Развитие личности младшего школьника в условиях этнокультурного образования: теоретические основы, диагностика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иващенко, Виктория Рафаиловна

• Иващенко, Виктория Рафаиловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иващенко, Виктория Рафаиловна

Введение.

Глава 1. Роль этнической культуры в развитии личности.

1.1 Этнокультурные аспекты развития личности в научных исследованиях

1.2 Выявление эффективности развития личности в условиях этнокультурного образования как актуальная проблема современной педагогики.

1.3 Современные методы диагностики развития личности и перспективы их применения в условиях этнокультурного образования.

Глава 2. Диагностика эффективности развития личности младшего школьника в условиях этнокультурного образования.

2.1 Диагностика изменения этнического самосознания и духовно-нравственных ценностей учащихся.

2.2 Диагностика социальной и психофизической адаптации младших школьников под влиянием этнокультурного образования.

2.3 Диагностика эстетического развития личности в условиях этнокультурного образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие личности младшего школьника в условиях этнокультурного образования: теоретические основы, диагностика»

Актуальность исследования

В условиях кардинальных социально-экономических и социально-культурных перемен, происходящих в России и в ее столице Москве, выявились тенденции роста национального самосознания населения, усилился интерес к глубинным историческим корням русского народа.

Как отмечается в «Концепции национальной государственной политики Российской Федерации» (87), формирование и распространение идей духовного единства и межнационального согласия, знаний об истории и культуре населяющих Россию народов, сохранение их исторического наследия и развитие национальной самобытности и традиций взаимодействия, обеспечение оптимальных условий для сохранения и развития их языков, укрепление и совершенствование общеобразовательной школы как инструмента развития культуры и языка каждого народа наряду с воспитанием уважения к культуре и языкам других народов и мировым культурным ценностям, учет взаимосвязи национальных обычаев, традиций и обрядов с религией служат основными задачами национальной политики Российского государства в духовной сфере.

Вместе с тем, по итогам диспансеризации школьников России 2004 года практически здоровы только 33% школьников. Детей с хроническими заболеваниями - приблизительно 16%. И эта тревожная тенденция продолжает нарастать.

В то же время, образовательные учреждения, детские творческие коллективы, дошкольные, дополнительные учреждения, активно использующие этнокультурные образовательные программы констатируют, что в условиях этнокультурного образования решаются задачи не только духовно-нравственного развития личности, но и ее социализации и стабилизации психофизического состояния детей. Однако, такие наблюдения, как правило, не подкреплены результатами диагностики развития личности учащихся с использованием современных эмпирических методов и процедур, адекватных задачам этнокультурного образования и возрастным особенностям младших школьников.

Таким образом, одной из актуальных проблем этнокультурного образования на современном этапе развития педагогической науки является определение эффективности его влияния на развитие личности ребенка в духовно-нравственном и психофизическом аспектах для своевременной коррекции содержания, форм и методов этнокультурного образования.

Степень научной разработанности проблемы.

Специализированные исследования эффективности развития личности ребенка в условиях этнокультурного образования до настоящего времени практически не проводились.

Но накоплен богатый теоретический и практический опыт российских и зарубежных ученых по выявлению роли этнической культуры в развитии личности, по изучению и обобщению этнологических и возрастных особенностей младших школьников. Так, в исследованиях А.Б. Григоряна (200) изучены особенности становления и развития нравственного сознания и поведения подростков в традиционной культуре, влияние традиций на уровень нравственной воспитанности, овладения нравственными ценностями. Обоснованы возможности использования этнопедагогических факторов, средств, приемов, методов в нравственном воспитании в школе и семье. В работе Н.Ф. Сагоякова (200) разработаны критерии гуманистического сознания и поведения, позволяющих диагностировать степень сформированности личностных качеств подростков. Теоретически обоснованы методики включения этнокультурных традиций в педагогиче ский процесс воспитания гуманности у младших подростков; определены способы ж условна его реализации в учебно-воспитательном процессе тттколы и в семье. ДА. Шарманджиевым (200) теоретически обоснована возможность воспитания: детей на народном идеале человека, выраженного в истории этноса, Рассмотрены организационно-педагогические условна воспитания учащихся на народном идеале личности в современной этнокультурной: и образовательной ситуации, В работе МЛ. Егорова (200) проанализированы аспекты этнопедагогичеекого диалога культур как эффективного средства лраветвенндго формирования: личности, Д,С. Брызгалов (200) в своем исследовании раскрывает этнопедагогический смысл, сущность трудолюбия как воспитательной ценности освоение традиционной культуры труда в процессе познавательной имитационно-игровой, творческой ж реальной трудовой деятельности, разработывает комплекс средств, обеспечивающих, эффективность реализации национально-регионального компонента в трудовом воспитании; предлагаются: методы включения детей в жизнь сельского социума.

Исследования ТЖ. Баклановой, Т.Я. Шпикаловой, Н.М. Сокольниковой, JLA, Рапацкой в области развития личности на основе русской традиционной культуры стали концептуальной основой разработанных: ими и их последователями этнокультурных, образовательныхпрограмм,

В работах ТЛ Баклановой (16,17) особое внимание уделено теоретическому обоснованию роли традиционной русской культуры в духовно-нравственной развитии, самопознании, самосовершенствовании и оздоровлении человека, TJL Шгшкалова и НМ. Сокольникова (201) разработали теоретические и научно-методические основы повышения роли русского народного творчества для формирования у детей национального самосознания и творческих способностей. Л.А. Рапацкая (201) внесла большой вклад в создание теоретических и методических основ преподавания русской художественной культуры в школах и в вузах. JI.A. Безбородова в своих работах по методике преподавания музыки в школе (202) делает акцент на становление духовной культуры младшего школьника.

