Развитие личностной идентичности у подростков из семей беженцев и переселенцев тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Антипов, Алексей Алексеевич

• Антипов, Алексей Алексеевич
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Антипов, Алексей Алексеевич

Содержание.

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СЕМЕЙ ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ И БЕЖЕНЦЕВ.

1.1. Психологические особенности жизни семей переселенцев и беженцев.

1.2. Формирование личностной идентичности в подростковом возрасте

1.3. Обоснование целей, задач, гипотез исследования.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ ИЗ СЕМЕЙ БЕЖЕНЦЕВ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ.

2.1 Методы.

2.2 Описание выборки.

2.3 Описание результатов.

2.4 Варианты развития личностной идентичности у подростков из семей беженцев и переселенцев.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие личностной идентичности у подростков из семей беженцев и переселенцев»

Актуальность исследования

Проблемы переселенцев и беженцев, особенно остро встали в нашей стране в последние два десятилетия. Распад Советского Союза на отдельные независимые государства, возникновение "горячих точек", межнациональных конфликтов, открытие границ вызвали поток беженцев и переселенцев, как в России, так и в странах ближнего зарубежья. Оказавшись в новой для себя социальной ситуации развития (ССР), человеку достаточно сложно, а часто и невозможно адаптироваться к ней. Как отмечает JI.A. Шайгерова, «Кто Я такой» - главный вопрос, стоящий перед личностью, в силу тяжелых, подчас трагических обстоятельств, покинувший родные места. (Шайгерова JI.A., 2001). По сравнению же с обычными людьми, самоопределение у вынужденных мигрантов затруднено (Солдатова Г.У., 1998).

Особенно в тяжелой ситуации оказываются подростки-переселенцы, поскольку именно в подростковом возрасте центральный психологический процесс - это формирование личностной идентичности, чувство социальной самотождественности, самосознания, преемственности и единства (Выготский JI.C., 1984а; Кон И.С., 1989; Эльконин Д.Б., 1989). В этом возрасте основными линиями развития личности являются: деятельность интимно-личностного общения (автономизация от семьи, вхождение в коллектив сверстников), становление самосознания и самооценки, осознание временной протяженности собственного "Я", включающий проекцию себя в будущее, построение на этой основе жизненных планов, самореализация своей личности в будущем. В процессе выбора подростком ценностей, убеждений и жизненных целей формируется его идентичность. (Archer, 1998).

Поскольку подросток оказывается "выдернутым" из привычного социума, у него формируется неадекватная идентичность, т.к. в данной социальной ситуации развития ему часто не удается решить задачи, строящиеся вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуальных личностных выборов, идентификации и самоопределений (Э. Эриксон,1996в). Это может приводить к невозможности адаптации подростка к новой ситуации. Непривычная окружающая среда начинает оказывать негативное воздействие, что влечет за собой разочарование, замешательство, фрустрацию, депрессию. В дальнейшем симптомы так называемого культурного шока достигают критической точки. Данный этап может уже сопровождаться серьезными болезнями (психосоматическими заболеваниями), чувством полной беспомощности. Далее происходит либо выход из новой среды (возвращение назад), либо преодоление через активное освоение норм общества, поддержку окружения. (Стефаненко Т.Г., 1999)

Именно на этом этапе подростки как никто другой нуждаются в поддержке и профессиональной психологической помощи.

Настоящая работа представляет одну из первых попыток изучения процесса формирования личностной идентичности подростков из семей переселенцев и беженцев в рамках возрастно-психологического подхода, где, в отличие от социально-психологических исследований, в фокусе внимания оказываются закономерности развития одного из центральных новообразования старшего подросткового возраста - эго-идентичности, в контексте статусной модели Э. Эриксона- Дж. Марсиа.

Предметом исследования являются особенности и закономерности формирования личностной идентичности у подростков из семей переселенцев и беженцев.

В качестве объекта исследования выступает развитие личности в старшем подростковом возрасте (15-17 лет). Экспериментальную группу составили старшие подростки из семей вынужденных переселенцев в Волгоградской, Самарской областях и Ставропольском крае, проживающие в данных регионах от одного года до трех лет. Контрольная группа - старшие подростки (15-17 лет), постоянно проживающие в тех же регионах. Всего в исследовании приняло участие 144 человека (51 человек - экспериментальная группа, 93 человека - контрольная группа).

Целью исследования является изучение развития личностной идентичности у подростков из семей беженцев и переселенцев.

В соответствии с целью исследования сформулированы задачи исследования:

• анализ теоретических подходов и результатов исследований формирования личностной идентичности;

• выявление психологических особенностей формирования личностной идентичности подростков из семей переселенцев и беженцев;

• изучение особенностей социальной ситуации развития подростков из семей переселенцев и беженцев, включая внутрисемейные отношения, характер отношений со сверстниками, материальный уровень жизни семьи;

• исследование особенностей формирования статусов личностной идентичности и этноидентичности у подростков из семей переселенцев и беженцев;

• определение особенностей временной перспективы, целеполагания подростков из семей переселенцев и беженцев;

• анализ особенностей эмоционального статуса подростков из семей вынужденных переселенцев

Общей гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что развитие личностной идентичности подростков из семей мигрантов и переселенцев характеризуется рядом отличий в сравнении с подростками, постоянно проживающими на данной территории, обусловленных особенностями их социальной ситуации развития.

