Формирование медиакультуры младшего подростка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Недбай, Владимир Валерьевич

• Недбай, Владимир Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Недбай, Владимир Валерьевич

Введение.

Глава 1. Формирование медиакультуры школьников как социальная и психолого-педагогическая проблема.

1.1. Сущность понятия «медиакультура школьника».

1.2. Состояние проблемы формирования медиакультуры в психолого-педагогической теории и практике образования.

1.3. Характеристика сформированности медиакультуры современного младшего подростка.

Глава 2. Взаимодействие учителя и родителей в формировании медиакультуры младшего подростка.

2.1. Характеристика организации опытно-экспериментальной работы по формированию медиакультуры младшего подростка.

2.2. Моделирование и решение медиаобразовательных ситуаций в формировании медиакультуры младшего подростка.

2.3. Медиапедагогический тренинг для семьи как условие актуализации процесса формирования медиакультуры младшего ф подростка.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование медиакультуры младшего подростка»

Конец XX - начало XXI столетия характеризуется созданием мировой информационной структуры, бурным развитием средств массовой информации. Переход общественного производства к глобализации наукоемких, так называемых «высоких», технологий создал новый товар -информацию. В потребление массово-коммуникационной продукции вовлечены все социальные и возрастные слои современного общества, при этом, по данным социологических опросов, самыми активными и наиболее неподготовленными потребителями СМИ являются школьники младшего подросткового возраста.

Формирующаяся личность ребенка наиболее подвержена манипулятивному воздействию СМИ. Влияя на культурные и социально-психологические ценности личности, изменяя ее установки, модели поведения и восприятия действительности, СМИ ограничивают личную свободу и вынуждают следовать определенным социальным моделям. Гиперинформация истощает духовный потенциал ребенка, его способности противостоять обилию дезинформации, принуждает к некритическому восприятию СМИ.

В условиях современного информационного общества одной из первостепенных задач семьи и школы - основных социальных институтов социализации - должно стать воспитание грамотного, культурного потребителя, способного к критическому, избирательному восприятию СМИ.

С 60-х годов XX века ЮНЕСКО активно поддерживает и продвигает во всем мире концепцию медиаобразования, рассматривая его частью основных прав каждого гражданина любой страны мира на свободу самовыражения и права на информацию, в качестве инструмента поддержки демократии.

Итак, в современном обществе все очевиднее становится потребность в более грамотном пользовании СМИ. Педагогические предложения в этом смысле должны быть направлены на развитие личности с помощью и на материале СМИ с целью формирования культуры взаимодействия личности школьника со СМИ, развития его творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиаинформации.

Однако анализ педагогической практики и современных научных публикаций свидетельствует, что современная школа не уделяет достаточного внимания этой проблеме.

Учебной дисциплиной, призванной обеспечить полноценную подготовку личности к жизни в грядущем информационном обществе, многие авторы видят информатику. В рамках данной дисциплины среди объектов изучения закономерно доминируют такие понятия, как «компьютер», «база данных», «телекоммуникация», «компьютерная сеть», «гипертекст», «мультимедиа». Соответственно в состав умений, формируемых этой учебной дисциплиной, входят умения профессионально использовать компьютер в различных средах и режимах, включая компьютерную обработку текстовой, табличной, графической информации, реализацию удаленного доступа к автоматизированным информационным ресурсам, организацию поиска информации в Интернете. Именно эту совокупность знаний и умений принято отождествлять в последнее время с понятием «информационная культура».

Однако развитие информационной культуры в такой неоправданно суженной интерпретации, т.е. преимущественно через изучение основ информатики в системе образования, ориентированной в основном на получение нового знания, а не на формирование в человеке чувства ответственности за свое поведение, за свое духовное и физическое здоровье, за других людей, за мир в целом, не решает обозначенную нами проблему. Школа в большей степени готовит пользователя технических средств информации и лишь в незначительной степени пользователя самой информацией, который не просто механически перерабатывает полученную информацию, но и отсеивает ненужную, индивидуально сортирует ее по степени важности, сам устанавливает очередность ее восприятия.

Проблема формирования медиакультуры личности как психолого-педагогический феномен достаточно нова и долгое время не являлась предметом специального исследования, хотя косвенно рассматривалась с разных позиций.

Отечественные педагоги (O.A. Баранов, И.В. Вайсфельд, С.Н. Пензин, Ю.М. Рабинович, Ю.Н. Усов и др.) разработали теоретические и методические основы формирования избирательного подхода школьника к массовой кинопродукции на основе выделенных критериев оценки её художественной ценности. По их мнению, объектами педагогического воздействия должны являться эстетические вкусы и потребности учащихся. Данные исследования показали, что самостоятельная творческая деятельность школьника по эстетической оценке художественной структуры фильма развивает киновосприятие, помогает накопить определенный художественный опыт, выработать навыки анализа, способствует формированию образного, ассоциативного мышления, необходимого для полноценного восприятия искусства. Практические программы, предложенные этими авторами, сосредоточены преимущественно на задаче эстетического воспитания средствами киноискусства.

В трудах JI.C. Зазнобиной, A.B. Федорова, A.B. Шарикова делается попытка отодвинуть вопрос о художественной ценности медиапродукта из центра педагогического внимания. В определенной части этих исследований утверждается мысль, что анализ медиаинформации и развитие её восприятия должны быть подчинены задачам совершенствования критического отношения к медиаинформации на основе освоения языка СМИ и овладения навыками визуального кодирования. Научно-исследовательским коллективом под руководством JI.C. Зазнобиной доказаны необходимость и возможность интеграции медиаобразования в школьные дисциплины, а также его применения в качестве продуктивной основы для работы факультативов и кружков по выбору учащихся. Данная позиция нашла подтверждение в публикациях JI.M. Баженовой, A.A. Журина, JI.A. Ивановой, JI.C. Кругликовой, Н.Ю. Соколовой и др.

