Развитие культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ахметвалиева, Алия Айратовна

• Ахметвалиева, Алия Айратовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахметвалиева, Алия Айратовна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза.

1.1. Информационно-психологическая безопасность - базовые понятия.

1.2. Культура информационно-психологической безопасности личности как педагогическая проблема.

1.3. Модель развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-поисковая работа по развитию культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза.

2.1. Организационные основы опытно-поисковой работы.

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в процессе подготовки в вузе.

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-поисковой работы по развитию культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза»

Актуальность исследования обусловлена существующими тенденциями современного информационного общества, которые повышают зависимость безопасности общества, каждого конкретного человека от качества информационной инфраструктуры, достоверности, целостности используемой информации, ее защищенности от несанкционированного искажения. Усилению негативных информационных воздействий способствуют постепенная технологизация информации, централизованный и систематический контроль и управление со стороны отдельных государств или международных структур за информационными системами, заполнение информационного пространства России чуждыми и зачастую деструктивными стереотипами общественной жизни, утрата нравственных ценностей в процессе информационного взаимодействия.

Острота проблемы негативных информационно-психологических воздействий на личность и общество обозначена в официальных документах. В «Доктрине информационной безопасности Российской Федерации» от 9 сентября 2000 года в качестве угроз информационной безопасности Российской Федерации выделяют угрозы конституционным правам и свободам человека и гражданина в области духовной жизни и информационной деятельности, индивидуальному, групповому и общественному сознанию, духовному возрождению России. В «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» от 12 мая 2009 года в числе угроз национальной безопасности в сфере культуры названы засилие продукции массовой культуры, ориентированной на духовные потребности маргинальных слоев, а также противоправные посягательства на объекты культуры, попытки пересмотра взглядов на историю России, ее роль и место в мировой истории, пропаганда образа жизни, в основе которого лежит вседозволенность и насилие, расовая, национальная и религиозная нетерпимость.

Особенности информационного общества отражаются в нормативных документах об образовании. В Федеральном законе «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29 декабря 2010 года актуализируется проблема информационной безопасности подрастающего поколения, обеспечения состояния защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанныйс причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию. Согласно новым требованиям к результатам освоения основных образовательных программ, отраженным в государственных образовательных стандартах нового поколения, бакалавр должен быть способным понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, осознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» указано, что стратегические цели образования тесно увязаны с проблемами развития российского общества, включая создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности.

В настоящее время прилагаются определенные усилия в решении обозначенных задач в педагогической науке и практике. Однако проблема остается острой, так как попытки носят преимущественно технологический характер, поскольку предпринимаются в контексте обучения студентов вуза технологиям защиты от негативного информационного воздействия. Между тем, вместе с культурными социально-информационными трансформациями должна меняться и культура выпускников вуза, неотъемлемой частью которой является культура информационно-психологической безопасности.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы развития культуры информационно-психологической безопасности студентов. Так A.B. Брушлинский, Г.В. Грачев, В.В. Лепский, И.Н. Панарин, С.Ю. Решетникова,

Д.С. Синицын, Г.Л. Смолян, Т.В. Харлампьева в своих исследованиях рассматривают вопросы информационно-психологической безопасности личности и общества. Вопросы обеспечения психологической безопасности личности исследуют И.А. Баева, М.А. Куртышева, Т.И. Колесникова, JI.A. Михайлова, Т.В. Маликова, В.П. Соломина, О.В. Шатрова и др. Проблему развития теории и практики образования в области информационной безопасности исследуют J1.B. Астахова, Е.Б. Белов, M.B. Bye, К.К. Колин, В.Б. Кравченко, В.П. Лось, A.A. Малюк, В.В. Мельников, Б.А. Погорелов, В.П. Поляков, В.И. Ярочкин и др. Вопросам формирования информационной культуры в процессе вузовской подготовки студента посвящены работы A.M. Атаяна, О.В. Артюшкина, Л.В. Астаховой, О.В. Киевой, В.Ю. Кочергиной, H.A. Лавриненко, Л.В. Мизиновой, A.B. Петрущенкова, K.P. Тихоновой, Л.Н. Тихонова и др. И.А.Баева, И.М. Быховская А.П. Еперин, Ю.А. Каташова, В.Н. Кузнецов, В.Н. Мошкин, И.Н. Немкова, О.Н. Русак, В.В.Чебан и другие авторы рассматривают различные аспекты культуры безопасности.

Однако культура информационно-психологической безопасности сегодня отсутствует как строгое, научно-обоснованное понятие, хотя потребность в его формулировании и определении сущности прослеживается не только в практике (усиление негативных тенденций информационного общества, меняющаяся парадигма образования и новые требования к специалисту), но и в теории при рассмотрении таких проблем, как безопасность личности, культура безопасности, информационно-психологическая безопасность, культура информационной безопасности, информационная культура. Данный термин позволяет комплексно подойти к проблеме обеспечения информационно-психологической безопасности личности с точки зрения активности самого субъекта данного обеспечения. Профессиональное образование, развивая культуру информационно-психологической безопасности будущих специалистов, выступает одним из главных субъектов обеспечения информационно-психологической безопасности. Однако в настоящее время потенциал вузов в данном направлении не реализован.

В связи с этим возникают следующие противоречия: социально-педагогического уровня — между социальным заказом, потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем культуры информационно-психологической безопасности, и недостаточным развитием ее у выпускников вуза; научно-теоретического уровня - между целесообразностью научного обоснования содержательных и организационно-педагогических средств развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в вузе и недостаточностью соответствующих теоретических разработок; научно-методического уровня - между необходимостью разработки научно-методического обеспечения процесса развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в системе высшего образования и недостаточностью методического сопровождения данного процесса.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования: как использовать потенциал вуза для развития культуры информационно-психологической безопасности студентов?

Вышеизложенное позволяет нам констатировать актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и сформулировать тему диссертационного исследования: «Развитие культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза».