Частные гипотезы:

1. Условия миграции определяют актуальность задач профессионального самоопределения для подростков из семей переселенцев и беженцев, что находит отражение в преобладании высоких статусов эго-идентичности в сфере профессионального выбора.

2. В условиях миграции и нестабильности социальной ситуации развития основой формирования самотождественности и непрерывности «Я» в гетерогенной национально-религиозной среде для подростков-мигрантов становятся сферы национального и религиозного самоопределения.

Указанная гипотеза операционализирована в следующем виде: а) Этническая идентичность подростков-мигрантов поляризирована и смещена в сторону гиперидентичности. б) Личностное самоопределение подростков-мигрантов в религиозной сфере характеризуется преобладанием статуса предрешения.

Теоретической основой исследования стали культурно -историческая концепция JI.C. Выготского, деятельностный подход А.Н. Леонтьева, теория психического развития ребенка Д.Б.Эльконина, концепция формирования личностной идентичности Э. Эриксона и теория статусов эго-идентичности Дж. Марсиа. Основой для исследования формирования этноидентичности послужили теоретические положения и результаты экспериментальных и эмпирических исследований Т.Г. Стефаненко и Г.У. Солдатовой.

Методы исследования

В качестве основных методов исследования использовались беседа, наблюдение, метод эксперимента с использованием диагностических методик, в том числе проективного типа. Использовались следующие методики: Полуструктурированное интервью для измерения статусов эго-идентичности (J.Marcia, В.Р.Орестова), «Незавершенные предложения» (Saks-Sydney); «Типы этнической идентичности» (Г.У. Солдатова, С.В. Рыжева), «Депрископ» (П. Хейманс), «Шкала реактивной и личностной тревожности (ШРЛТ)» (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин)

Научная новизна

Впервые проведено исследование формирования личностной идентичности у российских подростков из семей переселенцев и беженцев на основе теоретической модели статусов идентичности (Э.Эриксон, Дж.Марсиа). Выявлены особенности формирования личностной идентичности подростков из семей вынужденных переселенцев: гетерохронность в различных сферах самоопределения, преобладание высоких статусов (мораторий, достигнутая идентичность) в профессиональной сфере, доминирование статуса «предрешения» в религиозной сфере и статуса диффузии в сфере политики. Впервые выделены различные варианты развития личностной идентичности у подростков из семей вынужденных переселенцев: вариант благополучия, эскапизм (уход в псевдодуховный поиск) и вариант конформистского принятия.

Теоретическая значимость состоит в раскрытии ряда общих закономерностей эмоционально-личностного развития подростков и формирования личностной идентичности в условиях вынужденной миграции и в ходе психологической адаптации к новым условиям проживания.

Практическая значимость.

Практическая значимость диссертации определяется социальной востребованностью рекомендаций и программ психологической адаптации, профилактики, предупреждения и коррекции негативных тенденций личностного развития подростков переселенцев, их полноценного включения в новую среду.

На основе проведенного исследования разработаны рекомендации для миграционных служб по работе с вынужденными переселенцами.

Научная обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической проработанностью проблемы, использованием апробированных методик сбора эмпирического материала, использованием современных методов статистической обработки полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Миграция и переселение как факторы риска психического развития подростка из семей переселенцев и беженцев оказывают неоднозначное влияние на развитие их личностной идентичности. Актуализация задач профессионального самоопределения в связи с миграцией семьи определяет повышенную сензитивность подростков к сфере выбора профессии, что находит отражение в преобладании высоких статусов эго-идентичности в профессиональной сфере («моратория» и «достигнутой идентичности»), В сферах идеологического выбора, напротив, типичными оказываются низкие статусы. В религиозной сфере значимо преобладает статус «предрешения», в политике - статус «диффузии».

2. Развитие этнической идентичности в подростковом возрасте характеризуется тенденцией поляризации как в сторону гипоидентичности (явлениях этнонигилизма), так и гиперидентичности. Этническая идентичность подростков - мигрантов смещена в сторону гиперидентичности и находит выражение в повышенном интересе к этническому самоопределению, явлениях утверждения превосходства собственной нации, низкой толерантности и нетерпимости к другим нациям.

3. Выделяются три варианта формирования личностной идентичности, соответствующие различным стратегиям адаптации личности к переселению и миграции: благополучное развитие по типу преодоления, эскапизм («псевдодуховный поиск»), конформистское принятие и приспособление.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Антипов, Алексей Алексеевич

Выводы

1. Общими закономерностями формирования личностной идентичности в старшем подростковом возрасте являются:

- гетерохронность развития, обнаруживающаяся в преобладании высоких статусов идентичности, прежде всего, моратория, в сфере профессионального самоопределения и низких статусов в сфере религиозного (предрешение) и политического (диффузия) выбора. поляризация в развитии этнической идентичности, выражающаяся в снижении удельного веса группы подростков с позитивным характером развития этнической идентичности, сравнительно с вариантами трансформации идентичности по типу гипо- и гиперидентичности.

2. Полученные результаты подтвердили выдвинутую нами гипотезу о наличии особенностей формирования личностной идентичности у подростков из семей вынужденных переселенцев и беженцев по сравнению с подростками, постоянно проживающими на данной территории.