Важными для изучения проблемы формирования медиакультуры младшего подростка явились работы Б.Г Ананьева, JI.C Выготского, И.С. Кона, Д.Б. Эльконина и др., в которых дается систематическое изложение основных психологических проблем школьников, определяется место младшего подросткового возраста в формировании личности, однако недостаточно раскрывается соотношение возрастных и индивидуальных особенностей младших подростков в восприятии СМИ.

В своих трудах И.С. Кон, A.C. Макаренко, С. Френе и др. раскрывают

9 огромный воспитательный потенциал семьи в формировании культуры восприятия аудиовизуальных искусств и СМИ ребенком и указывают на необходимость взаимодействия школьного педагога и родителей в решении этого вопроса.

Зависимость характера взаимодействия подростка со СМИ от модели поведения родителей в области медиапотребления подтвердили в своих исследованиях немецкие медиапедагоги Д. Бааке, Н. Нойс, М. Радде, Г. Франк и др.

Однако специальных исследований, раскрывающих взаимодействие школьного учителя и родителей в формировании медиакультуры школьников, расширение образовательного пространства школы посредством целенаправленной работы классного руководителя с семьей с целью формирования медиакультуры школьника, мы не встретили.

Анализ педагогической практики показывает, что формирование медиакультуры личности в системе школьного образования еще не приобрело статус одной из целей учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, анализ теории и практики образования позволил выделить ряд противоречий:

- между объективным воздействием СМИ на социализацию и формирование личности младшего подростка и их несогласованностью с педагогическими воздействиями школы и семьи;

- между необходимостью формирования медиакультуры младшего подростка, обусловленной современной социокультурной ситуацией в российском обществе, и недостаточной разработанностью научных подходов в её формировании;

- между вовлечением младших подростков в процесс потребления массово-коммуникационной продукции и отсутствием педагогического руководства со стороны школы и семьи в области медиапотребления;

- между объективно существующим медиавоспитательным потенциалом семьи и его невостребованностью в практике воспитательной работы школы с целью формирования медиакультуры младших подростков;

- между достаточно глубокой изученностью необходимости и возможности интеграции медиаобразования в учебно-воспитательный процесс средней школы и слабой проработанностью методических аспектов этого процесса.

Поиск путей разрешения перечисленных выше противоречий составляет проблему исследования.

Указанные противоречия, актуальность проблемы, недостаточная теоретическая разработанность вопроса и обозначенная практическая потребность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование медиакультуры младшего подростка».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию медиакультуры младших подростков в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования медиакультуры младших подростков.

Гипотеза исследования: процесс формирования медиакультуры младших подростков будет осуществляться эффективно, если:

• учащиеся при изучении предметов гуманитарного цикла включаются в моделирование и решение медиаобразовательных ситуаций, актуализирующих медиазнания и активизирующих медиаумения, способствующих преодолению некритической установки по отношению к СМИ;

• учащиеся включены во внеурочную деятельность в форме совместных занятий с семьей в рамках специально разработанного тренинга, который обеспечивает согласованность педагогических воздействий педагога и родителей в формировании медиакультуры младших подростков.

Для реализации цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понимание медиакультуры личности, раскрыть её основные характеристики, структуру и содержание, изучить состояние проблемы её формирования в теории и практике образования.

2. Выявить особенности медиакультуры современных младших подростков, определить критерии и показатели сформированности медиакультуры и обеспечить её выявление диагностическими методиками.

3. Разработать технологию моделирования и решения медиаобразовательных ситуаций при изучении предметов гуманитарного цикла с целью формирования медиакультуры младших подростков.

4. Разработать и реализовать педагогические условия эффективного взаимодействия учителей и родителей в формировании медиакультуры младших подростков.

5. Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность выделенных педагогических условий формирования медиакультуры младшего подростка.

Теоретико-методологической основой исследования явились работы отечественных и зарубежных авторов, раскрывающие проблему воздействия средств массовой коммуникации на сознание и поведение человека, роли и места медиаобразования в педагогическом процессе. Исследование опирается на концептуальные идеи теории развития личности в деятельности (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); существующие подходы в психологии восприятия (Ю.Б. Гиппенрейтер, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов и др.), отечественные и зарубежные концепции по психологии масс и массовой коммуникации (Б.В. Ломов, Д.В. Ольшанский, Д. Халперн, Р. Харрис, Ю.А. Шерковин и др.); ведущие идеи педагогов о проблеме формирования и социализации личности (A.C. Макаренко, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская, В.А. Сухомлинский, С. Френе, М.И. Шилова и др.); российские и зарубежные исследования в области медиаобразования (Е.А. Бондаренко, Л.С. Зазнобина, Л.А. Иванова, Ю.Н. Усов, A.B. Фёдоров, A.B. Шариков, Д. Бааке, Л. Микос, Н. Нойсс и др.).