Цель: разработать, обосновать и экспериментально апробировать модель развития культуры информационно-психологической безопасности студентов и комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее успешную реализацию в системе высшего образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования: содержательное и организационно-педагогическое обеспечение процесса развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в системе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: решение проблемы развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе будет успешным, если:

1) разработка модели развития культуры информационно-психологической безопасности -студентов-в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также раскрытие сущности, структуры культуры информационно-психологической безопасности будут основаны преимущественно на системном, функционально-деятельностном и культурологическом подходах; определение механизмов оценки результатов - на психосемантическом подходе; разработанная модель развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза будет отражать совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, технологического и оценочно-результативного; а ее реализация осуществляться на принципах контекстности обучения, проблемности, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования;

2) успешное функционирование данной модели будет определяться комплексом педагогических условий, предусматривающим соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности; организацию самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде;

3) реализация методики развития культуры информационно-психологической безопасности студентов будет представлять собой поэтапную реализацию модели и комплекса педагогических условий в системе профессиональной подготовки в вузе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат исследования; уточнить понятие- «культура информационно-психологической, безопасности личности», определить структуру, уровни и критерии развития данного явления;

2) спроектировать и апробировать модель развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза, обосновать взаимосвязи и содержание ее подструктур;

3) разработать комплекс педагогических условий развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза,

4) разработать методику развития культуры информационно-психологи-ческой безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Методологическую базу исследования составили на философском уровне: концепция системного подхода к исследованию общественных явлений (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, Э.Г. Юдин и др.); на общенаучном уровне: системный подход в изучении детерминант психического развития (Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, JI.C. Выготский и др.); деятельностный (J1.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров), культурологический (B.C. Библер, Л.Н. Коган, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Б. Бондаревская, М.Е. Дуранов, М.С. Каган и др.) подходы к образованию; на конкретно-научном уровне: функционально-деятельностный подход к культуре (Н.С. Злобин, М.С. Каган, Э.С. Маркарян и др.); психосемантический подход к изучению индивидуального и общественного сознания (В.Ф. Петренко, В.И. Похилько, И.Л.Соломин, А.Г. Шмелев и др.).

Теоретической основой являются исследования, посвященные: методологии педагогики и методике исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); общей и профессиональной педагогике (Л.В. Астахова, В.П.

Беспалько, A.B. Коржуев, Е.Ю. Никитина, В.А. Попков и др.); теории и методике профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.Г. Гостев, М.А. Емельянова, Э.Ф. Зеер, P.A. Литвак, И.В. Резанович и др.); теории деятельности, личности и ее развития (Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н.

---- - Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теории психологической защиты (В.Ф. Бассин, A.B. Брушлинский, Е.Л. Доценко, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куликов, 3. Фрейд, и др.); информационной и информационно-психологической безопасности (Л.В. Астахова, А.Е. Войскунский, Г.В. Грачев, В.Е. Лепский, И.Н. Панарин, С.Ю. Решетникова, Д.С. Синицын, Т.В. Харлампьева и др.); манипуляции общественного сознания (Е.Л. Доценко, С.Г. Кара-Мурза, И. Огнев, В.П. Панкратов, Е.В. Сидоренко, Р. Чалдини и др.); культуре безопасности (A.B. Генералов, В.Н. Мошкин, И.Н. Немкова и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов.

Теоретические методы: а) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; б) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемы; в) моделирование использовалось для выстраивания процесса развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе; г) планирование применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса.

Эмпирические методы: а) констатирующий эксперимент по оценке критериев уровня развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза; б) формирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процесса; д) экспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условий; е) методы психосемантической диагностики, наблюдение, самонаблюдение, анкетирование, беседа, изучение продуктов деятельности; ж) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.

База исследования. Исследование проводилось на базе кафедры «Информационная безопасность» факультета «Экономика и предпринимательство» Южно-Уральского государственного университета, Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании принимали участие студенты дневной формы обучения, обучающиеся по специальности: «Социальная работа», «Социальная педагогика». В опытно-поисковой работе участвовало 520 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 гг.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) теоретический анализ психолого-педагогической литературы, результаты проведенного пилотажного исследования позволили выявить проблему использования потенциала вуза для развития культуры информационно-психологической безопасности студентов. Сформулирована рабочая гипотеза, цели и задачи исследования. Определена методологическая основа и разработана модель развития данного типа культуры у студентов вуза в процессе профессиональной подготовки. Осуществлен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

На втором этапе (2008 - 2010 гт.) осуществлен формирующий эксперимент опытно-поисковой работы с целью проверки успешности комплекса педагогических условий реализации модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза. Осуществлялось обновление и разработка программ обучения, электронного ресурса. Опубликованы и представлены результаты опытно-поисковой работы на научно-практических конференциях.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) завершена опытно-поисковая работа, осуществлена обработка эмпирических данных и оформление полученных результатов. По итогам исследования опубликованы учебно-методические комплексы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Уточнено понятие «культура информационно-психологической безопасности личности»; определена структура, функции данного типа культуры, уровни и критерии ее развития у студентов вуза. Особенность уточненного понятия заключается в использовании функционально-деятельностного подхода, позволившего , выделить условия безопасного функционирования субъекта в информационной среде как объекта и субъекта негативных информационно-психологических воздействий.

2. Разработана и апробирована модель развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки в соответствии с положениями системного, деятельностного, культурологического, психосемантического подходов. Особенностью модели является то, что она отражает два направления рассматриваемого процесса в их органическом единстве: 1) развитие культуры защиты от негативных информационно-психологических воздействий; 2) развитие культуры преобразования информационного пространства.

3. Определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий реализации модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности; организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде.

4. Разработана методика развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе, отражающая целенаправленность, последовательность (ориентировочный, деятельностный, стабилизационный этапы) реализации модели с учетом разработанного комплекса педагогических условий.