3. Специфическими чертами развития личностной идентичности подростков из семей вынужденных переселенцев стали:

- опережающее развитие личностной идентичности в сфере профессионального самоопределения, обусловленное особенностями социальной ситуации развития подростков-мигрантов;

- преимущественное развитие личностной идентичности в сфере религиозного выбора по типу предрешения;

- возрастание тенденции трансформации развития этнической идентичности по типу гиперидентичности.

4. Полученные результаты позволяют выделить следующие варианты личностного развития: «благополучие», эскапизм (уход в псевдодуховный поиск) и вариант конформистского принятия ситуации. Вариант «благополучия» характеризуется высокими статусами эго-идентичности в профессиональной и идеологической сфере («достигнутая идентичность» и «мораторий»). Статусы «предрешения» и «диффузии» определяют конформизм как тип личностного развития. Эскапизм выступает дисбалансом статусов идентичности: высокие статусы в области идеологического самоопределения сочетаются с низкими статусами в профессиональной сфере.

5. Социальная ситуация развития подростков из семей беженцев и переселенцев выступает как неоднородная в своем объективном и субъективном компонентах. Факторами риска выступают неудовлетворенность материально-экономическими условиями жизни семьи и природными условиями нового места проживания. Факторами жизнестойкости - позитивное отношение к семье и родителям, включенность в учебную деятельность и общение со сверстниками.

6. В целом, для обследованной нами выборки характерен повышенный уровень личностной тревожности и депрессивности. Вместе с тем, для подростков из семей переселенцев и беженцев характерен более благоприятный эмоциональный статус в отношении уровня переживания страхов и чувства вины, по сравнению с подростками- коренными жителями.

Заключение

Целью нашей работы было изучение развития личностной идентичности у подростков из семей беженцев и переселенцев.

Мы намеренно остановились на периоде проживания подростков-мигрантов на новой для них территории в периоде от года до трех лет, поскольку в задачи нашего исследования не входило изучение проблем связанных с острым этапом адаптации (до одного года). Это позволило нам посмотреть, как происходит адаптация у юношей и девушек из семей переселенцев и беженцев, насколько удается преодолеть негативные моменты миграции и в какой степени это влияет на развитие личности, в частности личностное самоопределение и личностную идентичность.

В исследовании приняли участие 51 русскоязычный подросток из семей переселенцев и беженцев, прибывших как из стран ближнего зарубежья (Азербайджан, Армения, Грузия, Казахстан, Кыргызстан, Таджикистан, Узбекистан), так и с территории Российской Федерации (Аргун, Грозный, Гудермес, Урус-Мартан) и 93 подростка составивших контрольную группу.

Нас интересовало в первую очередь:

• особенности социальной ситуации развития подростков -мигрантов, такие как особенности проживания и социального положения их семей, и особенности их отношения к миграции.

• формирование статусов личностной и этнической идентичности.

• личностные особенности: построение жизненных планов и временной перспективы, отношение к учению и учебной деятельности и особенности эмоционального статуса.

С учетом актуальной задачи современной возрастной психологии - задачи построения типологии возможных вариантов развития личности (Elkind D., 1998; Fischer, R.W., 1998; Magnusson D., Stattin

К., 1998; A.JI. Венгер, 2002) - мы попытались выделить основные варианты развития личностной идентичности старших подростков в условиях вынужденной миграции. Исходной точкой при выделении вариантов такого развития для нас стало представление об условном «нормативном» развитии эго-идентичности (Э. Эриксон, J. Marcia, В.Р. Орестова). Подобная нормативность определена логикой становления эго-идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте, обусловленной необходимостью разрешения возрастных задач развития (Хевигхерст, Ремшмидт, Хейманс) и включающей последовательность этапов/статусов от предкритической диффузии к предрешению и через мораторий к достигнутой идентичности. Тогда условной «нормой» развития личностной идентичности для старшего подросткового возраста можно считать статусный профиль, включающий высокий статус (мораторий или достигнутую идентичность) в сфере профессионального самоопределения и низкие статусы в сфере религии и политики (диффузия и предрешение).

Мы выдвинули общую гипотезу, что развитие личностной идентичности подростков из семей мигрантов и переселенцев характеризуется рядом отличий в сравнении с подростками, постоянно проживающими на данной территории, обусловленных особенностями их социальной ситуации развития.

Общая гипотеза была конкретизирована в 2-х частных гипотезах:

3. Условия миграции определяют актуальность задач профессионального самоопределения для подростков из семей переселенцев и беженцев, что находит отражение в преобладании высоких статусов эго-идентичности в сфере профессионального выбора.

4. В условиях миграции и нестабильности социальной ситуации развития основой формирования самотождественности и непрерывности «Я» в гетерогенной национально-религиозной среде для подростков-мигрантов становятся сферы национального и религиозного самоопределения.

Указанная гипотеза операционализирована в следующем виде: а) Этническая идентичность подростков-мигрантов поляризирована и смещена в сторону гиперидентичности. б) Личностное самоопределение подростков-мигрантов в религиозной сфере характеризуется преобладанием статуса предрешения.

