования и социальные проблемы реализации региональных интересов: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04 / И.А. Германов.- Пермь, 1996.

37. Гершунский, Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории / Б.С. Гершунский // Советская педагогика.- 1984.-№ 10.- С. 63-70.

38. Гершунский, Б.С. Россия США: навстречу друг другу / Б.С. Гершунский // Педагогика.- 2003.- № 4.- С. 88-94.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.- 432 с.

40. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев.- М.: Школа Пресс, 1995.- 448 с.

41. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии / В.И. Гинецинский.- Л., 1989.- 144 с.

42. Грудзинский, А.О. Управление качеством образования: опыт Нижегородского университета / А.О. Грудзинский, А.В. Петров, М.Ю. Щербань // Вестник РУДН.- Информатизация образования.- 2005.- № 1.-С. 99-107.

43. Гумбольт, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольт.- М., 1985.450 с.

44. Гумилев, J1.H. Этногенез и биосфера Земли /Л.Н. Гумилев.- М., 1993,520 с.

45. Гурлитт, J1. Проблема общей единой школы / J1 Гурлитт.- М., 1919.- С. 41.

46. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова.- М.: Логос, 2001.- 224 с.

47. Давыдов, Ю. Болонский процесс. Миф или реальность? / Ю. Давыдов // Высшее образование в России.- 2005.- № 10.

48. Даурова, М.Ш. Организационно-педагогические условия деятельности государственных и негосударственных структур в их взаимодействии: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.Ш. Даурова.- Майкоп, 2004.- 27 с.

49. Дахужева, З.К. Этнокультурное ориентирование образовательной системы региона: научно-педагогические основы и опыт реального функционирования в Республике Адыгея: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / З.К. Дахужева.- Майкоп, 2003.- 26 с.

50. Декларация о правах лиц, принадлежащих национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам (Нью-Йорк, 18 декабря 1992 г.)

51. Джандар, Б.М. Особенности нравственного воспитания старшеклассников национальной (адыгейской) школы: Дис. канд. пед. наук / Б.М. Джандар.- Краснодар, 1995.- 180 с.

52. Джуринский, А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А.Н. Джуринский // Педагогика.- 2002.- № 10.- С. 93-96.

53. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев.- М., 1999.

54. Достоевский, Ф.М. Возвращение человека / Ф.М. Достоевский.- М.: Сов. Россия, 1989.- 560 с.

55. Дьяконов, С. Дополнительное образование новые возможности / С. Дьяконов, В. Иванов, Л. Овсиенко // Высшее образование в России.-2003.-№2.-С. 3-13.

56. Дякиева, Б.Б. Становление и развитие национально-регионального образования в Республике Калмыкия: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 / Б.Б. Дякиева.- Элиста, 2006.

57. Емтыль, Р.Х. Культура адыгейского народа / Р.Х. Емтыль.- Майкоп: Изд-во АГУ, 1997.- 80 с.

58. Журавлев, В.А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия / В.А. Журавлев // Университетское управление: практика и анализ.- 2000.- № 2.- С. 25-31.

59. Загвязинский, В.И. Актуальная монография / В.И. Загвязинский // Педагогика.- 2005.- № 2.- С. 115-117.

60. Загвязинский, В.И. Проектирование региональных образовательных систем / В.И. Загвязинский // Педагогика.- 1999.- № 5.- С. 8-14.

61. Зайцева, Ж.Н. Открытое образование стратегия XXI века для России / Ж.Н.Зайцева, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев, В.П. Тихомиров, А.В. Хорошилов, В.Л. Узков, В.М. Филиппов.- М.: Изд-во МЭСИ, 2000.- 356 с.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. №12-ФЗ).

63. Закон Российской Федерации «Об Образовании» // Учит, газета.- 1992.-№23.

64. Закон РСФСР «О языках народов РСФСР» // Национальные культуры в Российской Федерации. Вып.З.- М, 1993.- С. 6-11.