Теоретическая значимость исследования определяется наличием обоснованных теоретических- положений-решения .проблемы, развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза за счет того, что:

- систематизированы теоретические представления о комплексном воздействии методологических оснований на развитие культуры информационно-психологической безопасности студентов: подходов, принципов (контекстности обучения, проблемности, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования);

- расширено и уточнено понятийно-терминологическое поле исследования: понятие «культура информационно-психологической безопасности личности», представлена структура культуры информационно-психологической безопасности личности;

- выделены этапы развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза (ориентировочный, деятельностный, стабилизационный этапы), оптимизирующие данный процесс;

- выявлены уровни развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза - базовый уровень (низкий, средний), творческий уровень (высокий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- реализация модели развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов в процессе подготовки в вузе может служить основой успешного выполнения профессиональной деятельности в условиях информационного общества;

- материалы разработанной и внедренной в практику методики развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов, включающей дидактический, методический и критериально-диагностический инструментарий, могут использоваться в практике непрерывного образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью методологических, теоретических и технологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования, количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура информационно-психологической безопасности личности -интегральное свойство личности, представленное системой духовно-нравственных ценностных ориентации, определяющее такой способ организации и развития жизнедеятельности, при котором она способна защитить себя как объекта информационного воздействия и не способна целенаправленно оказывать негативные информационные воздействия на других субъектов информационных отношений. Особенность уточненного понятия заключается в использовании функционально-деятельностного подхода, позволившего выделить условия безопасного функционирования субъекта в информационной среде как объекта и субъекта информационных воздействий.

2. Модель развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки отражает совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, технологического, оценочно-результативного, научно-теоретического; а ее реализация осуществляется на принципах контекстности обучения, проблемности, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования. Особенностью модели является то, что она отражает два направления рассматриваемого процесса в их органическом единстве: 1) развитие культуры защиты от негативных информационно-психологических воздействий; 2) развитие культуры преобразования информационного пространства.

3. Результативность реализации модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов обеспечивает комплекс педагогических условий: соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности; организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде.

4. Методика развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза обеспечивает целенаправленный поэтапный (ориентировочный, деятельностный, стабилизационный этапы) переход на качественно более высокий уровень развития культуры информационно-психологической безопасности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в опытно-поисковой работе автора в качестве преподавателя кафедры «Информационная безопасность» факультета «Экономика и предпринимательство» Южно-Уральского государственного университета, посредством участия на научно-практических конференциях: VII региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Безопасность информационного пространства» (Екатеринбург, 2008), VI и VII Всероссийской межвузовской конференции молодых ученых СПбГУ ИТМО (Санкт-Петербург, 2009, 2010), научно-практической конференции «Челябинск многонациональный: проблемы духовно-нравственного здоровья общества и молодежь» (Челябинск, 2009), I Всероссийской молодёжной научной конференции по проблемам информационной безопасности «Перспектива 2009» (Таганрог, 2009), IV Международной научно-практической конференции «Безопасность жизнедеятельности в третьем тысячелетии» (Челябинск, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Управление процессами конвертации научно-технических разработок в социально-экономическое богатство общества» (Челябинск, 2009), П-ой Всероссийской конференции «Информационная безопасность региона: гуманитарные и технические аспекты» (Челябинск, 2009), X Международной научной конференции «Россия: ключевые проблемы и решения» (Москва, 2010), Ежегодной городской научно-практической конференции "Образовательные технологии XXI века. Информационная культура и медиаобразование" (Москва, 2010), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЮУрГУ (2008 -2011), в качестве соисполнителя в конкурсе «Грант Президента Российской Федерации (Конкурс МК-2010)», в выступлениях на методологических семинарах вузов, в отчетах на заседаниях кафедры Информационной безопасности ЮУрГУ. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения о развитии культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза соответствуют п. 4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях» паспорта специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования.

Публикации. Всего по теме диссертации опубликована 21 работа, среди которой 2 статьи - в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Объем диссертационного исследовании - 189 страницы, состоит из введения, двух глав, заключения, 15 таблиц, 11 рисунков, списка цитируемой и использованной литературы, включающего 259 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ахметвалиева, Алия Айратовна

Выводы по второй главе

Проведённая опытно-поисковая работа позволила решить поставленные задачи и получить следующие результаты:

1. Анализ результатов проведенного в 2007 году пилотажного исследования, направленного на выявление уровня осведомлённости выпускников ЮУрГУ по поводу информационно-психологической безопасности, подтвердил наше предположение о наличии противоречий социально-педагогического уровня - между социальным заказом, потребностью общества в специалистах, обладающих высоким уровнем культуры информационно-психологической безопасности и недостаточным развитием ее у выпускников вуза; научно-методического уровня — между необходимостью повышения эффективности развития культуры информационно-психологической безопасности в вузе и недостаточностью содержательно-методического обеспечения данного процесса. На основе полученных данных разрабатывалась методика проведения констатирующего эксперимента опытно-поисковой работы.

2. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали низкий уровень развития культуры информационно-психологической безопасности у большинства студентов второго курса. Методом статистического анализа результатов мы определили нулевую гипотезу об отсутствии значимых различий в контрольных и экспериментальных группах, что послужило для нас основанием внедрения методики развития культуры информационно-психологической безопасности в образовательный процесс экспериментальных групп.

3. Данные итогового диагностического среза опытно-поисковой работы подтвердили, что для развития культуры информационно-психологической безопасности эффективным является следующий комплекс педагогических условий:

• соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности;

• организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде.

В результате поэтапной интеграции методики реализации комплекса педагогических условий в образовательный процесс экспериментальных групп было установлено наличие статистически значимого роста числа студентов с высоким и средним уровнями развития культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов.

Опытно-поисковая работа позволила нам выявить и обосновать успешность предлагаемой модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза, комплекса педагогических условий ее эффективной реализации в решении проблемы использования потенциала вуза для развития культуры информационно-психологической безопасности студентов.

Заключение

Вуз в настоящее время выступает одним из главных субъектов обеспечения информационно-психологической безопасности личности и, как показал теоретический анализ, общества в целом. Тем не менее, анализ состояния проблемы информационно-психологической безопасности как педагогической позволяет сделать вывод о её недостаточной разработанности, поскольку различные её аспекты находят пока отражение большей частью в политологии, социологии, естественно-научной, технической, правовой областях.

Ориентируясь на принципы культурологического подхода к обеспечению информационно-психологической безопасности личности, главным фактором становления будущего специалиста, способного не только обеспечить защищенность, но и создать условия безопасной информационной среды, мы обосновываем культуру информационно-психологической безопасности личности. Под культурой информационно-психологической безопасности личности мы понимаем интегральное свойство личности, представленное системой духовно-нравственных ценностных ориентаций, определяющее такой способ организации и развития жизнедеятельности, при котором она способна защитить себя как объекта информационного воздействия и не способна целенаправленно оказывать негативные информационные воздействия на других субъектов информационных отношений. Особенность сформулированного нами понятия заключается в использовании функционально-деятельностного подхода, позволившем выделить условия безопасного функционирования субъекта в информационной среде как объекта и субъекта информационных воздействий.