Механизмы разработки и внедрения этнокультурного образования явилось предметом исследования М.И. Долженковой (42). Исследования М.С. Жирова (70), М.Е.Ержанова (67), А.В. Нестеренко (119), Т.Н. Рулиной (146) посвящены проблемам этнокультурного образования применительно к различным регионам России, и опираются на идею Т.И. Баклановой о целостной многоуровневой образовательной этнокультурной системе в России.

Для выдвижения системы критериев эффективности развития личности в условиях этнокультурного образования использованы положения о культурно-историческом контексте образования, изложенные в современных исследованиях В.Н.Рубцова (114,С.79-93), В.И. Панова (62,С.23), В.Д.Шадрикова (175,€.37-66).

Исследование опиралось на труды российских психологов и педагогов А.В. Запорожца (72), А.Н.Леонтьева (96), посвященные особенностям личностного развития младших школьников, а также на ведущие теоретические положения Б.В.Зейгарник (14), АГ.Асмолова (12,13), Л.И. Божович (26, С.56-67) о личности, социальной детерминации ее развития, роли активной деятельности человека в его личном саморазвитии и самозащите, взаимодействии личности с семьей и социально-культурной средой.

Изучая современные методики диагностирования личности и ее системообразующих параметров, диссертантка проанализировала исследования выдающихся русских лсяхологов БХ.Ананьева (5), С,Л,Рубтпптейна (145), НИ. Непомнящей: (116), Б. М. Гуревина (137,СЛ42), Б. М. Борисовой (2&, СЛ13-140) ж разработки современных, исследователей личности АВ„ Петровского (128, CJ.4), ДВ. Лубовского (103), ГЛ. Логиновой (102), Е,Т. Соколовой (156), ЕА Екжановой. (66),

0, Дьяченко (122), В, Левина, В. А Гуружапова (54), зарубежных, диагностов XX. Юнга (181), 1С Левина (193), Г, Олпорта (184), В, Михала (112),

Несмотря на то, что в современной педагогической диагностике разработаны и используются методики диагностирования различных: параметров личности, существующие методики не применены к изучению влияния этнокультурного образования на развитие личности, специального исследования на данную тему до настоящего времени не проводилось.

Объект исследования - личностные качества младшего школьника, на развитие которых, непосредственно влияет процесс этнокультурного образования.

Предмет исследования - процесс выявления эффективности влияния этнокультурного образования на развитие личности младшего школьника.

Цель исследования: разработать и обосновать педагогические основы, критерии эффективности и методики выявления влияния этнокультурного образования на развитие личности ребенка. Для достижения указанной цели намечено решить следующие задачи:

1. Систематизировать теоретические представления о влиянии этнокультуры на развитие личности, изложенные в работах российских и зарубежных исследователей.

2.Раскрыть актуальные проблемы внедрения этнокультурного образования в современных условиях.

3.Модифицировать современные методы диагностики развития личности к сфере этнокультурного образования.

4.Апробировать в условиях этнокультурного образования комплекс методов диагностики развития личности, доступный для применения педагогами и практическими психологами в начальной школе.

5.Разработать научно-методические рекомендации по выявлению эффективности этнокультурного образования на основе диагностики развития личности учащихся с использованием комплекса диагностических методов и процедур.

В ходе исследования выдвинуты следующие гипотезы:

1. Этнокультурное образование обладает педагогическим потенциалом для развития прежде всего таких личностных качеств младшего школьника как этническое самосознание, духовно-нравственные ценности, социальная и психофизическая адаптация, эстетическое восприятие.

2. В сложившейся практике этнокультурного образования обычно не применяются эмпирические методы диагностики личности учащихся, что не позволяет получить достоверную, научно-обоснованную информацию об эффективности данного вида образования.

3. Отобранные и модифицированные автором методики диагностики развития личности младшего школьника в условиях этнокультурного образования позволяют получать разностороннюю информацию о развитии личности в процессе этнокультурного образования, что является основой для оперативной коррекции содержания, форм и методов этнокультурных образовательных программ и педагогических процессов.

Методологической основой исследования явились философские идеи Н.Бердяева (21), И.Ильина (15), Г.Д.Гачева (49), Л.Н.Гумилева (15) о значимости культурно-исторического наследия для судьбы России, получившие свое развитие в контексте культурно-исторической теории развития личности и сознания Л.С.Выготского (45), А.Р. Лурия (48).

Базами исследования стали государственные образовательные учреждения г. Москвы, в которых ведется этнокультурное образование воспитанников; в том числе общеобразовательные школы, гимназии и лицеи №№ 1148,167,141,225, 1542,323, учебно-воспитательные комплексы №№ 1842,1502,1810, 1664 «Светлица», ДЮЦ «Преображенское».

Экспериментальной базой исследования и внедрения предложенной методики выявления эффективности развития личности младшего школьника в условиях этнокультурного образования стала ГОУ прогимназия № 1667 Зеленоградского окружного управления образования г.Москвы - экспериментальная площадка кафедры теории и истории народной художественной культуры МГУКИ по теме «Разработка аксиологической модели образования на основе традиционных духовно-нравственных ценностей отечественной культуры».

Организация и метода исследования' исследование проводилось на протяжении 1996-2004 гг. и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе (1996 -1998 гг.) - констатирующем -определялось состояние теории и практики диагностики развития личности детей в образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом. Прежде всего был изучен широкий круг источников: философской, педагогической, психологической, этнологической литературы, проведен анализ исходного состояния проблемы с использованием эмпирических методов.

Использовались метода включенного наблюдения уроков по предметам этнокультурного образовательного цикла: традиционная культура России, москвоведение, история России, фиксировались умозаключения, реплики, реакции детей: словесные, эмоциональные, поведенческие.

Изучались и анализировались продукты творческой деятельности (рисунки, аппликации, спектакли, сценарии и т.д.). Проводились интервью и беседы с педагогами, учениками, родителями. На данном этапе опрошено 20 администраторов образовательных учреждений, <50 педагогов, 130 учеников младшего школьного возраста, 45 родителей обоих полов.