65. Занина, Л.В. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педагогического образования: Автореф. дис. док. пед наук / Л.В. Занина.- Ростов-на-Дону, 2001.- С. 35-37.

66. Занина, JI.B. Научно-методическое обеспечение реформирования педагогического образования 90-х гг. / JI.B. Занина.- Ростов-н/Д., 2001.212 с.

67. Захаров, Ю.А. Непрерывность и преемственность в структуре университетского комплекса / Ю.А. Захаров, Т.М. Чурекова // Университетское управление.- 2003.- № 2.- С. 31-34.

68. Интеграция образования. Федеральный научно-методический ж-л Регионального учебного округа при МГУ им. Н.П. Огарева.- 1999.- № 3.

69. Исмаилов, П.А. Социальная и культурная мобильность / П.А. Исмаилов // Человек. Цивилизация. Общество.- М., 1992.- С. 423.

70. Использованы выборки данных из источника: Педагогическая энциклопедия: Т. 2. / под ред. А.Г. Калашникова, М.С. Эпштейна.- М.: «Работник просвещения», 1928.- С. 244-247.

71. Карнеги, Д. Как завоевывать друзей./ Д. Карнеги.- Минск: ООО «СЖ», 1997.-640 с.

72. Кваша, В.П. Региональное непрерывное педагогическое образование Кубани /В.П. Кваша, В.В. Латкин, В.Т. Сосновский, В.П. Пономарев, А.И. Шаповалов, В.И. Спирина, Е.В. Тупичкина.- Армавир: АГПИ, 1995.- 73 с.

73. Кертман, Л.Е. История культуры стран Европы и Америки / Л.Е. Кертман.-М., 1997.

74. Клюев, А.К. Национальные университеты новое слово в университетском строительстве? / А.К. Клюев // Университетское управление,- 2006.- № 1.- С. 27-32.

75. Ковалевский, В.П. Проблемы теории и методологии проектирования университетского комплекса / В.П. Ковалевский // Университетское управление.- 2003.- № 2.- С. 25-30.

76. Ковалевский, В.П. Проектирование регионального университетского комплекса / В.П. Ковалевский // Университетское управление.- 2003.-№5-6.- С. 31-37.

77. Колесников, В.И. Формирование системы управления университетами в России // В.И. Колесников, Ю.Г. Круглов, Е.В. Олесюк // Педагогика.-2003.-№2.-С. 48-54.

78. Колесов, В. Двухступенчатое высшее образование: 15 аргументов «за» / В. Колесов // Высшее образование в России.- 2006.- № 3.

79. Колесов, В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом) / В. Колесов // Высшее образование в России.- 2006.- № 2.

80. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т.- М., 1982.

81. Концепция воссоздания, развития и повышения статуса национальных школ, дошкольных и внешкольных детских учреждений Республики Адыгея // Возрождение народов Российской Федерации и формирование национальных систем образования. Вып. 1.- М., 1992.- С. 52.

82. Корнетов, Г.В. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода. Дис. докт. пед. наук в форме науч. доклада. М.: РАО, 1994.- 65 с.

83. Кудаев, М.Р. К проблеме целей национальной школы / М.Р. Кудаев // Матер. Первой конф. Адыг. регион, отделения Росс, психологич. общества / под ред. Е.С. Волкова.- Майкоп: Изд-во Адыг. гос. ун-та, 1996.- С. 90-92.

84. Кудаев, М.Р. Педагогические позиции: проблема выбора / М.Р. Кудаев / Образование города на пути к XXI веку. Проблемы, исследования, опыт, перспективы.- Майкоп, 2000.- Вып. 1.- С. 330-344.

85. Кудаев, М.Р. Проблема формулирования целей дидактики / М.Р. Кудаев // Вестник АГУ.- 1998.- № 2.- С. 82-87.