С помощью моделирования мы отразили целостность и системность процесса развития культуры информационно-психологической безопасности. Разработанная модель отражает совокупность структурных компонентов (цель, содержание процесса, результат) и содержательных компонентов (этапы, педагогическое обеспечение, методическое обеспечение, педагогические условия, диагностическое обеспечение и др.); а ее реализация осуществляется на принципах контекстности обучения, проблемности, принципе обратной связи и рефлексивной активности, сочетании автономности с коллективными и групповыми формами образования.

Разработка модели развития культуры информационно-психологической безопасности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе, а также раскрытие сущности, структуры культуры информационно-психологической безопасности основывалась преимущественно на системном, деятельностном и культурологическом подходах; определение механизмов ее оценки на психосемантическом подходе.

Успешное функционирование модели развития культуры информационно-психологической безопасности определяется комплексом педагогических условий, предусматривающим: соответствие содержания психолого-педагогических учебных дисциплин компонентам видовой структуры культуры информационно-психологической безопасности; организация самодиагностики культуры информационно-психологической безопасности студентов на основе оценки потребностей и угроз их реализации; внедрение в учебный процесс электронных учебно-методических комплексов по самостоятельному освоению студентами стратегий обеспечения информационно-психологической безопасности в реальной информационной среде.

Комплексность педагогических условий обеспечивается за счёт методологической взаимосвязи цели-результата формирования, содержания, структуры культуры информационно-психологической безопасности личности и возрастных особенностей студентов. Компетентностный подход к развитию культуры информационно-психологической безопасности будущих специалистов определяет образовательный процесс содержательно и методически.

Методика развития культуры информационно-психологической безопасности студентов вуза обеспечивает целенаправленный поэтапный (ориентировочный, деятельностный, стабилизационный этапы) переход на качественно более высокий уровень развития культуры информационно-психологической безопасности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахметвалиева, Алия Айратовна, 2011 год

1. Абасов, З.А. Инновационность в образовании и подготовка учителей / З.А. Абасов // Aima mater. M., 2001. - № 4. - С. 7 - 9.

2. Алексенцев, А.И. Сущность и соотношение понятий «защита информации», «безопасность информации», «информационная безопасность» // Безопасность информационных технологий. 1999. -№ 1. - С. 30 - 37

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии: Т. 2: Развитие и воспитание личности / Б.Г. Ананьев; редкол.: J1.A. Цветкова и др.; науч. ред. JI.A. Головей.- СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007.-546 с.

5. Андреев, В.И., Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238 с.

6. Антонов, А. Б. Основы обеспечения безопасности личности, общества и государства / А. Б. Антонов, В. Г. Балашов. М.: Совершенство, 1997. - 436 с.

7. Аносов, В.Д. Исходные посылки проблематики информационно-психологической безопасности / В. Д. Аносов, A.B. Брушлинский, В.Е. Лепский // Проблемы информационно-психологической безопасности.- М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 7 - 11.

8. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Махеев, С.А. Машников. М.: Знание, 1974. - 48 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: автореферат дис. . канд. пед. наук / Аскерко Юлия Ивановна.- Магнитогорск, 2007. 19 с.

11. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / Александр Асмолов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.

12. Астахова, Л.В. Социальная информатика: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.-241 с.

13. Астахова, Л.В. Теория информационной безопасности и методология защиты информации: Конспект лекций. Челябинск: Изд-во «ЗАО Челябинская межрайонная типография», 2006. - 361 с.

14. Астахова, Л.В. Информационно-психологические угрозы безопасности / Л.В. Астахова // Мир без границ война без фронтов?: монография / ЮУрГУ. - Челябинск, 2002. - С. 5 - 26

15. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении / Г.А. Атанов. Донецк: Изд-во ЕАИ-пресс, 2001.- 160 с.

16. Афанасьев, В.Г. Диалектика общественного развития / В.Г.Афанасьев; Под ред. В.Ж. Келле, Д.А. Гущина; Пробл. совет по материалист, диалектике. Л.: Издательство ЛГУ, 1988. - с. 260.

17. Афанасьев, В.Г. Основы философских знаний / Афанасьев В.Г. М.: Мысль, 1978.-335 с.

18. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение , 1983. 608 с.

19. Батаршев, A.B. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. -112 с.

20. Байденко, В.И. Гуманистическая направленность подлинных болонских реформ (статья третья) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. -2009.-№ 10.-С. 116-126.

21. Баранников, A.B. Содержание общего образования. Компетентностный подход / A.B. Баранников.- М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2002. 51 с.

22. Бассин, Ф.В. О силе «Я» и «психологической защите» / Ф.В. Бассин // Вопросы философии, 1969. № 2. - С. 118 - 125.

23. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 424 с.

24. Безопасность России: системный подход. // Безопасность.

25. Информационный сборник, 1993. № 5 (11). - С. 16-17.

26. Безопасность человека: Учебно-методическое пособие для образовательных учреждений. М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994.-234 с.

27. Белая книга российских спецслужб. М.: ИИА «Обозреватель», 1995. - 230 с.

28. Беликов, В.А. Личностная организация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография / В.А. Беликов. -Челябинск: Факел, 1995. -141 с.

29. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

30. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для пед. вузов. М.: Academia, 2000. - 187 с.

31. Белов, П.Г. Системные основы обеспечения национальной безопасности России // Безопасность. Информационный сб., 1994. № 6. - С.88 - 106.

32. Беляков, Ю.М. Политика государственной безопасности / Ю.М. Беляков. -М.: Изд-во ЮУрГУ , 2003. 362 с.

33. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М., 1989.- 192 с.

34. Божович, Л.И. Психология личности. Хрестоматия Т. 2: Отечественная психология: Учебное пособие для фак. психологии, педагогов и практ. психологов / Сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2008 - 542 с.