Нами были выявлены существенные различия в характере развития личности подростков из семей переселенцев. Эти различия состоят в том, что процесс самоопределения осуществлялся гетерохронно. Причем если в сфере профессионального самоопределения задача вынужденного переселения стимулировала формирование более высоких статусов идентичности, то есть стимулировала активную ориентацию в пространстве возможного профессионального выбора, то в области идеологического самоопределения - религиозного выбора, мы напротив наблюдаем низкие статусы идентичности (статус «предрешения») применительно к религии. Кроме того, мы можем видеть негативные проявления этнической идентичности, связанные с элементами отношения к их нации, а так же явления утверждения превосходства собственной нации, нетерпимости к другим нациям и их дискриминации. При этом конструктивные формы решения проблемы, в частности ориентация на возможность участия в политических, социальных процессах, подростками-мигрантами отвергается (впрочем, как и подростками из контрольной группы).

Высокие статусы профессиональной идентичности, по нашему мнению, оказались связанными с положительными моментами в формировании системы жизненных планов, которые оказались более конкретными, обоснованными и реалистичными, чем у подростков контрольной группы.

Факторы устойчивости и толерантности мы видим в семье. В частности было показано, что для семей беженцев и переселенцев характерно более положительное отношения к семье в целом и к матери и отцу, в частности.

Специфическими чертами развития личностной идентичности подростков из семей вынужденных переселенцев стали:

1. опережающее развитие личностной идентичности в сфере профессионального самоопределения, обусловленное особенностями социальной ситуации развития подростков-мигрантов;

2. преимущественное развитие личностной идентичности в сфере религиозного выбора по типу предрешения;

3. возрастание тенденции трансформации развития этнической идентичности по типу гиперидентичности.

Таким образом, анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что выдвинутые нами гипотезы в целом получили подтверждение.

Наконец, полученные нами результаты обнаружили разнообразие вариантов личностного развития. В частности нами было выделено три варианта такого развития: благополучие, эскапизм (уход в духовный поиск) и вариант конформистского приятия ситуации.

Для «благополучного» варианта развития характерно, при общей неудовлетворенности ситуацией миграции, стремление изменить ее к лучшему через активную жизненную позицию, с опорой на семью, а так же через готовность к сотрудничеству и стремление наладить большее число социальных контактов.

Для варианта развития по типу эскапизма характерны относительно низкая ценность семьи, наибольшее неудовлетворение материально-экономической ситуацией, но при этом не готовность к сотрудничеству и общению с социумом даже для улучшения собственного положения. Для них свойственен уход в псевдодуховный, экзистенциальный поиск - эскапизм.

Конформистскому варианту свойственна неудовлетворенность как материально-экономическим аспектом, так и настоящей ситуацией в целом, но при этом смирение с ней.

Наши результаты обнаруживают различия в оценке материально-экономического положения семьи, отношения к миграции и к экологической среде подростками, отнесенными нами к трем выявленным группам. «Духовные искатели» отличаются наиболее негативной оценкой материального статуса семьи, вместе с тем не обнаруживают отрицательного отношения к миграции и к новым природным условиям жизни. Можно предположить, что для них стратегией адаптации является игнорирование неблагоприятных материальных объективно-предметных условий жизни (эскапизм) и ориентация на чисто духовную сферу самоопределения. Отсюда - тип личностного развития, характеризующийся низкими статусами профессионального самоопределения и высокими статусами в области религиозного и, отчасти, политического выбора. Группы «конформистов» и «благополучных» с точки зрения личностного развития подростков различаются, по нашему мнению, жизненной позицией в отношении миграции и своего будущего. «Конформисты», отрицательно воспринимая факт миграции, склонны принимать ситуацию такой, какая она есть - следствием чего являются статусы предрешения и диффузии во всех сферах личностного выбора. «Благополучные», напротив, негативную установку в отношении миграции и условий жизни на новом месте трансформируют в стратегию конструктивного активного преобразования сложившейся ситуации, что и находит отражение в высоких статусах идентичности, прежде всего в сфере профессионального самоопределения, и в сферах идеологического выбора. Таким образом, нами получены факты, свидетельствующие как о высокой толерантности, так и повышенной уязвимости подростков к условиям миграции и вынужденного переселения. Изучение факторов и условий жизнестойкости и уязвимости составляет перспективу дальнейшего исследования.

Мы отдаем себе отчет, что наша работа носит в какой-то степени пилотажный характер, поскольку необходимо более тщательное изучение, в частности более широкое использование стратегии лонгитюда, более комплексное изучение особенностей социальной ситуации развития, изучение того, как складываются отношения не только в семье и группе сверстников. Такое исследование составляет перспективу дальнейшей работы.

Вместе с тем, наша работа позволила обнаружить некоторые болевые точки в адаптации мигрантов-переселенцев, в частности показала необходимость оказания психологической помощи в идеологическом самоопределении и нахождение конструктивных форм и способов активного влияния на собственную судьбу путем участия в общественных, социальных молодежных организациях и движениях. Кроме того, выявилась необходимость создания подобных молодежных организаций в местах компактного проживания переселенцев и беженцев.

Нами предложены рекомендации: • создание центров психологической помощи для вынужденных переселенцев. В центрах должна оказывается психологическая помощь детям и взрослым. Основные формы работы - индивидуальное и семейное консультирование, психокоррекция, групповые тренинги. Групповой работе с мигрантами, в особенности с подростками, должно уделяется особое внимание развитию навыков межкультурного взаимодействия в особенности межэтническим и межрелигиозным аспектам.