Был также проанализирован опыт оценки эффективности этнокультурного образования в десяти государственных образовательных учреждениях с этнокультурным компонентом №№ 1148,167,141,225, 1542,323, учебно-воспитательных комплексах №№ 1842, 1502, 1810, 1664 «Светлица», ДЮЦ «Преображенское».

Второй этап (1999-2000 гг.) - формирующий - был направлен на изучение диагностических методик, отражающих процесс развития личности ребенка, разработку и подбор соответствующих диагностических методик, определяющих эффективность этнокультурного образования младших школьников. На этом этапе автор исследования принимала участие в разработке концепции «Русская традиционная культура в целостном образовательном пространстве образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад» под научным руководством Т.И. Баклановой. На этом этапе был разработан и предложен к апробации комплекс модифицированных методик для определения уровня этнического самосознания, духовно-нравственных ценностей, социальной и психофизической адаптации, эстетического восприятия.

Третий этап (2001-2003гг.) - экспериментальный - заключался во внедрении модифицированных диагностических методик в классах начальной школы прогимназии № 1667 - экспериментальная группа, общеобразовательной школы № 853, 1806, 1701 - контрольные группы. В процессе опытного исследования широко использовались методы индивидуального и группового тестирования, анкетирования учеников и родителей, методики проективного рисования и интервьюирования. Результаты обследования фиксировались в протоколах и таблицах.

На основе разработанных критериев была выявлена позитивная динамика развития личности младшего школьника в условиях этнокультурного образования, которая проявилась в стабильных положительных результатах замеров этнического самосознания, духовно-нравственных ценностей, уровня социальной и психофизической адаптации, уровня эстетического восприятия у младших школьников экспериментальной группы.

Четвертый этап (2603-2004 гг.) - обобщающий - был посвящен обработке, анализу, уточнению полученных результатов экспериментальной методики диагностики эффективности развития личности ребенка в условиях этнокультурной прогимназии и общеобразовательной школы. Сформулированы основные выводы исследования и необходимые рекомендации по практическому применению экспериментальной методики.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. раскрыт педагогический потенциал этнокультурного образования, оказывающий позитивное влияние на формирование мотивации, межличностных отношений, на творческое развитие младшего школьника;

2. установлено отсутствие адекватного диагностического аппарата для выявления влияния этнокультурного образования на развитие личности младшего школьника,

3. модифицированы с учетом специфики этнокультурного образования современные диагностические методики: «14 неоконченных предложений», «Красавица и герой», «Детский мир», «Впечатление», составившие целостный диагностический комплекс;

4. с помощью данного комплекса доказана эффективность влияния этнокультурного образования на развитие этнического самосознания, духовно-нравственных идеалов и ценностей, социальной и психофизической адаптации, эстетического восприятия младшего школьника.

Теоретическая значимость заключается в том, что исследование вносит вклад в решение теоретических проблем развития личности младшего школьника в условиях этнокультурного образования. В том числе :

- систематизированы и обобщены теоретические исследования педагогов, психологов, этнологов по проблеме влияния этнокультуры на развитие личности; установлено, что в современной педагогической науке личность рассматривается в качестве активного социального субъекта, признается, что этнокультурное образование влияет на восприятие человеком внешнего мира, на его когнитивные, аффективные и другие качества,

- этнокультурное образование рассматривается как адаптивная система, позволяющая личности приспособиться к своему внешнему окружению,

- теоретически обоснована новая система критериев эффективности развития личности в условиях этнокультурного образования, включающая в себя: уровень этнического самосознания, уровень развития духовно-нравственных ценностей, уровень социальной и психофизической адаптации, уровень эстетического восприятия,

- обнаружены качественные и количественные изменения, устойчиво свидетельствующие о позитивном влиянии этнокультурного образования на развитие этнического самосознания, духовно-нравственной системы ценностей и идеалов, на социальную и психофизическую адаптацию, на формирование эстетического восприятия.

Практическая значимость исследования:

Результаты исследования внедрены в работу прогимназии № 1667, в школы Зеленоградского округа г. Москвы, использующие программы этнокультурного образования: №№ 1701, 1810, 1806, 1740, 1194, 853, в школу № 6 г. Солнечногорска Московской области.

Диагностические методики могут найти применение в детских дошкольных учреждениях, общеобразовательных школах, в экспериментальных образовательных учреждениях, в работе учреждений дополнительного образования.

Результаты и выводы исследования могут найти практическое применение в этнокультурных образовательных учреждениях, не только на основе русской традиционной культуры, но и работающих на материале других национальных культур.

Методика диагностики эффективности развития личности в условиях этнокультурного образования может использоваться в процессе профессиональной подготовки педагогов в рамках специальности «Народное художественное творчество» и направления «Народная художественная культура»: в курсах «Теория и методика этнохудожественного образования», «Методология и методы исследований народной художественной культуры» и других.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются соответствием теоретических критериев развития личности использованным диагностическим методикам, длительностью и объемом экспериментальной работы, качественным и количественным анализом полученных данных.

Апробация результатов исследования проводилась на российских и международных научно-практических конференциях и семинарах:

- международной научно-практической конференции "Народная художественная культура России: перспективы развития и подготовки кадров" (Москва, МГИК, 1996 г.);

- семинаре "Фольклор как основа гуманитарного и экологического образования: научная методология и проблемы", организованном при поддержке Российского гуманитарного научного фонда по инициативе Академии проблем сохранения жизни и Московского департамента образования (Москва, 1995 г.), научно-практической конференции "Особенности народной художественной культуры Белгородчины и ее развитие в современных условиях" (Белгород, 1995 г.),

- всероссийской научно-практической конференции "Народная художественная культура и образование" (Шуя, 1996 г.), всероссийской конференции «Образование и медицина», организованной Международной психотерапевтической академией (Москва, 1997).