35. Богуславский, М.В. Корнетов, Г.Б. Проблемы моделирования в историко-педагогических исследованиях // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М.: НИИ теории и истории педагогики, 1991. -№ 7(19). - С. 1-26.

36. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

37. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2007. - 304 е.: ил.

38. Бородин, И.А. Основы психологии корпоративной безопасности / И.А. Бородин. М.: Высшая школа психологии, 2004. - 157 с.

39. Борисова, Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учебное пособие / Н.В. Борисова.- Всерос. ин-т. 2006 — №7.-С. 114-118.

40. Братко, A.A. Моделирование психической деятельности / A.A. Братко и др. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

41. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 151 с.

42. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. № 2. - С. 46 - 56.

43. Бударный, A.A. Индивидуальный подход в обучении / A.A. Бударный // Советская педагогика. М., 1965. - № 7 - С. 18 - 20.

44. Буркин, А.И. Национальная безопасность России в контексте современных политических процессов / А.И. Буркин, A.B. Возжеников, Н.В. Синеок; под общ. ред. A.B. Возженикова; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: РАГС , 2008. - 478 с.

45. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С. 79-90.

46. Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

47. Вахрамеев, A.B. Национальная безопасность России: Декларации и реальность / A.B. Вахрамеев, С.Г. Кулешов. -М.: Вузовская книга, 2003. 258 с.

48. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во «Ось-89», 2003. - 224 с.

49. Вендровская, Р. Высшей ценностью остается личность / Р. Вендровская // Учительская газета. 1990. - июль. - №30. - С. 39 - 50.

50. Веников, В.А. Теория подобия и моделирования / В.А. Веников,

51. Г.В. Веников. М.: Высшая школа, 1984. - 439 с.

52. Вепрев, О. В. Государственная безопасность: три века на Южном Урале/ О.В. Вепрев, В.В. Лютов; Аппарат полномоч. представителя Президента РФ в Урал, федер. округе и др. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 2002.-445 е.: ил.

53. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А Вербицкий.-М., 1991.-207 с.

54. Войкунский, А.Е. Информационно-психологическая безопасность (определение и анализ предметной области) / А.Е. Войкунский, Г.М. Зараковский, В.М. Розин, Г.Л. Смолян. М.: Институт системного анализа РАН, 1997. - 52 с.

55. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избр. психологические труды. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

56. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. М.: Педагогика. - 1991. - 480 с.

57. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин; науч. ред., вступ. ст. А.И. Подольского. М.: Университет, 2007.-399 с.

58. Гендина, Н.И. Информационная грамотность и информационная культура личности: международный и российский подходы к решению проблемы / Н.И. Гендина // Открытое образование, 2007. № 5. - С. 58 - 69

59. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. - М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

60. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: МГУ, 1965. - 248 с.

61. Глоссарий терминов: Экспериментальная учебная программа обучения разработчиков образовательных стандартов нового поколения / Под ред. В.И. Байденко. М., 2007 - 162 с.

62. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 248 с.

63. Готт, B.C. Категории современной науки / B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

64. Гражданское общество и проблемы безопасности России (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1995. - № 2.- С. 19

65. Границы безопасности и безопасность границ / В.Я. Авдонькин, Ю.С. Адушкин, В.В. Алексеев др.; Под ред. В.Е. Хвощева; Юж.-Урал. гос. ун-т; ЮУрГУ. Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2001. - 467 с.

66. Грачев, Г.В. Личность и общество: информационно-психологическаябезопасность и психологическая защита. Волгоград: Издатель, 2004. - 336 с.

67. Гуревич, П.С. Культурология: Учеб. для студентов вузов / П.С. Гуревич. -4-е изд., стереотипное. М.: Гардарики, 2008. - 280 с.

68. Гиляревский, P.C. Информационная культура в высшей школе // НТИ. Сер. 1.-2007.-№2.-С. 18-22

69. Данилов, М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М.А. Данилов // Советская педагогика. -1977.- №5.-С. 84-90.

70. Девисилов, В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания / В.А. Девисилов // Высшее образование сегодня. 2008. - № 9. - С. 18 -22.

71. Деркач, A.A. Психология безопасности: пособие для слушателей и аспирантов / A.A. Деркач, М.Ф. Секач. М.: Изд-во «Народный учитель», 2002. - 708 с.

72. Душкина, М.Р. Корпорация "Я" психологическая безопасность: Противостояние влиянию в деловом общении / М. Р. Душкина. - М.: ЭКСМО, 2005.-202 с.

73. Душкина, М.Р. Психология влияния / М. Р. Душкина. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

74. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации от9 сентября 2000 г. № Пр-1895 Электронный ресурс. режим доступа: //www.scrf.gov.ru/documents/5.html (дата обращения: 07.10.2008).

75. Доценко, E.J1. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. -СПб.: Речь, 2004.-304 с.

76. Забелина, Г.П. Опыт реализации модели формирования информационной культуры учителя в условиях педагогического колледжа // Открытое образование. 2007. - № 1. - С. 54 - 60

77. Закон Российской Федерации "О безопасности" от 5 марта 1992 г. № 2446-1 Электронный ресурс. режим доступа: //www.politika.su/doc/2446t.html (дата обращения: 07.09.09).

78. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Академия, 2001. -208 с.

79. Зазнобина, Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами / Л.С. Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 3. - С. 26 - 34

80. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды: 3-е изд., дополн./ Л.В. Занков. М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

81. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для вузов по специальности 033400 (050701) "Педагогика" / В.И. Загвязинский. М.: Академия , 2006. - 173 е.: ил.

82. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 90 - 120.

83. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: науч. методич. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. 164 с.

84. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

85. Зубков, А.И. Геополитика и проблемы национальной безопасности России: Курс лекций / А.И. Зубков; Ассоц. "Юрид. центр"; Акад. упр. МВД России. -СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. 197 с.

86. Информационная безопасность региона: традиции и инновации: монография / Под научной редакцией Л.В. Астаховой. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2009. - 269 с.

87. Иванов, С.Б. Обеспечение национальной безопасности как необходимое условие развития России / С.Б. Иванов; МГУ им. М.В. Ломоносова, Ин-т проблем международной безопасности РАН. М.: КомКнига, 2006. - 219 с.

88. Ильин, И.П. Постструктурализм, деконструктивизм, постмодернизм / И.П. Ильин. М.: Интрада, 1996. - 253 с.