• создание общественных организаций для подростков и юношей из семей вынужденных переселенцев в местах их компактного проживания. Подросткам особенно сложно адаптироваться на новом месте жительства. В решении проблем адаптации подростков важное место должно занимать их эстетическое воспитание и развитие творческих способностей, это тем более важно для регионов имеющих места компактного проживания вынужденных мигрантов в сельской местности, где отсутствуют условия, способствующие гармоничному культурному развитию ребенка.

• знакомство подростков-мигрантов с историей и культурой новых мест переселения, активное участие в продуктивных видах деятельности, направленных на их благоустройство.

• выпуск специальных брошюр, помогающих справиться с некоторыми психологическими проблемами. Не все переселенцы в силу отдаленного места жительства или других субъективных причин могут посещать центры психологической помощи. Можно использовать специальные брошюры, помогающие справиться с некоторыми психологическими проблемами, как альтернативный и более доступный способ.

• создание справочника, содержащего практические рекомендации для вынужденных переселенцев. У людей вынужденно покинувших свое место жительства, прибывших на новое место возникает много вопросов и проблем практического характера. Существует потребность в создании справочника, который бы содержал информацию о работе миграционной службы, посольств, Красного Креста и других организаций, оказывающих помощь переселенцам. В справочнике так же могут содержаться образцы заполнения документов, юридическая информация относящиеся к проблемам переселенцев выпуск газеты для вынужденных переселенцев организация бесплатных юридических и социальных консультаций для вынужденных переселенцев. При переезде вынужденным переселенцам приходится контактировать с различными инстанциями. Например, при получении статуса вынужденного переселенца или при оформлении ссуды. Так же переселенцы очень часто не знают о льготах и помощи, которые им должны предоставить. Поэтому в этой ситуации необходимы юридические консультации. Учитывая положение переселенцев консультации должны быть бесплатными и доступными всем без исключения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Антипов, Алексей Алексеевич, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, «Деловая книга», 1999

2. Авдуевская Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск ГУ. М.: ЦСО РАО, 1995. С. 118-132.

3. Агеев B.C. Межгруповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990

4. Алаев Э.Б. Социально-экономическая география. Понятийно-терминологический словарь. М., 1983.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

6. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т. Г., Тихомандрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. № 4. С.31-41.

7. Андрущак М.Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен в условиях социально-этнических изменений. дисс. на соискание ученой степени к. пс. наук., М., 1998

8. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности//Вопр. психол., 1996,№1

9. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразованиеситуаций и психологическая защита//Психологический журн., т. 15, № 1,1994,с.З-17.

10. Ю.Архипов Ю. В поисках убежища в России// Миграция. 1997.№2. П.Асмолов А.Г. Психология личности. -М.: Смысл, 2001 12.Ахрен Ф. Социальная работа с детьми беженцев. М., 1995

11. Бабенко И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов. -дисс. на соискание ученой степени к. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1998.

12. Беженцы и мигранты в странах СНГ. // Материалы Конференции 30-31 мая 1996 г./У ВКБ ООН в Москве,- М., 1996.-С. 12.

13. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания бедещего как проблемы в юношеском возрасте. дисс. на соискание ученой степени к. пс. наук., СПб., 1998

14. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М., 2001

15. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М.18.«Прогресс», 1986.

16. Бодалев А.А., Кричевский P.JI. Общение и формирование личности школьника.- М., 1987.

17. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика.- М.,1987.

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.

19. Божович Л.И. Особенности самосознания подростков. //Вопросы психологии. М., N1, 1955.

20. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология.СПб.:Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1994

21. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука, 1983

22. Вершок А. Психологическая помощь беженцам в Норвгии//Мигранты из дальнего зарубежья. Бюллетень №3 2000 С.48-51.

23. Венгер А.П. Структура психологического синдрома.// Вопросы психологии. 1994 №4 С.82-92

24. Визгина А.В., Зимачев Е.М., Пантилеев С.Р. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта. // Психологическое обозрение N 2 (5) 1997.

25. Возрастная психология. Хрестоматия// под ред. Мухина B.C., Хвостов А.А.,- М., «Академия», 1999

26. Володина И.С. Совместная «психолого-родительская» работа с детьми вынужденных мигрантов //Психологи о мигрантах и миграции в России. Информационно-аналитический бюллетень №2, Москва, «Российское общество Красного Креста», МГУ, 2001. С. 116-118

27. Второй Форум поселенческих организаций. Сб. материалов. М., 1998

28. Выготский JT.C. Динамики и структура личности подростка // Собр. соч.: в 6 т. М., Т.4.,1984.

29. Выготский JT.C. Мышление и речь. М., 1996.

30. Выготский JT.C. Педология подростка// Собр. соч.: в 6 т. М., Т.4.,1984.

31. Выготский JT.C. Проблемы возраста. // Собр. соч.: в 6 т. М., Т.4.,1984.

32. Вынужденная миграция и права человека. М.:ИЭА РАН, 1998.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. МГУ, 1976.

34. Гольдин Г.Г. Международная миграция: зарубежный опыт и Россия дисс. на соискание ученой степени к. политич. наук., М., 1999.