В процессе решения задач исследования и проверки достоверности выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов:

• изучение и анализ научной литературы по философии, культурологии, этике, психологии, социологии, педагогике, связанной с проблемой формирования и развития медиакультуры личности;

• наблюдение, опрос (анкетирование, беседа с учащимися и педагогами общеобразовательных школ), ранжирование, моделирование, анализ процесса взаимодействия школьников со СМИ, самонаблюдение и самоанализ школьников и родителей;

• анализ педагогической деятельности учителей, классных руководителей, организаторов воспитательной работы; изучение и анализ соответствующей документации, изучение и обобщение положительного педагогического опыта;

• статистическая обработка, качественный и количественный анализ данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы;

• ретроспективный анализ личного педагогического опыта в качестве учителя иностранного языка, классного руководителя, организатора воспитательной работы и преподавателя вуза.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе гимназии №13 (до 01.09.05 — средняя общеобразовательная школа №41) и СОШ №24 Советского района г. Красноярска - всего 81 младший подросток. Массовым изучением были охвачены младшие подростки -учащиеся 5-7 классов школ №6, 24 и гимназии №6 г. Красноярска - всего было отобрано 600 младших подростков. В ходе исследования обследовано различными методами 40 учителей, 60 классных руководителей, 1500 родителей младших подростков.

Решение поставленных задач по проверке выдвинутой гипотезы осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования (2001-2002 гг.) было изучено современное состояние исследуемой проблемы на основе анализа научной литературы и современных проблем педагогической практики. Разработан научный аппарат исследования, уточнено определение медиакультуры личности, выявлены специфические особенности медиакультуры современного младшего подростка, выделены критерии и показатели её сформированности, определена рабочая гипотеза исследования. Разработана ориентировочная диагностическая программа и проведено пилотажное исследование по изучению уровней сформированности медиакультуры младших подростков.

На втором этапе исследования (2002-2004 гг.) были разработаны содержание и методика формирования медиакультуры младшего подростка посредством моделирования медиаобразовательных ситуаций в процессе изучения предметов гуманитарного цикла, определены современные и эффективные формы и методы взаимодействия школьных учителей и родителей в формировании медиакультуры младшего подростка, разработан «Медиапедагогический тренинг для семьи» — специальный курс для совместных занятий педагога с родителями и детьми - и методика его использования в деятельности классного руководителя. В опытно-экспериментальной работе реализована программа формирования медиакультуры младших подростков.

На третьем этапе исследования (2004-2006 гг.) был осуществлен анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснованы и реализованы педагогические условия формирования медиакультуры младшего подростка;

- выявлены особенности медиакультуры младших подростков и её структура за счет выделения компонентов: когнитивного, операционно-действенного, мотивационно-ценностного, включающих проявления медиазнаний, медиаумений, ценностных отношений в области массовой коммуникации;

- раскрыты понятие «медиаобразовательная ситуация» и условия её применения в работе с младшими подростками при изучении предметов гуманитарного цикла;

- научно обоснована и разработана технология моделирования и решения медиаобразовательных ситуаций при изучении предметов гуманитарного цикла на основе применения дидактического конструктора медиаобразовательных ситуаций, состоящего из соответствующей дидактической матрицы, алгоритма по её применению, инструкции по активизации отдельных её модулей, каталога примерных формулировок медиаобразовательных задач;

- научно обоснована и реализована авторская модель организации взаимодействия учителя и родителей в формировании медиакультуры младших подростков в форме медиапедагогического тренинга, отличительной особенностью которого являются совместные занятия детей и родителей, включающие: упражнения в интерпретации и трансформации медиаинформации; упражнения в ограничении медиапотребления (на примере телевидения) во временном и содержательном плане («теледиета»), в полном отказе от медиапотребления («телеголодание»); упражнения в семейном планировании медиапотребления и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширены представления о возможности интеграции медиаобразования в процесс обучения в условиях средней общеобразовательной школы;

- обогащена методика воспитательной работы классного руководителя нетрадиционной формой взаимодействия с семьей в формировании медиакультуры младшего подростка;

- расширено теоретическое знание российской педагогической науки в области медиаобразования благодаря авторскому переводу на русский язык концептуальных позиций ряда зарубежных исследователей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные методические материалы (дидактический конструктор медиаобразовательных ситуаций в контексте изучения предметов гуманитарного цикла; методическое пособие для школьных педагогов «Медиапедагогический тренинг для семьи», методическое пособие для студентов высших педагогических учебных заведений «Мультимедиа и межкультурная коммуникация в учебно-образовательном процессе: теория и практика») могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений и в системе повышения квалификации работников образования. Результаты исследования используются в образовательной практике школ г. Красноярска и в системе высшего профессионального образования в КГПУ им. В.П. Астафьева.

Достоверность результатов настоящего исследования подтверждается обоснованностью исходных теоретических положений; сочетанием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; использованием разнообразных источников по проблеме формирования медиакультуры личности школьников; статистической обработкой экспериментальных данных, их качественным и количественным анализом; явной положительной динамикой изменения уровней сформированности медиакультуры младших подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения настоящего исследования докладывались и обсуждались на методологическом семинаре для аспирантов Красноярского государственного педагогического университета (2003-2005 гг.); на IV Всероссийской научно-практической конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (г. Красноярск, 2004 г.); на Забайкальской межрегиональной Школе молодых ученых «Методология современной науки» (г. Чита, 2004 г.); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингвистического образования: теоретический и методологический аспекты» (г. Самара, 2004 г.); в средних общеобразовательных школах г. Красноярска; в учебном процессе в КГПУ им. В.П. Астафьева в рамках реализованного спецкурса по педагогики «Медиаобразование: теория и практика» на факультете иностранных языков для студентов III курса.