89. Ильин, В.В. Российская цивилизация: содержание, границы, возможности / В.В. Ильин, A.C. Ахиезер; Под ред. В.В. Ильина. М.: Изд-во Московского университета, 2000. - 300 с.

90. Ильин, Ю.Д. Право человека и государства на безопасность в современном мире / Ю.Д. Ильин. М.: Норма , 2007. - 287 с.

91. Имакаев, В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области): дис. . кан. пед. наук / Имакаев Виктор Раульевич. -М., 1997.- 154 с.

92. Исаев, И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

93. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. / Ленингр. гос. ун-т. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 383 е.: портр.

94. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: Творч. педагогика, 1993- 80 с.

95. Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием. -М.: Изд-во Эксмо, 2006. 832 с.

96. Карцева, Л.В., Шабалина, Ю.В. Социология культуры: Учебное пособие. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. 232 с.

97. Келли, А.Дж. Теория личности. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

98. Юб.Кетько, С.М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности / С.М. Кетько, С.А. Пакулина, A.B. Поминов. Челябинск: Филиал МПГУ, 2005.-232 с.

99. Котанджян, Г.С. Цивилизационный аспект национальной безопасности // Безопасность, 1992. № 2. - С. 58

100. Кобышева, Л.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств будущих социальных педагогов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: Автореферат дис. . кан. пед. наук/ Кобышева Лариса Илларионовна. Елец, 2004. - 210 с.

101. Ковал ева,Т.М. Обоснование компетентностного подхода как основы обновления содержания образования Электронный ресурс. // режим доступа: http://www.langinfo.ru/index.php?sectid=2792 (дата обращения: 25.12.10)

102. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный): Для учащихся, студентов, аспирантов, учителей и преподавателей вузов / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.; Ростов н/Д.: Март, 2005. - 447 с.

103. Ш.Козырева, В.А. Компетентностный подход в педагогическом образовании / В.А. Козырева. СПБ.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 392 с.

104. Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и его безопасность / Т.И. Колесникова / М.: ВЛАДОС-пресс , 2001. 173 с.

105. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

106. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 11 - 40.

107. Козырев, Г.И. Основы конфликтологии: Учеб. М.: ИД «ФОРУМ»:1. ИНФРА-М, 2007. 320 с.

108. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И Кочетов. -Минск: Адукацыя выхованне, 1996. 328 с.

109. Краевский, В.В. Методология педагогики: уч. пос. для вузов / В.В. Краевский. М.: Академия, 2006. - 400 с.

110. Кребер, A.JI. Избранное: природа культуры / A.JI. Крёбер; Пер. с англ. Г.В. Вдовиной; Сост. Л.А. Мостова. -М.: РОССПЭН , 2004. 1006 с.

111. Крысько, В.Г. Секреты психологической войны (цели, задачи, методы, формы, опыт) / В.Г. Крысько / Под общ. ред. А.Е. Тараса. Минск: Харвест, 1999. - 448 с.

112. Кузнецов, В.Н. Социология безопасности: Учеб. / В.Н. Кузнецов; Рос. акад. наук, Ин-т социал.-полит, исслед.; МГУ. М.В. Ломоносова. М.: Книга и бизнес, 2003.-880 с.

113. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения: дис. . д-ра пед. наук / УНППУ. -Екатеринбург, 1999. 278 с.

114. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. - 464 с.

115. Куликов, В.Н. Психологическое воздействие: методологические принципы исследования / В. Н. Куликов // Теоретические и прикладные исследования психологического воздействия: межвуз. сб. Иваново, 1982. - С. 6 - 23

116. Куртышева, М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей / М.А. Куртышева. СПб.: Питер , 2005. - 251 с.

117. Лаак, Я. тер психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

118. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -4-е изд., испр. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 228 с.

119. Лаврентьева, Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул, 1995. - 116 с.

120. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл , 1999. - 486 с.

121. Леонтьев, Д.А. Методика предельных смыслов. Методическое руководство. / Д.А. Леонтьев М.: Смысл, 1999. - 36 с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

123. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения / И.Я. Лернер // Сов. педагогика, 1990.-№3,-С. 138- 141.

124. Лепский, В.Е. Информационно-психологическая безопасность субъектов дипломатической деятельности / В.Е. Лепский // Дипломатический ежегодник 2002: сб. статей. - М.: Научная книга, 2003. - С.233 - 248.

125. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с.

126. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие / И.А. Липский. М. : Сфера, 2004. - 316 с.

127. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов, фак. повышения квалификации и переподгот. науч. кадров / Б.И. Лихачев. М. : Юрайт-М, 2001.-607 с.

128. Ломов, Б.Ф. Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления / Б.Ю. Ломов, В.Ф. Венда, Ю.М. Забродин; Отв. ред. Б.Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1980. - 320 с.

129. Лурье C.B. Психологическая антропология: история, современное состояние, перспективы. М.: Академический проект, Деловая книга. 2005. - 624 с.

130. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия; Под ред. Е.Д. Хомской. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-413 с.

131. Маркова, А.К. Психология: Учеб. для пед. специальностей вузов / Ф.Г. Асадуллина, О.В. Калинова, А.К. Маркова и др.; под ред. Б.А. Сосновского;

132. Ml il У, каф. психологии. M.: Высшее образование, 2009. - 660 с.

133. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.

134. Малых, Т.А. Педагогические условия развития информационной безопасности младшего школьника: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Малых Татьяна Александровна. Иркутск, 2008 -168 с.

135. Маньков, В.Д. Безопасность общества и человека в современном мире: Учеб. пособие для техн. вузов / В.Д. Маньков. СПб.: Политехника, 2005. - 550 с.

136. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. - 308 с.

137. Мацумото Д. Человек, культура, психология. Удивительные загадки, исследования и открытия / Дэвид Мацумото. СПб.: АПрайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 668 с.

138. Методика информационной безопасности / Ю.С. Уфимцев, В.П. Буянов, Е.А. Ерофеев и др.; Моск. акад. экономики и права. М.: Экзамен, 2004. - 542 с.