Материалы исследования получили позитивную оценку на конференциях и совещаниях Зеленоградского окружного управления образования (1998-2003гг.), опубликованы в сборниках Московского Департамента образования «Экспериментальное и инновационное образование» (1999-2000гг.). О результатах исследования докладывалось на окружной научно-практической конференции «Опыт и перспективы работы экспериментальных площадок г. Зеленограда» (8 октября 2003 г.)

Результаты исследования использованы в качестве курса лекций и практических занятий при проведении курсов повышения квалификации учителей Московского института открытого образования (2000-2003 гг.).

На защиту выносятся положения о том, что:

1. При активном внедрении этнокультурных программ в современной образовательное пространство практически полностью отсутствуют адекватные методы диагностики развития личности в условиях этнокультурного образования

2. Доказательством эффективности этнокультурного образования может служить активизация под его влиянием развития таких качеств личности младшего школьника, как: этническое самосознание, духовно-нравственные идеалы и ценности, социальная и психофизическая адаптация, эстетическое восприятие ,

3. Названные выше критерии развития личности в условиях этнокультурного образования могут быть диагностированы методами: «14 неоконченных предложений», «Кто я?», «Красавица и герой», «Детский мир», «Впечатление».

4. Получая своевременную и достоверную информацию о влиянии этнокультурного образования на развитие личностных качеств, педагог получает возможность оперативно корректировать содержание, формы и методы этнокультурного компонента в образовании.

Структура диссертации подчинена цели и задачам исследования и состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографии, приложений. В работе содержатся таблицы и диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иващенко, Виктория Рафаиловна

Результаты исследования. Под динамическим наблюдением находились 128 учащихся прогимназии и 40 учащихся общеобразовательных школ в возрасте от 7 до 11 лет. Проводимая в течении педагогическая диагностика показала, что учащиеся прогимназии в результате участия в этнокультурном образовании активнее и позитивнее формируют духовно-нравственные ценности, строящиеся на любви к Родине, матери, семье, природе, чем учащиеся общеобразовательных школ. 100% учащихся прогимназии характеризуются позитивным отношением к школе, знаниям, учителям: "Когда я иду в школу, мне весело", "Мои близкие думают обо мне, что я добрый", " Я думаю, что людей на свете больше хороших", "История России мне дорога". В тоже время, 48% учащихся обследуемой группы общеобразовательной школы проявили высокий уровень агрессивности, тревожности, примитивизма: "Когда я иду в школу, я хочу спать", "Мои близкие думают обо мне, что я не могу учиться лучше", " Когда идет спектакль, я сижу тихо", "История России мне не очень знакома". Также показателем эффективности экспериментальной работы можно считать тот факт, что 97% выпускников прогимназии (по результатам трехлетнего анонимного анкетирования родителей) благополучно адаптировались к условиям новой образовательной среды и детского коллектива.

Аналогичные позитивные тенденции приведены в отчетах о интеллектуальном развитии учащихся прогимназии и общеобразовательной школы.

На основании полученных в течении нескольких лет результатов исследования можно констатировать, что в усложняющихся эколого-экономических условиях современного общества заболеваемость детей прогимназии неуклонно падает на 2-5% в год (это при том, что 15% учащихся имеют 3 группу здоровья, а 35% - 2 группу здоровья, при ухудшающейся на 35 % ежегодно ситуации в общеобразовательной школе).

По результатам обследования динамики эстетического восприятия, очевидно, что у учащихся прогимназии существенно выше целостное восприятие художественных объектов (на 72%), чем у контрольной группы учащихся общеобразовательной школы.

Таким образом, по каждой группе критериев эффективности развития личности младшего школьника в условиях этнокультурного образования обнаружены качественные и количественные критерии, прямо или косвенно свидетельствующие об позитивном влиянии традиционной русской культуры на формирование этнического самосознания, духовно-нравственной системы ценностей и идеалов, на социальную и психофизическую адаптацию (в т.ч. на интеллектуальное развитие), на формирование эстетического восприятия.

В результате изучения полученных данных мы пришли к следующим выводам, подтверждающим правомощностъ выдвигаемых нами гипотез:

1. Позитивные тенденции в современной социально-культурной политике России, связанные с повышением роли фундаментальных ценностей отечественной культуры, создают благоприятные предпосылки для более эффективного использования в педагогической практике этнокультурных образовательных программ.

2. Широкое внедрение этнокультурных образовательных программ должно осуществляться в контексте широкого спектра задач психофизиологического оздоровления и духовно-нравственного развития личности.

3. Процесс обучения и приобщения детей к русскому народному искусству необходимо сопровождать комплексным диагностированием по стандартизованным методикам, адекватным поставленной задаче и возрастным особенностям младших школьников.

4. Полученный банк результатов необходимо регулярно обновлять, изучать, систематизировать, проводить сравнительный анализ эффективности различных этнокультурных программ.

5. Полученные материалы могут способствовать повышению интереса к программам, методам и содержанию образовательного процесса в учреждениях с этнокультурным компонентом, самоактуализации педагогов.

6. Дальнейшее развитие этнокультурного образования предполагает внесение изменений в государственный образовательный стандарт по диагностическому сопровождению этнокультурного образования, повышение квалификации педагогических кадров, обеспечение их психолого-педагогическими знаниями и умением проводить фронтальные диагностические исследования учащихся для оперативной коррекции методов, форм и содержания этнокультурного образования.

Заключение

Подведем общие итоги диссертационного исследования. Обобщение результатов исследования позволяет сделать следующие выводы.

В первой главе диссертации актуализируется одна из проблем современной педагогики: необходимость разработки комплексной диагностической методики выявления эффективности развития личности учащихся в условиях этнокультурного образования, а также возможность ее использования и в других образовательных учреждениях.

В теоретической части исследования проведен анализ эволюционного пути формирования этнокультурного взгляда на развитие личности за рубежом и в России, приведены концептуальные точки зрения основоположников этнологии и этнопедагогики, рассматриваются исследовательские работы современных ученых.