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют вынести следующие положения на защиту: 1. Необходимость целенаправленного формирования медиакультуры младших подростков обусловлена современной социокультурной ситуацией в современном информационном обществе, низким уровнем и возрастными особенностями развития медиакультуры младшего подростка.

2. Формирование медиакультуры младших подростков осуществляется в процессе вовлечения младших подростков при изучении предметов гуманитарного цикла в моделирование и решение медиаобразовательных ситуаций на основе творческой деятельности по созданию собственного медиапродукта, которая способствует преодолению младшими подростками некритической установки к СМИ, освоению основ массовой коммуникации.

3. Условием актуализации процесса формирования медиакультуры младших подростков является целенаправленная работа классного руководителя средствами «Медиапедагогического тренинга для семьи», обеспечивающего эффективное взаимодействие педагога и родителей в формировании медиакультуры младшего подростка и способствующего формированию избирательного отношения к СМИ, коррекции и закреплению положительного опыта детей и родителей в медиапотреблении.

Публикации: по результатам исследования автором опубликованы в российских изданиях 7 печатных работ, в том числе 2 методических пособия.

Структура диссертации: диссертация состоит из Введения, двух глав, шести параграфов, Заключения, библиографического списка, 14 Приложений, иллюстрирована 15 таблицами, 10 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Недбай, Владимир Валерьевич

Выводы по главе 2

1. В процессе опытно-экспериментальной работы подтвердилась эффективность процесса формирования медиакультуры младших подростков на основе включения их в моделирование и решение медиаобразовательных ситуаций при изучении предметов гуманитарного цикла при одновременной целенаправленной работе классного руководителя с семьей в рамках специально разработанной программы взаимодействия школьного педагога и родителей «Медиапедагогический тренинг для семьи».

2. Изучение уровня сформированности структурных компонентов медиакультуры младших школьников в ходе моделирования и решения медиаобразовательных ситуаций при изучении предметов гуманитарного цикла показало, что при реализации данной технологии в развитии превалируют когнитивный и операционно-действенный компоненты медиакультуры, мотивационно-ценностное отношение значительно отстает в развитии.

3. Организация внеурочной работы в форме совместных занятий педагога с родителями и детьми в рамках специально разработанной программы «Медиапедагогический тренинг для семьи» эффективна в формировании медиакультуры младших подростков: упражнения в интерпретации и трансформации медиаинформации способствовали освоению основ массовой коммуникации, преодолению некритической установки к СМИ через раскрытие возможного скрытого смысла и адресной направленности медиатекста; упражнения в ограничении медиапотребления и в его отказе способствовали формированию избирательного отношения к СМИ, коррекции и закреплению положительного опыта в медиаповедении; упражнения в планировании медиапотребления способствовали саморегуляции поведения при взаимодействии со СМИ.

Заключение

В результате проведенного исследования получены новые сведения, которые в определенной мере восполняют недостающую в педагогике характеристику процесса формирования медиакультуры младшего подростка в образовательном пространстве школы и в семье.

Задача состояла в том, чтобы рассмотреть проблему в условиях взаимодействия школы и семьи в решении проблемы формирования медиакультуры школьника. Исследование было сориентировано на выявление влияния целенаправленной деятельности педагогического коллектива — учителей-предметников и классного руководителя — на формирование медиакультуры школьников младшего подросткового возраста.

Анализ различных теоретических подходов к исследованию проблемы позволил уточнить понятие медиакультуры и дать рабочее определение медиакультуры младшего подростка.

Медиакультура младшего подростка рассматривается как качественная характеристика личности и деятельности в условиях массовой коммуникации, представляет собой совокупность основных её компонентов: равных по значимости достаточно сформированных знаний, умений, а также мотивационно-ценностных отношений в области массовой коммуникации.

Вычленены основные содержательные компоненты медиакультуры школьника: медиазнания, медиаумения, а также мотивационно-ценностные отношения, выраженные в активной позиции при взаимодействии со СМИ, в осознанном выборе медиаинформации, в степени саморегуляции поведения и деятельности при взаимодействии со СМИ.

В соответствии с предметом, задачами исследования, вычлененными содержательными компонентами медиакультуры школьника был использован комплекс методик и изучены уровни проявления этих компонентов на пилотажном этапе, на начало и конец опытно-экспериментальной работы.

Было установлено, что существующая традиционная система школьного образования не обеспечивает формирование такого личностного качества, как медиакультура.

Этот вывод послужил основой для гипотетического предположения о том, что в педагогическом процессе общеобразовательного учебного заведения необходима организация освоения определенного круга медиазнаний и умений, разработка новых форм интеграции элементов медиаобразования в предметы гуманитарного цикла, целенаправленная медиапедагогическая работа классного руководителя со всей семьей.

Интеграция элементов медиаобразования в предметы гуманитарного цикла посредством моделирования и решения медиаобразовательных ситуаций как основа формирования у младших подростков медиакультуры построена в исследовании с учетом принципов:

- интегрированного медиаобразования;

- личностно-ориентированного обучения;

- проблемного и деятельностного подходов к учебно-воспитательному процессу;

- целостности содержания учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

При разработке содержания медиаобразовательных ситуаций мы опирались на два основных принципа интегрированного медиаобразования: соответствие целям, задачам и содержанию выбранной для интеграции образовательной области, отражение в содержании и методике проведения основных элементов медиаобразования.