86. Кудаев, М.Р. Этнокультурное ориентирование образовательной системы региона: основы теории и практики реализации. / М.Р. Кудаев, З.К. Дахужева.- Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2004.- 198 с.

87. Кузнецова, О.В. Научно-педагогические предпосылки перспектив эволюции непрерывного образования в России, Великобритании и США (компаративистский анализ): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Кузнецова.- Карачаевск, 2005.- 23 с.

88. Кузнецова, О.О. Культурологическая интеграция гуманитарных знаний в школьном образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.О. Кузнецова.- Сочи, 2002.- 23 с.

89. Культура межнационального общения: проблемы формирования и развития: Материалы региональной научно-практической конференции / К.О. Омаров, З.К. Омарова, J1.B. Тананыкина.- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002.-С. 3-13.

90. Кураков, J1. Путь к модернизации образования / J1. Кураков, J1. Ефремов // Высшее образование в России.- 2003.- № 3.- С. 96-98.

91. Кутьев, В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы / В.О. Кутьев // Педагогика.- 1995,- № 3.- С. 7-14.

92. Лазарев, Г. Региональные университет: пути интеграции в рамках Болонского процесса / Г. Лазарев, О. Мартынюк // Высшее образование в России.- 2005.-№ ю.

93. Летопись десятилетия // Высшее образование в России.- 2002.- № 1.-С. 9-30.

94. Лукашенко, М. Вертикальная интеграция в системе образования / М. Лукашенко // Высшее образование в России.- 2002.- № 3.- С. 10.

95. Лукичев, Г.А. Болонский процесс императив современного развития европейского высшего образования / Г.А. Лукичев // Высшее образование сегодня.- 2004.- № 2.- С. 42-48.

96. Лукичев, Г.А. Болонский процесс: исходные позиции образования и науки Европейского Союза / Г.А. Лукичев // Поиск.- 2003.-31 августа.

97. ЮЗ.Ляушева, С.А. Традиции и новации в культуре адыгов: векторы взаимодействия / С.А. Ляушева // Наука 2002: Матер, научн. конф. молодых ученых и аспирантов АГУ 22-25 апреля.- Майкоп, 2002.-С. 350-356.

98. Майбуров, И. Высшее образование в развитых странах / И. Майбуров // Высшее образование в России.- 2003.- № 2.- С. 132-144.

99. Ю5.Майер, Г.В. Принципы и механизмы управления межрегиональным университетским комплексом / Г.В. Майер, В.П. Демкин // Открытое дистанционное образование. Томский университет.- 2002.- № 2.

100. Юб.Макаев, В.В. Поликультурное образование: исторический аспект и современные проблемы / В.В. Макаев // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета.- 2003.- № 1.- С. 36-38.

101. Макаркин, Н.П. Университетские комплексы в Мордовии / Н.П. Макаркин, Н.Е. Фомин, В.И. Ивлев // Университетское управление.-2001.-№3.

102. Максаковский, В.П. Что мешает развитию нашего образования / В.П.

103. Материалы ученого совета 26 апреля 2001 г.- Майкоп: Изд-во АГУ, 2001г.

104. Матис, В.И. Современные подходы к национальному образованию // В.И. Матис / Образование в Сибири.- 1996.- № 1.- С. 73-85.

105. Матис, В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Матис.- Барнаул, 1999.

106. Медведев, С. Болонский процесс, Россия и глобализация / С. Медведев // Высшее образование в России.- 2006.- № 3.

107. Медведев, С. Болонский процесс и его значение для России / С. Медведев, К. Пурсиайнен,- М.:РЕЦЭП., 2005.

108. Мельникова, Л.И. Национальная школа у нас и за рубежом // Л.И. Мельникова / Диалог.-1991.- Март.- С. 21-25.

109. Намсараев, С.Д. Теория и практика становления и развития национально-региональной системы образования Республики Бурятия: Дис. на соиск. учен. степ. док. пед. наук, в виде научного доклада.- М., 1996.