При анализе состояния этнокультурного образования на примере образовательных учреждений г. Москвы выявлено недостаточное внимание к процессам психолого-педагогического сопровождения этнокультурных программ или же его полное отсутствие, что не дает возможность изучить реальное влияние этнокультурного образования на развитие личности учащихся.

С учетом этих проблем и сложившейся практики этнокультурного образования выстроена целостная система, состоящая из критериев эффективности этнокультурного образования, набора диагностических методик, адаптированных к условиям этнокультурной прогимназии № 1667 г. Зеленограда - экспериментальной площадки кафедры теории и истории народной художественной культуры МГУКИ (руководитель - профессор Бакланова Т.П.), накоплен сравнительно-сопоставительный материал по результатам диагностики учащихся прогимназии и общеобразовательных школ за несколько лет.

В результате применения предложенной диагностической методики наглядно видна динамика развития личности учащихся в условиях этнокультурного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иващенко, Виктория Рафаиловна, 2005 год

1. Абдуллин Э.Б., Целковников Б.М. Философия, социология, психология искусства и музыкальная педагогика.- М.: Прометей, 1991. - 325 с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто и филогенезе.// Мир психологии.-№4. -1996.- С.74-81

3. Аверкиева В.И. Франц Боас// Институт этнографии: Краткие сообщения. -М., 1946.-вып.1-213 с.

4. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей в школе, /под ред. Г.Н. Сердюковой, С.М.Громбаха/ М.: Медицина, 1983.-271 с.

5. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки //Вестник ЛГУ., №23,- Л.,1962. 23 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Наука, 1982. 348 с.

7. Арсеньев Н. Духовная традиция русской семейной культуры.// Московский журнал.-1993.- № 13, С.4-9

8. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология.- М.: Аспект пресс, 1998. -270 с.

9. Апраксина О.А. Общие вопросы эстетического воспитания в школе.-М.: Пед.книгаД955. -213 с.

10. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. М.: изд.МГУ, 1975 . -345 с.

11. Арнхейм Р. Восприятие визуального образа.- М.: Искусство,1974 . -465 с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1986.-287 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности.- М., 1990. -245 с.

14. Асмолов А.Г., Братцев Б.С., Зейгарник Б.В. О некоторых перспективахисследования смысловых образований личности.//Вопросы психологии. -1979. № 4,- С.23-27

15. Баландин Р.К. Самые знаменитые философы России. — М.: Вече, 2001.476с.

16. Бакланова Т.И. Концептуальные основы и программаэкспериментального исследования на тему: «Русская традиционная культура в целостном образовательном пространстве детского и юношеского центра «Экополис, культура, здоровье».- М., 1995. 11с.

17. Бакланова Т.И. Народная художественная культура. Программамеждисциплинарного интегрированного курса.- М.: МГУК, 1995,- ч.1 -34 с.

18. Баркова А.М. Социально-педагогические факторы воспитания детейсредствами фольклора. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,2000. 23 с.

19. Барт Ф. Личный взгляд на культурные задачи и приоритеты культурнойи социальной антропологии //Этнографическое обозрение.- М., 1995. -вып.З.- с.50

20. Белик А.А. Психологическая антропология за рубежом: некоторыеитоги развития. -М., 1991.- С.25

21. Бердяев Н.А. Смысл творчества,- М., 1985. 150 с.

22. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методикамногофакторного исследования личности.- М., 1976. 47 с.

23. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология.- Пг., 1921. 12 с.

24. Благонадежина Л.В. Отношение детей к искусству и его возрастноеразвитие.- М.: Пед. книга,1968. 97 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте,- М.:1. Просвещение, 1968. 465 с.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросыпсихологии,- М., 1979 . №2. - С.56-67

27. Бондаренко Л.П. Некоторые психологические особенности примененияобщего способа к конкретным задачам. Автореф. дис. канд. пед. наук — М., 1972. 15 с.

28. Борисова Е.М. Психодиагностика. М.: Пед. книга, 1994 . -365 с.

29. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формированияличности школьника. Дис. док. пед. наук,- М., 1991. 120 с.

30. Брупшинский А.В. Культурно-историческая теория мышления.- М.:

31. Высшая школа, 1968. 268 с.

32. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современнаяамериканская психология развития.- М., 1986. 156 с.

33. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии,- М.: Просвещение,1986. 209 с.

34. Бюллер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924. - 267с.

35. Варламов Д.И. Становление и развитие самодеятельных оркестров иансамблей гармоник. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., -1999.-23 с.

36. Введение в психологию./ под ред. Петровского А.В.- М.: Академия, 1995.-493 с.

37. Веденов А.В. Личность как предмет психологической науки.// Вопросыпсихологии. М., 1956. - №1. - С.79-90

38. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека.1. Владивосток, 1988. 163с.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.:

40. Издательство МГУ, 1990. 283 с.

41. Волков Н.Н. Восприятие картины.- М.: Искусство,1976. 167 с.

42. Водогреева Л.В. Роль малой социальной группы в процессе формированияличности. Автореф. дис. канд. филос. наук., М.Издательство МГУ, 1979. -12 с.

43. Воропаева И.П. Педагогическая коррекция эмоциональной сферымладших школьников школы-интерната средствами художественно-игровой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук, М. 1991. 15 с.

44. Время культуры и культурное пространство //Сборник тезисов докладовмеждународной научно-практической конференции под ред. Киселевой Т.Г., М.: МГУКИ, 2000. -353 с.

45. Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка. //

46. Вопросы дефектологии,- М.: Просвещение, 1931. 43с.

47. Выготский JI.C. Основы дефектологии. / Выготский JI.C. Собрание соч.: в6.ти томах/.- М.: Педагогика, 1982. -т.6 . С. 108-112.

48. Выготский JI.C. Проблемы развития психики. СС: в 6 т. М.: Педагогика,1983, т.З. - С.367-370.