Специфика и задачи исследования одновременно с интеграцией медиаобразования в содержание гуманитарных предметов требовали организацию целенаправленной медиапедагогической работы классного руководителя с семьей по осмыслению ценности медиазнаний и медиаумений и соединению их в целостный образ медиапотребителя с высоким уровнем культуры.

Такую возможность в определенной мере предоставляла разработанная нами специальная программа «Медиапедагогический тренинг для семьи», основу которой составило включение в практическую работу классного руководителя нетрадиционной формы, выраженной в совместной работе классного руководителя с детьми и родителями.

Разнообразные формы совместной коммуникативной деятельности учителя, детей и родителей (лекции-беседы, беседы, дискуссии, ролевые игры, аудиовизуальные тренинги и т.д.) в рамках медиапедагогического тренинга способствовали осознанию младшими подростками личностного смысла овладения медиакультурой, а также повышению её уровня у всех участников, как у детей, так и у родителей. Участие родителей в тренинге способствовало осознанию значимости медиавоспитания в семье и обеспечивало их соответствующее педагогическое просвещение.

Реализация и анализ фактических данных, полученных по итогам исследования, подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы о том, что уровень медиакультуры школьников повышается, т.е. возрастает уровень сформированности медиазнаний, медиаумений, меняется модель поведения по отношению к СМИ (формируется избирательная позиция и критическое отношение к ним), если процесс формирования медиакультуры будет осуществляться на основе включения в содержание предметов гуманитарного цикла моделирования и решения медиаобразовательных ситуаций, обеспечивающих основы усвоения школьниками знаний и умений в области массовой коммуникации. При этом условием актуализации данного процесса будет являться организация целенаправленной медиапедагогической работы классного руководителя с семьей.

Повышение медиаобразовательной аспектности предметов гуманитарного цикла путем включения в их содержание решения комплекса медиаобразовательных ситуаций, реализация взаимодействия школы и семьи в решении проблемы формирования медиакультуры школьника посредством разработанной программы «Медиапедагогический тренинг для семьи» способствуют формированию грамотного медиапотребителя с высоким уровнем культуры.

В исследовании в целом реализована цель и решены поставленные задачи.

Вышеизложенное позволило автору исследования вынести на защиту основные теоретические положения, которые приведены во Введении.

Формирование у младших подростков медиакультуры не являлось конечной целью. Стратегия состояла в том, чтобы заложить основу социализации и воспитания личности школьника как активного субъекта массово-информационных процессов современного общества, поскольку личностное принятие медиакультуры, являющей собой социальную ценность, направляет формирующуюся личность, регулирует её поведение, сберегает физическое и духовное здоровье.

В ходе реализации опытно-экспериментальной работы в рамках проведенного исследования нам пришлось констатировать неподготовленность учителей-предметников и классных руководителей к решению проблемы формирования медиакультуры школьников, что указывает на необходимость продолжения нашего исследования в плане изучения психолого-педагогических условий формирования медиакультуры и медиапедагогической образованности у студентов — будущих педагогов.

Проявленные обеспокоенность и интерес родителей к медиавоспитанию детей более младшей возрастной группы (как правило, из семей, воспитывающих двух детей разных возрастных групп - дошкольника или младшего школьника и школьника младшего подросткового возраста) подсказали также возможность расширения данного исследования в плане изучения уровней сформированности медиакультуры дошкольника и младшего школьника и её формирования в условиях дошкольного и начального школьного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Недбай, Владимир Валерьевич, 2006 год

1. Адлер Ю.П. Введение в планирование эксперимента / Ю.П. Адлер. М., 1968.-155 с.

2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 76 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. — СПб.: Питер, 2005. 688 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Университет, 1994. 340 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. T.I / Б.Г. Ананьев. -М., 1980.-232 с.

6. Аникеева Т.Я. Психологический анализ аудитории телепрограмм, посвященных классической музыке / Т.Я. Аникеева, Ю.В. Мочалова, JI.B. Матвеева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. - №4. - С.49-61.

7. Атаян А. Информационная культура личности в условиях информатизации общества / А. Атанян. — http:www.viu-online.ru/science/publ

8. Баженова JT.M. Формирование основ экранной грамотности как средство художественного воспитания / JI.M. Баженова // Начальная школа. -1991. -№8.-С. 2-9.

9. Баранов O.A. Кинофакультатив в школе: метод, пособ. для студ. / O.A. Баранов. Калинин, 1973. - 80 с.

10. Баранов O.A. Культуротворческая модель школы и медиаобразование / О.А.Баранов. -http://media-journal.franko.lviv.ua/Konferehcija/obaranov.htm

11. Басовский JI.E. Управление качеством: учебник / Басовский JI.E., В. Протасьев. М.: ИНФРА-М, 2000. - 212 с.

12. Батищева Г.С. Методологические аспекты формирования целостной личности / Г.С. Батищева. СПб., 1985. - 30 с.

13. Бодров В.А. Информационный стресс: учеб. пособ. для вузов / В.А. Бодров. -М., 2000.-352 с.

14. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия / httm://www.km.ru

15. Бондаренко Е.А. Анализ возможностей реабилитации и самореализации в процессе аудиовизуального образования / Е.А. Бондаренко. -http://mediaeducation.ru/publ

16. Бондаренко Е.А. Перцептивный тренинг / Е.А. Бондаренко. -http://www.mediaeducation.ru

17. Бондаренко Е.А. Технологии в сфере медиакультуры / Е.А. Бондаренко. -http://www.mediaeducation.ru/pub/bondarenko

18. Бондаренко Е.А. "О состоянии медиа-образования в России и в мировой практике": аналитический доклад / Е.А. Бондаренко, A.A. Журин http://mediaeducation.ru

19. Бондаренко E.H. Интерпретация аудиовизуальной информации / Е.А. Бондаренко. http://www.mediaeducation.ru

20. Бондаренко Е.А. Использование внеучебной информации в начальном образовании / Е.А. Бондаренко // Школа 2000: Концепции, методики, эксперимент: сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 1999. - С.78-81.