110. Национальная доктрина образования в РФ // Панорама образования.-1999.-№ 1.- С. 13.

111. Национальные культуры в РФ. Информационный бюллетень. Вып. 2.- М., 1993.- 84 с.

112. Негребецкая, Н.В. Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца XX века (наматериале Англии, Франции, Германии): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.00 / Н.В. Негребецкая.- Белгород, 2003.- 19 с.

113. Николаев, И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ И.Г.Николаев.-Краснодар, 2000.- 22 с.

114. Образование и здоровье ребенка Республики Калмыкия (в рукописи).-М, 1993.- С. 2-24.

115. Образовательная политика России на современном этапе // Высшее образование в России.- 2002,- № 1.- С. 20.

116. Основные итоги Всероссийской переписи населения 2002 году: в 14 т. Т. 14.- М.: НИЦ «Статистика России», 2004.- С. 28.

117. Панькин, А.Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 / А.Б. Панькин.-Элиста, 2002.

118. Панькин, А.Б. Формирование этнокультурной личности / Учеб. пос. для студ. вузов.- М.: ООО «Большая медведица». Калмыцкий госуниверситет.- 2004.- 272 с.

119. Панькин, А.Б. Этнокультурный парадокс современного образования / А.Б. Панькин.- Волгоград, 2001.- 446 с.

120. Педагогическая энциклопедия: Т.З. / под ред. Калашникова А.Г., М.С. Эпштейна.- М.: «Работник просвещения», 1929.- С. 517, 1062.

121. Петросян, А.Р. Корпоративная культура и традиции пед. вуза / Учебно-метод. пособие для преподавателей и студентов пед. вузов и колледжей.-Армавир: РИЦ АГПУ, 2005.- 78 с.

122. Постановление Правительства РФ от 17 сентября 2001 г. № 676 « Об университетских комплексах».

123. Потрубач, Н.Н. Интеграция в области образования шаг к укреплению Содружества Независимых Государств / Н.Н. Потрубач // Соц.-полит. ж-л.- № 6,- С. 65-71.

124. Приказ Минобразования РФ от 18.10.1999 г. №579 и 12.01.2000 г. № 70 «Об утверждении Положения о Федеральной экспериментальной площадки Министерства образования Российской Федерации».

125. Приоритетный национальный проект «Образование». Предложения по развитию Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» (2007-2010 гг.).- Ростов-н/Д.- 2007.- 27 с.

126. Прогностика: Терминология / Отв. ред. В.И. Сидоров.- М., 1990.- С. 9-11.

127. Проекты 2001. Перечень проектов, представленных преподавателями АГУ в конкурсные комиссии различных научно-технических программ в 2001г.- Майкоп: Изд-во АГУ, 2001.

128. Прокопьев, В.П. К вопросу создания университетских комплексов / В.П. Прокопьев // Университетское управление.- 2003.- № 3.- С. 35-40.

129. Прокопьев, В.П. О признаках классических университетов / В.П. Прокопьев // Университетское управление: практика и анализ.- 2000.-№ 2.- С. 35-39.

130. Пузанков, Д.В. Университетский комплекс ЛЭТИ новая форма реализации потенциала сферы образования / Д.В.Пузанков, В.Ф.Рябов, А.Н. Мамонтов // Университетское управление.- 2001,- № 3.

131. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов.-М.: Большая российская энциклопедия, 1993.- 608 с.

132. Савин, М.И. Организационно-педагогическая деятельность университетского комплекса по обеспечению вариативности школьного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.И. Савин. Адыг. госуниверситет.- Майкоп, 2004.- 22 с.

133. Садовничий, В.А. Образование и будущее России / В.А. Садовничий // Университетская книга.- 2000.- № 6.- С. 2-6.

134. Сажина, Н.М. Личностноразвивающее обучение (с учетом этнопедагогических особенностей) как детерминант профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.008 / Н.М. Сажина,- М., 2001.- 62 с.