139. Мирошниченко, В.М. Организация управления и обеспечение национальной безопасности Российской Федерации: Учеб. пособие / В.М. Мирошниченко; Акад. воен. наук; Акад. воен. наук. М.: Экзамен, 2002. - 255 е.: ил.

140. Митрофанов, К.Г. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы школ / К.Г. Митрофанов, А.Г. Каспаржак. М.: Просвещение, 2004. -416с.

141. Михеев В.И., Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высш. школа, 1987. - 427 с.

142. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников / Владимир Николаевич Мошкин: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01: Барнаул, 2004.-316 с.

143. Молчанова, М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной общеобразовательной школе: автореферат дис. . д-ра. пед. наук / Молчанова Мария Александровна. Луганск, 1993. - 40 с.

144. Мурашкина, C.B. Способы и приемы информационно-психологическоговоздействия на психику человека / C.B. Мурашкина // Информационный сборник по зарубежным странам и армиям. М.: ГУ ГШ, 1998 - № 5 - 116 с.

145. Назаретян, А.П. Психология стихийного массового поведения. Лекции.-М.: ПЕР СЭ, 2001.- 112 с.

146. Настин, И.В. Психолингвистика. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 180 с.

147. Найбороденко, Н.М. Прогнозирование и стратегия социальной защиты России / Н.М. Набороденко. 2-е изд. - М.: Изд-ко-книготорговый центр «Маркетинг», 2003. - 352 с.

148. Немкова, И.Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ирина Николаевна Немкова. Тамбов, 2005. - 238 с.

149. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы: монография / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006. - 154 с.

150. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем М.: Мысль, 1965. - 335 с.

151. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / А.М.Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

152. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Либроком, 2009. - 280 с.

153. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

154. Новикова, A.A. Глобализация и медиаобразование / A.A. Новиков // Современный человек в пространстве образования и науки / Ред. Е.П.Александров и др. Таганрог: Изд-во Таганрог, ин-та управления и экономики, 2004. -С. 174 180.

155. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учебное пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

156. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практ. руководство / И.А. Баева и др.; под ред. H.A. Баевой. -СПб.: Речь, 2006.-287 с.

157. Орлов, О.С. Образование в развивающейся школе: монография / О.С. Орлов. Новгород, гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2001.-200 с.

158. Панарин, И.Н. Информационная война и выборы / И.Н. Панарин: монография. М.: Городец, 2003. - 411 с.

159. Панарин, И.Н. Информационная война и мир / И.Н. Панарин, Л.Г. Панарина -М.: ОЛМА-пресс , 2003. 382 с.

160. Панарин, И.Н. Информационная война, PR и мировая политика: Учеб. пособие для вузов по специальности 350400 "Связи с общественностью" / И.Н. Панарин. М.: Горячая линия -Телеком , 2006. - 351 с.

161. Панкратов, В.Н. Защита от психологического манипулирования: Практическое руководство / В.Н. Панкратов. М.: Изд-во Институтапсихотерапии, 2004. 208 с.

162. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П.Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. - 432 с.

163. Педагогические технологии: учеб. пособие для пед. специальностей / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков; под общ. ред. B.C. Кукушина. М.; Ростов н/Д: Март, 2006. - 333 с.

164. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-208 с.

165. Пирумов, B.C. Некоторые аспекты методологии исследования проблем национальной безопасности России в современных условиях / B.C. Пирумов // Геополитика и безопасность. 1993. № 1. - С. 8

166. Пионова, P.C. Педагогика высшей школы: Учебное пособие /P.C. Пионова. -Минск: Высш. шк., 2005. 303 с.

167. Поварин, С.И. О теории и практике спора / С.И. Поварин. СПб.: Лань, 1996.- 160 с.

168. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб./ И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.

169. Полонский, В.М. Словарь по образованию в педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

170. Проблемы философии культуры: Опыт историко-материалистического анализа / В.М. Межуев, Н.С. Злобин, В.Ж. Келле и др.; Под ред. В.Ж. Келле. М.: Мысль, 1984. - 325 с.

171. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Дидактика высшей школы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 136 с.

172. Почепцов, Г. Информаиця и дезинформация / Г. Почепцов. Киев: Изд-во «Ника-Центр», 2001.-251 с.

173. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

174. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

175. Проект Федерального закона «Об информационно-психологической безопасности» Электронный ресурс. // режим доступа: http://mindwar.ru/?p=1762 (дата обращения: 14.11.09).

176. Психология и безопасность организаций / Под ред. В.Г. Брушлинского, В.Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 104 с.

177. Психологическая безопасность: Учебное пособие для вузов по направлению 050100 Естественнонаучное образование (профиль подготовки "Безопасность жизнедеятельности") / Л.А. Михайлов и др. - М.: Дрофа, 2008. - 284 с.

178. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2002. - 256 с.

179. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: Пер. с англ. / Д. Равен. М., Когито-Центр, 2002. - 394 с.

180. Решетникова, С.Ю., Смолян, Г.Л. Информационно-психологическая безопасность личности (контуры проблемы) / С.Ю.Решетникова, Г.Л.Смолян // Проблемы ИПБ. Сб. статей и материалов конф. М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 1996. - С. 18 - 26

181. Романова, Е.С. Механизмы психологической защиты. Генезис, функционирование, диагностика / Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников. -Мытищи: МГПУ, 1996. 140 с.

182. Российские стратегические исследования: Ежегодник / А.И. Неклесса, Л.Л. Фитуни, Л.В. Гевелинг и др.; Под ред. Л.Л. Фитуни; Центр глобал. и стратег, исслед.; Рос. акад. наук, Ин-т Африки; Совет по стратег, планированию. М.: Логос, 2002. -190 с.

183. Российская Федерация. Законы. Об информации, информационных технологиях и о защите информации: Федер. Закон: принят Гос. Думой 8 июля 2006 г.: одобр. Советом Федерации 14 июля 2006 г. // Вестник образования. 2006. - №19. - С. 40 - 54.

184. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

185. Рыбалкин, Н.Н. Философия безопасности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 296 с.

186. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№4.-С. 20-23.

187. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

188. Сафонова, Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Сафонова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

189. Собчик, Л.Н. Метод цветового выбора модификация восьмицветного теста Люшера. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2007. - 126 с.