35. Гормин А.С. Факторы формирования тревоги у подростков в инновационном учебном заведении. дисс. на соискание ученой степени к. пс. наук., Новгород., 1997

36. Горбачева А. «Весси» и «русси».//Независимая газета. 2002 №19 (2573)

37. Гриценко В.В. Роль индивидуальных различий в процессе адаптации вынужденных мигрантов.// Психология беженцев и вынужденных переселенцев. Опыт исследований и практической работы, / под ред. Г. У. Солдатовой.- М.: Смысл, 2001. С. 112-138

38. Гриценко В.В. Социально-психологическая адаптация вынужденых переселенцев из ближнего зарубежья в России. дисс. на соискание ученой степени д-ра. пс. наук., М., 2002

39. Горохова Е.Н. Проблема идентичности в психологии личности -Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. Т. 2., СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2003. С 426-428

40. Давтян JI.M. Проблемы миграции и трудовых ресурсов. М., 1970

41. Десятникова Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности. дисс. на соискание ученой степени к. пс. наук., М., 1996

42. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности//Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 75-87

43. Дробижева JI.M., Аклаев А.Р, Коротеева В.В., Солдатова Г.У. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации. М.: Мысль, 1996.

44. Дулаев Я. Эскиз психологии беженцев. Владикавказский университет управления, 1999

45. Идобаева О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога. дисс. на соискание ученой степени к. пс. наук., М., 1998

46. Имя на карте: Первопереселенцы и освоении современной территории.// http//lazo.net.ru

47. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1996.

48. Калиненко В.К. Проблемы психологического консультирования и психотерапии вынужденных мигрантов/ЛПсихология беженцев и вынужденных мигрантов:исследования и опыт практической работы. М.: Смысл, 2001

49. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции-дисс. на соискание ученой степени д-ра. пс. наук., МГУ, М., 2002

50. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991

51. Климчук Ф.Д. Этнос и перепись: парадоксы статистики // Ожог родного очага. М.: Прогресс, 1990. С. 92-106.

52. Кокорев Е.М. Социальное развитие северного региона. Магадан, 1981.

53. Комлев А.А. Психологические факторы значимого жизненного выбора. дисс. на соискание ученой степени к. пс. наук., Тамбов, 2003.

54. Кон И.С. О национальном характере. // в кн. История и психология, М., 1971.

55. Кон И.С. Психология ранней юности. М., «Просвещение», 1989.

56. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М., 1980.

57. Кон И.С. Этноцентризм//Философский энциклопедический словарь. М.:Советская энциклопедия, 1983.

58. КрайгГ. Психология развития. СПб., «Питер», 2000

59. Кузнецов В.К. Миграция населения. Три стадии миграционного процесса . www.i-u.ru

60. Лебедева Н.М. Ведение в этническую и кросс-культурную психологию. М.,1999

61. Лебедева Н.М. «Синдром навязанной этничности» и способы его преодоления // Этническая психология и общество. М.: Старый сад, 1997. С. 104-115.

62. Лебедева Н.М. Социально-психологические закономерности аккультурации этнических групп// Этническая психология и общество/ Под ред. Н.М. Лебедевой. М.:Старый сад, 1997 в. с.270-286

63. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М.: Институт этнологии и антропологии РАН, 1993

64. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., «Макет», 1995.

65. Леванов А.В. Проблема занятости переселенцев. Молдова, 2002

66. Левкович В.П., Мин Л.В. Особенности сохранения этнического самосознания корейских переселенцев Казахстана //Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 6. С.72-81.

67. Левкович В.П., Панкова Н.Г. Социально-психологические аспекты проблемы этнического сознания//Социальная психология и общественная практика/ Под ред. Е.В. Шороховой, В.П. Левкович. М.: Наука, 1985

68. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

70. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.,2001.

71. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей.// Принцип развития в психологии. М., Наука, 1978

72. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.

73. Локк Д. Сочинения. В 3-х т. Т.1. М.: Мысль, 1985.

74. Львина Е.Д. Общее и особенное в этническом самосознании жителей Самары и Самарской области (на материале исследований руских, мордвы, татар и чувашей). дисс. на соискание ученой степени к. пс. наук, Самара, 2000

75. Магомед-Эминов М.Ш. Психопатология смысла //Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно аналитический бюллетень. 2001.№2. с.44-63

76. Майничева А.Ю. Польские переселенцы в Томской губернии. http://polacy.narod.ru/

77. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.

78. Михайлова Н.Б. Психологическое исследование ситуации эмиграции//Психол. журн., 2000.Т.21 .№1 С.26-38.

79. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М., 1990.

80. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М., 1984.

81. Науменко Л.И. Этническая идентичность. Проблемы трансформации в постсоветский период // Этническая психология и общество. М.: Старый сад, 1997. С.76-88.

82. Неймарк М. С. Направленность личности и эффект неадекватности у подростков//Изучение мотивации детей и подростков./Под ред. Л.И. БожовичМ., 1972.С. 151-165

83. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995

84. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева., В.В. Столина. М. 1987.94.0рестова В.Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте. дисс. на соискание ученой степени к. пс. наук., М., 2001

85. Основы возрастно-психологического консультирования/ Андрющенко Т.Ю., Бурменская Г.В., Евсикова Н.И., Карабанова О.А., Лидере А.Г., Филиппенкова Н.С.; под ред. Лидере А.Г. -МГУ, 1991.