21. Бондаренко Е.А. Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области «Обществознание» / Е.А. Бондаренко // На пути к 12-летней школе: сборник научных трудов. М.: ИОСО РАО, 2000. -С. 188-194.

22. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

23. Борев В.Ю. Видео: техника досуг - культура: (Записки эксперта-искусствоведа) / В.Ю. Борев. - М.: Профиздат, 1990. - 208 с.

24. Вартанова E.JI. Медиаэкономика зарубежных стран: учеб. пособ. / E.JL Вартанова. М.: Аспект Пресс, 2003. - 335 с.

25. Витаньи И. Общество. Культура. Социология / И. Витаньи. М.: Прогресс, 1984.-288 с.

26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967. - 360 с.

27. Волошина C.B. Контрольная для взрослых / C.B. Волошина, И.А. Шадхан — JL: Лениздат, 1981.- 112 с.

28. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка / Л.С. Выготский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. - №4- С. 5-19.

29. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С Газман // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: сб. науч. трудов-М., 1989.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.

31. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителей / Н.Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

32. Гендина Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона / Н.И. Гендина // Информационные ресурсы России. 2001. - №2.

33. Гербарт И.Г. Педагогические сочинения / И.Г. Гербарт. М.: Пед. библиотека, 1906. - 292 с.

34. Гордон Т. Повышение родительской эффективности / Т. Гордон // Популярная педагогика. Екатеринбург, 1997.

35. Гуревич П.С. Философия культуры: пособ. для студ. гуманит. вузов / П.С. Гуревич. M., 1994. - 317 с.

36. Дереклеева Н.И. Родительское собрание в 1-11 классах / Н.И. Дереклеева.- М.: Вербум-М, 2003. 80 с.

37. Жарковская Т.Г. Экспериментальная проверка приемов интеграции медиаобразования с предметами гуманитарного цикла / Т.Г. Жарковская //- М.: ИОСО РАО, 2000. С. 347-354.

38. Журин A.A. Дидактический принцип актуальности в контексте медиаобразования / A.A. Журин // Медиаобразование, интегрированное с базовым: Опыт экспериментально-исследовательской работы коллектива школы №858 ЮУО г. Москвы. М.: УМУ ЮОУО, 2000. - с.38-41.

39. Журин A.A. Подросток и СМИ / A.A. Журин. -http://mediaeducation.ru/pub/jurinl

40. Журин A.A. Воспитательный потенциал медиаобразования, интегрированного с предметами естественнонаучного цикла / A.A. Журин, М. Шаш. — http://mediaeducation.ru/publ/jur-shash.htm

41. Зазнобина J1.C. Медиаобразование в российской школе / J1.C. Зазнобина // Magister. 1995.- №1.

42. Зазнобина J1.C. Общее и особенное в медиаобразовании / JT.C. Зазнобина // Школа 2000: Концепции, методики, эксперимент: сборник научных трудов.- М.: ИОСО РАО, 1999. 308 с. - С. 263-269.

43. Зазнобина J1.C. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего общего образования / JT.C. Зазнобина. — http://www.mediaeducation.ru/publ/standart

44. Заренок H.H. Духовная культура в социальном управлении / H.H. Заренок.- Мн.: Выш. Шк., 1984. 200 с.

45. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.Г. Захарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

46. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.

47. Зимняя. М., 1991. - 222 с.

48. Змановская Н.В. Формирование медиа-образованности студентов вуза -будущих учителей (на материале гипертекста): дис. канд. пед. наук / Н.В. Змановская. Иркутск, 2004.

49. Иванова JI.A. Французский и медиа-образование (интегрированный курс для учащихся 7 класса): метод, рекоменд. / JI.A. Иванова. — Иркутск: ИГЛУ, 1999.-55 с.

50. Иванова JI.A. Медиа-образование учащихся среднего школьного возраста на уроках иностранного языка (на материале видео): актуализация1.проблемы: материалы 8-го годичного Собрания Иркутской межвузовской

51. Лаборатории проблем педагогического образования / Л.А. Иванова // Вопросы педагогического образования. — Иркутск, 1999. — Вып. 10. —1. С.107-114.

52. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М., Политиздат, 1974. - 328 с.

53. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам): Кн. 2 / Е.В. Ковалевская. М.: МНПИ, 2000.-256 с.

54. Комаров М.С. Введение в социологию / М.С. Комаров. — М.: Наука, 1994. — > Гл. III.

55. Коменский Я.А. Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему. Законы хорошо организованной школы: сборник избр. соч. (Антология гуманной педагогики) / Я.А. Коменский. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

56. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителей / И.С. Кон М., 1989.-255 с.

57. Кругликова JI.C. Медиаобразование, интегрированное с базовым: реальный опыт / JI.C. Кругликова, JI.C. Зазнобина // Научно-практический журнал «Завуч». 2000. - №6.- С. 34-30.

58. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

59. Ксенофонтов В.В. А если в семье телевизор и . дети? / В.В. Ксенофонтов. -М.: Знание, 1973.-96 с.