190. Степашин, C.B. Безопасность человека и общества (политико-правовыевопросы). Монография. СПб.: Санкт-Петербургский институт МВД России, 1994. -С.6

191. Сидоренко, Е.В. Психология влияния и противостояния влиянию. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

192. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007. - 350 с.

193. Синицын, Д.С. Психолого-педагогические условия обучения информационно-психологической безопасности подростков / Д.С.Синицын: дис. .кан. пед. наук: 13.00.01: СПб, 2005. 168 с.

194. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

195. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

196. Сластенин, В.А, Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.

197. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведеий / В.А.Сластенин, В.П.Каширин. 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 480 с.

198. Смирнов, И.В. Психотехнологии: Компьютерный психосемантический анализ и психокоррекция на неосознаваемом уровне / И.В. Смирнов, Е.В. Безносюк, А.Н. Журавлев; Ред. Э.В. Расшивалова. М.: Прогресс, 1995. - 411 е.: ил.

199. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие / Отв. ред. проф. A.A. Козлов. М.: Логос, 2004. - 368 с.

200. Соломин, И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации: Методическое руководство. СПб.: ГМНПП «ИМАТОН», 2001. - 112 с.

201. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1976. - 232 с.

202. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерацииот 7 февраля 2008 г. № Пр-212 Электронный ресурс. // режим доступа: http://www.rg.rU/2008/02/l6/informacia-strategia-dok.html (дата обращения: 03.04.2009)

203. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара / Ю.Г. Татур. -М., 2004.-26 с.

204. Тер-Акопов, A.A. Безопасность человека: Социальные и правовые основы. -М.: Норма, 2005.-272 с.

205. Томильцев, A.B. Моделирование ведущий принцип совершенствования организации учебного процесса в педагогическом колледже: дис. . канд. пед. наук / Томильцев Алексей Михайлович. - Екатеринбург, 1997. - 170 с.

206. Трофимов В.В. Информационные технологии: Учебник / О.П. Ильина, В.В. Трофимов, Е.В. Трофимова, В.И. Кияев. М.: Высшее образование, 2009. -624 с.

207. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А.Н. Леонтьева: Сб. / А.Г. Асмолов, Ю.Б. Бабаева, Н.Б. Березанская и др.; Под ред. А.Е. Войскунского и др.; Авт. предисл. А.Е. Войскунский, А.Н. Ждан. М.: Смысл , 1999. - 425 е.: ил.

208. Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития педагогической науки / А.П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет. СПб.: РГПУ, 2000. - С.24 - 31.

209. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. М.: Мысль, 1971.-311 с.

210. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Н.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 190с.

211. Федеральный закон от 28 декабря 2010 г. N 390-Ф3 "О безопасности" Электронный ресурс., режим доступа: http://base.garant.ru/12181538/ (дата обращения: 03.02.11).

212. Фененко, Ю.В. Евразийское пространство: управленческо-правовое обеспечение социальной безопасности: монография / Ю.В. Фененко; Моск. гос. ин-т междунар. отношений (ун-т) МИД России; Междунар.ин-т упр. -М.: ЮНИТИ-ДАНА: Закон и право, 2006. 328 с.

213. Фещенко, П.Н. Социальная напряженность как аспект национальной безопасности: Моногр. / П.Н. Фещенко; Рос. акад. юрид. наук. М.: Юрист, 2006.-167 с.

214. Федоров, A.B. Медиаобразование: история, теория и методика / A.B. Федоров. Ростов: Изд-во ЦВВР, 2002. - 708 с.

215. Федоров, A.B. Медиаобразование в зарубежных странах / A.B. Федоров. -Таганрог: Изд-во Кучма, 2002. 238 с.

216. Федоров, A.B. Медиаобразование будущих педагогов / A.B. Федоров. -Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 с.

217. Фомин, С.А. Обеспечение национальной безопасности: курс лекций / С.А. Фомин; Рос. акад. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: Флинта, 2007-223 с.

218. Фрейд Зигмунд и психоанализ в России. Работы по психоанализу / 3. Фрейд / В.М. Лейбин; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. М.; Воронеж: МПСИ, 2000. - 525 с.

219. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-228 с.

220. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по пед. спец. / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 2002. - 517 с.

221. Хассен, С. Освобождение от психологического насилия. СПб.: ПРАИМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 400 с.

222. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты

223. Электронный ресурс.: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» // режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 28.09.2009)

224. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения / A.B. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

225. Цыганов, В.В. Информационные войны в бизнесе и политике: Теория и методология / В.В. Цыганов, С.Н. Бухарин. М.: Академический Проект, 2007.-336 с.

226. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 152 с.

227. Чередов, И.М. Система форм организации обучения в советской образовательной школе / И.М. Чередов. М., 1987. - 218 с.

228. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

229. Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. 66 с.

230. Шарихин, А.Е. Безопасность как философская категория // Безопасность, 1994. № 6. -С. 112-121 опьгг/АБ. Шариков.-М.: НИИ СОиУК АПН СССР, 1990.-65 с.

231. Шейнов, В.П. Психология влияния: скрытое управление, манипулирование и защита от них. М.: Ось-89, 2008. - 720 с.

232. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 41 - 48.

233. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

234. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 158 с.

235. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. Д.: Наука, 1969.301с.

236. Щербакова, В.В. Формирование ключевых компетенций как средство развития личности / В.В. Щербакова// Высшее образование сегодня. -2008.-№ Ю.-С. 39-41.

237. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М., 1978.-392 с.

238. Якиманская, И.С. Предмет анализа субъектный опыт /И.С. Якиманская, И. Рыжухина // Директор школы. - 1999. - № 8. - С. 53.

239. Ярочкин, В.И., Бузанова, Я.В. Теория безопасности М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. - 176 с.

240. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture in Social Forecasting / D. Bell. N.Y., Basic Books, Inc.

241. Fischer D/ Nonmilitary aspects of security: A system approach / UNIDIR. -Aldershot etc.: Dartmouth, 1993. XV, 324 p.

242. Gorman Lyn. Media and Socienty in the Twentieth Century: a historical introduction / Lyn Gorman and David McLean. Maiden et al: Blackwell Publ, 2003. - 284 p.

243. Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education / L. Masterman. In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U. S. A.) and London (UK): Transaction Publishers, pp. 15 68