49. Выготский JI.C. Психология искусства.- М.: Искусство, 1986. 572 с.

50. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения.- М.,1935.-64с.

51. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения.- М.:Педагогика-Пресс, 1993. 323 с.

52. Гачев Г. Космо-психо-Логос.- М.: Прогресс, 1995. 479 с.

53. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личностив коллективе. Дис. канд. пед. наук. Л., 1985. - 146с.

54. Гинсбург М.Н. Развитие мотивов обучения у детей 6-7 лет. Особенностипсихологического развития детей 6-7 летнего возраста.- М.:Педагогика, 1988.-136с.

55. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. М.:Искусство,1995. - 134 с.

56. Готовность детей к школе. М.: МО РФ, 1992. - 48 с.

57. Гуружапов В.А. Развитие понимания младшими школьникамиискусства в процессе обучения живописи. Дис. канд. пед. наук, М., 1982 . -245 с.

58. Григорян А.Б. Формирование нравственного сознания и поведения уподростков на народных традициях. Автореф. дис. канд. пед. наук, Екатеринбург, 1999.-25с.

59. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничнойличности. Психолого-педагогические проблемы становления личности в детском возрасте. М., 1980. - 216 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986., 167 с.

61. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии// Вопросыфилософии.- М., 1979.- №12.- 23с.

62. Дадамян Г.Г. Современная культурная ситуация и проблемы еесоциологического изучения. М.: Наука, 1984. -120с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986,- 187 с.

64. Деркач А.А., Крысько В.К. Этнопсихология. т.1, М.: Наука, 1992. - 467 с.

65. Дерябо С.Д., Панов В.И. Методы диагностики и коррекции отношения кприроде.- М, 1995,- 64 с.

66. Дубков А.Н. Национально-культурные традиции республики Коми вструктуре этнокультурного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М. 1999. 23 с.

67. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьномвозрасте и их зависимость от способа обучения.// Вопросы психологии. -1983, №1.- С. 34-42

68. Дусавицкий А.К. Развитие личности в коллективе в зависимости оторганизации учебной деятельности. Автореф. дис. докт. пед. наук.- М. 1989, 32с.

69. Екжанова Е.А. Диагносгико-прогностический скрининг в первых классахобщеобразовательной школы. /Школьный психолог, № 17.- 2000,- 16 с.

70. Ержанов М.Е. Развитие этнокультурного образования в Казахстане:теоретические основы и практика. Автореф. дис. докт. пед. наук.- М, 2000.-28с.

71. Ермолова С.А. Социальная адаптация детей на материале русскойнародной музыки. Дис. канд. пед. наук- М., 1996. -244 с.

72. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговаядеятельность: теория, практика и методика научных исследований.- М.: изд. МГУКИ, 1994. -109 с.

73. Жиров М.С. Региональная система сохранения и развития традицийнародной художественной культуры. Автореф. дис. докт. пед. наук, М., 2001.-35с.

74. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологическойадаптированности личности в новых условиях деятельности и общения. Автореф. дис. канд. психол. наук, ЛГУ, 1989.-20с.

75. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формированиядетской личности (Принципы развития в психологии).- М., 1978 68 с.

76. Запорожец А.В. Избранные психологические произведения. (В 2-хтомах).-М., 1987. т.1 -320с., т.2 - 296с.

77. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история исовременные проблемы формирования. Дис. докт. пед .наук.-М., 1999.-275с.

78. Зубарева Н.М. Дети и ИЗО. Натюрморт и пейзаж в эстетическомвосприятии детей 5-7 лет Л., 1969 176 с.

79. Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии/ подред. Ждан А.Н.-М., 1968.- 186с.

80. Ильенков Э.В. Проблема идеального//Вопросы психологии. М., 1979.-Т.61. С.145-158.

81. Исследование художественных интересов школьников //Сборник статейпод ред . Квятковского ,-М.: Пед.книга,1974. -214 с.

82. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологическойдиагностики и коррекции в клинике.- Л., 1983. 250 с,

83. Кавелин К.Д. Собр.Соч.: в Ют. 1900. -т.4 -С.42

84. Каган М.С. Культура как объект философского исследования.(Рольдуховной культуры в развитии личности).- Л.,1979.- 160 с.

85. Каплин Н.С. Сохранение хореографической культуры эвенкийскогонарода в социально-педагогической деятельности. Автореф. канд. пед. наук.- М., 1999,- 23 с.

86. Кекеева 3.0. Проблема ориентации школьников на национальнуюкультуру // Начальная школа.-М., 1999. -№11 .-С.21

87. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурнойдеятельности.-М.:МГИК, 1983. -164 с.

88. Князева М.М. Влияние музыкально-эстетического воспитания на развитиеличности. Дис. канд. филос. наук. -М.,1992. -162с.

89. Ковалев А.Г. Психология личности,- М., 1970. 190 с.

90. Концепция национальной государственной политики Российской

91. Федерации //Указ Президента РФ от 15 июня 1996г., №909

92. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества.- М.: Искусство, 1971 .- 189с.

93. Курганов С.Н. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.- М., 1989. 236 с.

94. Кушко А.В. Расширение контекста предметного содержания обучения какфактор изменения характеристик образовательной среды. Автореф. дис. канд пед. наук,- М., 2000 21с.

95. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированностиличности. Дис. канд. психол. наук.-М,, 1980. -159 с.

96. Леднев B.C. Стандарты общего образования: от идеи к реализации //

97. Известия Российской академии образования. -М.,- 1999. С. 60.

98. Лазурский А.Ф. Классификация личности.- Пг., 1922. 290 с.

99. Лейбсон В.И. Уровни эстетического развития и вопрос о замерахлитературно-творческих способностей школьников.//Сб. научных трудов: теория эстетического воспитания.- М., 1977- 236 с.