135. Северный Кавказ. Образование: история и современность. Коллективная монография. / под ред. В.В. Макаева, Л.Л. Супруновой.- Пятигорск: ПГЛУ, 2001.- С. 5,93.

136. Сериков, В.В. К методологии построения теории и практики личностно ориентированного образования // Этнопедагогика педагогика жизни.-Элиста, 2001.-С. 24-28.

137. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование /В.В. Сериков // Педагогика,- 1994.- № 5.- С. 17-18.

138. Сиволапов, А.В. К новой модели обучения: социокультурный подход // А.В. Сиволапов / Социс.- 1994.- № 3.- С. 88-91.

139. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли / под. ред. В.В. Макаева.- Пятигорск: ПГЛУ, 1998.94 с.

140. Состояние и перспективы развития языкового образовательного компонента в полиэтническом пространстве города (итоги социологического исследования).- Майкоп, 2000.- 36 с.

141. Спейди, Р.Дж. Просвещенное руководство: новая теория управления / Р.Дж. Спейди, С. Бэлл // Педагогика.- 1998.- № 4.- С. 46-53.

142. Степашко, JI.A. Философия и история образования: Уч. пос. для студ. вузов.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.272 с.

143. Стронгин, Р.Г. Опыт интеграции образования и науки / Р.Г. Стронгин, Г.А. Максимов // Высшее образование в России.- 2005.- № 1.- С. 3-14.

144. Судзики, С. Реформа образования в Японии / С. Судзики // Педагогика.-№ 3-4.- 1992.- С. 92.

145. Сукунов, Х.Х. К проблеме национально регионального компонента в содержании образования (Материалы к обсуждению) / Х.Х. Сукунов, М.П. Магометова, И.Х. Сукунова, Б Л. Тажев.- М., 1998.- 107 с.

146. Супрунова, JT.JI. Гуманистическая направленность государственной образовательной политики на Северном Кавказе / JI.JI. Супрунова // Педагогика.- 2001.- № 5.- С. 30-39.

147. Супрунова, JT.JI. Основные направления в области сравнительной педагогики и поликультурного образования / JI.JI. Супрунова // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета.- 2002.-№ 1.- С. 18-23.

148. Супрунова, JT.JI. Этнопедагогика как источник поликультурного образования / JI.JI. Супрунова // Этнопедагогика педагогика жизни.-Элиста., 2001.- С. 56-59.

149. Сусоколов, А.А. Устойчивость этноса и концепции национальных школ России.- М., 1994.

150. Сысоева, Ф.М. Педагогические проблемы реализации социальной политики в региональном поликультурном образовательномпространстве: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф.М. Сысоева.-Ставрополь, 2005.- 27 с.

151. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М. Таланчук.- Казань: КГУ, 1993.256 с.

152. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов (МГТУ им. Баумана), 1999.- 278 с.

153. Тойнби, А. Дж. Постижение истории: сборник / Пер. с англ. Е.Д. Жаркова.- М.: Рольф, 2001.- 640 с.

154. Тучалаев, С.Т. Научно-педагогические основы развития начальной национальной школы (на примере Республики Дагестан): Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 / С.Т. Тучалаев.- Ростов-н/Д, 2002,- 46 с.

155. Тучалаев, С.Т. Национальная школа Дагестана: проблемы, опыт и перспективы развития / С.Т, Тучалаев.- Ростов-н/Д, 2001.- 214 с.

156. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г. Тхагапсоев // Педагогика.- 1999.-№ 1.

157. Тюников, Ю.С. Культурологическая подготовка будущего учителя: системное проектирование процесса формирования у студентов культурологических умений / Ю.С. Тюников, Ю.А. Юрченко.- Сочи: РИО СГУТ и КД, 2001.- 140 с.