86. Павленко В.Н. Аккультурационные стратегии и модели трансформации идентичности мигрантов // Психология беженцев и вынужденных мигрантов: исследование и опыт практической работы. М.: Смысл 2001

87. Павлова О.Н. Идентичность: история формирования взглядов и ее структурные особенности. http://wvAV.pavolga.narod.ru/identity.html ,2001

88. Павловец Г.Г. Социально-психологическая адаптация вынужденных мигрантов (по материалам Северного Кавказа).- дисс. на соискание ученой степени к. пс. наук., СПб., 2002

89. Переведенцев В.И. Методы изучения миграции населения. М., 1975

90. Переведенцев В.И. Современная миграция населения западной Сибири. Новосибирск, 1965

91. Пименов В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный аппарат // Этнология. М.: Наука, 1994. С. 5-14.

92. Подольский А.И., Идобаева О.А.,. Хейманс П. Диагностика подростковой депрессивности. "Питер", СПб, 2003.

93. Подросток на перекрестке эпох/ Под ред. С.В. Кравцовой -М.,1997.

94. Покшишевский В.В. Заселение Сибири. Иркутск, 1951.

95. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., «Академия», 2000.

96. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста.// Вопр. психол., 1996, №1

97. Положение беженцев в мире 1997-1998. Перемещенные лица-гуманитарная проблема. М.:УВКБ ООН, Интердиалект+, 1997

98. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. М.: Наука, 1973

99. Почебут Л.Г. Этнические факторы развития личности // Введение в этническую психологию/Под ред. Ю.П. Платонова. СПб.: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1995

100. Практикум по возрастной психологии// под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., СПб, «Речь», 2001

101. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии // под ред. Крылова А.А.,-Л., 1990

102. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и жизни. М.,1990

103. Психологическая помощь мигрантам. // под. ред. Солдатовой Г.У.- М.,:Смысл, 2002

104. Психология. Словарь./ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского-М.: Политиздат, 1990

105. Психология. Словарь./ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М.: Педагогика Пресс, 1997.

106. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. -М.,1997

107. Психическое здоровье беженцев. К.: Сфера, 1998

108. Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень №2. М.:Смысл, 2001

109. Психология беженцев и вынужденных мигрантов: исследования и опыт практической работы. М.: Смысл,2001

110. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб., «Питер», 2000

111. Рахмаил Н.Г. Характеристика межрегиональных центров планирования семьи и репродукции человека // Сборник материалов Второго международного круглого стола «Проблемы культурной ипсихологической адаптации детей мигрантов и беженцев». ИПРАН 2001

112. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. М.: Вече- ACT, 2001

113. Регент Т.М. Миграция не должна быть бегством//Независимая газета. 1996, 2 апреля

114. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994.

115. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., «Владос», 1996

116. Рождественнская Н.А. Как понять подростка. М., 1998

117. Романова O.JI. Развитие этнической идентичности у детей и подростков, дисс. на соискание ученой степени к. пс. наук., М., 1994

118. Рыбаковский JI.JI. Управление демографическими процессами: специфика, факторы, политика. Демографические процессы в СССР. -М., 1983

119. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб, 1996

120. Собкин B.C. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций русских и еврейских подростков // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск 1У. М.: ЦСО РАО, 1995. С. 6-63.

121. Соколова Е.Т. Модель психологической помощи вынужденным мигрантам в контексте проблематики насилия и расстройств самоидентичности.//Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень. 2001. №2. С.21-43.

122. Солдатова Г.У. Новая специализация- психологконсультант по работе с вынужденными мигрантами.// Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно аналитический бюллетень. 2001.

123. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. Москва, «Смысл», 1998

124. Солдатова Г.У. Этнические идентичности народов России и границы межкультурного понимания // Психологическое обозрение 1997. №2(5). С.22-26

125. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и с другими: тренинг толерантности для подростков. М.,1992

126. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шлягина Е.И. Нарушение этнической идентификации у русских мигрантов // Социологический журнал. 1994.№3.с.144-150

127. Степанов С. Сам себе голова. // "Школьный психолог" ИД "Первое сентября" №02, 2003.

128. Стефаненко Т.Г Социальная психология этнической идентичности- дисс. на соискание ученой степени д-ра. пс. наук., МГУ, М., 1999.

129. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999.

130. Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации.//Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьева О.В.(ред.) Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1999.с. 167-184

131. Стрелецкий В.Н. Этнотерриториальные конфликты: сущность, генезис, типы// Идентичность и конфликт в постсоветских государствах/ Под ред. М.Б. Олкотт, В. Тишкова, А. Малашенко. М.:Моск. Центр Карнеги. М., 1997. С.225-249

132. Сусоколов А.А. Структурные факторы самоорганизации этноса // Расы и народы. Вып. 20. М.: Наука, 1990. С.5-39.

133. Сухорукова JI.M. Теоретическая разработка категории «мигрантская педагогика» в научной школе Е.В. Бондаревской в 90-е годы 20 века. РТУ, 2000

134. Типы исследований в психологии.// под ред. Васильева И.А., М., МГУ, 1993.

135. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России. М.: Институт этнологии и антропологии РАН, 1997.

136. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей//Вопросы психологии 1984 №3

137. Учителям и родителям о психологии подростка./Под ред. Аракелова Г.Г. М., 1990

138. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка.149. М., «Педагогика», 1987.

139. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. , 1996.

140. Филиппова Е.И. Опыт создания компактных поселений мигрантов в России//Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение/Отв. ред. В.А.Тишков. М., 19976.С.75-88

141. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М., 1997.

142. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сборник произведений. Составитель М. Г. Ярошевский. М., 1989.

143. Фрейд 3. Толкование сновидений. Ер.: "Камар", 1991

144. Фрейд 3. Я и Оно. Хрестоматия по истории психологии, М., 1980.

145. Фрейнкман-Хрусталева Н.С., Новиков А.И. Эмиграция и эмигранты: История и психология СПб.Государственная академия культуры, 1995

146. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте. //Вопросы психологии. 1978. №6.

147. Хорнблоу Э.Р. Применение зрительно-аналоговой шкалы для оценки тревоги. //Ю.Л. Ханин. Стресс и тревога в спорте. Л. 1982.

148. Хухлаев О.Е. Особенности содержания страха у детей вынужденных мигрантов (на материале исследования детей-беженцев 7-10 лет).- дисс. на соискание ученой степени к. пс. наук., М., 2001

149. Хухлаев О.Е. Страх у детей вынужденных мигрантов: причины и содержание.//Мигранты из дальнего зарубежья. М.: Гратис, 2000. №4.С. 12-19.

150. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1996.

151. Шайгерова JI.A. Кризис идентичности в ситуации вынужденной миграции.//Психологи о мигрантах и миграции в России. Информационно-аналитический бюллетень №2, Москва, «Российское общество Красного Креста», МГУ, 2001. С. 75-85

152. Шайгерова J1.A. Психология идентичности личности в ситуации вынужденной миграции. дисс. на соискание ученой степени д-ра. пс. наук., М., 2002

153. Шаповалов В.К. Преодоление вынужденными переселенцами кризиса карьеры: социальный, экономический и психологический аспекты.//. Ростов, Ростовский государственный педагогический университет, 2000

154. Шлягина Е.И., Данзаева Э.У. Зависимость актуального этнопсихологического статуса личности от ее характерологических черт// Этническая психология и общество. М.: Старый сад, 1997. С. 347-355.

155. Шпет Г.Г. Психология социального бытия. М.: Институт практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996.

156. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М. 1989

157. Эльконин Д.Б. К проблемам контроля возрастной динамики психического развития детей // Избранные психологические труды. -М., 1989

158. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Избранные психологические труды. -М., 1989

159. Эриксон Э.Детство и общество. М., 1996а

160. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996в

161. Ядов В.А. Социологические исследования. М., «Наука», 1987

162. Ямсков А.Н. Этнический конфликт:проблемы дефиниции и типологии.//Идентичность и конфликт в постсоветстких государствах/Под ред. М.Б. Олкотт, В. Тишкова, А. Малашенко. М.:Моск. Центр Карнеги. М., 1997. С.205-224

163. Ярцев Д.В. Влияние социально-экономической деятельности на формирование самооценки подростка.- дисс. на соискание ученой степени к. пс. наук., М., 2002

164. Archer S.L. Gender Differents in Identity Development: Issues of Process, Domain, and Timing. // Journal of Adolescence #12,1998, p. 117138

165. Bar-Yosef, Rivka W.; Children of two cultures: Immigrant children from Ethiopia in Israel.// Journal of Comparative Family Studies. #2, 2001, p. 231-246

166. Beiser M., Turner R, Ganesan S. Catastrophic stress and factors affecting its concequences among Southeast Asian refugees//Soc. Sci. & Med., 28: 1989, p. 171-190.

167. Berry J.W Immigration acculturation and adaptation //Applied psychology:An international review. 1997.Vol. 46(1).

168. Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.R. Cross-cultural psychology: Research and applications. Cambridge etc.: Cambridge University Press, 1992.

169. Clement В Educating young new immigrants: How can the United States cope? //International Journal of Adolescence & Youth. 2, 1990, p. 81-100

170. Clinton-Davis, Lord; Fassil, Yohannes. Health and social problems of refugees.// Social Science & Medicine #4, 1992, p. 507-513

171. Dorrington, Claudia. Central American refugees in Los Angeles: Adjustment of children and families. Zambrana, Ruth E. (Ed). 1995, p. 107129.

172. Lipson, Juliene G.; Meleis, Afaf I. Methodological issues in research with immigrants.// Medical Anthropology #12, 1989, p. 103-115

173. Marcia L.E. Development and validation of ego-identity status/ Journal of personality, 1966, p.551-558

174. Marcia J.E., Waterman A.S., Matterson D.D., Archer S., and Orlofsky J.L.(ed). Ego identity, NY 1993

175. Phinney J. Ethnic identity in adolescents and adults Review of research//Psychological Bulletin. 1990. Vol. 108(3). p. 499-514.

176. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations / Ed. by S. Worchel, W.G. Austin. Chicago: Nelson-Hall, 1986. p. 7-24.

177. Westermeyer J., Vang T.F., Neider J. Refugees who do and do not seek psychiatric care: An analysis of pre-migratory and post-migratory characteristics//J. Nerv.& Ment. Dis. 171: 86