100. Леонгард К. Акцентуированные личности.- Киев, 1981. 260 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.- М.:

102. Просвещение, 1983. Т.1.-387 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность.// Вопросы философии. М., 1974-№4,5- 23с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975,267с.

105. Леонтьев А.Н. Оформление способностей. //Вопросы психологии.-М.,1960 .-вып.1 -23 с.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.:Изд. МГУ, 1981. -544с.

107. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р. Психологические воззрения ВыготскогоЛ.С,

108. М.:Изд.АПНРСФСР, 1956.- 56с.

109. Логинова Г.П. Опросники в психологической диагностике личности. //

110. Психологическая диагностика. М., 1981. С.35-101

111. Лубовский Д.В. Применение диагностического комплекса проективногоинтервью в работе детского психолога-практика.- М., 1992.-С.21-35

112. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения прилокальных поражениях мозга.- М., 1962. 280с.

113. Лурье С.В. Историческая этнология.- М.: Аспект Пресс, 1997. С.11

114. Люблинская А.А. Детская психология,- М.: Просвещение, 1971. 465с.

115. Любомудрова А.Ю. Развитие музыкальной культуры личности на основерегиональных традиций вокально-хорового творчества. Автореф. дис. канд. пед. наук- М. 1999.- 24 с.

116. Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции. — М., 2000. С.80-81

117. Мейли Р. Структура личности.//Экспериментальная психология.- М., 1976.- Вып.5.- 95 с.

118. ПО.Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности.//Вопросы психологии. — М., 1989.- вып.5. -С.26

119. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. -238 с.

120. Михал В. Проективные методы диагностики психического развития.1. Прага, 1978 г. 128 с.

121. Мудрик А.В. Социальная педагогика . / Под ред. В.А. Сластенина.— М.:1. Академия, 2000. -200 с.

122. Марголис А.А., Рубцов В.В. Культурно-исторический типшколы//Психологическая наука и образование. М., 1996.-№4.-С.79-93

123. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегия).- Ереван, 1988. -262 с.

124. Непомнящая Н.И. Метод целостного исследования в психологиисистемные исследования).- М., 1960. 215 с.

125. Непомнящая Н.И. Творчество и нравственность /Творчество ипедагогика.- М., 1988. 43 с.

126. Непомнящая Н.И. Методы изучения и диагностики психического развитияребенка.- М., 1975. 134 с.

127. Нестеренко А.В. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской традиционной культуры в современных социально-культурных условиях. Дис. канд. пед. наук,- М.,2001,- 190с.

128. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Пед.книга,1995 . -345 с.

129. Общая психодиагностика/ под ред. Бодалева А.А. и Сталина В.В.- Л.,1986.-367 с.

130. Одаренный ребенок./ под ред. Дьяченко О.М.- М.: Пед.книга,1995. — 268 с.

131. Оноприенко А.В. Состояние здоровья и развитие детей, посещающих и непосещающих дошкольные учреждения. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1973. 17с.

132. Павленко В.Н. Введение в этническую психологию.-Харьков,1993. 367 с.

133. Палилей А.И. Традиции сибирского танцевального фольклора в творческо-педагогическойдеятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук,-М.,2000.-18 с.

134. Парыгин Б.Д. Современное состояние и проблемы социальнойпсихологии. М.: Знание., 1973. - 63с.

135. Петрова Э.И. Народная художественная культура в современныхисследованиях.// Время культуры и культурное пространство: Материалы международной научно-практической конференции.- М., 2000. -С. 180-182.

136. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода

137. Вопросы психологии. М., 1981.- № 1 - С. 14

138. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону, 1996. — 215 с.

139. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М., 1969 257с.

140. Пинкевич В.К. Социально-философский аспект исследования личности (Микросреда и личность). Дис. канд. филос. Наук.-М., 1991. 125 с.

141. Плиев А.Г. Социальные тенденции как детерминанты развития художественной культуры (теоретико-методологический анализ). Дис. канд. пед. наук.- М., 1990 -284 с.

142. Полуянов Ю.А. Формирование способности целостного восприятияцвета у детей.- М.: Изд. МГУ, 1986. 134 с.

143. Постнова Н.В. Психологические особенности детей с разной успешностьюв обучении. Автореф. дис. канд. пед.наук. М.,1976. - 15 с.

144. Прокопец О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности. Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1999 26 с.

145. Процесс учения: контроль, диагностика, корекция, оценка/ под ред

146. Е.Д.Божович. М.: МПСИ, 1999.- С. 15-23

147. Психологическая диагностика./Под ред. Борисовой Е.М., Гуревича К.М.

148. М.:изд.УРАО, 1997. С.142-175

149. Психологическое развитие младших школьников/ Под ред.

150. В.В. Давыдова.-М.,1990.- 235с.

151. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. Как построено и какфункционирует произведение искусства. М.: Сов. Художник, 1978. — 234 с.

152. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность.- Рига, 1997.123с.

153. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании,- М. :1. Пед. книга.,1995 . 460 с.

154. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальностичеловека./ под ред. Равич-Щерба И.В.- М., 1988.- 187с.

155. Романова Г. А. Социально-педагогические условия возрожденияпразднично-обрядовых форм народной культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2000.- 22 с.

156. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологическойдиагностике. М.: Дидакт, 1992.- 78с.

157. Рубинштейн C.JI. К вопросу о стадиях наблюдения.- Л.: Изд. ЛГУ,1939.480 с.

158. Рулина Т.К. Педагогические основы этнохудожественной культурыличности. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1995,- 18с.

159. Садохин А.П., Грушевицкая Т.Г. Этнология.- М., 2003.- 303с.

160. Салеев В.А. Аксиологические основания национальной художественнойкультуры. Дис. док. филос. наук. М. 1991. -352с.

161. Сартр Ж.П. Фрейд,- М., 1992. 150 с.

162. Сборник учебно-методических материалов по этнокультурномунациональному) образованию //под ред. Кузнецова Г.Д.- М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. -207 с.