158. Тягунов, Ф. Возможно ли непрерывное профессиональное образование? / Ф. Тягунов, С. Федоров // Народное образование.- 2002.-№ 5.- С. 110-114.

159. Ушинский, К.Д. Об образовании русской школы: в 2 т / К.Д. Ушинский.-М.: Просвещение, 1954.- С. 45-73.

160. Федеральная целевая программа « Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005гг.)» // Народное образование.- 2002.- № 1.-С. 255-263.

161. Филин, Ф.П. Современное общественное развитие и проблемы двуязычия / Ф.П. Филин // Проблемы двуязычия и многоязычия,- М., 1972.- С. 13-25.

162. Филиппов, В.П. Проблема раскрепощения сущностных сил человека /

163. B.П. Филиппов.- Барнаул: БГПУ, 1991.- 259 с.

164. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества / Ф.Р. Филиппов.- М.: Педагогика, 1990.- 157 с.

165. Фихте, И.Г. Первое введение в наукоучение / И.Г. Фихте.- М., 1916.125 с.

166. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм.- М., 1993.- 415 с.

167. Ханаху, Р.А. Традиционная культура Северного Кавказа: Вызовы времени (социально-философский анализ) / Р.А. Ханаху.- Майкоп, 1997.194 с.

168. Химишев, К.М. История развития народного образования и педагогической мысли в Адыгее (1864-1931 гг.): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / К.М. Химишев.- Ростов-н/Д, 1994.- 155 с.

169. Хуторской, А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе / А.В. Хуторской // Педагогика.- 2000.- № 8.- С. 29-37.

170. ЦГИА СССР.- Ф. 733.- Оп. 82.- Д. 329.- JI. 1-2. (Департамент народного просвещения 1829-1861 гг.)

171. Численность и размещение населения. Итоги Всероссийской переписи населения 2002 году: в 14 т. Т. 1.- М.: ИИЦ «Статистика России», 2004.1. C. 280.

172. Шадже, А.Ю. Национальные ценности и человек (социально-философский аспект) / А.Ю. Шадже.- Майкоп: Изд-во АГУ, 1996.- 168 с.

173. Шаповалов, В.К. Этнокультурная направленность российского образования / В.К. Шаповалов.- М., 2002.- С. 27.

174. Шафранов-Куцев, Г.Ф. Университет в региональном сообществе / Г.Ф. Шафранов-Куцев.- М.: Высшая шк., 2003.- 224 с.

175. Шленов, Ю. Непрерывное образование в России / Ю. Шленов, И. Мосичева, В. Шестак // Высшее образование в России.- 2005.- № 3.-С. 36-49.

176. Шоров, И.А. Адыгская народная педагогика / И.А. Шоров- Адыгейское отделение Краснодарского книжного издательства.- Майкоп, 1989.336 с.

177. Шоров, И.А. Идеи нравственного воспитания в адыгском устном народном творчестве / И.А. Шоров.- Ростов-н/Д., 1997.

178. Шукшунов, В.Е. Основы создания университетских комплексов / В.Е. Шукшунов, В.В. Ленченко, А.Я. Третьяк, А.Н. Ткачев, Е.А. Нырков.-Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002.- 74 с.

179. Шхапацева, М.Х. Современный этап развития билингвизма и проблемы обучения языкам в республике Адыгея / М.Х. Шхапацева / Вестник АГУ .1998.- №2.- С. 108-110.

180. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе / Л.В. Щерба.- М., 1947.-411 с.

181. Яровой, Г.П. Регионализация высшего образования и классические университеты / Г.П. Яровой // Университетская жизнь.- 2001.- № 1.-С. 23-30.

182. Banks, G. Multiethnic Education: Theory and Practice / G. Banks.- Boston, 1981.- 125 p.

183. Vygotsky, L. The instrumental method in psychology // Wertsch J., ed. The concept of activity in Soviet psychology. Armork.- N.Y.: Sharpe, 1981.