60. Культурология. XX век: энциклопедия. Т.1. СПб.: Университетская книга, 1998.-447 с.

61. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М., 1989.

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

63. Леонтьев А.Н. Зависимость образования ассоциативных связей от содержания действия (экспериментальное исследование) / А.Н. Леонтьев, Т.В. Розанова // Советская педагогика. 1951. - №10. - С. 60-77.

64. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов.-М.: Педагогика, 1991.-296 с.

65. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4 / сост. М.Д. Виноградова, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

66. Макаренко A.C. Проектировать лучшее в человеке. / A.C. Макаренко. — Мн.: Университетское, 1989. — 416 с.

67. Макаренко A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко // Собр.соч.: в 7т. — Т.4.-М., 1957.

68. Мантатова JI.B. Философские перспективы устойчивого развития информационного общества / JI.B. Мантатова. Улан-Удэ, Издательство Бурят, госун-та, 2002. - 244 с.

69. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

70. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. СПб., 2002. - 150 с.

71. Массовая культура: учебн. Пособ. / К.З. Акопян, A.B. Захаров, С.Я. Кагарлицкая и др. М.: Альфа-М; ИНФРА-М, 2004. - 304 с.

72. Матвеева Л.В. Психология телевизионной коммуникации / Л.В. Матвеева, Т.Я. Аникеева, Ю.В. Мочалова. М.: РИП-холдинг, 2004. - 316 с.

73. Матвеева Л.В. Психологическая типология аудитории / Л.В. Матвеева, H.H. Третьяков, Н.Б. Шкопоров. -М., 1991.

74. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. M.: Педагогика, 1972. - 208 с.

75. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1977. - 240 с.

76. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии / В. Минкина // Высшее образование в России. 1995. - №4. - с.27-36

77. Михайлова Л.И. Социология культуры: учебное пособие / Л.И. Михайлова. -М., 2004.-344 с.

78. Моль А. Социодинамика культуры / А. Моль. М.: Прогресс, 1973. - 406 с.

79. Морфология культуры. Структура и динамика: учеб. пособ. для вузов / Г.А. Аванесова, В.Г. Бабаков, Э.В. Быкова и др. М.: Наука, 1994. - 415 с.

80. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения / Н.М. Мочалова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. - 158 с.

81. Недбай В.В. Медиапедагогический тренинг для семьи: метод, пособ. для W школ, педагогов / В.В. Недбай. Красноярск, 2005. - 100 с.

82. Образование и информационная культура. Социологические аспекты: труды по социологии образования, / под ред. B.C. Собкина. Том V. Выпуск VII. М.: Центр социологии РАО, 2000. - 462 с.

83. Ольшанский Д.В. Психология масс / Д.В. Ольшанский. СПб.: Питер, 2002.-368 с.

84. Отюцкий Г.П. История социальной (культурной) антропологии: учеб. пособ. / Г.П. Отюцкий. М.: Академический Проект, 2003. - 400 с.

85. Педагогика: учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

86. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

87. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы / С.Н. Пензин. Воронеж, 1987. - 175 с.

88. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - №2.

89. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - №3.

90. Программа основного общего образования по английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. - №5.

91. Программа основного общего образования по немецкому языку // Иностранные языки в школе. 2005. - №6.

92. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1993. - №5. - С. 5-17

93. Психология и культура / под ред. Д. Мацумото. СПб., 2003. - 718 с.

94. Психология и этика делового общения: учеб. для вузов / под ред. проф. В.Н. Лавриненко. М.: Юнити-Дана, 2000. - 327 с.

95. Психология ощущений и восприятия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. Изд. 2-е, испр. и доп. М., 2002. - 610 с.

96. Психология подростков. Практикум: Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. чл.-корр. РАО A.A. Реана. СПб., 2003. -128 с.

97. Рачкова Н.С. Критический анализ коммуникативной педагогики ФРГ / Н.С. Рачкова. — JL, 1989.

98. Рисслер А. Деятельность в условиях решения задачи, включающей перцептивный конфликт / А. Рисслер // Эмоциональный стресс. — JL: Медицина, 1970. С.55-58.

99. Ротенберг B.C. Мозг. Обучение. Здоровье: кн. для учителя / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М., 1989. - 239 с.

100. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе / С.Н. Савина. М., 1991. - 160 с.

101. Сандакова Л.Г. Личность в информационном обществе / Л.Г. Сандакова // Устойчивое развитие. Постнеклассическая наука: Проблема человека: материалы межрегионального философского семинара Вып. 4-5. Улан-Удэ: Бурят, книжное изд-во, 2003. - С. 265-285.

102. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособ. / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

103. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М., 2000.

104. Сивцева С.И. Введение в социологию культуры: тезисы лекций / С.И. Сивцева. — Якутск, 2002. — 61 с.

105. Сидаренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга / Е.В. Сидаренко. — СПб., 1995.

106. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.

107. Словарь иностранных языков. 16-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988. - 624 с.

108. Соколова Н.Ю. Медиаобразование и школьный курс физики / Н.Ю. Соколова // Физика в школе. 1999. - №2. - С.27-30.

109. Соколова Н.Ю. Медиаобразование, интегрированное со школьным курсом физики / Н.Ю. Соколова // Преподавание физики в высшей школе: научно-метод. журнал. М., Московский педагогический университет, 2000. -№19.-С. 71-74.

110. Социокультурное исследование / под. ред. проф. Ф.И. Минюшева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 95 с.

111. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. М.А. Галагузовой. — М., 2003. 416 с.