163. Скороходов В.П. Совершенствование процессов приобщения кхудожественной культуре. Дис. канд. филос. наук. М.,1989. - 227 с.

164. Среда и культура в условиях общественных трансформаций /сборникстатей под ред. Бордюгова Г.- М.: Аиро-ХХ, 1995. -263 с.

165. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследованияличности.- М., 1980. -260 с.

166. Совещание работников образования г. Москвы «О городской целевойпрограмме «Модернизация московского образования (Столичное образование-3)»/ под ред. Курнешовой Л.Е.- М.: Школьная книга, 2002. 208с.

167. Соколов Э.В. Культура и личность.- Л.: Наука, 1972. -55с.

168. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.- М., 1980.80 с.

169. Состояние и перспективы развития учреждений национальногообразования г. Москвы //информационно-методический сборник под ред. Кузнецова Г.Д.- М., 1995. вып.2.- 102 с.

170. Социально-исторический подход в психологии обучения/ под ред.

171. М.Коула.- М.: Педагогика, 1989- 256с.

172. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.- М:1. Магистр, 1994.-114с.

173. Судаков В.Н. Очерки о теории развития и воспитания личности.

174. Свердловск: Изд. Уральского университета, 1991. 99с.

175. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М. :Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1961.-532 с.

176. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания,- М.,1947. 320с.

177. Терентьев В.А. Раскрытие сюжета художественного картины в процессеее восприятия.- М.: Пед. книга, 1973 . 256 с.

178. Ткалич С.К. Этнопедагогические основы сохранения и развитиятрадиционного декоративно-прикладного творчества. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 2000.- 21 с.

179. Цукерман B.C. Народная культура как социальное явление. Дис. док. филос. наук.- М., 1984. 401с.

180. Тульвисте П. Об исторической гетерогенности вербального мышления.

181. Мышление, общение, практика./ под ред. Ю.К.Корнилова.-Ярославль:Изд.Ярославского пед. института, 1986.- 234с.

182. Фибих JI.B. Развитие народного песенного творчества в Кузбассе.

183. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М. 2000.- 18 с.

184. Флоренский П.А. У водоразделов мысли: в 2-х т.- М.:Правда, 1990.-Т.2190с.

185. Холл К.С., Линдсей Г. Теория личности. М., 1997,- с.276

186. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российскогообразования,- М,2002. С.63 .71. Шевчук JI.B. Дети и народное творчество.- М.'Просвещение, 1985. - 128 с.

187. Шорохова Е.В. Теоретические проблемы психологии личности,- М. 1984.- 180 с.

188. Шпет Г.Г. Сочинения,- М.: Наука, 1989. 547с.

189. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики,- М., 1995. 150 с.

190. Шадриков В.Д. Духовные способности. -М., 1998.- стр.112.

191. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средстватеории деятельности,- М., 1975 120с.

192. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды,- М., 1989,- 368с. .78. Эльконин Д.Б.Детская психология,- М.: Пед. книга, 1960. 367 с.

193. Эрме И.Ф. Ценностные ориентации в сфере досуга школьной молодежи.

194. Дис. канд. псих. Наук,- Ин-т истории АН Эст. ССР., Таллинн, 1987. -229 с.

195. Эйзенштадт С. Конструктивные элементы великих революций.-М., 1993с.139

196. Юнг К.Г. Психологические типы.- М., 1967. 260 с. 82. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии,- М., 1978. - 200 с. ,83.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М., 2001-205 с.

197. Allport G.W. Personality, normal and abnormal in Personality and socialencounter Boston, 1960

198. Benedict. Patterns of Culture Boston and New York - 1934- p 36-37

199. Buck J. House-tree-person drawing techhniqque// Contribution toward Medical1. Psychology. N.Y., 1953

200. Cole M.Culture psychology, A once and future discipline? Cross-cultureperspectives/ Nebraska Symposium on Motivation, 1989? J.J.Berman (ed.) Lincoln, University of Nebraska Press, 1990

201. Eisenstadt Frameeworksof the Great Revolutions - Culture Social Structureand human Agency p - 117

202. Erikson E. Children and society, № 9, 1950, p.362

203. Hsu F.L.K. Psychological Antropology. Homewood, Dorsey Press- 1961 -p.3

204. Kluchohn C. Values and Value Orientations in the Theory of Actions//Parnsons

205. T. Shils E. Toward General Theory of Action. Cambridge, 1951 -p.395

206. Kluchohn c. Strodtbecr F.L. Variation in Value Orientations. Evenston. New1. York, 1961 p. 10

207. Lewin K. Adinamic the origin of personality. N J.Medraw-ffill, 1935

208. Mead M. The evocation of psychological ly relevant responses in ethnologicalfield work// The Making of Psychological Anthropology/ G.D. Spindler (ed/) Berkeley// University of California Press?- 1978,- 38p.

209. Maslow A. Some Basic Proposition of a Growtk and Self-Actualization Psychology. -N.-Y., 1965. -p.23

210. Rogers C.R. Client Centered Therapie. - Boston, 1951.- p. 123

211. Schwartz T. Where is the Culture? Personality as the Distributivt Locus of

212. Culture// Spindler G.D. The Making of Psychological Anthropology. -Berkeley, Los Andgeles, London, 1978 -p.419

213. Schwartz T. Anhtropology and Psychology. An Unrequited Relationshi p/Is

214. Pschoanalysis relevant for Anthropology// Schwartz T. White G.M. Lutz C.A. New Direction in Psychological Anthropology/ P. 134

215. White G.M. Ethopsychologe// Schwartz, White G.M., Lutz C.A. New Directionin Psychological Anthropology. p.35

216. Ресурсы Internet- библиотеки : http: //niisv.ru/dis.htp#top.

217. Ресурсы Internet-библиотеки: http //www.lib-online.ru/

218. Ресурсы Internet- библиотеки: http://www.interpress.uz/