112. Стефановская, Т.А. Классный руководитель (вчера, сегодня, завтра): монография / Т.А. Стефановская. Иркутск, 2002. - 304 с.

113. Сухомлинский В.А. О воспитании. / В.А. Сухомлинский. — 2-е изд. М., 1975.

114. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: кн. для учащихся / В.А. Сухомлинский. 2-е изд. - М., 1987. - 128 с.

115. Телевизионные новости России: учеб. пособ. / В.Л. Цвик, Я.В. Назарова. -М.: Аспект Пресс, 2002. 176 с.

116. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования / Л.В. Тодоров // Педагогика. 1999. - №8. - С. 3-11.

117. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века / А.Д. Урсул // Социально-политический журнал. — М., 1996. — №4. 75 с.

118. Фёдоров A.B. Медиаобразование в Великобритании / A.B. Фёдоров. — http:// www.rsci.ru

119. Фёдоров A.B. Медиаобразование в Канаде / A.B. Фёдоров. -http://mediaeducation.ru/publ

120. Фёдоров A.B. Медиаобразование: подготовка к жизни в информационном обществе / A.B. Фёдоров. — http://www.mediereview.by.ru/mediaedu.htm

121. Фёдоров A.B. Терминология медиаобразования / A.B. Федоров // Искусство и образование. 2000. - №2. - С. 33-38.

122. Фёдоров A.B. Медиа и медиаобразование / A.B. Фёдоров, A.A. Новикова. -http://mediareview.by.ru

123. Федотова JI.H. Социология массовой коммуникации: Учебник для вузов / JI.H. Федотова. СПб.: Питер, 2003. - 400 с.

124. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

125. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин. — М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.-511 с.

126. Френе С. Избр. пед. соч. / С. Френе. -М., 1990. 304 с.

127. Френе С. Нравственное и гражданское воспитание. Формирование личности ребенка и подростка. Педагогические инварианты: сборник избр. соч. / С. Френе. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 224 с.

128. Фролов С.С. Социология / С.С. Фролов. М.: Наука, 1994. - Гл. I, II.

129. Фромм Э. Психоанализ и религия // Э. Фромм. Иметь или Быть? Киев, 1998.-83 с.

130. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб.: Питер, 2000.-512 с.

131. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций / Р. Харрис. СПб., 2001. — 448 с.

132. Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности: монография / Н.Ф. Хилько. Омск: Изд-во Сибирского филиала Российского ин-та культурологии, 2001. — 446 с.

133. Храмцова Е. Эстетическая компьютерная среда как педагогическая технология (к проблеме образования и развития ребенка в мире масс-медиа) / Е. Храмцова. http://vvww.ui.usm.ru/articles.html?article=317

134. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 304 с.

135. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен. — М.: Просвещение, 1993.

136. Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт / A.B. Шариков. М.: НИИ СоиУК АПН СССР, 1990. - 66 с.

137. Шариков A.B. О связях ценностных и массово-коммуникационных ориентаций / A.B. Шариков, Э.А. Баранова // Психологический журнал. -1999. Т. 20. - №3. - С. 28-47.

138. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю.А. Шерковин. М.: Мысль, 1973. - 215 с.

139. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова; Краснояр. гос. пед. ун-т. -Красноярск, 1998. 196 с.

140. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: избранные педагогические труды / М.И. Шилова. Красноярск: Универс, 2003.-712 с.

141. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Шилова. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

142. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: учеб. пособ. / Н.Е. Щуркова. Спб.: Питер, 2005. - 366 с.

143. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-560 с.149150151152153154155156157158159160161162163164

144. Aufenanger S. Medienpädagogische Projekte Zielstellungen und Aufgaben.-http://medienpaedagogik-online.de/mk/00388/druck.pdf

145. Aufenanger S. Neuere Forschungen zur kindlichen Mediensozialisation. // Film

146. Fakten. (11) 1990b. S. 30-32.

147. Baacke D., Frank G., Radde M. Medienwelten Medienorte /-http://www.medienpaedagogik-online.de/mf/2/00687/druck.html

148. Baacke D. Kommunikation und Kompetenz. München, 1973.

149. Bildung und Wissenschaft, № 3, 2000. Inter Nationes e.V.

150. Bukingham, D. Changing Childhoods, Changing Media: New Challenges for

151. Media Education. Inter Media Education. 1999, N3.4-11

152. Groebel J. Kinder und Medien in der internationalen Forschung. -http://www.medienpaedagogik-online.de1.sswell H. The structure and function of communication in society // Masscommunications. Urbana, 1960.

153. Media education. Paris: UNESCO, 1984.

154. Mikos L. Medienkompetenz als präventiver Jugendschutz.- http://www.medienpaedagogik-online.de/mk/003 86/druck.html

155. Neuß N. Symbolische Verarbeitung von Fernseherlebnissen in

156. Kinderzeichnungen: eine empirische Studie mit Vorschulkindern. München,1999.

157. Neuß N. Kinderkanal statt Medienerziehung? Familiäre Mediennutzung zwischen Quote und Qualität. // Kind-Jugend-Gesellschaft. Zeitschrift für Jugendschutz. (4)1997a, S. 117-122.

158. Paus-Haase I. Qualitätskriterien für Kinderfernsehen. Überlegungen zu Eckpunkten einer Diskussion über Qualität // Medien praktisch. (2), 1997, S. 53-56.

159. Winn, M. Die Droge im Wohnzimmer. Reinbek, 1979.